场地设计课程调研报告

场地设计课程调研报告（共8篇）

场地设计课程调研报告 篇1

——读《景观设计学—场地规划与设计手册（第四版）》有感

一、《景观设计学》作者简介

约翰·O·西蒙兹（John Ormsbee Smonds，1913~2005年）是世界著名的景观设计和环境规划领域的带头人和思想家，是美国景观建筑师协会（ASLA）的研究员，在美国国内及国外广泛讲学。西蒙兹先生的职业生涯整整跨越了70个年头，曾任美国景观设计师协会主席，因果皇家设计研究院研究员，美国社区规划组织顾问等要职。20世纪50年代，生态环境运动在美国被大力提倡，以麦克哈格、哈普林、西蒙兹等为首的景观设计师提出了从土地设计、从协调人与自然和环境关系方面重新定义了景观设计概念。从此，景观设计规划对象是土地、人类、城市及土地上的一切生命的安全、健康和可持续的问题。1973年，西蒙兹先生获得美国景观设计师协会最高荣誉奖——ASLA奖章，1998年获得的美国景观设计师协会世纪主席奖章（the ASLA President’s Centennial Medal in 1998）。

二、《景观设计学》概述

这本当代经典著作涵盖了景观设计理论、运用和实践过程中的各个方面，全面系统地讲述了景观设计学学科的主要构成，以及场地规划和设计的基本原则与方法。它使我们理解自然是一切人类活动的背景和基础；描叙了由自然和人造景观的形式、力量和特征引发的规划限制；向我们灌输了对气候的感觉及其在设计中的意义；讨论了场地选址和场地分析；指导可用土地及相关土地利用区的规划；考虑了外部空间的容积塑造；探讨了场地—建筑组织的潜力；寻找出富有表现力的人居环境和社区规划及近代规划思潮的历史教训；提供了在城市和区域背景下，创造更有效且更宜人的生活环境的导则。

本书通过一些世界顶级景观设计师和景观设计公司的作品、规划设计作品、百余张教学图表、摄影作品和插图，为我们提供了系统地进行景观设计的方法，教我们学会如何创造一个更加有用的、高效的、具有美学价值的室外空间和场地。

三、《景观设计学》内容简介

全书有20个章节，大致可分为四个部分：第一部分为1~2章，首先讲述我们在景观设计中必须知道的一些基础知识，从宏观的角度给予读者关于宇宙、太阳、地球、自然、生态、景观、气候一个清晰准确的概念；第二部分为3~6章，针对重要的景观元素如土地、水、植物分别进行详细的阐述，最后总结各景观要素的景观特征；第三部分为7~19章，作者具体论述了场地规划、景观设计、社区规划、城市设计的导则和方法；最后一部分为第20章，作者作出总结，提出质疑和探索。全书大量引用诗句、典故和哲人名言，以诗人的语言、哲学家的思辨、艺术家的情感及工程师的严谨，对自然环境和规划设计领域方法进行了详尽深刻的阐述。让人读起来似一部

优美的文学作品，书中又有许多非常具体的规划设计及工程规范、指标等，使该书又不失为一部工程技术手册。

（一）景观设计的基础知识

在所有的动物中，只有人类具有分析问题和解决问题的能力，因此，在人类的发展过程中，人类不断地适应生存环境，并不停地积累解决各种问题（包括灾难、胜利等）的经验，同时在自然中武装自己。人类本以为在地球上为自己创造了一个天堂，熟不知他们所做的这一切已经开启了地狱之门，并将自己从自然中脱离了出来。

在人类适应自然之后，就试着改变自然，本应使之成为一个舒适的生存环境，但事实证明，环境非但没有更舒适，反而给人类带来困扰——混杂的高速公路、无序蔓延的城郊、拥挤不堪的城市。

作者认为人类建设与自然之间可以达到一种和谐统一的融合。“这种和谐统一可以借助于调整场地和构筑物形式使之与自然相适应；可以借助于将山丘、峡谷、阳光、水、植物和空气引入规划场地；可以借助于在山川之间、沿溪流和河谷慎重地布置构筑物，使之融入景观之中。”但是我们必须要面对现实：现在规划的不合理性的存在，并将持续存在。作者认为规划过程是造成城市、乡村、郊区发展不能满足人类需求的罪魁祸首。

（二）景观元素的基本特征

作者从人居环境入手，用口语化、浅显易懂的文字以及亲身经历的描述向读者介绍了自然环境对人类生存居住的重要性，并且提出合理的场地设计与规划可以使人类与自然环境相互融合统一的基本观点。

作者从气候、土地、水、植物、景观特征和地形六个方面进行深入剖析，解释了书中第一部分所强调的人类不合理的规划过程是造成城市、乡村和郊区发展不能满足人类需求的罪魁祸首。

全书图文并茂，形象地解释各种自然现象、规划方法和规划与自然的融合等。最令我印象深刻的是作者在说明改善微气候的可能性时所描写的两个极端的例子，通过正反两面的极端对比，使得改善微气候能够有益于规划一个更适宜的生活环境这一观点更加具有说服力，再配以作者的手绘插图从旁协助理解，仿佛可以置身其中，感受到描述中的炙烤与凉爽。由此一来，对于理解下面作者提出的设计导则，就更加得心应手，不必纠结思考。关于土地，作者强调“在那些土地利用与其场地环境非常适应的地方、农场、道路和社区处处显得协调”。科学规划的合理开发能够创造比原有景观更出众的设计形式。然而，在那些规划不恰当或者不能执行规划的地方，不合理的强制性土地利用只能使我们的视觉和知觉感到不舒适。所以，通过场地调查和土壤测量，房屋、道路和城市用地应使用贫瘠的土地。接着，作者以美国为例，对美国的土地资源，土地出让土地权益、土地测量、土地利用进行分析，并得出结论：土地是最根本的资源。要充分了解自然地形、地质结构以及地表景观，要更为明智地通过规划、利用和管理，让自然地外貌、条件和覆盖物决定建筑物和景观的形式。

洛伦.埃斯利曾说：“如果说这个行星有魔力，那么魔力在于水„„它遍及各个角落传承过去，联系未来。它在极地之下运动，徜徉于高处或空中，可以认为最精巧完美的形状在于一片雪花之中，或是在那经海上洗淘而仅剩

下的闪耀的白骨之中。”在景观和建筑规划中，一个重要任务是使水的视觉和实用功能得到最充分的作用。在这一部分，作者提出了几个水资源利用中应制止的问题：湍流、侵蚀、河流淤积、洪水、诱发干旱和污染，并认为淡水提供的不足已成为土地规划需要考虑的主要问题，针对以上问题，做着做出了与水相关的场地设计方法。作者为河流堤岸、湖岸和海滩、泉水、池塘、湖泊和沼泽等自然河流与水体提出了不同的景观设计方法；为运河、水库和湖泊等蓄水面提出了合理的规划建议；为步道、桥梁和甲板的场地规划以及水际、水池、喷泉、小瀑布等设施规划进行了详细的规划说明。

作者通过对自然形态的强调来阐述景观特征，用一系列的手绘插图来演示对自然形态的有益改变。作者认为“通过设计者对展示序列的加、表达、创造，使观察者能够发现当地的正面特征，使之充分发挥令人愉悦的效应。”

（三）场地规划与设计 1.场地规划

在《景观设计学》中约翰·O·西蒙兹并没有给场地规划（siteplanning）一个很明确的定义，但是他却能让你明白什么事场地规划。西蒙兹通过介绍整个场地规划的过程来呈现这一概念。加雷特·埃克博（GarrettEckbo）认为：“场地规划必须被看成由土地未来的所有者对整个场地和空间组织，以使所有者对其达到最佳利用。这就意味着一个整合的概念：建筑物、工程结构、开放空间以及自然材料一起规划„„”其实这也就说明了场地规划是一个系统化的过程。他的目的是最优地安排与场地及其环境的自然和人工特征相关的任何规划元素。不论是私家花园、大学校园、还是军事工程，规划途径在本质上都是一致的。

场地规划的程序一般包括以下十个步骤（有些步骤是可以同时进行的）：

1）意图确定（范围、目标以及目的）2）地形测量的获取 3）策划

4）数据收集与分析 5）场地调查

6）参考规划总汇和参考文档的组织 7）探索性研究

8）比较分析和对研究对象的审校，得到获准的概念性规划 9）初步的开发规划与费用概算

10）工程规划，说明书及投标文件的准备。

在国外，一个项目实施之前对场地的选址是很重要的，他们通过对场地的区位评价来确定该场地是否符合项

目的要求。在选定了场地之后是对场地的分析，即对场地及其环境有个透彻的理解——不仅仅指场地边界以内的具体地区，而是指整个场地，包括至天际线的周边环境。其实很早之前中国就有一套相对成熟的做法了，就是风水中所说的“相地”。在通过选址、场地分析和综合土地规划后，我们已经确定了项目的性质。在概念规划的过程中通过对所有场地因素的细节的对比分析和改进给予充分的考虑，明确认识各种需要和关系，精心处理所有相互作用的局部。

2.场地设计

在西蒙兹的《景观设计学》中，他认为场地设计事实上是更倾向于环境设计，每一容积或空间要从尺度、形状、材料、色彩、质地和其他特性上进行考虑，以便更好的调节和表达自身用途。而这也就成了场地设计的任务了。

空间在西蒙兹的场地设计中是最为强调的因素。从空间对人的影响力、空间的特性，到空间尺度的把握、空间形式的组织，再到空间表达的抽象性和空间的要素，最后大空间的界定来阐释空间对于场地的设计的重要性和决定性。接着他又从底面、顶面以及垂直物这三方面来继续阐述场地设计的内容和意义。但对于空间，特别是室外空间的把握和处理是很多人所欠缺的。西蒙兹对于空间细致入微、图文并茂的阐述，令人敬佩。只有一个人对于空间的感悟是如此的深刻，才肯能把场地本身所具有的特性完全展示出来。按西蒙兹的观点，可以说空间在场地设计中的地位丝毫不亚于空间在建筑设计中的地位。

3.场地规划和设计的实现

西蒙兹把场地分了五大类，分别是：城市场地、乡村场地、陡坡地（无障碍的斜坡）、平地和其他特殊类型的场地。通过对每一种场地的特征阐述，西蒙兹给我们提供了很好的设计意见。同时也教会我们对于每一块场地都应该深刻的挖掘其本身的特点，予以规划和设计。例如，在谈乡村场地，他列出了12条乡村场地的特点，并给出了相应的建议。如其中一条，“土地充足。规划可以更加开放、自由、‘爆炸式散布’。尽管特殊场地会受产权界线的限制，但视域跨度很大，涵盖了远处广阔的景观视野。规划考虑的范围增加许多，篱墙的几何图案、果园、围场、甚至数里之外的山峰都可以成为设计的条件和元素。整体方案须规划至地平线。”由于详细的论述，使我们可以很好的了解每一种场地的特点，在以后的设计中可以整体上把握住大的方向。当然，要想做好一块场地的规划和设计，没有亲身的体验是不行的。

在论述了场地的类型和特点之后，又对场地—构筑物的形成、场地——建筑的统一和场地系统做了详尽的分析和叙述，最后提出了场地开发导则。在场地开发导则中主要是列出了场地工程设计要考虑的要素，包括了开挖与造坡、坡地（土方填挖）、踏步、草坪和播草地区、步道铺设、道路与车道、居住区街道的推荐宽度、停车场、场地排水、场地装饰和景观种植。并给出实例来予以说明。

四、《景观设计学》的启示 1.场地设计的重要体现

西蒙兹的《景观设计学》从最初的场地策划开始一直到最终的施工，其中的每一个环节要注意和考虑的地方，都有非常详细的论述，使读者不仅在场地规划和设计方面增长见识，同时对景观设计学（LandscapeArchitecture）也加深了认识。场地设计是一门综合学科，蕴涵着丰富的内容。首先，从宏观上有决定场地宏观形态的场所性，具体表现为领域性与环境认同，设计师应该划分交通流向组织、空间环境布局、建构筑物、园林小品、绿化植物及其配套设施等内容的统筹规划；其次，从微观上有决定场地微观效果的广场道路、场地竖向、管道与管线设施、景园设施的详细设计等内容的西部设计；再次，从精神层面上应充分挖掘场地的场所精神，体现场所地域文化。因此，场地设计既包含着深厚的科学理性，又蕴含着丰富的情感，需要丰富的理性知识和深厚的激情去体现以人为本的设计理念，寻求约制人类活动对自然环境冲击的方法，结合当地地域特色，已达到场地设计的最高境界。

2.学科的融合与互补

景观规划设计、城市规划和建筑设计是联系最紧密的学科。三者的融合在其产生和成熟过程中从来都是互相影响的，建筑师从事景观规划设计以及景观设计师做城市规划的例子不胜枚举。在哈佛大学设计学院，这些学科就被称为设计学三姊妹、随着环境问题的日渐突出，景观规划设计对城市规划和建筑学的影响将会越来越大。反之，科学合理的建设需要城市规划师、建筑师和景观设计师的共同努力来实现。

景观规划设计将生态学，特别是景观生态学的思想、理论和经验应用于自已的领域。1969年，麦克哈格著名的《设计结合自然》一书问世。它成为景观规则设计的划时代之作。将景观规划设计的理念融入到城市规划设计当中，如此一来城市规划进一步发展完善自然生态规划的观念深入人心，有助于整体城市规划设计把人和自然的关系处理得更好。

五、结语

历史和经验表明，我们人类作为自然地一部分，必须遵循自然地法则和规律。所有的规划只有回归起点，回归到对人类本能的思考与对自然、场所的真实体验，追求人类、建筑物、社区、城市和当下人的生活同地球和谐相处，摒弃我们曾经片面推崇的对几何模式、精确形式、理性至上的追求，我们人类才能持续发展，才能获得和谐完美的生活方式。

参考文献

1.伯恩鲍姆.美国景观设计的先驱.中国建筑工业出版社，2003

2.俞孔坚，李迪华，刘龙海.“反规划”途径.中国建筑工业出版社，2005

3.杨·盖尔.交往与空间（第四版）.何人可 译.中国建筑工业出版社，2009

场地设计课程调研报告 篇2

关键词：设计研究,设计教学,风景园林设计,存在空间,人性场所,使用后评价,案例研究

风景园林专业教育以规划设计课程为中心,统领各门基础与专业课程,这既是课程体系的组织方式,也是重要的教学目标[1]。通常,我国的风景园林研究生教育,侧重于理论知识的讲授以及科研论文的训练,常常以参与指导教师的工程实践项目代替课堂上的规划设计课程的学习。清华大学建筑学院景观学系自2013年10月成立之后,通过中外教师联合教学,从2005年开始在景观建筑学硕士研究生教学中开设了3个系列的Studio课程[2]。2005年以来,随着风景园林硕士专业学位(MLA)的实施,《风景园林规划与设计》成为该学位课程设置中的必修课。此后,随着各校研究生招收规模普遍扩大,生源质量参差不齐,一些学校开始要求攻读风景园林学硕士(学术型)的学生选修或必修风景园林规划与设计课程,如同济大学建筑与城市规划学院景观学系和北京林业大学园林学院[3]。王向荣认为,硕士研究生规划设计能力的培养,是以设计课程为主,以设计竞赛和设计实践为补充[4];这是对设计课程的重要性的充分肯定。

正是同样的背景和专业共识,华南理工大学建筑学院风景园林系于2015年秋季学期在2015级风景园林学和风景园林硕士研究生中开设了《风景园林规划与设计》课程。该课程为4学分96学时,大致为每周教学时间为2个下午,每个下午4个学时,连续12周。两个学位的学生共18人,分为两个小组,两位教师各指导9人。本文将介绍该课程的教案设置和教学情况,以促进我国风景园林研究生教育中的风景园林规划设计课程的教学的发展。

1教学目标

如何设置恰当的课程教学目标?这个问题涉及到学生水平、专业定位和教师能力等3个最基本的因素。首先,目前华南理工大学建筑学院录取的风景园林学研究生(学术型)和风景园林硕士(专业型)的学生来源丰富(表1),设计基础差异很大。其次,秉承工科大学和建筑学院的教学传统,风景园林系侧重于训练学生的空间设计能力,致力于培养合格工程师。最后,两位课程指导教师同时担任本校风景园林专业本科生设计课程的教学,具备相应的教学和实践经验,能够胜任和学生一对一的辅导。因此,我们把该课程定位为一门风景园林基础设计课程,主要是训练风景园林设计实践中最基本的场地调研、案例研究和形态设计等专业技能。同时,鉴于这是研究生阶段的学习,我们增加了场地文化表达的主题。

具体而言,该门课程的教学目标是:

(1)掌握场地使用后评价(POE)以及公共空间——公共生活调研法(PSPL)的方法;

(2)掌握风景园林方案设计阶段的基本的工作流程;

(3)熟悉场地分析的基本方法;

(4)熟悉风景园林专业的案例研究的基本方法;

(5)熟悉设计概念、设计形式和设计表达的逻辑关系;

(6)了解思辨能力(Critical Thinking)在设计过程中运用;

(7)了解设计表达的基本理念和方法;

(8)掌握方案设计阶段的图纸的制图要求、基本内容和编制深度;

(9)熟悉计算机软件辅助设计和制图。

2教学理念

基于前述训练学生的风景园林基础设计和文化表达的教学目标,该课程的教学理念设定为“从场地到场所”。

场地(site)或者更准确来说土地(land)是风景园林设计(landscape design)的操作对象,它从来都不是一张“白纸”,而是镶嵌了各种时空尺度的人类与自然各种作用力相互交融产生的痕迹。描述场地的现状、分析场地改变的作用力、洞察场地变化的发展趋势,是风景园林设计师的基本技能,也是一个风景园林设计提案构思的基础。

场所(place)是有明确特质的空间,是由具有形态、质感和颜色的具体的物体组成的一个整体。这些物体的总合决定了一种“环境的特性”,亦即场所的本质。挪威建筑师诺伯格·舒尔茨在《场所精神——关于建筑的现象学》前言中说到:“当人能在环境里面为自己定向并和它打成一片,或者简言之他体验环境作为有意义的,人就定居下来。……(定居)包含了有生活呈现的空间就是在词句的真正意义上的场所”[5]。场所的“空间”和“特征”是与存在空间(Existential Space)的基本精神功能的“定位”和“识别”相一致的。存在空间是比较稳定的知觉图式(schema)体系,亦即环境的“形象”(image);建筑空间(Architectural Space)是存在空间的具体化[6]。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。这里所言的“建筑”并非是“房子”(building),而是“营建”或“营造”。这些营造存在于所有人居环境学科群之中,包括风景园林学(Landscape Architecture)。

存在空间是构成人在世界内存在的心理结构之一,建筑空间是它的心理对应。人的存在空间是由环境的具体结果所决定,人与环境始终相互作用着;这些作用于地表,就成为了我们所说的场地。当环境不适应人的活动,或者人们需要更加清晰或有意义的存在,就需要付之于营造,创造建筑空间。存在空间如何具体化于建筑空间,正是风景园林师必须处理的最基本的问题。创造人性场所(people place),是户外空间设计应该致力达到的目标[7]。

从场地到场所,功能和文化都是设计的重点。除了人性场所之外,如何传承人们对于场地的记忆以及整合场地所在区域的空间结构,也是本次设计课题的主要研究内容。风景园林中的文化意味着维护前人的文化遗存和创造今天的有价值的文化[8]。在风景园林设计中,风景园林师需要考虑设计场地内部环境之间的关系以及场地与其周边环境之间的关系,文化传承就是要“处理设计场地内外隐形或显性的新与旧、传统与时代之间的关系[9]。”此外,风景园林应该重视场所的游憩的功能特性。

3教学内容

课程的教案是以教学理念为指导,统领教学活动,体现任课教师综合的专业科研能力和教学经验。课程教师撰写一份约7800字的教案,包括教学理念、教学目标、设计场地、教学内容、教学安排、评分标准、参考文献、学习资料、附件等9个部分。

在2015~2016学年的第一学期(秋季)中,该门课程的主题是“从场地到场所:华南农业大学校园设计”,引导学生研究一块场地的内外关系,通过案例研究,营造一个有意义的人性场所。本课题的设计场地位于华南农业大学校园鄱阳路南侧与凤阳路西侧之间,面积约8.74hm2。该地块原为篮球场、网球场等运动场地,2009年场地被挖湖改造为以“鄱阳湖”命名的校园新景点。本次设计课题以2009年该地块改造之前的状况作为场地现状,参考2004年6月广东省城乡规划设计研究院编制的华南农业大学校园控制性详细规划场地现状图;地块周边条件则以现状为准。

围绕着上述的教学目标和教学理念,该教案把教学内容分为3个部分:

(1)场地使用后评价(POE)

学生3人一组,自由组合,学习扬·盖尔的《交往与空间(第四版)》的理论,参考克莱尔·库珀·马库斯等著的《人性场所——城市开放空间设计导则(第二版)》的“使用状况评价”的理论与方法,辅以公共空间——公共生活调研法(PSPL调研法),对该场地的现状设计的使用后进行评价。最后,每个学生小组提交一份《华南农业大学校园鄱阳湖绿地使用后评价报告》(图1、2)。

(2)校园绿地设计案例研究

学生3人一组,自由组合,运用Mark Francis撰写的《A Case Study Method For Landscape Architecture》的案例研究的方法,对国内外的2个同类案例进行研究。最后,每个学生小组提交一份《校园绿地设计案例研究》。

(3)校园改造方案设计

学生每人独立完成华南农业大学校园“高校社区公园”地块的改造设计,参考《风景园林制图标准》(CJJ/T67-2015)的制图标准以及方案设计阶段的主要图纸要求、基本内容及深度,完成设计图纸的绘制。每人提交不少于3张标准A0图版,计算机绘图,包含简要的规划设计说明及主要经济技术指标等内容。每人还需要提交在终期评审PPT基础上整理而成的纸质本的校园改造方案设计文本。

学生应该重点思考,改造后的校园绿地与华农校园、五山街区的关系是什么?如何把校园绿地纳入当代社会生活和区域自然系统之中?

方案设计还应该关注以下某项或多项议题:

(1)场地文化:场地上的重要景物如操场、水塘、大树如何传承?周边的视觉通廊如牌坊校门、行政主楼、丁颖科技馆、校园水系、校园轴线如何保留或加强?如何拥抱周边街区城市生活文化?如何传承场地记忆?

(2)人文关怀:如何关注社会弱势群体如残障人士、儿童、老人在场地上的使用?如何建设无障碍场地?是否需要提供儿童游戏场地和设施?如何回应周边社区居民对于该社区绿地的使用需求?如何激发人际交往活力?如何实现人性场所?

(3)可持续性:如何运用恰当的工程技术落实设计理念和设计方案?如何运用恰当的生态技术改善场地及其周边区域的生态环境?如何在方案设计中实现公共健康与安全——康复花园、食物生产——社区农业/菜园、废弃地/棕地改造、生境恢复/创造、生态教育、雨洪管理/雨水花园、低成本建设——废旧材料再利用等?

上述的教学内容实质上涵盖了场地使用后评价、风景园林案例研究和风景园林设计,这3部分内容是每一个专业的风景园林规划与设计师应该掌握的。在教学方法上,目前的场地使用后评价的理论和方法都非常成熟,从学生提交的作业来看,也是掌握得最好的。在风景园林案例研究上,尽管有一些理论和方法,但是在教学上,可借鉴的经验不多,本次的教学成效也是不太理想。在风景园林设计教学上,由于学生设计基础差异特别大,教学进度和教学目标难以统一,是教学的难点。尽管如此,任课教师基于多年来的教学研究和实践,设计了一个从场地调研到形成设计概念、设计策略、空间布局、设计形态的训练方式,从学生最后提交的图纸来看,还是基本上达到了预期的教学目标(图3~7)。

4教学方式

教学方式是落实教学内容的主要手段,是学生和教师交流和互动的途径;知识和技能是通过教学方式传递和反馈的。

在2015~2016学年的第一学期(秋季)的《风景园林规划与设计》课程中,教师借鉴了美国宾夕法尼亚大学设计学院风景园林系的教学方式,组织了讲座(4个)、场地调研(2次)、桌面评图(13次)、挂图汇报(4次)、PPT汇报(3次)、中期评审(1次)、终期评审(1次)等教学方式。这些教学方式根据相应的教学内容而展开,安排在相应的学习阶段,有效率的达到了教学目标要求。

(7a:下沉广场;7b:连廊休憩;7c:绕溪涉水;7d:绕溪涉水;7e:观湖一品;7f:芙蓉泮)

讲座包括:(1)风景园林案例研究示例;(2)风景园林规划设计分析与图解方法和范例;(3)风景园林方案设计基本的工作流程;(4)风景园林设计空间布局与形态生成。

第1次场地调研是教师和学生一起踏勘场地使用后评价和校园改造方案设计所在的地块。第2次场地调研教师带领学生,在广州市海珠区保利国际广场现场,分析设计理念、思路、布局和手法等。

在评图形式上,本次课程细分为桌面评图(desk critique)、挂图汇报(pin-up)、中期评审(mid-term review)、终期评审(final review)等形式[10、11]。挂图汇报、中期评审、终期评审合计平均2周一次,其余时间为桌面评图。因此,桌面评图是最频繁的教学方式,学生和教师分组,一对一地讨论设计方案的进展,尽量给予学生最充分的时间自我表达以及理解教师的意见,平均每个学生的时间约为30min。挂图汇报是安排在设计方案的第1次草图、第2次草图、修正图纸、终期评审预演(正图)等阶段,学生需要张贴所用图纸,同时接受两位教师的评议,学生汇报和教师点评时间共计约为15min。中期评审是分为两个小组,各邀请本系3位研究生导师参加。学生挂图汇报校园改造方案设计中期成果,学生汇报10min之内,教师评价10min之内;评审结束之后,两组师生一起总结评图中出现的问题。终期评审也是分为2个小组,各邀请本系1位研究生导师和2为校外风景园林设计师参加,学生挂图汇报并使用PPT汇报校园改造方案设计终期成果,学生汇报和评委评讲的时间都是在10min之内。此外,本课程还安排了3次PPT汇报,分别是场地使用后评价初步成果、案例研究中间成果以及校园改造方案设计成果终期评审预演。

结语

《风景园林规划与设计》是华南理工大学建筑学院风景园林系研究生教学中第1次按照本校本科生设计课程的教学标准实施的课程。尽管从教师的角度来看,该课程基本上达到了教学目标和落实了教学理念,但是从学生的角度来看,本课程依然存在一些问题。首先,课程任务工作量比较大,时间安排紧凑,相当多学生难以适应。其次,严谨的教学步骤也会让个别学生感到创作受到一定束缚。最后,场地调研、案例研究和方案设计3个阶段,依次开展,也存在难以融合贯通的问题。总的来说,风景园林基础设计的教学容易陷入多目标、重点不突出的局面,在高强度的设计教学过程中,学生特别容易因为疲劳丧失设计的兴趣。如何在提高教学效率、实现基本一致的教学目标的同时,还能够激发学生的学习兴趣、培养设计热情,应该是风景园林基础设计课程教学中最重要问题之一。

图、表来源

图1:关洁茹、任家仪、李雪丹绘制;

图2:胡婷、孙梦晨、简萍绘制;

图3:任家仪绘制;

图4:秦雅楠绘制;

图5、6:陈晓宇绘制;

图7:李雪丹绘制;

表1:由作者制作。

参考文献

[1]林广思.关于规划设计主导的风景园林教学评述[J].中国园林,2009,25(11):59-62.

[2]赵智聪,杨锐.清华大学景观学系研究生设计课程评述[J].风景园林,2006(5):30-35.

[3]林箐.务实、融合、开放:北林研究生风景园林设计课程改革尝试[J].风景园林,2016(1):57-61.

[4]王向荣.北京林业大学风景园林学硕士课程体系与教学方式的探讨[J].风景园林,2016(1):48-51.

[5]诺伯格-舒尔茨.诺伯格-舒尔茨:《场所精神——关于建筑的现象学》前言[J].汪坦,译.世界建筑,1986(6):68-69.

[6]诺伯格·舒尔兹.存在·空间·建筑[M].尹培桐,译.北京:中国建筑工业出版社,1990.

[7]克莱尔·库珀·马库斯,卡罗琳·弗朗西斯.人性场所——城市开放空间设计导则(第二版)[M].俞孔坚,孙鹏,王志芳,译.北京:中国建筑工业出版社,2001.

[8]林箐,王向荣.风景园林与文化[J].中国园林,2009,25(9):19-23.

[9]朱育帆.文化传承与“三置论”—尊重传统面向未来的风景园林设计方法论[J].中国园林,2007,23(11):33-40.

[10]林广思,袁静雅.宾夕法尼亚大学第一门风景园林设计基础课程教学介绍与评析[J].中国园林,2015,31(5):17-22.

社区儿童户外活动场地设计 篇3

关键词：游戏设施 体能 景观设计

户外活动对儿童身心发展有着积极的作用，儿童处于身体和大脑发育的关键阶段，身体的活动不仅锻炼体能，而且可促进大脑的发育。另外，运动过程中，与同伴的交流、合作培养了其规则意识。但现状是社区儿童户外活动场地严重匮乏，城市土地市场化导致寸土寸金，房地产商除了按规定留出绿地面积，宁愿多留车位用地，不愿考虑儿童活动场地和其需求。目前中国儿童的速度、耐力、灵敏度、协调力等多项体能素质都达不到国际标准。具体表现在抵抗疾病的能力差，肺活量下降，短时间的运动就体力不支。其原因就在于家长、社会对儿童体能的锻炼不重视；对儿童户外活动的不重视。这种现象在城市尤其突出。因为中国特殊的国情，独生子女居多，他们在社区找不到玩伴，因此不愿到户外玩，即使找到玩伴，城市邻里间儿童的交流仅仅是一起玩玩具，或各自玩各自的玩具。要改变这种现状，最紧迫的事就是提供舒适、卫生的儿童活动场地。本文通过分析现阶段社区儿童户外活动场地存在的问题，提出设计儿童户外活动场地的几点建议。

1 社区儿童室外活动场地存在的问题

1.1 社区内专门的儿童活动场地不规范 我国目前仅在《城市居住区规划设计规范》（2002年版）中指出，居住区内的公共绿地应该设置儿童活动场地，但并未对儿童游戏空间的数量、总体质量、适宜度等单独设置规定。房地产商一般留一两个铺着橡胶垫的空地，沿空地砌一圈外贴大理石的台面就是儿童活动场地，有的不布置任何设施，有的布置简单的健身器材。如适合老年人、成年人的大转轮倒立架等。适合儿童的秋千、滑滑梯、跷跷板很少见。小区空地、小区道路成为儿童平时户外活动的场所。

1.2 公园的儿童游乐场所 免费公园里是高价儿童游乐设施，家长普遍反映玩不起。如合肥逍遥津公园不收门票，但它里面的儿童游乐项目是盈利性的。而且是收费公园游乐项目的三倍。儿童仅在父母的陪同下才能使用，利用率低。而且各玩各的，欠缺教育意义。

社区公园或小区公园是按成年人的尺寸设置棋牌桌椅，儿童坐上去腿处于悬空状态，不利于儿童腿部肌肉发育。而且公园绿化是千篇一律的常青类植物，不开花，环卫工人只是定期对其修剪。剪出齐齐整整的形状。儿童最多看看落在地上的叶子，这种缺乏童趣的绿化吸引不了儿童。

1.3 儿童体能发展不被重视 中国家长侧重“智育”，怕孩子输在起跑线上，家长们早早的帶儿童去参加技能培训、早教等活动；这样的活动加上路上的奔波占用儿童很多时间，也使儿童身心疲惫；有的家长认为不用家长陪着玩的孩子最乖，为了不被孩子“打扰”干脆让孩子自己看动画片、玩电子产品。很少主动陪孩子玩，或带孩子到户外锻炼身体。

2 社区儿童室外活动场地的设计

2.1 场地选择和景观设计 社区儿童户外活动场地是整个社区建设的重要组成部分。场地的选择应考虑周边建筑对场地的通风和日照的影响。活动场地应选在本地夏季主导风向上。避免选在建筑群的阴面。活动场地周边应种植落叶乔木，夏季遮阴通风，冬季不遮挡阳光。另外活动场地应选在人流车流较少的地方。保证儿童活动的安全性。活动场地周边的绿化应该卡通化。如把植物修剪为动物形状；使公园犹如动物园，把植物修剪为圆形、半圆形、三角形使儿童潜移默化的认识形状。植物最好开花，使公园犹如植物园，不仅丰富了儿童的视觉体验，也使儿童潜移默化地认识颜色，同时也能引导儿童种植花卉，培养儿童的劳动意识。考虑到儿童喜欢玩花草，周边的绿化应采用无刺、不释放怪味的植物；避免种植种子有污染、易飞扬的树种。另外，应按照儿童的尺寸，设置童趣化的桌子、凳子等附属设施供其休息、下棋或阅读。在儿童活动区内留一条水泥路供儿童骑自行车、滑轮滑。活动场地应该动静分区，利用局部抬高地面、绿化分开动区和静区。在动区和静区之间设置凉亭、走廊即使下雨天也可以在此开展活动。

2.2 游戏设施的配置 除常规游戏设施外，应补充冒险性、创造性、体能锻炼型游戏设施。如攀爬墙、平衡木等。为增进儿童间的交流可设置跷跷板等供多个儿童一起玩。

3 结语

儿童户外活动场地设计是一项复杂的工作，除了景观设计外，它的设计还要结合儿童行为心理学、儿童活动尺度。很多设计师已经意识到儿童活动场地的重要性，但是苦于没有相应的国家标准法规进行合理设计。儿童户外活动场地不是简单地放置一系列游戏设施，而是给儿童提供一个创造性空间。总而言之，设计师要考虑其实用性、经济性、安全性、美观性。

相关资料表明每个儿童应有6.7～13.5平方米的活动面积，但大部分的教育者或设计研究者认为最低标准应保证人均18平方米的场所面积；这个内容应该提到与建筑绿化率同等重要的位置，这样才能引起开发商的重视。毕竟“少年强则中国强，少年兴则中国兴”。关心下一代的成长是每个设计师、每个开发商的责任。

儿童活动场所也是一项市政项目。政府可以利用社区公园布置若干儿童活动场所。建设和维护活动场所的费用由政府或政府联合公益机构支付。

参考文献：

[1]张莉.住区儿童户外活动空间设计研究.安徽农业科学.

[2]冯鸣.中日幼儿园室外设施的比较研究.包装工程[D].第33卷12期.2012.

[3]徐雪芳.城市住区儿童户外活动空间设计研究.安徽建筑工业学院学报[D].第18卷1期.2010.

场地调研报告精选 篇4

二.调研目的：通过资料和实地走访，对该地块的所在地块周边商业，

生活，购物，交通，人流以及采光等信息有一个清晰的认识。重点调查该地块的实际情况，最后完整完成对该项目建筑群的前期规划方案。

三.场地概况:

属性：商业兼住宅用地

各宗地属性和面积：

I净用地面积=19637.92平方米=29.4569亩

II绿化用地面积=6234.73平方米=9.3521亩

III道路用地面积=6714.13平方米=10.0712亩

道路，绿化用地面积=12948.86平方米=19.4233亩

总面积=32586.78平方米=48.8802亩

四.调研时间：3月10日，星期日，天气晴。

五.地块周边概况：

5.1人流量分析：该地块位于成都市郫县商业行政中心，处于红心路和科化2路的交界处。该地块周围比较繁华，已经有多个住宅小区坐落于此。

包括精城名典，时代花城一期，锦绣西苑，丽阳春天等。又由于该场地周围还有四川农业大学水产学院和郫县政府，郫县人民检察院，可得出该地域人流量较大，又以大学学生，政府检察院工作人员以及普通城市居民为主。

四川农业大学水产学院

精城名典住宅小区。

四川省郫县人民检察院。

5.2生活资料提供状况的分析：

在该场地西北方向200米左右有一处名为：恒大太平洋购物中心的大型商贸场所，为周边居民提供了包括文化、娱乐、金融、服务，会展等服务，其又以零售业为主体。很大程度上方便了周边居民的生活。同时，在该地块周围还拥有很多居民小区所共有的一些行业店铺，如从事装饰装修的店铺，饭馆，药房，文具店等。这些店铺的监理极大的方便了周围居民的生产生活。同时，在场地背后，还拥有一处停车

场，也在很大程度上为小区车位紧张的居民的车辆停靠提供了便利。

恒大太平洋购物中心。

周边商店

适合居民放松休息的足

体育场地器材自查报告 篇5

为认真做好我校体育器材室建设工作，充分发挥体育器材在培养学生创新精神、实践能力、增强其身体素质等方面的作用，努力提高我校功能室的管理水平,现将我校体育场地器材自查工作自查情况汇报如下：

一、标准配备

1、我校体育器材室数量两个，体育器材室与运动场临近，使用面积充足，体育器材按《中小学体育器材设施配备目录》标准配备，器材目录清楚，放置适当、整洁，维修及时，完好率高，能依据教学和课外活动要求及时提供各科器材。

2、体育器材室内的室内的各类器材，均应有固定的放置地点保管，课后放回原处，随时补充，及时检查更换.未经管理员同意不得将器材拿回教室。

3、器材室所有器材须经常检查，并定期清点，防止损坏或遗失。保持器材室内整洁，通风以保持干燥。

4、严肃认真,严格遵守体育器材室的管理规章制度，各类器材的借用必须经过管理员的批准记录方可借用。

5、发现器材损坏,及时报告,查明原因,发现或接到报告有刻意损坏器材者,按照体育器材室管理规章制度进行处理。

6、器材使用完毕及时归还，并填写体育器材的运转情况使用记录。

二、提高安全意识，消除安全隐患，确保器材安全 1．负责检查、看护安全设施日常应用情况的管理。

2．安全出口、楼梯间、各楼层走廊必须保证畅通，严禁摆放任何物品封堵、遮挡。

3．配合消防部门定期对配置的消防设施灭火器材进行全面的检测，并更换。4．开展日常检查器材室污染预防与应急处理。加强预防工作，认真负责执行实验室的各项制度，特别是器材室安全管理制度，对安全隐患及时排除，对不能排除的应及时报告。

总之，我校体育器材依照评估细则，对照检查，查漏补缺，力争在一定的时间内把各项工作做扎实，真正落到实处，及时完成学校下达的各项任务，保障了体育教学及课外活动的开展，达到了活跃校园文化、锻炼师生身体、提高素质的目的。

杨柳青三中

2016.3.20

杨柳青三中场地器材自查报告

小学修建体育场地的报告文档 篇6

庐江县教育局：

我校系一所农村完小，占地面积8326㎡，运动场地约3000㎡。目前共开设10个教学班，（其中学前班1个），学生总数410人。根据新课程教学计划的安排，平均每天约6节体育课。由于运动场地修建资金紧缺，致使“合肥世纪金源购物中心”捐赠的体育器材和“学校标准化建设政府采购项目”下发的体育器材迟迟无法安装到位。体育课上教师和学生只能不断地重复着最基本的体育动作和简单的游戏。为一改这尴尬的局面，使农村孩子能够真正享受素质教育的愉悦，必须修建一个集小型跑道、篮球场、羽毛球场、乒乓球场和小型健身场地于一体的运动场地。学校初步预算运动场地总面积约为2200㎡，工程总资金约为377500元。故特报告，请求拨款修建为荷！

报告单位：盛桥镇陡岗小学

关于场地设计的那些事儿 篇7

关键词：场地,场所,环境,竖向设计,分析

建筑与艺术的相悖之处和建筑的时代性地域性。

当前场地设计的内容更多的是在考虑场地内部与外部关于物的考虑而很少涉及到人自身的需求, 而我们知道场地的设计与开发是为人服务的, 如此内容的导向性势必导致“南辕北辙, 舍本逐末”的设计倾向。因此, 站在今天的时代前沿, 我们应该回到场地最初的意义当中, 探寻出场地应该拥有的场所精神。

场所是指在一定场地范围内, 通过人对场地的利用进而引发了一系列相关的活动, 并且使之成为一处对活动及其情感表达的容器, 不仅包括物的存在更兼有精神意义。

场所和场地的关系:场所乃有行为的场地。场所=场地+在场地上发生的行为。脱离了行为活动, 则不能称之为场所。

因此, 如果只是简单的进行场地设计, 还远远不能达到对于空间使用的需要, 任何一个使用者都是带着情感的主体, 不可能只是客观的描述世界而毫无感情。反观当今的设计, 或许从定义上就已经偏离了人们希望看到的轨道。

回到“场所”———这是一种必然的发展趋势, 诚挚的考虑在场地中活动的人们的物质需要以及情感需要是不可分离的两个方面。当纳入了情感方面的需要也就扩大了空间设计的范围, 特别是情感本身是不容易把握的状态, 如何进行具体的操作, 需要我们对使用者进行更多更细致的观察和思考。

场地设计涉及到建筑布局, 竖向关系, 管线布置和景观设计等很多问题, 直接关系到建筑的形象和人性化空间的创造。特别是公共建筑, 通常是用地紧, 功能复杂, 与环境关系密切。简单地说, 场地设计是基于建设项目的需要, 从宏观的景观规划而言, 场地分析可以理解为项目选址的分析与论证;从微观的景观设计而言, 是对场地内各种设计条件的综合分析, 为建设项目提供设计依据和指导。

场地设计师对项目所占用地范围内, 以城市规划为依据, 以工程的全部需求为准则, 对整个场地空间进行有序与可行的组合, 以期获得最佳经济与使用效益。

场地作为一种空间形态的存在, 具有客观性, 它是我们对外在某一区域的空间限定, 具体说来应该包括: (1) 场地的自然环境———水、土地、气候、植物地形、环境地理等。 (2) 场地的人工环境———亦即建成空间环境, 包括周围的街道、人行通道、要保留的周围建筑、要拆除的建筑、地下建筑、能源供给、市政设施导向和容量、合适的区划、建筑规则和管理、红线退让、行为限制等。 (3) 场地的社会环境———历史环境、文化环境、及社区环境、小社会构成等。

场地总体布局是方案设计和初步设计阶段的主要工作内容之一, 也是整个设计的关键环节。场地总体布局为整个方案设计明确指导思想和目标确立基本思路, 为方案从构思、创作到进一步深入设计提供基本框架, 使建筑物的内部功能与外部环境条件的彼此协调, 有机结合。我认为场地总体布局需要考虑的问题有:

(1) 从详细规划的要求出发, 考虑所选择场地的具体地点和范围对周围环境的要求能否满足。 (2) 考虑周围环境和条件对建设项目有什么要求, 对社会公共利益和周围群众利益将发生什么影响。 (3) 从城市土地利用和城市公共设施、市政公用设施的功能进行认真考虑, 所选场地对城市发展、促进城市经济发展、城市功能调整是否有利。 (4) 在有着较为悠久的历史文化或特殊意义的城市, 还应考虑对保护城市原有风貌特征和传统文化是否有利, 对于不同的城市还需要考虑其他相关的问题。

场地总体布局要求, 从整体关系入手才能创造便利、舒适优美的环境, 才能达到人、建筑、自然三者的和谐统一。找出各要素之间的关系, 表明不同功能建筑功能的内容组成、划分状态和相互关系。

设计方案的构思不是凭空产生的, 而是对任务书和基地条件综合了解的结果。作为一个完整的设计过程主要有两个阶段:一是认识问题和分析问题的阶段, 二是解决问题的阶段。在某种意义上说, 前者决定后者。场地分析就是设计的前期阶段, 对问题的认识和分析过程。对问题有了全面透彻的理解后, 场地的功能和设计的内容也就自然明了, 也为下一阶段的设计构思指明方向。

真正的设计过程是设计师透过场地分析出来的潜在性的问题, 并且找到了解决这些问题的方法, 把场地内各种因素科学地、艺术地结合起来, 就产生了设计方案。场地分析作为设计的重要依据和方法, 为设计提供切实可行的设计思路。

场地总体布局是整个设计的关键环节, 为整个设计明确指导思想和目标, 确立基本思路, 为方案从构思、创作到进一步深入设计提供基本框架, 使建筑物的内部功能与外部环境条件彼此协调, 有机结合。要做好场地总体布局不仅要明确该阶段主要内容, 基本要求, 还要明确场地设计项目的建设性质, 分析其使用功能, 了解使用者的意愿和要求, 在此基础上从功能性质, 空间特性和场地自然条件开始分析用地布局、用地分区之间的相互关系, 使之在交通、空间和视觉等方面都有一个很好的衔接。建筑布局的过程是方案形成的过程, 在接到项目设计任务后, 设计者应进行现场勘察, 对建设用地的形状大小、地形地貌、植被景观、现状建筑物分布及周围环境等形成感性认识, 对影响建筑布局的相关因素进行分析处理, 还要综合考虑日照、通风和防火等方面的问题, 这样才能因地制宜的做好场地设计的前期工作, 为后期具体设计打下良好的基础。建筑布局的过程也就是开始塑造外部空间的过程。通过建筑布置对空间形成不同的限定方式, 从而产生封闭感强弱不同的空间效果。同时还要组织好外部空间的视觉分析, 空间组织, 交通组织, 场地出入口的设置, 交通流线的组织, 场地道路系统的组织, 场地停车系统的组织, 以及场地绿地的配置, 使之形成一个统一的, 相互协调的整体。

竖向设计也是场地设计中不可缺少的一部分。平坦场地的竖向布置较为简单, 当自然地形较为平坦不进行场地平整, 且建筑物长度不是很长时, 建筑物的室内地坪标高取地形的最高点标高加建筑物室内外地坪的最小高差确定, 当周边道路坡度较大时, 如果建筑物面向道路较高, 一侧有出入口, 建筑物的室内地坪标高应根据出入口对应的较高处的道路标高推算后加上室内外地平高差确定。

通过上面的分析我们可以看到, 将对人性诚挚的考虑带入到对场地的设计中来, 这是对现有设计体制的一场变革, 需要经历一个漫长的“接受与否”的过程, 但这场变革是符合人们的需要的, 也是符合时代的发展的!因此, 作为建筑师的我们不仅要认真分析关于场地的客观的物的存在, 更应该回到关于场地的主观的人的需要。脱离了使用者的场地只是一处死寂的风景, 而缺乏对真切人性的关怀。

我们习惯了场地作为物的特性的存在, 却忽略了作为物的使用者———人的存在!因此, 站在场地设计的背后, 我们有必要梳理一下历史的沿革, 寻找出“巷陌里弄, 大院胡同”的精神文化的出路。

参考文献

[1]张伶伶, 孟浩.场地设计.中国建筑工业出版社1999.

对居住区儿童游戏场地的设计思考 篇8

关键词：儿童；场地设计；儿童游戏场

1 场地的功能分区

不同功能的空间可以满足不同年龄儿童的需求，这样既可以满足不同年龄儿童的各自需求，又可以使他们的游戏活动互不干扰。宅前绿地中的游戏场地较小，多为幼儿和学龄前儿童活动，可进行简单的分区设计。居住区中心绿地的儿童游戏场地，规模一般较大，可按年龄组或按游戏方式进行分区设计。按年龄组可分为幼儿活动区、学龄前儿童活动区和学龄儿童活动区；按游戏方式可分为玩耍区、游戏器械构成的活动区；另外，供家长照看或休息的场地为休息区。

1.1 学龄前儿童活动区（3～6岁）

学龄前的儿童对户外活动的需求大，是居住区儿童户外游戏场所中最主要的使用群体。根据这一时期儿童的特点，游戏场地的设计形式应略加复杂，内容变化应多样、色彩应丰富。场地中心作为儿童活动的区域，可设置小块草坪、沙坑、铺装地面及小型游戏器械。玩沙是这个年龄段儿童较为欢迎的，设置时应适当围合，并有部分遮阴；游戏器械应为简单的游戏组合，如弹簧类座椅、跷跷板、简单的滑梯和座椅式秋千等。游戏器械的安置要足够安全牢固，以防儿童或成年人偶尔使用时发生意外伤害。

1.2 学龄儿童活动区（7～12岁）

学龄儿童有独立活动的能力，能进行一定的体力活动，具有初步抽象逻辑思维和自主的行为习惯，不喜欢固定的人为设计空间，通常喜欢去一些没有什么明确信息指导该做什么的、杂草丛生的地方，有时具有某种危险信号的地方更是具有神秘感。空地一直都最受这个年龄段的儿童喜爱， 因为它能够提供做事和玩耍的自由。

2 场地的设计要素

2.1 出入口

出入口的设计非常重要，它是儿童了解整个游戏场所的第一步，是形象所在，是儿童进入空间前第一眼见到的东西；因此，儿童游戏场出入口的设计应简单又明了的表达，并且具有吸引力，可以设置儿童喜爱的元素，如儿童喜爱的卡通雕塑等；儿童游戏空间的出入口应明确这样的信息：这是给儿童使用的场所，是可以玩以及进行尝试和发现的地方。

2.2 地形设计

在居住区的儿童户外游戏空间的场地设计中，地形处理既要满足儿童活动安全的要求，又要有娱乐性。体育运动需要平整的场地，地形也要求平坦、不积水，排水坡度为1%～5%。如果要营造自然效果，最好挖土造坡地、小丘，处理成柔和起伏的缓坡地，坡度为5% ～15%，既利于地面排水，又符合自然美的要求。地形高度的变化可提供许多活动内容，可以让孩子们在上面打滚、俯冲、滑行、躲藏，而且许多玩具可以从斜坡上滚下来，这些都是儿童喜欢的游戏。

2.3 植物

从孩子的眼睛出发，一切事物都是新奇、奇特的，尤其是具有生命力的植物。植物的茎、叶、花、果实会随着季节的变化在姿态、色彩、气味以及声音方面发生变化，这一切都会带给孩子们无穷的乐趣。居住区儿童游戏场所景观设计中植物的种植设计应充分利用其时间和空间的变化，满足孩子们好奇和求知的欲望。在植物配置上，充分考虑了土壤特点，植物四季季相更替和色彩搭配，以使在不同季节形成不同的景致，同时形成稳定，自然的生态植物群落。在边界处宜采用乔木和灌木的组合搭配形成一道绿色屏障，使游戏场处在绿色包围之中，营造良好的私密程度和天然环境。建筑物边角绿化可建造花池或是灌木和地被相结合种植，在软化建筑外立面的同时，让儿童更便捷的近距离观赏植物。

在树种的选择上，儿童图画书中常见植物，应列入首选，比如蒲公英、向日葵、牵牛花。乔木的选择上，五角枫、红枫、银杏、鹅掌楸、水杉、杜英等叶色独特，这些植物也可吸引儿童的注意力，培养他们认识植物，认识自然的兴趣；如龙爪槐的树形很独特，容易引起儿童的兴趣。儿童游戏空间内不宜种植不利于儿童健康安全的植物，例如：花、叶、果有毒或散发难闻气味、有过多飞絮的植物、易招致病虫害及浆果植物都应避免。

2.4 铺装材料

在儿童活动场地，应根据活动的不同类型选择不同的地面铺装材料，如：供孩子奔跑、骑车等活动区域，地面的铺装材料可以选择广场砖、柏油类的硬质材料，但应注意的是避免使用刨光材料，以防雨雪天气地面湿滑造成儿童意外伤害。供孩子做游戏、玩玩具的地方，铺地适宜采用软塑胶等弹性材料，其铺地形式以体现童趣的色块、卡通图案铺地为主，鲜明的色彩和各式图案能为儿童提供视觉刺徽，吸引儿童的注意，渲染儿童活动区域活泼、明快的气氛。供儿童放风筝、踢足球等活动的地面，可以结合草坪进行设计，草坪不但可以美化环境、涵养水源、吸收灰尘、降低地面气温，提高生态环境质量，还让孩子亲近自然提供场所，但草坪设计要有一定的坡度，以利于排水。由于儿童的游戏特点，儿童游戏草坪宜采用狗牙根、结缕草等耐踩性草种。

2.5 游戏器械

该年龄段的幼儿来说事物刺激吸引他们的注意，而不是对事物的思维。器械运动区正是提供这种“刺激”的最佳场所。通过设计各种色彩鲜艳，造型奇特的器械，引导儿童去攀爬，滑行或摇荡等。居住区儿童游戏场地常设置的器械有以下几种：第一，滑梯：由扶梯和滑行道组成，多为塑料成品。儿童从扶梯登上后由滑行道滑下。有的滑梯外形做成各种动物形状。滑行道一般为直线形，也有做成螺旋形的。滑梯高度根据儿童年龄有所区别，但最高不得超过3米。第二，秋千：秋千是最受儿童欢迎的器械之一，由框架和摆座组成。多为铁木结构。在设置秋千时应注意地面铺设安全材料，以防儿童不慎跌落发生意外。第三，木马：一般为塑料成品制成的马或其他动物形象，背部有鞍座，儿童骑上后身体前倾或后仰，木马便前后摆动，可供较小的儿童使用。第四，攀登架：形状为一直立扶梯，固定于地面。儿童可攀援而上，翻越过架，再缘梯而下。攀登架也可做成其他各种复杂的架状结构，儿童可在架间穿越攀登3 场地的面积大小

在国外的许多国家，根据儿童游戏场的性质，有明确规定游戏场的规模面积、服务半径、服务人口等内容。在我国，居住区儿童游戏场地包含在居住区内的公共绿地中，具体的面积估算方法是取公共绿地面积的1/3 ～ 1/5；根据目前国家标准确定的居住区绿化定额指标：组团不少于0.5m2/人，小区（含组团）不少于1m2/人，居住区（含小区

4 场地的位置选择

居住区儿童户外游戏场地位置的选择应便于儿童就近使用，儿童出入方便。可选择有部分围合的位置设置儿童游戏空间，而且要有充足的阳光、良好的通风条件、并有适当的遮阴地块。另外，场地具有相对的独立性，有适当的围合，避免儿童的活动受到外界活动及噪声的干扰。 尽量远离主要交通道路和道路的交叉口，最好与其他活动场地接近，便于成人看护，同时也让儿童有了安全感。

5 结语

居住区的儿童游戏场地的分区设计符合了不同年龄儿童的需求，也符合家长的希望，但是设计时也不一定要完全按照分区来划分场地，因为把不同年龄的儿童完全分开，就不能增加不同年龄儿童之间的互动，设计时是否可以考虑在各区域之间形成一个过渡区域。

参考文献：

[1]李道增.环境行为学概论[M].北京：清华大学出版社，2000.

[2]马建业.城市闲暇环境研究与设计[M].北京：机械工业出版社，2002.

[3]王仲谷.李锡然.城市区详细规划[M].北京：中国建筑工业出版社，1984.