九年级上册教材分析

九年级上册教材分析（推荐8篇）

九年级上册教材分析 篇1

板桥中学 冷小强

一、指导思想：

以党的教育方针为指针，坚持以人为本，尊重学生的个性发展特点，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，培养学生健康、高尚的审美情趣，提高学生的文化品味，发展健康个性，逐步形成健全人格。

二、学生基本情况分析：

本班共有学生58人，本班学生语文成绩在三个班中差距不太大。主要原因是本班大部分学生（尤其是男生）对语文学习不感兴趣，良好的语文习惯（课外阅读、利用工具书、主动积累素材、写日记等）尚未养成，而且只有三五个同学口语表达及写作能力较强，其他学生在课堂上属于“沉默的一族”，有几个学生作文文理不通，错别字到处俯拾即是，病句随处可见，甚至比不上语文好一点的小学五六年级学生。而且我尝试在课堂上分小组讨论时，老是几个成绩好的同学在充当主力军。

三、教材分析：

九年级上册在整个新课程教材体系中属于第五阶段，对提高学生的语文素养起着极其重要的作用，准确地说，是肩负着提高学生文学欣赏能力的重任。本册教材教学内容以文学作品——诗歌、小说为主，安排了一个单元的议论文，继续集中学习文言文。

本册教材仍按照“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”的新课程理念选取教学内容，突出教学的人文性、多样性、探究性、开放性，重视学生语文素养的全面提高，特别是文学欣赏能力的提高。注重培养学生的自主意识、创造精神、合作意识与知识的整合能力。

全册内容分为六个版块，即：阅读、写作〃口语交际〃综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录，有的课文后还有补白。全册共编排了25篇课文，其中教读课文13篇，自读课文12篇，共分为六个单元，每个单元一个主题。下面，分单元进行具体分析。

第一单元：“诗海徜佯”。本单元编选的五首诗歌内容丰富，手法多样，语言精美，是诗人用心灵弹奏出的自然的乐音。教学诗歌，不宜多讲，更不宜偏重理性分析，要重在引导学生通过想像和联想，感受知诗歌的形象和意象，理解诗歌。要让学生熟读诗歌，最好能背诵。在朗读中体会诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美。

第二单元：“思想风采”。本单元所选课文哲理性较强，注重从多方面给学生以人生的启示，并丰富他们的生活经验；注意引导学生树立正确的人生观、价值观；开阔学生的视野，提高学生思辩的能力；注意文体特点：演讲的口语性较强，书信书面色彩较浓厚。

第三单元：“少年生活”。注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，分析把握小说的主题；注意培养学生的想像能力的创造能力，阅读小说，既是接受的过程，也是再创造的过程，理解作者的写作意图的作品本身是首要的，但是得出自己的见解（可以和大家相同，也可以是独创的）也是很重要的；注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。

第四单元：“求知与读书”。这是全套教材中惟一的议论文单元，要重视。要让学生了解一些议论文的知识（论点、论据、论证等），在实践中把知识转化为能力；引导学生结合自己的生活经验、知识积累，阅读文章，形成具有个性的、自己的认识；注意读写结合，充分利用阅读的资源，指导学生的写作。

第五单元：古代白话小说。应注意人物性格、情节。中国古代白话小说一般通过丰富、曲折、完整的故事情节表现人物性格，体现了中国小说的特点。注意与历史结合起来，可以进行跨学科的学习；了解古人的生活，对古人要实事求是，理解不要偏颇，不要以现成的框架，求全责备；注意古代白话小说的语言。

第六单元：史传。了解历史，理解历史人物；紧密结合历史，可以进行跨学科的学习，以提高学生语文能力为主，搜集资料，筛选资料、讨论、评论、写报告等形式，进行语文能力的实践；辩证地认识古代社会和人物，认识历史的发展，不搞教条主义；注重文言文的教学，积累词语，理解句式，重视诵读。

课外古诗词背诵：共有10首，穿插在每周早读时间完成。

名著导读：学期初即布臵阅读任务，鼓励并指导学生认真阅读，并做好读书笔记等，学期末进行交流。

四、教学目标：

（一）、阅读

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2、养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3、能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。

4、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

6、了解诗歌、散文、小说等文学样式。

7、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

8、阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

9、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

10、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文10篇。

11、能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

12、阅读三至四部名著。本册要求阅读《水浒》、《傅雷家书》及培根随笔，还可以根据自己的兴趣爱好加以补充。

（二）、写作

1、继续学习写记叙文，能根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；学会写简单的议论文，努力做到有理有据；学会写调查报告。

2、本学期应完成大作文8次。45分钟能完成不少于500字的习作。

（三）口语交际

1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3、能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

4、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

（四）综合性学习

1、能自主组织活动，在演讲、调查、讨论中，体验合作与成功的喜悦。

2、能就教材提出的问题，或提出学习的生活中感兴趣的问题，共同讨论，先出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3、掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

五、教学重点

1、要认真完成常规教学工作，尤其要强化集体备课。

2、要继续学习“有效教学”相关理论，反思自己，真正实现课堂有效。

3、注重语文基础知识的积累与运用。重点培养学生在生活中运用语文的能力，使学生发挥语言的交际功能；还要培养学生文学欣赏的能力。

4、强化学生学习习惯和学习方法的培养；培养学生解决问题的能力。

5、强化阅读训练和记叙文体、议论文体的写作训练，进行记叙、说明、议论三种表达方式的综合训练，并落实到实际运用上；重视文言文的阅读与拓展。

六、教学措施：

1、从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，做到既教书又育人。

2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟、熏陶，培养语感，致力于语文素养的整体提高。

3、重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

4、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。每堂课教师根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

5、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。

6、作文教学，贴近生活实际，富有生活气息，灵活命题，形式多样，多写随笔，读书笔记，尝试互批共批，以改促写，有效提高作文水平。

7、引导鼓励学生成立课外学习小组，培养合作精神，开展互助互帮，实行一帮一学习语文，帮助中下生提高。

8、优化作业管理，培养学生自主学习、自我管理，加强课代表，小组长的模范带头作用和监督作用，力争做到每课过关，单元过关。

六、教学内容及课时、进度安排：

全期共20教学周，每周5课时。

具体安排如下：（括号内为课时每课课时安排）

1——3周 课文:《沁园春〃雪》（2课时）《雨说》（2）《星星变奏曲》（1）《外国诗两首》（2）综合性学习：雨的诉说（2）

写作及讲评：3 第一单元综合复习及检测：2 名著导读：1

4——5周 课文：《敬业与乐业》（2）《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》（2）

《傅雷家书两则》（2）《致女儿的信》（1）综合性学习：微笑着面对生活（1）写作及讲评：2

6周 国庆长假

7——9周

第二单元综合复习：2 课文：《故乡》（3）《孤独之旅》（1）《我的叔叔于勒》（3）《心声》（1）

综合性学习：青春随想：1

写作及讲评：2

复习：2

10——12周

阶段测试：2

试卷讲解：2 课文：《事物的正确答案不止一个》（2）《应有格物致知精神》（1）

《短文两篇》（2）

《中国人失掉自信力了吗》（3）

综合性学习：好读书，读好书：1

写作及讲评：2

13——15周 课文：《智取生辰纲》（3）《杨修之死》（2）《范进中举》（3）

《香菱学诗》（1）

综合性学习：金钱，共同面对的话题：2

写作及讲评：3

名著阅读初步交流：1

16——18周 课文：《陈涉世家》（2）《唐睢不辱使命》（2）《隆中对》（2）《出师表》（2）

《词五首》（2）

综合性学习：话说千古风流人物：1

写作及讲评：2

单元综合复习：2

19——20周

九年级上册教材分析 篇2

一、测定空气中氧气含量实验的改进

在《化学》教科书中的实验2-1 (图1) , 利用红磷燃烧消耗集气瓶中的氧气, 使集气瓶内气压减少, 引起烧杯中的水沿着导管进入集气瓶, 并约占集气瓶容积的51。但在实际操作中, 常常由于装置的气密性、燃烧匙伸入集气瓶中的速度、导管内原来没有水而冷却后有残留水等问题导致实验误差太大, 并且白烟扩散到空气中还会引起大气污染。为此, 笔者将实验进行如下改进。

往标记好刻度 (容积分为五等份) 的试管中放入一团白磷, 用套有瘪气球的橡皮塞塞紧, 浸入烧杯中的热水 (约80℃) 里加热, 使白磷燃烧, 如图2a所示。待燃烧停止后, 将试管放入水槽中的冷水中冷却。待白烟基本散尽后, 将试管倒立于水槽中, 并在水下取下橡皮塞 (图2b) , 试管迅速冷却。由于气压差, 试管内的液面上升, 约占原空间的。

改进后的实验采用易燃的白磷代替红磷, 操作较原实验更方便。利用气球形成密闭系统, 使整个反应都在密闭系统中进行, 有效避免了原实验方法中影响实验成功的诸多因素, 有误差更小、现象更明显、试管冷却更快、无污染等优点。

二、有关质量守恒定律实验的改进

1.《化学》教科书第90页的“活动与探究”之一:

白磷燃烧验证质量守恒定律。课本中的方法是:将套有瘪气球的玻璃管烧热, 再迅速伸入锥形瓶中接触在细砂上的白磷 (图3) , 冷却后再次称量。此方法往往出现白磷燃烧后产生的有毒白烟逸出, 并有外界空气与锥形瓶中空气对流等问题。为此, 笔者对其进行了改进, 方法如下:

将橡胶塞上的长玻璃管改短并套上瘪气球, 在锥形瓶口上塞紧。再将锥形瓶浸入约80℃的热水中引燃白磷 (图4) 。冷却后再次称量。

在该实验中, 白磷燃烧一直在密闭系统中进行, 有效防止了有毒白烟逸出, 避免了锥形瓶内气体与外界气体的交换, 同时还给学生介绍了加热的另一种方法———水浴。

2.《化学》教科书第90页的“活动与探究”之二:

碳酸钠粉末与稀盐酸验证质量守恒定律。教材中的实验意图是:对于有气体产生的反应, 若在敞口体系中进行, 会因气体的逸出而减小质量, 从而引导学生在分析质量守恒定律时要考虑反应产生的气体。但教材若再增补1个在密闭系统中的实验验证, 则更能增加学生对质量守恒定律的可信度。

为此, 笔者设计了如下的增补实验 (图5) :在1个空矿泉水瓶中注入适量稀盐酸, 瓶口上套1个装有少量碳酸钠粉末的气球。反应前称量整套装置的总质量, 再将气球中的碳酸钠粉末倒入稀盐酸中, 充分反应后, 再称量整套装置的总质量, 结果天平仍然平衡。实验时应注意碳酸钠粉末宜少, 气球能鼓起即可。由于中学教学对天平灵敏度的要求不高, 故气球鼓起时浮力因素对实验结果几乎没有影响。

该实验取材容易, 制作方便, 操作简单, 现象明显, 能使学生坚信:只要在密闭容器中进行, 任何化学反应前后所有物质的总质量就不会变。要利用有气体参加或生成的化学反应来验证质量守恒定律, 就必须在密闭系统中进行。

三、倾倒CO2的实验改进

在《化学》教科书中的实验6-5如图6所示, 将收集有二氧化碳的集气瓶沿烧杯边沿慢慢往烧杯中倾倒, 下面的蜡烛先熄灭, 上面的蜡烛后熄灭。这说明二氧化碳密度比空气大, 二氧化碳不支持燃烧, 也不能燃烧。但在具体实验中, 往往由于操作难以把握而造成上层蜡烛先熄灭, 导致实验失败。为此, 笔者对该实验做了如下改进。

如图7所示, 在烧杯内一侧放1块玻璃片, 再从烧杯中背蜡烛的一侧缓缓将集气瓶中的二氧化碳倒入, 即可观察到下面的蜡烛先熄灭, 上面的蜡烛后熄灭。该实验改进虽小, 但成功率高。

四、增补CO的性质实验

《化学》教科书第118页, 关于CO性质教学教材没有安排实验, 教学时常采用纯理论推理或动画模拟等手段, 学生记忆不深。为此, 笔者增加了CO的可燃性和还原性2个实验。

1. CO的可燃性实验。

如图8所示。取下收集有CO的集气瓶瓶塞, 迅速用燃着的蜡烛放在瓶口引燃CO, 观察到明亮的蓝色火焰;燃烧完后, 迅速倒入适量澄清石灰水, 塞紧橡胶塞振荡, 澄清石灰水变混浊即说明CO能燃烧且生成CO2。

2. CO的还原性实验。

将套在橡胶塞上的胶头滴管吸入适量的澄清石灰水, 橡胶塞上插入1根绕成螺旋状的铜丝 (图9a) 。再将铜丝在酒精灯上加热, 使之表面产生一层薄的黑色氧化铜, 并趁热迅速将它连同橡胶塞插入装CO的集气瓶中 (图9b) , 即可观察到铜丝表面由黑色变为红色, 挤入澄清石灰水并振荡, 观察到澄清石灰水变混浊, 取出胶塞, 迅速用蜡烛点燃剩余气体, 防止CO污染大气。

这两个实验操作简单, 说服力强, 现象明显, 学生兴趣浓厚, 实验成功率高。

五、探究燃烧条件的实验改进

在《化学》教科书中, 探究燃烧条件的实验 (实验7-1) 采用如图10a、图10b所示的装置。

在教科书中, 实验装置要求在通风橱内进行, 但在普通教室里或条件较差的学校往往没有通风橱, 按此方法实验, 金属片上即使放少量的白磷, 白磷燃烧产生的白烟污染也无法避免 (图10a) 。用导气管向水中的白磷吹氧气, 实验不易控制, 有时部分白磷会浮于水面而发生燃烧甚至飞溅现象 (图10b) 。为此, 笔者对该实验进行了如下改进。

1. 燃烧条件的探究。

如图11a所示, 在烧杯中加入热水, 用镊子取一小团白磷放入烧杯的热水中, 另取一小团白磷放入1支试管中, 立即套上1个气球, 再取适量红磷放入另1支试管, 同样立即套上1个气球, 分别将2支放有白磷和红磷的试管放入热水中, 观察到试管中的白磷燃烧, 红磷和水中的白磷不燃烧。

2. 燃烧条件的验证。

用1支空试管罩在热水中的白磷上, 发现水中的白磷遇到试管中的空气立即燃烧 (图11b) 。

改进后的实验装置取材方便, 节约药品, 操作简便安全, 现象明显, 产生的污染被充分吸收, 实验时间短, 增强了实验的可信度。

九年级上册教材分析 篇3

摘 要：随着《义务教育地理课程标准》的颁布，初中地理新教材已在全国范围内使用，并且取得一定成果。以人教版八年级上册地理教材为研究对象，对新旧地理教材中的图像系统及活动系统分别进行比较，分析新教材的优点与不足，并对此提出教学建议，对教师明确新教材侧重点并转变教学方式有一定帮助。

关键词：地理教材；改革；比较分析

随着《义务教育地理课程标准（2011年版）》的颁布，地理学科进行了新一轮教材改革，并取得一定成果。但如何把握教材改革的优点与不足，教师的教学方法怎样转变仍值得人们关注。为探讨以上问题，本文将对人教版八年级上册地理“九年制义务教育教科书”（后文称旧教材）与“义务教育课程标准实验教科书”（后文称新教材）进行比较，分析二者在图像系统、活动系统两大系统上的差异，探索新教材的侧重点。

一、地理图像系统分析

彭晓风对图像系统作了界定：地理图像是指地理教材中所插入的视觉化呈现。本文将图像系统定义为：地理教材中以视觉的形式呈现，直观形象地表述地理信息的各图画的集合。图像在地理教学中具有重要作用。教师可将抽象的内容直观化、形象化，通过直观的方式让学生理解知识，起到语言文字难以表述的作用。根据杨向东对图像系统的分类方法及本文所研究的教材内容将图像系统分为地图、景观图、示意图、统计图、表格、漫画、话框，对新旧教材图像系统进行比较分析，详见表1。

1.图像数量多，类型丰富

经统计，旧教材中图片数量为224幅，新教材图片数量为217幅，二者图片数量相差不大且数量多，对图像的运用都很重视。同时，地图、景观图、统计图、示意图、漫画等多种多样的图像形式都在两套教材中使用，只是所占比例不同。丰富多样的图像的直观形象呈现更能激发学生兴趣，而且新教材中还出现了充满人文风格的艺术绘画等，丰富了教材，体现了教材图像的美育功能。

2.新旧教材各类型图像比重存在的差异

新旧教材中地图、地理景观图、示意图比重均較大。与旧教材相比，新教材景观图数量显著增多，由表1可知，在旧教材中地图、景观图、示意图分别占图像总量的22%、37%及17%，在新教材中分别占19%、48%及10%。景观图直观生动、真实性强，对于不能亲眼感知真实地理景观的学生来说，其功能作用和表达效果更强。

（1）新旧教材中漫画比重均最小

但新教材的漫画比重增加，在旧教材中漫画占图像总量的1%，在新教材中增加到了3%。漫画能够吸引学生的注意力，使学生对地理的学习产生更加浓厚的兴趣。话框的数量由25幅减少到12幅，减少了一半。旧教材中话框的内容文字表述较为呆板生硬，实际上是对课文知识的补充，没有增强趣味性，不利于激发学生积极性。新教材减少了话框数量，虽然话框的内容得到简化，但趣味性仍然不强。

（2）统计图数量少，比例低

新旧教材中统计图所占比例均不高，在旧教材中统计图占图像总量的9%，在新教材中占10%。统计图反映地理事物明确具体，科学性与实践性强，使学生能较容易地从中得出所需的信息，能训练学生分析图表及提取信息的能力，统计图的数量过少则影响学生能力的提高。

（3）图文结合，图像、课文及活动三大系统整体性增强

多图结合，随图设问，引导学生按步骤读图，引导学生揭示图片的内在含义，学会寻找不同图像之间的联系，在过程中逐步让学生学会读图、析图的方法，以达到教学目的。图像与文字叙述并重，采用图文互补的方式来阐述地理知识，地理问题因有图像而变得形象直观，从而使学生更容易理解所学知识。图像系统与其他两大系统相互联系配合，共同完成教学任务并实现教学目标，使三大系统的整体性增强。

二、地理活动系统分析

根据彭晓风对地理活动的分类方法及所研究的地理教材内容，将活动分为认知性活动、体验性活动、操作性活动三个类型，对活动数量的统计得到表，详见表2。

1.新教材活动化繁为简，注重创造力、综合性与兴趣的培养

新教材中活动数量比旧教材少，新教材共有83题而旧教材设置了94题。但新教材简化了活动系统，更注重活动效果。

第一章第一节“地理位置”所设置的活动，新教材活动数量比旧教材少，新教材将旧教材的前两题合并成了一题，活动的目的是读图并比较我国与图示几个国家的地理位置。新教材采用一幅整体的世界地图，而旧教材用的是割裂的国家简图，新教材更利于学生对各国的地理位置的把握且容易对世界形成整体概念。旧教材第3题要求学生根据前面活动的分析填表说明我国地理位置的优越性，与其相对应的新教材第2题要求学生写介绍我国地理位置的小短文。写小短文的综合性远远强于填表，由此可见，新教材更注重学生的自主创造及综合能力。

第一章第一节“行政区划”所设置的活动，新教材活动题量比旧教材题量少，但新教材对学生学习产生的效果更好。旧教材用严肃的语言让学生通过“找”来熟悉省级行政区的简称及分布，而新教材更注重图文结合，提供给学生简单易学地记住省级行政区简称及分布的方法。例如“找邻居，沿线路，按方位，顺口溜”这样的活动，更易激发学生学习的兴趣与主动性。

2.问题层层递进，注重学生思维的过渡与深入

第二章第三节“长江的开发与治理”部分（旧教材为第二章第三节“长江的开发”部分）所设置的活动，旧教材用到大量的文字描述，最后让学生根据描述发表自己的观点，看似在启发学生运用材料分析问题，培养学生综合分析问题的能力，实际上这种方式对于八年级学生而言难度过大，问题没有层次性和梯度性，在实际教学中较难实施。新教材则简化了活动的难度，文字部分简短并附有长江干流各河段示意图，直观简洁。活动先让学生填入长江经过的省级行政区，再根据示意图分析长江上游与中下游面临的环境问题之间是否有联系性，最后针对长江不同河段的问题谈谈看法。问题由易到难、层层递进，注重学生思维的过渡与深入，此为新教材的进步。

3.新旧教材均注重培养认知能力，新教材侧重于培养读图及阅读能力

旧教材认知性活动占总活动的60%，新教材占68%，均超过了活动总数的一半，说明新旧教材均注重培养认知能力。新教材中读图思考类与阅读思考类活动比例都增加，而问题思考类活动比例减少，旧教材中读图思考类活动、阅读思考类活动及问题思考类活动分别占活动总数的24%、9%及28%，新教材中三者分别占37%、14%及17%，说明新教材侧重于培养读图及阅读能力。旧教材中问题分析类活动所占比例最大，而此年龄段的学生抽象思维及综合概括能力较弱，让学生运用抽象思维进行问题分析，难度过大，活动实施效果并不理想。而新教材在课文系统采用图像能增强教材直观性，在活动系统采用图像能培养学生的用图能力，因此较多地采用图像和阅读材料则避免了旧教材出现的问题。

4.新教材对学生动手能力培养以及情感培养仍然不够重视

目前，我国基础教育的一个弊病就是过于重视学生认知和理论知识，而轻视学生的实际动手能力，并且轻视学生情感态度与价值观的培养。操作性活动有利于培养学生的动手能力，将所学到的地理知识运用于实际，体验性活动能让学生在直接感知过程中培养自身情感。旧教材中操作性活动占活动总量的24%，新教材中操作性活动占活动总量的占20%，比例略有下降；老教材中体验性活动占活动总量的16%，新教材中体验性活动占活动总量的占12%，比例略有下降。由此可见，八年级地理新教材在对学生动手能力培养以及情感培养方面所做的努力还不够。

三、结论及建议

1.结论

图像系统设置方面，旧教材的优点在于图文结合，随图设问，图像各具特色且与其他系统相互配合；图像系统数量丰富，类型多样，地图、景观图、示意图比重较大。但统计图比例过低，画框设计仍较传统。新教材传承了旧教材优点，并且增加了景观图比例，从而增加了教材的现实性与直观性。

活动系统设置方面，新教材的优点在于读图思考类活动增加，问题设置简洁化，具有层次性和梯度性，对学生的启发性增强。缺点在于与旧教材一样过于重视认知能力发展，而轻视学生操作能力的培养及情感态度与价值观的培养。

2.建议

教材编制时，图像系统中应适当增加统计图的数量和比例，画框设计的语言应增强生动性及趣味性。活动系统中应该多设置操作性与体验性活动，问题的设置不要过于严肃与学术化，而应多考虑学生的生活经历与感性认知。

地理教學中，教师应善于用学生感兴趣的问题来启发学生，激发学生好奇心。充分运用教材图文结合以及景观图数量多的特点，并利用多媒体向学生直观呈现图像，指导学生学会看图，避免干瘪的讲述，通过景观图了解不熟知的地理现象与地理环境，通过示意图学习抽象的地理规律及原理，通过统计图学会提取地理信息及分析地理问题。及时指导学生在活动中运用所学知识，让学生自主思考、小组合作、相互探讨。在授课过程中，尤其是进行综合性活动时，充分挖掘其中的德育价值，培养学生正确的情感态度与价值观。

参考文献：

[1]彭晓风.中学地理教材图像系统设计研究[D].武汉：华中师范大学，2004.

[2]杨向东.中学地理新教材图像系统分类与实践应用研究：人教版初中地理为例[D].山西师范大学，2006.

[3]张逢成.人教版高中地理教材若干问题商榷[J].教学与管理，2009（19）.

[4]刘宏光.浅析人教版高中地理教材中人文教育功能的体现[J].中小学教材教学，2006（10）.

[5]李永治.评人教版义务教育地理教材的新特点[J].许昌师专学报，1996（4）.

九年级语文上册教材解读1 篇4

一、教材内容整体感知：

这套教材按照主题共分六个单元25课，其中13篇精读课文，12篇略读课文。每个单元包括课文、研讨与练习、写作、口语交际、综合性学习几个部分。第一单元以对大自然的赞颂为主题，旨在唤起同学们丰富的想象和情感的共鸣。第二单元都是无数先哲呼唤自由和正义，倾诉对艺术的深切感悟、诠释亲情、爱情的本质。目的是让学生感受精英活跃的思维，丰富的情感，闪光的思想的同时，体会口语，和书面语的差异，第三单元选编的是要是少年生活的小说，学习这些课文，旨在理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言，第四单元，大多数课文是阐明求知的问题，旨在通过自己的思考，对作者的论述作出判断，学习准确严密生动的论述语言，第五单元所选的课文，都是聪明清时期最有代表的白话小说里节选出来的，学习本单元，要通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。第六单元，这个单元的课文，大部分选自历史著作，学习这个单元，熟读背诵课文，并将精彩的句段摘抄在笔记本上，积累文言词语，培养良好的文言语感。

六次综合性学习分别为：雨的诉说，微笑面对生活，青春随想，好读书、读好书，金钱，共同面对的话题，话说千古风流人物，这六次综合性学习分为“三大三小”大型综合性学习和小型综合性学习各三次，前者强调研究能力的培养，后者突出写作于口语交际能力的培养。

二、教学目标对照

（一）识字与写字方面。

目标呈现

《语文课程标准》第四学段的识字与写字目标累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右及目标。

目标细化：（九年级语文上册此方面的教学目标）

1.课后的读一读，写一写中的字词，及课文下注释中带拼的汉字，做到读准字音，理解词义，会默写会运用。

2.认真书写，端正态度，保证书面干净，整洁

（二）阅读方面

目标呈现：

《语文课程标准》第四学段阅读方面的目标在通读课文的基础上，理清思路，目标呈现：

《语文课程标准》第四学段阅读方面的目标4：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；目标8：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步 1

领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益启示；品味作品中富于表现力的语言；目标12：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；目标13：了解常用修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识；目标15：课外阅读总量不少260万字，每学年阅读两三部名著。

目标细化：（九级语文上阅读方面的教学目标）

1.了解鲁迅，莫泊桑，施耐庵，罗贯中，曹雪芹等重要作家及其作品。

2.把握课文的主要内容，能结合自己的情感，体验深入体会作者的情感，从中获得对人生的有益启示。

3.能理清作者的思路，学习作者的写作技巧。

4.品味并积累本册优美富有表现力的语言，提高语文语言鉴赏水平。

5.使学生养成良好的阅读习惯，有一定的默读速度，本学期阅读总量不少于50万字，要求阅读《水浒传》《红楼梦》《三国演义》

（三）写作方面

目标呈现：

《语文课程标准》第四学段的写作目标2：写作要感情真挚，力求表达自己对自然社会，人生的独特感受和真切体验；目标4：根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后详略，条理清楚表达自己的意思；目标5：写记叙文，做到内容具体；目标9：能正确使用常用的标点符号；目标10：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟完成不少于500字的习作。目标细化（九年级语文上册写作方面的教学目标）

1.至少写作8篇语句通顺，条例清楚，内容具体，感情真，思想健康的作文，并在45分钟内完成，数不少于600字

2.能根据课文中的某些句式或习作特点进行仿写练习，提高写作能力。

（四）口语交际方面

目标呈现：

《语文课程标准》第四学段口语交际中的目标2：耐心专注地倾听，理解对方的观点和意图；目标3：自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题;目标8:课内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有条理，有根据。

目标细化：（九级语文上此方面的教学目标）

能够表达自己对雨，生活，青春，读书，金钱等方面的看法，并能倾听别人的见解，提高学生的口语交际能力。

（五）综合性学习

目标呈现：

《语文课程标准》第四段综合性学习目标中，1.能自主组织文学活动，在办刊，演出，讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。3.关心学校，本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论。

目标细化：（九年级语文上册此方面的教学目标）

1.搜集有关雨，生活，青春，读书，金钱等方面的资料，并展示成果。

2.能积极主动参与办板报，手抄报等活动，体验合作与成功的喜悦。

三、实施建议。

根据语文课程标准的基本理念

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式和教学建议中的（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；

（四）正确处理基本素养与创新能力的关系；

（五）遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略及我校的“自主学习、和谐高效”教学模式,我们建议：

（一）识字写字方面。

1.字方面充分发挥主体地位，让学生所用课余时间，借助工具书自主学习。

2.在写字方面，建议每天学生临摹一张书法，激发练习兴趣，提高书法鉴赏能力。

（二）阅读方面。

1.让学生通过查资料，借助工具书了解作者及写作背景。

2.初读课文，整体感知能概括课文大意。

3.课堂上，设计相关问题，或让学生自己发现疑难问题的方法引导学生再次默读课文，解决问题。

4.通过设计相关问题，引导学生读重点语段，进行语言赏析，并让小组合作呈现合作学习成果，在班上交流，以此评价学生的语言鉴赏能力。

5.通过举行演讲比赛，课前3分钟的谈读书感受的活动等，来评价学生的阅读效果。

（三）写作方面

1.充分利用每周两节作文时间，单周进行大连笔，以每单元的写作主题，作为只要练习内容，也设计具有时代特征的热点，焦点话题，让学生进行练笔，通过学生自评，同伴互评，老师评价的形式考察学生写作水平，对一些优秀习作采用全班展示的形式，激发学习写作兴趣，双周进行小练笔，即一节看作文，以此借鉴别人的写法，一

节指示作文题目，要求在40分钟内完成，提高学生的写作思路。

2.抓住每天课文中精彩语段，或语言让学生进行仿写练习。

3.让学生每周坚持写日记或周记，培养写作习惯，激发写作兴趣，积累写作素材。

（四）口语交际方面

结合每单元的口语交际主题，通过主题班会，辩论赛，演讲比赛等活动，来评价口语交际能力，让学生学会与别人交流，学会表达自己的意见。

（五）综合性学习方面：

九年级语文教材分析 篇5

分析及操作策略

本册特点：突出文学作品和议论文体裁，以专题、文体方式构成，以单元形式进行阅读教学，兼有文言文单元集中教学。

本册目标：侧重培养欣赏文学作品的能力、阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力，继续提高学生语言表达能力及语文的综合素养。

一、各单元教学目标及操作策略

第一单元 以歌颂大自然为专题（诗歌）

（一）达成目标（三维）

1、知识与能力：理解诗人的思想情感，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。

2、过程与方法：通过欣赏诗歌，唤起学生的想象和情感。

3、情感态度价值观：感受诗歌的自然美景，体味诗情意，感悟人生真善美。

（二）各课基本内容

五首均抒情诗，其中一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗。

《沁园春 雪》本词借景抒怀，主要描写雄伟壮阔的雪景，纵论历史人物，抒发诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。

《雨说》这是一首用象征手法普写的爱之歌，既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。《星星变奏曲》是一首追求光明充满希望之歌。该诗是运用象征手法的“朦胧诗”派的代表作。

《外国诗两首》：《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》两首均为赞美大自然永恒之美的田园诗。

（三）单元教学要求

教学诗歌，重在引导学生深入感知意象，通过联想和想象获得感性认识，进入诗中情境，体验情感，感悟诗意。

（四）综合性学习

内容：在活动中把握和理解诗人的思想情感，品味诗的语言，感受大自然之美。形式：通过诵读诗歌，搜集有关资料，提高学生诗歌鉴赏能力和抒怀表达能力。目标：培养学生对诗歌感悟和情感表达能力。本单元以“雨的诉说”引出相关的活动，以此激发学生读诗兴趣、丰富情感。

第二单元 以思想风采为专题（演讲、书信）

（一）达成目标

1、知识与能力：领会口语和书面语的差异，品味不同场合、不同背景下口语运用的技巧；掌握演讲辞和书信的写法。

2、过程与方法：增强自主朗读，学习在语境中掌握文章句义和方法

3、情感态度价值观：感受人类精英活跃思维、丰富的情感和闪光的思想。

（二）各课基本内容

《敬业与乐业》（演讲辞）表达作者的从业观和人生的价值取向。

《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》文章对人类先贤的礼赞，对思想与人格力量的颂扬，对人类正义和良知的呼唤。

《傅雷家书两侧》分别写儿子消沉苦闷和欣喜成功两事，并从两方面表达傅雷对人生的深刻感悟和对儿子的殷切期望。

《致女儿的信》作者在信中对女儿爱情启蒙，并感受“爱情”的真谛。

（三）单元教学要求 让学生在语境中理解、积累词句，把握好口语和书面语特征，掌握演讲稿和书信写法。

（四）综合性学习

内容：让学生树立正确的人生观，形成良好的品格。

形式：通过主题演讲会，学会写讲稿、书信，提高口头和书面表达能力。

目标：通过“微笑着面对生活”的主题演讲会，交流人生体验，养成良好品格，树立高尚情操。

第三单元 以少年生活为专题（小说）

（一）达成目标

1、知识与能力：了解小说的体裁和特点，掌握阅读分析小说的方法。

2、过程与方法：通过阅读小说，理解作者写作意图和作品本身。

3、情感态度价值观：在欣赏作品中，领略人生的启示和艺术的享受。

（二）各课基本内容

《故乡》写故乡闰土等人物的变化，反映旧中国农村人们陷入苦难深重的生活状况。

《孤独之旅》写一个孩子在牧鸭生活中成长的故事。告诉我们：成长中遇到的问题各异，促进成长的动力就不同。

《我的叔叔于勤》主要写菲利普夫妇对亲弟的无义寡情，反映人际关系的社会悲剧。

《心声》通过小学生李京京的故事，反映了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。

（三）单元教学要求

本单元课文内容围绕青少年的生活开展的，重点抓住人物分析，揭示小说主题；把握小说特点及相关的语言分析。

（四）综合性学习

内容：以“青春随想”为主题，开展活动。

形式：青春是充满活力和激情的，所以活动要让学生动起来，发挥学生的积极性和创造性。

目标：关注在活动中表现的积极性和创造性精神，培养合作意识和提高语文读写能力。

第四单元 以求知为专题（议论文）

（一）达成目标

1、知识与能力：学会阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），正确把握观点与材料之间的关系，掌握论述语言的特点。

2、过程与方法：激发学生阅读议论文的兴趣，掌握阅读议论文的方法，养成阅读议论文的习惯。

3、情感态度价值观：让学生明白，只有具创新意识，创新精神，才能成为有用人才，才能为祖国贡献力量。

（二）各课基本内容

《事物的正确答案不止一个》论述了培养创造性思维和创新精神问题。《应有格物致知精神》论述培养格物致知精神和实验精神问题。《短文两篇》“谈读书”和“不求甚解”两文主要论述读书问题。

《中国人失掉自信力了吗》作者批驳持悲观论调者，唤起民众救亡的自信心。

（三）单元教学要求 在整套教材中，这是唯一的一个议论文单元，必须结合议论文知识分析阅读教材，注意读写结合。

（四）综合性学习

内容：以“好读书，读好书”为活动内容

形式：学习名人读书经验，举行关于读书问题的讨论，调查学生读书情况等。目标：学会阅读和写作议论文，逐步培养学生创新意识和创新精神。

第五单元 以古典名著为专题(古代白话小说)

（一）达成目标

1、知识与能力：学习个性化语言,领会阅读古代白话小说要领。

2、过程与方法：通人物言行、情节和环境分析，感受作者表现主题的社会意义。

3、情感态度价值观：阅读小说丰富人生的体验，获取审美的享受。

（二）各课基本内容

《智取生辰纲》围绕“生辰纲”的得失，展开一场斗智斗谋的争夺战，表现出英雄们的智慧才略。全文突出一个“智”字。

《杨修之死》“恃才放旷”是杨修之死的主因，但也反映曹操生性多疑的一面。《范进中举》写的是范进意外中举，喜极生悲的故事，讽刺当时势态炎凉、趋炎附势的社会。

《香菱学诗》本文叙述了薛蟠侍妾香菱学习写诗的故事，塑造了一个下层侍婢良好资质和聪明过人的形象，表达了作者“怜其才而哀其生”的感叹。（“三易其诗”情节妙堪）

（三）单元教学要求

教学课文时，要善于抓住重点、难点引导学生阅读课文，从分析人物入手，随情节展开，感悟语言意蕴，把握主题意义。

（四）综合性学习

内容： 以“金钱，共同面对的话题”开展活动，培养学生正确的金钱观。形式： 联系现实通过讨论、交流表达自己对金钱问题的看法。目标：品味语言，提高表达能力，正确感悟人生。

第六单元 以古代杰出人物为专题（史传文学）

（一）达成目标

1、知识与能力：积累文言词语，培养文言语感

2、过程与方法： 通过熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩文句。

4、情感态度价值观：要历史地看问题，从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。

（二）各课基本内容

《陈涉世家》文中叙述陈涉发动起义的过程和义军迅猛发展的形势，刻画了一个农民领导者具有卓越才干的形象。

《唐睢不辱使命》故事塑造了维护国土、不畏强暴、敢于斗争的义士形象，揭示了弱国战胜强国和正义战胜非正义的范例。

《隆中对》这篇策论表现了诸葛亮“未出茅庐已知天下事”的天才预见和雄才伟略。

《出师表》本表文表达了诸葛亮劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，继承遗志，复兴汉室的决心。《词五首》五首词代表了词发展的不同时期和流派，通过学习了解词的常见题材材和风格，提高审美能力。

（三）单元教学要求

1、学习四篇史传，注意引导学生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，把握杰出人物的才略和相关文中名句，积累文言词语，增强文言语感。

2、词的教学，以诵读为主，掌握词的特点，欣赏语言美，体会作者情感。

（四）综合性学习

内容：以开展“话说千古风流人物”的学习活动为内容，落实读写训练。

形式：通过调查、演讲、朗诵、辩论或评价等活动形式，引导学生关注历史杰出人物，端正“风流”观、偶像观、英雄观。目标：培养学生历史地评价古代人物，吸收风流人物的精华，树立正确的人生观，写出感受深刻的文章。

人教版九年级上册语文教材分析

一、编排结构

在人教版《义务教育课程标准实验教科书-语文》中，九年级上册主要以文学作品(包括古代白话小说)和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中学习文言文。在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学欣赏能力。本册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法；一个是纯粹的议论文单元，是本套教材惟一按议论文文体安排的单元。以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方法。文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌。

二、教学目标

整套教材的教学目标，是按照三个维度设置的：情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力。本册教材侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。具体目标如下；

（一）文学作品

1．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式。

2．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会，人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

（二）议论文：

阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

（三）文言文：

1．能借助注释和工具书理解基本内容。

2．诵读和背诵古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

三、编排宗旨

按照课程标准的精神，本册教材在选文、练习、活动等方面的设计主要贯彻以下几个意图。(一)编写主旨

1、人文性

这套教科书以语文与生活的联系为线索．按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。本册教材在选文、练习等编排上，努力突出人文性。比如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中对自由和平等的呼吁；《孤独之旅》中对少年成长的关注：《应有格物致知精神)对中国传统文化的审视；《陈涉世家》对暴政的反抗等等，都具有强烈的人文精神。

2、多样性

由于读者的成长环境、人生阅历、文化修养的不同，对文学作品的理解也会有所不同，阅读文学作品的过程，也就是读者再认识、再创造的过程。因此，对文学作品理解的多样性，是应该允许并予提倡的。教材尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。在阅读提示和练习的设计中，也尽可能地引导学生得出自己的认识，避免标准的统一的答案。如对《故乡》主题的分析，对《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的评价，对《范进中举》中范进的悲喜剧内在意义的认识等。多样性也为学生个性的发展提供了良好的条件，在教学中要予以重视。

3、探究性

进入初三阶段，学生的心智得到一定的发展，思维水平也得到一定的提高，个性的形象也得到一定程度的深入。所以，教材鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，逐渐增加学生探究性学习的深度。无论是阅读还是综合性学习活动，都需要学生透过语言表达等表层的东西，探究深层次的问题。如《敬业与乐业》中对“有业”“圆满”等人生问题的思考；《智取生辰纲》中对叙述角度的研究；《词五首》中“酒”在古代诗歌中的意义等。探究性学习重点培养学生综合的语文能力，而不是单方面地训练某些语文技巧。

4．开放性

开放性的含义是沟通教材内外，课堂内外和学校内外，使教材从课内向课外延伸扩展，使学生丰富自己的学识、经验，并对社会人生有一定程度的了解。本册教材根据学生的认知水平，比前四册更加注重教材的开放性．尤其是在研讨与练习中，几乎每课后都有一定深度、广度的扩展性题目。如《心声》中对当前教育某些现象的触及；《事物的正确答案不止一个》对学生思维的启迪；《唐雎不辱使命》对人格与历史的引申等。综合性学习更是以某种活动，扩大学生学习的范围和形式，让学生开阔视野、加深思维、关注社会生活。如《笑着面对生活》《青春随想》《金钱，共同面对的话题》等，都和学生的实际生活密切相关，让他们在活动中丰富人生经验，形成良好的个性和观念。

初三语文教材分析及教学计划

本学期学生即将面临着严峻的中考，迎接好这次中考是本学期教学的一个中心工作。因此在教学中将以课本为主体，帮助学生理解、吸收、吃透教材，对教材中的知识进行内化，即进行综合、应用、创新和中考思维的升华，把书本知识变成学生自己的知识。还安排一定的时间作强化训练，通过训练，查缺补漏，然后用可操作性对策措施，千方百计缩小差距、消灭差距，实行纵向和横向的交叉复习。在学生的处理上则分批分层地辅导和督促，让他们实现最佳的成长理想，实现取得好成绩的愿望。

一、基本情况分析：

1、学生方面：

经过上一个学期的教学，九年级的语文成绩总体上较稳定，期末平均分超过区平均，但在月考和期末区统考中暴露出学生作文的审题能力及现代文的阅读能力比较薄弱

2、教材分析和主要任务

1）语文九年级下册共有六个单元。分别是散文、议论文、小说、文言文。这个学期将选择性地展开教学

2）复习初中四年的知识，帮助学生迎接中考。

3）分版块系统复习语文基础知识、文言文、阅读、作文，培养和提高学生的应试能力。

二、教学指导思想

以新课程标准、考试手册为准则，以中考为终极目标，依据学校教导处制定的计划，根据所任教班级学生的实际情况，实施课题研究，探究有效的教学方法，以取得突破教学成绩；采用一定的教学手段，提高教学效率；增强教学时代意识，与时俱进，增强教育科研能力。

三、复习工作安排：

1、作好复习前的动员准备工作，协调好与其它科目的关系，弄清各班级突出的不足，找准复习的重点。

2、四月份之前完成下册的语文教学工作，从四月份转入全面的复习工作。四月份则重于从面上进行复习，狠抓古诗文和现代文的阅读。五月份则重于从纵向深入复习，依然是抓好古诗文和现代文的阅读。

3、针对每月进行一次的摸底考。锁定差距，然后提出弥补差距的可操作性对策措施，千方百计缩小差距。对得分率低的几块、要找出原因，对症下药。

4、进行强化训练式的考试，突出重点，抓不足，对难以把握的知识点，要从方式方法上下功夫，则重于从方法上去把握知识。

5、根据学生的情况，分期分批进行辅导和督促。注重复习的效率，进行必要的考试技巧的训练。

6、在知识的掌握过程中，注重分类和积累，把书读薄；不能贪多，特别是在课外阅读方面，力求典型和精要，从方法上多给予指导。

附：教学进度(包括授课、考查安排)

时间授

课

内

容

第1—5周1．授完课内文言文教学。

2．课内现代文《苏州园林》教学

3、作文结构教学

第6—7周1．基础知识复习

（语文基础知识的整理，包括词句子、修辞、标点、文学常识、语言基础知识等综合内容）

2．完成九年级下册的考试及讲评

第8—10周现代文阅读复习（现代文阅读的强化训练）

第11—13周文言文复习（古诗文积累与阅读的强化训练

第14周写作专项训练

第15—17周全面复习：查漏补缺、强化训练

九年级历史上册期末试卷分析 篇6

母传宝 一试卷总体结构与特点:

1、试卷结构本卷为开卷试卷，共两大题 29 个小题，总分 100 分，题型分选择题和非选题，分值比为 50：50。1—25 题为单项选择题，其中 1—11 小题是考查世界古代史，12—25小题是考查世界近代史，26—29 小题为材料分析综合题，其中 26 小题 12分，考查世界近代史，27 小题 11 分，28 小题12分，均考查世界古代史，29 小题 15分，考查世界近代史，2、.2、试卷的主要特点

（1）立足基础，设计灵活命题能紧紧围绕教材，以新课程历史课标为指导，没有出现偏题和怪题，试题立足考查学生基础知识，着重考查学生运用知识、解决实际问题的能力。整套试卷能够从书上直接翻阅到的题目很少，绝大部分的题目都需要学生经过一定的分析、比较、演绎、概括才能解答出来，试题内容来源于课本，但设计上显得灵活多变。（2）概括性大，立足提高学生综合分析能力概括性大，突出表现在26-28等材料分析题上。其中综合题均是大跨度，高概括题。第 29 题一个题目考

了整个世界近现史的发展过程，可谓高度浓缩。这些题目充分考查了学生分析，归纳，综合能力和实际运用能力。

（3）做到学科渗透，注重课程合作在新课改中，每一个科目都不可能是孤立，封闭地学习，他们相互渗透，相互整合。这份试卷也很好地贯彻了这个精神。如第 29 题，要求学生根据图表，说明问题，表达理解。这既考查了学生的历史知识，又考查了学生语言运用能力。

二、考试质量及试题评价

1、成绩分析参考人数 105 人，不及格人数 9 人，及格人数96 人，最高分97 分，最低分 41 分，平均分 79，优秀率 25.3，及格率 91.43。

2、从上述数据可看出，本卷试题总体偏易，能照顾大多数同学，特别是能够充分激起中下层水平学生学习历史的兴趣，且试题区分度适中，较能看出优秀与中层生的差别。

三、学生答题中存在的主要问题

1、基础知识问题：尽管开卷，但还是有不少学生表现出对历史基本知识掌握薄弱、混乱，甚至是无知。主要是某些学生对历史重视不够，缺乏兴趣，致使最基本的历史知识都不愿了解。

2、未充分理解题意，盲目答题。不少学生不注意审题，或审题马虎，出现不应的错误。

3、学生答题心切，麻痹大意。因试题不难，造成部分学生因审题不清导致失误占总失误的一半左右。

4、不少学生知识思维和实际运用能力仍然较低，语言表达能力不强。突出表现在材料题的解答方面，有的学生知识不清，思维模糊。这些以后在平时历史教学中要加以训练和指导。

四、对今后教学的启示

1、教学中要善于联系时政要点，要把历史与现实，过去，现在和未来联系起来。历史教学绝不是对过去的简单再现和复述，而是和现实有着不可分割的联系。我们的历史教学必须和现实紧紧联系起来，在感受历史事件和历史氛围时，找准和现实的切入点，以史为镜，以史为鉴，理论联系实际，在历史中比较现实，在现实中学习画史，从而将较为枯燥，乏味，难以理解的历史知识学习变得较为轻松活泼，贴近生活，这也是新课改的重大内涵所在。在教学中，对于周年大事记，要高度重视，要将周年大事相关的材料，纪念活动和周年大事有机结合起来，融会贯通，从而提高历史的现实借鉴意义。

2、历史教学在注重基础知识传授的同时，必须注意培养学生初步的历史思维能力和实际运用能力，特别是

综合、归纳、分析、比较以及发散思维和语言表达等能力，在这个过程中，必须注意并注重培养学生可贵的创新意识。避免因开卷而带来轻视历史基本知识、片面重视能力的问题。知识是能力之源。

3、必须注意历史与相关学科知识的结合，比如和地理、语文以及政治的相互渗透。这不仅在于拓展知识面，还有助于历史教学本身质量的提高以及学生学习历史兴趣的增强。在教学中要渗透教育意识，真正把历史课堂变成国情教育，思想教育的重要阵地。

九年级上册教材分析 篇7

一、教材编写体系的比较

1. 教材的框架体例

“人教版”教材主要有两个部分:课文和语文园地。该册书共安排了40篇课文, 其中精读24篇, 略读8篇, 选读8篇。语文园地有四个固定栏目:“口语交际”、“习作”、“我的发现”和“读读背背”, 八个机动栏目:“读读认认”、“展示台”、“我会填”、“成语故事”、“趣味语文”、“宽带网”、“读读记记”、“连连认认”, 每个栏目在各单元中平均出现两次。教材后的生字表 (一) 有200个生字, 带有拼音, 要求认识;生字表 (二) 有300个生字, 没有拼音, 要求会写;词语表里共有341个词语, 没作具体要求, 教师可自主安排。

“苏教版”教材主要由四个部分构成:培养良好的学习习惯、课文、习作和练习。教材共有24篇课文, 不分精读和略读。不同的是, “苏教版”将“习作”从单元综合练习中抽出来自成体系, 突出了“习作”的重要性。单元练习共有五个固定栏目:“处处留心”、“写好钢笔字”、“读读背背”、“口语交际”、“写好毛笔字”, 没有安排其他机动栏目。教材只有生字表, 共安排生字378个, 全部带有拼音, 要求会写的233个, 并用不同的字号做出区分。

从总体要求上看, 人教版的教材生字的总量比苏教版多122个, 要求学生会写的生字比苏教版多67个, 而且有341个词汇需要学生了解。可见人教版教材的难度在一定程度上要高于苏教版。

2. 单元的组合方式

“人教版”教材的32篇课文 (精读和略读) , 每个单元都由三篇精读课文和一篇略读课文组成, 课文共分为八个单元, 以专题组织, 即每个单元都是由相近或相似的课文组成。“苏教版”教材24篇课文也分为八个单元, 除了第一单元有四篇课文, 最后一单元有两篇课文, 其他单元都由三篇课文组成。单纯从课文的数量来看, 人教版教材比苏教版教材多8篇。

二、课文内容的选编

1. 时间与空间范围

两版教材在所选择课文内容的时间跨度上略有不同。详见下表。

(注:表中的百分比是指反映该时代内容的课文篇数与其教材阅读总篇数的比率)

上表反映出:“人教版”和“苏教版”教材都很重视继承古代的文化遗产, 同时又特别强调注重发扬丰富多彩的现代文化, 体现了教材的时代特点和现代意识, 使教材的内容更贴近儿童的生活经验和生活世界。

两版教材的选文在空间领域方面, 其中“人教版”教材国外的选文共有9篇, 分别来自苏联、英、美、法、荷兰和印度;“苏教版”教材国外选文共有3篇, 来自英、美、法三国。由此可以看出:“人教版”教材选文的空间范围较广泛, 不仅有来自欧美等发达国家, 还有来自亚洲的优秀作品, 体现了教材面向世界, 关注人类, 理解和尊重多样化的特点。“苏教版”教材的选文范围则显得较狭窄, 数量也相对较少。当然, 这在一定程度上与教材选文的总量也有一定的关系。教材的选文如果空间范围广阔的话, 这样对于拓宽学生的文化视野无疑具有重要作用。

2. 选文的体裁与难度

两版教材的选文在体裁上主要包括故事、散文、诗歌童谣、寓言动画、神话传说、科技小品。体裁上都具有丰富性、多样性、典型性的特点, 使儿童不仅在学习中获得丰富的语文知识, 情感上也受到良好的熏陶。

关于选文的难度, 我们无法将每篇课文进行一一对照, 为了便于同质比较, 本文将两版教材相同的一课《掌声》作为比较选文难度的一个切入点。《掌声》一文在两版教材的编排位置上没有太大差别, 都安排在课本的后两个单元 (人教版为29课, 苏教版为21课) , 但全文字数、段落、拼音生字有很大差别:“人教版”的《掌声》全文共有558个字, 分为五个段落;“苏教版”的《掌声》全文共有464个字, 比“人教版”少了近百字, 划分为七个段落, 这样每个段落的字数相对减少很多, 便于教师的“教”和学生的“学”。此外, “人教版”课文中出现的拼音字多达19个, 而“苏教版”的只有2个。对此, 笔者在访谈中了解到, 有教师认为:拼音生字的减少大大降低了学生的阅读障碍和理解上的困难, 提高了学生学习的自信心。

在内容表达上, 以第一段为例, “人教版”这样写道:“上小学的时候, 我们班有位叫英子的同学。她很文静, 总是默 (mò) 默地坐在教室的一角。上课前, 她早早地就来到教室, 下课后, 她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻 (má) 痹 (bì) 症 (zhèng) , 腿脚落 (lào) 下了残疾 (jí) , 不愿意让别人看见她走路的姿势 (shí) 。”而“苏教版”这样描述:“在我上小学的时候, 班里有位叫小英的同学, 她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病, 一条腿落下了残疾, 她不愿意让人看到她走路的样子。”

“苏教版”教材对课文进行了删减, 并将难写、难读的字、词用通俗易懂的语言表达出来, 如“小儿麻痹症”改说成“生病”, “姿势”改为“样子”。但一些教师对此有不同观点:有些教师认为, “苏教版”教材内容的表达既简单易懂, 又说明了意思, 降低了内容在认知和理解上的难度;也有教师认为, 如“小儿麻痹症”之类的词语, 学生可能不明白, 但他们可以通过查找工具书弄懂它的意思, 且丰富了知识。此外, 句子结构也有所调整。如最后一句话, “人教版”将主语代词“她”放在句首, 而“苏教版”将其置于句中, 就使句子的中心意思更明确, 且突出了事情的因果关系。这反映出苏教版教材比较注重学生对于课文内容与涵义的理解与掌握。

三、课后练习设计和部分单元练习设计的比较

1. 课后练习设计的比较

“练习题不能是简单复述教材内容, 它在综合运用知识时, 不仅能锻炼学生的基本思维能力, 而且可以激发学生的创造思维。”两版教材的练习设计不仅注重培养儿童听、说、读、写的基本能力, 加强词、句、段等基础知识的积累和课文朗读、背诵的训练;且有意识地培养学生的创造性思维能力;但在具体的内容设计和要求上又有许多不同之处。

(1) 词、句、段的要求不同

“苏教版”侧重词的掌握。如“苏教版”课后练习把第三题作为固定栏目, 要求学生读词、写词、说说带点词的意思、用带点词语造句、说话等。“人教版”侧重于句、段的积累, 几乎每课后都安排句、段抄写的练习。对于这一不同的侧重点, 一些教师认为:加强“词”的读、写、说能力不仅能巩固学生的基础知识, 而且将词语理解得更深透, 运用得更灵活。也有些教师认为:三年级学生刚开始写作, 抄写优美的句子和自然段有助于学生积累写作语言, 培养其良好的写作思维。

(2) 课文朗读、背诵和指导语的不同

“人教版”教材要求直接背诵的有四首古诗, 间接背诵 (本文指不指定背诵内容) 有五处, 要求是儿童喜爱的句子、段落, 并以学习小伙伴的口吻引导儿童朗读、背诵。教材提倡学生根据自己的理解来读, 读出自己的生活, 读出属于自己的那一份情调、韵味、意趣。“苏教版”教材突出了课文的背诵和复述。该册书要求直接背诵的课文有9篇, 3首古诗, 6篇课文;间接背诵2处, 要求儿童背诵优美的句子和段落。课文多处要求学生分角色朗读课文或复述故事, 意在通过大量的课文背诵、复述, 增加学生的语言积累。

(3) 两版教材称谓不同, 强调的学习方式也不同

“人教版”教材每课练习前都有三个卡通小朋友在一起愉快地讨论的漫画, 以学习小伙伴的口吻“我”、“我们”提出问题, 引导儿童主动学习、合作学习。如第七课:“读了课文后, 我有一些感想, 想和大家交流交流。”“苏教版”教材注重培养儿童的自主学习、探究学习、独立思考的能力。如第九课:“小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?为什么?如果是你, 会怎么样?”“苏教版”教材力图营造一种各抒己见的氛围, 让学生从自身的经历、感受出发, 去思考问题, 作出选择, 形成个性化的理解。

(4) 习题序号标写的不同

“苏教版”仍沿用传统的阿拉伯数字“1、2、3……”作为习题的序号;而“人教版”采用“卡通物”标写习题序号。如朗读课文, 用“卡通书”作标号;讨论交流用“卡通话筒”作标志;抄写句子、段落用“卡通笔”作为题号。这种“卡通式”的标号方式贴近儿童的生活, 容易吸引学生的眼球, 使学生仿佛进入快乐的“卡通世界”, 不仅引起学生的学习兴趣, 同时, 激发学生的想象力。

2. 部分单元练习设计的比较

(1) 口语交际的比较

两版教材都比较重视口语交际的内容, 都设计了相应的八个单元。人教版分别是我们的课余生活、讲名人故事、秋天的故事、观察中的变化、生活中的传统文化、风景优美的地方、动脑筋解决问题、夸夸我的同学;而苏教版这八个单元的主题分别是小小读书交流会、当有人敲门时、学会求救、学会写留言条、说笑话、介绍我的小制作、小小展销会、学写请假条。

其中笔者将“苏教版”第四、八单元的“说说写写”也作为了“口语交际”的内容。

可以说, 两版教材“口语交际”的内容都很丰富, 题材广泛。不同的是, “人教版”的“口语交际”主要围绕单元专题同时结合学生生活实际和思想实际设置话题, 使学生有话可说、有话想说, 培养学生的口语表达能力。“苏教版”的“口语交际”则注重交际活动的情景性, 如“当有人敲门时”;交际内容的实用性, 如“学会求救”、“学写留言条”;交际内容的趣味性和实践性, 如“说笑话”、“介绍我的小制作”、“小小展销会”, 体现了语文“人文性”和“工具性”的统一。

(2) 习作的比较

在习作的内容方面, “人教版”的习作围绕课文阅读、口语交际、综合性学习活动的内容配合进行, 共安排了八次, 分别是:“写一写自己的课余生活”、“写熟悉的人的一件事”、“写一幅秋天的图画”、“写一则观察日记”、“写中华的传统文化”、“写自己去过的地方”、“编写童话故事”、“自由写作”;“苏教版”的习作内容紧密结合小学生的兴趣爱好、生活实际和想象世界, 也组织了八项:“自由写作”、“我的自画像”、“写迷人的秋景”、“为喜爱的小动物设计名片”、“写一种自己喜欢的文具”、“用玩具编写童话故事”、“写关于诗句学习的感受”。从内容上看, 两版教材都很重视培养学生的想象力、观察力以及审美能力;注重从学生的生活世界和情感体验中发掘写作的材料, 使学生易于动笔、乐于表达;并且力求少写命题作文, 给学生适当的发挥空间, 有助于培养学生写作的兴趣和信心。不同的是, “苏教版”教材按照由易到难、循序渐进的过程安排习作内容。如第一单元“习作”就是“自由写作”, 告诉学生“写什么都可以, 让人看明白就行了”, 从而降低了习作的难度。

在形式和要求的比较方面, “人教版”教材重视“习作”后的交流、展示和评价。如“写同一个地方的同学, 可以交流交流”、“写完以后, 可以读给你写的那个人听, 请他评评写得怎么样”等, 将写和说、听、评联系在一起, 培养学生的语文综合能力。教材还注意培养学生良好的习作习惯和思维方式。如“先想一想打算怎样写, 写他的哪件事, 把这件事想清楚, 再动笔写。”

“苏教版”教材注重习作的过程, 注意引导、扶助学生逐步学会习作。为了克服学生“习作难”的畏惧心理, 每次习作都安排同龄小朋友的习作例文, 供学生参考、模仿。学生可以通过“例文”掌握一些习作方法和技巧, 从而降低了习作的难度。教材还穿插了有关习作和例文的图画, 通过展示图片激发学生的习作兴趣。同时, 教材也注重培养学生养成良好的习作习惯和习作后的交流、展示。如“什么都可以写, 不过, 要先打草稿, 然后念一念、改一改, 直到自己满意了, 再誊写到习作簿上。”

四、价值取向的比较

1. 都注重培养学生“爱”的精神

如“苏教版”的《小露珠》通过描述小露珠的旅程, 向学生展现了大自然中草叶、花朵、禾苗、青蛙、蟋蟀等动植物的可爱、美好, 使学生深深体会到大自然无穷的魅力;教育学生怎样热爱自然、保护自然、和自然友好相处。“人教版”的《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》、《富饶的西沙群岛》以及“苏教版”的《西湖》、《“东方之珠”》, 都展现了祖国古代的历史建筑和文物及现代的风景胜地等, 增强了学生热爱祖国的民族情感。

2. 都注重培养学生优秀的品格, 但倾向有所不同

例如, “人教版”《我不能失信》告诉学生怎样做个“守信”的人。《孔子拜师》通过孔子拜大师老子为师的故事, 教育学生要勤学好问, 学无止境。“苏教版”《第八次》通过布鲁斯王子的战绩, 培养学生不惧挫折、失败的精神。《军神》表达的是刘伯承将军顽强的意志力, 以此培养学生勇敢、坚强的优秀品质。

“人教版”教材特别重视学生情感的体味。如练习设计经常有这样的提示:“这个故事真感人, 我要好好读一读。”“我要把课文最后一句话抄下来, 再好好体会体会。”通过学生有感情的朗读和认真的抄写等形式培养学生对课文的理解和体味。“苏教版”注重个性化的感悟。如第四课的课后练习:“假如你是大树上那片美丽的叶子, 你会想些什么?你会对大树、对人们说些什么?类似的问题设计是为了培养学生对课文的个性化理解, 鼓励学生表达自己内心最真挚的情感和感受。

3. 都注重培养学生的自主、合作、探究的学习意识, 但侧重点有所不同

《语文标准》特别注意倡导自主、合作、探究的学习方式, 培养学生的创造精神。两版教材在练习设计中均有体现。不同的是:“人教版”教材较侧重培养学生的合作意识。几乎每次课后和单元练习设计都出现如“让我们来讨论讨论”、“让我们来交流交流吧”等类似的指导语, 使学生善于集思广益, 乐于合作, 与同学交流、分享意见, 体现了课堂教学的互动性和交往性。“苏教版”教材较侧重自主学习。练习设计多处要求学生自己动手查字典解决生字词, 利用各种方法查找和学习内容有关的资料、信息等。如“读一读, 再照样子连线。不认识的字可以查字典。”“如果还有困难, 就请你查查资料……”通过鼓励学生独立动手、动脑, 培养学生独立学习、发现问题、解决问题的能力。

总体来看, 两版教材虽然在具体内容和表现形式上各有异同, 但都反映了《课程标准》的要求, 不仅强调了“双基”, 同时也重视学生情感、态度、价值观的培养。关于教材的选择, 各地区、学校可根据各自具体的情况和需要而定。新教材的根本目的是希望学生在新的课程理念下综合素质得到全面发展, 学会求知、学会做事、学会生存, 学会做人, 因此“教师不应注意教材本身, 而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互影响”。因为“作为为人生奠定基础的教育, 旨在使学生获得人生应有的与必不可少的普通教育, 这才是教材选择的基本标准”。

(注:本文所选择的两版教材分别为:课程教材研究所等编著的《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》, 北京:人民教育出版社, 2003年版;南京凤凰母语教育科学研究所等编著的《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》, 南京:江苏教育出版社, 2006年版。)

参考文献

[1]瞿葆奎主编.教育学文集·课程与教材 (上册) .北京:人民教育出版社, 1988.

[2]杜威.民主主义与教育.王承绪译.北京:人民教育出版社, 2001.

九年级上册教材分析 篇8

【关键词】化学实验；创新

化学实验特有的生动性，会使初学化学的学生很感兴趣，但只是层次较低的感知兴趣和操作兴趣，再加越来越多的验证实验，他们逐渐感到枯燥乏味。因此我们必须优化教学设计，改进实验方案，使学生对实验保持持久的探究兴趣和创造兴趣。在大力提倡素质教育的今天，在化学教学中更应充分应用实验这一手段。下面结合教学实际情况，对初中化学中的一些实验进行了改进和创新，请大家指正。

一、从实验现象可见性创新

人教版九年级下册《溶液的形成》第二部分溶解时的吸热、放热现象。教材中是通过用温度计在溶解前后测量水和溶液的温度来体现溶解时吸热和放热的现象。以此实验演示，教学效果就不理想，存在不足。为了提高教学效率，促进学生对物质溶于水伴随能量变化的直接感知，且印象深刻，让感性更强，特进行改进。

氢氧化钠溶于水放热实验创新：①在试管内倒入10毫升水，在酒精灯外焰上加热至沸腾，拿离后停止沸腾。②向试管中加入氢氧化钠，观察水重新沸腾。

硝酸铵溶于水吸热实验的创新：①向100毫升烧杯中加入0℃的水30ml，在小木板上滴6～7滴水。②向烧杯中加入25克硝酸铵搅拌，放在小木板上，在烧杯内放一支装1～2毫升的0℃的水。等待2分钟观察。

改进后的实验对吸引学生注意力和提高学生学习兴趣有较大的帮助。从而增强学生探究意识地培养，比教材上实验效果好。

二、从实验可操作性创新

对倾倒二氧化碳实验的创新：课本中将收集有二氧化碳的集气瓶沿烧杯边沿慢慢往烧杯中倾倒，下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭，说明二氧化碳密度比空气大，二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。有些同学把握不好，倾倒时速度过快或集气瓶拿不稳，二氧化碳刚倒出就散开了，结果造成上面的蜡烛先熄灭，下面的后熄灭，对二氧化碳的密度作出了错误的结论。我们对这个实验做了改进后，成功率很高。在倾倒二氧化碳时，在烧杯内壁处放一短颈漏斗，将二氧化碳从漏斗倒入，这样就会顺利地完成实验。

对金属活动性的探究实验的创新：在生物实验用的玻璃培养皿中放入两个垂直交叉的塑料片，形成四个格子，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，倒入稀硫酸或稀盐酸，使四种金属同时接触酸液，实验现象更具有说服力，而且操作更加简单。

三、从实验材料易得性創新

氢气爆炸实验创新：在氢气的爆炸实验时，由于不知道塑料筒氢气的多少和堵住的小孔是否漏气，导致实验没有100%成功。为此我对实验做了如下的改进：用2升左右的食品袋，充入空气，插入导管后压出一半空气，用橡皮筋系紧口。通入氢气待食品袋完全膨胀抽出导管，用燃着的木条捅食品袋，随着“砰”的一声，袋子被炸得粉碎。此改进使实验更易操作，更安全。

分子运动──氨分子的扩散的实验创新：在此实验中，用大烧杯罩住两只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯。学生在实验室中进行实验时，教师可以发现最大的问题在于：氨水挥发出来的刺激性气味很大，而且氨水的用量也较大。对于这个实验的改进方法是：用集气瓶代替大烧杯、在集气瓶底放一小团棉花，在玻璃片上粘上几小条滤纸。实验时在棉花上滴入浓氨水，将滤纸在酚酞试液中润洗，然后放入集气瓶中。把实验微型化，这样既节省了药品，现象明显且又不会有很大的刺激性气味。还可清楚的看到分子由近及远的扩散。

总之，化学实验的改革有助于学生观察能力、思维能力、创新能力和综合分析能力的培养。化学实验所起的作用和其地位非常重要，因此，加强化学实验教学及其改革是提高教学水平和质量必不可少的环节，同时也是我们每个化学教师在教育教学中都应该不断思考的问题。

参考文献：

[1]安俊改.《化学实验创新设计浅议》

[2]王勇义.《浅谈初中化学探究性实验课的创新设计》

[3]王琴.《氢氧化钠硝酸铵溶于水放热、吸热实验改进》