区角活动总结

区角活动总结（通用11篇）

区角活动总结 篇1

在幼儿园各项教学活动中，区角活动有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更深的发展。走进童心世界，不仅仅是尊重、了解、理解幼儿，还应努力促进其发展。然而“养料”从哪里来，仅仅靠在集体教育活动中汲取的那些是远远不够的。因为，一是幼儿们对该教育活动内容不一定会充满兴趣;二是在集体教育活动中幼儿们动手参与的机会太少。这不免让他们觉得乏味，于是幼儿的积极性就不是很高，这就需要我们通过观察与分析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径，这种途径便是区角活动。因为区角活动有着它优越的条件：

1、参与区角活动幼儿完全是自愿的，幼儿可以自主行为，不受控制，没有被强制之感;

2、在区角活动中幼儿

各方面的潜能得到发挥和体现。由此可见区角活动已成为幼儿园教学活动中的必然所在。

对中班的孩子来讲，对事物的兴趣显得极为重要。因为这一年龄段幼儿的理想、信念尚未形成，知识经验的积累来源于兴趣，兴趣能把幼儿的认知与行为统一起来，集中幼儿的注意力。例如：我们的“想一想，接着画”活动区角，就很好的体现了认知与行为的和-谐统一，幼儿在这个活动区角里芽一班的幼儿在玩一玩，画一画的过程中，不仅能学会画面的构思，还能使幼儿的手、眼、脑得到更好的协调发展。再如：我们的“夹一夹，数一数”活动区角，芽二班的孩子们在练习夹豆子的过程中，自然的就练习了分类、数数，以及认知各种农作物的种子，同时孩子的专注力得到了培养，小手肌肉群也得到了协调发展。

在观察中我们不难发现幼儿对区角活动往往是兴致很高，每次到活动结束时，仍有许多幼儿玩得乐此不疲，总是要求老师在玩一会儿，这就表明幼儿对区角活动充满兴趣。当幼儿对某一事物充满兴趣的同时，他们就会从中学到很多东西，也就是吸取养料，而这种学是积极的学，主动的学，快乐的学。区角活动属自由的游戏活动，幼儿的自由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题。这时就又需要教师发挥其主导作用，熟练、灵活地运用技巧来解决问题。

俆聖洋高兴地喊：“老师，老师快看看，我摆得小房子多漂亮!”这时我顺着他的兴趣加以引导，引导他们拼摆出一幅完整的画面。还有一次，雨萌、雅文等几个小朋友在建构区里玩，他们商量着用废旧纸箱做的大型积木，搭建一个“小超市”。就在他们分配角色时争吵了起来。这时我们及时参与了活动中，由于我们的参与，孩子们的战争自然就结束了。并且很高兴得玩起了游戏。在游戏中，孩子们学会了“您好，欢迎光临、欢迎下次再来等礼貌用语”

在区角活动中，我们需要研究教育对象，依据特定的教育对象的实际，主动创造适宜有效的指导方法。不断地发现问题，就不断的进步。例如：

由于他们的年龄比较小，理解问题的能力比较差，因此在数学集体教育活动中，对比较抽象的问题不宜接受。于是，我们在区角里，专门为他们创设了数学操作区角，让他们在实际操作中来理解、来感知。在他们操作的过程中我们给于指导。记得有一次，在玩区角活动时，我们发现马梓萱小朋友对物体一一对应的点数还存在着一定的困难，于是我们针对这一实际情况，在区角活动中为他创设了“筛子”游戏区角，来激发她对数的学习兴趣。在玩的过程中我们及时给与指导与帮助。通过一周的区角游戏活动，马梓萱果然对数产生了兴趣，对一一对应的正确点数物体的数量也有了很大的提高。

随着区角活动发展的深入，我们使每个区角内容更加丰富起来，使他向纵深发展，让幼儿不断接受新的挑战，在获得成功的同时得到提高。例如：我们的“夹一夹，数一数”活动区角，让本来不会使用筷子的幼儿去夹数大的粗造的东西，给他一个成功的体验。本来有的孩子会使用筷子了，我们会让他夹数更小更圆滑的东西，给孩子创造一个自我挑战的机会。

我们开始创设区角活动的时候，难免会让家长们帮助我们搜集一些废旧材料，为此还得到了家长们的不理解。可是通过我们的家园开放日活动，让家长们观摩了幼儿的区角活动情况。使家长们真正的了解了区角

区角活动总结 篇2

区角活动以其自由、自选、独立而协作的优势成为幼儿喜欢的游戏, 游戏中幼儿可以自主选择游戏内容、自主选择游戏玩伴, 因此它是最能流露其真实情感的时机。在区角游戏中, 我们不难发现有的幼儿主动积极地参与各项活动, 但也有部分幼儿徘徊在游戏之外或频频调换游戏内容。其中有孩子个体的因素, 但更重要的还是在于教师是否为幼儿积极参与活动提供了外部的支持, 因为教师是自主活动中环境的创设者、是活动过程的观察者、引导者, 是活动进展的支持者。所以在活动中我们必须考虑到环境创设是否丰富、材料提供是否适宜以及活动中教师对幼儿行为是否起到了积极的作用等等。

随着个性化时代的来临和人们生活水平的不断提高, 数码相机已经逐渐进入到普通家庭的生活, 我们可以拿着数码相机随心所欲地捕捉各种精彩镜头。数码相机操作简单, 功能独特, 已越来越受到人们的青睐。在幼儿园, 数码相机的作用尤为突出, 数位摄影的教学功能逐渐深入到教育的每一个角落。研究探索数位摄影在幼儿区角游戏活动中的运用, 通过数码摄影捕捉到相应的信息资料, 以提高幼儿区角游戏活动效率, 力求使幼儿的游戏水平再上新台阶, 优化幼儿区角游戏活动, 全面落实游戏目标, 已经成为幼儿园教育中的一个新的教育方式。

二、概念的界定

(一) 数码摄影

数码摄影是指使用数字成像元件 (CCD, CMOS) 替代传统胶片来记录影像的技术。其成像可被生成标准的位图图像格式, 并借助如Photos hop等位图图像修描软件进行各种修改, 并经由数字冲印或打印机输出为实物照片, 或可用显示器, 投影机, 电子相册等展示工具直接展示, 也可以直接转换为各种适用的格式用于网络发布或电子邮件传送。

(二) 幼儿区角游戏活动

区角游戏是指幼儿在游戏区 (或称活动角、活动区) 中所进行的某种特定活动。区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。

三、课题的实施

童年对于每个人来说, 只有一次, 运用现代教育不仅要让孩子感受到童年的快乐, 还要运用数位摄影对幼儿更具有吸引力以便达到游戏目的。游戏是幼儿活动的基本形式之一, 是幼儿园教育的重要组成部分。从幼儿园游戏的性质、内容、目标等范畴出发, 抓住幼儿的年龄特点, 利用数位摄影手段, 能全方位地将其渗透游戏过程中, 做到融会贯通, 创新深化。

因此, 本文结合从事幼教工作的实践经验, 浅谈数位摄影在区角游戏中的具体作用, 体现在以下几个方面:

(一) 环境的创设者——养成良好习惯

教师在对孩子区域活动情况进行观察时, 需要做到心中有数, 努力抓取一些有价值的内容进行拍摄。对于游戏前一天出现的问题, 可作为今天观察、拍摄的重点。在讲评时, 如果哪个小朋友在这方面做得特别好, 通过照片将抽象的评价与具体的动作、画面进行联系, 帮助孩子更加直观地分享同伴的一些好习惯、好品质。

1) 如在美工区中做纸工时, 有些孩子把纸屑弄在桌上、地上……给游戏结束收拾带来了很多的麻烦。经过集体讨论, 大家一致认为做纸工时, 可以拿个操作盆放纸屑, 做完后倒到垃圾桶。第二天游戏时, 我重点去关注美工区垃圾的收拾情况, 如果哪个孩子做到了, 就重点把这一画面拍下来, 并给予及时的肯定与表扬。当孩子看到自己的照片呈现在电视机里, 成为大家学习的榜样时, 他的嘴角露出了笑意, 自豪感得到了满足。同时, 照片呈现方式有利于进一步巩固正确的游戏规则, 比教师的说教好很多。

2) 在语言区, 图书是孩子们每天区域活动和餐后活动时都要看的, 由于小班的宝宝年龄小, 每次老师整理时都会发现状况多多:有的宝宝把书放反了, 有的宝宝把几本书叠放在一起, 有的干脆就扔在地上随意踩踏。怎么让孩子养成爱护图书的好习惯呢。后来, 想到了给每一本书都拍张照, 分别贴在书架上。让孩子根据书架上的图片来把书对应摆放。有了照片的提示, 孩子们放书的时候再没有乱放了, 都能把书送回它们自己的家。渐渐地, 孩子爱护书宝宝的好习惯也逐渐养成了……

(二) 活动进展的支持者

1. 培养良好素质

科技教育, 是幼儿教育中的重点和难点之一, 在向幼儿传授科技知识中的抽象枯燥的概念与原理的过程中, 用传统方法往往难以引发幼儿的兴趣, 用形象、生动、直观的数位摄影, 将使我们的科技教育收到事半功倍的效果。

在语言区, 我们充分运用数位摄影技术来创设一个轻松愉快、优美的语言环境, 让幼儿展开想象的翅膀, 激发幼儿的语言表达欲望。大班多媒体语言活动《小蝌蚪找妈妈》, 通过一系列动态的画面和小蝌蚪与鱼妈妈、乌龟妈妈、鹅妈妈等之间的对话, 感受探究生命过程的乐趣。幼儿们很轻松地就理解了故事的整个过程, 幼儿参与的热情非常高:一幅幅富有动态的画面, 让幼儿觉得就像在看动画片, 一个个都喜欢得不得了, 而游戏的教育目的却轻而易举地达到了。

2. 积累游戏经验

我们在丰富游戏经验的时候, 有条件的学校才会带领幼儿去参观一些活动场所, 如超市、菜场、交通岗等。而对于没有条件的学校, 则只有通过图片、枯燥的讲述使他们慢慢了解。有了数位摄影, 我们就可以将这些需要了解的场所拍摄下来, 减少参观次数, 缩短讲解时间, 提高活动效率。如在小班的宝宝游戏中, 我们利用摄像的方式把生活中爸爸、妈妈、爷爷、奶奶在家里的言行举止录下来, 然后通过观看录像了解爸爸、妈妈、爷爷、奶奶在家里都做些什么事情, 这样孩子们就会进行模仿, 游戏变得有声有色。

3. 拓宽幼儿视野

在休息放松的时候, 可以准备一些知识性的内容让孩子们自己去浏览, 或者有计划地安排机器自动播放, 这样可以增长孩子的知识面。假若教师能利用其他数位摄影技术做一些充分的准备则可以使教育内容更加生动活泼, 孩子们会自然被吸引进去遨游知识的海洋。

(三) 活动过程的观察者——促进个性发展

在区域活动中, 我们更多关注的是孩子活动的过程, 特别是在活动过程中积极的情感体验。每个孩子都有其独特的发展优势和个性特点, 同样的孩子在不同的区域活动中的表现也不尽相同, 除了孩子的认知发展水平、技能方面, 孩子在活动中的参与情况, 孩子的社会交往水平、孩子区域规则遵守情况等, 这些情感方面无处不显示着孩子的闪光之处。如我们班的涛涛小朋友, 他特别内向、不善言辞, 经常在区域活动中默默地做一个旁观者, 我们经常鼓励他, 但不见效。一次游戏时, 发现他和戴戴一起在益智区, 开心地玩“海陆空配对”游戏, 时不时地发出阵阵笑声, 原来, 戴戴主动带着涛涛玩游戏, 还当起了小老师呢, 耐心地讲解着规则、玩法, 在戴戴的带动下涛涛玩得开心极了。我及时将这一画面拍摄下来, 在讲评时大力表扬了戴戴, 让他感受到助人后的快乐。

四、结语

通过实践操作, 让我感受到数位摄影技术的运用, 可以真实地再现孩子的区域活动过程, 有效地从孩子的实际出发, 多方位、多角度对孩子的区域活动进行掌握, 满足不同孩子发展的需求。在区角游戏中, 数位摄影的运用, 更加清晰化地帮助孩子汇集活动中的各项信息, 为提高游戏效率架起了一座桥梁。它不仅调动了孩子的积极性, 还让孩子自己去学习、去探索、去发现, 使区角游戏成为孩子自己的活动。可见, 使用数位摄影技术应该成为每一位教师必备的基本教学能力。随着社会的发展和科学技术的进步, 数位摄影必将在教育领域发挥越来越重要的作用。教师只有充分掌握这一现代教育手段, 充分发挥其作用, 才能更好地完成教学任务, 落实素质教育, 同时才能更好地促使区角游戏活动的教育价值得到不断地提升!

摘要：随着社会的发展和科学技术的进步, 数位摄影必将在教育领域发挥越来越重要的作用。教师只有充分掌握这一现代教育手段, 充分发挥其作用, 才能更好地完成教学任务, 落实素质教育, 同时才能更好地促使区角游戏活动的教育价值得到不断地提升!

主题区角活动实例 篇3

孩子是什么样的生命个体？虽然我们都曾经是小孩，但当我们长大尤其进入社会后，常常会忘了“自己也曾经是小孩”。当我们面对小孩时，如果能回到过去，我们就会比较明白今天应该给小孩什么样的教育，用什么样的方式帮助小孩成长。这样，我们才能真切地回答我们希望自己的孩子长成什么样子这样的问题。

真实世界的知识往往是整体性的，教育要授予的也应该是整体性的知识。整体性的知识使人了解真实的世界，了解真实的自己，人也将因此变得成熟而有智慧。孩子的世界无限宽广，给孩子自信和经受挫折失败的勇气和力量，不压抑他们原有的创造特质，才能让他们学会如何应付未来的变化。在孩子成长的过程中，能协助他们拓展并深化经验世界，使他们的内心世界发展得更好，这是我们应该也是唯一能做的事。

实例1：有生命的东西（大班）

目标：幼儿自己制订计划，并与伙伴共同合作完成，体会完成工作的乐趣；了解自己与自然的关系；通过直接接触亲近动、植物，产生重视生命的情感。

内容：我们的牵牛花；动物；这个时节还有什么？

设计思路：

随着时间的增长，孩子们对周围事物产生更多的兴趣，有些小朋友会独自在花园内捕捉小虫，有些会专心地收集花和叶，还有些则会停留在鸟笼前一动不动地观察。虽然他们的兴趣爱好各不相同，但他们喜欢和自然界的生物接触、渴望了解生命的倾向性是一致的。从儿童发展的角度来看，在这个阶段让孩子感受生命的存在，接触自然，从而培养其重视、呵护自然的态度是最重要的。

活动小贴士：

1.教师可以拍摄小朋友活动的各种情景，也可以拍摄动物生活的状况，以便提供给孩子们活动的教材资料。

2.熊猫是深受孩子喜爱的动物，可以利用废旧报纸和孩子们一起制作熊猫东东（即熊猫玩偶）。制作“东东”是一件非常辛苦的事，孩子们要加油哦！

3.除了与动物和植物做朋友外，教师还可以扩展孩子们的思路——还有哪些东西可以成为我们的朋友？

实例2：过新年（小班）

目标：让小朋友了解“过新年”这一传统节日的意义。

内容：和成人一起准备迎接新年，认识到自己是家庭与学校的一份子。

玩“新年游戏”，体验新年的乐趣。

了解自己“过新年”就长大一岁，认识传统节日的意义。

设计思路：就小朋友而言，所谓“过新年”，大概就是领红包、穿新衣、交换贺卡和礼物的日子。但是在迎接新年的同时，我们可以通过以下几项活动设计来提升小朋友对传统节日的认识。

活动背景提示：

日本在明治维新以前，和中国人一样过农历春节；1872年日本导入西方太阳历后，就不再使用中国的农历，曾作为传统节日春节的部分习俗在阳历的元旦得以沿用。

如今日本人“过新年”保留的传统习俗有店铺张贴春联、吃荞麦面、敲钟、到寺院祭祀等，活动设计中提到的“烧松枝稻草绳”，是指日本人在“过新年”时会将松枝和稻草绳悬挂在门前——稻草绳象征着人们对稻米的感激和吉祥，等到十四、十五日时，再将稻草绳和门松拿到神社或寺庙中烧掉。

活动小贴士：

1.在进行“过新年”这一区角活动时，教师可以发动家长共同参与，特别是对新年的准备活动，如过年的食物、新年的装饰、新年游戏、新年贺卡、红包等，并用有趣的形式向孩子介绍新年的由来。

2.在借鉴“烧松枝稻草绳”等日本新年习俗活动时，也可采用中国各地不同传统的活动内容，引导孩子对长大一岁后的期待和想象。

3.在各类活动建构与实施的过程中，对于小班儿童而言，只是对“新年”有粗浅的概念而已。小朋友在回答“过年到底是怎么回事？”这类问题的过程中，老师应允许并鼓励孩子按照每个人的不同情况作答。

评价

指导思想：

1.注重儿童自由自主模式的发展，以亲身体验为学习活动的主要方式。

2.教育要从观察儿童的行为开始。

3.培养具有自我学习能力的儿童。

具体操作：

区角活动反思 篇4

周次：第九周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾

本周区角活动配合教学活动， 我添置了一些水果、 蔬菜、 玩具的图片， 幼儿非常感兴趣，他们拿着卡片，既可以认上面的东西，幼儿可以和 其他小朋友交流，什么是我最爱吃的，哪个是我最喜欢玩的，有时我 也加入到他们的行列中去，和孩子们谈谈我喜欢吃的东西，孩子们把 我围了个水泄不通，把自己的小秘密都告诉我，这样小朋友不仅巩固 了知识，还和老师交上了好朋友。

区角活动观察记录 篇5

黄玮琪和林钲乐就跑到美工区，开始进行“指印画”。黄玮琪很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着“平按、侧压、转压、点印”的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的林钲乐情绪高涨，操作步骤也很有序，但由林钲乐对黄玮琪难说“你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我吧！” 黄玮琪（思考了一下）“给我，我会”。“你怎么弄得？教教我吧。” 林钲乐兴奋又带着祈求说。“你这样就行了”，黄玮琪边说边又画了一次。“我试试吧”，说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有黄玮琪快、好，但也画出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。

行为分析：

1．孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师“不参与”，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。

2．在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。（图标规则、绘画程序规则）教育策略：

1．在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。（让幼儿脱离教师的范例，灵活运用绘画技巧，发挥想象大胆绘画。）2.幼儿的绘画技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。

效果及反思：

1.转变观念，树立“以人为本”的教育思想。

2.建构积极的师幼互动。

3.让孩子真正成为区域活动的主人。

论主题活动背景下的区角活动创设 篇6

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”区角活动正是实施个别化教育的有效形式之一。区角活动是教师有目的地创建多种活动环境,让幼儿按照自己的愿望和能力,自主地选择活动内容和活动伙伴,主动进行探索学习和交往,从而达到一定的学习目标。它是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动。主题活动围绕一个主题,让幼儿进行自主观察、探索周围现象和事物,教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。主题活动以集体教学为主,区角活动以小组化的形式为幼儿提供丰富多样的活动空间。因此,有必要将区角活动与主题活动有效整合,使集体教学与小组活动相结合,共同促进幼儿能力的提高和发展。

在谈论区角活动内容创设之前,我们先要了解区角活动与主题活动的整合关系,两者之间的关系表现在以下几点。

(一)区角活动能为主题活动做好铺垫。

幼儿心理学表明,幼儿对事物的认知,是建立在幼儿已有相关经验和技能的基础上进行的,因此,在进行一些主题教学活动前,可利用区角活动开展一些准备性活动,让幼儿主动获取主题教学中所需要的经验或技能,为开展主题活动做好铺垫。如,大班主题活动《拥抱冬天》,在这个主题活动中,有《动物怎样过冬》这一教学内容,如果幼儿对动物怎样过冬没有一点知识、语言上的经验,这一活动就无法顺利开展。因此,在语言区内,我提供了各种有关人们过冬、动植物过冬的书籍,供幼儿翻阅,使幼儿获得了动物怎样过冬的知识经验,为教学活动做好了准备。

(二)区角活动是主题活动的延伸、补充和提升。

在区角活动中进行主题活动的延伸,能通过设计不同层次的活动,让幼儿在不断的探索中获得更大的收获。如:大班主题活动《人们怎样工作》,孩子们对各种职业的工作内容既熟悉又陌生,对工作具体做什么充满好奇。仅在课堂上通过语言探索人们怎样工作远远不够。因此,在区角活动中,我设置了角色游戏“照相馆”“茶餐厅”等。让幼儿扮演各种职业人员,在游戏中切身体会人们怎样工作。引导幼儿探索发现工作的特点、工作态度,感受、体验成人工作的意义,萌发爱劳动和爱劳动者的美好情感,使幼儿对本主题活动的内容有进一步的提升和补充。

(三)通过区角活动展现主题情景。

与主题内容密切相关的区角,能让幼儿自然地展现主题情景,产生真实情感、积极的情趣。如:中班主题《国庆节》可以创设“我爱祖国”区角活动,设置祖国的地图,放上各种特产及物质资源,通过幼儿操作活动,使幼儿对祖国有具体、真实的认识。

二

在主题活动的背景下,区角活动的开展应兼顾主题的核心目标和内容,让孩子在其中丰富和补充与主题相关的经验,因此,随着不同主题的生成和更换,区角活动要顺应主题的变化而调整,也为幼儿连续递增的经验与知识积累提供实践与验证的机会。

(一)区角内容的更新要有纵向、联系性,与主题活动的目标、内容相联系。

在开展一个新的主题活动之前,教师就应对主题的总目标及每教学内容做好全面细致的研究。制定好实现主题总目标的各个相关方面的方案,如:区角活动,环境等,做到心中有数。选择孩子最熟悉的经验点与有价值的点开设区角活动。如:中班主题活动《美丽的秋天》,其目标之一:乐意在活动中大胆体验秋天丰收的喜悦,并发展幼儿的语言表达能力及动手操作能力。因此,我根据幼儿的兴趣创设了区角活动“食品加工店”,在游戏中,孩子们分工合作,有的在做“水果羹”,有的在烤玉米,有的在做馒头。在交流讨论时,琪琪高兴地把做好的馒头给大家看,调皮的一鸣用玩具照相机给琪琪照相,其他孩子也被吸引了,纷纷摆出姿态,想拍照片。我记在心中,在接下来的主题活动《人们怎样工作》中,设置了“小星星照相馆”,增加了人物造型、制作照片等活动。从“食品加工店”很自然地过渡到“小星星照相馆”这个新的游戏情境中。幼儿玩得开心,又达到了预定的主题目标,并使主题活动与区角活动中保持了联系,递进发展。

(二)区角材料的提供要有目标性、层次性、递进性,必须与主题目标相结合。

区角材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料,还要考虑到幼儿的年龄特点、经验、能力和能激发幼儿的活动欲望。投放活动材料时要注意目标性、层次性、递进性。投放材料时,按照由浅入深、从易到难的要求,使材料“细化”,使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验,满足幼儿旺盛的求知欲,为他们提供一个探索的、自由的、开放的小天地。

如:根据主题目标和幼儿的活动需求开展系列活动。中班主题活动《我们都是好朋友》,围绕“有主动与人交往的意识,尝试运用多种方法了解、关心朋友,学习与人交往的正确方法。”这一活动目标,创设了区角活动“朋友到我家”,让孩子们带来了自己心爱的玩具与同伴分享,鼓励幼儿到娃娃家做客,启发主人热情地用多种方法招待客人。美术区提供了废旧材料,如:纸盘、毛线、瓶子等,让他们制作礼品,送给自己的朋友;阅读区设置分享阅读区,为幼儿合作阅读营造氛围;建构区投放多种的建构积木,数量充足,使幼儿能与同伴合作搭建物品。

又如:提供区角活动材料的递进性。中班主题活动“我们身边的科学”,在科学探索“小小修理工”活动区中,提供了各种工具,有废旧玩具、一字起、十字起、三角起、小锤子等工具,又提供了各种型号的电池。前期让幼儿尝试自己拆卸和拼装、组合玩具,后期让幼儿尝试给组装的电动玩具装电池。

再如:提供区角活动材料的层次性。中班主题活动“我们身边的科学”。我们在玩水区设置“我的发现”“浮与沉”;构建区设置“拼搭科技园”、“好玩的电线管”:益智区设置“时光隧道”、“走迷宫”等,为幼儿提供了半成品和原始的材料,让幼儿按需选择内容进行活动,能力较强的幼儿大胆地选择一些最原始的材料进行操作,一些能力相对较弱的孩子选择了对半成品的材料进行制作。这种按需所取的形式体现了材料的多样性和层次性,让不同能力的孩子都得到不同程度的提高。

(三)区角活动可生成主题活动。

幼儿在区角活动中关注的是环境的探索和活动内容的挖掘,在主题活动中关注的是寻找兴趣点和合作研究、表达、表现,这两种活动可互为整合。老师作为观察者,要善于发现幼儿的兴趣点、问题所在,将有价值的点单独取出,在主题活动中加深理解,这样有助于提升幼儿的知识经验。如:在区角活

英语足球评论中态度资源的人际意义构建

曹一平

(南昌理工学院外语系,江西南昌

摘要:本文尝试应用评价系统中的态度资源来分析英语足球评论语篇中的人际意义的构建,藉以找出态度资源在英语足球评论语篇中的分布特征,并揭示足球评论员是如何应用态度资源来构建人际意义的。经研究发现,在整个态度系统中,评论员在构建人际意义时,判定资源使用的最多,其次是鉴赏资源,最少的是情感资源,而且,研究得知,英语足球评论的评论员在文章中通过表达自己的价值立场来把语篇构建得更为主观,以便联盟读者接受其立场;而评论员引用他人的价值立场是为了使得语篇更客观,以便与读者保持团结一致。

关键词:评价系统人际意义态度资源英语足球评论

一、引言

Thompson在他的《功能语法入门》[1]中指出,人际意义是人们在交互过程中,利用它来表达观点,建立并维持他们的人际关系,并影响或改变他人的行为态度的一种功能。过去,很多专家学者都曾从语法角度对人际意义作过研究,但是人际意义的研究并不能仅局限于此。Martin从语篇语义学的层面上研究人际意义,建立了评价系统。自评价系统建立以来,

学者常晨光[2]将其应用于韵律方面的研究,国外学者Coffin[3]则将其应用于历史话语。然而,他们却很少触及英语足球评论语篇。至于足球评论的文章,我们国内也有些学者曾研究,如:张珊[4]对中英两国足球评论语篇对比分析及薛兰华[5]对汉语足球现场解说词的人际意义的研究。尽管如此,却很少人从评价理论的角度来分析书面英语足球评论,所以,本文尝试应用评价系统的态度系统作为理论分析工具,并采用“案例与解释”的方法论原则,对2010年英国卫报网站和美国纽约时报网站的五篇英语足球评论进行了定量和定性分析。在这五篇语料中,第一篇是取材于纽约时报网站的评论员Rob Hughes[6]6月17日的文章He Shoots,He Scores.Why Quibble;第二篇是摘自于英国卫报网站的评论员Paul Hayward[7]7月11日的文章World Cup 2010:Spain survive brutal final to become champions;而第三篇是来自于英国卫报网站的Paul Hayward[8]5月23日的文章JoséMourinho’s treble———now for the Real story;第四篇是选材于英国卫报网站5月22日Kevin Mc Carra[9]的文章Inter win Champions League final despite Arjen Robben’s valiant effort;第五篇则是摘选于英国卫报网站7月3日Dominic Fifield[10]的文章World Cup 2010:Germany dump Diego Maradona and Argentina out。在此,笔者意图通过对这五篇语料的分析来探讨英语足球评论语篇中的人际意义的构建,借以找出态度资源在英语足球评论语篇中的分布特点及原因,并试图揭示评论员是如何运用态度资源来构建人际意义的。

动“好玩的汽车”中,孩子对各种各样的汽车非常感兴趣,通过看图片、操作玩具汽车,交流自己对汽车的认识时,存在着争议,针对这一情况,我就将“好玩的汽车”生成主题活动,让孩子对汽车有了更全面的了解,从而增长了知识。

(四)根据主题活动内容,对区角活动及时指导和调整。

区角活动是“进行时”,贯穿于主题活动内容的始终。在区角活动中,教师要密切观察幼儿在区角活动中的活动方式、现有水平,思考幼儿哪些经验有待修改、完善与丰富?可以在何

二、态度系统下英语足球评论人际意义的构建

根据Martin的《评估语言:英语评价系统》[11],评价理论包括了三大系统:态度、级差和介入,其中态度系统包括了情感(Affect),判定(Judgement)和鉴赏(Appreciation)。首先,让我们来看看态度资源在五篇英语足球评论中总的分布规律,请看下列表1。

从表1,我们可发现,在整个态度资源中,判定资源位居第一,占46.4%;其次是鉴赏资源,占34.2%;最少的是情感资源,

国内外许多专家学者都用它来分析过各种语篇,例如,国内Sub-Sy源ste来m构建,其Typ次es是鉴赏资源,最少是用情感资源来构建。下面

幸福情di感s/(saUtins/fHacatipopninApepsrsec)4ia,tio安n全/8不.7安8%1全情感1(3I4n./2S%ecurity3),满0意/不满意情感(Dis/Satisfaction),但是,情感也有积极情感和

消极T情ota感l:之分,还Tot有al:铭刻4情6感与1引00.发203情%7感之分31。100.0%150

2.情感资源在英语足球评论中的分布情况。

我们从表2可以看出,在英语足球评论中,幸福/不幸福情感占据第一位;积极的情感资源比消极的情感资源多;几乎所有情感资源都是铭刻情感而非引发情感。现在我们来讨论一下,这些情感资源是如何构建人际意义的。语域(Register)的三大变量中,只有语旨(Tenor)是表示人际意义的,其中语旨时、如何开展,以及开展什么样的活动,进而促进区域活动与课程主题的深入。

区角活动促进幼儿个性发展 篇7

摘要：良好的个性发展是孩子成才的基础！区角活动是幼儿自由、自主的学习场所，是培养幼儿良好个性的有效途径和源泉。区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，为幼儿形成良好的个性品质提供了条件和可能，是幼儿主动建构多样化经验的实践基地，也是幼儿实现富有个性发展的成长摇篮。

关键词：区角活动；幼儿个性；发展

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-127-01

由于遗传、家庭环境、教育等有关因素的不同，造成了幼儿不同的个性差异。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础。这就要求我们教师要遵循幼儿的身心发展规律，注重个体差异，引导幼儿个性健康发展。爱玩是幼儿的天性，在玩中可增加生活情趣、丰富知识、开阔视野，有助于幼儿个性的形成。区角活动为幼儿提供了相对丰富的玩具材料和自由的空间，他们可以在活动区中自由选择、自由探索，有相对宽松的心理氛围。在与同伴的自由接触中，学会与人交往，形成活泼开朗的性格；在操作玩具材料的过程中，学会控制自己的行为，形成良好的学习习惯。

一、区角活动，有利于幼儿个性的发展

“世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的人。”每个孩子的行为爱好、才能都具有各自的特点，而爱玩是他们的共性。因此，教师要根据班里孩子的特点，有目的合理的设置活动区，为幼儿个性的发展提供了条件。有的幼儿不合群，不善于与人交往，可通过“娃娃家”的游戏，使之在玩中逐渐消除不良情绪，体验到与他人一起游戏的快乐。同时，幼儿在游戏中也学会了如何与他人合作，如何扮演角色等。孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，

有的幼儿性情急躁，通过在操作区中玩“喂小动物吃饭”，练习用筷子夹不同的小豆子和玻璃球，或自由选择小棒、瓶子、布条、毛线……等做做玩玩。幼儿在专心玩弄和操作的过程中，通过反复的观察、比较、分类、归类、制作等的练习，认识到了事物之间的关系，在作用过程中产生了兴趣，能够安静的坐下来，从而形成了良好的学习习惯。

二、教师的适时指导，可促进幼儿个性的健康发展

教师应是区角活动的指导者、参与者和支持者。教师要以活动伙伴和指导者的姿态，热情参与、理性指导，让区角活动能真正适应、满足孩子发展的需要。当然，教师在指导幼儿活动时，要适度，留有余地，不要直接把答案或结果告诉幼儿，尽量让幼儿自己去活动、去学习、去探索、去思考。老师要高度关注幼儿在活动区的具体操作，及时了解幼儿的长处与不足，采取较为积极、主动的态度来帮助这些幼儿，或直接给予具体的帮助，或示范或提出建议。当幼儿只喜欢一种游戏，或对某种游戏不感兴趣时，教师可以参与其中，激发幼儿的兴趣和模仿。有时教师可以直接进入游戏，扮演其中的一个角色，这样通过与幼儿的互动，就真正起到教师成为指导者的作用。当幼儿在活动中发生争执时，教师的适时参与就会起着保驾护航的作用。

区角活动虽然为每个幼儿提供了充分表现和展示个人特点、能力的机会和条件，但是有的幼儿兴趣比较单一，总是喜欢在某一固定的活动区活动；有的幼儿在一次活动中就能去几个活动区，活动没有目的性；有的幼儿在活动中易与其他幼儿发生争执和纠纷。这些都不利于幼儿个性的健康发展 。如有的幼儿总喜欢在建构区活动，每次都是自己搭自己的，从不与别人交流，不善言谈，性格孤僻。这就需要我们教师在活动中逐步引导他，让他教其他小朋友怎样搭建，并将他搭建的积塑展示给其他幼儿看，让他向大家介绍其名称及搭建方法。并有意识带他到其他活动区活动，这样，渐渐地他就能与同伴主动交流了，性格也会变得开朗起来，也会喜欢到别的活动区活动了。

有的幼儿做事浮躁，不专心，极易受外界干扰影响，一会儿这样，一会儿那样，没有目的性。因此，在活动前教师就要让他们想好要去的活动区，想好要玩什么，然后再去特定的活动区活动，可通过故事“小猫钓鱼”使他们懂得做事要一心一意才能将事情做好的道理，教师可向他们提出：做好一件事，再去做另一件事的要求。

幼儿的区角活动，教师不是让他们放任自流，而是要耐心的观察每个孩子。对于那些不利于幼儿形成良好个性的行为和习惯，要给予及时的指导，才能促进幼儿活动质量的提高，促进活动的深入发展，并使幼儿在活动中身心水平不断得到提高，使幼儿的个性得到健康发展。

三、材料的有效收放，让幼儿形成良好的行为习惯

一个人的习惯是后天形成的，良好的行为习惯对孩子个性的形成有着深远的影响。幼儿在区角活动中不断地与材料接触，教师要培养幼儿有规则地管理、取放玩具材料，使他们在长期的活动中逐渐养成整齐、有序、爱护材料的好习惯，同时也使幼儿意识到不妥善保管好玩具材料将会影响活动的正常开展。因此，幼儿就要通过意志来努力克制自己，从而培养自制性格。

在材料的收放中，教师要引导幼儿，用什么就拿什么，不用了就要马上放回，从什么地方拿的就要放到什么地方。让幼儿有“活动中边玩边将玩具材料收放好”的意识，使幼儿懂得这是自己应该做的事，别人不能代替。在收放整理玩具材料时，要求幼儿用最快速度来完成管理玩具材料的任务，这对幼儿形成良好的学习品质有着直接的作用。凡是幼儿能够做的，就应该让他们自己去做，使他们在实践中操作、活动，纠正自己的错误，学会管理玩具材料，逐渐形成良好的行为习惯及个性。

区角活动是落实《幼儿园工作规程》精神；是幼儿园集体教育活动的补充和调整；是促进幼儿全面发展的较好的教育手段；是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子的健康成长起着积极的促进作用。作为老师，我们要充分利用并挖掘区角活动的教育途径，让区角活动真正成为孩子健康成长的摇篮。

参考文献：

[1] 《幼儿园工作规程》

[2] 《活动区与幼儿个性发展研究》

中班区角活动方案 篇8

一、开放区域：美工区、语言区、阅读区、益智区、数学区、生活区、建构区

二、近阶段目标

幼儿能够在选定区域中比较专注的进行操作。

三、本次活动目标：

1、在益智区、生活区、数学区，能够依据提示有序的进行操作或记录。

2、能够用绘画、语言表达的方式描述自己的操作过程。

四、教师重点观察：

1、建构区——幼儿对建构作品的描述。

2、生活区——幼儿对新材料的操作情况。

五、活动过程：

1、游戏前，问题探讨。

（1）提出问题：建构区的作品无法保存怎么办？如何与大家分享？（2）介绍新材料：生活区“打气球”。

2、游戏开始。

（1）幼儿根据已选好的区角，进区游戏。

（2）教师巡回观察，适时的为幼儿提供帮助和指导。

3、游戏后，经验分享。

（1）分享建构区幼儿的作品，以幼儿绘画的形式。（2）分享生活区“打气球”幼儿的操作过程。（3）询问其他幼儿，是否还有愿意与同伴分享的经验。

“玩了什么，怎么玩的？”

小班区角活动方案 篇9

为促进幼儿园区角活动的有效开展，更好地贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据幼儿园的统一规划，我班制定了区角方案如下：

一、进区卡

二、区角设置

1、娃娃卧室——逐步明确自己的角色身份、学习模仿成人。投放材料：娃娃，床，电话等。

2、娃娃厨房 ——丰富主题情节，在召开乐中激发幼儿良好情绪。

3、娃娃创意坊——锻炼幼儿动手操作能力。主要以包饺子，喂投放材料：各种糕点，厨具等。糖果，放瓶盖操作性活动为主。

4、娃娃游戏房——主要以钓鱼，搭建为主。

5、公交车站

开展区角活动 培养合作能力 篇10

“合作”是指两个或者两个以上的个体为了实现共同的目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标的行为，在合作动作过程中个人和目标也会获得满足。《纲要》指出：“要让幼儿乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心。”学会合作是幼儿进入社会，成为未来社会的主人应具备的基本技能。

二、合作能力

会合作是一种能力。在日常教学中，有很多孩子会在一起玩，一起交流，却不代表他们在合作。他们在一起玩着游戏，却没有交集。活动中，孩子们讨论得热火朝天，当你仔细去听的时候，却发现孩子们大部分在自说自话，很少有人有意识地倾听、思考。他们知道什么是合作，却缺少合作的能力。

在合作中，能主动配合，分工合作，出现问题会协商解决，在合作小组的成员能够协调各个关系，从而让活动顺利进行，在相互配合中完成了每个人的目标，这种能力就是“合作能力”。

三、大班幼儿合作能力的现状

合作能力不是与生俱来的。通过我们对大班幼儿合作能力的调查、问卷、分析后发现，幼儿的“合作能力”的现状不容乐观，具体表现在以下几点：

1. 年龄因素

幼儿合作意识及合作能力的发展与幼儿年龄增长成正比：年龄越小的幼儿合作意识越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。

2. 性格因素

有的幼儿在与同伴交往中表现得比较“不合群”，他们乐意参加集体活动和小伙伴一起游戏，时常显得不开心，甚至敏感。他们喜欢自己玩，抗拒别人接近自己，更不会主动与同伴进行合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。

3. 社会交往因素

当活动遇到困难，无法进行下去时，幼儿往往愿意寻求老师的帮助，欠缺相互帮助的意识。有的幼儿在合作游戏过程中如发生矛盾，常用会像老师“告状”甚至用“武力”来解决问题。

幼儿在开展合作活动时不会与同伴协商，缺少交流、分工的能力，致使幼儿对合作活动兴趣不高。

4. 能力因素

合作能力的高低在幼儿身上有差别，团队合作能力强的幼儿，往往能够与人和睦相处，受人欢迎，并在同伴中享有很高的地位。相反，则往往无法与别人进行良好沟通。

四、幼儿合作能力的培养策略

面对幼儿合作能力方面表现出来的问题，我们对大班幼儿在区角活动中，有意识地培养幼儿的合作精神，为幼儿合作的能力培养打好基础。

（一）树立榜样，感受合作

幼儿时期，孩子的语言和行为还处于萌芽状态，他们所处的环境能够潜移默化地影响他们的行为。在各种社会环境中，教师是幼儿接触最多的社会主体，教师不仅承担着传道授业的职能，很大一部分也在将自己的言行潜移默化地传递给幼儿，成为幼儿学习和模仿的榜样。“以身教者从，以言教者讼。”因此，为教育幼儿，教师在组织幼儿进行活动时，教师之间要主动合作，互相帮助，共同带领幼儿训练，为幼儿做好合作的良好示范。

与教师的示范作用相比，儿童身边小伙伴的榜样力量或许更大。榜样的力量是无穷的，教师应该抓住契机，适时树立榜样，让幼儿感受到合作的无穷力量。

（二）触动意识，愿意合作

处于幼儿期的孩子“自我中心”意识占主要地位，因而在游戏中各行其是。作为幼儿教师，为了培养幼儿的合作意识，首先要让幼儿产生合作的欲望，使他们有合作的需要。而设计一些幼儿都喜爱的、必须在合作下才能完成的区角游戏活动，有利于帮助孩子认识到合作的必要性。

如何开发班级区角活动的优势，触动发幼儿的合作行为的产生，是摆在我们面前的问题。我们要有目的有计划的设计区角合作游戏，创设出良好的合作环境，激发合作行为的产生。合作表演、棋牌大赛、美容院等游戏，应景而出。不同的游戏内容利于不同爱好的幼儿选择活动的区域，同时让幼儿充分体验到多人合作会更快乐，逐渐让幼儿意识到与同伴合作才能更好地达成目标，让各种游戏成为合作能力的平台。

合作行为逐渐由被动型转为主动型。

（三）感受快乐，乐于合作

幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：在合作中，幼儿既享受了快乐，又制造了快乐。这对幼儿巩固、强化合作能力，进而产生更多的合作行为是极为重要的。在合作中孩子们体会到了相互的关爱，学会了理解和关心。每当我看到幼儿能与同伴一起友好地配合玩耍、相互协商或给予帮助时，总是及时引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快。当幼儿通过相互合作、互相帮助，感受到合作的快乐后，他们会发现这样做大家都很开心。积极地促进了幼儿的思维和情商的发展。我在此基础上进一步激发幼儿合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。

（四）掌握方法，学会合作

1. 制造机会，让幼儿在合作中学会合作。

培养幼儿的合作能力，要为合作能力的培养找到发展的平台，创造其发展的条件。在幼儿园区角活动中，作为老师的我们应该积极地为幼儿提供这个平台，有计划、有目的地让幼儿活动，这样幼儿就不会自顾自地玩，他们会共同配合完成一项任务。

幼儿经过各种合作机会的锻炼之后，在合作中学会了合作。

2. 及时肯定幼儿的合作行为，并对幼儿的不合作行为给予引导。

幼儿园区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料，提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式。因此在区角活动中，幼儿经常会发生争抢现象，作为教师，我适时地以不同的角色进行恰当引导，让幼儿逐渐摆脱自我意识，形成合作意识。

区角活动总结 篇11

一、合理确定活动区角的内容

1.根据幼儿年龄特点设置区角

《指南 》指出:“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。 ”而幼儿的语言运用又是在实际语言交流中实现的。 所以要发展幼儿的语言能力, 首先要让孩子敢说、想说、乐意说;其次要给孩子运用语言的机会。 鉴于此, 我为孩子们创设了娃娃家、图书角、儿童超市, 这些区角角色简单、分工明确, 接近幼儿的生活经验, 为孩子们提供了自由交往、宽松表达的环境。

2.根据幼儿兴趣点设置区角

着眼于孩子的兴趣, 挖掘区角功能。 “兴趣是最好的老师”, 以往在创设区角时, 我往往从“我觉得”的角度划分, 并没有真正从孩子的兴趣出发。 拿图书角来说, 以前我和大家一样只是投放几本书或者放几张图片, 认为我们的目的是培养孩子的阅读习惯、创编能力, 这样就可以。 但是我们不得不承认这样的区角, 达到的效果并不明显。 其实“孩子的语言有一百种”, 除了嘴巴说, 还有很多种表达方式, 比如“表演”。 因此, 我在创设语言区时结合表演区的元素, 把图书区布置成舞台的效果, 在背景墙上贴上故事图片作为参照, 一段时间换一次。每次更换图片前, 都会给孩子选择的范围, 让他们选择自己感兴趣的故事, 然后将其绘制成几幅图片, 同时把故事的大致情节说一说。 那么, 他们在图书区活动时, 可以通过表演的形式再现故事情节, 在表演过程中融入自己的想象, 这就是一种创编的过程。 表演前, 他们必须观察、分析图片, 理清故事发展线索, 表演时角色之间的交流就是语言表达能力的一种培养, 同时培养幼儿之间语言交流的能力。 又如我在和孩子们的交谈中发现, 孩子们很爱模仿其中的情景, 便利用楼道的空间, 创设美食一条街, 为了让这个区角更贴合幼儿的实际生活, 我和孩子们一起讨论大家最熟悉、最喜欢的食物, 并鼓励家长制作道具, 因为摆放的都是孩子们熟悉、喜欢的“食材”, 一经投放便吸引孩子们的目光, 为接下来开展游戏奠定良好的基础。

二、游戏材料的投放

1.注重自然、废旧资源的开发与利用

在区角活动材料的搜集和制作过程中, 要充分发挥家长、幼儿、教师三者的凝聚力, 共同搜集各种废旧材料。 如用方便面碗种上葱、蒜等;把各式各样的纸盒变成婴儿床、娃娃家模拟家具、电冰箱、沙发、储物盒等, 使孩子在仿真性的游戏情境中游戏。

2.注意材料的安全性和艺术性

在区角材料的制作和投放上, 安全性应是第一位的。 因为收集的材料大部分来源于生活中的废旧物品、家长们亲手缝制的, 所以在制作前都会进行彻底的清洁消毒。 在我班的这个大型区角, (播放幻灯片) 美食一条街, 我把这个区角分为三个部分:烧烤吧、奶茶吧和A理蛋糕店, 因为都是孩子们常见又爱吃的假食物, 为了防止孩子们误食造成危险, 烧烤吧里的烤串及奶茶吧里的奶茶罐和蛋糕店里的蛋糕, 都是三位老师和孩子、家长们一起动手用橡皮泥、海绵纸及布料亲自制作的, 有了共同参与的过程, 孩子们都知道这些东西是假的, 不能吃。同时美观、可爱的外形为这个区角增添了艺术性和趣味性。

三、建立必要的规则

中班幼儿有了一定的规则意识。 区角活动看似是幼儿随意的行为, 却又有其内部规则, 要使区角活动顺利进行并取得预期的效果, 就要注意规则的建立。 这里所说的规则, 并不是为了制约幼儿由教师制定一条条让孩子遵守的规矩, 而是幼儿在游戏中应该遵守的他们心目中的这种小环境里的规矩。

首先, 让孩子清楚区角的使用方式。 在更换新的区角时, 我会将新创设的区角向孩子们作简单的介绍, 让他们知道可以怎么玩。 比如在”美食一条街”的区角中, 由于种类较多, 需要进区担任店员的孩子比较多, 开始游戏时, 这些“店员”容易忘记自己的职责, 跑到别的摊位前, 而扮演顾客的孩子会窜到烧烤区自主烧烤, 致使游戏过程混乱。 为了避免这种现象, 我创设了一次自助烧烤的游戏情境, 让孩子们随意进入游戏区, 并且不分配游戏角色。 孩子们很快就意识到现场的混乱, 搅乱了游戏的趣味性。 这时我就抓住时机, 鼓励孩子们制定该区的规则, 这样孩子们不仅明白了怎么玩, 还具备了尝试的信心和勇气。

其次, 给孩子一个活动目标。 在区角活动过程中, 往往会发现孩子在一个区角里转了一会, 再到另一个区角转一会, 或者是在这玩一会, 再到那玩一会, 总看不到成果。 这时候, 我就会根据孩子的能力给孩子定一个目标, 让他知道“我做一件事就应该把它完成”。 为了鼓励孩子们做事有始有终, 我还为孩子们制作了“通行证”, 当他们完成两项区角后就可到户外游戏。 同时, 肯定和鼓励那些能完成的幼儿, 并让他们介绍自己的经验。

再者, 隐性提示活动人数。 不难发现, 孩子总喜欢到同伴多的地方去, 以至于出现“有的区角冷冷清清, 有的区角人满为患”的两极分化。 面对这种情况, 我在投放材料时考虑到材料的暗示作用。 比如说, 在手工区放两把剪刀、两把小椅子, 孩子们一看就知道这个区角只能同时有两个人一起活动。 一开始, 孩子们可能意识不到材料的暗示作用, 这可以在介绍区角时有意识地提一提:“小朋友, 看一看, 这里有几把剪刀呀? 那这里可以同时有几个小朋友一起玩呢? ”慢慢地, 孩子就养成习惯, 到一个区角, 先看看里面有什么, 再判定可以容纳几个人, 在这样有序和谐的环境下, 孩子的活动情绪一定不错, 同时, 增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识。

四、教师参与其中

在区角活动中, 教师要经常加入幼儿的探索过程, 成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。 如我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒, 鼓励幼儿制作玩具。 幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着, 拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为盒子娃娃后, 高兴地展示给我看, 我在肯定幼儿的同时, 启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具, 幼儿在我的启发下制作出手机、汽车、小轿车、卡车等, 激活幼儿天性中的大胆想象, 从而取得丰富的和更有价值的创作成果, 有效地促进幼儿的发展。