学弈名师教学设计

学弈名师教学设计（精选10篇）

学弈名师教学设计 篇1

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲（huì）二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴（zhuó）而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为（wéi）是其智弗若与（yú）？曰：非然也。教学背景

《学弈》是一篇文言文，作为一篇小学向初中过渡的文言文，其教学的难度稍大，要针对教学的内容，循序渐进的安排。首先，是读音，很多字词的读音与现在的读音有区别，先要帮助学生熟悉并弄懂字词的读音。其次，朗读的节奏，也就是断词，文言文的词汇和现代汉语不同，要教会学生断词，而断词又与字词意思有关，所以，还有第三个方面是字词意思的理解，理解字词要结合环境去分析，便要整体理解，而后逐句理解。最后，这仍然是语文学习，仍然有语文课文的三维目标，要在学习过程中逐步完成。教学课题

我确定的教学方向是，针对我班的孩子，喜欢阅读，遍采用读的方式去理解，并形成节奏。针对文言文教学，读中悟文的方式探讨。教学目标

1.学会生字新词，知道文言文的朗读节奏。

2.理解字词读音与意思，并能口述故事内容。背诵课文。3.体会课文内容，并能懂得学习要专心致志的道理。4.了解课文的作者及出处。教学重难点

会读好节奏，知道文本意思，能背诵。教材分析

本文是选自《孟子.告子》的一篇文言文，文章讲述的是两个人向一位下期高手学习下棋，因学习态度不同，结果不一样，告诉人要专心致志学习的道理。教材中有许多文言词语要好好理解，便于理解全篇。要注意节奏和读音。教学方法

朗读法、查资料法、讨论法、讲授法、示范法 教学课时 一课时 教学过程

一、引入

1.今天，我们要学习一篇新的课文，文言文。谁知道文言文是什么？作者是谁？ 2.了解作品的出处及作者。

本文选自《孟子。告子》 3.孟子是一个什么样的人？

孟子（儒家代表人物之一）孟子(约前372年-前289年)，姬姓，孟氏，名轲，字子舆（待考，一说字子车、子居），战国时期邹国（今山东邹城市）人。伟大的思想家、教育家，儒家学派的代表人物，与孔子并称“孔孟”。

韩愈《原道》将孟子列为先秦儒家继承孔子“道统”的人物，元朝追封孟子为“亚圣公”，尊称为“亚圣”，《孟子》一书，属语录体散文集，是孟子的言论汇编，由孟子及其弟子共同编写完成，倡导“以仁为本”。代表作有《鱼我所欲也》《得道多助，失道寡助》和《生于忧患，死于安乐》，《寡人之于国也》编入高中语文教科书中。4.谁知道关于他的故事？

关于《孟母三迁》的故事。

5.今天我们要来学习一篇关于他的言论的文言文。板书课题。《学弈》，谁会读？弈是什么意思呢？本文讲什么呢？ 下面就一起来学习。

二、学习课文。学会朗读并能背诵。

1.自己通过看注释，了解字词的读音，不懂的注上符号。2.请学生起来说字词的疑问。3.教师具体讲解字词的读音。

弈秋，通国之 / 善弈者也。使 / 弈秋 /诲 / 二人弈，其一人 / 专心致志，惟/弈秋/之为听；一人 / 虽 / 听之，一心以为 / 有鸿(hόng)鹄(hú)/ 将至，思 / 援弓缴(zhuό)/ 而射之。虽 / 与之 / 俱(jù)学，弗(fú)/若之矣(yǐ)。为是 / 其智/弗若与(yú)？曰(yuē)：非/然也。4.了解字词的读音后，让学生试着朗读全文。5.老师在学生朗读的基础上纠错并示范读。6.读后让学生揣摩节奏，并试着划分节奏。

弈秋，通国之 / 善弈者也。使 / 弈秋 /诲 / 二人弈，其一人 / 专心致志，惟/弈秋/之为听；一人 / 虽 / 听之，一心以为 / 有鸿(hόng)鹄(hú)/ 将至，思 / 援弓缴(zhuό)/ 而射之。虽 / 与之 / 俱(jù)学，弗(fú)/若之矣(yǐ)。为是 / 其智/弗若与(yú)？曰(yuē)：非/然也。7.然后再让学生试一试。8.最后全班齐诵。

三、理解课文，体会内容。

1.读通全文后，让学生试着说本文讲的一个什么内容？ 2.让学生试着用注释理解全文。

3.教师讲解重点字词句的释义。重点是几个“之”的意思。

弈①秋②，通国③之④善⑤弈者也。使⑥弈秋诲⑦二人弈，其⑧一人专心致志，惟弈秋之为听⑨；一人虽听之⑩，一心以为有鸿鹄⑪将至⑫，思⑬援⑭弓缴⑮（zhuó）而射之⑯。虽与之⑰俱学，弗若⑱之矣⑲。为⑳是其（21）智弗若与（22）？曰（23）：非（24）然（25）也。

1、弈：下棋。

2、秋：人名。

3、通国：全国。

4、之：的。

5、善：善于，擅长。

6、使：让。

7、诲：教导。

8、其：其中。

9、惟弈秋之为听：只听弈秋（的教导）。

10、之：指弈秋的教导。

11、鸿鹄：“鸿”指大雁，“鹄”指天鹅，本文中主要指天鹅。

12、将至：将要到来。

13、思：想。

14、援：引，拉。

15、缴：古时指带有丝绳的箭。

16、之：天鹅。

17、之：他，指前一个人。

18、弗若：不如，比不上。

19、矣：了。20、为：因为。

21、其：他的，指后一个人。

22、与：文言助词。

23、曰：说。

24、非：不是。

25、然：代词，这样。4.请学生试着说说全文的意思。5.教师总结全文的释义。

弈秋是全国最善于下棋的人.让弈秋教两个人下棋,其中一个人专心致志,只听弈秋的教导；而另一个人虽然也听讲,可是他心里却想着天上有天鹅要飞过,怎样拿弓箭去射它.这个人虽然和那个专心致志的人在一起学习,成绩却不如那个人.是他的智力不如前一个人吗?回答说：不是这样的.6.读懂了全文的意思，知道概括全文的内容吗？

本文讲述的是弈秋教两个人学下围棋的故事。

弈秋教的两个学生，其中一个专心致志，把弈秋所教的话完全记在心里；另一个虽然在听，心里却在想着也许就有天鹅飞来，想着要拿起弓和带丝绳的箭去把它射下来。结果虽然一同学习，后一个比前一个却是远远比不上了。7.两个人学习的态度有什么不同? 结果一样吗？？

生：一人专心致志,惟弈秋之为听.另一人一心以为,鸿鹄将至。结果后一个人不如前一个人。

8.说明了什么道理？

生：说明了在同样条件下，不同的态度一定会得到不同的结果，告诉我们学习必须专心致志，不能三心二意的道理。

四、拓展性思考。

1.通过学习本文，你明白了什么？你有什么话对文中的人物说吗？

生：学习必须专心致志，不能三心二意。生：我想对第二个人说：“你应该专心学习，否则就学不会下棋。” 3.生活中，你看到过这样的现象或事情吗？谁来说说？ 4.作者怎样从小事出发,悟出生活的哲理的? 生：善于观察,善于思考,善于分析,善于总结.生：做生活的有心人.师：从一件小事中有所感悟,有所体会.作文来源于生活.愿同学们做个细心的人.五、作业。

1.背诵全文，并能理解意思。

2找一个生活中的小事,写写你的启示.比如：上课不认真：作业听错了；

做作业不仔细，把字写错了…… 板书：

1.《学弈》

一人专心致志

惟弈秋之为听

学弈

态度不同，结果不同

一人一心以为

鸿鹄将至 教学反思

学弈名师教学设计 篇2

《学弈》是人教版小学语文六年级下册第一组课文《文言文两则》中的第一篇。编排这组课文的目的, 一是通过学习课文, 让学生抓住重点句段, 联系生活实际, 领悟文章蕴含的道理;二是在把握主要内容的基础上, 让学生体会表达感悟的不同方法, 并试着在习作中运用。《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》, 通过弈秋教两个人学下围棋, 由于学习态度不同, 导致结果大不相同的故事, 说明了学习、做事必须专心致志, 决不可三心二意的道理。由于学生对文言文接触不多, 所以教师在设计教学时, 要以激发学生学习文言文的兴趣为前提, 以引导学生反复诵读为主线, 让学生在读中感悟, 掌握文言文的学习方法, 领悟作者所表达的道理, 为今后文言文的学习打下了基础。

教学过程:

一、激趣导入, 揭示课题

1. 回顾旧知。

师:同学们, 我们祖国的文化博大精深, 在1919年以前基本是使用文言文。你们还记得以前学过的文言文吗?

出示:

(1) 为设果, 果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

(2) 伯牙所念, 钟子期必得之。子期死, 伯牙谓世再无知音, 乃破琴绝弦, 终身不复鼓。

2. 指名读, 齐读。

师:通过朗读, 我知道大家一定还记得这两个小故事。那么, 在学习这两篇文言文的时候, 你感到最有意思的是什么?

设计意图:引导学生回顾过去所学, 从旧知入手, 一是为了激发学生的学习热情, 二是为接下来文言文的朗读做好铺垫。

3. 揭示课题。

师:文言文的特点是语言简练、含义深刻, 是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文, 对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。这篇课文只有5句话, 70个字, 短小精悍, 但其中却蕴含着警示世人的道理。我们来看看文中究竟写了一件什么事?

4. 板书课题。

(齐读课题) :“弈”是指什么?“学弈”是什么意思? (“弈”, 本来专指下围棋, “学弈”就是学下围棋。现在所说的“对弈”, 就是下棋的意思, 已经不限于下围棋了。)

设计意图:现代认知心理学研究证明, 如果学习者了解到新的学习任务同自己后续的学习、生活有着密切的联系, 就会积极参与到学习过程中来。所以, 让学生明确学习目标, 能更好地激发他们的学习动机。

二、初读感知, 读通句子

1. 检测预习情况。

出示:

(1) 要求认读的字词:弈秋、诲、鸿鹄、弓缴、弗。 (指名读, 纠错, 齐读。)

(2) 要求会写的字词:弈秋、惟、鸿鹄、援、弓缴、弗。

师:请你用自己的方法记住要求会写的字词。 (听写, 反馈。根据学情有针对性地提醒易写错的字词, 强化书写。)

2. 朗读课文。

(1) 范读课文, 学生评价。教师归纳朗读文言文的要点:一是语速要放慢, 二是停顿要得当。

(2) 自由练读, 读准字音, 体会停顿与节奏。

(3) 再次练读。 (教师要给学生充裕的时间反复朗读, 读通读顺。)

弈秋, 通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈, 其一人/专心致志, 惟/弈秋之为听;一人/虽/听之, 一心以为有鸿鹄/将至, 思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学, 弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。

(4) 同桌互读课文, 互相评价。

(5) 教师运用多种方式指导学生朗读课文, 如指名读、赛读、齐读、带动作读等, 直到读熟为止。

设计意图:学习文言文最基本的方法是诵读, 最好的方法也是诵读;重点在读, 难点也在读。因此, 在朗读上必须有时和量的保证, 让学生在教师的点拨下, 读通、读顺、读出滋味, 感受诵读文言文的乐趣, 感悟文言文的特点。

三、精读品悟, 体会寓意

1. 回顾旧知, 归纳学法。

师:在学习古诗文的时候, 用哪些方法可以帮助我们理解句子的意思? (引导学生回顾, 小结。)

板书:借助注释联系上下文查阅辞典展开联想观察插图

2. 自主学习, 理解句意。

(1) 运用板书中所罗列的方法, 默读全文, 想一想每句话的意思。

(2) 小组合作学习, 解决学习难点。

(3) 学生质疑小组学习中没有解决的问题。

(4) 指名说说这个故事, 其余学生补充纠正。

(5) 学生再次练说故事内容。

设计意图:理解文言文意思, 不仅要“授人以鱼”, 更要“授人以渔”, 让学生自觉迁移并运用习得的方法来理解文言文的意思。通过五个小步骤的设计, 学生不仅能读懂这则文言文, 而且还能学会理解文言文的基本方法。

3. 自读思考, 体会道理。

(1) 师:这篇课文的题目是《学弈》, 如果学习期满, 让这两人在全国大赛中对弈, 结果会是怎样的呢? (找出相关的句子, 读一读。)

出示:虽/与之/俱学, 弗若之矣。

(2) 师:你认为前一个人取胜的原因是什么呢? (找出相关的句子, 课件出示, 读一读。)

预设一:他学弈时十分专心。

出示:其一人专心致志, 惟弈秋之为听。

预设二:他有最好的老师。

出示:弈秋, 通国之善弈者也。

预设三:他很聪明。

出示:为是其智弗若与?曰:非然也。

(3) 师:后一个人也跟随弈秋学习, 也很聪明, 为什么却“弗若之矣”? (找出相关的句子, 课件出示, 读一读。)

出示:一人虽听之, 一心以为有鸿鹄将至, 思援弓缴而射之。

(4) 师:你能简单概括出两人的学习态度吗? (板书:其一人——专心致志, 或者聚精会神、一心一意、全神贯注、一丝不苟等;一人———三心二意, 或者一心二用、心猿意马、胡思乱想等。)

师:如果他们随伯牙学琴, 会怎么样呢? (其一人专心致志, 惟伯牙之为听;一人虽听之, 一心以为有鸿鹄将至, 思援弓缴而射之。)

师:如果他们跟随古代著名思想家、教育家孟子学习, 会怎么样呢? (其一人专心致志, 惟孟子之为听;一人虽听之, 一心以为有鸿鹄将至, 思援弓缴而射之。)

师:如果他们在我们中间, 和我们一起学习, 又会怎么样呢? (其一人专心致志, 唯老师之为听;一人虽听之, 一心以为有鸿鹄将至, 思援弓缴而射之。)

(5) 师:是啊, 第一个人无论学什么、做什么, 都——— (专心致志, 或者聚精会神、一心一意、全神贯注、一丝不苟等。) 而第二个人, 却—— (三心二意, 或者一心二用、心猿意马、胡思乱想等。) 即使不是在想着天鹅, 也会在想着其他的事情。

(6) 你能联系自己的学习、生活, 说说学习本文的体会吗? (小组合作交流后发言)

设计意图:一是要多读精讲, 让学生在读中感知, 读中感悟, 从而明确“书读百遍, 其义自见”的道理, 并逐步丰富语文的积累, 培养语感, 发展思维。二是通过师生互动交流, 启发学生从不同的角度、不同的层面去体验, 并通过多种形式, 展现学生对课文的“个性化感悟”, 促使学生联系生活实际, 感悟寓意。

四、反复诵读, 熟读成诵

1. 课件出示, 将全文按竖行排列, 齐读。

2. 课件出示, 将全文隐去标点, 齐读。

3. 背诵全文。

设计意图:通过不同形式的呈现全文, 激发学生的朗读兴趣, 同时有机地渗透古代文化的渊源及内涵, 让学生“认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧”。

五、课外阅读, 拓展延伸

师:“专心致志”这个成语, 就源自《学弈》这一篇课文。在浩如烟海的古代文学作品中, 还有许多这样短小精悍、寓意深刻的有关成语的小故事, 感兴趣的同学可以找来原文读一读, 相信你们能看得懂, 也会喜欢读。

《学弈》教学设计 篇3

《学弈》是人教版小学语文第十二册第一组课文《文言文两则》中的第一篇。编排这组课文的目的，一是通过学习课文，让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是在把握主要内容的基础上，让学生体会表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋，由于学习态度不同，导致结果大不相同的故事，说明了学习、做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。由于学生对文言文接触不多，所以教师在设计教学时，要以激发学生学习文言文的兴趣为前提，以引导学生反复诵读为主线，让学生在读中感悟，掌握文言文的学习方法，领悟作者所表达的道理，为今后文言文的学习打下了基础。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.回顾旧知。师：同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。你们还记得以前学过的文言文吗？

出示：

（1）为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（2）伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

2.指名读，齐读。师：通过朗读，我知道大家一定还记得这两个小故事。那么，在学习这两篇文言文的时候，你感到最有意思的是什么？

设计意图：引导学生回顾过去所学，从旧知入手，一是为了激发学生的学习热情，二是为接下来文言文的朗读做好铺垫。

3.揭示课题。师：文言文的特点是语言简炼、含义深刻，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。这篇课文只有5句话，70个字，短小精悍，但其中却蕴含着警示世人的道理。我们来看看文中究竟写了一件什么事？

4.板书课题。（齐读课题）：“弈”是指什么？“学弈”是什么意思？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在所说的“对弈”，就是下棋的意思，已经不限于下围棋了。）

设计意图：现代认知心理学研究证明，如果学习者了解到新的学习任务同自己后续的学习、生活有着密切的联系，就会积极参与到学习过程中来。所以，让学生明确学习目标，能更好地激发他们的学习动机。

二、初读感知，读通句子

1.检测预习情况。

出示：

（1）要求认读的字词：弈秋、诲、鸿鹄、弓缴、弗。（指名读，纠错，齐读。）

（2）要求会写的字词：弈秋、惟、鸿鹄、援、弓缴、弗。

师：请你用自己的方法记住要求会写的字词。（听写，反馈。根据学情有针对性地提醒易写错的字词，强化书写。）

2.朗读课文。

（1）范读课文，学生评价。教师归纳朗读文言文的要点：一是语速要放慢，二是停顿要得当。

（2）自由练读，读准字音，体会停顿与节奏。

（3）再次练读。（教师要给学生充裕的时间反复朗读，读通读顺。）

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

（4）同桌互读课文，互相评价。

（5）教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读、带动作读等，直到读熟为止。

设计意图：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证，让学生在教师的点拨下，读通、读顺、读出滋味，感受诵读文言文的乐趣，感悟文言文的特点。

三、精读品悟，体会寓意

1.回顾旧知，归纳学法。师：在学习古诗文的时候，用哪些方法可以帮助我们理解句子的意思？（引导学生回顾，小结。）

板书：借助注释联系上下文查阅辞典展开联想观察插图

2.自主学习，理解句意。

（1）运用板书中所罗列的方法，默读全文，想一想每句话的意思。

（2）小组合作学习，解决学习难点。

（3）学生质疑小组学习中没有解决的问题。

（4）指名说说这个故事，其余学生补充纠正。

（5）学生再次练说故事内容。

设计意图：理解文言文意思，不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，让学生自觉迁移并运用习得的方法来理解文言文的意思。通过五个小步骤的设计，学生不仅能读懂这则文言文，而且还能学会理解文言文的基本方法。

3.自读思考，体会道理。

（1）师：这篇课文的题目是《学弈》，如果学习期满，让这两人在全国大赛中对弈，结果会是怎样的呢？（找出相关的句子，读一读。）

出示：虽/与之/俱学，弗若之矣。

（2）师：你认为前一个人取胜的原因是什么呢？（找出相关的句子，课件出示，读一读。）

预设一：他学弈时十分专心。

出示：其一人专心致志，惟弈秋之为听。

预设二：他有最好的老师。

出示：弈秋，通国之善弈者也。

预设三：他很聪明。

出示：为是其智弗若与？曰：非然也。

（3）师：后一个人也跟随弈秋学习，也很聪明，为什么却“弗若之矣”？（找出相关的句子，课件出示，读一读。）

出示：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

（4）师：你能简单概括出两人的学习态度吗？（板书：其一人——专心致志，或者聚精会神、一心一意、全神贯注、一丝不苟等；一人——三心二意，或者一心二用、心猿意马、胡思乱想等。）

师：如果他们随伯牙学琴，会怎么样呢？（其一人专心致志，惟伯牙之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。）

师：如果他们跟随古代著名思想家、教育家孟子学习，会怎么样呢？（其一人专心致志，惟孟子之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。）

师：如果他们在我们中间，和我们一起学习，又会怎么样呢？（其一人专心致志，惟老师之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。）

（5）师：是啊，第一个人无论学什么、做什么，都——（专心致志，或者聚精会神、一心一意、全神贯注、一丝不苟等。）而第二个人，却——（三心二意，或者一心二用、心猿意马、胡思乱想等。）即使不是在想着天鹅，也会在想着其他的事情。

（6）你能联系自己的学习、生活，说说学习本文的体会吗？（小组合作交流后发言）

设计意图：一是要多读精讲，让学生在读中感知，读中感悟，从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并逐步丰富语文的积累，培养语感，发展思维。二是通过师生互动交流，启发学生从不同的角度、不同的层面去体验，并通过多种形式，展现学生对课文的“个性化感悟”，促使学生联系生活实际，感悟寓意。

四、反复诵读，熟读成诵

1.课件出示，将全文按竖行排列，齐读。

2.课件出示，将全文隐去标点，齐读。

3.背诵全文。

设计意图：通过不同形式的呈现全文，激发学生的朗读兴趣，同时有机地渗透古代文化的渊源及内涵，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。

五、课外阅读，拓展延伸

师：“专心致志”这个成语，就源自《学弈》这一篇课文。在浩如烟海的古代文学作品中，还有许多这样短小精悍、寓意深刻的有关成语的小故事，感兴趣的同学可以找来原文读一读，相信你们能看得懂，也会喜欢读。

设计意图：通过推荐，引导学生进行课外阅读，拓宽视野，加强积累，感受语文乃至文言文的魅力，巩固文言语感和记忆，全面提高学生的语文综合素养。

《学弈》教学设计 篇4

1、学会本课3个生字。能根据课后的注释疏通全文，了解故事内容。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

二、教学重点

1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。

2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。

3、背诵课文。

三、课

型：新授课

四、教学方法：讲授法，讨论法

五、教学手段：用“收录机、录音磁带”、教学挂图辅助教学。

六、教学时间：二课时。

第一课时(89)

一、教学内容：

1、对照注释，读通课文。

2、对照注释，掌握生字词。

3、对照注释，理解句意。

二、教学过程

<一>导入

1.讲《孟母三迁》的故事。

2、揭题。

今天，我们学习这们大师写的《告子》一书中的一篇文章《学弈》。

3、出示挂图。

(1)仔细看图，他们在干什么?

(2)三个各有什么表现?

生自由议后师归纳。

一个老人捋着胡子教两个学生学下棋，左边一个托着下巴正专心地学下棋，另一个则心不在焉。

<二>学习课文。

!、学习生字词，通读课文。

(1)自由找出生字。

(2)通读课文

注意朗读节奏。

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟弈秋之为听;一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰：非/然也。

(3)放课文录音。

(4)生自由读课文。

2、自由对照注释，解释文句。

(1)学生自由交流解释课文。

(2)教师归纳。

弈秋，是全国善于下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意集中精神，只听弈秋讲的内容;另一人虽然也在听讲，一心认为有天鹅将要飞来，想着拉弓箭并射它。虽然与专心的人一起学习，不如专心的人啊。说是这个人的智力不如那个人吗?回答说：不是这样啊。

3、古今对照着读、说。

4、多种形式说意思。

<三>总结。

1、再出示挂图。

2、指图归纳。

<四>作业。

1、抄书一遍。

2、读书3遍。

3、解释全文。

第二课时(90)

一、教学内容

1、背诵课文。

2、理解文章要阐明的道理，了解两个人的表现。

教具准备

教学挂图

二、教学过程

<一>复旧导入。

1、听写词语。

弈秋教诲专心致志鸿鹄

2、通读课文。

3、讲句意。

<二>继续学习课文。

1、师引导：同样师从于弈秋这位高手，为什么一个会学得成功，一个却失败呢?

2、生讨论后归纳。

3、说几个专心致志的近义词

(聚精会神、全神贯注、全力以赴……)

4、用几个成语归纳另一个人的特点

(心不在焉、心神不定、三心二意……)

<三>背诵全文

<四>学生谈学习了本文的体会

(1)学生自由发言

(2)教师总结：从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

<五>作业

1、背诵全文。

2、翻译全文。

<六>板书设计

一人专心致志成功条件一样

学弈

一人三心二意失败态度不同

学弈教学设计 篇5

一、谈话导入，揭示课题

1、“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子告子》中的一篇文言文——《学弈》。（板书：学弈）

2、介绍孟子资料：孟子（约公元前372D前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，资料包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。

3．释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。此刻的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）

4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎样学下棋？（3）学得结果怎样样？（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？

5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？

二、初读课文，读准字音，读通句子（达成目标1）

1．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。从而感染学生，激发其诵读兴趣。

2．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮忙。

3．学生模仿教师自由练读，读准字音，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）

4．同桌互读课文，互相正误。

5．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。（达成目标2）

三、精读课文，理解文意。（达成目标3）

1．学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的资料，遇有困难教师及时帮忙。

2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。

3．学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。

4．同桌互相讲说故事资料。

四、自读思考，体会文中道理（达成目标4）

教师引导学生逐一解答就课题提出的问题

1．谁学下棋？谁是老师？DD有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。

2．（这两个人）怎样学下棋？DD“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，但是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。

3．学得结果怎样样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一齐学习，却学得不如前一个）。

解答这个问题后，教师能够追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同DD前一个专心致志，后一个三心二意。）

4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事务必专心致志，不可三心二意。）

五、联系生活，深化认识（达成目标4）

1．请学生谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

2．你能联系实际说一说吗？

学弈-教学设计-说课稿 篇6

《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，是九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十四课。通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。，它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。基于以上认识，确定本课的教学目标为以下三点：

1、学习三个生字，理解语句的意思，把握课文内容，体会学习要专心致志的道理。

2、正确、流利的朗读、背诵课文。

3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。

这篇课文是小学生接触的又一篇文言文，安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，再加上学生又是第一次接触，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点，把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。

说教法学法

1、教法：范读领读、点拨教学

2、学法：自读自悟、合作探究

说教学流程

1、警句引路、导入新课

2、范读激趣、领读通文

3、熟读成诵、疏通文意

4、同桌互讲、全班交流

5、合作探究、读书明理

6、迁移训练、练读古文

“授人以鱼，更要授之以渔”，新标准非常重视学生在学习中的方法的积累。在进行第一个教学环节时，我先出示以下警句：

三人行，必有我师。读书百遍，其义自见。

温故而知新。学而时习之。

请学生读一读，并说出自己的理解，然后跟我们平时所用的书面语言比较一下，引导学生总结出这些警句的特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远。告诉学生这些警句就是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文，她是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产，诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

古人云：“读书百遍，其意自见”，而现代的教育家也在强调：“兴趣是最好的老师”。在学生了解学习文言文的方法后，我先范读课文两遍，做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。然后领读，指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。在学生掌握每一句的正确读法后，让学生自由练读，达到熟读成诵。让学生自读自悟，并结合文后的注释理解每一话，贯通全文。

弄懂每一话的意思是学习文言文的难点，在教学这一环节时，我先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思，再同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来，留待全班交流时提出与同学研讨。在全班交流时，我采用点拨教学法，适时加以点拨，引导学生正确理解课文。最后指名说全文大意，我相机指导学生疏通文意。

学史可以明智，而明智的关键就是能从古文中明白一个道理，达到以古鉴今的目的，因此，在教学第五个环节时，我先出示两个问题：

（1）、讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么从中能得出一个什么道理

（2）、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

然后分小组讨论解决第一个问题，弄懂两个人学习效果的不同是因为学习态度不同，得出学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理，达到读书明理的目的。处理第二个问题时，鼓励学生畅所欲言，努力实践新课标“注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解”的要求，让学生结合自身实际，进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性，学会用正确的思想指导自己的学习。

《学弈》教学反思 篇7

新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。《学弈》这课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探索性的统一，既激发学生对文言文的学习兴趣，又培养了学生归纳总结方法的能力。

一、难点的突破

《学弈》是一篇文言文。因为同学初学文言文，为激发学生的学习兴趣，先让学生读几句平时积累的选自文言文的警句，说说对每句话的理解，然后与现代汉语的书面语比较，使学生初步认识文言文的一般特点。（字义不同，言简意赅，语意冻远„„）。最后老师介绍学习文言文的意义：文言文是中华民族优秀的历史遗产，是传承古代文明的媒介 „„。从教学效果来看这一情境的创设，很自然的把学生带入文言文的学习当中，同时也激发了学生的学习兴趣。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确的断句，流利的朗读是学生学习首先遇到的困难，所以开始老师先范读，然后让学生说说老师读的时候有什么特点？学生自己体会到老师读得速度较慢，停顿较多，然后出示课件，使学生清楚地看到该在哪儿停顿，接着学生看看停顿节奏试读，老师在相机点拨指导。这个环节的设计，使学生顺利地过了朗读这一关。

二、学习方法的渗透

初学文言文，给学生们以学习方法的渗透也很重要。在理解每句话的意思时，我没有采用提问式串讲，而是让学生自己结合注释联系上下文去理解每句话的意思。然后连起来讲讲这个故事。当学生交流了对每句话的理解时，老师给与学生肯定的评价。并告诉他们理解文言文内容的重要方法是结合注释联系上下文先弄懂每句话的意思，然后再起来讲讲一讲。我想有了这篇文言文学习方法的渗透，在学下一篇时，学生一定会学得更轻松。

三、情感、态度、价值观的培养

学弈教学反思 篇8

首先，对于文言文，怎样指导学生把课文读通顺很重要。因此，我先让学生自由读课文，做到把字音读准，把句子读通顺。学生读完后我专门安排了教师范读这一环节，让学生边听边想文言文与我们平时读课文有什么不同。在学生回答的基础上总结出读文言文的两个关键：一是把读的速度放慢，二是停顿要恰当。在这一环节上，教师的范读是建立在学生自读的基础上，重视教在难处读，教在学生朗读不到位之处。在处理整个“读”的教学环节上，我以学生的自读，教师的范读，指名朗读，前后桌互相读等形式，把读的环节落到实处。

其次，学习文言文，除了把课文读通之外，还要把文章读懂。在这一环节上，我还是从学生自读入手，并以起名字的小游戏，激发学生兴趣，降低学习难度。

再次，在学生完全读懂课文内容的基础上，启发学生多角度，有创意地感悟。并适当的插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之为数，小数也;不专心致志，则不得也”。让学生借助注释自己理解，并为升华主题起到了助推作用。

第十二册《学弈》教学设计 篇9

1、《文言文两则》之《学弈》

执教者：浙江省温岭市城东街道田洋小学 陈惠敏

邮编：317500 联系电话：***

一、设计意图

《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。教材选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。六年级的学生思维活跃，自主合作学习的能力较强，所以我创设故事的情境，激发他们阅读文言文的兴趣，引导他们自主合作地读懂这则文言文，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。

二、学习目标

1、能准确地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，能借助注释了解课文的大意。

3、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

3、初步培养学习文言文的兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

三、教学重、难点

能借助注释了解课文的大意，正确地断句，流利地朗读、背诵。

四、课前准备 本课的PPT课件

五、教学流程

（一）导入揭题

1、课件出示孟子语录，齐读句子：（1）爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。（2）老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。（3）不专心致志，则不得也。

导入：知道这些名言都是谁说的吗？

2、简介孟子：孟子是我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。

3、揭题释题：有一天，孟子给大家讲了一个故事，故事的题目叫——学弈，（板书课题）

学习“弈”的字音，联想识字形，弈是什么意思？学弈呢？

（二）初读课文

1、仔细听，孟子是这么说这故事的（课件出示片断），范读：

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。

2、大家刚才认真在听这个故事吗？学着老师的样子把这个故事再念一遍，并且学得像的，就说明他是认真听的！

3、检查朗读

（1）指名让几个学生读，评价：哪儿学得像？（语速较慢、停顿恰当、动作、神情）

（2）一齐有感情、有节奏地读，可以加上动作。

（三）理解大意

1、有一个人比大家听得还要认真，他听着孟子讲的这个故事，听得入了神，眼前就仿佛出现了故事中的一个个人物，一幅幅画面。你也能想象到故事中的人物和画面吗？借助注释想象一下，同桌间交流讨论。

2、汇报交流。

（1）你仿佛看到了谁或什么画面？形容一下你所想象到的画面或演一演人物，随机采访，结合朗读指导——

①你怎么会想象到这个画面？ ②你演得真像，你从哪里体会到的？

弈秋师傅，为什么你这么神气？你的名字有什么特别的意思吗？ 请你来夸夸弈秋的棋艺。

再一齐用课文中的句子来夸一夸。

③大徒弟，你为什么听得这么认真？（决心学到真本事）引读体会“认真”——

当空中传来天鹅的叫声，他没有听见，他„„ 当观棋的人议论纷纷时，他没有听见，他„„ 当下课铃声响起时，他没有听见，他„„

④弈秋刚才教了你们一个绝招，二徒弟你学到了吗？为什么没学到？ 二徒弟，你的眼睛为什么老向窗外瞄，你在想什么？ 二徒弟和师兄对弈时为什么抓耳挠腮的？ 一起跟同一个师傅学，你为什么不如你师兄了？（2）再读故事，边读边想像：

让我们带上想象，再来绘声绘色地读读这个故事。

（3）你能加上你的想象，把这个文言文故事改编成现代版的《学弈》故事吗？

①自由练说。②指一二名学生说。

（有意评价：孟子看到你把他的故事说得这么生动，一定会说：孺子可教也！孟子如果在听的话，他一定会伸出大拇指对别人夸奖你：其智高矣！）

3、可有个人就不太认真了，听完孟子的故事，他想也没多想就问孟子：为 是其智弗若与？

（1）出示句子，学着他的语气来也来问问。（生齐读问句）你知道他问的是什么意思吗？指答。

（2）孟子是怎么回答的？（课件出示句子）学着孟子的样子，一齐回答。如果你是孟子，你会怎么回答？

（四）总结课文

1、你有过类似大徒弟或二徒弟这样的经历吗？和同学们说说。

2、你知道孟子为什么要给学生讲这个故事吗？

3、成语“专心致志”就是出自这个故事。（板书：专心致志），齐读。

4、这个故事被记录在《孟子》这本书里（课件出示），介绍《孟子》：《孟子》是孟子与他的弟子合著的，记录了孟子的思想和言行，全书分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。本文节选自《告子》这篇。有兴趣的同学课外可以找找《孟子》这部著作来读读，相信孟子的智慧会给你更多启发。

六、作业

1、背诵全文。

2、课后选读《刻舟求剑》、《守株待兔》等成语故事的文言文。

七、板书设计

学弈 专心致志

古文学弈教学反思 篇10

文言文是我国宝贵的文化遗产，它语言凝练，短小精悍，往往通过一个小故事，向我们阐明一个警醒世人的道理，学生学起来兴致盎然。但文言文毕竟离我们现在的生活较远，古今汉字的意思有的也发生了较大的变化，学生在理解起来困难重重。教完《学弈》这篇文言文我想，要想让学生读懂、读通文言文，要找到学习文言文的切入点，把握好一堂课的重难点。

一、找准切入点，确定重点——读

小学生初步接触文言文，对于文言文虽然不陌生，但也谈不上熟悉，对于文言文的教学，要找好切入点。这节课我将反复的诵读作为了本节课的切入点。俗话说：“书读百遍，其义自见”嘛！

上课伊始，解释完题目，了解过作者。我就指名读，让学生站起来给大家展示自己的预习效果，在朗读过程中发现问题，如读音不准，断句不清，没有感情等，让学生带着问题听老师进行范读。范读前提出具体的要求，要求学生画出停顿。画出停顿后，请学生跟着老师小声朗读，确认节奏划分无误。然后大声齐读。通过指名读、范读、小声读、大声读等朗读形式使学生读通了课文。

随后，我让学生默读课文，思考课文写了一件什么事？经过默读和思考，学生很容易回答出问题。这样通过朗读轻松过渡到课文的第二环节——分析课文内容。

二、找准切入点，多功能板书合为一体——写

上课前，我请七名学生分别上台来将这篇课文的题目、出处和课文内容写到提前打好的格子上。这样的设计，首先展示了学生的书写功底。因为在黑板上写字更能体现一个学生对字体间架结构的把握情况，比在纸上进行书写更具挑战性。其次，能够将整篇文章写在黑板上那个更体现了文言文的短小精悍。全篇文章只有70个字，5句话，这样做向学生更直观展示了文言文语言凝练，短小精悍，内涵丰富的特点。然后，在授课过程中，学生出现的读错的字音、难理解的词语意思以及本节课的重点“之”字的用法均能够体现在这个板书上，更直观，更清楚地向学生说明本节课的重难点。最后就是在七名同学上台书写时，其他同学对本节课的内容也进行了抄写，起到了提前熟悉课文的目的，也顺带着解决了生字词。

因此说这样的副板书起到了一个多功能板书的作用。但是，由于格子太窄，导致板书较乱，如果能够写一行空一行效果会更好。

三、找准切入点，提炼文章难点——“之”字的用法

总结完课文中心，回过来集中处理本节课的难点，“之”字的用法。之所以单独把“之”拿出来讲，是因为这是小学阶段文言文的一个难点，集中起来处理会更有对比效果。

在对“之”字进行对比讲授的过程中，可以感受到，比单独出现时讲解容易理解一些，能够体现出本节课的教学重点。

讲完“之”字的用法，我应该对这些用法进行一个简单的归纳，如“之”字一般情况下可以理解为三种意思，一是表示“的”，二是表示人称代词，三是“到”的意思，比如《送孟浩然之广陵》。让学

生以后再遇到此类问题可以比较轻松并且正确地解答。