永不快乐初中作文（精选15篇）
未央，就是没完没了的意思。咸阳宫里的秦砖上就刻着“长乐未央”，就是快乐得没完没了，永远不会结束，但从他开始害怕的那一刻起他就不再快乐了。因为快乐是一件不知不觉的事情，而且没有人可以没完没了地快乐下去，实际上任何事情都会结束，没有什么东西可以未央下去。即使是住在未央宫里的始皇帝，他也知道事实，所以他就更害怕了。王国的传递延续使他害怕，反贼刺客使他害怕，甚至盗墓贼也使他害怕。始皇帝总结了所有使他不快乐的缘由，最后得出的结论就是死亡的威胁，如果他可以永远不死，他就可以永远快乐。
其实他错了，因为他在身体健康的.时候就已经不快乐了。他不知生之快乐，却要觅求永生，我知道即使他成功了，他得到的也不会是快乐，而是更加长久的担心和苦痛。我住在离始皇帝很久远的时代，住在一个崭新而又破旧的大城市里，今年十三岁。我叫天平，生在九月底，属天秤座，也是个不曾快乐过的女孩。
我们的时代，快乐依然是不能永久的。我的印象里人们所生活的这个社会都是由一个个小圈子组成的，大人们是这样孩子们也是，每个圈子里的人都会感到安全和快乐，至少我是这样认为的。所以我也一直希望自己也能参加到一个小圈子里去，好好快乐一下，因为我还从不曾快乐过。
因此, 教师要对症下药, 从培养作文兴趣, 激发作文动机入手, 变“要我写”为“我要写”, “害怕写”为“喜欢写”, 使作文成为学生的一种乐趣;在此基础上, 引导学生深入观
三、开展多种活动, 拓展视野, 强化学生的积累
如果说一个好的作文命题可以开启学生心灵的窗户, 那么开展有效的学习小活动则能丰富学生的心灵、拓展其视野、增加其感悟。近几年来, 随着教改的深入, 笔者十分注重新颖、实效的“课前一分钟”和“课后进一言”的学生喜闻乐见的小活动, 对丰富学生的积累起到了很大的促进作用。每个班级都有一个登记簿, 写下每天课前演讲的同学姓名、演讲题目、精彩语段、个人点评等内容。并告诉同学们, 这个本将留存在学校, 是你们在校学习的见证, 将成为明天的历史, 将载入学校的史册。这使每个同学都力求做最好的自己, 尽最大努力去完成一学期也没有几回的演讲机会。课前演讲的内容和形式可据学习需要提要求:七年级注重名言、精彩语段, 以短小精悍为主;八年级注重课外品读、时尚美文, 注重词语的积累和构思的模仿;九年级则为“美文天天读”或“精彩句段天天背”, 还选择一些考场满分作文, 或佳作进行简评, 学习借鉴, 一分钟时间很短, 但也能有效地促进学生的积累和提高。
察思考, 加强阅读, 并辅之以相应训练, 使他们逐步提高作文水平。
一、兴趣先导, 激发动机
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”, 教师首先应激发学生写作的欲望。
教育心理学研究表明:对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬, 能够强化学生正确学习动机和学习行为, 激励学生的学习积极性。教师善于发现和抓住学生作文中的每一优点和微小进步, 及时鼓励和表扬, 使
四、我手写我心, 让学生将素材积累转化为写作能力
让学生在阅读、写作中不断积累, 在积累、探究中不断创造。学生在写作材料积累的基础上, 以我手写我心, 表达对生活的感悟, 形成自己创作的语言、文字, 表达真情实感的喜怒哀乐。如以毕淑敏的《提醒幸福》为范文, 学生创作出很多好文章, 真正去体会了一次幸福。其中, 《幸福就是毛毛雨》、《我健康、我幸福》、《心灵的对话》、《那一刻, 我读懂了你》等佳作, 经评选后登在了校报上。
常言说, 台上一分钟, 台下十年功。让学生在不断的阅读中积累, 在生活中积累, 在不断的写作中提高和创造, 这是一个漫长的过程, 切忌急于求成, 只要有进步, 就是成功。所以, 我始终认为:用的好不如用的巧, 抓住有效契机是关键。在教改的今天, 注重积累是写作训练的必备。古人云“厚积而薄发, 广博而返约”, 作为基础学科的语文课, 尤其要如此。
【责任编辑牛宾国】
学生不断增强自信心、自尊心, 为写好作文提供强大的内动力。
作文经常得低分, 也是影响学生作文积极性的原因之一。教师用自己的标准去衡量学生的作文, 或是把课标总体要求作为统一标准去评价不同层次学生的作文, 就容易打低分, 挫伤学生积极性, 久而久之会使学生失去自信心, 最终失去作文兴趣, 形成畏难、消极的心理。我们不能否认有一部分学生作文确实很差, 但对多数学生来说, 教师不要吝啬分数, 只要达到了本年级作文的基本要求, 就给较高分, 帮助学生增强自信心, 提高积极性。
再就是让学生体验成功的愉悦。成功感是一种积极的情感, 它能满足学生自我实现的高层次需要, 激励学生写好作文。反之, 如果一个人办事总是感受不到哪怕一丁点成功的体验, 再坚强的人也难免丧失自信。教师要想办法为不同层次的学生创造成功的机会。例如, 编印班级作文集, 让每个学生都有作文入选, 都能品尝一下“发表”作品的喜悦;按作文能力分组进行竞赛, 让更多的学生都有获奖的机会;搞一些单项或片断的作文练习, 让较差的学生也有更多的可能获得成功等。
二、加强阅读, 丰富生活
1. 加强课内外阅读, 扩大学生视野。
学生作文水平高低与学生的阅读积累有密切关系。因此教师应引导、帮助学生开展好课内外阅读, 增加积累。教师要利用好课内阅读中的范例, 让学生掌握阅读、写作的基本知识, 了解积累一些经典内容, 为课外阅读打下坚实基础;在课外阅读上, 教师要引导学生选好书籍, 种类要丰富, 内容要合适, 品位要高尚, 还要制定读书计划并切实执行。学生在大量课内外阅读中, 还可以间接获得生活经验和体会, 这对作文大有裨益。通过课内外结合, 让学生积累大量文学素材, 为写作铺好底子。绝不能让学生漫无目的的阅读, 否则, 既浪费时间, 还可能误入歧途。
2. 组织多种活动, 丰富作文材料。
无话可说, 无事可写, 是学生作文难的主要原因之一。指导学生作文, 首先要解决写什么的问题。现在很多孩子过的是两点一线的生活, 课外活动非常少, 没有丰富的生活体验, 在课堂讲怎样写作文, 讲得再精彩学生还是无事可写, 要写也是胡编乱造, 缺乏真情实感。因此, 语文教师不仅要积极主动地组织、指导学生参加学校的各种德育活动、文体活动、社会活动、兴趣小组活动, 还要舍得花一些语文课的教学时间精心组织一些与作文紧密联系的活动。生活丰富多彩, 作文就有事可写, 有话可说。
三、指导方法, 有序训练
学生作文成绩提高也是一个比较长的过程, 因此教师应该注重对学生的方法指导, 制订一个系统的训练计划, 让学生能循序渐进, 不断提高。
1.明确目标, 逐步提高。
虽然学生已有小学几年作文的历练, 但对初中生还不能要求太高。要引导学生根据课标要求定出毕业水平写作目标和每个学期的目标, 然后按目标逐步进行训练。在训练中要循序渐进, 善于抓住学生的思想需求, 根据其生活实际, 找准合适的切入点, 让学生有话可说、有情可抒。
2.鼓励创新, 允许模仿。
我们首先鼓励学生的作文要写得有新意有特色, 但也允许适当地模仿别人的作文。写字, 画画都有临帖、临摹这个阶段, 作文也应有个先模仿的阶段, 尤其是从小学刚升入初中, 作文要求和形式有比较大的差别。教师可选择一些有代表性的文章或往届学生习作, 指导学生进行仿写, 注意指导仿写形式 (从局部到整体) , 创新内容, 进而自主创新。这样先“扶”再“放”, 让学生发展有个梯度。
3. 乐中求学, 形式多样。
作文要多写多练, 但形式单一, 总是教师命题, 学生照写, 日久就会厌倦。作文训练应讲究趣味性, 设计各种愉快活泼、新颖有趣的训练形式, 使学生感到作文不仅不是一种负担, 还是一种有趣的活动。把活动与作文有机地结合在一起。例如, 七年级可以为班上同学进行肖像描写、性格描写, 然后进行有奖竞猜。谁写的人物被别人猜得又快又对, 谁就获奖。再如, 每周新闻播报, 让学生评述身边人和事等。
四、因人施教, 分类指导
学生作文水平参差不齐是一种正常现象。“一刀切”的教学要求和形式, 使好的吃不饱, 差的吃不了, 也会使学生失去兴趣, 产生消极心理和消极行为。教师要因人施教, 按学生的不同程度提出不同的作文目标、作文要求、作文任务, 分类进行指导。对好的学生, 可适当提高要求, 培养爱好, 从作文的技巧、艺术性上提出要求和进行指导, 组织他们参加课外写作小组, 参加各种作文竞赛, 积极向报刊投稿, 以满足他们自我提高、自我实现的需要。对稍差的学生, 要降低要求, 设计坡度减小难度, 分步实现作文目的, 使他们能经过自己的努力, 使每次作文达到一个新目标, 有一点小进步, 从而培养写作兴趣, 逐步提高作文水平。
我们是第12个出场的，在别的班在做操的.时候，我的心就有点紧张，生怕我不小心做错了影响班里的成绩，当我在看别的班比赛的时候我就会在心里默默地跟着他们做。
我们为了体操比赛能拿个好成绩，花费了很大的力气去练，我们都希望在这次比赛中取得好成绩。
马上就要轮到我们上场了，当我们站在起跑线上的时候，我的心紧张的都快要跳了出来，前一个班做完了，轮到我们上场了，张校长说开始进场的时候，我看见我们的四周全都是评委老师，我变得非常紧张，体育委员下口令的时候我渐渐的平静了下来，就把这场体操比赛当成我们平时练习的场景，这样我们就不会在比赛的时候做错，我们做完了之后，体育委员就下令集合，我们快速的集合退场。一切都做的很小心，终于可以顺利退场了。
曾经多少次幻想在那树木葱茏、湖水幽幽、荷叶寂寂的园区，一群风华正茂的青年学子放轻脚步、屏声细语，恐惊扰了大师们那代表民族代表岁月的精深思维……而这种种情景只属于那神圣而高雅的校园，我的梦想也从此深深扎根，数位亲朋为支撑我的梦想起飞也做着非凡的努力！
但是，失败总是来得太快。本以为正真的挑战会在高三的时候才出现，没想到打击在我读初一的时候就已出现了，这次打击对我的伤害很大，甚至迷失了一段时间。上半学期，我经过考试考入了杭州艺术学校，使我远离了本岛，本以为这是一个新的开始，但没想到，我无法磨合于这个学校，经常有系与系之间的矛盾，我第一次认识到外面的世界是多么黑暗。在那样懒散的学习氛围里，我也渐渐开始堕落自己，也有想过自己用力学习有什么用，别人花10分钟完成作业拿上去玩，而我只能学习2个小时才做完，我感到不甘；我跟自己的专业老师也无法磨合，甚至主动提出换老师。我心灰意冷，家里经济拮据，我不敢再继续学习，不想父母再为此流汗。躺在床上，我闭着眼睛问自己的心，我到底想要什么?我的梦想呢?就这么放弃吗?想起父母每日劳作的身影我犹豫了，是继续读书追逐自己的梦想还 是放弃学业回家为父母分担辛苦?我最爱的亲人，原谅我，梦想于我，是这辈子永远不能放弃的追求，努力与遗憾哪个会更让人难受?
但是我却毫不犹豫的选择回来，那一年我终身难忘，我也十分痛苦，感觉那一年我所经历与获得的几乎改变了我的`人生轨迹，就在此时，我在事业上的一个重大突破，我在钢琴上的造诣成功突破了10级，进入了10级中期，意思就是我有机会进入正真的钢琴界，这给了我很大的信息与鼓励，于是我继续一步步的向我的梦想进发。
回来以后，每天沉重的学习压力让我喘不过气来，每天都是9点以后，可是我却还 要练一个小时的钢琴。每当入睡时，总在想，我现在的努力是为了将来的轻松。我们追逐的其实都是自己心中的梦想，即使那梦想渺茫，即使那梦想并不切实，但重要的是他们拥有一个梦想，并执著于追求的不懈奋斗着。这样就足够了，其实很多时候，那痛苦的艰辛的追逐的过程，造就超越了所追逐的梦想本身。只是太多人看不到这一点，只去称颂达到梦想的英雄，却永远无视还 在逐梦的也许酝酿着英雄血的凡人。
老师教会我感受春天的风儿怎样轻轻吹拂，夏季的荷花怎样无声地盛开在夜里，秋天的落叶如何微笑在融化为泥土的那一刻，冬季的雪花又是怎样飞舞在凝视的指尖……一年四季，在老师的陪伴下，我用心去演唱歌曲，用心去感受旋律，不断地把一个个酷似小蝌蚪的音符用钢琴演绎！我筑梦的道路上，从此多了五彩的渲染，使我的梦想进一步明晰！
五年级的他，才一米二几的个子，白白的脸蛋加上一副厚厚的眼镜，让他看起来就像一个文弱书生。班级里所有的男生、女生都很疏远他，仿佛和他在一起就是一种莫大的耻辱，就连老师也瞧不起他。
他就像一只被雨淋湿了翅膀的小鸟，孤单的龟缩在墙角，瑟瑟的等待着自己的羽翼成熟的那一刻，一飞冲天!
机会终于来了!
那是在3500米的田径赛上，由于运动员突然肚子疼，无法上场比赛。按比赛的规定，如果没有候补队员顶上的话，就算是自动弃权，并且还要取消评为“优秀班级”的资格。此时的`班主任急得像热锅上的蚂蚁。老师环顾了一下，没有人愿意站出来。“老师，让我来吧!”突然他挺身而出。同学都用怀疑和讽刺的眼神望着他。老师也不信任他，但出于无奈，还是让他上场了。
枪声一响，他便似一支离弦的箭飞了出去，以最快的速度把别人甩了大半圈。但是在后面的几圈里，由于体力不支，他渐渐地慢了下来，从刚刚的第一名落到了最后一名。只能眼睁睁地看着别人一个个地超过了头，他也想“咬”住他们，但也无力回天。此时的他觉得脚上绑了千金重的巨石，每迈一步都比登天还难。
时间在一分一秒地消逝，场上似乎只剩下他一个人。观众开始大笑，讽刺的声音如刺扎在他的心头。忽然，他倒了下去。顿时，嘲笑声变得震耳欲聋。班主任的脸也一下子红到了脖子根。
过了一会，他又站了起来，跑了一步就又倒下了，但他又站了起来。就这样，他倒下了无数次但又站起了无数次。全场顿时鸦雀无声。当他跑到最后一百多米时，刚刚的讽刺声变成了欢呼声与呐喊声。喇叭里放起了《水手》这首歌，全场所有人都一起为他歌唱。就这样，他一步一步跑完了全程。班主任与同学们都喜极而泣，将他团团围住，班主任抱起他，高声欢呼：“你为我们班赢得了极大的荣誉!”
后来怎样我已经记不清了，只记得他大喊了一声：“我不认输!”
一、调查结果与评析
1.近二成学生认为自己的作文水平较好,大部分自觉水平一般,只有极少数学生自认“优秀”或“很差”。调查显示,17%的学生对自己的作文现状感觉良好,63.5%的学生认为自己水平一般,同时也有15.5%的学生自觉较差。认为自己的作文水平优秀和很差的学生比例极小,分别占1.4%和2.6%。
【评析】写作能力是学生语文素养的重要组成部分,也是衡量其语文水平的一个重要标准。新课标7~9年级阶段目标中把写作、识字、写字、阅读、口语交际、综合性学习并列为五大目标。近年来,厦门市语文教学的重心不断向作文教学倾斜,2010年起中考作文赋分已达60分。同时,语文教师致力于作文课题的探索和课堂教学的改革,区际作文教学研讨交流活动趋于频繁。但由于写作水平提高的长期性、艰巨性和复杂性,当前初中生的作文现状仍不容乐观,学生写作能力的提高仍较缓慢:高达81.6%的学生认为自己的作文水平处于“一般”以下,而部分学校的比重则更高。
值得注意的是,问卷调查提供了一个与教师评价不同的视角,即从习作者视角来审视自己的作文水平,其结果与教师评价呈现微妙的不同。对于学生作文水平高低的比例,教师们通常认为,一个教学班不仅有近10%的作文水平优秀生,也有近10%的作文“贫困生”。这两组数据在学生调查问卷中均大幅“缩水”,显见学生对于自己写作能力的怀疑和否定。写作自信的缺乏,往往导致写作能力的缺乏,进而影响写作的积极性。数据提醒语文教师,有必要帮助学生消除写作的负担感,使其放下包袱,轻松上阵,有话可说,有情可抒,并逐步养成自由表达、乐于写作的良好心态。
2.半数学生不喜欢写作文,但多数学生喜欢上作文课。调查数据显示,超过一半的学生(52.3%)坦言不喜欢写作文。其中,“一点儿也不喜欢”的占5.8%。喜欢写作的学生中,“非常喜欢”的仅占5.6%。与此同时,数据令人惊讶地显示,有65.9%的学生表示喜欢上作文课,“一点儿也不喜欢”作文课的只有3.8%。
【评析】这两组分别针对学生的写作态度和作文课态度的调查数据,呈现相互矛盾的状态,令语文教师喜忧参半:“忧”的,当然是大多数学生对写作行为存在排斥和厌烦的不良情绪,不利于其主动提高作文能力;“喜”的,则是这些在课堂上似乎痛苦万状的孩子内心并不十分排斥作文课,数据泄露了他们的真实心态。实际情况也是如此。当老师捧着一叠作文本走入教室,或者布置一次课外作文时,往往引来一片唏嘘;当老师因种种原因忽视了作文训练,时间稍久,又会引发许多学生的质疑和追问:老师,什么时候才上作文课呢?
学生对写作行为的消极态度同样体现在其他课题组的调研结果中,有的地方甚至高达95%以上。与此形成巨大反差的是,美国98%的孩子喜欢写作文(黄全愈:《素质教育在美国》)。那么,究竟是什么因素使中国的孩子畏惧写作文呢?
如果是少数学生畏惧写作,可能是学生个人原因,如作文基础薄弱、素材积累不足、心理素质较差等;如果学生普遍视写作为畏途,一定不只是学生的问题,教育者必须反思:我们当前的作文教学怎么了?学生的作文不进步是否由于写作教学模式存在弊病?比较公认的问题是教师所设置的种种人为的樊篱:价值观上的、体裁上的、结构形式上的、语言表达上的、评价上的……这些樊篱使孩子们写作时无所适从,犹如被捆住手脚的囚徒。学生无话可说的困境,往往不是其生活内容贫乏、观察力不足造成的,而是由于教师的作文选题和作文要求脱离了学生的实际生活和认知水平。作文评价上的不公平现象也是扼杀学生写作积极性的一个重要原因:许多教师毫不吝啬地表扬好的习作和好的学生,却对作文困难生不屑一顾;教师对学生习作表现高标准要求、低分值赋分,绝大多数学生努力的结果换不来应有的分数评价,写作的快乐又从何而来!
当然,学生惧怕写作并不代表着他们对作文的远离和放弃。调查数据清楚地显示,大多数学生仍然喜欢上作文课,希望在教师的指导下尽快提高自己的写作能力和水平。而在问卷“教学的希望”一栏中,学生们纷纷提出了这样的意见建议:希望老师上课加强表达方法的指导;每周可以多上一两节作文课,教我们有用的写作技巧;不仅表扬我们作文的优点,更要指出不足之处在哪里。同时,一些老师在作文教学上大胆改革,真正把写作快乐还给学生,他们的作文课已经成了学生最期待的课程。
3.绝大部分学生遭遇作文困难,1/3的学生时常面对作文困难。在所有的调查样本中,只有2个学生自豪地宣称从未遭遇作文困难,其余学生则不同程度存在写作上的困难和障碍。其中,经常遇到写作困难的占24.6%,每次都遇到写作困难的占5.4%。
【评析】这些调查数据,进一步解释了学生为什么会对作文存在既恨又爱的矛盾心理。学生中流行这样四句话:“听到作文直摇头,摊开稿纸咬笔头,冥思苦想皱眉头,下课铃响没开头。”正是作文困难的客观存在,极大降低了他们对写作的热情。他们期待作文课上老师能够伸出援助之手,解决这些困难,以提高书面语言表达能力,提高作文成绩。
作文难写,不只是初中生遭遇的问题,甚至大学中文系里的许多学生,其写作水平之低,也令教授们嗟叹。我们不禁反思:从小学三年级开始,孩子们从未中断过写作训练,写作教学课时占据了语文总课时的相当大的比重,但写作能力的提高却像蜗牛爬行,慢得令人惊讶。少、慢、差、废的传统作文教学模式已受到社会公众的关注和批评。在大多数学校,写作教学的基本流程是:教师费尽心机地作写作指导—学生愁眉苦脸地拼凑字数—教师废寝忘食地批改评分—教师苦口婆心地作后讲评。循环往复,一成不变。师生纷纷落入一个痛苦的“怪圈”:先是“难写”与“难教”的两难局面,继而是“怕写”与“怕教”的连锁反应,直至有些地方出现作文课“放羊”的现象。
4.“选择困难”与“表达困难”并重,作文语言表达能力需要进行系统性的训练。问卷的选项中,“不知该写些什么”和“有了想法,却不知该如何表达”的学生分别占了52.5%和47.5%;同时,在“生动性”、“丰富性”、“新颖性”、“准确性”等方面的语言表达困难均有四成左右的“投票率”。
【评析】我们知道,“不知该写些什么”指的是作文表达内容上的选择困难,产生的原因可能是材料的占用量太少,或者是材料的运用技巧欠缺。而“有了想法,却不知该如何表达”指的是作文表达形式的表现困难,产生的原因较复杂,主要是一些行文技巧问题,首推生动性的技巧欠缺,使表达枯燥乏味;其次是丰富性的技巧欠缺,使表达单调浅薄;再次是新颖性的技巧欠缺,使表达平庸无奇;第四是准确性的技巧欠缺,使表达辞不达意。
由此可见,要提高学生的作文语言表达能力,语文教师面临两项艰巨的任务:一是要努力解决作文积累不足的问题,使笔下的源头活水不致枯竭;二是要努力解决作文语言表达的技巧问题,使头脑中的思维材料能顺畅地转化为语言文字。经验告诉我们,对于当下的初中生来说,在无法有效减轻学生课业负担和扩大生活阅历的前提下,面对不知道“说什么”和不知道“怎么说”的矛盾,解决“怎么说”的问题远比解决“说什么”的问题更具有现实意义和实践价值。这是因为,盘活学生已经掌握的现有素材,提炼其写作价值,正是有效积累最核心的任务,也是有效写作最迫切需要解决的问题。
5.写作训练量不足和阅读积累不足是作文表达困难的主要因素。到底是哪些因素阻碍了初中生的作文语言表达能力呢?调查显示,67.1%的学生认为自己所接受的写作训练量不足,造成写作经验的缺乏;75%的学生还认为课外阅读太少,作文素材储备严重不足。
【评析】现在初中生的写作训练量到底够不够?从调研情况看,厦门市大多数学校的语文教师每两周上一次作文课,逢周末布置作文练笔,并辅之以平时小练笔。然而,从学生作文现状和写作需求上看,这个训练量无疑还是远远不够的。更何况,在许多地方,作文课形同虚设:教师的作前指导轻描淡写,作后讲评隔靴搔痒,而针对选材、立意、构思、表达等方面的专项训练严重缺乏。因此,适当增加学生的写作训练量,高度重视写作训练的有效性,才能保证大幅提高学生作文语言表达能力和作文整体水平。
《语文课程标准》要求7~9年级学生“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。然而,大部分学生的课外阅读量显然达不到这个要求。调研结果暴露了问题的严重性:65.5%的学生每天平均阅读时间不足0.5小时,其中,15.4%的学生基本上放弃了课外阅读。
叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”只有充足的阅读才能启发心智,拓展视野,活跃思维,积累素材,进而养成对语言表达的敏感性。如何针对初中生实际开展有效阅读活动呢?许多学校已经意识到构建“书香校园”的必要性,纷纷推出举措。例如:语文老师给学生们开具了一长列的书单,进行家庭藏书量的评比等,收到了一定的成效。这里要强调两点:一是要加强阅读数量的评价,通过建立周阅读量、月阅读量、学期阅读量档案卡的形式进行目标管理,帮助学生克服惰性,促进阅读行为从被动状态转化为主动状态,逐步形成“要我积累”到“我要积累”的自觉性;二是要加强阅读质量的评价,通过赏析式阅读、评价式阅读、对比式阅读、专题式阅读等方式,优化阅读行为,提高阅读品质。
摘要：我感谢伤害过我的人，是你们在我最脆弱的侯，无情的践踏我那颗脆若的心，让我学会坚强，永不言败„„
感恩永不过时
“滴水之恩，当咏泉相报”
母亲给予我们生命，所以母爱是世界上最伟大的，可是你有没有想过报答你的母亲？母亲为我们操碎了心，愁白了头，飞刀似无情的岁月在母亲的脸上刻下深深的皱纹，从那双皱巴巴的手中可以看出，整日工作的您是那么辛苦，那熟悉的，苍老而富有力量的声音，时时刻刻无不提醒着我：用一颗感恩的心去看待一切.母亲给予我们的，何只滴水，就算用我们的一生去回报，也不及母亲给我们的十分之一!
老师传授我们知识，在我们心中，您永远是最神圣的，您和母亲一样值得我们尊敬和感谢，我们虽然不是您的儿女，但您早把我们当成儿女一样照顾，甚至付出更多.在您眼中，我们永远是长不大的孩子，需要学习的太多，太多了.看着您日渐苍老，我们的心里也很过意不去，虽然教师节的礼物能让您找回久别的温暖，但那点温暖确实微不足道的，我们清楚，您并不满足，在您心里最大的温暖应该是我们优异的成绩，您最渴望的应该是看到我们各个都有所成就，成为了祖国的栋梁。但是请您相信我们，相信我们在未来的某一天会让您拥有那种幸福和满足的。
用一颗感恩的心去看待一切.我感激我的母亲，是她赋予我生命，陪伴着我成长；我感激我的老师，是他授予我知识，带领着我探索人性的善与恶。
我感谢伤害过我的人，是你们在我最脆弱的侯，无情的践踏我那颗脆若的心，让我学会坚强，永不言败„„
穿起迷彩，戴上肩章，飒爽英姿的行军中，我们就是绿花。
确实，脚很痛，腰也很痛，但是我们忍着。因为我们知道，那时那刻，“我们是一个兵”！军人只流汗、流血、绝不流泪。
军训生活是我们生命中的一次战斗，教官常说：训练场就是战场。当这场“战役”打响时，我们的肩头就多了一份力量，一份责任，为了集体为了团结，为了我们身旁几百名亲爱的战友。
军人，部队，行军。这些词在我们看来是光荣与承诺的象征。“风雨彩虹，铿锵玫瑰”，“阳光总在风雨后”，是的，我们接受的是一次毅力的磨练，是一次风雨的洗礼。我们要用自己的汗水结晶出最美丽的彩虹，让大家看到文法学院的好三连！
没有不劳而获的果实，也没有毫无劳累的成绩。当我们迈出军训的第一步是，就告诉了自己：不怕苦，不怕累，我们才是一名合格兵！
关键词：初中体育,因材施教,自主独立,教学效果
初中体育的教学改革, 已经到了关键时期。现阶段, 初中体育教学改革的效果还未体现出来, 传统体育教学的弊端还依然存在, 总结起来有三个方面:一是理论教育长期缺失, 学生将体育学习简单地理解为肢体的锻炼和动作的重复训练。二是教学模式的僵化, 许多教师的教学手法雷同且多年不变, 比如一提到热身运动就是慢跑之后做伸展操, 形式单调缺乏活力。三是教学安排不科学, 有的教师把课堂时间安排得满满的, 学生缺乏自主空间;有的教师布置完热身运动后就让学生自由活动, 缺乏积极的引导。这三大问题造成初中体育教学长期效果不佳的现状:学生或对体育缺乏认识或对体育课内容缺乏热情, 体育课强身健体、愉悦身心的功能没能完全发挥。基于这一事实, 作者立足于初中生身心发展的特点和心理特征, 提出开展“快乐式体育”的教学理念。
一、引导解析, 促进理解更投入
部分学生不喜欢体育课是因为不了解体育, 他们不知道体育运动的历史背景、运动形式以及通过体育运动可以给他们带来什么好处。因此, 便感觉缺乏意义, 不喜欢上体育课也就在情理之中了。作者认为, 要开展快乐体育, 首先要让学生了解体育, 熟知与这项运动相关的各类知识、各种好处。比如, 很多女生喜欢瑜伽, 是因为她们了解到瑜伽可以减肥瘦身。所以, 体育教师要重视对体育运动相关知识的解析, 让学生了解运动、熟悉运动形式, 让学生带着自信去上体育课、去参与运动, 学生自然也就更投入更快乐了。
例如, 作者在要求学生跑步前, 首先会问学生:“你们知道马拉松这项运动的起源吗?”学生摇头, 作者进行解惑:“相传在古希腊的一场战争中, 一名叫作菲力比斯的士兵, 为了把战争胜利的消息带给人民, 一口气跑了数十公里, 在传达胜利的喜讯后, 菲力比斯精疲力竭而亡, 人们为了纪念他, 举行长跑比赛, 并命名为马拉松。”学生点点头, 作者接着问学生:“你们知道跑步有什么好处吗?”学生答:“锻炼身体。”作者进一步补充道:“当然, 所有的运动都可以锻炼身体, 但是跑步被称为最完美的运动, 因为它不受时间空间的限制, 只要你愿意, 就能通过跑步塑造体型、强健骨骼, 甚至还有助于大脑发育, 能让人变得更聪明。”学生听得张大了嘴巴。介绍完这些之后, 作者说:“好, 现在围着操场慢跑两圈。”学生听后, 都积极地跑了起来。教师这样循序渐进地解析, 可以帮助学生了解各项运动, 有效增强学生对运动的兴趣, 提高运动的效果。
二、因材施教, 量体裁衣更喜爱
多元智力理论已经明确指出, 每个人因大脑皮层结构不同, 其所擅长的领域也各不相同。有相当大一部分学生不喜欢体育课的主要原因是先天条件的欠缺, 无法完成某一部分项目。这时, 如果教师采用“一刀切”的教学标准, 几次下来, 学生做得不好, 自己失去了信心, 教师又未能加以正确引导, 学生就很容易产生厌恶体育课的心理。因此, 在开展体育教学活动时, 教师更应该重视因材施教, 将学生的身体条件和教学内容进行合理分层。同一项活动, 教师应对不同身体条件的学生给出不同的评价标准;同一项课程, 教师应引导不同的学生进行不同的锻炼项目。教师通过这样有针对性的教学, 可以让每一个学生都在体育课中找准位置, 找到自我, 更愉快地进行锻炼。
例如, 在教足球的时候, 作者首先考虑到足球这个项目男女生差异会比较大, 于是作者在教“带球行进”这部分内容时, 就对男女生进行了分层:女生过的障碍少, 规定的时间长;而男生过的障碍多, 规定的时间短。在具体项目的考评中, 男生也根据身体条件进行适度区分, 主要分成四档:及格、中等、良好、优秀;两大类:条件好的和条件差的。对条件差的学生, 获得中等和良好的要求相对较低, 完成基本动作即可;对条件好的学生, 要得到中等和良好的要求就比较高, 动作要规范完整。除了对项目进行科学分层外, 作者还对学生运动进行引导。例如, 女生喜欢且擅长踢毽子, 而踢毽子跟足球的颠球其实是相通的, 于是作者就引导女生学习、掌握颠球的技巧, 并允许她们将颠球作为一项加分项目, 达到一定要求即可加分。教师将体育项目进行分层引导, 既让学生找到了自己喜欢的部分, 发挥了特长, 又使身体得到了锻炼。
三、自主独立, 个性空间更欢乐
体育课程改革的一个重要方向就是培养学生的个性及自主性, 引导学生进行创造性的体育活动。初中生的个性飞速发展, 他们时时刻刻希望表现自己, 对于能有自主选择、创造的机会表达出极强的渴望。教师应该在教学过程中, 合理地给予学生自由安排体育活动的空间, 让学生拥有相对独立的平台, 可以尝试他们在体育活动中的设想, 同时教师要加强对学生体育活动内容、形式的引导, 让学生在自主运动的过程中更为深入地感受到体育的乐趣。
例如, 作者曾开展过“接力跑”活动, 这是很简单的体育活动, 但作者将活动的具体内容交由学生设计。学生有了自由设计的空间, 表现出极高的参与热情, 最终设计出了一个别具新意的接力跑项目:首先, 他们将接力跑的地点从操场换成区域环校跑;其次, 他们设计了六七个接力点, 每个接力点要交接棒的时候, 都有不同的要求, 如:有的接力点要求唱一首歌;有的接力点要跳绳二十下才能交接棒等;最后, 看谁最先完成所有接力。让学生进行自主设计活动, 形式新颖, 学生都喜欢参加, 效果很好;同时, 学生的智慧可以成为体育课程的有力补充, 对于教师改进课程内容也大有裨益。
总之, 初中体育快乐教学是适应体育教学改革、顺应时代发展趋势的一项教学实践尝试, 这一教学理念强调以人为本, 注重学生的个体地位。但在体育教学实践中, 因为体育课程内容的丰富性, 实践的多样性, 不可避免地出现一些问题和困难, 这就需要教师用力、用心、多思考、善总结, 不断改进教学手段, 以达到更优的教学效果。
参考文献
[1]崔树林, 李希周.游戏作为初中体育教学主要载体的探索[J].教学与管理 (理论版) , 2006 (12)
[2]陆玉兰.初中生体育问题意识的实际化培养策略[J]新课程 (教研) .2010 (12) .
每个人都有喜欢读的书，我最喜欢读的书是古代文明图像大百科，它用时光机从今日世界，载我到古代世界，让我见识古带先民的生活。夜深人静，是沉淀心灵的时光，把在学校一整天的烦恼通通抛在脑后，此时，我不会再想现代的红尘俗世，只想回到古代纯朴的生活。这时，书就是我最好的一杯热饮，让我烦闷的心灵得以抒解，并迎向崭新的一天。
读书的乐趣是一颗抽象的蜜糖，一般人看它鲜艳的糖衣无法体会其中的甜蜜，必须身、心灵都投入书中的怀抱，这样才能吃到那颗糖真正的滋味，那种甜的滋味有点甜又有点不甜，让人心灵回甘。有时电视用声光效果真真实实地呈现在我们面前，但它栩栩如生的画面局限了我们的想像力，虽然，书，只用了几行文字，但是，这些文字启发我们无限的想像空间。书，就像一位朋友，有些内容不好，有些内容激励人心，但其中不好的内容其实背后隐藏正面的启示，只是作者为了要用贴近生活的只字片语，如同朋友般，一语中的地告诉我们在生活中遇到的情况或可能犯的错误。
人下人读书只看书的外表;人中人，读书为了求取功名;人上人，读书领会高深的境界，并修练自己的品格。孟德斯鸠曾说：“喜欢读，就等于把生活中的寂寞换成巨大享受的时刻。”有时，我们寂寞，整个心灵就像气球洩了气，没有生气，这时，书就像打气筒，给予加油和鼓励，让我们重新振作。
生活需要实践，生活源于磨练。雏鹰因不断磨练而可以在蔚蓝的天空中自由自在的展翅飞翔;骏马因不断寻找强健的体魄而可以在无边无际的草原印下豪放的足迹;我们因在军训中实践而向着成才的漫长道路奋勇前进。秋天，叶子一片片落下，带着一丝的遗憾，投向大地母亲的怀抱，它们跳跃着，旋着，轻舞飞扬着，翩然落下。在这秋高气爽的季节里，初一新生的军训在小梅拉开了帷幕……
苦站军姿!烈日炎炎，汗流浃背，一次一次的练习，一声一声的呐喊，渐渐嘶哑的嗓音，慢慢消弱的体力……这便是我在阳光下所感受到的。时光在训练中悄悄流逝，不知不觉中同学们的额头上已经布满了汗珠，这一粒粒晶莹剔透的汗珠，似乎是调皮地故意捉弄我一般，在我的脸颊上缓缓流下，弄得我直痒痒，但我只能咬着牙，继续站军姿。此时的我早已是腰酸背痛，脚底火辣辣的，但是，我现在是一个初中生，这点儿苦不值得一提，再看看我们班整个班级依旧是一支整整齐齐的队伍，没有一丝一毫的动摇。此时此刻，心中的一个声音不是的回荡：“打不倒、击不倒是我们初中生应有的精神!”
一、快乐教学的定义
快乐教学又称之为愉快教学,就是让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法。总的来说,在教学中要充分体现快乐,换言之就要求教师在备课中积极挖掘教材中的快乐因素,在具体的课堂教学中要以爱学生作为出发点,引导学生成为学生上的主人,采用灵活多样的快乐教学法,激发起学生的学习兴趣。
二、初中语文课堂实施快乐教学的特点
1. 快乐教学面向的是全体学生
初中语文课堂实施快乐教学的特点之一就是要调动全体学生的学习动力和积极性,并不是只对个别学生进行快乐教学,这是课堂教学组织形式本身的一个特点。
2. 快乐教学符合初中学生的心理特征
初中学生刚从小学阶段过渡过来,天生活泼好动,思维也敏捷,可塑性相当强,但自制力相对薄弱,课堂注意力很难集中,有逆反心理,讨厌训导式的说教,喜欢自由快乐的教学模式。而快乐教学法正是采用学生喜闻乐见的形式,寓教于乐,注意激发学生的兴趣与创造性,是符合青少年身心发展规律的。
3. 遵守调动学生内在学习动力的教学规律
新课标中强调,在具体的教学过程中,学生是学习的主体,也是教育的具体对象。因此教师要充分发挥自身的主导作用,正确引导学生逐步将学习任务变成自己所需,并能通过学习活动从中获得知识和一定的技能。而快乐教学正是遵守调动学生内在的学习动力的教学规律,充分重视学生个性发展,不是通过外因让学生被动接受学习,而是用快乐的精神启发学生主动学习,并乐于学习。
三、初中语文快乐教学的具体实施
1. 营造舒适的教学环境
教学环境的好坏会给教师和学生带来心理上的影响,整齐、美观、幽雅、安静的教学环境会使人感到心情舒畅,精力充沛,对快乐教学的顺利进行有很大的促进作用。因此,教师要带头引导学生努力将校园打造成为美观、整洁、舒适的乐土,让每个走进校园的人用一种积极向上的心情去迎接每一节课的到来。
2. 建立民主友好的师生关系
民主友好的师生关系,会给师生双方提供一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境。在这样的环境中,教师与学生彼此具有更大的心理相容性,双方的相互作用会更加积极和主动,快乐教学法在这种友好关系下也会顺利高效开展。
3. 构建生动有趣的课堂氛围
快乐教学要取得成功与良好的课堂氛围是分不开的。因此,在初中语文课堂教学中,教师首先要从自身的衣着和言谈举止开始,要保持仪表端正,精神饱满,面带微笑。其次就是要善于对学生进行适时适度地表扬,当学生对课文理解到位时,就要及时给予表扬,以激发学生的进取心,让学生体验到成功的乐趣,从而产生愉快的心情,这样对营造良好的课堂氛围有巨大的帮助。
4. 灵活运用多媒体实现快乐教学
通过多媒体辅助教学功能,能将文字、图形及声音等直观、形象、生动地展示出来,使原本沉闷的课堂气氛变得生动有趣,从而激发起学生对学习的兴趣,也是目前实施快乐教学,推行素质教育的要求之一。
总而言之,快乐教学具有很强的教学艺术,也会给教学带来很大的收获,但是对初中语文教师自身的要求就会越来越高,教师只有不断提高自身的专业水平和综合素养,精心设计课堂快乐教学法,充分调动起学生的学习兴趣,才能实现真正意义上的快乐教学。
摘要：语文课程是初中教育教学的基础课程,学生语文素养的好坏,对学生未来的长远发展有着十分重要的意义。在初中语文教学中激发学生的兴趣,充分发挥学生学习上的主观能动性是提高学生语文素养的重要手段。而快乐教学法的宗旨就是给学生营造一种宽松愉快的课堂学习氛围,让学生去体验文学作品中的美,从而提高自身的语文素养,实现语文课堂有效教学。
我是一颗向往高大的种子，一股小小的力量总陪我们每一路增长。当干旱无雨之时，周围的土壤中射进了久违的阳关，我听到那土壤的一阵呻吟，有一条被阳光充斥的伤痕从他的身上扯裂。我惊恐地向深处藏去，总怕我也会受伤。这时，紧包围着我的种皮带着喑哑的腔调嘶吼的对我说：“我在这儿，陪着你，我帮你遮挡太阳，坚强!坚强!”我听到这声音竟不觉舒展起双脚努力地向上猛钻，这时终于迎上那雨露，我猛吸着快速挣扎，终于能真正迎上那阳光，眼前的黑暗被光明所取代。嘴角竟不觉上扬，鸟儿落在我的肩头快乐地吟唱，风儿摇晃起我的双臂，我“沙沙”的笑了，长大后原来竟如此快乐。
我是一片长在大树上的叶子，今年新春我刚刚发芽，迎着那春风，为我的大树母亲送去一阵清凉。到夏天母亲为我穿上了一层浓浓的绿衣服，我无比快乐的吸允着母亲为我那来自底下的甘甜，我无欲无虑，但总听到母亲的一阵轻微的叹息。秋天，我努力地吸允着那股甘甜，但母亲却没有了。一阵猛烈的秋风跑过，挟拐着我，努力的挣脱母亲的怀抱，向那冰冷的地下飘去。我趴在地上将那双眼睛对着泥土，竟不觉母亲竟如此的高大。渐渐地我的身体被这从地下带来的寒气所包围，闻到泥土的气味觉得如此的熟悉，这不是我母亲给我的甜露吗?竟是如此冰凉，可为何以前是暖的呢?我努力地想母亲的较低爬去希望能尽力获取一丝温暖，但发现母亲的根须是如此冰凉。我渐渐明白母亲为何叹息，秋风为何如此心急，原来母亲忍受了跟多。我将整个身体紧贴上母亲。我开心的笑了，原来我长大了也可以为她做些什么了，原来成长的尽头也是如此的快乐。
从小，我便是在《安徒生童话》、《格林童话》的影响下长大的，一个个动人的童话故事浸润了我纯洁的心灵，让我提早认识了世界。里面的狐狸、乌龟、兔子都是我幼年的玩伴，我也曾经幻想着，如果有一天，自己能去大森林里找它们该多好啊!从白雪公主的继母一次次迫害白雪公主的狠毒，小矮人不顾安危勇救白雪公主的故事中，明白了什么是善良，什么时候是恶毒。读书使我收获了善良与乐于助人。从那时起，我明白了拥有爱心是做人之根本。无论是公交车上的让座，还是一次次的捐款，我毫不犹豫地倾其所有，奉献出自己的爱心。
诵读《西游记》为我的童年生活添上了亮丽的一笔。我喜欢孙悟空的勇敢、机智;喜欢猪八戒的乐观、幽默;也喜欢沙僧的老实苦干;还有唐僧的慈悲情怀。他们那不怕艰难险阻、勇往直前的进取精神在我幼小的心灵扎下了根。于是，学习上有了困难，我咬咬牙克服了难关。生活中有了坎坷，我乐观面对。
一本本经典名著悄然走进了我的生活，是我无声的启蒙老师，开启了我智慧的大门。读《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》，我学会了忠义、坚强;从《三国演义》、《傅雷家书》中，我学会了要知恩图报、亲情有伟大与无私……渐渐地，我在读书中不断地收获成长。诵读它们，如同品醇香佳酿，甘之若饴。
一、阅读积累是快乐作文的基石
阅读是写作的基础, 没有大量的阅读, 就没有丰富的语言积累, 读和写将成为无源之水, 无本之木。要使学生做到读写结合, 以读促写, 关键是注重培养学生的课外阅读习惯。重视课外阅读, 强调的是语言积累。要使学生真正做到“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”, 光有写作的热情与技能是不能实现的。在平时的课内外阅读中, 教师要重视培养学生强烈的积累意识, 注意教给学生积累方法, 并开展辅助活动。有了广泛的阅读, 学生就能获取各种各样的知识, 也能在各种不同的阅读方式中产生语感, 激发灵感。有了语感和灵感, 作文就会水到渠成。
二、自主内需是快乐作文的关键
在平时的作文教学中, 作文是一项任务, 是训练系列中的一个环节, 学生大多是遵命写作, 他们没有选择的余地, 写作也不是一种内在需要。其实, 从我们自己的写作体会看, 按照一个固定的要求作文, 如果不是凑巧这一方面有所积累, 要写出好文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样, 我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢?学生根本不想写, 无法写, 又怎么能达到提高写作能力的目的呢?《语文课程标准》明确指出:“减少对学生写作的束缚, 鼓励自主表达和有创意的表达。少写命题作文, 提倡学生自主拟题。”因此, 交还学生作文的自主权, 保证学生的写作自由, 倡导自由作文, 让他们真正喜欢作文, 自由地“以我手写我心”, 是改变作文教学现状的关键。
记得去年有一篇“四不像”作文《妈妈回来了》得了“冰心文学奖”。
前段时间, 妈妈去杭州学习, 去了好长时间, 可能有一个月吧。今天, 妈妈终于从杭州回来了, 我非常高兴!因为妈妈的怀抱很温暖, 因为妈妈回来了, 爸爸的生日就能过得更好, 因为妈妈在家里会给我读书……
妈妈不在家的时候, 我很想她, 想妈妈的感觉, 是一种想哭的感觉。
这是篇一年级小学生的作文, 也许它还算不上通常意义上的作文, 更像是孩子的喃喃自语, 之所以让我们眼睛一亮, 且隐隐有一种感动, 是因为作者真切地表达了“妈妈回来了”带给自己的温暖和喜悦, 以及曾经有过的伤感和思念。可见, 自主首先体现为写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧, 因为每个人的写作冲动不是恒定不变的, 有些东西是在特定情景中的自然流露, 稍纵即逝。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受, 随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式, 或洋洋洒洒, 或三言两语, 兴之所至, 挥洒即就。
三、激情迸发是快乐作文的助燃剂
刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发。”写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解, 独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。自主作文确实轻松自在, 是一种理想状态下的作文教学, 是快乐作文的起点, 然而前提是学生要有激情, 要爱作文。如果没有这个前提, 自主只能是给不自觉者打开了方便之门, 只会导致作文教学的无政府状态, 使作文教学无所作为。那么这种激情, 这种对作文的热爱该怎样去点燃和呵护呢?“言为心声”, “无欲不举笔, 无情难成文”, 学生作文的激情首先源于对生活的激情。因此, 教师应该引导学生从多角度去透视生活, 观察事物, 鼓励学生关注社会, 参加社会实践活动, 投入到大自然的怀抱, 用自己的心灵观照现实生活。唯有如此, 学生才能体会到自由和快乐, 凭借自己的天性挖掘生活, 感受周围的事物, 信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。学生产生了强烈的表达欲望和倾诉的激情, 就会把作文当成倾诉对象和表演的舞台。总之, 嬉笑怒骂, 畅所欲言, 皆为表现他们对生活最真实的感受。如果生活的激情能成为学生作文的源头活水, 那么快乐作文是可以想象的。
四、享受成功是快乐作文的奥秘
诱发学生写作动机的心理因素之一, 是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。世界上几乎没有不为传播而写的文章。因此, 教师要创造条件, 为学生搭建展示平台, 让学生的好作文得以传播, 让有写作专长的同学一展风采。总之, 机会要多, 舞台要大, 才可以形成强力磁场, 让学生展示才华, 调动他们的兴趣。
教育心理学表明, 生活使人面临难度不同的任务时, 我们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人, 旨在获取成就, 并选择能有所成就的任务。这种情况最有可能发生在我们预计自己有一半成功的可能性时, 因为这给我们提供了最大的现实挑战。如果我们认为成功完全不可能, 或者胜券在握, 动机水准反而下降。所谓“跳一跳, 摘桃子”, 如果使劲跳了, “桃子”还是遥不可及, 那再次跳起的动力就丧失了。
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