创造性作业的设计研究

创造性作业的设计研究（精选7篇）

创造性作业的设计研究 篇1

涛 雒 中 心 小 学 课 题 组

2008 年 3 月

“转变学生学习方式教学设计的研究”子课题 ——“课堂教学设计中创造性应用教材的研究” 实验计划

涛雒中心小学课题组

一、指导思想：

以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指针，以《基础教育课程改革纲要》、新课程改革基本理念为指导，坚持以学生的发展为本，研究在课堂教学设计中如何灵活地、创造性地开发、使用教材促进学生学习方式的改变，进而促进学生个性的健康和全面发展，带动全校教师坚持科学的发展观，求真务实，切实深入开展课题研究工作。

二、研究目标

1、在课堂教学设计中挖掘各种显性、隐性的教材内容，改变单一的教材结构，丰富教材的呈现形式。

2、根据各类知识的不同特点，探究在不同学科、不同课型中如何创造性的使用教材，改变教师的课堂教学方式和学习方式，从而提高教学的实效性。

3、通过在教学设计中创造性地使用教材，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，着力培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。

4、通过学习与实践，进一步树立本校老师的课改理念，提高本校教师创造性使用课改新教材的水平与能力。提高教师的教育科研能力，培养适应新课程教学的师资。

三、研究内容

本课题研究将在课堂教学设计中创造性地使用教材，适当开发生活资源，利用生成性资源，在新课程理念的指导下，改善学生的学习方式。改变原来过于注重模仿记忆、机械训练等接受式学习的状况，倡导动手实践、自主探索、合作交流等多样化的学习方式，使学习活动成为生动活泼、主动和富有个性的过程，从而全面提高学生的素养，提高教师的教育教学能力。具体研究内容如下：

1、对教材的灵活应用。主要指教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。积极挖掘教材素材的趣味性、现实性、挑战性，激发学生自主探究、合作交流的兴趣；挖掘教材内容的活动性、问题性、开放性，为学生提供自主探究、合作交流的空间；挖掘教材编排的层次性、灵活性、过程性，培养学生多策略、个性化、创造性地解决问题；挖掘教材内容的人文性、科学性、教育性，培养学生正确的人生观、价值观。

2、积极开发、合理利用课程资源（1）对教辅、教具的自主开发

（2）合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享。

四、研究假设

本课题的研究假设为：以新课程理念为向导，以现代教学论、建构主义理论和有效学习等理论为指导，通过实验探索、总结课堂教学设计中创造性应用教材的有效方法、途径，进行创新的课堂教学设计，从而使教师从有限的教材中再生无限，于“滞后”的教材中开掘鲜活，在“片面”的教材中构架完整，设计出活生生的、丰富多彩的课来，从而激发起学生自主学习的热情和意识，进而转变学生的学习方式。

五、研究方法

本课题研究采取行动研究为主，实验研究、调查研究为辅的研究方法。

1、行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究都有计划、实践、观察、反思这四个环节。

2、案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。

3、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。

4、调查法。运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。

六、研究措施

（一）加强组织领导，健全管理制度，保证课题实验顺利开展

为了保障课题研究有组织、有计划、有措施、有成效地展开，我们学校组建了由校长丁志明、孙树峰、教科室主任以及各个学科的骨干教师为主的课题研究小组，形成了点面结合的课题研究网络。为了确保课题研究的规范、有序，我们制定了《涛雒中心小学课题管理条例》，旨在加强对课题研究过程的管理，成绩突出的教师进行奖励。

1、成立课题研究领导小组，建立课题研究网络，研究制定并论证实验方案，完成课题申报、立项工作。

2、培训教师。加强课题有关理论的学习和多媒体课件制作的学习，完成子课题的申报，撰写子课题实验方案。邀请在该研究领域的专家到校进行专题讲座，开展各种小型课题研讨活动，解决各自在研究中的难点和疑点。

(二)加强校本学习，注重学习实效。

新一轮的基础课程全面铺开，它呼唤教师们转变教育观念，转变角色，转变教学方式，这就确定教师必须是学习型教师。近年来，我校加强“校本学习”,注重学习实效。

1、成立校本学习领导小组。经学校研究决定，成立校长丁志明为组长，教导主任和教研员为成员的校本学习领导小组。

2、多种学习形式的运用，确保学习收到实效。①利用周前会学习。每周周前会30分钟的时间进行学习，举办“创造性应用教材转变学生学习方式”系列专题讨论。②自学相 关理论。学校根据课题研究进程，有计划的超前布置学习任务，引导教师的自学，并及时采用问卷、交流等形式促进学习。多种学习形式的运用，确保学习收到实效。

(三)开展多种形式的校本教研。

学校教研是学校教学活动的重要组成部分，直接决定着教学质量的高低。走“校本教研”之路，才能实现学校的的振兴。

1、有效的开发教材系列，挖掘丰富的教材内容。

我们学校鼓励实验教师自主编制或对现有的教材进行加工，充分开发利用各种有效的课程资源，实现教材与教师、教材与学生的互动。

2、探究在课堂教学设计中如何创造性地使用教材，使教科书的呈现方式有利于转变学生的学习方式。

3、探究学生学习活动的多种形式，构建各科教学中有效的学生学习方式，完善个人活动、小组合作、班级教学的组织方式，实现三者协调发展。

（四）加强过程督导，深化课题研究

在课题研究中，我们坚持例会制度，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段工作，提出新要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划，按计划上好研究课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化课后反思，在理论和研究水平，并结合研究实际做学习笔记和实验记录，促进教师不及满足于获得经验而是对经验的深入思考。

（五）阶段总结

重视日常有针对性地搜集和积累有关资料，从教育教学实践或其他材料中搜集，建立资料撰写制度，总结开发和利用教材以及转变学生学习方式所体现的教学效果总结，及时总结实验中的得失。根据教学内容，努力开发，积极利用相关的课程资源，充分体现学生在学习中的主体地位，开展各种活动，并及时进行信息的收集与整理并及时总结，写出阶段性总结。

七、实验安排：

三月：

1制定实施方案，实验计划

2、交流课题实验方案、实验计划。

3、制定课题研究制度。四月：

1、课题实验研究的理论学习和理论培训。

2、开展课堂教学开放月（含每人一堂课题研究创新课）五月、六月：

1.专业引领，校本培训。课题研究学习体会交流

2、问卷调查，现场调查，形成调查报告。七月至九月：

1.课题研究理论学习和理论培训 2.本课题相关因素的研究。

3.转变学生学习方式的教学设计的程序、方式和策略研究 4.课题研究信息交流 十月至十一月：

1.专业引领，校本培训。

2、中期小结，交流、学习、分析、反思，撰写教学案例。

3、调整方案，进一步探究。

4、开展学校优秀教学设计比赛，研究创新课比赛 十二月：

1、总结交流课题研究情况。

2、模式研究示范课

3、每人一堂课题研究创新课（做到有通知、有动员、有评价标准、有听评记录、有教学设计、有案例分析、有活动总结。）

4、撰写2008年课题研究总结。

创造性作业的设计研究 篇2

我们的教育对象具有极大的差异性, 应使每个学生在自己的基础、不同起点上, 得到最优发展。因此, 作业的设计和布置必须多层次, 有差异。我对某些学习有困难的学生, 适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度, 让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业, 一方面使这些“差生”易学、乐学, 另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求, 设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样, 学生的能力不但得到了锻炼, 满足了他们渴求知识的心理, 而且也解决了“吃不饱”的问题。从教育心理学角度看, 学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响, 存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略, 让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题, 品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施, 都要求教师应尊重学生的个性, 在作业布置上既要关注后进生和中等生, 又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业, 增加作业的层次性, 供学生选择, 让每位学生都能体验到成功的喜悦, 从而使学生的学习积极性得到保护, 个性得到张扬, 不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异, 分层布置, 要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功, 获得轻松、愉快、满足的心理体验。

二、体验性作业的设计

思维源于观察。观察是思维的基础, 是学生认识外部世界和增长知识的重要途径, 敏锐、细致的观察是创新的起点, 因此, 教师要善于启迪学生仔细地观察生活, 体验生活的真善美。春天来了, 我为学生布置了以“春天”为主题的观察作业, 鼓励学生充分发挥个性特长, 内容、形式由学生自定, 可以到郊外踏青, 可以在春风中放风筝, 可以画一幅美丽的春光图, 可以拍一组体现春景春趣的照片……学生自己选择视角, 兴趣十足地陶醉在春意盎然的大自然中, 丰富真切的情感体验为学生带来了喜人的丰收。在“春天是什么”小小汇报会上, 学生畅所欲言, 无拘无束的地表达, 有的为大家演唱一首赞美春天的歌;有的为大家献上一幅鸟语花香的画;还有的吟出了动人的诗句:“春天是一粒绿色的种子, 种出了一个美丽的大花园”“春天是一个可爱的娃娃, 在大地母亲的怀抱中甜甜地笑了”“春天是一颗明亮的流星, 在人们心上划过了一道美丽的光芒”。孩子用动听的歌声, 精致的图画, 诗一般的语言描绘着他们眼中的春天, 在这里他们尽情地张扬自己的个性, 抒发对自然的热爱和向往, 挥洒着弥足珍贵的童真童趣。笔者坚信只要教师打破陈旧教育观念的紧箍咒, 就会给学生带来一个又一个春天。

三、开放性作业的设计

《语文课程标准》中提出:课程目标必须面向全体学生, 力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本, 充分尊重学生的兴趣爱好, 把学生置于一个动态、开放的学习环境中, 为学生提供多元、综合学习的机会, 让学生在无拘无束的环境中, 学得主动, 学得积极, 使每位学生都成为学习的主人, 体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要, 教师可设计如下几个类型的开放性作业。1.想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象, 锻炼学生的思维能力, 也锻炼学生的书面、口头表达能力。2.专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎, 收集整理信息, 在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上, 精心设计物化形式, 表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程, 体现课内外、校内外、学科间的相互融合。在这样的学习过程中让学生主动求知, 学会合作, 学会搜索信息, 提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量, 督促学生进行课外阅读, 做好读书笔记, 积累祖国丰富的语言材料。3.自主性作业。新课程理念强调:以尊重学生的个性为前提, 最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识, 更强调充分挖掘学生潜能, 实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业, 让学生针对自身情况进行选择, 以有利于培养学生学习的自主精神。

四、研究性作业的设计

研究性作业设计是以教材为主体, 但又不完全拘泥于教材, 对教材进行适当的超越和延伸的设计策略。设计过程, 既要源于课本, 又要高于课本, 同时更要贴近学生的生活和社会, 立足于学生关注的一些社会问题, 从而激发学生参与选择, 探索与创造的积极性与主动性。小学语文教材里蕴含着丰富的信息资源, 可提供研究性作业的范围非常广泛。

在实施新课程标准的大背景下, 语文课外作业观亟需转变, 语文教师要以新课程标准精神为依据, 确立以学生为本, 新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观, 要树立起新的语文作业设计理念, 使学生的个性在这里得张扬, 使学生的人格在这里得尊重, 使学生的情感在这里得到体验, 使学生的能力在这里得到发展。

摘要：好的作业设计, 不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识, 而且可以激发学习兴趣, 开发智力, 拓展知识面, 点燃创造思维的火花, 培养独立分析问题和解决问题的能力。讲究作业设计策略, 优化作业设计方法, 可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

创造性作业的设计研究 篇3

价值创造历来是一个备受关注的问题，随着我国市场经济的发展和改革开放的深入，价值创造成为企业生存发展的关键。为此，基于价值创造的作业成本管理作为一种全新的管理方法在制造企业应运而生。本文以价值创造为目标，探讨作业成本管理的特点以及在我国制造企业的应用策略。

一、价值管理理论

价值管理是指围绕经济价值最大化的目标，适时地根据环境变化，通过对投资机会的准确把握，合理配置企业资源的经济行为。

由价值工程发展来的价值管理是以提高企业系统的价值为最终目标，应用价值工程或价值分析方法，对产品或作业的功能进行分析。其中包括了人力资源价值管理、组织运行价值管理、产品技术价值管理、产品创新价值管理、信息资源价值管理等。

价值管理的基本方法是：以分析功能、分析成本为依托，运用各种适用方法进行价值链分析、评价，并从微观到宏观的各个层次上，有效地运用价值工程的思想方法和管理技术，处理好质量、市场占有率、信息、创新之间的关系。

作为一种新的管理理念，价值管理正在逐渐为人们所接受，并成为企业经营管理的一种新趋势。

二、基于价值创造的作业成本管理理论

(一)作业成本管理的基本思想

作业成本管理是利用作业成本计算所提供的信息，将成本管理的起点和核心由“商品”转移到“作业”层次的一种管理方法。是以作业成本核算为起点，以多元、动态的分配标准核算产品成本，消除不增值作业，为顾客提供优质的产品或服务。

作业成本管理的基本思想是：企业是一个为最终满足顾客需求、实现投资者报酬价值最大化而运行的一系列有密切联系的作业的集合体。企业生产商品或提供劳务消耗作业，作业消耗资源，而资源消耗的同时又是价值的积累过程。作业链同时又表现为价值链。

(二)作业成本管理的特点

1、以作业为核心，重构企业价值链

作业成本管理法是将企业视为满足顾客需要而设计的一系列作业的集合体，把成本管理的着眼点放到了“作业”，以作业为成本分配对象，合理地分配各种制造费用，并且通过作业分析、追根溯源，不断改进作业方式，合理地进行资源配置，实现持续降低成本的目标。因此，作业成本管理法能够很好地适应高新经济技术环境对成本管理的客观要求。

2、重视商品设计、研究开发和质量成本管理

作业成本管理适应现代企业在激烈的市场竞争中的发展需要，从一开始就特别重视商品设计、研究开发和质量成本管理，力求按照技术与经济相统一的原则，科学合理地配置相对有限的企业资源，不断改进商品设计、工艺设计以及企业价值链的构成，从而提高企业商品的市场竞争能力。

3、发掘成本动因，加强成本控制

摈弃传统的成本分析方式，代之以与战略相结合的方式进行成本动因分析，并以成本动因为标准，将各项成本聚集于终级商品或劳务。一方面控制成本动因，了解主要价值链活动的成本动因：另一方面通过改造和优化企业的主要作业链活动，以取得成本竞争优势。

4、归类汇总合理分配有限资源

作业成本管理要求成本管理深入到每一作业，尽可能消除不能创造价值的作业，防止资源的消费，将企业有限的资源发挥出最大效应。因此，其强调对企业的各种资源分类汇总，建立资源库，根据需要科学合理地对各项作业进行动态分析，尽可能降低必要作业的资源消耗，杜绝不必要作业的资源消费。

(三)作业成本管理为实现价值创造提供了必要条件

企业要生存，社会要发展，价值创造是源泉。因此，追求价值创造、探讨价值创造的手段和方法也成为企业管理者考虑的首要问题。作业成本管理在实现企业价值创造与增值方面有着独到的优势和效果，为企业实现价值创造提供了必要条件。

1、消除不增值作业为价值创造提供了前提

从作业成本管理的基本思想可以看到，要降低成本，首要的是消除不增值作业，而不考虑提高该类作业的效率；对于那些能为最终商品或劳务增加价值的作业，要进一步分析该类作业是否有改进的可能，其所消耗资源能否节约。

2、“成本动因”为价值创造提供了源泉

作业成本管理的核心在于确定了“成本动因”概念，主张以成本动因作为分配间接成本的基础，利用成本动因来解释成本性态。这样，就将间接成本与隐藏其后的推动力相联系，通过确定较为合适的成本动因，合理地分配间接成本，有效地提高成本的归属性和计算的准确性以及定价决策的科学性和灵活性，同时也抓住了成本产生的核心，找到了创造价值的根源。

3、作业分析为价值创造提供了保证

要实现作业成本管理的基本思想，就必须借助于作业分析，成本分配已深入到每一作业。作业成本管理的最大贡献就是使管理直接深入到企业的价值链重构，乃至企业内部组织结构的重构，能够改造和优化企业价值链，实现企业价值增值的管理目的。

三、作业成本管理的应用思路

目前，我国大多制造企业还不具备使用作业成本管理的条件。但可以将作业管理的思想应用于企业日常管理中。将作业成本管理的思想逐步融入到成本管理中，通过界定增值和非增值作业，增加企业价值，提高市场竞争能力。为此提出以下的应用策略。

(一)确定主要作业，明确作业中心

随着间接费用在产品成本中的比重增大、产品品种日益增多和小批量生产的需要，在设计阶段借鉴“作业是成本的基础，作业是成本管理的重点”的思想，把作业作为基准，确定成本模型。做好产品成本的设计转换到生产过程中的落实工作。各资源的标准价格应该由企业统一确定，并由资源供给部门负责。另外，还应对企业重点作业情况进行分析，结合本企业产品的特点，划分出主要的作业中心。例如备料、生产加工、装配测试、检验。

(二)选择成本动因，设立成本库

成本动因，即成本驱动因素，是导致成本发生及增加的具有相同性质的某一类重要事项。根据企业自身的特点，成本动因应选择如下：

备料：因为该作业中材料构成产品的主体，导致该作业消耗成本与材料价值呈正比例关系，所以选择产品的价值作为该作业成本的成本动因。

生产加工：因为该作业中主要表现为对电力的消耗和机器的占用，这与产品消耗作业时间有关，因此选择机器工时作为作业的成本动因。

装配测试：因为该作业主要表现为人工成本的消耗，所以选择以人工工时作为作业成本的动因。

检验：主要以人工和仪器为主，选择以检查小时作为该作业成本动因。

在成本计算中，各资源库价值应根据成本动因一项一项分配到特定范围内各作业成本库中，将每个作业成本库中转入的各项资源价值相加形成作业成本库价值。然后将各作业成本库价值分配计入最终产品或劳务成本计算单，计算完工产品或劳务成本。

(三)加强成本控制，实现价值增值

设置“无效成本”账户归集作业成本差异，作为成本控制的切入点。“无效成本”是指由于作业质量、效率低下等原因导致的非增值的资源消耗，包括非增值作业所发生的全部实际成本和增值作业实际成本与标准成本的价差和量差。

在控制成本和降低成本的基础上。企业要结合市场情况调整产品定价，满足市场需求，实现成本战略，实现价值增值的管理目标。

初中数学有效教学的作业设计研究 篇4

内容摘要

结合初中数学教学中的现状，进行有效作业设计的研究，探究作业的系统性、层次性、兴趣性、探索性、延展性、评价等，并进行一定的反思。

关键词

作业现状

课前、课中、课后作业设计

中学数学作业现状分析

初中数学教学中，作业练习是课堂教学的重要环节，是巩固消化课堂教学知识的有效手段。一些教师往往只注重课堂教学的研究设计和实施，而忽视对作业练习的系统筹划。有的在布置和完成作业的时机安排上不合理，只注重课后作业，忽视课前和课中的作业设计；有的作业内涵和知识点不够系统，片面注重大题量和高难度的练习，忽视基本知识的巩固；有的作业内容设计不科学，忽视学生的差异性，层次不明，重点不突出；有的只注重“做”而忽视“练”等等。这些问题的存在影响了作业练习的效果。究其原因主要是教师没有真正认识到作业练习的地位和作用，不能科学系统地设计和安排作业练习这一教学环节，致使作业练习的作用未能得到应有的开发，学生因缺乏目的性而对作业练习失去动力和目标，产生了形如抄袭、重复写、应付完成数量、没有了自主学习的时间等情形，有的学生甚至因为教师的题海战术而对作业练习产生厌烦和抵触情绪，部分数学学习困难学生形成严重学习障碍，致使教学低效或无效。因此，“精心设计数学作业，提高教学有效性的研究”成为一个亟待研究的课题，把课堂作为主战场认真备课精心教学的同时，教师应把作业练习作为教学的重要环节来设计和把握，使教学与练习相互促进，增强教学实效。本文就这一课题从几个方面作一粗浅的探究。有效作业设计研究 1.作业设计原则

1.1作业设计理论

有效教学理论：有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动，其理念主要体现在一是促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。三是提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

http:// 掌握学习理论： 美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容、达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习动机。《新课程标准》基本理念：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。

1.2系统性原则

在作业设计时要全面透彻地理解数学内容，把握知识的连惯性，明确教学内容的重点、难点以及对学生能力培养的要求。首先要加强“双基”训练，特别是对基本概念的理解和掌握是数学学科的基础，是培养思维提高能力的根本，在作业设计中，要求学生首先完成的就是对课本上基础知识的理解和掌握以及对基础知识的基本运用能力的培养。其次要注重学习内容的重难点的把握，充分利用学生作业的完成促使学生牢固掌握重点知识，同时把学习中的难点分解于作业中，循序渐进地掌握知识。另外要注意知识的整体性，一方面注意复习巩固有关的已有知识，与旧知识衔接起来，另一个方面为后续知识做好准备，把后面的内容或方法渗透到前面的知识中形成良好的知识链，保持掌握知识与培养能力的系统性。

1.3层次性原则

不同学生之间存在着素质、智力、能力、心理因素等多方面的自然差异。对他们提出同样的标准、同样的要求，显然有些不合理，需要实行因材施教的教育原则。以学生潜能的发展为标准，最大限度地发挥其自身具有的潜能，创设具有层次性的数学作业，能让各类学生在数学学习中得到不同的发展。“不同的人在数学上得到不同的发展”。事实上，教育是一个生态系统，没有足够的多样性，就没有可持续发展的蓬勃生机。设计作业时，就是要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度，满足不同学生的需要。如选课本后1-2个习题，与课中例题相仿，用以巩固提高，反馈学习情况，检测学习成绩，教师了解学生。同时可设计一道综合性强的题，供选做选用，学有余力的学生以此得到提高。

案例

《苏科版九下6.2二次函数的图象和性质》一节的第4课时，课后作业设计：

必做题(课本习题6.2)

http://

题5 画出下列函数的图象，写出它们的顶点坐标和对称轴(2)y3(x3)2

4题7

通过配方，把下列函数化为ya(xm)2k 的形式，并求出函数的最大值或最小值

(2)y2x25x7(4)y52x23x

2选做题

(徐州市2008年中考题----综合题)，4)为顶点，且过点B(2，-5)．

已知二次函数的图象以A(（1）求该函数的关系式；

（2）求该函数图象与坐标轴的交点坐标；

（3）将该函数图象向右平移，当图象经过原点时，A、B两点随图象移至A、B，求△OAB的面积．

1.4兴趣性原则

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人力求认识某种事物的积极倾向，是一种伴随积极情感的需要形式，是推动学生积极主动学习的直接力量。数学学习兴趣是数学学习的先导，是推动数学学习的一种意识力量。教育学家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，如果对数学学习缺乏兴趣，学生就会视数学学习是一种煎熬。激发学生学习数学的兴趣，在某种意义上说，就是端正学生的学习态度。通过设计兴趣性作业为学生创造良好的学习条件，促其形成积极的学习态度，让学生成为学习的热情者。开发学生获得知识、发展能力的动力，使学生变被动为主动。新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，切入学生已有知识，设计出题型多样，方式新颖，内容具有创造性、趣味性和亲近性的数学作业。让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到做作业的乐趣。

如在学习了《苏科版九下8.2中学生的视力情况调查》一节后，布置学生设计一份对数学教师满意度的问卷调查表。学生非常认真的设计了调查目的、调查内容，其中调查内容包含了数学教师的教学态度、教学技能、教学风格、作业设计、作业批改、课后辅导等方面。这份作业深入到学生的数学学习生活中，每个学生都投入了极高的热情和精力，同时也为教师的教学提供了参考建议。

http:// 1.5探索性原则

学

生的动手实践、自主探索与合作交流是有效作业学习活动的主要形式，不单纯地依赖模仿与记忆，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的活动经验，设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探索性作业，真正有效地促进数学学习。

教学中，让学生带着已有的生活经验和知识背景，去理解，去构建，走进数学活动，依据情境独立思考、自主探索发现和提出不同的数学问题，建构不同的数学模型。波利亚曾说过：一个专心备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的多个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。习题变式训练是一种极好的探索作业，变式是指相对于某种范式的变化形式，就是不断变更问题的情境改变思维的角度，在保持事物的本质特征不变的情况之下，使事物的非本质属性不断迁移的变化方式。变式既是一种重要的思想方法，又是一种行之有效的教学方式。简单的运用变式就是把题目形式换一换，让学生看到不同的展现形式，最好的方法是能让学生看到题目后去猜一猜问题是什么，并试着自己提出问题，真正调动学生的能动性，让学生成为问题的探索者。

案例 《苏科版9上教材阅读材料“折纸与证明”》课后作业(泰州市2008年中考题)如图，把一张长方形纸片对折，折痕为AB，再以AB的中点O为顶点把平角∠AOB三等分，沿平角的三等分线折叠，将折叠后的图形剪出一个以O为顶点的等腰三角形，那么剪出的等腰三角形全部展开铺平后得到的平面图形一定是

（）

A．正三角形

B．正方形

C．正五边形

D．正六边形

本题属于操作性试题，能够较好的来考查学生的应用意识与实践能力。题目的解答不难，特别是动手做一做即可。

如果教学中，老师注重让学生进行操作，注重动手实践，那么学生能够提高自己的空间观念，就是说，本题也可以不操作而直接解答，当然节约解答时间。这也是符合新课标理念

http:// 的----使不同的人得到不同的发展。1.6作业设计的延展性

充分发挥数学作业巩固延伸知识，培养、发展能力，反馈教学信息的功能。打破那种单

一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合的作业模式，设置自主性、实践性、开放性、人文性的作业，让学生融入学校、家庭、社会，从封闭的数学学习中解放出来，实现数学学科的课内外联系，与其它学科间融合，全面提高数学素养和实践能力。如设计观察作业、调查作业、实验操作、课题探究作业。让学生运用所学的知识与生活实践结合，既巩固了数学知识又增强了用数学的能力，真正成为学习的主动者。作业的延展针对学习能力强的学生，还可设计节假日自主作业、自行总结、自找习题、自编试题等。2.作业设计 2.1课前作业设计

复习旧知识，预习新知识，初步解决课题，提出深入研究的问题，交流。这一作业往往在上课的前5分钟检查落实。先是由个别学生把预习的本节知识展示给全班同学(不全面的，由其它同学补充)，这样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其它同学解答，同学之间交流，不能完成的，由教师解答。

课堂是学生学习的主阵地，让学生养成自学自练的习惯，每节课课前要求学生在教师学习方法的指导下坚持进行预习，明确重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的“学案”、看懂课本上的例题，同时把自己自学过程中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，学习效益会大大提高。

2.2课中作业设计

这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。课堂教学过程中，教师在学生初步掌握本节简单知识点的情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的数学思想、方法技巧进行点拨；组织部分随堂巩固练习，由学生自行反思归纳总结，畅谈感想分享收获交流经验，让学生通过思想碰撞产生火花，对其中有价值的部分加以强调提炼；必要时组织课堂小检测。这些内容要求学生在同一个作业本的上面体现出来。2.3课后作业设计

课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧的关键作用。为了巩固

http:// 本节课的知识，应精心选课本或辅导书上的配套习题2-3个，在课后做，同时这几个题要有层次性，甚至最后一个题有些综合性，有点难度，是选做的，主要为学有余力的学生设计。同时，课后作业设计注意与下一节的课前作业设计的衔接，形成良性循环的闭合回路，还应注意到设计形式的多样性：如在作业本上完成的、动手操作完成的、在网络等媒体查找信息了解与本课有关知识的、设计调查问卷的等等。

从课前到课后，学生从预习到复习，逐渐掌握知识、方法，形成自己的知识体系。让学生通过训练去掌握必要的基本技能，并通过技能的学习与提高，去巩固知识，深化知识，进而形成用数学知识解决问题的思维和能力。3.作业布置时机规划

课堂内学生是学习的主人，实际上始终在以作业的形式，进行学习。课中作业是一种载体，通过这一载体进行独立思考、与教师互动、与同学互动，一节课40分钟，紧张而有序。在课外，每天的作业时间安排20--30分钟为宜，其中10--15分钟的课前预习作业时间，10--15分钟的课后作业时间，如果对数学有特别兴趣和爱好的学生，还可以自主进行拓展，这个时间将由自己调控支配。由于作业的内容和形式多样而有趣，学生做作业将不再感觉枯燥，从而完成作业的效率也随之提高，作业时间进一步缩短。4.作业目标

4.1 课前作业----“预习”

课前作业内容以预习为主，是下一节数学课课堂内将要学习的知识点，明确

学习目标和重点，提前自学，并能在作业本上作出简单的体现，同时，学习中的疑问和困惑也记录下来，能主动思考，能主动提出问题。一般地课本上直接的基础知识，大多数学生都能自主学会。通过必要的课前预习，可以有效培养学生的自学能力，促进学生主动学习、自主学习能力的提高。

4.2课中作业----互动

课中作业内容主要是课本上的例习题，有的由教师引导规范完成；有的由教师点拨解决问题的思路，学生互动交流，循序渐进，逐步提高；有的由学生独立完成。同时在课堂新知识学习完成后，学生在作业本中自主进行反思小结，谈收获谈疑惑等，归纳提高。另外配以当堂小检测(小试卷的设计仅是当堂课的简单运用，量少而直观)，师生都能看到本节课掌握的收获和差距。普遍发现学生喜欢发挥班集体在学习中的作用，同学们在学习中的不同反应能激发各自的好奇心，极大地调动学习积极性和主动性，教师的作用则在于一个“导”字----引导学生明确问题、提供信息、作出结论、提炼方法技巧。

http://

值得一提的是，教师和家长还可以通过课中作业本的内容，看到孩子的课堂学习表现，能及时对学生的数学学习加以调整和纠正。4.3课后作业----巩固拓展

由于初中学生的思想认识水平还不高，也缺乏自觉的意志锻炼，课后的巩固拓展还是非常必要的，要充分发挥教材配置的部分习题的作用，并与部分教辅材料整合。通过课后作业练习达到巩固提高、反馈学习情况、检测学习成绩、教师了解学生的目的。

课后作业的内容呈多样化，有课本习题原题及变式，有其它辅助材料的综合性题，有针对以往作业中的错例而设计的改错题等。特别是在复习课中，设计一部分改错题从而进一步厘清思路，巩固知识。

案例 复习“幂的运算”时，课后作业是摘录了以前部分学生的错题示例：

(1)(ab)ab

(2)(2xyz)2xyz

(3)(3abc)3abc

(4)(3ab2c3)39a6b6c9

(5)(3x)(3x)3x

(6)(x)x(7)[(m)]m***3241282242x10

m10

(8)

(9)(3ab2c3)

3(x2)3x43(3a2)3(b3)3c33abc69

(x)6x4(x)x22

(10)

(11)

1314()7911314()7314[()2]7931197()7

314()14

93117(3)14311(12)

(13)7

http:// 1n22nn222004()2004(x)(x)xx212004x2nx2nx2n [22()]

2n2n22xx2004(2)xn2

(14)

(15)(2a)3(a)(3a)22a3a122aaa3

… … … … … … … … 33(3mn2)3(n5)3

33m3n6n15

27m3n6n15以上错误主要包含了以下问题：一是对于“－”号的处理不正确，二是对于积的乘方中某些因式（主要是首个因式）漏了乘方运算，三是对于合并同类项法则遗忘，四是运算混乱。作业中让学生找错纠错，同时针对以上错题设计了如下一组练习题：

(1)(x)x

(2)(b)(b)b(3)(a)(a)

(4)a(a)(a)

3120

(5)[()](2)

(6)[28(1)]()7 ***33321

2从而学生在辩错纠错中复习了幂的运算法则，提高了运算技能。5.作业评价

在学生作业本上，每次作业教师都应认真批改和评价，纠批错漏，划定等第：优、良、中、差、优＋、优，并附有鼓励性的评语。

研究发现，情绪、情感是影响学生学习成绩的重要变量，及时的、中肯的评价，鼓励性的语言能给予学生进一步学习的动力和愉悦。早在1993年朱小蔓教授在《情感教育论纲要》这本著述中，就以全部热情向全社会发出了注重情感教育的呼吁。作业本上一种无声的交流有时作用远远大于与学生的一次面谈。同时，每次作业的评价等第，也是对学生作业劳动的一种肯定，学生因此会产生进一步学习数学的意向和内驱力。6.实验研究结果

实施作业设计改革后的几次成绩表 ＿ 8

http://

考试分数仅是一个方面的指标体现，其它指标不好量化，但实验班学生的自主学习能力、班级学习数学的气氛明显优于对照班，特别是课堂上学生的展示交流，争先恐后，充分体现了学生学会了主动学习。7.研究反思

7.1数学课堂教学模式要深入改革，切实提高课堂教学的有效性。

随着新课程标准的深入实施，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化，广大教师越来越重视课堂教学的改革，课堂教学的有效性越来越被广大教师所追求，数学教育、教学的模式得到了长足的发展。但仍有教师讲、学生听，平铺直叙的复习、新授、巩固、布置大量课后作业，忽视学生学习兴趣及自主学习能力的培养，严重阻碍了学生创造性思维的发展。优化课堂教学模式，精心设计数学作业是其中一个重要指标。7.2数学教师要努力提高其自身素质，加强专业化发展。

作为一个数学教师，最根本的素质，不在于能讲授数学知识，而是极好的调控班级氛围，做一个真正的组织者。教师主要承担着指点、激活的角色，教师要为学生生动、活泼、主动地学习创造条件，创设良好的环境，激发学生的参与意识。学生应成为教学过程的参与者、研究者、探索者。教师自身要不断地学习提高自己教育教学理论水平。7.3牢固树立正确的学生观，每一位学生都能学会数学。

创造性作业的设计研究 篇5

通榆县第十中学同发分校冯喜忠

一、研究的背景及意义

（一）问题的提出

作业与课堂教学密切相关，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生某些优良品质有独特功效。从目前作业的现状来看：作业内容封闭僵化，强调学生死记硬背、机械训练；作业方式单一；作业目标忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力。据调查:约50%的思想品德教师布置作业只是考虑考试题型；约30%的的思想品德教师布置作业照搬教材或教参；约10%的思想品德教师布置作业带有随机性或盲目性；只有10%的思想品德教师布置作业会考虑学生及课标，进行较合理的设计。

学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，应该让学生体会到自己探究的成功享受。但在传统的作业模式中，学生面对作业感到的是压力是困惑，学生敷衍作业照抄作业或者干脆不交作业的现象极其普遍。据调查：大约20%的学生表示讨厌写作业，因而经常完不成作业；60%%的学生是在敷衍作业，因而作业出错率极高；只有20%的优秀生能认真完成作业，但他们的理由也很简单：为了考个好成绩而已。思想品德作业设计的种种弊端，影响到了思想品德学习的质量，优化思想品德作业设计势在必行。

（二）国内外研究现状

英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书本作业。即指客观性测试，其形式有简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。

我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进方法。

目前思想品德教学界对于作业的相关研究较少，尤其是有关优化思想品德作业设计的理论研究就更少。虽然目前有一些教师进行了设计新型作业形式的尝试，但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。学生对待新型作业的态度又重新回到传统的作业态度观中。许多教师对于作业尚未树立正确的观念，对于作业设计的整个流程缺乏整体的认知。

（三）课题研究的意义

理论意义：通过优化作业设计可以把知识的联系、巩固、深化与能力培养结合起来，把作业过程与情感态度价值观的熏陶结合起来。

实践意义：通过优化作业设计，能转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，不断提高学生综合分析运用的能力，提高思想品德学习的效率和质量。

二、课题研究的理论依据

巴班斯基在《教学教育过程最优化》中强调，教学最优化的基本内容之一是学生学习负担最优化，也就是说，“学生能深刻而牢固地掌握他们所能掌握的最大限度（指分量和深度）的教材，并且不会超出科学规定的课内学习和家庭作业的时间量，因而在规定的休息时间内能够完全恢复自己的学习能力。”思想品德优化设计是巴班斯基最优化理论的实践，让学生在有限的时间里有效完成自己的作业。

皮亚杰的建构学说认为，人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。由此可见，要想让学生对知识真正理解和把握，只有优化设计作业，才能有效服务于学生对知识的牢固把握和有效内化。

三、课题界定

设计是把一种计划、规划、设想通过具体的所需的形式传达出来的活动过程。

作业设计是指教师在设计教案之初，即思考制定的作业预设。

优化思想品德作业设计： 是指初中思想品德教师在教学中运用新课标的理念指导作业的设计，通过对作业内容、作业形式、作业评价方式的研究，努力形成新的教学理念，切实提高学生的学科素养和综合素质。它的优化特指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。

本课题以初中七——九年级学生为研究对象。

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

通过课题研究，在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会，从而使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学习态度，养成良好的学习习惯，提高学习效率，促进学生身心健康发展。

（二）课题研究的内容

1.初中思想品德作业现状调查

教师方面：了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。

学生方面：了解学生的作业态度、完成质量和负担等。

2.优化作业主体的研究

根据学生现有知识，设计差异性作业。

根据学生年龄特征，设计趣味性作业。

根据学生个性差异，设计个性化作业。

3.优化作业内容的研究

本着 “少而有效”的原则，改变目前量多质低的现状。

七年级：关注学生的情感体验过程，设计实践型作业。

八年级：关注学生的能力提升过程，设计迁移型作业。

九年级：关注学生的个性发展过程，设计创新型作业。

4.优化作业形式的研究

作业设计的形式可以有文字式、口头式、网络式，可以有调研式、实践式、反思式等形式。

作业设计的参与者可以打破传统的教师权威，可以有教师布置作业、学生供题教师择题布置、学生自主布置、学生互编作业。

5.优化作业评价的研究

（1）教师的评价方式可以用短语评价取代等级或分数评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。

（2）多元参与评价取代单一的教师评价。评价应该让学生和家长参与到评价的过程中来，包括教师评价、小组评价、自我评价等。

（3）多元化的评价方式取代单纯的检查式评价。检查评估作业的方式应是多元的，除了检查型以外，还可以如展示型的、汇报型的、交流型的等等。

五、课题研究的方法

1.行动研究法：教学即研究，研究即教学，在真实的教育教学情境中开展研究。发现问题，进而寻找解决问题的方案，然后到教学实践中验证，以撰写教育叙事、教学反思、教学案例等形式反思改进教学行为。

2.文献研究法：通过对文献的检索和分析研究，认真学习理论，培养教师的课程资源优化作业设计的意识。

3.调查研究法：主要通过问卷调查、访谈、座谈等方式收集、了解教师、学生在作业设计方面存在的问题，确定具有利用价值的策略，制定研究方案，开展课题研究。

4.经验总结法：对教师开发利用作业设计方面的经验进行总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义的做法。

六、课题研究的主要步骤

本课题拟用3年时间完成，即完成时间为2011年6月至2014年6月，共分为四个阶段：

第一阶段：方案准备阶段：（2011年6月——2011年7月）

1.成立课题研究小组。

2.深入学习思想品德新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。

3.制定课题论证报告，确定最终实施方案；

4.做好课题的申报工作，争取立项。

第二阶段：方案实施阶段：（2011年8月——2014年4月）

1.设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及态度上设计。家长问卷侧重于课业负担、孩子对思想品德作业的喜爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。

2.回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前思想品德作业设计中存在的问题。

3.提出优化作业设计的原则、探讨出优化作业的策略。

4.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。

为推广课题研究成果，课题组利用教师例会时间，定期进行优秀论文、案例、作业设计形式的交流，通过交流，试图使教师有所启迪，能结合教材进行实施探索，设计不同形式不同内容的作业，减轻学生的课业负担。

5.每学期进行一次优秀作业评比、进行一次优秀作业展。

6.设计编制调查问卷,验证研究成果。

第三阶段：方案总结阶段：（2014年5月——2014年5月）

（1）搜集整理研究成果，（优秀论文集、优秀案例、“我最满意的作业设计”）。

（2）对课题研究过程进行反思。

（3）提出结题申请，撰写结题报告。

第四阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：（2014年6月——2014年6月）

七、课题研究的成果形式

1.阶段性研究成果以论文的形式发表，设计的作业编为校本思想品德作业。

2.研究过程中，开展与课题研究有关的一系列汇报课、研究课和论文交流研讨会。

创造性作业的设计研究 篇6

发布：刘贵丽时间：2011-1-15 15:24:02来源：宁夏教研网点击：284 讨论：0 小学数学分层设计课外作业的实践与研究

宁夏吴忠市朝阳小学 刘贵丽

一、问题的提出及成因分析

小学生随着年龄的增长，数学学科的难度及知识量也相应增大，部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两级分化的现象开始萌发。《基础教育课题改革纲要》明确提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”《数学课程标准》（修订稿）提出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。“课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。”作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：

1、习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。

2、时间、要求一刀切。大部分教师所布置的作业仍是课本的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作或机械模仿。同时要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。

3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。

素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同的作业。让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。作业的设计不应该停留在知识的层面，应有利于调动学生的积极主动性。力争使每个学生在适应自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体会。

基于此，为使学生人人都能在自身条件下得到最佳发展。提出《小学数学作业分层设计实践研究》为课题开展研究。

二、预设的研究目标和任务

研究目标：

（1）通过研究，使教师树立因材施教的意识，掌握作业分层设计，提高教育教学质量。

（2）通过研究，使各层次的学生都能得到相应的作业训练，得到发展，从而激发学习兴趣，提高学习效率。

（3）通过研究，能丰富作业内容的层次，丰富作业的呈现方式，建立一个适合小学数学作业分层的教学的模式。

研究任务：

（1）学生分层研究，根据不同的学生的个性差异，将学生分层。

（2）课内练习分层，根据教材特点和要求，针对学生的不同情况随时进行调整。

（3）课外作业的分层，怎样设计不同类别的课外作业，让学生开展个性化的课外拓展。

（4）多元智能分层作业设计，在研究实践中将就数学的教学专题：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用进行系列分类研究，根据学生差异设计不同层次的作业，激发学生的学习兴趣。

三、课题研究组成员

课题组长：刘贵丽丁淑琴

课题成员：李国霞 李丽梅 徐明 丁桂兰 赵丽梅 马顺平张玉琴 马卉 鲁娟 郑艳萍

四、基本的研究思路

本课题拟用三年时间完成，即完成时间为2010年10月至2013年10月，共分为四个阶段：

1、课题申报立项阶段（2010年10月—2010年12月）：

选择研究方向，确立研究课题。

2、课题准备阶段（2011年1月—2011年2月）：

主要工作：

(1)查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息），了解国内外在该领域的研究现状；了解国内外学生的作业方式，教师的教学经验及创新措施。

(2)学习有关理论，理解课题的意义，认识本课题研究的价值。

(3)对收集到的资料进行分类、综合，制定本课题的具体实验研究方案，以保证本课题的顺利进行。

3、课题实施阶段（2011年3月—2013年6月）：

主要工作：

（1）调查研究。设计调查问卷，与教师、学生进行座谈。

（2）分析现状。以调查与问卷为依据，对比分析传统作业的弊端。

（3）寻找“对策”。研究“新课程标下数学作业设计的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程标下数学作业分层设计”的策略。

（4）“对策”在实践中进行验证。把“新课程标下数学作业分层设计”的策略在实践中进行运转，验证其可行性。

（5）充实，调整，完善。不断总结和提高教师作业设计的策略和经验，推行不同层次的作业设计的训练，探索并实践多样、难易适度，有可选择性，有利不同层次学生提高的各类作业。

（6）阶段性课题总结，形成子课题研究报告、论文等研究成果

4、总结阶段（2013年7月—2013年10月）

（1）进行课题实验总结，撰写论文、结题报告。

（2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。

（3）举行课题实验的结题和鉴定活动。

五、课题研究的条件分析

（1）领导高度重视，大力支持课题组的工作开展，并在研究时间，科研经费，硬件等方面给予保证。

（2）本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。

（3）我校是“吴忠市教科研工作特色学校”、“宁夏教育学会教学研究先进单位”。积淀了丰富的研究经验。课题主持人是一线年轻的数学教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学，具有一定的教学教研能力，为课题的顺利实施做好人力保障。

六、研究的主要方法

（1）文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。

（2）问卷调查法：了解学生对作业的认识、完成作业的态度、在作业完成过程中遇到的问题及学生理想中的作业结构形式，使课题研究更适合学生的具体情况。

（3）教育实验法：对配合新授课内容的作业如何设计进行探究，通过对比实验法，发现、验证因果规律。

（4）经验总结法：对巩固性作业将主要运用经验总结法，探求巩固性作业设计的基本原则与方法。

（5）研讨交流法：对巩固性作业要通过统计作业上交人数、计算平均完成时间、分析作业完成情况、阶段性检测等手段，进行研讨、相互交流，探究作业设计的科学性、严谨性和合理性，实现更好地辅助有效教学的目的。

（6）案例研究法：对研究性作业要采取案例研究法，通过公开课、研究课，探求研究性作业在激发学生学习情趣中的积极作用，探求研究性作业的组织形式、过程、步骤、评价方法等，及时总结经验，吸取教训，不断改进。

七、预设的研究结果

1、汇编小学数学分层作业研究成果。包括：计算类分层作业；空间与图形类的分层作业；统计与概率类的分层作业；实践与综合应用类的分层作业；课外个性化分层作业汇编。

初中科学作业设计的实践研究 篇7

一、对初中科学作业现状的调查与分析

(一) 调查结果

笔者对所任教的两个班的学生进行了调查, 调查结果如表1和表2所示。

(二) 结果分析

从问卷结果可以看出, 目前的科学作业模式存在着很多弊端。

1. 缺乏个性

现行的科学作业在某种程度上犯了“削足适履”的错误, 即作业搞标准化、同步化, 无视学生的个性和基础的差异性。人是有个性、有差异的。用统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生, 那结果可能不是发展而是压抑甚至是摧残。

2. 注重应试能力的培养, 忽视学生个性和综合能力的发展

由于受应试教育的影响和为了便于检查, 教师布置的科学作业多为书面形式。作业的目的除了巩固知识, 还有学会运用知识。然而运用性作业因其实际操作性弱、反馈评价困难而往往被淡化。作业形式的单调和乏味, 使学生个性得不到发展, 综合运用能力得不到提高。

3. 布置作业太随意

有些教师布置的作业在量和质上都比较随意。另外, 受应试教育的影响, 有的教师热衷于搞“题海”战术, 布置作业图“量”不求“质”, 加重了学生负担, 消磨了学生学习科学的兴趣。

4. 科学作业评价注重结果, 忽视过程, 缺乏激励

教师对学生作业的评价多是从对与错、完成时间等方面分析, 忽视学生完成作业的过程。另外, 作业评价常注重作业本身的客观结果, 轻视人的主体情感, 这严重地影响了学生的学习热情和学习积极性, 导致抄作业现象的普遍出现。

二、改进科学作业设计的探索

针对前述问题, 笔者在科学作业的设计和布置上进行了一些探索。

(一) 注重层次性

教师要坚持差异理论, 重视学生的个性发展, 找准学生学习的最近发展区, 设计不同层次的作业, 以满足不同学生的作业需要, 让学生“跳一跳, 摘到果子”。在实践中, 笔者设计了三个层次的作业。

第一个层次的科学作业, 是为了巩固课堂知识而设置的, 人人必做。这类科学作业, 是对基本概念和原理的了解, 查阅书本知识即可完成。学生做这些作业不会感到多大困难, 要求全班每个同学独立完成。

第二个层次的科学作业, 对学生要求较高, 需要在理解基本概念和原理的基础上掌握相应的技能才能完成, 对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高, 要求大多数学生能做。教师在布置作业时给予必要的指导。

第三个层次的科学作业, 是专为学有余力的学生准备的。这类作业需要学生在理解和掌握基本知识、基本技能的基础上全面综合才能完成。由于其难度大, 不要求全部学生都做, 由学生依自己的能力而定。

(二) 注重多样性

为了让学生充分享受其“主权”, 作业的类型可以多样化。 (1) 可以采用自编型作业, 变作业由“教师布置, 学生执行”为学生“自产自销”, 即让学生在教师的引导下, 自主地、富有创造性地编拟作业题, 如:小组合作汇总平时练习中易错、常错题;基础较好的学生汇总平时做题时自己觉得较好、较新、较典型的题目, 然后把自己的“产品”和同学进行交流, 实现“资源共享”。 (2) 可以采用合作型作业, 通过教师与学生、学生与学生等的合作来完成某项作业, 如有些作业课要求基础好和基础差的学生合作完成, 以好带差。 (3) 可以改变单一的书面形式, 采用观察、制作、调查、专题研究等作业形式, 从而培养学生的综合能力。

(三) 注重趣味性

教师的科学作业设计要摆脱单调乏味的重复练习, 要根据学生年龄特点增加趣味性, 使做作业成为学生的一种内部需求。增加趣味性的方法有以下几种: (1) 以新引趣。好奇是学生的心理特点之一, 新颖的作业容易引起学生的注意。针对这一特点, 教师要尽可能变化训练内容出现的方式。 (2) 常设计一些贴近生活、能激发学习兴趣的作业, 让学生去关注生活, 在生活中学习, 在生活中认识科学的本质。 (3) 利用家庭中可作为仪器、药品的资源, 如废弃的矿泉水瓶、塑料吸管、筷子、木块、杯子以及家庭中现成的食品、器具等, 设计并进行小实验, 以达到对科学知识和原理的理解巩固和应用研究。如观察鸡蛋在醋酸里的“潜泳”, 测量土壤中空气约占土壤体积的百分比, 配制各种花卉的浸出液, 等等。这类作业既能激发学生学科学、爱科学、用科学的情怀, 更能培养学生的观察、分析、探究能力。

(四) 注重计划性

科学作业的设计一定要精心计划。教师要针对本班级学生的实际水平, 根据课程标准的目标要求, 制订顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定要“求质而不追量”, 要精选。

(五) 注重网络化

随着电脑的普及, 网络已成为人们生活的一部分, 师生课外可以借助网络来交流。教师可以利用网络平台, 建立学习网站, 建立交流论坛, 学生能在网络上收集整理科学知识, 并利用计算机来完成相关科学作业, 然后把科学作业放到论坛上发布或发电子邮件给老师。这样显得既及时、生动又拓宽了学生的眼界。

(六) 注重人性化