有感朱浦老师

有感朱浦老师（精选8篇）

有感朱浦老师 篇1

中国中学

沈妙莉

听朱浦老师的报告，历来是非凡的经历。朱老师诙谐幽默的语言，让我们深深浸润在报告中，浑然忘了时间的流失。事后细细品位，却又回味无穷。而更让我们受益非浅的是朱老师对待每一次报告的态度，他可以每天凌晨3，4点睡觉，为了从几十份案例中精选一份合适的，他可以反复斟酌，让每一页幻灯片多一字显得累赘，少一字不足以表达意思。

这次关于应用性阅读的报告更是具有针对性，让我们受益颇多。报告初始，朱老师就要我们认识到“英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探索新知，形成能力，体验情感，感受文化的过程”。然后朱老师从教学目标的设计，教学内容的设计和教学活动的设计三方面，在将“理解性阅读”和“应用性阅读”进行深入对比的同时，配以精心选择的案例，用以教授我们“应用性阅读”的设计理念。“应用性阅读”的目标设计应摒弃习惯，以词，句为基础带动语篇，语境的学习倡导有效的，以语段，语境为主体带动词，句的学习。目标设计的语言应是具体的，可操作的，可检测的行为形式的表述。在教学内容的设计上，朱老师更明确地告诉我们：“教材不是圣经，他只是主要的教学资源之一”。我们要根据学生的实际情况进行整合，调整，补充。基于学生实际的教材内容的再构的设计意识将左右教师学科的专业素养，教师对于教材的态度，教师课堂教学的设计能力。朱浦老师更是为我们精心总结了教材再构的要点，以供我们在实际教学中借鉴。最终，朱老师让我们认识到“应用性阅读”“要求学生思考文章内容，运用已有的知识理解，思考文章结构或形式，其目的是强调阅读是互相作用的过程，即阅读者必须从材料中提炼出个人观点和体验。”

有感朱浦老师 篇2

转眼间, 六年过去了, 我毕业后接的第一个班也小学毕业了。最遗憾的是我由于休产假没能陪伴他们走过小学生活的最后两年。但这并不影响我们之间的感情以及和家长间的关系, 学生还是会来和我说说他们的现状。“因为我们是一家人, 相亲相爱的一家人, 有心才会珍惜, 有缘才能相聚……”这首班歌, 不知我们唱了多少遍, 现在听到, 眼前总会浮现出一张张笑脸。

任小艾老师说:“好老师最简单的表情就是心中有爱地对孩子微笑。”原来, 我和学生的深厚感情缘于此。

和学生相处时, 我总会保持微笑, 虽然也会批评学生。但是, 总忘不了, 之后告诉他:“老师很爱你, 所以才不忍心看到你被坏习惯缠住。”“老师很爱你!”是我几乎对每一位学生说过的悄悄话。记得, 有一次冬季晨跑, 忽然后面的学生哈哈大笑起来, 原来是苏子豪, 一位班上调皮且成绩不好的男生, 忍不住对大家说出了我告诉他的悄悄话。学生不相信, 嘲笑他。我连忙郑重其事地解释:“老师的确很爱他, 他对班集体的事情非常的关心, 表现也有了进步!”这时, 我看到苏子豪脸上的得意, 看到别的学生有的低下了头。我连忙补充道:“老师也很爱你们, 只是, 还没来得及告诉有的同学。”这下, 学生的脸上都露出了灿烂的笑容。

每一位学生都是绝无仅有的, 爱学习好的, 也爱学习不好的, 我想我做到了, 我庆幸我做到了, 在小学阶段保护了学生脆弱的心灵。

从任老师的报告中, 我也看到了自己不可挽回的错误, 太多的决定都是我根据学生的需要制订的, 没有尊重学生, 没有发挥学生的主动性, 让他们讨论, 让他们自己做主。

我想变管理教学为服务教学是我目前要改变的最重要的一点, 是我今后要努力的方向。从前的我是一名爱学生的教师。今后, 我要朝着发展每位学生个性的方向努力, 做一名真正培养学生成才的好教师!

参考文献

读《好妈妈胜过好老师》有感 篇3

作家尹建莉本身是一位教育专家，曾经做过老师，同时她也是一位成功的妈妈，培养了一位出色的女儿，因此这本书可以说是作者从事教育工作，以及身为人母教育女儿的过程中总结出的经验之谈，同时这又是一本非常专业的教育书。书中的观点与事例紧密结合，阐述得有理有据，又提供了大量切实可行的教子办法。并且，作者对现行的教育弊病做了大胆的批评，观点鲜明，对于读者有很强的指导作用。把我们一般家长经常会认为很正确的事情从孩子和教育的角度进行了颠覆。

其中作者在谈论如何提高爱的质量的篇幅中，作者针对青春期两性交往提出了与我们常见的做法皆然相背的逆向思维。鉴于笔者从教的对象且担任班主任这个重要角色的考虑，在品读作家尹建莉的教子手记之余也来探讨下早恋问题。

早恋是父母最担心的孩子青春期问题，父母害怕孩子因此而耽误了学业，害怕他们做出这个年龄不该做的事情，更害怕他们因此而造成感情上的伤害。父母对早恋采取的态度依次是“到学校反映情况”、“跟踪监视”和“不分青红皂白地责骂”。还有的父母发现孩子早恋时，往往会采取一些措施，比如有的父母去学校接孩子，免得孩子下学不回家；有的告诉老师，请老师出面干预；有的找对方家长，让他们管好自己的孩子；有的不许孩子接电话；有的威胁和孩子断绝关系；等等。相反，作者尹建莉在接到男生打电话找她女儿圆圆时，就像接到女同学的电话一样，很自然地喊她来接电话，并回避开，让她方便地通话。在发现女儿对班上男生有朦胧的好感不是“不分青红皂白地责骂”，而是选个合适的时间和场合，假装无意中把话题引到这事上，说“男孩女孩子进入青春期后对异性产生好感，有异性接触的愿望，这是正常的，也是非常美好的；如果没有，倒可能不正常” ，作者这样就消除了她女儿心中的不安，让她知道了“原来自己对异性有好感，或是别人对自己有好感，都是健康正常的”。

看来不要轻易的把学生对异性亲近、向往和眷恋等求异心理和行为，一概冠之以“早恋”的帽子。一旦觉察，便不分青红皂白采取断然措施，横加干涉，阻止他们的正常交往，这样做从现实中也发现学生的叛逆性更强，对老师的教育也反感，当然达不到教育的目的，总之往往弊大于利。或许作为教育者的我们对学生的“早恋”问题，不要视之为洪水猛兽，而是以一种平心静气的一种心态去研究这个问题，去解决这个问题，那么也就能体会一位心理学家说的：“遏止青春期男女孩的交往是残忍的。”

很多时候学校也不能正视青春期的异性关系，往往采取压制、堵塞的办法来被动应付，动不动就处分处理。一些在异性交往上遇到问题的青少年，不仅得不到及时的正面的指导，反而会遭受来自各个方面的误解和责备，在巨大的精神压力下，他们可能做出不计后果的行为，因此青春期的异性关系也因此成为一个危险问题。针对这问题作者谈到：“孩子在家长和学校的压力下，会觉得喜欢异性是不洁的，不道德的，他们就会在表面上任性行事，不听家长的话；内心却彷徨迷失，自我鄙视。”笔者也完全赞成作者的这种看法。作者还从心理学角度谈到“不安和自责，是每个孩子在青春期对异性产生好感时都会有的，发展得严重了甚至是一种负罪感。这种感觉不仅不会使少男少女对异性的兴趣降低，反而会刺激兴趣生长。”

边细细品读作者的针对“早恋”的处理方法，边拷问作为个职校生的老师兼班主任的我是否也曾犯了很多父母与老师犯的错误，心里也在思索如何就这方面问题理清下自己的思路，如何帮助引导中学生树立正确的人生观、恋爱观，给予正确的引导，以帮助他们顺利渡过“性躁动”这一关，健康地步入成年。

《好妈妈胜过好老师》中说：“不是所有成为父母的人都会做父母。”也可以说不是所有成为老师的人都会做老师。教育是一门永远学不完的功课。作为一名老师兼班主任，我越来越感觉教育的步伐越来越重。我想只有更多的学习，不断地吸收先进的教育理念提高教育水平才是我当下要走的教育之路。

有感朱浦老师 篇4

虽然在深圳已生活数年, 也听说过有个叫赵志祥的特级教师很了不起, 但真正零距离地感受、接触他, 还是第一次。乍眼望去, 感觉他既无名师风采, 也无大家风范, 仿佛身边普普通通的同事一个。失望之余, 耐着性子听他说话, 发现似又有不同——开口即给人亲近感, 声如洪钟、底气十足, 语言诙谐、妙趣横生。经过一下午的接触, 又逐渐品出些他身上那闪耀着生命本色的人格魅力。细细回味, 是什么吸引了我?是那如诗的语言?是那深厚的文化底蕴?是那“装猫学狗”的天真?还是那超前的教学理念?好像都是, 又好像不全是!回家捋一捋, 对于赵老师的讲座只能用三个词来形容:“有趣、有味、有奇”!

一、有趣——趣味盎然

“趣在会前”:会场氛围的调节, 来源于教师。赵老师非常注重与老师们情感的融合, 连会前的这几分钟也是精心设计, 尽显教师的本色。赵老师在讲座前, 就抛出关于报告时间控制的问题, 关于调查问卷的问题, 关于教师身心健康的问题, 让会场原本拘谨紧张的气氛, 一下子变成轻松, 热烈, 老师们与他之间的距离也拉近了。

“趣在会中”:会场上赵老师那幽默, 诙谐的话语, 清新的思路, 激荡的感情, 阐释和演绎语言文字的魅力让人深受感染。赵老师在讲“教师对学生要求低一点儿”时, 列出了X/3=Y这个等式, 让教师明白学生的理解水平只相当于教师的三分之一, 老师们兴致勃勃, 在一阵阵欢声笑语中感悟到了教学的真谛。在讲述自己教《一分钟》这一课时, 赵老师那“装猫学狗”的动作和语言逗乐了在座的每一位老师, 我们感觉到这不是一个四十多岁的男人, 而是一个“老顽童”!我们感觉到这不是什么名师, 分明就是我们身边会说笑话的同事呀!原来赵老师就是这样简单教语文, 就是这样真实自然, 朴素呀!可他确确实实又是不乏情趣和理趣的!

二、有味——回味无穷

王崧舟老师说:“一堂好的语文课得有三味”:即是“语文味”“人情味”“书卷味”。我说赵老师的讲座也有三味, 即是“简单味”“真诚味”“快乐味”!

“简单味”:从本次报告的主题《简简单单教语文老师学生都快乐》中我们就可见一斑。另外, 本次讲座历时两个多小时, 赵老师没有谈高深的教育理论, 甚至劝导我们不要盲从于名师 (包括他自己) , 而直接从我们熟识的教育课例《赵州桥》《十里长街送总理》《一分钟》入手, 结合教学一线的实际, 深入浅出、旁征博引, 向与会教师们诠释着最实在的教学理念和宝贵的教学经验。还有, 赵老师提出的“对学生要求降低一点儿;教学环节简单一点儿;教学手段简化一点儿”这三点也能让我们体会出他的简单。在如今的名师讲座中, 性格这么直爽, 语言这么简朴、谈话这么扎实、简约的确已很难寻踪迹了。

“真诚味”:对于大多数的报告, 可以说很多人是提不起什么精神来的, 君不见, 台上讲得热火朝天, 台下一片昏昏欲睡的会场比比皆是。一次讲座, 要能打动人心, 达到台上台下的融合, 没有真诚是绝对不行的。赵老师从开讲始, 就紧扣当今教师普遍关心的教改问题、教学负担问题、身体健康问题, 一下子抓住了老师们的心, 让人感觉到那充满人文关怀的真诚, 让人感动至极。讲座中, 又谈到“教师的底蕴厚重一点儿”, 鼓励老师多看书, 并且讲座内容全是自己在实际教学中的操作实例, 没有花架子, 不怕别人拷贝课件, 还说“能让人学习, 就证明自己的东西有用”, 这些无不显示出他待人的真诚!

“快乐味”:在历时两个多小时的讲座中, 没有窃窃私语, 没有呼噜, 也没人看手表, 有的只是谈笑风生, 有的只是侧耳倾听, 有的只是彼此间充满默契的相视而笑!会场上回荡着的赵老师的话语犹如清泉, 清澈透凉, 犹如甘蔗, 干脆甜美, 犹如果汁, 酸甜可口, 令人回味无穷。

三、有奇——出乎意料

“激情中见新奇”:此次讲座最让人难忘的是赵老师给我们打的一个比喻:要把学生当作自己的初恋情人!你说新奇不新奇?以前我们有讲把学生当作自己孩子的, 有说把学生当小苗的, 还从没听说过要把学生当情人的呢!原来呀, 赵老师是要我们保持初恋时的激情, 用欣赏的眼光看学生。他在讲座时提到的“教学的激情荡漾一点儿;教学的心态天真一点儿!”讲的也是这个意思。另外, 46岁的他还鼓励我们装猫学狗, 带着学生在玩中学, 并说这根本无损于我们作为教师的光辉形象, 真是出人意料哇!

“平凡中见神奇”:赵老师在讲到《十里长街送总理》开课制造课堂气氛时书写的课题, 显示出他扎实的个人功底, 让我们暗暗称奇;讲到自己教学《地震中的父与子》时的拓展环节时自己写的一篇母亲的文章时, 情不自禁地诵读了起来, 那字字珠矶, 那声声亲情, 让在座的老师无不为这动容。赵老师用他深厚的诵读功底再一次让我们从平凡中看到了神奇。

听陈雨薇老师《伶官传序》有感 篇5

一、准备充分。

《伶官传序》一课，选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元。陈老师为了上好这节课，做了充分的准备，设计了导学案，提前发到学生手中，学生自学完成了之后，陈老师又收上来批阅，对学生的预习情况有了底。这样就避免了课堂上学生不理解的老师不讲，学生早已理解的老师紧到讲的尴尬，为课堂的高效做了充分的保障。同时，陈老师自己的备课也准备充分。课堂教学设计体现了高效课堂课程改革的理念，充分关注学生学习的主体地位，重视学生的自主学习。既关注学生的个性化学习，又注重学生的合作探究。

二、定位明确。

一堂课要达到什么目的，很多时候只有授课教师自己清楚。学生不明白这节课要做什么，只能是跟着老师亦步亦趋，课堂的高效当然也就无从谈起。陈老师这节课的第二个优点就是与学生共定、分享目标，定位明确。学生在拿到导学案时，已经知道这节课的重难点，自己要达到的目标。陈老师将目标细化解读，让学生对这一节课要干什么有了明确的认知。在课堂上，学生自然就知道自己的注意力应该放在哪里，应该如何向目标前进。可以说，正是这一步奠定了这堂课成功的基础。

三、讲究方法。

我们都知道文言文不好上。陈老师选择一篇文言文作为赛课的篇目，自然有她的过人之处。陈老师紧抓住课文的中心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，要求学生归纳“人事”都包括哪些方面？学生对照课文，自然而然地归纳出“勤奋”、“科学的方法”、“勇敢”和“心胸”。一般的讲解到这一步已经可以了，陈老师又要求学生继续归纳，将中心论点压缩成一个字。学生最终找到了“尔其无忘乃父之志”中的“志”字。然后陈老师又围绕“志”字来梳理全文。由“庄宗 受而藏之于庙”提炼出“胸怀大志”，由“则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊”提炼出“志在必得”，由“其意气之盛， 可谓壮哉！”提炼出“志得意满”，由“数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”提炼出“玩物丧志”，最后由“一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出”提炼出“小人得志”。由此，整篇《伶官传序》的复杂结构就清晰地表现出来了。这样的教学设计体现出陈老师在方法选择上的过人之处。

四、合作探究。

有感朱浦老师 篇6

果然, 这的确是一本能够点燃激情的书。品读里面的每一篇文章, 都有不一样的感悟……罗恩老师那一次次新奇大胆的尝试, 那一句句引人深思的话语, 读起来犹如在影剧院观看一部纪实大片, 精彩连连, 令人热血沸腾;又像是和罗恩老师面对面坐在一起聊天, 听他如数家珍, 娓娓道来。

心有多大, 舞台就有多大

罗恩老师告诉每一位教师:“我们要看到孩子们身上蕴藏的潜力。一旦我们发现他们身上的潜力, 他们也就会开始发现自己的潜力。”对这番话, 我深有感触。

记得有一次我参加赛课活动, 课前和学生私下交流。我走到孩子们中间微笑着说:“同学们, 一会儿我要和大家共同上一节识字课。现在开始预习。我要选拔几个优秀的小组长, 觉得自己可以胜任的同学请举手。”学生们面面相觑, 有几个学生的手一伸一缩, 犹豫不决。我鼓励说“:相信自己!觉得自己行, 老师才会觉得你行。”话音刚落, 就发现教室的角落有一个男孩高高地举起了手。我快步走到他面前竖起了大拇指“:你真勇敢!这组的组长就是你了!”我顺势圈了他周围的几个学生为一组。这时教室里像炸开了锅:有的哈哈大笑, 有的窃窃私语“:他也能当组长?”这时, 他也低下了头。看着眼前的一切, 我似乎明白了什么。

我马上拍拍手示意学生们坐好, 故作夸张地说:“同学们, 今天是我从教以来最兴奋的一天, 因为我发现了一个特别优秀的学生, 尽管他不一定是我们班学习最好的, 但他对自己很有信心, 所以他一定是最棒的!有人说‘没有人事先了解自己到底有多大的力量, 直到他试过以后才知道’。我们给他一个机会好不好?”教室里没有一点儿声音, 而那位举手的同学, 小脸因激动而通红……

轮到我登场了, 那位小男孩特意跑到我面前, 悄悄地问:“老师, 课堂上能怎么想就怎么说吗?”“当然能了。”我又微笑着鼓励他说:“老师希望听到你与众不同的精彩见解。”他禁不住叫了一声, 喜形于色。

课堂上, 他那自信的小手举了一次又一次, 每次发言都是源自内心的真实感受, 整堂课他都陶醉在喜悦、欢乐中。

下课后, 我送孩子们回班, 等我走到那个男孩跟前时, 他抬头望着我说:“杨老师, 您以后还来给我们上课吗?”我望着他的眼睛说:“你这么优秀, 以后不论谁上课, 你都能像今天这样做最好的自己。”他郑重地点了点头。分别时, 我清楚地看到, 他明亮的眸子里闪烁着激动的泪光。

——我想, 我可能送了他一轮明月。

通过这件事, 学会在举手投足之间撒下一颗信任的种子, 也许有一天它会成长为参天大树, 并为你带来丰硕的果实。而你的付出并不需要很多, 有时只是一句话那样简单。

教育就是等待花开

1968年, 美国心理学家罗森塔尔和雅各布森, 来到一所小学, 煞有介事地对学生作发展预测。然后以赞赏的口吻将有“优异发展可能”的学生名单告诉老师, 并嘱咐不能把名单外传。8个月后, 他俩又来到学校进行复测, 结果发现名单里的学生, 不但成绩增长比其他同学快, 而且求知欲强, 在性格上也更活泼开朗。其实他们所提供的名单完全是随机的, 他俩通过“权威的谎言”暗示教师, 激起了教师对名单上学生的信心。虽然教师把这些名单藏在心里, 但平日却掩饰不住对这些孩子喜爱、信任、期盼的神情。这种神情使这些孩子们更加自信、自强, 激起了他们的求知欲和奋发向上的激情。

这个实验证明:期待是一种“正能量”, 教师对学生的尊重、信任、热爱和对其更高的期待, 会使学生朝着教师所期望的方向转变。

“当你走进教室, 如果你‘看到’的是一班违反纪律和有学习障碍的孩子, 那你肯定会变得手忙脚乱。而如果你‘看到’的是一班律师、商界精英、艺术家和总统, 那你就会自如地以你的方式塑造一班高度自信、并对成功有着自我期待的学生。”罗恩老师如是说。

全国著名班主任任小艾老师用一个生动的比喻来形容教育:“如果说婚姻是两个人一起慢慢地浪费时间, 那么教育就是静静地等待花开的日子。”

如我在上文中提到的那个找回自信的小男孩一样, 每个学生在老师殷切的期待下, 都会健康成长起来。对于那些性格爱好千差万别、学习程度良莠不齐的学生, 教师要善于发现孩子身上蕴藏的潜能, 用自己的爱心和智慧来浇灌, 润物细无声地使每个学生都能体会到老师对自己的关心和信任, 感受到那份热忱和真诚的“期待”。之后, 我们便可“静静地等待花开的日子”。

让微笑照亮课堂

在这本书第三部分, 罗恩老师写下了这样几段话:“一个最简单也最有效的管理学生的方法就是微笑——向他们展示我很幸福、满足、愉快, 不管这些十多岁的孩子们正在努力给这个世界制造多少麻烦。我一直保持着积极和幸福的状态, 我还注意到, 在绝大多数情况下, 孩子们能够汲取我所表现出来的正面活力, 他们也变得更加快乐。”“对于六年级和更小的学生来说, 老师在教室里的一个微笑能够照亮整个课堂。等学生们长大以后, 这种方法可能就会像用一根羽毛来砍倒橡树一样无用, 但是总体来说, 它是有所帮助的, 有时甚至能产生令人惊喜的效果。”

“老师在教室里的一个微笑能够照亮整个课堂。”细心的观察使罗恩老师深切地感受到了微笑的魅力。

罗恩老师还记录了自己的见闻和感想:“一次, 我们在参观当地一家博物馆的时候, 八年级的学生被分成两组, 每组都有一个解说员。我所在的那组的解说员不停地笑、同我们逗乐, 她使每件东西都充满了乐趣, 鲜活了起来。我记得另外一组的解说员很沉闷, 死气沉沉的, 那一组的学生羡慕地望着我们组。我知道他们很难受, 而且我很怀疑那天他们有没有集中注意力、有没有学到东西。”

没有人会否认微笑的力量。普吉岛是泰国著名的旅游景点, 在新开发后很短时间内游客数量就上升到与其他名胜景点持平的水平, 不仅是因为它美丽独特的风光, 还有一个制胜的法宝——微笑。在普吉岛的每一天里, 游客都能深刻感受到普吉人的热情和友好, 因为微笑是最美丽的语言。泰国旅游局官员这样强调微笑的力量:“你对一个游客微笑了, 就是对普吉的贡献, 对泰国的贡献。”

为师者更要对学生面带微笑, 很多名师都具备这项“素质”。在我印象中, 于永正老师是最爱微笑的名师。每逢学生答题卡壳, 于老师的微笑就是鼓励;每逢学生学得投入, 于老师的微笑就是赞许;每逢学生上课跑神, 于老师的微笑就是提醒……罗恩老师认为“微笑有时甚至能产生令人惊喜的效果”, 它所带来的道德震撼有时比惩罚还要强烈。看来, 于老师深得其中“三味”。

我想, 作为一名小学语文教师, 面对的是一群天真烂漫的孩子, 童真童趣常常令人笑意顿生, 忍俊不禁亦屡见不鲜, 微笑又何难之有呢?所以, 我们应该时刻对孩子给予微笑, 当学生看到老师真诚微笑时, 心理上会产生一种安全感、信赖感, 这种感觉会使孩子爱上你这个老师, 爱上你这个老师教的课程, 爱上这充满阳光的课堂。

有感朱浦老师 篇7

一、重情趣, 巧妙导入

于老师课前不急于上课, 而是跟学生交流, 用幽默的语言风趣地向学生们介绍自己:“我姓于, 干钩于, 一个‘干’带着‘钩’就把‘于’钓起来了……”让学生了解他的姓名、年龄、籍贯。亲切地问学生姓名, 热情地和学生握手, 很快地拉近了师生之间的距离, 让学生们感受到他的和蔼可亲, 消除了畏惧感, 从心里喜欢他, 为上好习作课打下基础。在和学生交流中他就用上了有趣的歇后语, 如:哑巴开会———没说的;铁锤敲锣———响当当……巧妙地导入了本堂课要上的内容———用歇后语编故事。同时也打开了学生们的话匣子, 让学生说出自己知道的歇后语。于老师别具匠心的开场白, 令人赞不绝口。

二、重积累, 作好铺垫

孔子曰:“温故而知新。”意思是时时温习已经学过的知识, 由此就能获得新的更多的知识。于老师认为积累不仅是语言的积累, 还有生活的积累和感受的积累, 这三者缺少了任何一点, 都学不好语文。因为习作是语文教学的综合体现, 所以于老师在本堂教学中也很注重学生知识的积累, 他用课件出示了许多歇后语, 如:铁公鸡——一毛不拔;老母鸡给黄鼠狼拜年———自投罗网;狐狸开商店———没好货;屎壳郎腾空———硬充战斗机;黄鼠狼给鸡拜年———没安好心;麻雀下鹅蛋——瞎吹……这些歇后语意思浅显, 让学生容易接受, 并容易用故事表演。于老师从学生的角度出发考虑得很周到, 让学生有话可说, 有戏可演, 有事可写, 为后面的说、演、写作了很好的铺垫。

三、重感悟, 拓展思路

所谓感悟, 就是先感后悟。先感知歇后语, 后悟其义。于老师用表演的方式让学生感悟歇后语, 这样可以激发起学生的兴趣, 使每个学生在习作前有了一种欲望, 一种冲动, 一种跃跃欲试的心态。学生们自由组合排练表演歇后语的故事内容。有的三个一组, 有的四个一组……共同选择歇后语, 共同出谋划策, 一块儿编, 一块儿演, 互相提示, 互相配合。

于老师也既导又演, 与学生们共同合作, 精彩的表演, 赢得了热烈的掌声。更主要的是生动有趣的表演, 激起了学生们用歇后语编故事的浓厚兴趣, 打开了学生们的习作思路, 拓展了学生们习作的空间, 丰富了学生们习作的想像, 让学生们感悟到习作中人物语言对话的重要, 让学生们掌握了最好的习作素材, 为下一步动手习作埋下了伏笔。

四、重迁移, 妙笔生花

迁移就是举一反三, 就是运用, 就是在读的基础上重视写的训练, 加强读写集合, 小学生的习作练习实际上是由读到写的迁移。而于老师的教学是由积累、感悟、演说到写的迁移。赞可夫说:“只有在学生情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”于老师就是在这样的氛围下指导学生构思、动笔习作。提示学生注意写事的六要素, 还要大胆地想像, 要把人物的特点写出来, 要把故事内容写具体。学生们选择了自己喜欢的便于编故事的歇后语进行习作。杜甫言:“读书破万卷, 下笔如有神。”而于老师指导的学生参与歇后语故事表演后, 挥笔速写, 二十分钟过去了, 大部分学生的习作都能完成。学生们选择编写的歇后语不同, 构思新颖, 根据歇后语的意思编出了一篇篇生动有趣、用词准确、想像丰富的故事, 最后揭示出歇后语的来历, 真是妙笔生花, 令人欣慰。

五、重习惯, 点评鼓励

孔子曰:“学而时习之”, “习”就是练习和实践。“学”就要“习”, 只有“习”才能“惯”, 久而久之, 便成习惯。于老师重视习惯的培养, 他鼓励学生说, 习作不是写出来的, 而是改出来的。要求写好的学生要反复修改, 而且要大声地念, 这样才能发现自己习作的不足之处。写好的学生按照于老师的要求去做, 部分学生在吟诵中确实发现了问题, 再进行修改, 习作又有了更大的进步和提高。有个学生选择的歇后语是“狐狸开商店——没好货”, 写的故事内容大致是这样的:

一只狐狸到处找工作, 可是谁都不雇用它。有一天, 它就想自己开商店, 自己当老板。没多久, 它的店就开张了。许多动物听说后, 都从四面八方纷纷赶来, 拥挤在狐狸的店里购买自己需要的货物。小熊买了腰带, 小狗买了发卡, 小猫买了蝴蝶结……生意很红火, 狐狸开心极了。可是好景不长, 没几天小熊的腰带断了不能系, 小狗的发卡坏了不能卡, 小猫的蝴蝶结烂了不能用……最后狐狸被告上了动物法庭, 营业执照被没收了。

这个学生写了很多的动物, 这些动物买的东西不同, 东西坏的程度也不一样。在于老师的指导下她确实做到了大胆想像, 敞开心扉, 把故事编得曲折而形象, 具体而生动, 完整而优美, 得到了在场老师的高度赞赏。

于老师在点评习作时, 给写得好的学生打满分;给书写好的、阅读能强的学生加十分、二十分。问学生高兴不高兴?学生开心地说:“很高兴。”于老师追问:“为什么?”学生高兴地说:“因为我的习作从来没有得过这么高的分数。”就这样, 一个个活泼可爱的学生, 在他们的习作得到于老师的认可后, 脸上洋溢着习作成功的快乐。许多学生高高地举着自己的手, 想早让老师发现自己, 欣赏自己的习作, 也能得到老师的赞赏。于老师让学生在短时间里轻松愉快地完成了高质量的习作, 使学生终生受益, 怎能不养成爱写习作的习惯呢?

有感朱浦老师 篇8

一、简约的设计

《九色鹿》这篇课文源自一个佛教故事, 通俗易懂, 文本在内容上难度不大, 难在对人物进行评价。薛老师依据他的“三个不教”理念 (即已经会的不教、自己能看明白的不教、教了仍然不会的不教) , 对教学环节进行了大幅度的精简, 只留下了三个环节:

一是说一说, 你喜欢谁?为什么?作出自己的评价, 概括人物形象。学生脑海中留下的印象是:九色鹿———正义与善良的化身, 调达———卑劣与贪婪的象征。

二是读一读, 教会学生“边读边想象”的方法。老师通过第一小节的示范, 引导学生朗读文本中最精彩的段落、故事的高潮部分, 通过朗读想象画面, 想象情节。

三是写一写, 调达后来面壁思过, 他是怎样忏悔的呢?写三五句话, 用上“竟然”这个词。也可以写国王如何感到惭愧的。此环节旨在训练学生的表达能力。

二、丰富的对话

课前谈话, 薛老师问孩子, 你们的语文老师姓什么?你喜欢你们的语文老师吗?喜欢她什么?随意的谈话, 拉近了师生之间的距离, 也巧妙地为课堂教学作了铺垫。

第一环节中, 老师问:你喜欢九色鹿吗?喜欢它什么?在书上写一写。学生自读感悟。教师巡视, 提醒:要看到别人看不到的东西, 读到别人读不到的东西。引导学生概括九色鹿的形象:正义与善良的化身。

老师又问:课文里还有一个人, 调达, 你喜欢这个人吗?为什么?学生说, 不喜欢, 但是说不出理由。薛老师说, 喜欢一个人可以不需要理由, 但不喜欢一个人一定有理由。你再想一想。

第二环节中, 指导学生朗读课文中九色鹿气愤的话语之后, 薛老师巧妙引导:我觉得这个皇帝是个昏君。如果我是九色鹿, 我就这么说:“你这个狗皇帝, 瞎了你的狗眼, 你竟然与调达这种卑鄙小人一起来残害无辜, 难道不怕天下人笑话吗?”你觉得这样说行不行?为什么?

对话中, 引领学生体会九色鹿的智慧, 同时让孩子明白做人的道理:别人不知道情况时, 不怪罪他;发火不能弄错了对象;当我们被小人陷害的时候, 虽然气愤, 但是要保持冷静, 要揭穿坏人的阴谋, 不能气昏了头, 那会正中了小人的奸计。

三、扎实的训练

语文教学该干什么?我以为, 应坚定不移地进行语言文字的训练。其他所有目标, 诸如人文关怀、智能发展、品德熏陶、习惯培养等, 都是围绕附属于语言学习这个中心的, 都应是在语言学习的过程中自然达成的。

在分析调达是个什么样的人时, 薛老师让学生将“见利忘义, 恩将仇报, 背信弃义, 卑鄙小人, 灵魂肮脏, 残害无辜”这些词语写在黑板上, 相机进行恰当的词语教学, 例如“灵魂肮脏”———“下雨天, 薛老师的皮鞋弄得肮脏了, 与这里的‘灵魂肮脏’, 意思一样不一样?”“小人”———“什么人叫小人?是不是年龄小?”“与小人对应的是什么?”“我们要做君子, 不能做小人。”

读完了课文, 薛老师让学生当堂进行了小练笔, 训练表达:调达面壁思过, 他会怎样忏悔呢?请你写一段话。以“唉……”开头, 写三五句话就行, 用上“竟然”这个词。如果你想写一写国王如何感到惭愧, 也可以。学生的发言精彩纷呈:

国王非常惭愧, 唉, 我真笨, 竟然相信了这个见利忘义、背信弃义的卑鄙小人的话。我要做一个明君。

调达忏悔道:唉, 我竟然做出这样恩将仇报的事, 真是罪过罪过。人生在世, 谁能没有错误呢?我今后要做个好人。

调达非常后悔, 唉, 我如果不去告密就好了。想不到九色鹿竟然这么聪明, 我还是做一个好人吧。这个社会好人太少了 (笑) , 我要做知恩图报的人。

调达非常后悔, 唉, 我当初真不应该, 竟然做出了这样的事!九色鹿在我落水时救了我, 我竟然恩将仇报, 我真是个浑蛋!我的良心都让狗吃掉了。我这是为何呢?今后我要知恩图报, 重新做人, 做个善良的人。

关于写, 薛老师有一段精辟的话:“我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦, 学生练就了一张巧嘴, 却留下了一只笨手, 要写, 就显得非常痛苦, 这是缺少锻炼的缘故。写顺了, 写惯了, 就不再觉得是一件苦事, 反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字, 是思想……”