信息化成果总结

信息化成果总结（通用9篇）

信息化成果总结 篇1

-----李家小学教育信息化建设成果专题总结

李家小学创建于1945年，现校舍1997年建成投入使用，学校占地17000平方米，建筑面积2929平方米。学校现有12个教学班，470名学生，教师30人。自建校以来，学校历届领导班子高度重视教育信息化工作的重要性、紧迫性，成立了以校长、主任为首的学校信息化管理领导小组，围绕教育信息化工作在软、硬件建设上及现代信息教育应用上投入了大量的人力物力财力。

一、教育信息化硬件、软件建设情况

近年来，学校在教育信息化投资建设上，累计投入资金30多万元，基本建成“班班通”宽带校园网，积极推进班级网络终端显示建设；目前，学校投入教育教学实际使用的电脑近100台，基本实现教师学生人手一机。全校12个班级全部配置了电脑、电视机等多媒体设备，学校还高标准建成2个多媒体电子白板教室。1个学生专用多媒体计算机教室。同时，学校还对教育信息环境进行完善。积极制定政策，激励教师开发教育教学软件，积极实行电子白板备课。近二年来，学校组织教师进行专门培训，学习现代化信息技术和网络技术，学校领导带头学习现代化信息技术和网络技术，全体中层以上领导干部和中青年骨干教师积极响应。目前全校95％以上的教师(男教师不满50周岁，女教师不满45周岁)都要能够学会使用白板上课，100％的中青年教师学会制作多媒体课件。

二、教育信息化的管理与应用

针对学校教育教学和管理实际，教研组教师每周坚持集体备课，研究 教育教学中出现的新问题，积极探索信息技术与学科整合的新途径。目前学校办公自动化系统已经全部覆盖了所有教育教学场所，极大地提升了我校教育现代化和教育信息化的办学水平。为了实现资源共享和信息共享，为学生构建自主成长、合作学习、施展才智的舞台，学校充分运用计算机多媒体等手段，加大课堂教学容量，提高课堂教学效率，促进信息技术与学科教学的整合，充分实现资金投入效益的最大化，特别注重教育创新，确立“以用为本”的思想。

（一）注重教育观念创新。充分运用现代信息技术手段，改变基础教育就是知识教育的观念，树立基础教育是德智体美劳等方面全面教育的观念；改变基础教育就是升学教育的观念，树立基础教育是促进学生全面发展教育的观念；改变基础教育就是面向少数优秀学生教育的观念，树立基础教育是面向全体学生教育的观念。

（二）注重教学方法创新。充分运用现代信息技术手段，改变“填鸭式”、“灌输式”教学方法，推行启发式、合作式的学习方法；改变“一言堂”教学方法，推行讨论式教学方法；改变“一刀切”教学方法，推行因材施教的教学方法；改变封闭僵化的教学方法，推行鼓励学生自主学习、探索学习的教学方法。

（三）是注重教学手段创新。从课堂教学的实际需要出发，充分运用实验仪器、投影仪、音像设备以及计算机多媒体等手段，加大课堂教学容量，提高课堂教学效率，促进信息技术与学科教学的整合。

（四）是注重教学模式创新。充分运用现代信息技术手段，改变以教师为中心的课堂教学模式，形成以学生为中心的课堂教学模式。

三、今后的打算

（一）、教育观念的转变

1、教学思想的转变

在教育飞速发展的今天，学习资料的来源已不仅仅是教师和书本，教师的任务已不再是教学生学习，更重要的是要教会学生怎么样在浩瀚的知识海洋中运用信息技术在信息网络中获取知识、培养学生的创新意识、激发学生的创新精神。在信息化教育中，应注重运用现代化的教育媒体、教学系统设计理论去创设利于培养学生信息素养的学习环境。

2、对信息化认识的转变

一个学校的信息化教育实现程度如何，目前主要的评价方法是看其硬件建设方面如何，很少去关注硬件资源的利用效率，也没有很有效的方式去评价。这要求我们自身在学校信息化建设的过程中，不仅要加强硬件建设，还要加强教师对硬件资源有效应用的培训，使教师在有限的条件下，提高媒体的利用效率，要使教师充分意识到，媒体的主要功能不应是传递教学的载体，更重要的是教师创设情景、激发和维持学生动机，引导学生、帮助学生探索知识，延伸自己潜能的工具。

（二）、加强教师教育信息化建设

围绕教学，开展信息技术培训。教师的学是为了更好的教，借助网络技术、多媒体技术及通讯工具可以更好的提高教学质量，改善学习环境，所以对教师进行培训尤为重要。教师不仅要学会用这些技术去学习，更重要的是在以后的教学中需传授给自己的学生。一些教师由于对计算机网络知识的缺乏，满足于传统的“粉笔加黑板”、“课本加笔记”的教学方式，认为信息技术高不可攀从而对教育媒体望而止步，从“不会用”到“不想用”，这些都不利于信息化教育的实现和普及。所以培训的重点应该放在如何引导教师入门和激发教师学习兴趣两个方面。

（三）加强教育资源的建设

教育资源的建设是教育信息化的重要组成部分，是实现信息技术与课程整合的前提和基础。教育资源的建设是一项非常艰巨的任务，特别我校在资金非常紧缺的情况下，加大对信息技术教育的投入力度，还任重而道远。信息化教育的实现过程中，教师应该搜集各方面的媒体素材，并把收集的素材能进行合理的加工，形成实用的容易获取且交互性强的教育资源。在现实有限的资源情景下，也可以通过网络平台实现教育资源的高效利用和广泛共享，弥补一点教育资源的不足。

信息化成果总结 篇2

柴河水库位于辽河左侧中游的柴河支流上, 是一座以防洪、灌溉、供水为主的大Ⅱ型水利枢纽, 是辽河防洪体系中的重要工程。主体工程由土坝、溢洪道、输水道、水电站等工程组成。控制流域面积1355平方公里, 设计总库容6.36亿立方米。

柴河水库信息化系统进行了多年的开发应用, 1991年建成水情自动测报系统, 2005年以后相继开发建设了大坝安全监测自动化系统、工程视频监控与防汛会商系统、闸门运行远程监视与控制系统。通过对以上信息化系统的有效整合, 利用信息采集传输设施、计算机网络及会商中心环境, 构建信息化系统综合平台, 为柴河水库工程设施和流域防洪安全提供了坚实的保障。

1、信息化系统的功能

1.1 水情测报自动化

设有柴河中心站1处, 一级中继站2处, 二级中继站1处, 遥测雨量站6处, 遥测水位站2处。设备采用翻斗式遥测雨量计和浮子遥测雨量计。通信组网采用VHF超短波为主信道、GPRS移动通信为辅信道, 将水情信息传至中心站。

1.2 大坝安全监测自动化

系统在大坝设有5个观测断面和42个测压管观测点, 设备超声波水位计和压力式水位计, 通信组网采用光纤电缆, 将大坝监测信息传至水库中心监控室。

1.3 闸门远程控制自动化

系统在输水道出口设有闸门启闭远程控制操作和视频监控设备, 通过光纤电缆将信号传至水库中心监控室, 可以在中心监控室对出口闸门进行远程控制。

1.4 远程视频监视与防汛会商

系统设有4处视频监视站, 分别设在大坝、溢洪道、输水道和水库水尺部位, 采用“守望者”系列视频监视设备, 通过光纤电缆将图像传至水库中心监控室。

建设水库防汛会商系统, 为水库防汛调度、领导决策会商、日常办公会议等提供先进的技术环境, 提高水库工程管理和防汛调度的技术水平和工作效率。

2、信息化系统的综合平台

2.1 信息传输系统

该系统包括防汛通讯系统和信息采集传输两部分组成。防汛通讯由全省建成的微波通讯主网和网通主建的公网构成, 水库分中心可通过微波和公网与省中心进行防汛话务联系;信息采集传输方式分别采用超短波、GPRS和光纤电缆。

2.2 计算机网络系统

利用全省已建成星型结构的水利信息骨干网, 省中心与柴河分中心建有的局域网, 通过路由器接入全省水利信息骨干网, 实现互联互通。通过计算机网络将各个子系统联结起来构成了柴河流域防洪安全实时监控系统。

2.3 监控会商系统

将水情信息、工情信息、图像信息及闸门控制指令传至监控中心, 监控中心设有水情自动测报、大坝安全监测、工程视频监控、闸门远程控制计算机终端及视频监视器, 利用计算机网络进行收集、处理、控制和监控显示, 同时将各种信息接入会商室, 会商室设有计算机操作系统和大屏幕及四个等离子电视机显示屏。

2.4 综合数据库系统

该系统采用集中和分布相结合的方式, 选择的数据库管理系统软件有Oracle、Sysbase和Ms SQLServer, 由数据库管理系统 (DBMS) 平台、综合数据库、图形图像库、模型方法库、超文本预案库、专家知识库和数据库维护管理等组成。

2.5 信息管理系统

实时收集流域内的水情、工情监测数据和相邻流域及上下游的汛情信息, 对其进行初步分析和数据分类、整编处理, 并存入综合数据库;基于防洪实时监测信息和Web-GIS平台提供查询、分析、预警、发布等信息服务;基于C/S和B/S体系结构, 提供分布式的数据维护功能。

2.6 决策支持系统

该系统是水库防洪安全实时监控系统的核心, 它在实时监测和信息传输、存贮、管理以及计算机网络的基础上, 运用各种预报调度决策模型解决洪水实时预报、调度和后评价等决策问题, 运用各种工程安全分析摸型解决工程的运行、管理、维修和工程抢险等决策问题。

自动化系统逻辑结构见图1。

3、结语

柴河水库信息化系统经过几年来运行与应用, 系统运行稳定可靠, 达到了规划设计目标, 系统可操作性强, 具有较强的实际使用价值和应用推广价值。

2 0 0 5年8月在抗击“0 5·8”洪水中, 整个系统发挥了重要作用, 为流域及辽河下游防洪减灾、抗洪抢险、保障下游人民生命财产安全做出了重大贡献, 取得了较好的经济效益和社会效益。

参考文献

[1]王德君, 刘松.柴河流域防洪安全实时监控系统的研究与建设[J].水利水电技术.2007 (3) :52-54.

信息化成果总结 篇3

【关键词】ArcGIS；测绘成果；信息化管理技术

在城市建设及城市规划的过程中，需要进行大量的数据测绘，将此作为有效的依据才能保证规划的合理性，在应用测绘信息作为主要的参考依据的过程中，由于涉及的信息量非常的大，会对工作人员的工作效率产生严重的影响，这就需要对这些测绘成果进行有效的管理，以便于在实际的工作中提升测绘成果的应用效率及相关规划工作的工作效率，本文就针对此予以简单分析研究。

1.测绘成果数据库管理系统的简介

1.1测绘成果

在日常的生产生活中，很多行业都需要进行大量的测绘，测绘成果的种类也是多种多样的，不同的测绘工作中，所使用的测绘技术也是不尽相同的，例如传统的大地测量、基于卫星技术的空间大地测量、地球动力学测量、天文大地测量等，在这些测量过程中，由于测量手段及测量技术的不同，在实际的测量工作中，会参照各种不同的测量标准，最终得到了测绘结果也是具有一定的差别的，在进行测绘成果的信息化管理过程中，主要是对城市工程建设的过程中，能够作为重要参考依据的各个控制点的三维空间坐标信息进行管理，这些数据是城市地理信息系统中的非常重要的组成部分，在城市的建设及规划过程中具有非常重要的作用。另外，在城市建设的过程中，一项非常重要的测绘内容是竣工测量，这会为城市的管理提供非常完善的、准确的资料，这就需要在测绘工作完成之后，对其进行有效的信息化管理，应用ArcGIS强大的数据管理功能，对竣工测绘过程中的测绘成果进行有效的管理也是非常必要的。

1.2测绘成果数据库管理系统的主要功能

测绘成果数据库管理系统应该具备这样的功能：（1）竣工测绘成果管理功能，在该系统中要能够对竣工测绘中的成果进行录入与保存，用户能够在系统中进行相关数据的查询，并能够对相关的数据在工程测量平面图中进行准确的定位；（2）坐标转换功能，为了方便用户对相关的测绘成果的查询及应用，系统应该具备将不同坐标系中的数据转换于同一坐标系中的功能；（3）能够对控制点进行有效的管理，在该系统中，应该能够进行控制点的添加、删除、查询等基本功能；（4）系统应该具备图形显示功能，能够显示相关的测绘成果平面图，并且能够实现图形的平滑漫游、全屏显示、图形缩放等功能；（5）数据检索统计，这也是整个系统设计中的核心内容，在该系统中要能够有效的实现坐标检索、统计、图形交互检索等多种数据检索方式；（6）数据的录入功能是系统的最基本的功能，并要能够及时进行相关数据的更新。

2.基于ArcGIS的测绘成果信息化管理系统

2.1系统的功能特点

基于ArcGIS的测绘成果信息化管理系統的主要功能是进行相关的测绘成果的信息化管理，在该系统中包含着竣工日期、竣工单位、竣工平面图形、控制点的国家高程、80坐标、54坐标、所述区域、等级、点名、点号等各种测绘成果信息，在该系统中，对相关的测绘成果进行管理时，应用的是GIS技术，能够有效的实现可视化管理，相关的图形数据的存储时存储于数据库中，其主要的系统功能有：（1）可以进行竣工平面图的查询，查询到图形文件之后，可以通过双击操作打开相关的CAD图；（2）对竣工测绘工程项目进行查询时，可以通过输入项目名称、施测单位、竣工日期等进行查询；（3）在该系统中可以将相关的测绘成果制作成报表，并能以pdf、Excel等各种格式来进行输出；（4）对相关范围内的控制点进行查询时，可以应用输入缓冲半径、画多边形、画圆、画矩形等方法来进行查询；（5）对控制点进行查询时，可以通过输入点名、点号的方法来进行查询；（6）能够在系统中进行控制点信息的输入、删除、更改等基本的操作。

该系统的主界面非常的简洁，操作起来非常的方便，系统状态栏、图形显示区、系统工具栏、系统菜单等是系统主界面中包含的主要内容。

2.2系统中的文件管理

地图文档的保存、地图文档的打开、地图文档的新建、新数据的添加是文件管理工作中主要的管理内容，其主要的操作为：在进行新数据的添加时，只需要单击添加数据按钮；在进行地图文档的新建操作时，单击系统中的新建按钮，就能够弹出一幅新建的空白的地图；地图文档的保存操作是单击保存按钮；打开操作时单击打开，然后在系统文件中选择一幅后缀名为.mxd的地图；要进行地图文档的另存为操作，首先单击另存为按钮，然后选择需要保存的制定地点，就能够实现地图文档的另存为操作；要进行系统的推出操作只需要单击推出按钮，操作起来非常的方便。

在该模块的设计工作中，用到的主要的逻辑有：MapControl中进行地图信息的显示；检查其存储路径的准确性；对mxd文件的存储路径进行查找。

2.3数据的操作

数据的操作模块主要是进行相关测绘数据的录入、查找、更改及删除操作，其主要的功能操作表现为：（1）需要进行数据的删除操作时，只需要单击删除按钮，就会有相应的系统界面的弹出；（2）数据的更新，数据的更新操作主要是进行控制点可修改属性信息的修改，在本系统中，单击数据更新按钮之后，会将控制点的属性表弹出，可以在该表中进行相关数据的更改，更改完成之后，单击更新按钮，相关的修改有效；（3）数据的录入是数据操作中最基本的操作，也是整个测绘成果管理系统中最基本的功能，其操作也是非常的简单，只需要单击录入按钮，就能够进行相关数据的录入。

3.结束语

在城市规划及建设的过程中，为了确保规划的有效性，需要进行大量数据的测绘，要在实际的工程中，对这些大量的测绘数据进行有效的利用，就需要对其进行有效的管理，基于ArcGIS的测绘成果信息化管理系统，能够在GIS技术的基础上，对测绘成果进行可视化的管理，本文就对其系统的功能实现进行了简单分析。■

【参考文献】

[1]纪敏.基于ArcGIS的测绘成果信息化管理技术研究[J].科技资讯，2012（7）.

信息技术研修成果 篇4

在这一期的中小学幼儿园教师信息技术应用能力研修中，我从开始登陆国培计划教师信息技术应用能力提升学习，在这里，我零距离的接触到了先进的教学理念，我感觉到自己的无知和渺小，听完教授们和优秀教师的教育案例和现身说法后，我深深的感觉到自己的一点点努力是那么的微不足道。纵观本次培训活动安排，既有发人深省、启迪智慧的专题讲解。讨论互动、案例观摩和评析的理论培训，有亲近的课堂体验名师风采的实践锻炼，这些活动都是我们乡镇教师所关注的领域，是我发自内心想在这次培训中想得到提高的内容，在培训中，我认真聆听了专家的解析精彩讲座，观摩老师的多媒体课堂教学。领略他们幽默的教学风格，先进的教学理念和教学手段和方法，可以说是受益匪浅。

一、做为一名教师，对于课程改革的基本理念早已不陌生，然而能够深入进去地去对新课程新教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘似乎却不多，而这样的学习似乎正好为我们去挖掘去思考新课程新教材中更深入的内容提供了机会。这次远程研修让我有幸与专家和各地的美术精英们交流，面对每次探讨的主题，大家畅所欲言，各抒己见浓浓的学习氛围中，尽管不曾谋面，但远程研修拉近了我们的距离。

二、我非常认真的听、看专家老师的专题解析，认真做好笔记，我记录了好些有关教学研究的网站，力争重要的内容记在笔记本上，领会在心里，落实在教学实践中，通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，如：解决问题教学如何创设切近学生生活实际的情境，合作学习如何做到恰当的时间利用等。使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。

三、名师的讲座智慧亲和、精彩纷呈，让我折服，专家的讲座内容既深刻又通俗易懂，既发人深思又生动有趣，他们对信息技术的前沿引领，让人耳目一新，心存敬仰，让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，指明了当前信息技术的方向，课堂教学，专业成长有针对性和操作性以及实用价值，要以这次远程研修培训为契机，继续加强自身的学习和提高，利用各种形式广泛收集课程资源信息，认真向课程专家团队和同行学习，不断充实提高自己的专业能力和业务素质，以胜任自己的教育教学工作。

四、更新教育教学观念：信息技术与学科教学的有机整合，尽可能多的为学生学习提供更多的学习资源，以促进学生利用资源进行学习，要为学生的主动与信息创造更多的条件和机会，使他们能够通过主动参与、学会学习得到发展。通过这次研修，在我的头脑中进一步确立了转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，转变教育教学理念的重要性，使自己坚信只要坚持搞好素质教育，坚持以学生的发展为核心，以教师的专业发展为支撑，进一步关注学生的主体地位，就可以实现学生的素养发展和教学成绩的双赢。

五、在一系列发帖、网上答疑等活动中，我理解到了新课程的很多理念，新方法，对我的触动很大。国培是一种方便而又有实效的培训形式，给我们农村小学教师提供了特别好的学习交流平台，努力完善自己，勇于探索，不断提高自身的课堂教学水平。加强教学反思，认真听取学生的意见和听课教师的评课建议，及时修改、补充、调整、完善教学设计和教学策略，这对教师的专业发展和能力提高是非常必要的。一个教师如果坚持写教学反思，几年以后很可能成为名师。我们要坚持写课后反思、阶段性反思、学期后反思和学年反思，在反思中成长、在反思中进步。

六、认真对待每一位学生

每一位学生都渴望得到老师的理解、爱护和尊重。我们要把学生当作平等的人看待，当作朋友来看待。只要我们能尊重学生，学生才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

信息技术应用成果作业 篇5

从事教育工作的我们需要不断地学习，以适应社会的需求。本学期，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己今后的工作再上一个新台阶，现总结如下：

一、能够按时参与国培活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。.开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量。我们三年组认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，我严格要求自己，在每周听一节课之后，会与同组的老师共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解，这使我受益匪浅。使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2.自我反思及案例。反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己的备课；反思上课时遇到的问题，自己是怎样处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

二、参加多种研修模式，全面提升自我素质

1.积极参与辽西北远程研修活动，认真聆听专家的指导，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

2.自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力。

三、研修内容丰富多彩

1.加强师德培养。教书育人，师德为本，我能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，尽量使自己成为学生、家长、社会满意的好教师。

2.新课程理念研修。本学期我继续把学习、实践、验证的新课程理念，作为师资研修的重点任务来学习。课堂中根据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。

总之，在工作中，有收获的喜悦，也有困惑的苦恼。路漫漫兮我将上下求索，为教育事业奉献着无悔的人生。从事教育的我们需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。本学期，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现总结如下：

一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

1.开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量

认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听节课程之后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。

2.积极听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3.自我反思及案例

反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

（三）参加多种研修模式，全面提升自我素质

1.积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

2.自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。

（四）研修内容丰富多彩

1.加强师德培养

教书育人，师德为本，认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。

2.新课程理念研修。本学期继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来重点学习。加强通识研修，做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等；课中根据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。

成果总结报告 篇6

课程建设是高校教学基本建设的重要组成部分，课程教学是高校人才培养目标得以实现的重要途径，是学生获得知识、技能、提高素质的重要手段。

精品课程建设作为课程建设的有效形式和课程教学改革研究的平台依托，通过整合和利用学校有限的教学资源，使部分课程在师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和手段改革、教学质量监控、教学管理等诸方面发挥示范和辐射作用，从而带动全校课程建设步伐，促进教育教学质量和水平的提高，进一步深化学校教育教学改革与建设工作。自2003年教育部启动精品课程建设工程以来，各地方高等学校均紧抓机遇，依据有关工作精神，从学校自身办学条件出发，科学整合现有教学资源，积极开展了精品课程建设工作。

一、我校课程建设的基本情况

我校是一所地处少数民族地区，以医学为主，兼有管理、文学科的中医医科大学大学。学校现有各类课程250余门，共涉及22个专业、3大学科门类，按课程性质可分为公共基础课程、专业基础课、专业课、专业选修课。多年来，学校对课程建设常抓不懈。上世纪九十年代，学校即出台了相关规定并开展了各级重点课程建设。2003年，为切实贯彻落实教育部高等学校精品课程建设的有关方针政策，我校在原有基础上启动了精品课程建设工程，经过五年多的努力，取得了丰硕的成果。

至今，我校已先后组织了5次“校级精品课程”的申报立项工作，共有建设立项的“校级精品课程”35门；先后有16门课程被评为自治区级精品课程，基本上完成精品课程建设规划的建设目标，建立了精品课程的评估的指标体系； 2009年起，开始组织对建设立项的“校级精品课程”的建设情况开展了验收工作，至今门课程通过鉴定，获得“校级精品课程”称号。各级精品课程项目覆盖面广，其中包括通识教育课、学科基础课、专业课、专业选修课等类别；数量较多，并在各个专业中；课程建设效果明显，在各类评教中，精品课程及任课教师受到广大教师同行、专家领导和学生的一致肯定，切实在教师队伍建设、教学内容与方法改革、教材建设及教学管理等方面发挥出示范与辐射作用，带动了相关课程及系列课程的建设和发展。

二、精品课程建设的改革与实践

精品课程的核心内涵在于“精”，集中体现为教师队伍建设、教学内容与教学方法改革、教材建设与教学管理等方面的“高质量”。

我校地处欠发达地区，面对教学条件相对较差、基础相对薄弱的现实情况，学校紧紧围绕“质量建设”这一中心，积极开辟多种渠道，采取多项改革措施，使精品课程建设工作朝着健康有序的方向进展，为全面提高本科教学质量打下了坚实的基础。

1.科学规划，明确目标

首先，学校将实施精品课程建设作为全面推进课程建设质量的重要手段和提高教育教学质量的重要举措，本着重点培育有特色、基础好的优势课程与普及推广成功经验、推动一般课程同样以精品目标加强建设相结合的原则，制定了明确的课程建设规划，提出了精品课程建设的整体目标和方向，确定了校级、自治区级和国家级精品课程建设的总体思路，从宏观上为精品课程建设的有计划、分步骤实施提供了保障。同时，制定了《新疆医科大学精品课程建设实施办法》等规章制度，制定了《新疆医科大学精品课程评估指标体系》，并根据学校发展的需要和课程建设变化的情况，及时对指标体系进行适时的修订和完善，在教师队伍建设、课程内容与课程体系改革、教材建设、教学方法与手段改革、考试改革和强化实践教学环节等方面作出了具体的要求，从微观上确定了精品课程建设的质量标准和建设目标。

2.分级管理，责权明确

学校、学院分级管理制度是精品课程建设有序进行的保证。学校负责对整体建设进行规划，开辟多种渠道，在人力、财力、物力等方面为课程建设提供保障和支持，如将参与课程建设与晋升职称、年终考核等挂钩；设立专项经费资助精品课程的建设；组织立项、检查和鉴定等环节工作，并严把“出口”关，确保每一门立项课程均能通过建设提高质量；有计划地选择一些基础好、特色突出的“校级精品课程”进行重点培育和支持，鼓励其申报自治区级和国家级精品课程，从而在原有基础上进一步提升水平、扩大效益；在同等条件下，有关课程改革的教材、教改项目优先立项、评奖或推荐参加自治区级、国家级相关评选。学院作为教学实体，一方面履行课程建设工作的主体和直接责任方的义务，负责在学校相关政策制度框架下，根据自身实际建立适合的管理机制，对本单位精品课程建设的目标、规模、内容等合理规划，对课程建设质量进行监控；同时，要在贯彻和落实学校政策过程中，采取措施提高教师的参与度和积极性，真正发挥出精品课程建设管理中的衔接和纽带作用。目前，精品课程建设已成为学院年终业绩考核的重要指标之一，这不但激发了学院管理的主动性，更有效保证了学院的管理质量。

3.申报立项，全程监控

我校实行精品课程立项建设制度。该项制度的确立和执行，一方面为广大教师创造了通过自主申报、以立项形式进行课程建设和教学改革的渠道，另一方面，通过层层遴选和严格评审，学校可选拔出基础较好、条件成熟的课程予以立项，并给予建设经费，并要求其在两年内完成教学资源网的建设任务。这样，既为精品课程建设提供较高起点，保证了课程建设质量，又为申报和建设自治区级和国家级精品课程打下扎实的基础。

对于立项建设的课程，学校通过实行检查评估制度实现对其的全程监控。通过执行检查评估制度，过程管理与目标管理有机结合，阶段检查、验收评估和复评估等各环节紧密衔接，有效保证了精品课程的建设质量。其中，阶段检查的重点在于，通过了解课程建设进展情况，及时发现问题并解决问题；验收评估作为最后一关，重点在全面总结课程建设成果，固化和推广成功经验，在全校课程建设中起到辐射和示范作用；对于通过质量等级鉴定并获得校级精品课程称号的课程，还要求其四年后申请复评，从而使课程建设可持续发展，不断取得成果与进步。

4.团队建设，资源共享

优质资源共享，是精品课程建设的初衷和最终目的。

为使优质教师资源得以共享，学校首先通过团队合作的机制对精品课程教师队伍进行建设，在进行单门课程师资培养的同时，加强系列课程的建设，打通壁垒，使相近课程，尤其是覆盖面小的专业课组建教学团队，通过实施“一人多课”、“一课多人”等措施，培养相对稳定的、可持续发展的教学队伍，使优质教师资源充分开发和共享，使教师之间团结协作，共同开展教学研讨和教学经验交流，积极改革教学内容和方法，发挥老教师的传、帮、带作用，使青年教师得到培养和锻炼，不断提高教学水平。同时，有计划地派出教师和教学管理人员参加各类精品课程的学习和培训，以共享其他高等学校的优质教学资源，学习和借鉴兄弟院校的成功经验。

为使课程建设成果得以共享，最大限度地使学生受益，学校积极创设条件，为精品课程建设提供平台。一方面，有效利用网络手段，搭建精品课程建设平台和网络课程教学平台，使精品课程的有关资料和建设成果得以展示和共享，使教学方法更加灵活，教学过程更加高效，师生互动进一步加强，学生参与教学的主动性、积极性得到调动。同时，有计划地组织召开各类研讨会、座谈会、教学工作会等，为广大教师提供沟通思想、借鉴创新的机会，促进精品课程建设经验与成果的交流、总结和推广。

对于地方高等学校来说，精品课程建设无疑是推进教学质量和教学水平的有效途进修、深造，不断提高自己的教学水平及专业素养；另一方面，教师们还大胆创新，尝试各种有效的教学方法，如鼓励学生参与制作课件，在教师指导下讲授部分内容等形式，旨在提高学生的学习积极性，培养学生独立思考以及自主学习能力。

信息化成果总结 篇7

【本刊讯】2014年6月15日, 教育信息技术协同创新中心和英特尔 (中国) 有限公司在北京师范大学联合举行了教育部英特尔信息技术专项科研基金项目“国际教育信息化发展研究”成果发布会。

“国际教育信息化发展研究”项目由教育信息技术协同创新中心副主任黄荣怀教授牵头, 教育部教育发展研究中心、华中师范大学、华南师范大学、华东师范大学、北京大学等单位的国内知名专家, 以及新加坡、英国、美国、加拿大、意大利、俄罗斯、印度、韩国等国教育信息化领域的著名学者组成了一支国际化专家团队。通过与联合国教科文组织、英特尔公司、新媒体联盟、智慧学习环境协会等国际组织和协会以及合作伙伴的广泛交流与协作, 经过一年多的协同合作, 项目组收集和分析了全球19个国家和地区近十年教育信息化发展的政策、重大项目和研究课题, 撰写了《国际教育信息化发展报告 (2013-2014》;遴选和分析了12个国际教育信息化典型案例, 撰写了《国际教育信息化典型案例 (20132014》;按区域和专题邀请国际上知名专家撰写相应的发展动态, 编写了《全球视野下的教育信息化:新趋势报告 (2013-2014) 》 (英文版) 。该项目是教育信息技术协同创新中心成立以来的一次重大国际合作项目, 也是与英特尔公司多年来良好合作的延续。两部中文著作将于今年9月由北京师范大学出版集团出版, 英文著作将于今年10月份由Springer出版集团出版。

发布会上, 黄荣怀教授还发布了国际教育信息化发展十大趋势:1.新技术和新理念将持续引发各个国家教育教学创新;2.数字鸿沟和技术环境将加剧全球学习危机;3.教育信息化将成为发达国家发展的重要战略和政府主导的顶层设计;4.不同国家政策导向差异导致其教育信息化发展阶段的特征日趋明显;5.“技术促进学习研究”将成为全球教育学、心理学、信息科学、人文与社会科学共同强化的研究主题;6.全球不同区域的教育信息化发展将呈多极化;7.“教育公平”在各个国家教育信息化发展中的战略地位日趋明显;8.政府引导下的多方投入和“成本分摊”机制将成为教育信息化可持续发展的重要保障;9.信息产业的创新推动教育信息化快速发展;10.国际组织和学术团体缩短全球教育信息化理念的差距。

信息化成果总结 篇8

教育部科技司副司长雷朝滋、华中师范大学副校长黄永林、北京师范大学校长助理陈丽、英特尔中国区企业事务部总经理朱文利先后致辞。雷副司长指出，我国教育信息化已在基础理论研究、关键技术攻关、实践基地建设等方面取得了长足进展，进入了一个较高的发展平台，然而面临的挑战依然很严峻，教育资源分布不均等导致的教育公平问题，已成为我国教育发展面临的难题和瓶颈，希望高校的专家和教授们继续发扬合作精神，不懈努力，为我国教育信息化的发展作出更大贡献，同时希望英特尔公司对项目继续给予大力支持。

“国际教育信息化发展研究”项目由教育信息技术协同创新中心副主任黄荣怀教授牵头，联合华中师范大学、华南师范大学等10余所高校和科研机构的60多位国内知名专家和学者，以及50多位来自中国香港、中国台湾、新加坡、英国、美国、加拿大等国家和地区的知名专家和学者共同完成。2014-2015年度“国际教育信息化发展研究”项目的重点是国内外教育信息化比较研究，即从不同的研究范畴（包括硬件建设、资源建设、教学模式创新、学习环境构建、教师专业发展策略等）分别开展国内外对比研究。通过与联合国教科文组织、新媒体联盟、美国K-12在线学习国际组织、智慧学习环境协会等国际组织和协会的广泛交流与协作，从多个维度分析典型地区和项目发展策略、建设成效、推进模式和运行机制，总结各国、地区的先进经验，剖析现存问题，以对我国教育信息化的发展提供借鉴。

发布会上，黄荣怀教授代表项目团队发布了三大研究成果，即中文著作《国际教育信息化发展报告（2014-2015）》《国际教育信息化典型案例（2014-2015）》，及英文著作“ICT in Educational in Global Context： Comparative Reports of Innovations in K-12 Education（2014-2015）”。中文著作将于今年9月由北京师范大学出版集团出版，英文著作将于今年11月由斯普林格出版集团出版。

成果总结 篇9

1.分组教学产生的原因及背景

自新课程改革实施6年来，广大教师能够本着从《新课程标准》的要求出发，积极投身到课程教学改革与实践中，认真贯彻执行《基础课程改革纲要》，努力践行新课程理念。在教学中注重落实“健康第一”的指导思想，使课堂教学呈现了多样化的发展，体育的育人功能得到了的发挥。新课程改革提倡教育要创新、不拘一格，多样化的课堂教学不在局限于形式。在国家大力提倡实施《国家学生体质健康标准》测试、落实教育部提出的“体艺2+1工程”、开展全国亿万青少年阳光体育运动、每天锻炼一小时、落实中央7号文件精神等多种政策相继出台实施的新形势下，基于学生身体素质、运动能力日趋降低的多种因素的促动下，我校的体育课堂教学也进行了有针对性的改革创新与大胆尝试。全组教师群策群力，在力求保证增强学生体质、狠抓体育常态课堂教学管理的前提下，根据我校办学性质与学生住校的实际情况，积极探索出适合自己特色的常态课--体育分组教学。

2.分组教学的目的与意义

2.1.从体育教学目的来说，体育分组教学能够从多方位实现学生对教学目标的达成。

2.1.1能够发展学生的运动才能，提高学生的运动技术水平，促进学生身体素质的全面和谐发展，为学生的自觉终身从事体育锻炼打下坚实的基础；

2.1.2通过体育分组教学，促进学生思想品德、身心素质的综合提高，培养学生对体育运动兴趣、爱好以及养成习惯、意识与能力的提高，使学生在学练中得到更好的专业提升；

2.1.3通过体育分组教学，让学生基本达到新课标中“水平四”对学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应得要求，能够在潜移默化中使学生的身心得到和谐统一与发展，达到真正意义上的体质健康。

2.2.从现实意义上来说，体育分组教学符合时代发展需求，是顺应现代社会对学校体育的重新关注与认可下的产物，在实施的过程中也彰显出它的强劲优势。2.2.1青少年是祖国的花朵，明天的栋梁。他们的健康成长关系到祖国的繁荣富强与民族的昌盛。学校体育是教育的重要组成部分，是国民体育的基础，也是强国健民的根基所在。实施新课程标准是教师以教材为载体，以学生为实施对象来实现对课程目标的达成。因此分组教学可以使学生在现有文化知识结构的基础上，通过自己的不断学习与教师的正确引导，逐渐增进、丰富自己对体育知识和技能的学习与完善，丰富学生的体育文化修养，体育意识得到加强，为今后自觉从事体育锻炼习惯的夯实了基础。2.2.2体育分组教学，有利于学校体育运动队伍的建设，促进了学校体育文化活动的开展。

以往学校组织体育活动，学生参与人数较少，学生认识程度较低，积极性不高，对于不喜欢运动的学生，自己只是看客，主动参与的意识也不强烈。通过分组教学后，大多数学生的思想发生转变，能够积极主动地参与体育活动，并且证明了自己也是可以胜任一些项目的活动，这种由“要我学”到“我要学”主动探求知识的渴求，正是体育新课程标准所提倡的，是体育教师所希望看到的。良好的学习氛围，有利地促动了学生自觉学习，主动合作探究。在一些身体素质较好、运动技能较强学生带动帮助下，越来越多的学生成为运动骨干，通过他们的带头示范作用，让更多的学生走出教室，沐浴骄阳，融入到自我运动与健身的行列中来，真正达到以点带面的作用。

2.2.3体育分组教学，既优化了教学资源的配置，又能够 “人尽其才、物尽其用”。

“关注个体差异，确保每一位学生得到发展”这是新课程的理念，也是体育教师追求的目标。新课程提倡体育课组织形式多样化，教学任务呈现多元化。体育分组教学能够根据学生的现实情况来满足学生的不同需求，使不同身体运动能力的学生经过学习与练习，不同程度地得到提高，使他们切身感受到体育运动带来的乐趣。由于我校学生来源于城乡不同的学校，受多种因素的影响，学生在身体素质与运动能力方面存在着较大的差异性。如果教学中教师按照传统的方法教学，势必会造成大部分学生“吃不了”或“吃不饱”的现象。而体育分组教学，避免了这种现象的发生。学生能够根据身体素质的差异优先分出不同的组别，这样教师就可以针对他们的基础与运动能力的高低，因材施教，区别对待，采用合理的教学方法与灵活多变的手段，安排与之能力相适应的教学内容，并且学会简单的运动技术与技能，通过一定学时有针对性的强化练习，达到自身预期的目标，使身心得到均衡发展。

2.2.4合理利用场地器材，提高场地器材的使用效率，是体育分组教学的最大优势。

分组教学充分利用了现有的场地、器材，因地制宜地进行课堂教学。避免了因场地器材的短缺而导致的学生班级上课相互冲突、积堆现象的产生。由于分组教学是在教师事先分好区域的情况下进行的课堂教学，根本不存在相互冲突的概率，教学中每组教师都会到指定的场地进行教学，学生之间不会因为争抢场地、也不会因为器材的不够而发生矛盾。这样既提高了场地器材的使用效率，又增加了学生练习的强度、次数，加快了学生对运动技能的掌握进程，缩短了运动技术形成的时间，使学生不再因为客观因素的干扰而导致课堂教学的延误。大大地提高了体育课堂教学的效率与质量。

2.2.5体育分组教学，有利于发挥教师的专业特长，提高教师课堂教学中的主导作用，促进其自身的专业化成长。作为体育教师，都应该是“一专多能”。而体育分组教学正是基于教师多面手的情况进行的教学改革。目的是教师能够根据自身的特长胜任小组教学，一方面做到“人尽其才”发挥专业特长；另一方面又能促进教师在教学中不断提高自己的专业技能与理论知识，把新课程改革中的教学困惑在实践中得到验证，将专业困惑上升到理论层面，既开阔了视野，又拓宽了知识面，积累了丰富的教学经验，真正做到教学相长，实现教学的良性循环，避免了因教师的不作为导致学生喜欢体育却不爱上体育课现象的发生。

2.2.6体育分组教学，便于教师加强对课堂教学的有效管理，使教与学达到和谐统一。

由于分组教学的特殊性，学生在学习运动技术、技能的过程中，能够从自己的主观意识上接受认同教师所教授的内容，这样学生就会积极配合教师的教而自主地完成练习，认真领悟与体会动作技术、技能要领，极大地减少了教师因课上组织调动学生而浪费的时间，无形中提高了课堂的教学效率。

2.3.在教学评价上，体育分组教学仍然依据国家学生体质健康标准进行测试与评价，避免了为“达标测试”而“达标‘现象的发生。

2.3.1经过体育分组教学实践，学生并没有因为学习运动技术而失去身体素质方面的练习，相反教师在进行分组教学时，都会根据教学内容，有针对性地安排相应的专项素质练习。旨在帮助学生在有意识的教学计划中逐渐增强体质，以便更好地适应本组教学项目学习所要求达到的素质能力，只有在身体素质得到提升的基础上，学生才能很快地适应并能够很好地掌握教师所传授的与其身体素质相吻合的运动知识与技能。

2.3.2体育分组教学，在选择教学内容上与教育部《国家学生体质健康标准》是一致的，相吻合的。尽管教学内容形式不变，但在组织形式与方法上，是新课程理念下的创新，是顺应时代发展需求的，符合现代教育教学规律。体育分组教学，增加了学生练习次数与锻炼时间，保证了学生的学习效果，使不同差异的个体得到了不同程度的提高，具有较强的实效性。使学生的身体形态与机能得到全面协调发展，提高了身体素质与运动能力，使学生掌握了一到两项运动技术与技能，提高了学生的社会适应能力。

2.3.3体育分组教学评价与测试，改变了学生对健康的认识，激励学生自觉锻炼意识。保证了体育课堂教学活动的正常进行，实现体育课程的目标；避免了因“达标测试”而“达标”现象的发生。真正还体育课的本色，使身体素质与运动技能回归体育课堂，让体育课堂教学真正成为学生增强体质，培养良好思想道德品质的阵地。

3.分组方法及相应的教学内容 3.1教学分组： 教学分组打破班级的界限，两个班级的学生共同分成五个小组，由五位体育教师分别进行篮球、排球、足球、田径、体操、武术、跳绳、舞龙、棋类、毽球、体育舞蹈等项目的轮流教学。3.2具体分组方法：

3.2.1根据年级的班级数量进行相应的整合，使所分的组别达到人数上的均等。如一年级17个教学班、每3个班级、二年级10个教学班每两个班合在一起上课，人数大约210或140人左右，分成五个学习小组，男生3组，女生2组，每组约40-43人或25—28人。大班额小班化，有利于教学的组织和管理，避免了因学生溜号或到处乱窜而影响课堂教学。

3.2.2如果整个三个年级都实行分组教学（现针对一、二两个年级），将会保证学生学习动作技术、技能的连贯性，便于形成有机的教学整体，为学生的可持续性发展提供了可能。避免了受课时安排的制约而出现混乱的局面。3.2教学内容

依据《体育与健康》的教学内容，结合我校实际和学生的现实情况，以及场地器材与教师人手的现有状况，选择安排篮球、排球、足球、田径、体操、棋类、武术、体育舞蹈等内容；然后在根据不同的季节安排相应的教学内容。夏、秋、季节学习篮球、排球、足球、田径、体操等内容； 冬季学习跳绳、踢毽球、棋类、武术舞龙等内容；

春季学习棋类、武术、田径、足球、体育舞蹈、跳绳、打腰球等内容。3.3教师分工

高峰：篮球、毽球、跳短绳等； 赵成铭：体操、棋类、乒乓球等； 郝云丽：田径、体育舞蹈、健美操等；

吕忠伟：足球、武术的拳术、刀术、剑术、棍术等； 徐立国：排球、跳长绳、舞龙、打纸板球游戏等。3.4预期所要达到的教学目标

通过教学，让每一个学生都能参与到体育锻炼中来，进一步激发学生的体育学习兴趣，提高学生的身体素质和健康状况。让每一个学生都能掌握一到二个运动项目，养成终身从事体育锻炼的习惯。1.篮球：学会运球、传接球、移动技术、各种投篮技术、基本战术配合和裁判常识；

2.排球：学习发球、垫球、传球、扣球、基本战术配合和裁判常识； 3.足球：学会运球、传球、射门、基本战术配合和裁判常识； 4.田径：学会跑跳投的基本技术、临场比赛以及裁判的常识性知识；

5.体操：学会垫上的滚翻撑立等基本技术、单双杠的上下法、支撑摆动、简单的坐转等技术；

6.武术：学会一套少年拳和一些基本的剑术、棍术； 7.学习象棋、五子棋、军棋、跳绳、踢毽球、舞龙等项目。3.5教学评价

3.5.1 体育分组教学评价仍然依据国家《体育与健康标准》进行测试和评价。

3.5.2学生技术成绩评价。所学五大项每项总分100分，总成绩评出Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级，即优秀、良好、及格、待提高。

优秀：五个单项中优秀成绩在三项以上的，其他两项为良好，总成绩才能评为优秀；

良好：五个单项中良好成绩在三项以上的，其他两项为及格，总成绩才能评为良好；

及格：五个单项成绩四项以上及格，总成绩才能评为及格；

待提高：三项以上成绩不及格，总成绩评为待提高。每项考勤缺席三分之一学时的学生，此项成绩要定为待提高；在学习过程中，不听从指挥、纪律性差、爱说脏话、不注重品德修养的学生不论成绩好与坏一律确定其总成绩为待提高。3.5.3学生成绩综合评价。总分100分。纪律、出席占30分，技术成绩占70分。缺席三分之一学时的应定为待提高（有病者除外）。

纪律：教师可根据学生的平时学习表现记录学生的违纪次数、表现好的次数视情节适当的给予扣分和加分。

出席：溜号、早退、迟到每次扣一分。旷课一次扣三分（病事假除外）。三分之一学时缺席者（病事假除外）可以扣负分。4.通过教学实践证明：体育分组教学模式的开创与实施，为学生的身体素质的综合提高、协调发展创造了的可能；给学生提供了树立信心、转变意识、展示自我的舞台。教学资源虽然最大程度地得到了优化配置，经过实践仍然从中发现了许多不足与欠缺。4.1教师资源严重不足。

由于学校班级多，班额大，教师人员少，分组受到较大的限制，部分课程不能开设。正是由于人少班多，无形之中增加了教师的工作压力。繁重的工作强度与超负荷的工作量，以及与之不相称的薪酬待遇，严重地削弱了教师的工作热情，影响了分组教学的效果。

4.2生均练习场地、器材严重不足。

就我校现有的场地、器材情况来说，已经不能满足学生上课需求。由于每组人数的增多，狭小的场地、有限的器材，无法使学生得到更多的练习，影响到课堂中学生的练习次数、强度以及运动负荷的安排，没有物质的保障和运动量的累积，就不能够达到预期的教学目标。学生的参与热情与积极性受到阻击，无法保证课的质量。

4.3超长的繁重教学，弱化了教师的教科研能力。

由于分组教学的特点，决定了5位任课教师同时上课，造成教师相互听课困难，交流学习的机会减少，加之整天上课，出操，几乎每天都在操场上重复活动，风吹日晒，容易产生厌烦心理，超长时间的繁重工作，导致教师体能下降，身心疲惫，没有心情去学习专业理论知识，不利于教师的专业理论水平与专业化发展。4.4适当调整课时，促进教学的连续性发展。

由于教师人员少、学校场地器材生均严重不足，加上课时开设不足的现象，很大程度上限制了分组教学的内容安排，一年级每周二课时，教学内容尚可多安排，从体育运动技能形成的规律来看，可以形成连续性的技术、技能学习链；而二、三年级每周一课时，学生学习出现了上下“台阶”现象，不利于运动技术连续性教学，不能使学生有充足的时间用于巩固练习，影响了学生学习的积极性、主动性和自觉性，限制了学生的可持续性发展。5.改进措施与方法（几点建议）

5.1适当增加场地、器材配置，在现有场地不变的情况下，增加一些自制的体育器材来辅助教学，使更多学生能够有练习的场地、来巩固所学习的内容，便于学生提高运动技术、技能的掌控。

5.2逐渐完善教师的人员配备，引进新兴体育项目教师，使学生的兴趣分组更加细化，学生有更多的选择余地，使学生在人数上得到均衡，以次来完善分组教学。5.3由于分组教学，教师的工作量成倍增长，而较低的补助，不能够很好地调动教师的工作热情。因此说适当提高教师的工作课时补助，在同等条件下来平衡教师的心态，以便任课教师能够全身心地投入到分组教学中去，发挥其优势，自觉主动地参与教学，以此来促动分组教学的更好实施，来保证课堂教学的质量提升。

5.4加强领导监督，规范课堂教学管理。

要想真正形成特色，就必须在保证课堂教学质量提升的前提下，加强领导的监管力度，以此来督促教师的教，促进学生的学。