《说声“对不起”》教学设计

《说声“对不起”》教学设计（共12篇）

《说声“对不起”》教学设计篇1

身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《说声“对不起”》教学反思，希望能够帮助到大家。

《说声“对不起”》教学反思 1

《说声“对不起”》是三年级上册第五单元——“我们和我”中编排的一篇主体课文。学习本单元可以使学生真切地意识到自己的成长，能够在学习、生活中更多地去关注集体，关心他人，克服缺点，不断进步。《说声“对不起”》这篇课文是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。主要讲“我”不小心用手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，老师让我向他道歉，可我说不出口，最后，在老师、同学的鼓励下，我克服了心理障碍，大声向同学说了声“对不起”。这个故事告诉大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。

课文共9个自然段，以第一人称叙事，语言朴实、直白，贴近学生的生活实际，便于学生结合自己的生活实际，将心比心，理解小作者当时的心情，产生情感共鸣，达到教育的效果。

第一环节：上课一开始，我让学生先交流自己在生活中都会用哪些文明用语？并说说这些文明语言分别在什么情况下使用引导学生谈谈自己的感受，为学习课文时体会人物的心理活动作好铺垫？然后引出课题。

第二环节：深入学习课文内容，懂得道理。《课标》指也：“阅读是学生个性化行为，阅读的过程是富有创造性的过程。”课堂上让学生默读第三至八自然段，了解陈刚的心理变化。讨论：刚开始，陈刚说不出口，后来大声说，是什么力量让陈刚这样做？

第三环节：联系实际谈体会。此环节是为了让学生再现生活情境，加深印象。但在此环节也有学生提出：课文所讲的起因，是因为陆叶突然撞了“我”，才会造成“我”一挡，后果把陆叶的下巴划破了。为什么“我”要道歉？这个总理暴露学生相处中经常出现的事情，以及他们的处理方式。也许学生就是认为，别人先动我，我就应该还手。这时，我紧紧抓住学生的心理，让他们细读课文第二自然段，引导他们发现陆叶“突然”撞“我”，“我抬手一挡”是本能反应，而此时“我”“正在练字”，手中的铅笔划破陆叶的下巴，确实出于无意。从事情发生的过程引导学生发现，其实两个都没有错，但结果却是陆叶受伤。那么不管是否故意，受伤因“我”而起，“我”就应该向陆叶道歉。

面对这样的理解，或许有的学生还是不能接受。但孩子的成长，一定要过这一关——从“我”走向“我们”，学会与人相处，主动与人沟通。

《说声“对不起”》教学反思 2

学校要开展校本研讨活动，我按教学进度选定了《说声“对不起”》这篇课文。

写教学设计时，我将这节课的教学重点定位在“引导学生练习描写人物的心理活动”。因为这本课文心理描写很为突出，作者用朴实的语言将孩子心中的那种紧张，那种不知所措写得真实、生动。翻阅课文时，我就在想：这篇文章叙述的事情与我们学生贴近，细腻的心理活动与我他们也是那么的相似，倘若不将其作为一个仿写的案例，岂不可惜了！于是，我就预设教学流程：

①读题解题，学习字词；初读课文，明白事理；细读课文，剖析心理；

②拓展延伸，加深理解。我计划将教学的中心落在两个环节上，先学习文本人物的心理描写，再延伸到生活中学生自己的内心活动叙述。

在阅读中学习写作，语文教学必须遵循的理念，尤其是刚刚接触习作的中低段教学。事情往往就是这样，想的容易做起来难。一节课，根本没能完成预设的教学点。恰恰是最重要的内容没来得及引导，遗憾加不甘，后悔在前面两个环节用时太多。我反思，自己也许还存在那种“面面都想到，结果面面不到位”的顽疾！合理分配时间，点面有详有略，看来自己得要抓紧时间改进了。至于引导学生练习描写人物的心理活动，我是让学生在具体情境中大胆说，畅所欲言，无所顾忌，只要是自己真实想法，不是人云亦云，我都给予他们以鼓励、肯定。

当然，最后的导向还是要的，引导他们朝着健康的一面去思索，去做人。教学无止境，慢慢摸索是正道！

《说声“对不起”》教学反思 3

本节课中，我给学生创设了一个宽松和谐的学习氛围，果断地将学习的主动权教给学生，引导学生大胆质疑，课堂成了他们主动学习的平台。学生情绪高涨，思维活跃，提出了各种各样的问题，我及时采取了不同的形式，将这些问题变成了有效的课堂教学资源。

一、注重自悟

让学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟，是将学生的问题变成课堂资源的有效途径。学生通过自己的读书实践提出问题，我并不急于要求学生回答，而是给予学生充分“悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、讨论，使学生从不同侧面获得了较为丰富的感悟，变“要我说”为“我要说”，最终“老师为什么要让陈刚向陆叶道歉”这个问题便在学生的层层分析中迎刃而解了。

二、情趣引导

如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。对于学生的问题：“‘支支吾吾’是什么意思？”我没有直接给出答案，而是让学生结合文中的意思来理解，并通过角色扮演，进行对话练习，生生互动，师生互动。在看到学生没能读出陈刚“支支吾吾”说话的语气时，我并不急于范读，而是用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导促俄生读书感悟。结果学生不仅把陈刚“支支吾吾”说话的语气能正确、流利、有感情地读出来，还把他窘得“满脸通红、不知所措”的神态表演得惟妙惟肖。看来激情、激趣与鼓励是解决问题的良好催化剂。

一节课下来，我深深地感受到学生思维的火花相互碰撞所产生的巨大魅力。我想：教师只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”，教学中才会不断涌现新的活力，新的生命。而教师则要紧紧抓住文本，并辅以积极的引导，才能让学生的.问题成为有效的课堂教学资源，课堂才会呈现出如此精彩的画面。

《说声“对不起”》教学反思 4

上了《说声对不起》之后，感受又多了一些。在这堂课中，为了引导学生体会作者在承认错误这一过程中的思想变化以及内心的丰富感受，我通过让自己的心进入课文的情景和运用音乐的渲染进行教学，很好地激发了学生的情感，师生在和谐的课堂氛围中充分地读书，在反复的朗读中去体会作者那丰富的内心世界，整个课堂学习从朗读始到朗读终，体现了语文学科以读为本的理念。

记得前两次的试讲，总是有一种感觉，自己没能进入文本，于是师生的互动，尤其是情感的交流，碰撞很不够！于是，我反复地读课文，渐渐的，我的情感被唤醒了。

而今天的课堂，我正是用我的感情去唤醒学生的感情，尤其是在我范读第四自然段的时候，作者那想承认错误却不愿开口，不敢开口的痛苦逐渐溢满我的内心，情感的闸门就这样自然而然的打开了。我的入境入情，带来了学生的心动情发，情感就这样在学生和老师的心田缓缓地流淌着。我们和作者一起着急，一起难过，一起痛苦着，也深深地为作者的勇敢而骄傲！每个孩子都被深深地感动着，是啊，真情的魅力是无穷大的，我相信，在以后的日子里，他们都会更好地处理来自同学、父母的关系。

《说声“对不起”》教学设计篇2

说实话, 我一向最反对让学生站在教室外面, 尤其是这么寒冷的天气。大约三分钟后, 我便让他们进来了。这时我发现张浩然眼里含着泪, 这让我一阵窃喜:这回知道错了吧, 后悔了吧!不见棺材不掉泪, 不罚站就认识不到自己的错!他俩回到座位后, 我还没忘当着全班同学的面奚落他们两句:“打架!我讲过一百遍了, 你当老师说话是刮耳旁风吗?你要是真厉害, 考个一百分出来, 别动不动就拿拳头说事, 头脑简单四肢发达的是动物!“我悄悄地瞄了他俩一眼, 陈思伟没什么反应, 可张浩然似乎哭得更厉害了, 他用那比我的手还要大一圈的手掌抹着眼泪, 看起来很委屈。我有点蒙, 难道我判断错误了吗?我组织学生们写练习题后, 让张浩然把打架的原因说清楚。他一边揉眼睛一边倔强地说没事, 显然是在生气。他越这样说, 我心里越没谱, 我就向陈思伟问原因。不说不知道, 一说我就怔住了, 原来他们不是在打架。课间的时候, 一个孩子在走廊上跑, 不小心撞倒了张浩然, 陈思伟帮忙把他扶了起来, 张浩然莫名其妙地被撞了个四脚朝天气愤地想要去追, 是陈思伟拦住了他。而这一切, 我都没有看见!我仅仅看见他们俩拉在一起就武断地说他们在打架!

我后悔极了, 看到张浩然那哭红的眼睛, 我不禁想到每个学期开学他都积极地来帮忙领书、打扫卫生, 帮我干这干那, 开家长会时他妈妈还告诉我:“老师, 我们家浩然可崇拜你啦, 在家常常念叨陈老师有多好, 对学生就像自己的孩子一样……”一连串的画面浮现在我的脑海里, 我真为自己的武断感到愧疚, 我还是孩子们眼里那个像妈妈一样的老师吗?我怎么能不问原因就自以为是地处理问题!我的内心如同打翻了五味瓶, 该怎么办?难道要向学生认错吗?不行!怎么说我也是教了他们好几年的老师, 给学生认错, 我的尊严何在?可是, 如果就这样不了了之, 在学生眼里, 我……一番纠结过后, 我终于决定, 给他们说声“对不起”!

我大步走到讲台上, 让学生们停下来, 清了清嗓子, 叫起了张浩然和陈思伟, 真诚地说道:“对不起, 今天是老师太冲动了, 冤枉了你们。”学生们愣住了, 老师给学生道歉?!没听错吧!看到这个情形, 为缓解气氛, 我调侃了几句:“这一段时间网上流行说躺着也中枪, 今天张浩然和陈思伟都有了深刻的体会, 而他们中的这一枪, 是陈老师开的。对不起了, 孩子们, 我的枪不小心走火了。”刚说完, 教室里爆发出热烈的掌声。我明显地感觉到我的脸热热的, 想必一定很红吧!接着我又给学生们讲了当你遇到误解的时候需要做什么, 发现自己误解别人的时候要真诚地道歉, 就像老师今天一样。孩子们专心地听着, 那一刻我觉得班里的气氛是那么温馨与融洽, 就像一群孩子围着妈妈在听故事。而张浩然———这个比我还要高的大男孩, 脸上也露出了笑容。

老师不是圣人, 每天那么繁重的工作量, 把自己搞得身心俱疲, 难免也会出现差错。但事实证明, 一句“对不起”不但不会影响你在孩子们心目中的形象, 他们反而会更加喜欢你, 因为他们感受到了老师的真诚和对他们的尊重!我想这是对“身教胜于言教”最好的解释。

对孩子说声“对不起” 篇3

平时家长总是不厌其烦地对孩子进行着种种“对不起”的教育，并在实际生活中加以现场指导。然而，究竟又有多少家长对孩子说过“对不起”呢?是每个家长都做得非常好，不存在有对不起孩子的地方吗?非也。其实，很多情况下，家长根本就不曾意识到这一点；即使是他已经意识到了，内心也感到对不起孩子，也鲜有对孩子说声“对不起”的。笔者在教子的过程中，曾经经历过这样一件事，它让我感到，作为父母能对孩子说声“对不起”是多么的重要。

还是在儿子上幼儿园的时候，一天我去幼儿园接儿子回家。正是盛夏，儿子提出买支冰棒吃。我觉得儿子的要求并不过分，便买了两支冰棒，一支给儿子，一支给我自己。我剥开包装纸，随手一扔，便大口大口地吃起冰棒来。儿子停下了脚步，睁大了眼睛，满脸疑惑地看着我说：“老师说杂物要丢进果皮箱里，不能随便乱丢。”我顿感不悦，心想：小小年纪的他竟然也敢教训起妈妈来，便有些恼火地冲他叫道：“那你就去把它捡起来放进果皮箱吧。”“自己的事自己做。”儿子毫不相让回敬道，并且还抓住我的手不让我走，其用意不言自明。“你……太不像话了，竟然管起我来了。”我用力甩开他的手，径自朝前走去。儿子哭着一路小跑着紧紧跟了上来。一路上，儿子泪雨飞溅，气喘吁吁。“毕竟是自己的骨肉啊”，我起了恻隐之心，便紧紧拉过儿子的手，望着他满脸的泪痕，我心头顿时生出一股歉意，心里几次想对儿子说：“你没有错，是我不对，妈妈不该这样对待你。”可话到嘴边，却被我强咽了下去。

这件事过去了好几天，儿子对我还是不冷不热，这确是我始料不及的。我开始感到，我不能在儿子面前勇于承认自己的错误做法，即意味着我在儿子的心中也就开始失去本应得到的尊严和信任。

社会生活中，我们之所以在该说“对不起”的场合，能对对方发自内心地道声“对不起”，是因为我们始终把对方放在与自己同等的位置，把对方的尊严看得与自己的尊严一样重要，因而在说对不起时不会感到难为情。而面对年幼的孩子，作为家长，却把孩子的尊严看得无足轻重，总以为孩子小，就那么回事，因而在很多需要向孩子说声对不起的场合，也总是难以出口。

孩子因为听不到家长的“对不起”，他们会对自己已开始形成的某些正确的看法产生怀疑，这不利于孩子正确人生观的形成；在应该说声“对不起”的情况下，孩子或多或少“领教”过家长的态度，他会感到他不能享受与成人同样的待遇，因而容易产生自卑心理；在家长错怪或误解孩子的情况下，孩子听不到家长的“对不起”，就会感到伤心和压抑，内心会觉得自己没有得到十分的重视。

《说声“对不起”》教学设计篇4

1.同学们，在生活中你都会用到哪些文明用语?会在什么情况下用?

(1)你好—打招呼

(2)谢谢—道谢

(3)别客气—回谢

(4)对不起—道歉

(5)没关系—表示原谅对方

(6)请—礼貌谦让

(7)您—尊重别人的称呼

过渡：使用文明用语，是一个人具有良好素养的表现，生活中多用文明用语，就可以让你感觉更舒服。

2.板书说声“对不起” (学生齐读两遍)

你会在什么情况下说对不起呢?(让学生联系实际说一说)

过渡：今天我们一起去看看有关两个小朋友使用礼貌用语的故事。

二、自由读课文，学习生字新词。

1。自读课文，自学生字新词。(自己查字典或借助工具书学习，掌握生字的音形义，小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义、词义的理解。)

2.交流学习所得，教师指导点拨、纠错。

3.练习正确地朗读课文。做到读准字音，不多字，不丢字。

4.指名接读课文，并评价。

三、默读课文，了解课文内容。

1。默读课文，出示默读要求：

(1)只用眼，不动嘴，不出声，不用手指。

(2)边读边想，了解每个自然段的内容。想想课文讲了一件什么事。

(3)用笔标出不懂的地方。师引导：读不懂的地方怎样解决?――生：结合上下文反复读，思考。

2、学生依要求默读，然后交流。引导学生用自己的话概括一下课文的大意，(起因――经过――结果)，尽量做到语言清楚、简洁。

3.质疑，释疑。

四、深入学文，体会人物心理活动。

1.用自己喜欢的方式读课文，画出表现人物心理变化的句子。想象人物当时的心理活动。

引导学生独立思考后再小组交流，互相补充，相互启发。

2.集体交流。板书：不知所措――一个字都吐不出――好难好难――鼓足勇气

3.重点体会四、六两段。

(1)引导学生反复读这两段话，想想当时作者心里想什么?(提示学生可以结合自己的体验说)

(2)这种体验你又是通过哪些语言感受到的?(进一步理解语言，学习语言)

“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出。”“老师啊……”――形象的语言表现出我当时心里的矛盾。(指导学生学习文章细腻的描写人物心理活动的方法。)

(3)找出描写老师的句子，想一想描写老师的句子能否删去，为什么?

(引导学生从中体会到：正是在老师的鼓励下，我才有勇气去承认错误。)

(4)指导学生有感情地朗读，读出人物心理活动的变化。

自己读――同桌评价读――指名读(通过评价来逐渐提高朗读的水平)

4.讨论：开始“我”说不出口，到后来我大声说“对不起”，是什么力量让我这样的?

(是老师、同学的鼓励，是自己战胜了自己)

5.我”为什么要对陆叶说“对不起”呢?

(因为“我”做错了事情，就应该说对不起。讲文明懂礼貌是我们应有的好品质)

6.教师小结。

五、扩展延伸，练习说话

1.你对文中的“我”怎样评价?

2.如果换作你，你会怎样做?

(引导学生认识到：人犯了错误应当有勇气承认错误，这样会得到别人的谅解)

六、作业：

1.有感情的朗读课文。

2.小组合作表演这个故事。

3.你们有过类似的经历吗?模仿写一个片段，重点写出自己的心理活动。

板书设计：

说声“对不起”

紧张、害怕——战胜自己超越自我——说声“对不起”

说声“对不起” 篇5

有一次，我和最要好的好朋友张艳丽在讨论小课题研究的事。可是，我们两个越谈越火大，到最后竟然吵了起来，两人争得面红耳赤，你一言我一语，互不相让。原来，我们是为了两个方案而吵架的。公说公有理，婆说婆有理。于是，大战就这样爆发了。后来，我说了一句：既然合不来，大不了绝交!绝交就绝交!哼!说完，张艳丽就气呼呼地走了。过了好几天，我们都没有和对方说话。同学们看见平时我们形影不离，而现在却像仇人一样。个个都疑惑不解。相继跑来问我们，而我们的回答就只有三个字：绝交了!

终于有一天，上美术课，我的画画工具没带，怎么办呢?平时，我都是问张艳丽借的。而现在，我已经跟她绝交了，怎么好意思问她借呢?这时，上课铃响了。完了，完了，这下死定了。我在心中默念着。老师发话了：美术工具没带的人站起来。正当我要站起来时，张艳丽竟然扔过来一支画笔和一小盒水粉颜料。我不由得呆了一下。我没有站起来，当我回头看她时，她却好像什么事情都没有发生一样，目不转睛地看着老师。过了好久，终于下课了。我拿着画笔和水粉颜料来到张艳丽课桌前，红着脸说了声：谢谢。她站了起来，我们站了好久，竟然，异口同声地说了声：对不起说完，我们两个人忍不住了笑了起来。从此，我们又成了行影不离的好姐妹。

说声对不起篇6

昨日，我坐公交车回家。车上很拥挤，我好不容易找了一个靠近车头的位置，坐了下来。到了“天苑花园”这个站时，上来了几个背着大包小包的外地乘客，看起来像是刚下了火车似的。他们背着很多的东西，说着一口不知是哪儿的方言。他们一上车，就把带着的所有东西都防在了地上，把原先就拥挤的车子，塞了个严严实实，由于东西多，他们就把东西放到了我的座位旁，害得我只好把身体扭向一边，躲开他们的包。我的心里很不舒服，觉得他们占了我的位置。我打心眼里的厌恶他们。这时，公交车突然一个急刹车，那群外地乘客中的一个人由于没有抓把手，向后倒来，为了坚持平衡，她的一只脚狠狠地踩在了我的脚上。那可是我新买的球鞋啊！

我赶紧低头一看，只见白色的鞋子上印着一个很明显的黑鞋印。那位外地妇女意识到自我踩了我的脚，赶紧转过身来看。她一看到我的鞋子上的那个鞋印，立刻用一句十分生涩的普通话对我说了一句：“对不起！”我一听道她的这句话，大脑立马停止了运作，刚刚自我对那位妇女说过的坏话一句一句地浮现了出来。我还没反应过来，只得一个微笑回答了她那一脸紧张的表情。

我真想说声对不起篇7

从我们刚出生的那天起，妈妈就日夜操劳地呵护我们。在寒冷的夜晚，是否感到一双温暖的手帮你盖好被子，好让你睡个安稳的饱觉：在生病的那一夜，是否感觉有几颗冰凉的泪珠滴在你的脸庞。是的，她就是我们的妈妈，不辞辛劳的妈妈。

当我们长大一点的时候，你一定感受到了妈妈的爱。那平凡的语言中，饱含着妈妈一颗慈爱的心。如今，我已是五年级的学生了，一个11岁的女孩。妈妈变得爱唠叨了，我也有了厌烦心理。每当和妈妈发生口角时，她的心都是冰凉的，但她没有怨言。夜晚，我经常听到隐隐约约的哭泣声。我的心顿时后悔极了。我真希望瑟瑟的风能把烦恼吹去。天下的哪个妈妈不是这样呢?

当我们因为一点小事犯错误时，妈妈会带着希望，带着劳累，用那手掌“轻轻”地打我们一巴掌。这时，妈妈的心一定比冰还冰。

千言万语说不完我想对妈妈说的话。每当话到嘴边，又哽咽了回去。我愿让那烦恼的漂流瓶带走我和妈妈之间的怨恨，带走妈妈的疲劳…借此机会，我真想对妈妈说声“对不起”。

说声对不起_ 篇8

我是一个还算漂亮的女孩，成绩也不错，脾气嘛，我自认为还行。但是叫我承认错误，那真是比挨打、挨骂还难受的事!

其实那是一件比较大的事，记得那天放学回家，妈妈一进家门就说：“回家第一件事就去洗手，快点!”这是我每天都能听到的一句话。没过多久，妈妈又说：“休息好了，赶紧去弹琴!”我说：“等一会去弹!”没过一会，妈妈又喊我说：“怎么还在那呆着，快去弹!”我对妈妈的口气十分不满，就顶嘴说：“现在就不去，一会再说!”现在你知道了吧，事情就是这样越吵越凶的。我的话音刚落，那边就生气了，说：“你现在不弹，一会也是要弹得，别浪费时间了!”就这样，我和妈妈一直顶嘴到吃饭。饭后，我走到钢琴前坐下，开始弹琴。虽然我已经来弹了，但妈妈还说：“你这首曲子已经弹了三天了，为什么还磕巴?”我想：我都弹了，为什么还说?我忍不住喊着说：“我都弹了，怎么还说我?”妈妈被说的有点无语。我们像火山喷发一样吵了起来，可是时间不等人，这些本来是我弹琴的时间，却在跟妈妈吵架中过去了，真是太可惜了。

冷静下来后，我真的非常后悔，妈妈，我应该向您说声“对不起”，您的唠叨声中饱含着爱。我懂了，我一定改!

说声对不起教案篇9

1、引导幼儿学会主动承认错误并礼貌向他人道歉。

2、学会简单的道歉语：对不起、我错了、下次改正等等。

活动准备：

PPT视频、好习惯宝宝贴画。

活动过程：

一、活动导入

1、“听”故事提问导入：森林里有一只不会道歉的小花猫，它做错了什么事情呢?请听故事《不会道歉的小花猫》。

二、基本部分

1、安静听故事，情境导入。

教师提问：小花猫做错了什么事情?

教师总结：小花猫将小白兔雪白的衣服弄脏了，可是却不敢跟小白兔道歉。小朋友当我们做错了事时要学会主动道歉，这样才是好孩子。

2、“看”动画提问导入：小朋友，跟别人道歉时我们应该怎么说?

3、认真看动画，启发思考，教师提出如下问题：

(1)宝宝不小心碰到壮壮的时候是怎样道歉的?

(2)宝宝和壮壮踢球碰到叔叔的时候又是怎样道歉的?

(3)故事告诉我们怎样做才是好孩子?

4、幼儿有疑问可再次观看动画，老师根据本班级幼儿共性特征及个体差异，对动画进行暂停或播放，结合剧情节点，在幼儿已有经验上进行选择性互动提问教学。

教师总结：故事告诉小朋友当我们犯了错误，应该主动跟别人说对不起，这样才是好孩子的表现。

5、图谱演示

教师出示两张图片并讲述图片故事，让幼儿判断对错并说明原因。

教师看图总结：我们要向图片上的小朋友学习，犯了错误没有关系，只要主动跟别人说对不起，别人就会原谅我们，这样我们会有越来越多的好朋友。

三、结束部分、游戏互动。

游戏名称：《对不起，没关系》

游戏准备：《对不起，没关系》的儿歌

游戏玩法：教师分别请两位幼儿上来边听儿歌边情境表演。

四、活动延伸，主题内化。

(1)带领幼儿唱读《弟子规》经典：

“过能改归于无倘掩饰增一辜”

(2)在生活中引导幼儿犯了错误时要主动道歉;

好想说声对不起篇10

“喵――”随着一声稚嫩的叫声，你，来到了我身边。还记得，当初的我，并不太接受你。因为我，仍沉浸在“爱猫”的悲伤中，在那之前，它在我身边，足足呆了八年之久，终于，它因为年老被“抛弃”了，毕竟日久生情，我总担心它在外头不能“自力更生”，吃饱喝足……

几个星期过去了，发育迅速的你从一只可怜巴巴的猫仔长成了一只精神焕发的大猫。奇怪的是在你的身上，我竟看到老猫的影子。于是，我越来越疼爱你了――可在我心中，你依然只是老猫的代替品。

你是只机灵而馋嘴的猫。每天中午我刚吃完饭，你便“飞奔着来到我的身旁――催着我为你准备午饭”。即便我身体不舒服，不懂事的你也会满脸天真地走到我身旁，一边噌着我，一边又大叫着，似乎非让人知道你饿了不可。无奈之下我端起猫粮向你的“饭碗”走去，谁知兴奋过度的你竟一跃而起，一下字撞到装猫粮的盒子，“哗――”地一声，猫粮散落满地，你我都被这吓了一跳，可在我还没反应过来的时候，你便悠哉悠哉的大吃起来了。可笑的是，你边吃还边回过头来朝我叫――摆出一副胜利者的架势……在一件件诸如此类的小事中，我对你的感情，深了……

最惊险的是那一次。你到了爱出外游荡的时期，每天晚上常会不顾我们的阻止溜出去玩儿，直到第二天早上才回来，渐渐地，大家习以为常了，把你的“一夜游”当成了“家常便饭”。可就在这时候，你竟莫名其妙地“玩”起了“失踪”不但第二天早上没回来，就连第二天晚上，第三天，都没见你的踪迹。尽管我们找了好久，可茫茫人海地，要找一只猫，谈何容易呀?就当我们认为你遭了不测时，一声熟悉的叫声，震动了我极度敏感的神经――没错，一定是你!我一个箭步冲向门口，只见一只脏兮兮的家伙可怜巴巴地叫着，虽然你已脏得叫人难以认清，可从我出现在你面前时，你那兴奋的眼神，以及逼不及待地噌着我要吃的那熟悉的动作中，我很快便肯定了，是你，一定是你!……通过这一次的失踪事件，我终于明白了――在我心中，你不再是老猫的代替品你就是你，我深爱着你!

一晃眼，三年过去了，你早已生下了一只可爱的小猫，不到半年，它便有了像你一样大的体型，你们母子俩一同嬉戏，这是好事，可过了不就小猫感冒了，又吐又拉地，可你不懂得应该预防传染，仍然在它身边，结果，小猫好了，你却倒了。看着你天天吃不下猫粮又喝不下水，还总是呕吐的样子，我的心真的好痛好痛，喂你药你又吃不下，我只能眼睁睁的看着你一天天C下去，又束手无策。虽然爸爸劝过我把你送到外面的草地去自己找药吃，说是也许会有用，可我太爱你了，舍不得让你走，怕你去到外面无所依靠，会有危险，与是拒绝了爸爸的建议。终于，你熬了三天，痛苦了三天，在第四天早晨，我看见了――你倒在楼梯旁，口中吐着黄色的粘液，瘦得皮包骨头，四肢还在无力的抽搐着。一股阴云笼罩在了我的心头，我知道，你撑不了多久了――不知道你心里是怎样想的，是充满了对我的怨恨，还是，只觉得痛……这样的场景没持续多久，过不了一会，你的眼皮，便沉重地，永远地，合上了!多少往事，一下子涌向心头，可那，只能是回忆了，以后，就再也看不到，你的风采了……

当时的我，心中除了痛，还有自责，是我的感情用事，间接造成了你的死亡，假如我当时能理智地学会放手，那你现在，也许正在野外，快乐地叫着，跳着……可想象终归是想象，而现实是，你，离开我了!