考教师资格证要求（精选8篇）
不懂“教师编制”！还考教师资格证？
对于教师编制或者说教师招聘，小伙伴们可能还不是很熟悉，我们一直讲教师资格考试相关的内容，那小编为什么提起了一个看起来完全不一样的话题。那么我们就来说说，小编的同学A就职一家高中的班主任，但是A的福利和待遇完全不同于其他同事，这是为什么呢?这就是我们今天要说的教师编制问题。
教师编制究竟是什么?在编教师有哪些优势?教师编制考试怎样参加呢? 什么是教师编制
在编教师拥有的编制为事业编，即在编老师为事业单位工作人员。非在编教师即为临聘人员或者称作合同工。教师做为事业单位工作人员，入职后按照相关规定，签订合同期一般为五年(实际操作中，一般只签订一次合同)并按照相关规定，享受事业单位工作待遇，但我们说的合同工一般指临聘人员。非在编老师，一般称作代课老师。
有编教师的优势
第一，教师的编制属于全额拨款事业单位编制，享受事业单位工作待遇。但实际操作中，因各地区经济水平发展不同，有些地方教育系统在缴交社保方面只缴交部分，不缴交生育保险和养老保险。机关事业单位养老并轨，有望解决这个问题。
第二，有编制的教师工资组成由基本工资、津补贴、职称工资等组成。职称工资可以随着职称升高而升高，工龄增加工龄工资随之增加。无编制人员工资固定，在职称晋升和工龄方面，一般无法保证。近几年虽然在改革，但实际操作中仍然与在编老师存在很大差异。
第三，有编制的教师工作更有保障，更稳定。可以调动，退休后享有相应的社保和职业年金。
关于考编的一些问题
1.我已经拿到了教师资格证，如果要应聘老师是否还要考编制? 答：拿到教师资格证，只不过是具备了从业资格，可以聘用为教师。按照机关事业单位“逢进必考”原则，还要经过考试录用。考试录用必须经过相关部门的组织考试，录用后即成为编制内的教师，即“在编人员”。录用后如果学校因超编而成为”编外人员“，实际上仍是我们俗称的”在编“人员，对其无影响，坐等空编再入编即可。
2.考的编制之后是不是只能在所考地有用?具体是以什么为单位?县还是地级市? 答：考的编制只能在当地有用，一般以市为单位。因各地政策落实不一样，所以存在差别。比如，某地近几年县一级单位一般不组织考试，凡事业单位考试都由市以上统一组织考试，教师考试由省统一考试。所以，理论上一般在市一级之间可以调动，即可以由A市调动至B市。但是，一般跨县调动都很难，所以实际操作中，跨市调动非常难。
内蒙古教师考试网
3.如果考的编制只能在当地使用，那这岂不是相当的不合理，好不容易考了个编制却不能去其他地区使用，太烦了!答：原则是可以调动。几年前出台了相关文件，原则上不允许从教育系统调出至其他单位。
4.应聘老师的流程是什么?a.取得教师资格证b.考编制c.到学校应聘
答：a、b。应聘手续一般是按照当地的招考公考报名要求，参加笔试和面试后，体检并公示，然后到当地的人事部门报到，听从岗位分配，到学校报到。
5.考编制的大约时间是什么?每年可以考几次?大体都考些什么内容? 答：教师资格证和教师招聘考试属于不同的考试，一个是资格考试，即从业资格，一个是事业单位工作人员招聘考试。教师资格证考试从2015年起施行全国统考，考试时间按照要看国家出台的相关考试通告;教师招聘考试要看当地的具体情况。有些由省一级统一组织考试，有些由市一级组织考试，具体考试时间请留意当地人事考试网。资格考试和考试内容请留意当地的招考公告里的考试大纲。
编制的分类
编制通常是指组织机构的设置及其人员数量的定额和职务的分配，由财政拨款的编制数额由各级机构编制部门制定，财政部门据此拨款，通常分为行政编制、事业编制(包括参公事业编(在省考里招)和普通事业编)以及公益性岗位。
第一类，“行政编制”
公务员都是行政编制，这类编制是有级别的，如科员、科长、局级等等，也就是说公务员需要走行政级别。公务员，以前叫干部，指依法履行公职、纳入国家行政编制，国家财政负担工资福利的工作人员。这部分群体就国家财政负担，待遇最稳定。
第二类，“事业编制”
情况比较复杂，也最具有中国特色。事业编制可分为全额事业编制、差额事业编制和自筹自支事业编制三种。
①全额编制又叫全额财政拨款事业编制，参照公务员管理，基本待遇与公务员一致，多为一些公益性事业单位和部分具有行政执法职能的事业单位，如城管、学校、农技站等;②差额事业编制，由财政进行差额拨款，待遇和收入在一定程度上挂钩，如医院和部分景点等;③自筹自支事业编制，实际上与企业差不多，待遇和经营状况息息相关，多为一些服务型事业单位，如宾馆、培训中心、设计室等。
另外，就事业单位的编制而言，很多部门都是既有行政编制，也有事业编制。例如银行，银行是具有企业性质的，但是银行里面的工作人员(除了临时工)，有相当部分是事业编制，内蒙古教师考试网
而银行的领导，从中央到地方，都是组织部门任命的，基本也都是行政编制。上述四种待遇每年增加的生活补贴不同，由大到小，依次是：公务员、全额、差额、自收自支。
还有比较特别的“企业编制”，这类编制没有统一的说法，有的学者或官员甚至直接忽略该类编制，因为企业编是在事业单位，但却是体制外的人员。就是俗话说的编外人员。有学者还称，企业编应该是事业编制中自收自支的那一类。
第三类是公益性岗位
公益性岗位是指城市公共管理和涉及居民利益的非营利性的服务岗位，包括各级政府投资开发的城市公共管理中的公共设施维护、社区保安、保洁、保绿、停车看管等。各级机关事业单位的后勤服务岗位，以及适宜就业困难人员再就业的其他公益性岗位。
以上三种编制，待遇、地位不一样，这点在很多地方都有体现，一般来说，在体制内的行政或事业单位中，行政编制地位最高、待遇最好，这里所说的待遇包括工资、福利、升迁机会。而三者的稀缺程度也是依次递减，行政编制最少、最稀缺，事业编制多。这两种编制很占资源。所以国家严格限制其数量。
和职称关系
首先申明一下，教师编制和教师职称两者是不同的概念。教师编制也称为在编教师，非教师编制的就称为编外教师。教师编制含义开头已经提到过，教师编制属于事业单位性质。非教师编制的和教师编制待遇相差很大。
其次，教师编制和教师职称评定有没有关系?是不是没有编制就不能评职称?其实，这两者原则上是没有关系的，非教师编制也能评教师职称。但是每一所学校都会考虑到职称评定时的名额问题!所以在评定的时候名额不紧张还好说，否则很少考虑编外人员，也就是说编外教师评职称比较困难。
现在大家了解教师编制的好处有哪些了吗?一编在手，饭碗无忧。考取教师资格证一定要明确，取得教师资格下一步，我们做什么更加有利职业发展，什么样的事情对我们更加有好处。这样，我们的职业发展才会更好的进行。
关键词：苏兰,幼儿教师,教师资格,专业能力
近几年, 我国幼儿教育的发展非常迅速。然而, 随着规模的快速扩张隐藏在行业内的一些矛盾也逐渐显露出来, 特别是由幼儿教师引发的问题引起了全社会对幼儿教师专业化的关注。幼儿教师专业化成为学术界和实践领域讨论的热点, 幼儿教师应该具备怎样的知识、能力和素养才能适应当前社会对幼儿教育多样化的需求。构建幼儿教师的能力指标结构体系成为当前首要解决的问题。芬兰是世界上教育水平最为发达的国家之一, 有完善的幼儿教育体系。对于申请获得幼儿教师资格证的必备条件进行了详细的规定。本研究希望对此分析, 为建构本土化的幼儿教师资格能力指标建构提供借鉴。
一、芬兰幼儿教师资格专业能力要求
芬兰国家教育委员会于2009年颁布了关于幼儿教师资格的职业能力要求文件。在这个文件中规定了幼儿教师应该具备的职业能力结构、课程设计、对申请者评价方式等有关的要求和实施方法。它成为芬兰学前教育专业教育和职业能力培训的标准, 所有的机构和课程设计都必须以此纲领作为行为依据。在职业资格要求模块和核心科目的目标被定义为学习成果 (知识、技巧、能力) , 以表格为基础描述了评价的目标, 通过熟练的工作流程、工作方法、设备和材料, 以及知识理解和终身学习的关键技能。文件对课程设计也做了详细的规定, 包括课程语言、内容以及资源提供的方式。申请者可以通过职业教育和技能培训获得职业资格, 文件对两种不同的途径从要求和评价方式分别做了不同的规定。同时, 对评价者的资格、成绩管理以及证书的颁发做了详细的规定。
二、职业资格能力要求的目标与结构
1. 职业资格能力要求的目标
芬兰幼儿教师职业资格能力要求涵盖了学前教育工作中的教学、保育、教育协作、工作环境、服务设计与评价等多个方面。它的目标是确保获得职业资格者在知识、技巧和能力方面所应具备的条件。例如, 文件中要求获得职业资格的幼儿教师能够根据幼儿教育学的原理完成工作。通过职业核心模块的学习, 幼儿教师能够在儿童的不同发展阶段和有专业的需求时, 处理孩子们的健康和安全问题, 在交互中促进儿童发展获得学习体验, 尊重家庭为幼儿教育重要一方, 根据教育伙伴关系的原则, 鼓励父母在养育孩子方面承担重要角色。通过专业发展模块的学习, 幼儿教师了解自己的专业优势和需要改进的方面, 知道如何以可持续的方式工作。幼儿教师能够创造性和个性化地进行教学活动, 能够意识到儿童普遍的和特殊的需求, 并能促进儿童的成长和发展。幼儿教师能够在一个多元文化环境下工作, 尊重多样性和促进多元文化的相互作用。掌握了服务支持技能, 幼儿教师就能够观察目标群体需要, 并设计、开发和评估服务。
2. 职业资格能力要求的结构
芬兰的幼儿教师职业资格能力要求采用的模块化的方式, 在形式上分为必修和选修。学习者完成规定模块的学习要求获得资格证书, 如果想获得职业能力的深入发展就需要学习可选模块。
必修模块是幼儿教师职业资格能力的核心, 包括关心和指导孩子成长、面向家庭和社区的幼儿教育工作、教学活动等三个模块。关心和指导孩子成长模块的职业技能包括14个方面, 内容涉及熟悉儿童发展的阶段知识, 能观察和处理儿童的个性化需求, 保障儿童基本保健和安全, 能胜任幼儿活动设计和语言教学等方面。教学活动模块涉及12个方面的内容, 主要包括教学组织能力, 将道德和宗教教育融入教学中的能力, 与家长合作、根据儿童的年龄阶段指导儿童交流和关心他人, 环境教育, 熟练运用教学媒体, 与同事合作能力等。
选修模块包括选面向全体学习者的模块、能力提高模块、针对职业教育中选修模块 (培训机构不做要求) 。面向全体学习者的选修模块的内容包括:教学表达技巧, 应对家庭和儿童特殊需求提供支持和指导, 在多元文化环境下工作技能、宗教教育与服务提供。在选修模块中, 各地的管理者可以根据本地实际设计学习内容作为能力结构的一部分。
能力提高模块主要是提高学习者的视野, 为专业能力可持续发展奠定基础。内容主要包括企业家精神、职业能力的深入与提高、商业运作、职业发展、专业特长等。针对职业教育中选修模块对于职业院校的专业课程提出的要求, 学习的内容包括语言、数学、物理和化学、健康教育、文化和艺术等方面。而对于选修的内容包括信息技术、文化知识和社会道德等方面。
三、芬兰幼儿教师职业能力要求的特点
1. 将终生学习能力作为专业核心能力
在芬兰幼儿教师资格能力要求文件中, 将终生学习的关键能力定义为继续学习的能力, 是学习者在未来和新的条件下应对工作环境变化的学习和实践能力。这是职业发展的重要部分, 反映了个体智力在不同的条件下的灵活性和管理能力。它是提升职业素养的前提条件, 通过学习能帮助学习者能够跟上社会的变化, 并社会生活发生变化的情况下采取行动, 他们还在一个人的个性的生活质量和发展中起到重要的作用。
2. 结构化设计的统一性和多样化
芬兰的幼儿教师能力要求体现灵活性特点。在幼儿教师的专业能力中, 既有基本的知识、能力、技巧等知识结构的要求, 在不同的工作岗位又有不同的具体要求。在芬兰的幼儿教师专业能力框架中采用模块化的设计, 并将模块的要求设置为必修和选修的方式。在选修模块中针对职业院校和培训机构又分别做了区分。在内容方面进行了多样化的设计, 既包括针对不同语言、宗教群体的专业要求, 又有针对学习者个性化的内容, 使学习者能够根据自己的特点有针对性地选择学习内容。在模块内部结构上采用逐步细化的方式, 对模块内容进行了详细的解释。结构化的设计使学生在完成必修的模块后, 能够独立选择学习内容。这样更适合学生根据自己的学习和生活特点或未来就业的方向, 设计出个性化的职业能力的学习路径。对于职业学校和技能培训机构来说, 这能有效避免师范生的能力培养和用人要求存在错位。这些详细的解释能够帮助教育提供者和企业通过对条例的重新组织完成联合培养。在这种情况下, 需要教育提供者尽可能地与未来的雇主合作为学习者提供一个完成资格证书学习的计划。这样就需要为学生提供灵活的条件完成职业资格证的学习, 使学习者的职业规划更加具有可持续性, 也为学校节约了培养成本。
3. 混合式的评价方式
在芬兰的职业能力要求中, 教师专业技能的评价是用来评估学习者的学习成就、指导和激励学习者达到学习目标, 支持其专业的发展的。评价要根据描述要求采用多种评价方法, 深入地考察学习者对能力要求掌握的程度, 评价的过程要与能力要求一致。职业技能评价是一个过程, 注重收集评估资料, 并强调记录评估过程中的重要性。在评价中要对学习者的能力信息进行收集, 使其成为其专业成长档案袋的重要组成部分。成长档案袋是学习者、教师和雇主了解其专业能力水平的重要依据。评价涉及学习过程的评价、能力的评价、教学技巧的评价等, 对于这些内容的评价, 在评价量规中包含三个能力层次的评价标准, 每个等级都有详细的描述。评价的内容包括工作过程、工作方法、设备和资源、基础知识、终身学习的关键能力。
一些职业技巧需要在工作的场景中才能表现出来, 对此, 针对评价的背景考核也做了明确的规定。比如, 在对于儿童看护和指导儿童成长模块的评价中, 将学习者的职业技巧展示的途径设定为儿童早期教育机构和小区幼儿园。通过活动来评价其熟练运用职业技巧的能力, 由幼儿园教师代表和考核教师以及第三方的代表组成的评价委员会联合进行评价。每一个学习者也必须学习这个评价的标准, 进行自我评价, 在评价中给予学习者及时和详细的反馈, 由评价委员会最终做出鉴定。
参考文献
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中小学教师资格国考 面试 问题 对策
2012年秋季，根据教育部《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》（教师函〔2011〕6号），立足河北省教师资格认证制度改革实际，河北省作为全国中小学（幼儿园）教师资格考试试点省份，组织实施第一次中小学（幼儿园）教师资格认证全国统一考试，实施5年定期注册制度。到2014年上半年，已经组织实施了4次中小学（幼儿园）教师资格全国统一考试。
面试，是中小学（幼儿园）教师资格国考的有机组成部分，属于标准参照性考试，也是整个中小学（幼儿园）教师资格考试过程中涉及人力、物力和时间等要素资源最多和最复杂的一环。面试工作组织的科学化、测试内容的专业化、测试手段的现代化、测试过程的规范化等都体现着面试的“公平、公正、公开”，这是整个中小学（幼儿园）教师资格考试的关键。在2年的中小学（幼儿园）教师资格考试中，河北省（市）教育主管部门认真组织、统筹安排，考试工作有章有序地进行，保障了试点工作的正常运行，也积累了宝贵的试点经验。
一、当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的基本特点
1.规范、严谨的结构化面试基本流程
笔试2科目合格者方能进入面试环节，面试采用结构化考试，笔者又将其归纳为三段六步面试法。
第一段：抽题、备课。地点：备课室
①抽题，备课开始计时。
按考点安排，登录面试测评软件系统，计算机从题库中随机抽取2道试题，考生任选其中一题，经考生确认后，计算机打印试题清单，并开始备课计时。
②根据确定的考题，进行备课，时间20分钟。
考生持试题清单、备课纸，根据试题清单内容要求，开始备课。备课室提供与试题内容相关的材料，准备时间20分钟。
第二段：面试。地点：面试室
③回答规定问题。
考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。
④试讲（展示）。
考生按照所抽试题内容和要求以及准备情况，进行试讲（展示）为主，统称展示，这是整个面试的中心环节。时间10分钟。
⑤答辩。
考官围绕考生试讲（展示）情况，进行具体提问，考生答辩。时间5分钟左右。
第三段：面试结束，考生离场，考官评分。地点：面试室
⑥考生离场，考官评分。
考生在考官提示下留下试题清单、备案纸，带准考证离场。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，填写《面试评分表》，经组长签字确认，同时通过面试测评软件系统提交评分。
2.考核考生的基本专业素质和实践能力
中小学（幼儿园）教师资格国考面试，按照当前我国学制体系和基础教育组成分为高中阶段、初中阶段、小学阶段各科教师资格和幼儿园教师资格等四个方面。2012年秋季刚刚开始的试点面试中，必答题的问题或情境主要是中学阶段常常发生的教育现象或教学问题，而忽视了各个教育阶段学生（儿童）心智发展的个性和阶段性，针对小学和幼儿园阶段儿童学习与发展中出现的问题或现象很少，表现出必答题题源的泛化特点，缺乏不同学段的针对性。试讲（展示）环节中的问题表述笼统、缺乏规范性和标准化操作，如小学数学试讲（展示）只是笼统要求达到上数学课的状态，而缺乏具体的、规范的评价要素等等。评价标准只是把中学、小学、幼儿园阶段宽泛地罗列了8个不同权重的评价项目，每个评价项目并没有具体给出熟悉程度和基本表现程度指标，缺乏具体、可操作的表现程度与等级评定细化标准，不便于各个学段、不同科目面试的实际操作。随着试点工作的深入，教育部和省级主管部门不断调研、调整、补充和丰富中小学教师资格面试的内容和要求，截止2014年秋季面试，必答题都是具体根据基础教育各个学段学生（儿童）学习与发展过程中发生的典型教育问题或情境，中小学各科试讲（展示）内容和要求表述更加规范具体，评价标准在原有基础了制定出了每一项不同表现程度与等级评定标准，使得面试环节考核更加细化、更具操作性，凸显考核评定考生的基本专业素质和实践能力，最大程度地保证面试的效度和保障考生的权益，体现面试的“公平、公正、公开”。
3.对面试对象报考门槛提高，注重面试对象的发展潜质考核
2012年9月，河北省教育厅公布的《河北省中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作实施方案》中明确规定：“申请参加幼儿园教师资格考试，幼儿教育专业的中专学历即可，非幼儿教育专业的应具备大学专科毕业及以上学历;小学教师资格考试应具备大学专科毕业及其以上学历;申请参加初级中学、高级中学教师资格考试应具备大学本科毕业及其以上学历”。面试对象打破了师范生的“特权”，让所有有志于从事基础教育事业的不同学习者站在了同一起跑线，从而更加明确“师范专业学习经历不等同于师范专业发展潜质”。通过面试，关注考生是否具备可以“再塑造”成为“合格基础教育工作者”的专业发展潜质，把好基础教育师资的“入门关”。
根据当前河北省中小学（幼儿园）教师考试报名条件，在校大三（含三年级）师范生，2014年春季及以前，面试的考生主要是想从事基础教育工作的社会学习者以及少数无教师资格证的在职教师，考生原始学历整体程度低、基础教育从业经验者较少，非师范专业背景占主体。但从2014年秋季开始，随着放开在校师范生报考政策，在校待考生即将成为面试的主体，面试主体正在发生着转变。
二、当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试中存在的主要问题
笔者在担任河北省中小学（幼儿园）教师资格面试考官的工作经历中，发现面试过程中存在着以下几个方面突出问题。
1.考生对面试内涵理解不到位、缺乏准确性，教师基本礼仪和综合素质明显欠缺
相当一部分考生抽到考题后，都会认真理解考题要求，但在面试过程中有相当一部分考生答非所问，不能清楚地理解要求，从而影响面试结果。简单分析其原因，一是考生对改革后的中小学（幼儿园）教师资格结构化面试的程序、内容和要求及其之间的关系都未能准确理解，更无经验可言。二是考生自身的理解力不高，影响了表达能力和执行能力。相当一部分考生在教师基本礼仪礼貌和综合素质方面有欠缺，如高度紧张、穿着不当、与考官空间距离不适宜、必答题环节只背答案、缺乏与考官的交流等等，达不到教师基本的仪表仪态和交流水平。
2.当前考试淘汰线的“一刀切”做法，对在校专业学生带来一定挑战和压力
当前中小学（幼儿园）教师资格结构化面试是基于中小学教师专业标准的入职性资格审查，有人说把那些将来能成为合格教师的考生“留下来”，也有人说把那些不适合做教师的考生阻挡在入职门口等等，这些都反映着对于教师资格面试性质功能的界定，一定程度上讲，就是一种淘汰性考试。在当前以社会学习者为主体的面试中，一般都有过与不过的线，比如5个人中淘汰2人左右，而这对于在校待考生来说可能是最大的压力之一。在校待考生的整体专业素养较社会学习者而言要明显高、专业能力整体要强，若按当前淘汰情况，从当前允许在校待考生只是在大三应考，也就意味着在校待考生毕业前，特别是作为培养基础教育师资的高等院校在校生，在毕业时拿不到教师资格证，没有资格证会让一些学生认为大学白上，更没资格参加各种中小学入编入职考试或上岗就业，形成教育成本投入与产出不成正相关，所以当前在校待考生潜在压力很大。长此以往，不仅会影响专业学生就业出口，也可能影响高考生对基础教育专业的意愿和选择，形成不良循环。同样对于那些具有“发展潜质”的社会学习者在与在校师范专业考生同场竞技中明显处于不利。无论哪种情况，都会受到很大影响，这与教师资格面试初衷相违背。
3.面试考官队伍有待扩充，专业化水平和整体素质有待进一步提高
一方面，当前面试考官队伍主要是由教育主管部门教研员、一线骨干教师组成，高校专业教师较少，即使有高校教师，非专业背景教师也占一定比例。面试考官一组有三人组成，基本是中小学校长和骨干教师组成，而现有的面试考官专家队伍专业化水平和整体素质偏低，有待继续加强培训。另一方面，河北省中小学资格考试高峰期从2014年秋季开始，现有的考官队伍显然无法应对考试需求，须要进一步扩充，考官队伍整体素质有待于进一步加强和提高。
三、完善当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的对策建议
1.在校待考生树立危机意识，积极投身专业实践活动，提升综合素质
当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试突出强调“专业性、实践性、能力性”。在校待考生一定要高度重视教师资格考试，在校期间只有2次考试机会，以当前笔试、面试过关率来看，有一部分学生毕业前势必拿不到教师资格证。所以要改变以往上大学就是为了取得毕业证书的单纯追求，需要清醒地认识到毕业前必须取得的还有教师资格证书，树立“学以致用”的专业学习观和危机意识，重视专业认知和理念的自我塑造，积极主动地投身专业学习和实践锻炼。如立足平时专业校内外实习实训等实践教学以及利用寒暑假、节假日到中小学校进行见习或顶岗实习，积累一线工作经验和加强职业的“元认知”，对面试的作用是非常大的;重视在日常学习和生活中，中小学教师礼仪的训练和培养，切实提高自身综合素质，寻求具有个性的教师气质和教学风采。
2.加强调研，区别不同面试对象，创新面试评定体系，完善面试机制
2014年秋季开始，是河北等5个国考试点省（市）在校待考生参加考试的第一次高峰期。当前教师资格国考面试使得师范生失去了过去面试的“免考权”，这是国内外教师资格认证制度发展的必然要求。正确对待在校待考生与社会学习者之间的关系，成为当前国考面试须重点解决的问题，这是保证面试实效性和维护广大考生切身权益的关键，也是避免当前入职考试流于形式的重要体现。
教育部考试中心和省级主管部门要加强调研，深入了解面试过程中存在的问题以及对不同主体的影响或作用，坚持教师资格认证制度功能基础上，创新方式方法，区别对待不同面试对象主体。如：对于在校待考生可实行在校学习审核制度，考察学生在校期间关于儿童发展、教育教学原理、教师职业道德等专业基础理论的学习情况，合格者可免笔试，直接参加面试;亦可调整社会学习者面试科目，综合考查面试者专业基本素养和能力，真正让有“发展潜质”的社会人员补充到基础教育师资队伍中，切实把好入职第一关。
因此，应进一步完善中小学（幼儿园）教师资格国考面试机制，严格面试标准和程序，保证面试的实效性和公平性，吸引社会上更多优秀人才加入到基础教育师资队伍中来。
3.切实加强考官队伍培训和建设，提升考官队伍素质，确保面试考生的权益最大化
中小学（幼儿园）教师资格面试从专业角度而言，是一项以专业综合实践能力为主的考核，强调理论与实践的高度统一，用教育基本理论指导基础教育教学实践，并在教育实践中丰富发展教育理论，考官通过考生借助一个教学实践片段的试讲（展示）来评价考生的实际水平和发展潜质，所以作为评价者的考官也应当是一线骨干教师、教研员和高校教师组成的共同体，高校教师须要强调实践性，一线教师则要加强专业理论修养。国家、省、市教育主管部门要加强考官队伍培训，制定考官定期评、聘机制，切实提升考官队伍整体素质。
扩充考官队伍一定要选拔专业对口、学历层次较高、职称较高的教研员、一线教师、高校专业教师，建设在年龄、学历、职称等方面结构比例合理，突出理论修为和实践水平高的“双师型”专家队伍。一定程度上讲，切实保证中小学教师资格国考面试质量的关键在于有一支专业化程度高、理论水平高、实践能力强的“双师型”专家队伍，这也是保证国考面试公平公正的必要保障。
4.加强课程建设，创新教法，重构评价体系，加强实践教学
高校师范专业课程设置和建设是基础教育人才培养目标实现的核心环节。人才培养目标具有对从事幼儿教育工作者最基本的要素要求。当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的特点和要求在职前专业课程中也应有具体体现，但同时，职前专业课程建设也应避免陷入“为了入职性考试而设课”的误区，也要体现出中小学（幼儿园）教师专业发展特点的“发展性”要求和特质，即培养未来从事基础教育的优秀中小学教师。“源于入职标准，但又高于入职标准”应当是今后高校师范专业课程建设的基本理念，做好入职资格审核考试内容与教师专业发展课程的有效衔接以及相应评价体系的构建。
加强实践教学改革和创新是解决当前职前师范专业考生面试问题的根本途径。树立“做中学、学中教”的教学理念，构建“理实一体化、学训一体化”的校校（高校和中小学校）实训、见习（观摩）、毕业实习、专业志愿活动等立体化的实践教学体系，以翻转课堂教学改革为契机，多途径、多通道、多手段、多方式地提高师范专业学生实践教学内涵和实践能力。
按照教育部的统筹部署，按照原定计划，到2015年底，全国所有省市结束中小学（幼儿园）教师资格省考，全面实施全国统一考试。对即将参加国考的省份而言，对考试的组织实施是个考验和挑战，特别是面试环节深刻影响着整个考试质量和考生的切身权益。同时，面试也深深影响着高校师范专业课程建设。所以非常有必要总结前期经验，为后续面试的高效运行、考生顺利通过面试并对高校专业课程建设提供一定的借鉴作用。
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参考文献
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[7] 秦立霞.美国教师资格认证制度研究[M].北京：教育科学出版社，2010.
[作者：李升伟（1981-），男，甘肃白银人，河北外国语职业学院讲师，在读硕士研究生。]
报考程序
(一)网上报名
申请重庆市教师资格认定《教育学》、《心理学》课程考试的人员(包括免修、免考《教育学》、《心理学》的人员)，必须于10月8日至15日登录重庆市教师资格网在网上报名，并以打印或保存报名回执为网上报名成功标志(注意：月15日21：00网上报名工作结束)。
(二)现场确认
1.现场确认地点
(1)社会人员在户籍或档案所在地的区县(自治县)教委(教育局)人事科;
(2)20非师范教育类应届毕业生在学校所在地的区县(自治县)教委(教育局)人事科;
(3)户籍不在当地但在当地工作，且人事档案挂靠在当地人才交流中心的，在人才交流中心所在地的区县(自治县)教委(教育局)人事科(户籍和档案均不在重庆的考生不予受理);
2.现场确认时间
10月16日至23日为全市安排的`现场确认阶段，各区县可结合具体工作情况，确定本区县现场确认时间(重庆市教师资格网将公布所有区县的现场确认时间)。需要参加补修、考试的人员按照区县确定的具体现场确认时间到区县去进行《教育学》、《心理学》课程考试报名现场确认。
《教育学》、《心理学》课程免修免考人员到现场交验免修免考证明材料。
3.缴费
考试费40元/人(含证书工本费)。
4.现场确认需要提交的材料
所有报考人员需要提供以下材料：
(1)身份证原件
(2)毕业证原件(非师范类应届毕业生需提供学校学籍管理部门出具的证明)
(3)2张一寸正面免冠照片(免考人员此条不作要求)
(4)户口或档案证明材料
免修人员、免考人员需分别提供相应材料：
科目一均为综合素质;
科目二均为教育知识与能力;
科目三为学科知识与教学能力。
初级中学和高级中学学科知识与教学能力科目分为语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德(政治)、英语、音乐、美术、体育与健康、信息技术等学科。
中职文化课类别的科目三与高级中学的科目三一致。中职专业课和中职实习指导不考科目三。
上面所讲到的内容就是有关中学教师资格证报考以后所考试的科目有哪些,考生们一定要好好的看看这些考试科目,将来自己在考中学教师资格证的时候一定会有用的。
以下是面试考试程序
(一)候考：考生持面试准考证、身份证件，按时到达测试考点，进入候考室候考。
(二)抽题：根据考点安排，登陆“面试测评软件系统”，计算机从题库中抽取一组试题，考生任选其中一道试题，系统打印备课纸及试题清单。
(三)备课：考生持备课纸、试题清单进入备课室，撰写教案(或演示活动方案)，备课20分钟。
(四)回答规定问题
考官从题库中随机抽取2个规定问题，考生回答，时间5分钟。
(五)试讲(模拟上课)：考生按照准备的教案(或活动方案)进行试讲，时间10分钟。
(六)答辩：考官围绕考生试讲内容和测试项目进行提问，考生答辩，时间5分钟。
(七)评分：考官组依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，填写《面试评分表》，经组长签字确认，同时通过面试测评系统提交评分。面试成绩确定： 面试总分为100分。考生成绩由各分项得分加权累加而得(各项目权重由《考试大纲》规定)。
要针对自己的事先报考的科目进行准备，比如英语课有六种课型：单词课，语法课，写作课等等，小学语文是人教版1~6年级12本书都有可能考到。
自己平时就要练习像老师那样讲课，到时候就把评委当学生，但是评委不会和你互动，所以就是你一个人在自导自演，比如：请同学回答一下这个问题XXX，这位同学回答得很好XXX等等。
一、教师资格证报考条件各地略有不同，符合以下基本条件的人员，可以报名参加教师资格考试，具体以当地考试公告为准：
(一)具有中华人民共和国国籍;
(二)遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德;
(三)符合申请认定教师资格的体检标准;
教师资格条件依照教师法第十条第二款的规定执行，其中“有教育教学能力”应当包括符合国家规定的从事教育教学工作的身体条件。
(四)符合《教师法》规定的学历要求。
(1) 取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历;
(2) 取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历;
(3) 取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历;
(4) 取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历;取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定;
(5) 取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历;
(6) 取得成人教育教师资格，应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。国家教师资格考试制度由国务院规定。
普通高等学校在校三年级以上学生，可凭学校出具的在籍学习证明报考。
取得教师资格应当具备的相应学历，依照教师法第十一条的规定执行。 取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备国务院教育行政部门规定的学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。
二、申请人应在户籍或居住证所在地报名参加教师资格考试。
普通高等学校在校生可在就读学校所在地报名参加教师资格考试。
三、试点省份试点工作启动前已入学的全日制普通高校师范类专业学生，可以持毕业证书申请直接认定相应的教师资格。
试点工作启动后入学的师范类专业学生，申请中小学教师资格应参加教师资格考试。
四 、不得报考的条件
被撤销教师资格的，5年内不得报名参加考试;受到剥夺政治权利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不得报名参加考试。曾参加教师资格考试有作弊行为的，按照《国家教育考试违规处理办法》的相关规定执行。
考教资普通话证书要几级
语文教师资格证需要二级甲等，其他学科需要二级乙等证书。
1、师范系统的教师和毕业生，普通话水平不得低于二级，其中普通话语音课教师和口语课教师必须达到一级;
2、普教系统的教师以及职业中学与口语表达密切相关专业的毕业生，普通话水平不得低于二级;
3、非师范类高等院校的教师以及与口语表达密切相关专业的毕业生，普通话水平不得低于二级;
4、广播电视教学的教师，普通话水平不得低于二级;
关键词：高中英语,词汇教学,高考要求
词汇是英语的重要组成部分, 是英语的根基、是英语的灵魂。词汇教学也是英语教学的重要部分, 只有当学生有了扎实的词汇功底, 才能更好地听说、阅读和写作, 所以词汇是英语语言运用的前提条件。2013年江苏省英语学科高考考试大纲对学生的词汇掌握提出了新的要求, 也为高中英语词汇教学提出了新的要求。本文将针对此问题进行初步探讨。
一、解读高考考纲对词汇教学的要求
2013年江苏省英语学科高考考纲, 与2012年相比总体上保持稳定, 题量、题型结构、难度等变化不大。对于英语词汇的要求, 在词汇量、习惯用语以及固定短语搭配方面的总量没有变化, 仍然要求学生掌握大约3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。在此基础上, 对学生综合运用词汇、语言知识等方面的能力要求稍微有所提高。比如词汇变化方面, 删除了87个单词, 又新增了84个单词;在阅读方面, 要求涉及更广泛的材料, 如科普、广告、报刊杂志等, 要求学生有更全面的词汇积累量;在写作方面增加了写作范围“短文”、“图画、照片”等情景材料, 并要求学生“清楚连贯地传递信息”, 尝试使用较复杂的词汇、句法及衔接手段。这都说明今年的高考考试大纲, 不仅要求学生掌握基本的英语单词、积累一定的词汇量, 还要具备灵活运用词汇进行阅读、写作的能力, 对学生在英语词汇方面的综合运用能力要求更高。这也给我们高中英语的词汇教学提出了更高的要求。
二、目前高中英语词汇教学存在的问题
1. 忽略词汇教学
在目前的高中英语教学中, 普遍存在一个现象, 就是词汇主要依赖于学生的自学。相比之下, 教师更重视对英语文章的阅读教学、对听力的训练教学、以及对作文的指导教学, 而花在词汇教学上的时间和精力很少。这说明, 目前不少高中英语教师都不够重视英语词汇教学, 认为这只是学生的自己记忆的事情, 与教师指导关系不大。
2. 教学方法单一
正因为教师对词汇教学的忽视, 也导致对教学方法的不重视。在目前高中英语词汇教学中, 我们可以看到教师只是在新授课时, 讲一讲新单词的拼法、用法, 或者督促学生朗读、记忆, 然后通过听写来检查学生的记忆情况。或者是对个别词汇反复讲解, 一味加深扩展, 顾此失彼。尤其是到了高三复习阶段, 词汇教学往往就变成了学生抱着书本单纯死记硬背了, 教师并未适时地指导学生如何有技巧地识记词汇、涵义, 掌握它的用法等。这样的教学不利于提高学生的词汇量, 不利于提高学生的英语水平, 更不利于帮助学生更好地应对高考。
三、优化高中英语词汇教学的具体方法
1. 重视单词发音和拼读教学
在新授课时, 要重视单词发音及拼读教学。因为发音和拼读是单词学习的第一步, 只有发音正确了, 才能记忆准确、理解正确、运用恰当。同时对于教材中出现的一些同音单词, 教师可以做适当的提示, 如单词bored (感到厌倦的) 与bald (单调的、枯燥的) 等。
2. 加强单词识记技巧指导
学习单词不是单一的死记硬背, 而是要结合单词的音、形、义等进行综合理解、记忆和运用。在高中英语教学中, 教师要引导学生将词汇的“音、形、义”结合起来理解记忆, 把音、形、义相互联系起来, 在大脑中建立起“音-形-义”模式。除此之外, 还有以下几中记忆法:联想记忆法, 如学习destroy (毁坏、摧毁) 时, 就会联想到同义词damage (损坏) , 反义词protect (保护) 、develop (发展、开发) 等;构词记忆法, 通过对英语词汇的前缀、后缀、派生及合成结构, 来掌握具有同样构词特点的单词。词性转换记忆法, 比如说在学习destroy的时候, 可以列出destruction (名词) 、destructive (形容词) 等不同词性的单词。在学习consider的时候, 可以提示学生consideration (名词) 、considerable (形容词) 、considerate (形容词) 等单词。
在复习阶段, 教师要引导学生将考纲要求与教材词汇进行对应复习, 将重点词汇、核心词汇及高频词汇进行有序梳理、总结。比如, 将contrary (相反的) 、contradictory (矛盾的、反驳的) 、controversial (有争议的) 、conventional (传统的) 等词汇列举出来, 并举例加以区别。类似的还有reservation (保留;预订) 、conversation (对话) 、conservation (保存;保护) 等等。
3. 在运用中掌握词汇
英语词汇教学并非一个独立的版块, 而应与听力教学、阅读教学、口语教学及写作教学结合起来, 让学生在语言综合运用中掌握和巩固词汇。如在听力练习中区分同音不同义的词汇, 在阅读分析时重点分析难点重点词汇, 在写作练习时强化学生对固定短语、习惯用语的使用。在高三复习阶段, 也要将词汇复习融入到听、说、读、写的各个复习环节之中, 对于容易混淆的词汇加以重点辨析, 重点关注考试大纲里新增词汇的用法。总之, 要紧扣高考考纲对英语词汇的要求, 在英语学习的全过程中贯穿词汇教学, 既要做到“词不离句、句不离篇”, 又要强调词汇的运用方法, 努力将积累的英语词汇知识转化为语言运用的能力。
参考文献
[1]史虎萍.探索高中英语词汇教学[J].新课程学习 (中) , 2011年第6期.
所以，那些在“嫁与不嫁”中徘徊的女性，她们内心的焦虑可想而知。时光在流逝，是像亦舒说的那样，对婚姻采取现实主义态度，趁年青漂亮，股票行情看涨时及时嫁掉，还是像琼瑶描写的那样，坚持等待真爱出现，哪怕等到海枯石烂呢？或者说，什么东西影响了我们对婚姻和爱情的看法，使我们的婚恋心理与现实格格不入？
现实生活，我们需要这样或那样的合格证，在婚恋心理上，我们是否也要让自己领一张健康合格证呢？
婚恋病例：老姑娘的心事有点涩
咨询者：陶思然，女，33岁，会计
心理医生：海亮
他是借我结个婚
我33岁了，每天早上一醒来就忍不住要这样想。33这个数字愣愣地悬在我的头顶，我害怕，怕到常常一睁眼就赶紧再次把头蒙进被窝里。我结过婚，可天知道这场婚姻是怎么回事。
我们是经人介绍认识的，他长得高大英俊，挺吸引人。我们相处了一年多，不仅乏味，还可怕。我们既不拉手也不拥抱，只是你一句我一句地说说话，说的都是别人的事情。
有一天，他突然冒出一句：“我妈想见见你，她催着我们结婚呢。”
那时我才24岁。我知道自己长得不漂亮，之前一直没人追求我，这使我的自尊心深受伤害。认识他以后，总觉得他条件比我好，不相信他会爱上我。每到周末我在办公室等他电话时就忍不住想，也许他不会再来找我了。
那天，我真的见了他妈，老太太比起他来热情多了，拉着我的手问长问短。
两个月后，我们去民政局登记。
领完证出来，太阳挺扎眼的。我说：“我们去树阴下坐坐好吗？”我想不管怎么样今天对我们来说总是个特殊的日子吧，难道他没有义务多说点什么吗？他大概也意识到了，便说：“要不我去给你买罐饮料。”
坐了十几分钟，他就开始心神不安地看表，然后又说单位有急事得走。“我给你打电话。”他说。可从那以后他就再没给我来过电话。我找过他几次，每次他都说：“太忙，走不开。”我知道他在找借口。
我很生气，气他也气自己，干嘛要急着结婚呢，明明知道他对自己并不怎么样。说起来都怪自己心急，因为和我同龄的大都结婚了，再说他各方面条件不错，也许是虚荣心，当时我只有一个念头，不能随便放弃他。
整整两个月，我再没见过他。后来我打电话找他，他连借口都懒得说，只是说：“以后我会找你。”
我知道我做了件傻事，而且非常丢人。因为怕家里人笑话、每个星期六下午我仍然出去“约会”，其实也就是背着包大街小巷地瞎转悠。一天，我实在忍不住了，直接去了他家。
他妈见到我吃惊地说：“怎么你一人来了？”
我问他在哪里，他妈说：”你们不是去大连旅游了吗？”
我愣了半天，说：“我都两个多月没见过他了。”
他妈的脸色突地就变了。她让我坐下，手在我的肩头摩挲来摩挲去。
“思然，”他妈叫着我，眼泪在眼眶里打转，“我知道他去哪了，他可真够狠的，真做得出来。”
原来，他被单位里一个“狐狸精”给迷住了，那女人比他整整大10岁！“儿子都快小学毕业了。”他妈说，“我不许他和那女人再来往，我跟他说了，你必须找个姑娘结婚。他不干，绝过食。我就说，你要和她在一起。最少也得等你自己是二婚头了再说。”
这下我明白了，自己成了他的工具。这桩有名无实的婚姻就这样到了头。
被他开了个玩笑
从此，我变得孤僻了，不想和人有太多的交往。我知道，自己的事情就像自己的食物一样，别人无法帮助你消化。也许听你的痛苦时，他们会同情你，但一转身，这些内容就变做了他们磨牙的话题。
一晃两年过去了。中间也有人给我介绍过对象，多是离过婚的中年男人。我很不情愿，心里恨透了介绍人。后来渐渐没人再和我说这事了，我感觉自己的脾气越来越怪。
2003年夏的一天，同处室的科长谢敏请我到他办公室，关上门，笑嘻嘻地问：“晚上有没有空？”
我才想起今天是周末，我不知道他要干什么，就问怎么了。他说有几张迪厅的票，想请我和几个同事去跳舞。
说老实话，那一刻我真的很吃惊。我们历来就不是一类人，平时交往也很少，我心里瞬间闪过一个念头，他想干什么。
但很快我就想也许是我多心了，他向来是那种没什么城府的人，爱玩、爱热闹，也许真的只是想和我多交往一点。我说：“我不会跳舞，改天玩别的吧。”
他喊一声：“你挺温和的嘛，看你平时那严肃劲，我还以为你会哭着闹着拒绝我呢。”说着他拉开门，“晚上我去接你，你在家等着啊。”
整整一个白天，我都在心神不宁地回忆谢敏说的话。
那晚，我们在迪厅玩得还不错，有不少同事一见我就对着谢敏挤眉弄眼，谢敏说了他们几句，他们全都笑了起来。
玩完就完了，什么事也没发生。一个星期很快又过去了，周末下班时，处里的一个小伙子问我：“晚上吃饭你去不去？”
我说：“吃什么饭？”
“我们请谢敏吃啊，你不去？”
我有点恼火：“请他关我什么事。”
他得意地笑着说：“你可真够傻的，这饭你该去吃的。知道吗，谢敏跟人打赌，要是把你请到迪厅去，他就赢了这顿饭。我们每人押了100元呢。”
他刚说完，谢敏就走了进来。他一定听见了这话，见我脸色煞白，朝我无力地做着手势：“开玩笑的，你可别当真。”
我是不是心理变态
这事以后，我的心彻底凉了，甚至有些害怕见到年轻男人，怕看他们的眼睛，怕听他们的声音，那种感受一般人体会不到。发展到后来，我连电梯都不敢坐了，因为那里的男人味太重。
办公室在12楼，我就那样整天爬楼梯，累得真是身心憔悴。我感觉自己心理出了毛病，想换一个单位。
后来，我托关系调到一个工厂做会计。刚去时感觉好了点，因为那里的人不了解我。我尽量和同事们多说话，尽量做得正常一点。不久，单位的一个同事主动和我套近乎，我不想让他太尴尬，有时也和他多聊几句。
我们办公室的大姐一把拉住我，说：“走走走，别理他。”
我跟着就走了，大姐一边走一边说：“思然，你糊涂了，那个神经病你也理？他是个花痴，一直在吃劳保，估计又犯病了。这种人据说还不能随便让下岗，厂里也倒霉。”
从那以后，我发现我就不行了，见到那个男人就像见了鬼一样，特别反胃，早上一睁眼就会感到害怕、紧张、烦躁、愤恨，要是在单位哪个男的多和我说了两句话，我整天就会心烦意乱地什么也干不了。
后来，我办了全休。父母可急坏了，看着我一天天变成老姑娘，比我还惶惶然。
躺了一个月，我开始征婚。前前后后大概见了二三十个吧，没一个看得上，好像也没看上我的。最好的保持联系4次，完了就完了。家里人都说：“问题出在你身上，你看你那一脸怀疑相，苦大仇深，根本就没抱着想做个女人的心劲儿。”
可我不能停下来。因为钱都交了，反正也是闲着，说不定就能碰上一个呢。现在我常常是打了电话就知道要不要见面，因为我在电话里很直接地会告诉对方：“我又老又丑，可对同样老同样丑的人并不考虑。”我只是想，多和陌生的男人打交道，可以让我的病快点好。
有人说我心理变态，你看是不是？
心理医生：陶女士，你的情况谈不上心理变态，只能说你对婚恋存在不同程度的逆反心理，原因是你在婚恋过程中受到一些心理创伤和挫折。这时候，你应该注意婚恋过程中的心理卫生，保持心理健康。主要办法是：要有正确的自我评价和现实的择偶标准；锻炼意志，保持适度的爱情反应；与异性建立正常的交往接触关系。最重要的一点是发挥逆反心理的积极作用，克服其消极功能，即不必顾虑他人的议论和反对，果敢追求爱情婚姻，追求幸福；若是由于遭遇抛弃或阻挠而使恋爱受挫，大可不必消极和自卑。“天涯何处无芳草”，经过努力，寻找到合适的伴侣，这首先是你自己的幸福。
心理医生分析：嫁与不嫁的八大心态
心理医生：曾子
一、不嫁的四大理由：
1、男人有些靠不住（刘慧，27岁，投资公司顾问）不是我不想嫁啊，而是到现在还没有碰到能让我下定决心嫁出去的男人啊！以前也交过不少男朋友，但是在试探他们对婚姻的责任和喜好时，总感觉他们似乎在犹豫什么，举棋不定。这样的男人，真的嫁了，能有安全感吗？我觉得现在很多男人在意时可以和女人山盟海誓。一旦女人提出婚姻的要求，他们便溜之大吉，或者找各种理由搪塞，在这种情况下，女人怎能轻易言嫁呢？
2、理想的爱情在远方（吴英华，30岁，外企销售代表）
我的第一次恋爱发生在4年前的冬天，他各方面都符合我的想象，在他身上，我似乎找到了激情与渴望。但是，一次偶然的事件，使我发现他在口口声声说爱我的同时，居然还在和另一个女孩交往。虽然事后他向我道歉，说他真正爱的是我，但我怎么能接受这样的背叛呢？于是我义无反顾地离开了他，虽然心里无比难受。
第二个男朋友也很优秀，但因为是独生子，脾气特别倔，我们闹矛盾的时候，他总是和我针锋相对，毫不退让。女人也许爱闹些小情绪，特别是谈恋爱时，而这些小情绪，通常又是没有理由的，所以发生矛盾时，我很希望他能让一让，但他总是不肯妥协。结果是我们彼此伤得很深，我甚至怀疑他是不是真正爱过我。
经历过两次失败的恋爱，我再不敢轻易谈感情了。我想理想的爱情也许在远方，像席慕容说的那样，需要静静地等待。所以我现在不会再轻易向一个男人打开心扉，我宁愿静静地等待着真正的爱情降临。
3、一个人过挺好（相筝，28岁，艺员经纪人）我还没有做好结婚的打算。我的一个女友结婚后，变成了典型的家庭主妇，成天在家相夫教子，偶尔出来和我们聚会，怯生生地坐在一边，感觉很落伍的样子。婚姻让女人变得视野狭窄，不再像以前那样活跃在社会生活中，这使我对婚后只属于一个男人的生活望而生畏。我的工作需要我经常带艺员天南海北地去演出，结婚后丈夫还能容许我经常不在他身边吗？我又是一个特别活泼喜欢交际的人，晚上爱和女友们泡吧、聚会聊天，一旦结婚，这些自由、潇洒、快乐的生活，显然很难再有了。
所以，我觉得一个人过挺好。
4、让爱情保保鲜（金娜，26岁，酒店经理）我现在和男友正陷在热恋中，他的父母不断催促我们早点结婚，可我一直在犹豫，主要是我喜欢现在甜蜜的爱情感觉。下雨了，男友会及时开车接我回家；想看电影时，他鞍前马后地陪我去电影院；发点小脾气，他想尽办法哄我开心，谈恋爱的女人是有特权的吧。
结婚后，这种美丽的感觉也许不会再有了。婚姻中琐屑而平庸的点点滴滴，会让两个人的激情一点点磨蚀，最终爱情荡然无存，甚至可能发生争吵，反目为仇。如果是这样，我情愿不那么早结婚，让爱情保保鲜。
二、愿意很快嫁掉的四大理由
1、喜欢婚姻的安全感（吴银珊，26岁，电视台制片人）虽然知道婚姻有那么多的不完美，但我还是希望自己很快嫁掉。有一首歌唱道：世间最浪漫的事情，便是和爱人一起慢慢变老。两个相爱的人结婚了，爱情也许变成了亲情，但事实上，只有亲情才能深刻地连接两个人，才能带给人以安全感。像杜拉斯所说：老了，两个人只能躺在一起，诉说着绵绵的情话，看着沧桑的面容，但那种感觉，是多么温暖，宁静而充实啊。
2、嫁人要趁年青（刘晴，27岁，公司文秘）我的一位朋友挑选男友时，曾经眼光很高，她自己的条件确实也不错，不但青春靓丽，而且在歌坛小有名气。没想到过了30岁，那些曾经围绕着她的男人，反倒看不上她了。她挑来挑去，只好挑了一个很平庸的男人结婚，那种情景有点像电影《嫁不出去的姑娘》。
她以过来人的经验劝我：嫁人是要趁早的，年龄和青春是女人挑选男人最大的资本，错过了时机，价值要打折扣，就只有别人挑你的份了。
3、婚姻是恋爱后水到渠成的事情（刘佳颖，28岁，导演助理）。谈恋爱有3年时间了，我现在迫切地希望和男友走进婚姻的殿堂。爱到热烈时，婚姻便是自然的选择。对于感情，人的天性是有稳定的渴求的，但感情又是流动的，最不稳定的，因此，谁能自信地说，自己对感情百分百地自信呢？当对爱情不自信时，用婚姻这种强制性的形式来给予自信，是必然的选择。
4、不必对婚姻奢望过高（王小阳，29岁，房地产公司销售员）我觉得对婚姻不要奢望过高，这是我愿意尽快结婚的原因之一。我的父母以过来人的语气告诉我说：婚姻就是两个人在一起搭伴过日子，有些志趣相投当然最好，没有也不影响过日子，不必把婚姻想象得多么崇高神圣。这样一想也对，我就准备把自己嫁了。有的人可能会担忧，这样草率会不会后患无穷？我想我本来就没有很高的期望，所以不会出现反悔的情况吧。
心理医生对犹豫于“嫁与不嫁”者的忠告
婚姻是终身大事，所以人们选择婚姻总是格外慎重。什么时候结婚，在于每一段感情的成熟程度，但对那些犹豫于“嫁与不嫁”的女性，我们认为可以提出下面几点忠告：
一、究竟是可以嫁的男人没有出现，还是你的婚姻期望值过高？一项相关调查显示，单身女性中，文化程度大专以上的约占65%，似乎越是有知识的女性，越难有美满婚姻。可以这样说：越是对婚姻期望过高的女性，越能发现婚姻的不完美，所以越是抗拒婚姻。
二、你是否深受“琼瑶”作品为代表的浪漫爱情的影响？这一代女性，大多数是读着琼瑶的小说长大的，但很早以前，就有人呼吁辩证地看待琼瑶式的爱情，既接受那是一种美，也要认识到现实的爱情并非不食人间烟火，我们要学会接受缺陷和不完美，学会理解爱情在变成婚姻后的必然调整。
三、你是单身生活的推崇者吗？这是一个张扬个性的时代，追求单身生活的快乐无可厚非，我们相信，女人热爱单身而不急于结婚，深层次的原因依然是“那个让我想嫁的男人还没有出现”，但是对那些确想走进婚姻又恐惧婚姻影响单身快乐的女性，我们的建议是：听听女作家毕淑敏的话：家庭有时会伤人，但只要你经营好了，家庭也便是温柔的港湾。
四、你有恐婚症吗？大明星朱丽亚·罗伯茨据说是恐婚症的典型代表，而在身边，传媒宣传的凄惨破裂的婚姻案例为女性恐婚推波助澜。对那些听说了不少悲剧而恐婚的女性来说，我们的建议是：现实中的婚姻并非全是悲伤或者哀怨的，恰恰相反，平淡的占多数，幸福者不少，还是那句话：婚姻并不可怕。
观点：考一张婚恋健康合格证
我们认为：女性不再做“必须选择婚姻的奴隶”，她们将婚姻的主动权掌握在手中是社会的进步。所以，对那些持有各种心态而不愿走进围城的女性，我们只需以平常心看待。
婚姻说到底是一种个人行为，每个人有选择与否的权利。只是，我们需要警惕一种现象的盛行：对爱情和婚姻抱有不切实际的幻想，甚至以一种病态或极端的心理看待婚姻，结果嫁或不嫁都不快乐。
