《谈读书》教学反思（精选14篇）
后来要我帮学生给文章划分了层次，学生才开始对全文有点点理解。然后学生提出自己的见解，提出一问题，大家都未作详细的探讨下课铃已响起了。
我相信下节课，学生一定会对这篇文章找到学生的这突破口，顺利学习此文的。
这篇课文学生认为有点古文语言，也有白话文特点。加上一段一到尾，不分层次，导致难学。我作为教师，都希望此译文要分一下段落，让学生读起来容易把握。
1. 激情导入
亲爱的同学们, 今天我们继续学习第六课《二泉映月》。通过上节课的学习, 相信你们已经理解了课文的内容, 你们知道主人公为什么能在很短的时间——一个晚上创作出二胡名曲《二泉映月》吗?
2. 师生文本互动
师:曾见到一曲成名的艺人很多, 你知道盲人阿炳怎么能在一个中秋晚上创作出名曲《二泉映月》吗?
生:无人回答。
师:其实答案就在文本中, 要想解决这个问题, 怎么办?
生:读书。
师:好。“书读百遍, 其义自见”, 请同学们阅读课文。
师:播放二胡名曲《二泉映月》, 渲染课堂气氛。
师:哪个同学先为大家读一读。张雪莲同学你先来读。 (她是个中等生, 能读得通顺流利, 但是感情有待加深)
师:继续读, (举手的人很多) 可以练读自己喜欢的部分, 读好后, 再来展示。
生:自由练读自己喜欢的部分。
师:谁来展示一下自己读书的才能? (找一个学困生谷大山) 你来读一下书好吗? (磨蹭了一会儿, 站了起来)
师:走到谷大山同学面前, 蹲下身子, 鼓励他读书, 读你喜欢读的那一段。
大山:我读第二自然段。
师:好。
大山:一字一字的数完了。 (学生叹气)
师:你读得我基本上满意, 如果能再去读一遍, 会更好, 你愿意吗?你愿意我就满意。
大山:又读了一遍。 (基本上读成句子)
师:工夫不负有心人。如果你能再读一遍, 就要超过罗京了, 你愿意吗? (教室内哄堂大笑)
大山:接着又读了起来, 读完了第二自然段, 教室里响起了热烈的掌声。
师:谷大山同学读得有感情吗?
生:齐说没有感情。
师:为什么教室里响起了热烈的掌声?
生:齐说他读书进步了。
师:应该为进步的同学鼓掌, 老师为你发进步奖品 (一盘DVD光盘, 内容是本册书练读内容) , 谷大山满意地坐下了。
…… ……
二、反思
一节课40分钟, 我用了2/3的时间用来指导班级里的学困生朗读课文的内容2~5自然段, 其实本课时教学过程很简单, 就是刚刚提出的问题“阿炳为什么能在一个晚上创作出二胡名曲《二泉映月》”。从学生们读书的过程中, 我已经清楚地看到学生们确实把课文读懂了。有的同学不仅读懂了“阿炳为什么能创作出世界名曲《二泉映月》, 不是靠一个晚上的时间, 而是他一生的艰苦努力, 不懈追求, 是自己经历了坎坷人生, 把自己积淀已久的情怀, 在中秋之夜用胡琴倾吐出来, 更有学生已经把阿炳操琴沿街卖艺的画面都想象出来。
我听过公开课不少, 班级里学生读书声情并茂。但是这不是“学困生”的声音, 因为哪个班级都有几个读书很好的学生。最让我感动的是在第二天早上检查谷大山的日记, 他这样写道:昨日是我难忘的一天。根据以往别的老师上课, 从来不提我回答问题。今天我与往常一样, 举起小手, 充当高手。真没想到语文老师竟然让我读书, 我硬着头皮读完书, 还读错了好多字, 老师不仅没有批评我, 还说我进步很大, 并且还发奖给我, 我满脸通红, 心里觉得有愧啊!听到同学们热烈的掌声, 我心里明白了许多。班级里读书比我强的人多的是, 老师偏偏表扬我, 作为学生要知足啊!我要用心去学习, 认真读书, 争取赶上大家, 我不会令老师失望的。从谷大山的日记中, 我听到了“学困生”的心跳, 我认识到在平时的教学中关注“学困生”的重要性, 要使“学困生”重新找回自信, 教师要去点亮“学困生”自信的明灯。
关键词：初中历史 读书教学 新课程改革
新课程改革以来，一些先进的教学模式，如小组合作学习、"先学后教"的教学思路、和谐教学理念等，已经被越来越多的教学工作者所实践，并取得显著成效。我在历史教学实践中也对以上新的模式进行了积极尝试。在我看来，不管哪一种教学模式，以学生为中心，让学生自主获得知识，积极参与课堂教学过程，应该是课堂改革的关键。
为了更好地落实这一点，避免教师的"一言堂"和"强硬灌输"的落伍现象，在融合以上先进教学模式的基础上，在历史教学实践中，我特别注重培养学生的读书能力。古人说得好：书读百遍，其义自见。为什么我们学生理解问题不全面、不深入？为什么学习历史知识的能力差？我认为很重要的一点就是学生书读得少，读得浅，对于课文知识不能系统地把握和深入地理解。试想想，如果我们仅仅要求学生死记几个名词，生背几个问题，没有感悟，没有共鸣，这样的学习有什么意义？我们也听到有的学生这样抱怨：历史课不就是死记硬背吗？太枯燥了，没有什么意思。几年来我在教学实践中注重学生阅读能力的培养和提高，在不经意的读书过程中，学生理解知识、把握问题、解决问题的能力显著增强，教学成绩也明显提高。
那么，在历史教学中该如何养成学生阅读的好习惯，培养学习历史知识的多方面能力呢？下面就自己的教学实践，谈一些具体做法。
第一步：略读。略读的特点是："提纲挈领"，就是提纲挈领地把握课文基本内容、主要思路和线索。一般情况下在课堂教学的第一个环节教师要向学生出示本节课的学习目标，简单介绍本节课的基本问题，这就为学生的略读指明了方向，提出了基本要求。然后我们可提示学生带着这些基本问题用三到五分钟的时间略读课文。
实际上教材的每一课内容就像一课树，教师应该从学生掌握知识的规律出发，首先让学生把握树的主干，然后再去研究、补充它的枝叶部分，进而掌握所有知识内容。这也是第一步一定要略读的原因。
当然学生在略读的过程要注意以下几点：首先是要默读，就是无声地读。只用眼睛看、用大脑想，速度比出声读快得多。其次是在读时要手、脑并用，要做出相应的读书标注，以巩固阅读效果。另外是要扩大"视野"，即增大眼睛的扫视范围，由原来的一字一词地看书，变为一句一行地看书。最后，略读时抓住关键问题善于上下文联系、联想。历史事件的发生总有一定的发展规律：原因、经过、结果、影响等等，学生在第一步的阅读过程中就应该按照事件发生发展的规律去把握。
第二步：精读。第一步略读完毕后，一般情况下教师需要做的应该是检查学生阅读结果，师生共同解决课文的基本问题。在这一过程中，教师除了要了解学生掌握知识的程度外，必要的针对性的精讲点拨至关重要。精讲点拨的目的应该是释疑、挖掘、拓宽，帮助学生透过课文的表象深入接触问题的实质，深刻理解知识的内涵。在这一环节的过程中教师要根据教材和学生的实际布置学生有针对性的对课文内容进行精读。精读的特点是"纤屑不遗"。也就是说，对阅读材料做全面、精细、深入的理解。精读的对象应该是课文的重要段落和内涵较深经得起推敲的部分，一般指的是知识的重点与难点。
在精读以前教师一定要做好阅读前的指导工作，要求学生带着质疑的问题逐字逐句地认真阅读课文内容，边读边思考，认真推敲，解决课文疑难。如《红军不怕远征难》的重点问题是：遵义会议。遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点。中国共产党诞生于1921年，到遵义会议召开时14年的时间里，主要领导换了好几任，先后出现了"左"的或右的错误，经受了大革命失败、第五次反"围剿"失利等重大挫折；从1935年遵义会议到1949年也是14年，在议毛泽东为核心的党中央正确领导下，革命从胜利走向胜利，建立了新中国。为了突破这一重点，教师就要提醒学生注意遵义会议召开之前14年中国共产党所走过的道路，与遵义会议召开之后14年所取得的成就的比较，利用充分的阅读、分析，突破教学的重点，更好地理解"遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点"这句话的深刻含义。
第三步：品读。近日随着《易中天品三国》一书的热销，品读历史也成为一种受人们推崇的学习方法。品读这一环节应该是在学生对于基本知识、重点难点全面把握的基础上，以启发学生的思想觉悟和形成正确的道德情感态度为目的的。
我们为什么要学习历史？了解历史是为了更好地把握现在，创造人类更加美好的未来。打开历史课本，一个个生动的历史人物、一幕幕仿佛就在昨天的场景告诉给现在的我们要懂得庄严、荣光、忏悔……更多的是留给今天的人们更多的关于现在和将来的思考。所以初中历史课特别注重情感态度价值观目标的达成，使学生学有所感、学有所悟。比如在《红军不怕远征难》一节的教学目标中这样要求：通过本课的学习，引导学生学习红军战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义，培养学生热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱祖国的感情，珍惜今天的幸福。要达到这样的教学目标，真正让学生体会到红军坚忍不拔、自强不息、勇往直前的革命英雄主义精神，就需要学生对于课文内容要学会品读。
本课在学习前，我先是布置学生课前预习，把课文内容读通顺、读正确。课上设计以学生朗读为主，通过各种角度、各种方式诵读。以小组探究为主、教师指导为辅，教师在引导时，要针对不同学生的`回答给予不同的反馈，使得学生学习的兴趣有所提升，改变学习文言文枯燥乏味的看法。读、思、悟相结合。本课的文言文不是太难理解，只要结合注释，以及前面学习古诗的方法去理解，学生都能读懂文章大意。真正的难点在于要与生活实际相结合，能够把学到的读书方法、要领，来运用到读书学习中去。
在练习中，大部分学生能用自己的话说出文言文的大意。同桌间也互相练习说课文的大意，进一步理解记忆课文内容。这一课学过后，并不像我预想的那么难，学生在反复读、体会中理解了课文内容，而且能用自己的话说出课文大意，大部分学生当天就能背下课文。
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一、梳理课文内容，打乱课文的段落排序，以问题引领理解课文内容，感悟作者想要表达的情感。在这一环节中我想要学生明确三个问题。
第一，本文的主要内容：课文通过回忆作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，勉励青少年“读书好，多读书，读好书”。
第二，请学生在文中圈画作者回忆了幼时、少时读过哪些书？有《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等。这些内容体现了“多读书”这一中心。
第三，作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的？在文中圈画表明顺序的词语。
二、课内外相结合，把课堂延伸课文中两次提到了作者读《三国演义》的事。我安排学生在课余时间阅读《三国演义》，让学生通过自己亲自读《三国演义》把自己的体验和作者的体验相对照，发现些什么，并把自己的体会与发现及时地记录下来和同学交流，通过学生阅读原著可以加深他们对课文内容的理解。
本节课的不足之处在于：忽视了本文的中心句“读书好、多读书、读好书”这三个问题的逻辑顺序。因为只有读书好所以才要多读书，在多读书的时候要做到读好书。这是冰心奶奶通过自身的读书感受给孩子们总结出来的经验，而我却在教学中给忽视了。
我认为本课的重难点，教学目标制定是比较准确，但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题上的顺序上注意一下，应该是因为读书好，所以才要多读书;不仅要多读书，还要读好书。对于文中提到的作者的读书感受，没有引导学生结合自己的读书体验，体会作者的情感体验。
因此在学生学习课文的时候，尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣。指导他们在今后的学习中多读书，读好书，会读书。
这课结束后，我还及时教育学生在以后读书的历程中，一定要把冰心奶奶给我们提出的三个要求记住，并时时得到应用，同时，我还送给他们三个词语：开卷有益、博览群书、择善从之，让我们课堂中得到的知识在以后的学习中得到真正的应用。
一何为教学反思
反思是人类思维方式的一种, 它帮助人类理解分析自身的行动诱因、决策过程和行动后果, 以此帮助人类提升下一次行为的有效性。简言之, 反思就是一种事后思维, 是人类对某次特定行动计划、决策以及实施成果的审视过程。
教学反思是教师重新回顾和认识教学实践活动, 对自身在整个教学过程中使用到的教学设施、教学策略、教学方式、教学成效等进行全面审视, 从教学研究的角度用全新的教育理念不断反问、探寻和解决教学过程中出现的疑难点, 总结有效经验, 并把它们变成有规律可循的认知, 以此来指导以后的教学实践, 提升教学成效和专业化水平, 帮助自身从教学型教师转变为专家研究型教师。教学反思可以从教师的理念领域和行为领域两个角度进行, 内容主要有对教学观念的反思、对教学设计的反思、对教学过程的反思、对教学行为的反思和对教学反馈的反思等几个方面。
二为何要进行教学反思
教学反思是对教学过程中的教学观念、教学设计、教学过程、教学成效中所有问题的思考、分析和解决, 是一种具体的研究行为, 是促进教学成效、提升教师专业化水平和加速教师自我发展的必经之路。
1. 教学反思是教师提高教学质量和水平的需要
教育是一种培育新人的特殊职业, 是一个持续成长完善的过程, 是一个需要不断增加知识量和提高品格修养的过程。教师作为知识的引导者不仅仅向学生传授学术知识, 也是从简单传授知识的教学新人到具有丰富教学经验的研究专家型教师的成长过程, 同时通过教学活动将高尚的职业道德和严谨认真的学术态度对学生产生影响。学术是教师对专业知识的理论总结, 但教学目的不是简单地向学生传达专业知识, 而是要将所知转化为学生的能力, 学生个体表现各异, 因此要求教师要在教育实践中不断探索汇总经验, 培养自我反思的习惯。学会在实践中反思各种问题, 解决问题, 时时更新教育观念, 在主动反思中获得更多教学发展和教学创新的机会, 在创造性的教学过程中帮助学生实现专业化发展, 实现教学相长。
2. 教学反思是教师专业发展和成长的需要
教师的专业发展和成长需要长期坚持不懈的自我修炼, 要有不断的学习投入和反复的研究, 要在不断的自我反思和审视中提高。在教育快速发展, 教育理论更新迅猛的时代, 教学实践表明每位教师在教学过程中多少会出现与教学目标存在偏差的现象, 要求教师必须不断更新知识结构, 坚持终身学习, 掌握教学研究、教学反思的能力, 在教学过程中自我坚持、自我控制, 在教学结束后主动积极地进行教学反思, 不断积累经验帮助更好地开展以后的教学实践, 还要进一步通过反思提炼出教学思想, 构建新的教学观念, 最终升华为“个人教学理论”。这种行动研究的反思模式将教育理论研究与教育实践联系起来, 成为促进反思型教师成长和发展的有效途径之一。
三如何进行教学反思
教学的活动复杂而又具有创造性, 教师在教学活动中承担了多种角色和任务, 教学成果与教师自身的知识水平、思维态度和采取的教学行动方式方法密不可分, 因此教学反思的方法也可以有很多种, 本文仅介绍几种有代表性的教学反思的方法。
1. 自我反思的方法——教学工作日记法
教学工作日记法是学校制订详细的教学工作日记本, 要求教师按期系统详细地记录自己教学实践和教学体会感受等的全部内容, 作为进行基本资料收集整理的教学反思方法, 记载的内容主要包括:教学准备过程中吸收到的新知识和理论、教学实践中的成功和失误方法手段、教学研究过程中发现的疑点和难点、学生在接受知识的过程中的反应、学生作业完成状况对知识掌握的反馈等, 这种记录记载得越认真详细, 就越能揭示一些其他方法不能获得的有效细节信息。从本质上分析, 教学工作日记法就是把教学反思这种单纯的内省活动外观化, 通过对教学工作日记的记载不断回顾、分析、研究, 可以帮助教师提高对各种教学事件的敏感度, 可以改进教学、更新教育观念、促进专业发展并提高教师自身的反思能力。
在对教学工作日记法进行运用时, 必须对教学反思有正确的认识, 教学反思是一种工具, 其用途在于发现问题、分析问题并解决问题, 只有将反思的经验理论运用到之后的教学实践中去, 才是有效的教学反思。
2. 上下沟通的反思方法——教学空间建设法
随着互联网的快速发展, 网络已经成为人们传播信息和交流的重要平台, 教学空间建设法是指教师借助专业网站平台 (如世界大学城) , 将自己的教学计划、教学大纲、教案、教学课件、教学案例、教学视频等整理上传发表, 并连接学生的学习空间建立起“教学地图”, 将知识全面显性地向外界展示, 向外界分享教师思维和专业知识, 跟学生进行课堂外的网络互动和交流, 记录教师与学生的发展轨迹。这种网络直观地展现, 使学生可以全面地了解学科知识, 又能和教师在网络中自由地互动和交流, 自由地向教师展示自身的需求和风格, 相对于课堂上严谨的沟通模式, 这种方式更能够帮助双方进行深度沟通, 帮助教师及时了解到一些在课堂上无法得到的反馈, 使教师能由个体反思走向教师和学生的共同反思, 及时调整自己的教育教学思路和教学实践方法, 在教师专业化发展的道路上快速进步成长。
3. 平行交流的反思方法——学习型团队交流法
一、为什么要写教学反思呢？
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，教师能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。
我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜认为，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。因此，教学反思是提高教学水平以及促进教师专业化发展的有效途径，
培养教师对教学过程进行教学反思的习惯，是提高教师的自我评价能力，提高教师教学水平最行之有效的方法。教学反思以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，它可以激活教师的教学智慧，是教师教学水平提高的重要基础，是否具有反思的意识和能力，是区别经验型教师与专家型教师的主要指标之一，教学反思是教学过程中必不可少的一个步骤。
二、教学反思的内容
（一）记成功之处
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；哲学、教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，提高理论水平。
（二）记“败笔”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
（三）记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因为时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（四）写学生创新
在课堂教学中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。
（五）记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着的追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
三、如何提高教学反思的水平
（一）要进行积极的反思
教师要明确反思是为了提高自己的教学水平，而不仅仅是完成反思任务。反思必须要目的明确。教师要积极进行教学反思，而不是消极地在被要求进行反思的基础上进行反思。
（二）要综合运用反思方式
反思不仅要有目的性，更要有整体性和大局观，教师应将教学过程中所发生的事件先描述性地记录下来，先强调记住其大概，然后再进行详细的回想、反思，这样才能使反思内容充分而具体。反思，即要“反求诸己”，与自己对话，并尽量回想起所发生的教学事件，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究。进行教学反思时，能够对自己提出问题是很重要的。如果只是回忆过去的事情，而不能从高层次的方面对自己提出问题，教师的教学反思就只是停留在较低水平。具体而言，教师要不断地向自己提问：怎么样才能使教学过程做得更好，如何使结果更符合预期等。
（三）以课改思想为指导
将自己的教学实践同课改思想相对照，从对师生在课堂中的地位、学生能力和素质的培养、教学目标的实现等方面来进行反思，有意识的突破传统教学模式对自己教学实践的束缚，为自己的教学活动确立正确的导向。
（四）以教学实践为基础
脱离了教学实践而空谈理论的反思不具备对今后实践的指导意义，教学反思必须要以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识。
（五）关注学生，关注细节
教学与反思的过程中要关注学生反应，在反思中依然要体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学设计的得失。从细节中发现问题，反思切忌大而全，因为大而全往往陷入大而空。每篇教学反思要从教育教学规律和课改思想的大处着眼，但是更要从教学活动的细节入手，课堂情境的设置、学生活动的表现、作业难易的安排、教学语言的运用都可成为反思的角度。
我首先布置一个作业，把每一章的主要内容概括出来，然后出示《鲁滨逊漂流记》读书报告单：鲁滨逊一生漂流过哪些地方?鲁滨逊在荒岛上有哪些劳动创造?鲁滨逊在孤岛上读什么书，是在什么情况下读的?书中的哪些话，你觉得特别有意义?把它们摘下来。读完这本书，你最想说什么?在此基础上，写一篇读书笔记。
我们这辈子去航海或者去孤岛的可能性都不大。为什么还要读《鲁滨逊漂流记》呢?我组织学生交流读后的感想，在交流中，鲁滨逊的形象逐渐丰满起来，他自力更生，不依靠父母;勇敢地承担后果，动脑筋解决面临的困难;勇于尝试，不怕失败;不安于现状，拼搏进取，有大无畏的冒险精神和有顽强的意志;聪明机智，在困境面前保持良好的心态，善于创造性劳动等。
首先，我从学生课外喜欢哪些书开始揭题。引入课题后，让同学们结合自己的预习，划出一些容易读错的字和容易写错的字。学生通过快速浏览，能够很快找出这些字，如容易读错的字：教诲、陶冶、执著;容易写错的字：陶冶、教诲等。学生主动学习的`积极性很高，纷纷发表自己的见解，较快地完成了这个任务。
接下来是让学生围绕问题去思考，去解决问题的答案。我直接指导学生从抓段落中心句的方法入手。学生很快地找到了“为什么读书要有选择?”、“读书时要选择哪些书?”、“选择书的时候要采用哪些方法?”“选择读书的好处是什么?”等问题的答案。通过老师的板书，学生对课文的叙述顺序有了深刻的了解，为学习课文奠定了坚实的基础。
然后我加强指导，让学生学会选择好书的方法。我首先通过学生自读文章弄清文章内容，然后结合自己的学习实践用自己的话来表达自己的见解。这是一个简便的方法，一些学生纷纷举手回答问题，说明绝大多数同学思考非常积极，一些说不好的地方，我及时指导学生结合课文中的语句让学生说，并且让他们在小组内充分讨论练习，最后较好地完成了这个任务。
一、什么是课后教学反思
课后教学反思是教师积极主动地对自己教学活动中具有反思和研究价值的各种经验进行批判性的理解和认识，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，促进自身专业发展的一种方法和手段。课后教学反思主要具有以下几个方面的特点。
（一）主动性
课后教学反思是教师个体在内在动机、内在需求的驱动下，自觉自愿进行的。
（二）持续性
课后教学反思的撰写贵在及时，贵在坚持，应有规律地进行。教师可将撰写课后教学反思及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累。
（三）侧重性
在实际撰写课后教学反思时，并不是要对所有的教学事件和内容都予以记录，写成面面俱到的“流水账”，而是结合教学实际，针对教学活动中有反思价值和研究价值的某些经验进行选择记录。
（四）批判性
课后教学反思虽是对教学活动中某一具体教学情景的记录，并在此基础上对其进行批判性的理解和认识。但侧重点不在前者，而在后者。教师必须结合教学实际情况，对其进行理性的、批判性的分析和建设性的思考。内容应深入分析“为什么这样做”、“怎样做更好”等问题。
二、课后教学反思的形式及内容
课后教学反思的撰写没有固定的格式和内容，每个教师可以按照自己喜欢的形式和感兴趣的内容进行撰写，自由展示自己的撰写风格和特点。
（一）课后教学反思的形式
1.点评式。在教案各栏目相对应的地方针对实施教学的实际情况言简意赅地加以批注、评述。2.提纲式。较全面的评价教学上的成败得失，经过分析与综合，提纲挈领地一一列出。3.专项式。抓住教学过程中最突出的问题，进行深入地认识与反思，实事求是地进行分析与总结。4.随笔式。把教学活动中最典型、最需要探索的教学现象集中起来，对它们进行深入研究、剖析和提炼，教师要反思这点，写出自己的认识、感想和体会。
（二）课后教学反思的内容
1.教师要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。2.教师要反思这节课我想教什么？我教了什么？任务是否全部完成？重点是否突出？难点是否突破？同时还有什么收获？3.教师要对自己的能与不能有理智的认识。这节课是否运用了新的教法？是否把握了知识的停靠点，解决了“学会”问题？是否把握了情感激发点，解决了“乐学”问题？是否把握了思维展开点，解决了“会学”问题？是否把握了能力的生长点，解决了“精学”问题？4.课堂教学成效更重要的是看学生学到了多少。因此，教师要反思自己是否关注了自己的教法而忽视了主体？学生是否乐意参与学习知识、技能，情感态度是否得到了升华？课后征求学生意见，以学生为主题进行反思尤为重要。
三、充分发挥课后教学反思应有的作用
（一）教师要在深刻理解课后教学反思的基础上，明确课后反思的形式和内容
这对于那些不习惯写课后教学反思的教师来说尤为重要。在理论方面，不少教育工作者已经对什么是课后教学反思、怎样写课后教学反思等问题，做了积极的探索，积累了很多宝贵经验，在实践方面，涌现出了许多坚持写课后反思的教师典范。因此，教师写课后教学反思的时候，既要借鉴前人的经验和教训，主动学习他人有关课后教学反思的文章和实践经验，还应结合自身的教学实践，形成适合自身教学需要的课后教学反思撰写形式，反思并改进自己的教学。
（二）教师要细心观察，及时写下教学活动中的经验
教学反思可以帮助教师更好地认识自己，了解自己，真正提高教学质量，教师用批判和审视的眼光看自己的思想、观念和行动，并作出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法、评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。提高了教师的反思能力，具备了自我监控、教学监控、课堂的组织与管理、言语沟通、评价及教学反思各方面的能力。教师要写好教学反思，课后可以从教学行为是否达到教学目标，是否创造性地使用教材，教学活动是否有了“沟通”和“合作”，教学过程是否适应学生的个性差异这方面进行反思。
（三）课后教学反思中，在记录教学事件和自身感受的同时更应对其进行批判性的反思、分析和评价
因为教师写课后教学反思中，记录事实并非终极目的，而是要在记录事实过程中，通过对其进行批判性的反思、分析、和评价，来理清思路、提高认识、改进教学。这就要求教师在写课后教学反思过程中，一方面，要及时总结教学活动中的有益经验，尽量使其系统化、理论化、以便更好地指导以后的教学工作；另一方面，针对教学活动中存在的问题，应进行深入地分析，找到恰当的方法，以不断改进自身的教学活动。
总之，教师对教学进行反思，是教师对自我教学的重新构建。通过反思发现自身教学过程中存在的问题，然后寻求解决的办法和策略，再监测实施策略的效果，形成自己的教学风格，使自己真正成为教学和教学研究的主人。
一、“反思教学”的概念与理解
“反思教学” (reflective teaching) 的兴起, 首先源于人们对理论与实践关系的重构, 而教师的“反思教学”则作为一种生活方式又为“有效教学”提供了必要的补充。
20世纪初杜威系统地倡导反思性思维和反思教学, 在《我们怎样思维》中他专门讨论了反思性思维问题。他认为“反思”是一种特殊的思维方式, 发生于某种直接经验情境中的疑问、窘迫, 由此引起有目的的探究和问题解决。它凭借过去经验中观察到的现象作出推理, 这些推理经过检验并作为后来行动的依据。
二、反思教学的行动实施
“在行动中反思”。随着美术新课程的改革日渐深入, 新课程的理念给美术课堂教学带来了空前的活力和生机, 但也存在着一些不完善及理解偏颇的现象。作为美术教育工作者, 不以“往者经验”套用所有的问题, 也不应完全屏弃传统一味求新, 应由理论——实践——理论, 不断循环互动实施, 进行反思性美术教学。
反思途径:
A.课堂教学事件中反思
在“日常教学”中, 教师常会遇到一些教学问题, 也会发生一些教学事件, 一般我们会凭借以往教学经验来解决这些问题。确实, 若一个教师能够凭借自己的教学经验充分地完成教学任务、实现教育理想, “经验教学”就是一种理想教学方式。但在我们实际教学中, 总会有一些问题是教师无法用以往经验就能解决的, 在这种情况下如果长久地满足于以经验来解决问题, 而对新问题很可能会“习以为常”、“见惯不怪”而“视而不见”。譬如, 在师范素描教学中, 由于师范学校的特点, 女生多, 男生少, 比例一般在95%对5%。为数极少的男生一般按照经验都被视为不怎么爱画画, 就是画了也乱七八糟的那类。从而在课堂上习惯性忽视的男生, 即使有问题也被“见惯不怪”。难道男生真就画不过女生吗?教师通过“反思”应及时发现其中原因, 男生因人数较少相互促进的动力相对减弱。加之学习上的交流不多, 久而久之慢慢对画画失去了兴趣。针对这样的情况, 教师应对男生投入更多的关注。多鼓励, 多指导, 多肯定, 也适时在全班面前多给男生展示的机会, 这样, 男生得到较多关注后也能认识到自己的价值。从而不断激励自己上进。
B.教学回馈与反思
在教学中, 教师的教与学生的学是相互依赖, 相互支持的。有教授就有回馈。教学的回馈体现在多方面, 可以发生在课堂上, 也或是课后的作业回馈中, 又或是学生的调查反馈上。我们在其中寻求教学的反思:比如国画写意花鸟教学中, 按照经验一般采取教师先进行知识点讲解, 局部绘画示范。然后由学生自己再进行练习。但通过作业完成的速度和质量上讲, 是不如人意的。原因在哪里呢?常规的讲授形式可能值得反思。针对写意国画的特点, 要求笔墨及水分要拿捏得当, 而且需较短时间内完成。对学生来讲, 新的技能技法只通过老师的讲授示范而不身临其境很难体会其意义。因此, 我们随即对课堂形式稍做了调整, 即改用教师示范, 学生练习同步的形式。教师随时根据学生的掌握情况在几个难点上加强指导。这样, 学生难点及时被发现并个个击破, 再接下来的花鸟作品就轻松自如了, 课堂效果大大改观。
C.在教学错误中反思
“课堂上的错误是教学的巨大财富。”美术教学课堂中教师难免因对课程资源理解狭隘而发生教学的偏颇。教学中的错误也视为一种宝贵的, 但又极易被忽视的学科内部课程资源反馈。任何事物都有正反两个方面, 它能不能为我们所用, 为我们的教学服务, 关键在于我们能否辨证地加以认识并利用。泰戈尔有句哲理诗说得好:“当你把所有的错误关在门外, 真理也就被拒绝了。”从这句话里, 我们可以真正领悟到错误的价值, 即错误的价值不在于错误本身, 而在于“错误”回馈后的创新价值。学生在美术学习中的错误, 教师在美术教学中的错误, 美术教材中的错误, 如果我们对于这样的一个教学回馈及时反思并创造性地加以利用, 那都可以成为重要的美术课程资源。在美术教学中发挥作用。
D.反思学生的学习错误
学生的错误发生在学的过程中, 在分析并纠正错误时, 学生对其是感受最深切的。因此, 教师应好好把握时机, 耐心细致地进行引导, 而不是妄加批判。学生学习中的错误会引发学生对问题的主动思考, 这对于激发学生的探究兴趣, 唤起学生的求知欲具有特殊的作用。例如前面提到的国画教学中, 学生对于中国画的定义理解不深, 特别是近年来创新的中国画形式更让学生对中国画概念混淆不清, 把一些现代水墨山水看成是装饰画, 这里, 教师应逐层剖析“中国画”的本质属性, 耐心加以引导, 让学生更能深刻理解其中国画的内涵。帮助学生突破眼前障碍, 进入创新求异的新境界, 体验思维的乐趣。
E.反思教师的教学错误
人无完人, 教师在教学中难免有失误, 而面对教学中的错误, 我们不应强词夺理, 拒不认错, 而应实事求是, 承认自己的错误, 并引导学生从自己的错误中得到教训。以取得师生共同地进步。比如美术史的欣赏章节, 比较繁杂的画史容易混淆, 课上讲到山水画起源时, 最早的山水画教师以唐代为最突出, 并没有明确表达, 让学生以为最早的山水画是大小李将军的作品。课后学生又通过询问, 教师才发现自己的失误。并重新纠正为隋朝《游春图》。这里, 教师应勇于承认自己的失误, 并真诚地向学生道歉以得到学生的信任和尊敬。
接下来，我出示了讨论题“你为什么而读书？”教室里马上陷入了一种沉思，这种沉思是孩子们的情感浸透的表现，整整５分钟的安静，教室里又是一阵热闹场景，有的说，我读书是为了报答父母，有的说，我读书是为了奶奶的抚养之恩，也有的说，读书是为了自己像老师一样当个好老师……我借机，让学生掏出本儿写一写读书后的体会，也可以 “为理想而读书”为题……给足学生时间写，在评讲学生作文时，并拓展文本内涵，周总理的历史背景中的例子。比如：周恩来总理的口才蜚声海内外，他应变机敏、言辞犀利、柔中带刚，就连他的谈判对手在震慑畏葸之后，也情不自禁地露出赞叹之色……
一次，一个美国记者在在采访周恩来总理时，见周总理桌上放着一支美国产的派克钢笔。于是，他就以一种讥讽的口吻说：“请问总理阁下，你们堂堂中国，怎么还有美国的钢笔呢？”周总理淡淡一笑说：“这支派克钢笔啊，真是说来话长了。这是一个朝鲜朋友的抗美战利品，他将其作为礼物送给了我。我觉得无功不受禄，就推辞。可是朋友非要我留下做个纪念。我觉得也很有意义，于是就把贵国的这支派克钢笔收下了。”作为一个外交家，周总理成功地维护了国家的尊严，同时也维护了自身的尊严。他的机智、幽默、不卑不亢，不仅赢得了人民的拥护和爱戴，同进也赢得了对手的敬佩和尊重。（过渡）之所以他的伟大能够得到万众瞩目，很大的一部分原因是因为从小就有博大的胸怀……（这里，我还适当讲解了周总理被认为是那个时期最具魅力的男人之一，不仅仅因为他是一个美男子……这一切与他成为共和国的领袖——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是相依相存的。）
这下有一男孩儿说：“老师，我也会讲周总理的故事。有一次，一个外国记者问周总理，为什么中国人把人走的路称为‘马路’？”周总理笑了笑，说：“这个呀，那是因为我们走的是马列主义道路，所以简称‘马路’”。可以说，学生通过我的课前准备，已经对周总理后来成就的伟大是必然的。我让学生再次去读课文，读后，用一名言或是词句为开笔去学着分析人物的成长过程。这个过程，虽然已经超过了年段目标，但针对我班学生，还真不个难事。有的学生说：“风声、雨声、读书声、声声入耳，家事、国事、天下事、事事关心”因为周总理从小心里就装着国家和民族，这与总理后来成就伟大的事业是分不开的。还有一个孩子说：“先天下之忧而忧，后天下之乐而”因为周总理有这样的人生追求，所以他才成了中华人民共和国的总理，成了国家重要领导人之一。学生的体会，我由此欣慰，如果这是本课的成功教学的话，那我有如下反思：
一 名人历史背景较为重要。“为中华之崛起而读书”多么崇高的志向，在这个充满竞争的年代，我们的孩子都是温室里的花朵，他们不知道今天的幸福到底历经了多少磨难，多少艰辛，才走到了今天。因此，学习本课应该让学生通过各种途径充分了解当时的历史背景。有了对当时的历史背景的润于，学生就容易了解少年周恩来为什么会说：“为中华之崛起而读书。”的原因。由于帝国主义的强占称霸，血型的中国人不得不起来反抗。本文通过周恩来少年时代目睹了中国人在租界里受洋人欺凌却元处说理的事情，感悟到“中华不振”从而产志为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。应该说，本课从课题上就强烈地震撼着孩子们的心灵，一种无形的伟人榜样的力量推动了故事的高潮，多么远大的理想啊！逐步升华到课文主题，使学生有一种努力奋进的决心，对学习有一个全新的认识，祖国的繁荣需要金钱，更需要努力拼搏的精神。这个环节，我安排了学生读书后的交流体会。“我为什么而读书”学生表现还是不错的。
二 反馈历史背景。在与学生共同讨论的过程中，我逐步把学生引进文本，对当时落后的中国有身临其境的感觉。出示文中重要段落，让学生反复读，直到读出感觉，读出内心的激越。文章本身就是字里行间，给我们的信息是“帝国主义的无耻行径，中国腐败落后的国情，让中国的民众生活在水深火热之中。”根据本课的学习目标，把学生的自主探究与老师的引导有机结合起来，把知识点通过各种方式展现在学生面前。
三 阅读悟妙笔。本文在写作上，最大的特点就是用“衬托的写法去突出主题。”只要认真读课文，我偿不难发现本文三次用了衬托的写法。第一处，是周恩来刚到沈阳看到租界的繁华，热闹与别处大不相同，衬托出别处的萧条澄清，破烂不堪的景象。这里是生活上的对比，一个是天堂，一个是地狱！第二处，是在租界里，中国妇女有冤无处诉，外国人为所欲为，横行霸道，而中国巡警不但不伸张正义，还训斥妇女，从这一幅描写中可以看出中国人与洋人处于不同的政治地位，所以周恩来悟出了要想拯救贫苦人民，必须先使国家强大起来这一真理！第三处衬托是在谈到读书的目的，别的同学都满足自己的需要而读书，而周恩来一心想为中华的崛起而读书，这一衬托更突出了周恩来的胸怀博大，志向远大。以上三处衬托，突出了文章的中心，使文章更吸引读者。这个环节，我让学生反复分句读，从读中悟“一反一正”，在文章中这样的着笔就是为了衬托当事人物的精神品质。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有刚毅等妙笔的运用。”作为语文老师，在适当的环节超一超教学目标，在语文科目中应该不算是“越界”。
四 实践运用。如何在写作中用衬托的写法去突出主题呢？学生对使用“对比”的手法还是较为熟悉的，为了突出某物、某人的独有特点，总会用类事物加以反写对比，以达到一种写作的效果。例如，写某人助人为乐的品质，可以写他身边的人对别人漠不关心来加以衬托，这样就能突出习作中主人公助人为乐的品质，达到突出主题的目的，为了突破这一重点，我安排了习作，写一人物，用具体的事例突出某人的品质。在点评学生习作时，作了总结，要用衬托的写法突出主题：首先要明确想要表达的主题是什么。然后，要选准衬托物可以从正面衬托，也可以从反面衬托。
一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。
为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。
二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。
课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读着读着，你仿佛看到了什么?或者听到了什么?这个妇女的亲人可能是她的什么人?三个“可能是”的排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。
三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。
课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。课堂上，我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾，与少年周恩来的心灵产生了共鸣。接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来，学生已真正把自己融入到文本之中了。直至课的尾声，让学生思考并进行小练笔：我又是为什么而读书?孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。
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