中职教师“惰性”问题的应对策略

中职教师“惰性”问题的应对策略（共8篇）

中职教师“惰性”问题的应对策略 篇1

关键词：惰性 中职教师 心理

人类的大脑内部有千亿个神经细胞，人具有很大的潜力，这已是科学上不争的事实。这种潜力可用冰山理论来形容，浮在海面以上的部分，是人的显在能力，即我们已经知道的能力；沉浸在海面以下的部分，是人的潜在能力。人具有无限的潜力，但也有无穷的惰性，中职教师亦然。

笔者通过对本校教师的观察、调查、分析和研究，发现目前教师成长缺动力的惰性心理主要有五：一是忙于应付无序心理――中职教学任务重，学校的专业建设、课程设置、教学内容等工作都要需要随着行业发展而适时调整，教学以外的工作也繁多，近阶段又正在推行课程改革„„这一切对于一些低学历的教师、缺乏生产一线实践经验的教师、刚上讲台的新教师来说压力更大，他们总感心有余而力不足，每日处于被动执行状态，疲于应付，减弱了主观能动性；二是自我满足求稳心理――在日复一日的工作中，成熟教师走出了适应期的忙乱和成长期的忙碌，因“熟练”而丧失创造的欲望，对职称、职务、荣誉等没有“想法或盼头”之后，放松了对自己的要求；三是得过且过抱怨心理――有些教师想得到更多，却因害怕竞争而原地不动，缺少工作、生活激情和热情，不愿提高自己的专业知识和职业技能等，甚至多年沿用同一教案，看到与其他教师的收入差距，或在技能辅导、顶岗实训等方面的工作实力差距又心存不甘；四是普职理念迷惑心理――近几年，本校逐渐合并了城区和乡镇的3所学校，教师数逐年增加，师资素质也亟待提高，有些教师想转换已经习惯的普高教学方式，可缺乏钻研，对中职教学理念认识模糊，导致“普高化”教学现象偏多；五是职校生源失望心理――中职学校的学生素质整体偏低，引发了一些教师的失望与无奈，不自觉的或理所当然地以学生素质低为口实不思进取。

惰性心理在一定层面上阻碍了中职教师潜力的发挥，如何“逼”出潜力让它变成实际的能力？楚霸王项羽用釜破舟沉的绝境逼出了巨鹿之战的胜利，六国相苏秦用尖锥刺股的疼痛逼出了六国合纵抗秦„„因此，笔者认为可从教师心态的引导、能力的培养两个维度切入，依靠外界因素或内心给自己施压，以事业单位考核为依据，以绩效工资奖惩为保障，当达到化压力为动力时，则可有助于中职教师潜力的挖掘，进而实现可持续进步。

一、心态的引导――“逼”出动力

曾有一位心理学工作者对1850年到1950年间的301位科学家进行研究，发现这些人不但智力水平高，而且在青少年时期就表现得十分坚强，充满自信心，有百折不挠的坚持精神。可见，培养良好的心态和心理品质对激发动力、开发人的潜力作用重大。本校采用“心理保鲜修炼”和“螺旋递进阅读”两种方式引导教师树立自信、调整心态、明确目标。

1.在“心理保鲜修炼”中设航向促成长

通过周前会、和专家面对面等具体活动，对教师进行“三心修炼”，让教师明白自己要做什么，可做什么，在渴望和勇气的指引下，坚定自己的路。一是恒心的修炼。解读职业精神、企业对人才的需求，以数据、实例说话，让教师真切感受到在现在这个智者竞争的时代，永远不要跟别人比幸运、比聪明，拼的是一心一意、拼的是毅力。在最困难的时候，就看谁可以多坚持一秒钟、两秒钟，那将会“柳暗花明又一村”。二是信心的修炼。多元解读具体的政策文件，如《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2020）》指出，加强中职教师师资培养培训体系建设，让中职教师成为中等职业教育科学发展强有力的人才支撑和智力保障，《浙江省中等职业教育“十三五”发展规划（征求意见稿）》指出，培育250名在国内有较大影响力的中职学校名师名校长„„让教师充分认识到中职教师专业成长的前景、重要意义，从而树立提升自我的信心。三是雄心的修炼。及时解读中职教师师资应具备的“一多二师三能四证”新内涵，即要具备宽泛的职业视野和职业素质；能胜任技能之师和职业指导、价值引导的人师；具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力、专业技能和基本训练指导的能力、课题研究和课程开发的能力；获取学历证书、技术（技能）等级证书、教师资格证书和继续教育证书，并以此积极引导教师为自己构想发展规划。古人讲“志不强者智不达”，只有找到了方向，才会拼尽全力，发挥出潜在的能力。

2.在“螺旋递进阅读”中讲效能促成长

“螺旋递进阅读”是通过“自主阅读―榜样领读―论坛辩读”让教师明效益、讲效率。学校推荐和工作效益有关的书籍，如《80/20定律》，第一轮阅读按章节或按各个部分交叉进行自主阅读和榜样领读，如在每位教师自主阅读第一章节或第一部分后就组织这一内容的榜样领读，在周会之前10分钟请教师代表就同一内容和全校教师分享自己的理解，以此类推读完全书；第二轮阅读根据书中的内容设定辩论主题，如“事半功倍、积极行动的力量”等，全校教师分成若干团队，结合书中的内容和自身的实际阐述各自的想法，各团队的想法在碰撞中升华、内化。“螺旋递进阅读”引导教师面对压力、问题与挑战时，要善于掌握自己的优势，寻找适合自己的事情去做；在安排自己的时间上，有所不为才能有所为；要抓关键的人、关键的环节、关键的岗位和关键的项目，这样才能有所收获。

二、能力的引导――“逼”出潜力

能力与惰性既相生又相克，惰性心理滋生，会使中职教师产生专业成长的盲点，他们的工作能力会逐渐减弱，受惰性影响越深，就越难以自拔；可是借助外力促进教师的能力不断提升，能帮助击败惰性，为盲区重启动力。因此，我校以“训、赛、研”为立足点，开展“3+1”工程，即展开三项职业化素养专题训练、创新一种工作室群落捆绑推进，从短板补起，促教师的专业成长，为他们筑起“防惰墙、消惰墙”。1.职业化素养专题培训

以“内炼+外训”的方式，利用职校实训基地、校企合作等独有的优势，给教师组织企业文化、专业技能、教学能力三项专项培训。

（1）企业文化专项培训。以学习“创新的企业文化、以人为本的企业文化、价值导向的企业文化、优质服务的企业文化、团队合作的企业文化”为内容，这种培训主要采用两种活动形式：一为采访式的考察培训，如去年10月组织的“汽车保养和维修小技巧知识”培训，先是安排卡罗拉汽车（1zr发动机）的直观展示和专业人员的讲解，然后由教师结合自己收集的相关问题与专业人员进行采访式的互动，最后组织考察反思。这种培训以实地实景实例为载体，学习内容形象直观，易感受、易交流、易借鉴。二为授受式的专题报告，每次活动都会聘请就业指导专家、有较高知名度的企业家，如广汽吉奥汽车有限公司路桥基地田副总经理等，通过《企业需要怎样的员工》等讲座介绍他们亲身经历的或本地域的创业，极具亲和力。采访式的考察培训、授受式的专题报告，都旨在有意识地加强教师的专业认知，不仅感受敬业、创新、吃苦耐劳、竞争的职业精神，还要让教师更清晰企业的需要，及时调整自己原有的认识、知识结构，找寻企业文化与职校教学的衔接点，为教学做好更积极的准备。

（2）专业技能专项培训。以企业锻炼、实操培训、技能节等为培训形式，实践的主要内容包括了解企业的生产组织方式、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准等，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺、新设备等。学校构建了师资技能一线培训模式，出台了教师进企业实践制度，要求所有教职工每年都须进企业实践两周，专业课教师每两年至少两个月，选派部分专业课教师开展半年乃至一年的全脱产企业实践。仅去年，28位教师在暑期期间到富凌电器有限公司参加实践锻炼，汽修、机电以及机械专业的13位专业教师到上海龙工集团、奥迪金奥达、长江机械厂以及附近省市有关企业蹲点实习„„学校还在每年11月定期举行教师专业技能比赛，以教研组为单位进行，上学期政治组进行时政评论比赛，汽修组进行发动机拆装比赛，药剂组进行药品分析比赛等。教师借助这些培训历练的收获丰富了教学内容，提高了实操技能，逐渐走出缺少生产实践经验的困惑，同时提高与同事或员工的沟通、协作、配合等通用管理能力，形成实际工作能力。

（3）教学能力专项培训。一抓教学研讨破传统，组织教研组活动、校学术节、校际交流调研等活动，每次都有明确的主题，如“针对文化基础偏弱的中职学生如何有效教学、如何将企业元素融于常态教学”等，及时指导教师树立正确的教学理念，突破传统的教学方式，完善教学行为。二抓教学竞赛施压力，教科处组织开展“五年内教师、社聘教师的优质课评比、教师模拟上课评比、多媒体课件制作评比、三年内教师教学基本功大赛、创新教学设计与说课比赛”等活动，引导教师积极参与竞争，加强过程体验，提高业务素质。三抓送培研修稳基础，学校每年不断加大财力组织教师参加各项培训，如文化课教师培训、教育科研培训、90学时培训、论文撰写培训等，送配研修成为教师成长的加油站。

2.工作室群落捆绑推进

教师的成长离不开“群落”，工作室就是最佳的“群落”之一，彼此的合作会激起出乎意料的潜能。本校推行工作室补短板模式加速每位教师“化蛹成蝶”，组建了创业和教改两类工作室，每个工作室以本校获得过市级及以上名师、技能大师、优秀指导师、教坛新秀、教学能手、骨干教师、大比武等业务竞赛获奖者等名优教师、专业带头人领衔。

（1）创业类工作室：开发了金曙光汽修、转角手绘、平面摄影等项目。教师根据自己所教的专业或自身的特点自选参与项目团队，承担“学徒+师傅”的双重角色，按“模仿-实践-指导”的三步骤模式，以领衔人为师，模仿学习专业技术，如四轮定位、车辆清洗、手绘图像设计等，通过实践体验熟练掌握，研究技术关键点、难点或工艺材料、使用工具的革新等，在此基础上指导、训练、规范校中厂学生的技术行为，组织他们完成客户的订单任务，从中帮助他们树立创业创新意识，锻炼提高创业能力，同时实现教师自身学、教角色的转换。

（2）教改类工作室：以领衔人任教的学科或专业设立若干个，以任务驱动培养为主要方式，各个领衔人按学科、专业、成员等的特点作好和学期的工作室计划，提出每阶段的研究任务，如汽修实训课中项目学习的探究、选修教材的开发与使用、药剂专业“做中学”课堂教学观察、针对一线问题进行小课题研究等，再把工作室的成员分成若干个小班组，让各个班组自由申请任务展开研究，领衔人主动、及时给予理论与实践方面的指导，也可为各班组聘请校内外的领衔顾问开展过程指导，并通过“流动的名班组”授牌制度肯定他们的成效，分为“月名班组”和“名班组”。

中职教师“惰性”问题的应对策略 篇2

(一) 学生层面

一直以来, 中职学生厌倦数学课程学习, 参与数学课程学习主观能动性不高问题普遍存在, 造成这种现象的原因主要在于: (1) 学生数学学习基础薄弱.一般而言, 只有初中学习成绩中等或中等以下的学生才会选择中职学校, 与进入高职学校的学生相比, 中职学生数学学习基础相对薄弱, 对数学相关知识的理解能力相对较低. (2) 学生学习目标模糊不清.多数中职学生缺乏明确的数学学习目标, 以致参与数学课程的学习热情不高, 难以获取良好的学习效果. (3) 学生学习习惯与方法缺乏科学合理性.实际上, 中职数学课程与初中数学课程在多方面存在较显著差距, 教师通常会安排较多的时间供学生自主理解与学习, 而多数中职学生自主学习能力较差, 缺乏良好的学习习惯.

(二) 教师层面

教师是中职学生参与数学课程学习的领路人, 教师的教学水平及职业道德素养直接关系到中职学生数学课程学习效率与质量, 从而影响到中职数学课程教学目标的实现.调查研究发现, 截止当前部分中职数学教师存在一系列问题, 具体表现在:首先, 浮躁.教师职业道德素养相对较低, 缺乏对学生的耐心, 经常发生体罚学生、训斥学生、打击学生等行为, 致使学生对数学课程学习产生厌烦感.其次, 困惑.教师的教学水平不高, 教师不知道怎样开展数学课程教学活动, 整个教学过程中缺乏有序性、规章性.最后, 不负责任.教师一味讲授数学课程相关知识, 丝毫不考虑学生是否认真听讲、认真记录、认真理解, 面对课堂睡觉、捣乱的学生, 教师一律视为不见, 只顾完成自身所要讲授的任务.

(三) 教材层面

中职数学教材内容滞后, 职教特色不足, 普教色彩较突出.首先, 中职数学教材内容与学生实际状况脱钩严重, 其中多数内容接近于高职数学水平, 如此以来不仅给予教师数学课程教学活动带来较大工作负担, 而且给中职学生带来了较大的数学课程学习压力.其次, 中职数学教材对普通文化课定位针对性欠缺.根据《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》要求, 中职院校应将公共基础课程教学目标定位于:培养学生基本科学文化素养, 帮助学生提升综合素质.然而, 事实上, 仅有少数中职院校做到这一点, 多数中职院校所选用的数学课程教学教材内容与学生生活、社会实践脱钩, 根本难以真正意义上达到培养学生基本科学文化素养, 帮助学生提升综合素质的预期教学目标.

(四) 教学方法层面

一方面, 由于教师对学生的实际状况了解不够彻底, 始终站在自己的高度上开展数学课程教学活动, 一旦出现数学课程教学方面的错误, 全部将其归集于学生身上, 丝毫未考虑是否教学方法不正确、教学内容不合理;另一方面, 中职数学课程教师开展数学教学活动时未能够实现数学知识与专业学习的相机融合, 导致学生的学习积极性不高, 从而影响到中职数学课程教学效果.

二、完善中职数学教学的应对策略

(一) 培养学生数学学习兴趣, 激发学生数学学习热情

学习兴趣即是学生参与数学课程学习的重要驱动力, 较大程度上关系到中职教师数学课程教学效果.实际上, 中职学生数学学习兴趣的培养是一项重要且复杂的过程, 这就要求中职数学教师不断增强自身对学生的耐心、信心及爱心, 即通过调整优化教学内容, 转变单一的数学教学方法, 切实保证学生数学课程学习过程中实现听得懂、做得了.同时, 还要增强学生数学意识, 通过教育宣传促使中职学生能够认识到中职数学课程学习的重要性与必要性, 从而充分调动中职学生数学课程学习的积极性、能动性.实践表明, 数学课程学习不仅能够培养学生的创新意识、研究意识, 而且有利于提升学生的逻辑思维能力及推理能力, 对中职学生日后良好稳定发展具有显著积极效应.

(二) 积极推行分层教学模式, 促进全体学生发展

首先, 从备课方面讲, 要求中职数学课程教师应结合学生实际状况设置不同的教学目标, 保证中职学生能够熟练掌握数学课程基础知识, 为研究和理解深层次数学问题奠定良好的基础, 并且注重培养中职学生的分析能力、应用能力及创造能力.其次, 从授课方面讲, 要求中职数学课程教师设置三类问题, 包括“简单”问题、“适中”问题及“困难”问题, 让后进生尽可能多的解答“简单”问题, 由中等生解答“适中”问题, 而“困难”问题主要由优等生解答, 如此以来全班所有学生均拥有解答问题的机会, 这样既不会影响到学生参与数学课程学习的积极性, 又能够起到增强学生自信心的良好作用.最后, 从作业布置方面讲, 要求中职数学课程教师从基础题与选做题两部分进行布置作业, 其中基础题的难易程度适宜, 要求所有学生必须完成, 而选做题难度相对较高, 要求学生结合自身实际状况进行选做.

(三) 实现教学方法多样化、教学手段现代化

一方面, 教学方法多样化.随着我国教育体制改革不断深入, 越来越多先进的数学教学方法出现在教育学界中, 包括案例教学法、互动式教学法及探究式教学法, 这些新型教学方法均对提高中职数学课程教学效果具有极其重要的现实意义.然而为充分发挥上述新型教学方法有效性, 必须落实好两方面工作:一是结合中职学生实际认知水平及兴趣爱好开展数学课程教学活动;二是始终以数学课程教学流程为切入点, 以培养学生应用能力、创造能力及逻辑思维能力为目标.另一方面, 教学手段现代化.应将电子计算机技术与网络信息技术引入数学课程教学过程中, 推进多媒体技术与中职数学课程相机结合, 已实现中职数学课程教学现代化, 辅助中职学生更好地理解中职数学课程教学内容, 从而进一步提升中职数学课程教学效果.

(四) 多元化、全方位评价学生

中职教师“惰性”问题的应对策略 篇3

大学生思维惰性思维品质一、网络时代大学生思维的表现形态

思维惰性，简单说来即思维不活跃、不积极，具有单一性、呆滞性、保守性，其实质是大脑对外界刺激信号的回避或者抗拒。伴随着互联网技术的进步发展，网络为人们的生活、学习、工作带来了极大的便利。大学生可以在网络上得到丰富的学习资源，对于问题的答案可以通过各个网站迅速获得，从而使大学生忽略了自身的阅读、人文素养的提高。这一现象极大制约了大学生学习的独立性、创造性、自主性的发展，呈现出特有的思维惰性现象，表现为缺乏有效的学习方法引起的成绩下滑，害怕思考，缺乏面对困难的毅力和勇气，意志力薄弱等不良现象。网络时代大学生的思维表现出如下特征：

（一）功利化

目前大学生在学习中，学习知识常常与就业、择业紧密相关，学习的功利化现象明显。为了满意择业、顺利就业，社会及用人单位的需求对大学生学习偏好产生较大的影响。大学生过分强调价值标准的功利性，认为“有用即是真理”；过度关注自身物质利益，注重实际的实惠；而对自己目前需要以外的知识视而不见，学习知识不够全面、广泛，忽视了对个人文化修养的综合提升。

（二）碎片化

在网络时代，智能手机和信息技术的广泛应用，微信、微博以“便捷化”“碎片化”“跨时空”“微观化”的形式展现出来，人们获取信息的渠道更多样、更便捷、更高效，地点、时间也不受限制。网络在线教育，微学习课程也拥有与这些相类似的特点，并且逐渐成为一种新的学习趋势，大学生学习也突出地呈现出碎片化的特征。

（三）快餐化

随着现代社会的发展，社会生活的快节奏，人们在学习知识的时候也追求便捷，快餐文化应运而生，并且不可避免地影响着大学校园。科技手段不断进步和图书数字化的普及，电子阅读等网络阅读方式凭借便捷、高效、即时等特点，获得众多大学生的青睐。由于不受时间、地点的限制以及网络技术和智能设备的便捷，大学生更多地选择了快餐式阅读，但却不能深入的进行思考，思维呈现浮躁化、表面化。

（四）符号化

大学生实践经验有限，得到的知识和经验多是即成体系的知识，而不是在直接实践基础上总结获得。在学习知识之后，大学生没有将理论知识转化吸收，常表现为从理论到理论，主要表现为思想僵化，照搬定义、公式，生搬硬套，不从实际出发，没有及时吸收转化为自身掌握。

（五）公式化

在网络时代，大学生学习思维呈现出公式化、程序化的特点。一方面表现为方式的公式化。在遇到问题时，大学生多借助互联网进行搜索，思考学习方式呈现简单直接的公式化。另一方面表现为过程的公式化。思维路径上，大学生容易从掌握的既定理论逻辑、知识点出发，限制于条条框框中，而缺乏创造力。

（六）盲目化

大学生的世界观、价值观、人生观尚未完全成熟稳定，控制力、独立性、分辨力都不够强，网络时代中易受到情感和行为影响，丧失独立性、自主性，同时为避免因独立创新带来的失败代价，大学生则容易选择表现出随波逐流、人云亦云等较安全、大众化的顺从方式，这就容易产生思维惰性。互联网的巨大规模和巨大的搜索功能，能够为大学生提供海量的信息，丰富的信息洪流大大降低了大学生的方向感，陷入盲目中。

二、网络时代大学生思维惰性的成因分析

大学生思维惰性的产生是多种因素共同作用的结果，除受传统思维左右、社会环境的制约以及认知心理障碍等非智力因素影响外，网路对大学生思维影响深远。网络是一把“双刃剑”，既给予思维创新以许多便利条件和机会，也给予思维惰性带来了机遇，具体影响因素表现为以下几个方面：

（一）网络信息大爆炸，过量的信息致使思维倦怠

伴随着现代电子通讯技术的革命性发展和计算机的普遍使用，网络从根本上改变了人们的文化生活形式。网络联系的便捷化、快速化、跨时空，不但使地球真正成为了“地球村”，而且通过它的低成本、普及化，使网络信息存储、传播、获取的成本降到最低。在这样大众文化狂欢的时代，网络信息的爆炸性过剩也相伴到来。过剩的网络信息却成为人们思考的阻碍，使大学生淹没在浩瀚的信息中，为大学生选择信息增加了负担，没有时间和精力去思考、加工、提炼，这大大降低了信息的利用效率。同时，过剩的信息给大学生带来心理负担，过多的信息分散大学生的注意力，使大学生心理疲惫、思维倦怠、注意力分散，逐渐形成思维惰性。

（二）网络信息质量参差不齐，信息污染制约着思维创新

网络时代，网络传播方式的创新化、现代化、便捷化，使网络信息极大丰富，同时提高了网络信息的传播效率。网络获取信息的能力不断扩大，人们的知识面的不断拓宽，同时也使人们的注意力不断缩小。所需要的信息都可以通过直接搜索获得，而又无暇去考证信息的真伪，网络信息质量参差不齐，这其中不乏网络信息垃圾，如虚假信息、黄色信息、计算机病毒等。这些网络垃圾信息缺乏有效管控，清理难度较大，严重污染了网络环境，对大学生的认知产生误导，影响大学生学习的认知情绪，制约着大学生创新思维的激发，使大学生容易陷入思维惰性漩涡中，已经成为网络空间的公害。

（三）网络依赖引发网络认知懈怠，思维模式狭隘

日趋便捷的互联网成为大学生学习生活中不可或缺的工具。大学生利用网络查询学习资料、娱乐交流、购物求职等日常活动，智能手机、电脑等成为大学生日常必备，新颖、丰富的网络世界，丰富了大学生日常的精神文化生活。但是大学生自制能力较弱，没有形成独立成熟的辨别意识，容易产生网络依赖。网络依赖行为，一般指没有节制、没有理由，耗费大量精力和时间持续使用网络，影响学习工作、生活质量、身体健康，同时在远离网络时，出现情绪烦躁和网络焦虑的行为。网络依赖具有极大的危害性，阻碍大学生逻辑思维能力的健康发展，使大学生盲目、麻木接受网络信息，而没有进行思维刺激、推理，这严重削弱了大学生独立思考的能力，形成认知僵化懈怠、思维模式狭隘。

（四）网络群体文化影响，盲目从众强化思维惰性

个体在群体中常常会不知不觉地受到群体的压力，而在知觉、判断、信仰以及行为上，表现出与群体中多数人一致的行为倾向，这就是从众现象，或称为从众行为。随着网络的发展，大学生网络群体已活跃成为网络世界的主体。因其特有的兴趣、爱好和行为特征，大学生网络群体拥有自身特有的群体文化。大学生因其控制力、独立性、分辨力都不够高，在同伴群体中容易受到情感和行为影响，容易受到群里心理和群体压力的影响，从而丧失独立性、自主性。此外，为避免因独立创新带来的失败代价，大学生则倾向于选择盲目地随波逐流、人云亦云等较安全、大众化的顺从方式，进一步强化思维惰性。

三、网络时代大学生思维惰性的应对策略

（一）提高大学生综合信息素养，培养独立的思维能力

一方面，可以通过开设信息管理、文献检索类的高校课程，提高大学生信息搜索、筛选能力，培养大学生信息意识、甄别信息能力，有利于大学生广泛吸纳知识，为提高思维的灵活性、创造性奠定知识储备。另一方面，训练大学生科学的思维方法。坚持客观的、全面的、创造的思维，树立科学精神，帮助大学生建立面向生活实践的科学思维方式。

（二）培育大学生良好的学习情感，激发思维热情

和谐融洽的学习情感，不仅包括学习的兴趣、动机、热情，更包括学习的愉快、美的享受、爱等丰富的内心感受，能产生良好的师生共鸣效应，能够顺利圆满完成教学既定目标。一方面，高校教学应重视教学的情感沟通。教师了解、尊重大学生，及时肯定进步、情感沟通，激发大学生学习的内部情感动力。另一方面，重视大学生在教学活动中的主体作用。积极关注大学生的学习状况，充分实现师生互动，鼓励学生积极思考，分析问题、解决问题，增强大学生学习的信心，让大学生主动而富有成效地学习。

（三）增强大学生学习耐挫力，培育良好的思维品质

良好的思维品质是优良的学习习惯和意志品质的体现。一方面，组织专业心理工作人员开展校园压力疏导，及时消除大学生学习中的困难和烦恼；另一方面，开设素质拓展教育活动，以生动活泼、趣味独特户外活动，增进大学积极进取的学习态度，引导大学生合理调适、疏导学习的消极心理，增强大学生提高面对学习困难的耐挫力，培育良好的思维品质。

（四）促进教学方式的多样化，促使单一思维转向发散式思维

一方面，合理增强外部动机。从学校的考评体系着手，合理设置奖励标准，将激励落到细处落到实处，增强大学生思维积极性的可能。另一方面，综合调动内部动机。教师依据教学的实际内容，进行引导性教学，设立“导学”提纲，给大学生带来新鲜感、目标性，为大学生创建一个良好的课堂互动环境，使其主动进入学习角色。灵活多样的教学方法，合理积极的奖励措施和考核标准，既增强教学的趣味性，又能够充分调动大学生的参与意识，促使单一思维向发散式思维转变。

（五）科学设置大学课程体系，培养创新性思维

首先，优化课程设置。坚持统一化和个性化的有机结合，在满足教育要求和学生学习需要的基础上，保持一定的弹性，让大学生有自我管理的合理空间。其次，实行自主的学习制度。最后，开展实践教学。增加实践教学课程的比重，注重教学形式多样化，同时做好实践教学的质量监控和考核，保证教学目标的实现和大学生实践能力的提升，鼓励学生在实践中检验知识，在实践中创新思维。

参考文献：

[1]华冰，网络信息污染综述[J].人电脑开发与应用究，2009，（07）.

[2]沙莲香.社会心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2002.

[3]刘杨.论信息时代大学生创新思维的培养[J].河南图书馆学刊，2014，（2）.

中职教师“惰性”问题的应对策略 篇4

康法峰（安徽省颍上县十八里铺镇古店中学，236200）

一、问题的提出

笔者在对实习教师的指导过程中发现，不少实习教师对体育课堂教学设计的要素理解不够，对教学设计应包含的要素较为模糊，对教学设计、备课、教案的概念理解比较模糊，以至于在实践操作中“知其然不知其所以然”，在实践操作中出现不同的失误。笔者就指导体育实习教师的实践，谈谈体育教学设计的常见问题和撰写体育教学设计的基本策略。

二、实习体育教师课堂教学设计常见问题及分析 1.对课堂教学设计的概念理解模糊

开始实习，笔者要求实习生进行看课，并尝试撰写一个课时的课堂教学设计。通过看实习生的课堂教学设计，发现主要存在三个方面的问题：一是教学指导思想设计上空话、套话多，将课程的指导思想直接作为课时的指导思想的现象比较普遍；二是教材分析、学情分析程式化现象突出，对教材、学生缺乏整体的把握，对教材理解不透彻；三是课时计划格式缺少规范性。

出现以上问题的原因是对体育教学设计的概念模糊，对新课程理论下的教学设计相关知识掌握得不够，从而导致实习教师对体育课堂教学设计的理解与撰写还停留在低层次水平。

2.对体育教学设计要素及内容不了解

实习生对体育教学设计虽不陌生，但并非都能把教学设计写得很规范。首先笔者要求他们用规范性的格式：包括两大部分17个要素。两大部分主要是课的总体设计和教案（课时计划），其中，课的总体设计包含有指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、安全防范等5个要素；教案包括教学内容、教学目标、教学重点难点、课的内容、教师活动、学生活动、组织与要求、时间次数、场地器材、练习密度、心率曲线、教学反思等12个要素。除了事先给定了教学内容，教学反思需要在课后补充填写，教学设计的其他15个要素都需要在教学设计环节完成。从实习教师的教学设计来看，多数实习生未能严格遵循教学设计的格式，在相关环节出现省略、表达欠缺或遗忘等情况。比如个别实习生认为教学流程和教案等同，就把它省略了；还有认为运动技能和动作要领差不多，导致表达的欠

缺。

3.对课堂教学目标表述不规范

从实习生撰写的课堂教学设计可以看出以下问题：首先是60%的实习生对教学目标的表述不准确，其中把体能和技能目标混为一体；70%的学习目标表述模糊，不能体现学习目标的可评、可测、可操作性；还有30%的对体能目标表述不清楚，表述出现错误。其次他们对教学的重、难点把握也不准确，多数把课的重、难点和运动技术的重、难点相互混淆。

因此，笔者将就以上这些问题结合教学实践提出以下几条体育教学设计的基本应对策略，仅供同仁参考。

三、体育课堂教学设计基本策略 1.教学目标的制定

教学目标是课堂教学的灵魂，为了让实习学生提高体育课堂教学目标设计的能力，我从以下几个环节对他们进行指导：首先是制定课堂教学目标的依据是什么。其次要想制定科学合理的课堂教学目标，必须了解体育与健康课程目标体系结构，也就是三级目标：一是课程目标，二是领域目标，三是水平目标。第三要根据设计教学目标的原则来制定，即设计教学目标的整体性、科学性、灵活性、可测性、发展性。第四要熟悉本节课教学的教学内容和学生实际情况，提出适宜可行的目标。第五要注意体育教学目标的表述规范、明确，最好使用运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习领域目标, 并将每一个学习领域细分为若干个水平目标。

通过以上的指导，他们明确了制定教学目标应围绕“知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观”三个方面去思考，去规划，并且能体现教学目标的结构化、具体化、预期性和灵活性。

2.学生情况分析

“学情”主要指学生现有的知识水平、运动技能水平、身体状况、学习程度、心理发展水平和学习心理准备水平等基本情况。了解学情是进行教学设计的前提，教学只有建立在学生现实发展水平的基础上，教与学之间才能沟通。

实习体育教师设计教学时，易过高地估计学生的运动与学习能力。所以设计的学习内容过多，方法简单，练习次数的预设也较多等。针对这种情况，通过让实习教师看课，记录学生一节课中学练的情况，然后与自己的设计进行比较，让

他们自己发现问题并去思考改进自己的教学设计，使学情分析更结合教学实际，为课堂教学打下良好的基础。

3.教学内容的选择

合理选择、组织教学内容，恰当地确立学习起点，确定内容的范围与深度，应从学生身心发展的需要和终身体育的需要出发。既要考虑到教科书既定的学习内容，也要考虑适宜本校开展的运动项目有哪些，同时还要考虑体育课程各个阶段的学习目标、教学内容的纵横联系、教学条件等各方面的因素，选择学生发展需要的知识技能作为教学内容。

纵观实习生教学内容的选择，基本上是教材中的田径、球类、体操和游戏活动。要求实习生在选择教学内容时，必须符合新课标要求：

1、目标统领学习内容；

2、学习内容的选择要求符合学生身心发展特点；

3、学习内容的选择要贴近学生生活实际。

4.教学评价与反馈

教学评价是教学活动十分重要的一个方面，它对教学目标、教学行为及教学过程均具有反馈作用。评价具有双向性，不断评价反馈，能够让学生明确方向，更能够为教师获得第一手资料，从而调整自己的教学实践。

中职教师“惰性”问题的应对策略 篇5

1.1 学生方面

中职护理学生都是未成年人,正处于爱幻想、少理性、叛逆性强、意志脆弱的青春期,此阶段的学生形象思维较强,但抽象逻辑思维较弱,且他们中的大部分未能达到普通高中分数线,学习习惯不是很好,缺乏自主学习能力,对于接受医学知识和应用知识的能力较差。加上多数学生是听从父母的安排来学校就读,对护理专业认识不足。如果学生对护理专业没有兴趣,就会缺乏学习的积极性,无法收到很好的学习效果。

1.2教师方面

近年来,由于我校生源的增加,教师、实验员人数严重不足,目前的护理教师大部分是非师范专业毕业,没有接受过系统、正规的教育理论培训,而且一部分是从医学院校毕业后直接从事教师工作,缺乏相应的临床经验,对护理教学的科学性和实践性了解不充分。教师对实践教学在护理教学中的重要性缺乏清晰的认识,没有充分发挥出实践教学的重要作用。

1.3 实践教学条件

1.3.1 护理实践教学需要大量的实验设备目前学校部分实验

教具、模型及设备比较陈旧,比如床头未设置中心供氧和负压装置,教学内容与临床实际脱节,不能很好地适应现代护理的要求,学生感到学无所用。

1.3.2 护理实验场地受限

目前学校有10个护理班级,实验室只有3个,每班学生有50～60人,在大班示教的时候,部分学生不能很好地观察教师示范的细节动作,上课效果不好。另外,每班学生在实验课时被分成10组,每组5～6名学生,一项操作下来,每位学生只能练习2～3次,练习的机会太少,导致操作能力掌握得不扎实。

2 应对策略

2.1 从学生的实际情况出发,因材施教

(1)强化学生的自我学习意识和参与意识。通过培养学生的学习兴趣和发挥学生的主观能动性来激发学生学习的潜能,引导和培养学生的自我学习意识和参与意识。为此,护理实践教学中必须重视“意义学习”的重要性,激发学生学习的兴趣和动力,培养学生自主学习的意识和能力[1]。

(2)“以生为本”,重视学生的个体差异。护理实践教学应以学生的个性发展需要为本,最大限度地开发、挖掘学生的潜能,培养其创新能力。每位学生都有自己的个性特点,教师应了解他们的学习兴趣、学习需求和思维习惯,引导他们掌握适合自己的学习方法,制订适合自己的学习目标,从而有针对性地设定教学标准。

2.2 加强护理教师队伍建设,提升教师水平

(1)转变护理实践教学观念。传统护理教学以教师、课堂、教材为中心,忽略学生的个性发展,因此应转变护理教学观,以学生的发展为出发点和归宿,强调教学做一体化的教学理念,比如在实践过程中渗透护理职业道德教育,教会学生学习、做人、做事,教会学生创造,从灌输式教学转向探索式学习。

(2)增加教育教学培训。针对护理教师缺乏相应教育和临床实践经验的问题,我校建立了青年教师培训制度,让教师接受教育学、教育心理学、医学法律法规、人际沟通等理论和教学技巧的培训。此外,建议增加教师到其他中职护理学校进行观摩、定期选派青年教师到临床护理一线学习的机会,从而缩短护理教育与临床之间的距离。

(3)积极开发校本教材。学校为了使教学适应现代临床的发展需要,组织护理教师和附属医院的临床教师共同开发校本教材《护理技能操作指导手册》。教材本着“以就业为导向,以技能为本位”的原则,以护理岗位需求和专业标准为依据,突出能力培养,贴近实际,增加了临床护理新技术的使用,使实践教学和临床实际衔接。在今后的教育教学过程中,还可以继续开发类似的校本教材,使一线教师更多地加入到撰写教材的队伍中来,提升教学的理论水平。

2.3 增加教学设备,改善考核制度

(1)目前,学校已经在实验室安装了多媒体投影仪,教师可以将课堂搬到实验室,做到教学与实践同步进行。在此基础上,可以再购置一批先进的实验仪器、设备,如在多媒体实验室配备护理操作演示系统,通过微型摄像机进行摄像,并展示于显示屏及投影仪上,使学生能清楚看到教师的操作。

(2)课余时间开放实验室。在课余时间开放实验室,可以强化学生在实验课上未能熟练掌握的护理实践技能,学生自主选择训练时间,自己准备,独立操作。同时,让学生自己承担管理实验室的任务,增强责任感,培养小组的集体主义精神,既锻炼了学生的管理能力,又锻炼了学生的实际操作能力[2]。

(3)更新考核方法,提升实践考核效果。采用多元的综合学习效果评价方法及灵活的护理技能考核方式。我校在传统的“终末评价”实践考核方式的基础上增加对学生的“过程性评价”,对于实践技能操作优秀的学生采取免考的方式,以提高学生对平时操作练习的重视程度,并且在考核中加入情境的设计,有效激发学生质疑、解疑的意识和能力。同时举办小组间、班级间、学校间的实践技能比赛,提升学生的竞争意识,提高实践技能水平。

综上所述,在新形势下护理实践教学的重点是对学生能力和素质的培养[3]。温州护士学校不断探索先进的护理理念、方法和手段,努力培养出适合临床需要的技能型护理人才。

摘要：护理实践教学质量的高低和教学效果的好坏直接影响到学生的临床实践能力。作为一名中职护理教育工作者,必须结合新的课程改革理念,调整教学思路,树立“以生为本”的理念,加强护理实践教学改革,提高学生的护理实践能力。

关键词：护理专业,实践教学,应对策略

参考文献

[1]邱志军.模拟情景教学法在护理技术教学中的应用研究[J].护理研究,2007,21(4):320-321.

[2]杨玉梅,满志红.护理技能教学中常见的问题和改进措施[J].当代护士,2008(10):104.

中职教师“惰性”问题的应对策略 篇6

一、当前教师评价机制存在的“老”问题

1. 评价目的:鉴别好孬教师

以往的教师评价的目的偏重于“鉴定”“分等”, 属于一种奖惩性评价, 即通过一系列的评价措施对教师工作进行相应的打分, 用评价结果对教师做出相应的晋级、加薪、降级或解聘等决定。这种单纯运用利益驱动机制的自上而下的评价, 必定不能得到所有教师的认可和积极的反应, 更难以从根本上激励教师努力提高自身素质, 改进工作的内在动机。

当然, 我们并不否认教师评价的鉴定和区分功能, 它是进行教育管理不可缺少的环节, 但过于强化评价的鉴定功能而淡化其矫正和激励功能则是本末倒置的, 这不符合教师成长的目标导向。对中小学教师的总结性评价, 可以将评价结果作为判断教师是否具备奖励或惩罚的条件, 但不应是教师评价的最主要目的。因为“评价的目的不在证明, 而在改进”。即通过评价结果的反馈, 指导激励教师不断探索改进教育教学工作的效率和质量, 逐步缩小与目标的差距。素质教育下的评价应成为教师改进工作和提高素质的重要手段。

如今, 评来评去, 仍然走不出这一评价的误区。如, 评先树优一定要看某位教师一年或三年内的量化排名, 只有评价成绩在同一科前二名才有资格;再如, 动辄用量化成绩来决定教师的去与留等, 但从来没有听说排名靠后的教师受到过什么特殊的待遇:学习了什么, 培训了什么, 改进了什么。

2. 评价标准:学生分数至上

当前对教师的评价大致可归纳为四大块:德、能、勤、绩。

先拿“德、勤”来说, 如今仍能坚守在教学第一线上、已经没有其他出路并且打算服务于教育一辈子的教师, 在天天叫喊着“教师下岗、评聘分离”的今天, 哪个不是在尽职尽责?哪个不是在敬业爱生、教书育人?如果没有十分特殊的事情 (如, 生老病死、娶妻生子等) , 恐怕没有一个教师想迟到、想早退、想旷工的。至于“课前两分钟到位”“有规定的薄本”“先周备课、上课、教研”等教学常规, 那是做教师首先具备的最起码的素质, 相信每个合格教师都会按照教学常规认真完成的。照此分析, 诸如“道德品质、出勤情况”等方面是不能把教师分出子丑寅卯的。

再说“能”, 这一项也不能把教师分出个三六九等。实际上每个教师的教学能力是不同的, 如, 教材把握能力、程序设计能力、三为主体现能力等不可能一样, 但这些所谓的“教学能力”都是让其他教师、教干听课后所作的人为结论, 所打的分值, 同“德、勤”的评价一样, 没有一个成形的尺子来量一量, 很难操作。一般情况下, 教师只要没有违犯法规法纪、校规校纪, 加上受中国人从祖辈传下来的“平均主义、不得罪人”等思想的影响, 对这类“能力”的评价, 也是在同一个程度, 是分不出彼此的。

因此, 评来评去, 最后的焦点便集中在学生的“绩”上。说到底, 学生的分数就是教师的业绩。学生的考试分数最直观、最清楚, 看得见, 摸得着, 最有可比性, 操作起来也简单易行。一个平行班级, 只要看哪班学生的平均成绩高、优秀率排第一, 合格率最高, 那么所任教师的教学效果得分就高, 他的业绩就是最好的。即使另一个班的平均成绩低0.01分, 优秀率低0.01%, 所任教师的成绩也只好屈尊第二, 再低就排第三、第四、第五、第六……然后, 再套用几个公式, 就把全校乃至全区、全县的所有任课教师的名次排列起来, “好、孬”教师自然而然地给区分开来。

几年前的“分分, 学生的命根”这句口头禅, 道出了学生对于考试分数的无奈。其实, 分数何尝不是“教师的命根, 学校的命根”呢?特别在小学阶段, 没有升学任务, 分数在学生眼中还达不到“命根”的位置, 而对于教师来说, 学生的分数就是教师的命根。或许只因0.001分之差, 就能决定着教师的“去与留”, 决定着教师的命运。

可想而知, 依据这样的评价指标体系, 能保证教师评价的有效性和准确性吗?

3. 评价方法:外在因素为主

如今的教师评价方法, 仍然以“他评”为主。举个例子:学校的“综合量化”考评制度中, “德”主要由领导、专家、同行、学生 (家长) 等来评价。表面上看, 由上述多方参与的评价, 是体现民主评价的一种主要形式, 但能否做到客观、公正、全面, 则让很多教师处于啼笑皆非的局面。评价实践中, 很多领导不注意对信息的掌握, 常常是道听途说, 主观臆断, 多凭个人印象行事;违背评价的公平性原则, 对评价对象不能一视同仁。同行评价也存在着敷衍、走过场, 或由于感情因素而产生的负面影响。较常用的学生评价, 也是考核教师教学态度、教学水平和教学效果的有效途径之一, 但对于基础教育阶段的中小学生来说, 往往会由于对衡量教师优劣的标准掌握不当, 而出现凭个人喜好随意评价的做法, 甚至有些学生会以此作为取悦或报复某位教师的手段, 因此也难以保证评价的可靠性。

这些外在的评价因素, 更多地依据对教师工作结果的考察而忽视教师的工作过程, 更注意教师的显性工作而忽略教师的隐性工作, 很难对教师的实际工作做出恰当、公正的判断, 结果必然打击被评价者的积极性, 产生一系列的消极影响。

二、教师评价体系完善的应对新策略

教师评价的内涵是:教师对自己教学行为要进行分析与反思, 评价制度以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与, 使教师从多方面获得信息, 不断提高教学水平。为提高教师评价的科学性和实效性, 必须改革传统的教师评价模式, 探索新的既有理论指导、又有实践价值的教师评价方案。

1. 坚持“教师提高”的发展性评价目的

教师评价的目的, 不应是“鉴定”“分等”的工具, 不能只看眼前, 只看现在, 不仅要关注教师的过去成绩, 而且还根据教师过去的工作表现, 确定教师个人未来的专业发展需要, 制定教师个人未来的专业发展的努力方向。同时还要正确对待教师的差异性。教师在人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面存在很大差异。教师评价不能泯灭和消除这些客观存在的差异, 而且应尊重这种差异, 并根据这种差异, 确立个性化的评价标准、评价重点及相应的评价方法, 明确地有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。

鉴于此, 教师评价应坚持发展性原则, 实行对教师工作的动态评价, 将平时考核与定期评价结合起来, 并要加强平时性考核, 把考核结果作为其发展过程中的一次形成性评价和过程评价看待, 彻底摈弃那种单纯依据考核结果对教师优劣进行总结的静态评价。

2. 建全科学的发展性教师评价指标

首先, 从教师的劳动特点和任务出发, 全面评价教师, 不仅要考核他们在“德”“勤”“能”“绩”诸方面的显性表现, 还应该从“使学生获得发展”的角度, 对教师的隐性工作给予足够的重视。例如, 教学是否只面对几个“尖子生”;传授知识的同时是否忽略了学生智力、能力、身体素质及心理素质的发展;是否注意与学生的交往和沟通, 并经常以自身的表率作用带给学生一些潜移默化的积极影响等。教师在培养学生过程中, 为促进学生整体素质提高所做的隐性工作, 同样是评价教师的重要因素。为此, 学校应考虑如何使教师的平时考核制度化、规范化。

其次, 由于教师劳动的复杂性和特殊性, 要求教师评价既要有定性指标, 又要有适当的量化体系。具体说来, 在确定评价标准时, 对于很难用简单数量来表示的因素, 如, 奉献精神、思想观念等应使用定性的语言描述分析, 而且要使用操作性语言来表述, 并尽量避免语言的随意性和模糊性, 力求使每项指标都具备较大的区分度。由于定性分析具有不够明确、缺少可比性的缺点, 对于容易进行数量化处理的教师行为, 如, 工作量、出勤量、批改作业量等应尽量以数据形式做出评价, 以便于对评价结果进行数量比较。但必须注意到, 定量评价的适用范围较窄, 定性评价应居于主导地位, 只有将定性评价与定量评价恰当地结合起来, 制定的评价标准才能增强评价的客观性和准确性, 增强评价的可测性与可操作性。

3. 渗透“自评”为主的教师评价方法

教师评价应突出被评价者———教师的主体地位。反映在评价实践中, 教师应该既是评价的客体, 更是评价的主体。应鼓励教师民主参与、自我评价与自我反思。教师可以按照一定的评价目的和评价标准, 对自身工作进行价值判断的活动。通过“自评”, 评价对象由被动接受评价变为主动参评, 这有利于发挥其主体作用, 形成自律机制和激励机制。

积极采取“自评”, 一方面, 能起到教师的自我激励作用;另一方面, 也能大大提高评价的民主性, 增进评价内容的客观真实性。绝大多数教师会因为受到尊重和信任而客观、公正地评价和分析自己的工作。当然, 自我评价难免有时也会出现自我夸大的现象, 因而有必要和“他评”结合起来综合分析。

中职教师“惰性”问题的应对策略 篇7

一、研究对象

在我国, 民办高校主要有三种类型:一是经过国家正式批准独立建制的具有独立颁发毕业证书资格的民办高校;二是公办高等院校设置的民办二级学院;三是企业集团内部设立的职工大学。本文所提的民办高校主要是指第一类院校。

民办高校的教师队伍主要由两类人员构成:一类被称作“兼职教师”或“外聘教师”, 他们主要是一些公立高校的教师、科研单位及行业内专家, 他们把在民办高校任教作为自己的一种兼职工作, 大多是熟人相互介绍而来, 与学校不签订合同;一类被称作“专职教师”或“专任教师”, 他们主要是一些应往届的或刚参加工作几年的本科或硕士研究生, 大多与民办高校签订劳动合同。随着民办高校的不断发展, 专职教师的比重在不断增加。本文所研究的教师招聘, 主要是指第二类教师。

二、山西民办高校教师招聘中存在的问题

对于山西民办高校来讲, 制约其发展的一个瓶颈问题就是师资队伍问题, 而解决师资问题的首要环节就是教师招聘。教师招聘, 直接关系着教师队伍的稳定性、教学质量的高低、学校的声誉。从现实情况看, 山西的民办高校教师招聘, 普遍存在着以下一些问题。

1. 缺乏人力资源规划和工作分析。

招聘工作的开展有两个前提或基础性工作, 即人力资源规划和工作分析。通过人力资源规划, 我们可以明确招聘的部门、岗位、数量等, 即明确人力资源净需求;而通过工作分析, 得到工作说明书, 我们才能确定岗位职责、任职资格等。以这两项工作为基础, 我们才能够制定出科学合理的招聘计划。而就笔者了解到的山西民办高校在教师招聘中的普遍做法是:各学院根据本学院教师流动状况, 如离职、怀孕生产、岗位调动等, 将下学期本学院需要的教师数量、专业要求上交人事处, 人事处汇总后再进行招聘。这些民办高校都没有做过细致的人力资源规划和工作分析, 不是根据学校的中长期发展确定招聘需求, 而是“头痛医头脚痛医脚”, 眼前缺什么就去招什么, 这样必然无法为学校的长远发展提供充足的人力资源保障。由于没有规划, 现在已经凸显出来的另一个问题就是这些学校的师资结构普遍不合理。如年龄、专业、职称。由于没有工作分析, 使得在招聘广告中, 出现的是一些宽泛的、模糊的岗位描述和任职要求。由于缺乏细致的工作分析, 这些民办高校也没有针对本校特色的教师岗位职责, 只是把其他学校的教师岗位职责生搬硬套到本校来, 以致在实际工作中会发现很多岗位要求的工作、职责, 学校却从没有提及, 致使一部分人对学校产生不满而离职, 增加了员工流失率。

2. 招聘人员不专业。

山西民办高校的教师招聘工作一般由各校的人事处组织, 由人事处组成招聘小组, 他们负责招聘的初试即笔试、初次面谈及其他招聘组织工作。但这些高校的人事处职员大多非人力资源管理专业出身或没有从事过人事工作, 缺乏招聘理论和招聘技巧, 他们在招聘工作中表现出的“非专业性”既影响了招聘效果——能否招聘到优秀合适的教师, 也影响了学校的形象。

3. 招聘方式和范围比较狭窄。

山西民办高教的教师招聘工作大多依托于本省人才市场的招聘会或者本校的网站, 而对于报纸、杂志、广播、电视等方式基本不涉及。90%以上的应聘者来自山西本地, 这使得这些高校的人才选择范围狭小, 不利于招聘到优秀的人才。有些学校甚至出现了一个教研室90%的老师毕业于同一个学校的情况, 这样的师资队伍构成实在令人堪忧。

4. 选拔方式不科学。

在选拔方式上, 山西民办高校教师招聘大多遵循笔试、初次面试、试讲、领导面试的选拔方式。在笔试环节中, 山西民办高校笔试试题大多是一些网上常见的企业笔试试题再增加一些对于学校认知、学校发展等比较宽泛的问题, 对于高校教师应该具备的教育学、心理学、专业知识、能力等方面的考核很匮乏。在面试环节中, 更多是流于形式, 走过场。诸如:你学什么专业?你的毕业论文的内容?请讲一下你的毕业论文?你为什么选择教师这个工作?这些没有针对性的问题, 很难考察出应聘者是否具备一名高校教师应具备的知识体系、表达能力、仪态举止、师德师范等综合素养。在试讲环节中, 山西民办高校主要是对通过初试的人员, 根据专业由各学院组织教师听课、评分。但这种试讲听课往往缺乏计划, 随意安排时间, 导致各学院接到试讲安排的通知后, 只能随机寻找有“空闲”的老师听课, 而不管专业是否对应得上。另外, 由于听课评分实际对录用结果的影响并不大, 使得听课的老师积极性也不高, 大多是应付了事。

5. 缺乏对招聘效果的评估。

招聘需求是否得到满足?新录用的员工能否胜任岗位工作?此次招聘安排是否合理?只有做好招聘效果的评估, 才能使下一次招聘工作得到改进。山西民办高校在教师招聘中, 对于录用人员的试用期考核只是由所在部门领导在试用期结束后填写一张表, 考核方式单一且流于形式, 对于新录用教师是否具备胜任岗位工作的能力缺乏考核。

三、对山西民办高校教师招聘的建议

1. 进行科学合理的人力资源规划和工作分析。

在招聘之前, 民办高校应该开展人力资源规划工作, 即应该根据内外环境分析得出人力资源的供给和需求数量, 确定本校的人力资源净需求。具体来说就是根据学校的中长期发展规划, 结合本年度、下学期的工作要求, 再结合校内人员的变动情况, 得出此次招聘的部门、岗位和人员数量, 为学校的发展提供充足的人力资源保障。在招聘之前, 还应开展工作分析。通过工作分析, 作出工作说明书, 明确岗位职责和任职资格, 为接下来招聘工作的开展打好基础。

2. 培训招聘工作人员。

应在招聘实施之前, 开展对招聘工作小组人员的培训, 包括招聘理论、招聘技巧, 以及此次招聘计划等内容, 使得招聘工作人员在与应聘者、组织方及其他招聘过程中涉及到的组织、人员接触过程中展现出应有的专业性, 为学校招聘到优秀人才, 提升学校形象和声誉。

3. 拓宽招聘方式和范围。

在招聘过程中, 除了可以参加本省的招聘会和在自己的网站上开展招聘, 还可以参加临近省市的大型招聘会, 在一些专门的招聘网站上进行招聘, 参加一些校园招聘会或宣讲会, 这样既考虑了招聘成本, 扩大了招聘方式和范围, 又可以起到宣传本校的作用。

4. 完善选拔评估环节。

在笔试方面, 试题的设计选择一方面要针对教师岗位进行, 考核应聘者的教育理论、教学能力、道德品格、专业知识、综合知识等, 另一方面要结合本校教学管理的实际情况设计一些试题, 避免照搬照抄;在面试方面, 避免随意进行主观评判。可以结合教师岗位的要求、应聘者的专业来设计结构化面试题库, 进行面试时, 随机从中抽取。

另外, 应该重视、规范试讲环节, 增加这一部分的权重, 而不是让之流于形式。学校应该统一安排时间, 组织对应专业的老师听课并作出客观评价。

5. 进行招聘效果评估。

应该由人事处负责对录用人员的质量、招聘方式、招聘流程、招聘成本进行评估, 形成书面文件存档备用, 以期提高下次招聘效果。

摘要：随着民办高校的不断发展壮大, 如何成功进行招聘, 引进优秀师资成为其发展中的关键性问题。本文针对山西民办高校教师招聘中存在的问题, 提出建议, 以期为未来工作提供参考。

中职教师“惰性”问题的应对策略 篇8

关键词：中职生,学习障碍,策略

一、问题的提出

电工是电工类专业入门基础课程, 是进一步学习其它技术课和专业课的奠基石, 它是一门抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程。而职校学生普遍存在着文化基础差, 学习主动性较低, 在教学过程中, 学生普遍感到:原理枯燥难懂, 操作深奥难明, 于是厌学、畏难情绪油然而生。造成这种现状的原因有:1.在教学方面, 随着现代化教学技术的引入, 专业课教学模式已有所改进, 但基本上没有摆脱“教师讲, 学生听, 教师写, 学生记”的教学模式, 学生被动地成为知识的“接受器”。教师花费大量的时间用在课堂“填鸭”式灌输上, 学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间, 思维始终处于抑制状态, 忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的各种需求和潜能, 忽视了师生之间的相互作用和创造力, 忽视了学生主体作用, 不利于学生素质和能力的培养。2.在学生学习方面, 职业学校的生源普遍文化基础较差, 大多数学生存在学习障碍现象。学习目的不明确, 学习兴趣不高, 学习能力较低, 学习习惯不良等普遍存在。分析其形成原因, 采取抓好入学教育, 重视心理健康的教育, 加强学习行为的教育, 加强就业指导, 培养学生竞争服务意识等有针对性的应对措施, 以求提高中职生的学习质量。

二、中职生电工基础学习心理障碍成因分析

1、学科因素。

《电工基础》是以初中物理为基础, 以讲授基本原理、基本数学分析为主, 教学过程中需要大量的数学、物理知识, 内容比较抽象。掌握好初中数学与物理是学好《电工基础》课的前提, 中职生由于基础相对较弱, 专业底子薄等实际情况, 初学这门课程时会感到非常困难, 再加上《电工基础》教学中要用到的有些数学知识, 其进度滞后于《电工基础》, 如《电工基础》中“正弦交流电”的复数法教学, 学生之前跟本没有接触过“复数”知识, 无形中又增加学生的学习困难。其次《电工基础》课识记的知识相对较少, 多数是抽象思维的逻辑知识。这也影响了抽象思维能力欠佳的学生学好《电工基础》这门课。

2、学校因素。

《电工基础》课程自身特点决定教学过程中要用大量实验器材为教学服务, 学校的实验设备和教学手段, 直接影响学生学习《电工基础》的难易程度, 相应的实验设备能给学生提供鲜活的感观素材, 操练了学生的动手能力, 使理论与实践完美结合, 对学生理解接收新知识起到积极的推动作用。其次学校的设备和教学手段, 直接影响教学效果。如用视频展示教学, 多媒体辅助教学等能多方位刺激学生的感官, 更有利于学生对信息收集整理。从目前来看, 多数学校没有将现代的手段用在突破难点和突出重点教学之中。

3、教师因素。

教师的人生观, 世界观, 教学风格、专业水平以及他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。一位冷淡学生、讲课有气无力, 对学生的反应视而不见甚至作出消极评价的教师, 肯定会打击学生的学习积极, 影响学生学好所任教的课程。

4、社会家庭因素。

个别学生因长期受家庭因素或社会不良因素等影响, 人生观、世界观和价值观发生扭曲, 拜金主义、享乐主义、道德的缺失和信仰的危机渐渐地腐蚀着他们的心灵, 使他精神空虚, 行为怪异。有些家长没什么文化, 做生意成了暴发户, 造成他们对读书现实功效的一种否定与怀疑;有些家长只关心孩子生活情况, 学习情况任由学校管理。这些现象使学生读书无压力、无动力、无监督, 再加上学生好玩的天性, 导致一批学生消极对待学习, 影响了学习成绩。

三、消除中职生电工学习障碍对策

1、正确领会题意, 把握解题方向

解题的重要问题就是审题, 领会题意, 明确已知的条件, 求解目的。很多学生从初中进入职高, 原有基础差平时学习缺欠动脑。高一一开始就学习《电工基础》这门深、难教材, 拿到习题无从入手。在教学中引导学生阅读习题是关键, 不仅要读懂题目的文字叙述的意义, 还要引导他们搞清有关的物理函义、物理过程和物理图象。明确求解的途径和方法。

2、进行整体分析, 巧选解题途径。

一个复杂的问题, 往往是几个问题的组合, 如果能认真分析, 把一个复杂的综合问题分解成几个简单的问题, 遂个分析解决, 由于几个简单的问题之间必然存在紧密的联系。进行整体分析, 就可以得到几种解题方案, 从中选择最佳的解题途径。

3、排除干扰因素, 抓住解题关键。

电工综合性习题往往布下种种“迷阵”、“陷井”。学生虽然已经掌握相应的知识概念、解题公式, 有了一定的题能力, 但如不能正确分析排除干扰因素, 对习无从入手。要正确顺利的解题, 必须认真分析习题, 整理电路, 综合比较, 排除干扰, 才能抓住解题的关键。

4、增大思维跨度、优化解题方法

在电工基础的知识运用中, 往往可以用不同的侧面描述同一物理过程、用不同组合方式可给出同一问题的不同解题方法。因此, 对同一物理问题, 可使思维向不同方向发散, 增大思维的跨度和梯度。寻求多种解题过程, 进行分析, 综合比较。得之同归之理, 择优而用。

5、挖掘隐蔽条件、突破解题障碍

只要有一定难度习题, 往往具有隐蔽的条件, 这些隐蔽的条件可隐蔽在习题的已知条件之中, 或过程中, 电路图中等。如果能及时挖掘这些隐蔽条件, 就能突破解题障碍, 提高解题速度。

6、信息反馈, 速查解题结果

通过解题求得的结果不一定都是正确的, 需要有个检查过程。如对整个解题过程进行全面检查要花费不少时间, 且由于心理定势影响而往往不易查出求解的结果是否正确, 也不容易查出问题的结症所在。如果能重视信息的反馈, 发挥信息的效能, 对解题的结果进行物理意义分析、数量分析、特例分析等, 能迅速检查解题结果的正误, 从而找出错误的原因而及时纠正。

参考文献

[1]周绍敏主编:《电工基础》, 高等教育出版社。