中小学生读草房子的阅读心得（精选15篇）
书中的主人公--桑桑是一个勇敢而又坚强的男孩，在这本书中，他是我最佩服的人。记得有一次，我生病了，妈妈赶忙带我去医院。医生检查了以后，说要打针。我听了以后吓得哇哇直哭。妈妈怎么也劝不住。在一旁的爸爸生气了;把我头一拍:“哪像个男子汉?”我愣住了:是啊，我不是最佩服男子汉桑桑吗?今天怎么忘记啦，我立刻止住了哭泣。心想桑桑多勇敢呀!他连剧烈的疼痛和死亡的恐惧加起来都不怕。而我竟然连小小的打针还惧怕起来，想到这我对自己说:我一定要勇敢，跟桑桑学习。于是，我擦干了眼泪。打针的时候，我再次感到了恐惧，但我还是镇定了下来。当针打进去的时候，我咬紧牙，把眼睛紧紧闭住。终于，针打完了，我一下子变的非常轻松。妈妈看我没哭，大大夸奖了我一番。
在这本书中，我还佩服两个学生，他们就是杜小康和纸月。有的人肯定会说:“你不就是佩服他们学习好吗!”对，我佩服他们的学习，但是更佩服他们那种顽强的毅力。为了父亲能够康复，杜小康退学了，他每天都要坚持为父亲煮药。为了挣钱上学，杜小康便跟着爸爸露宿在野外。过了几个月，竟已经瘦的皮包骨头了。纸月呢，为了转到油麻地小学上学，每天上学步行三公里，是别的同学路程的几倍。但她并没有因此迟到，甚至还比别的同学早到学校。有一次，下着大雨，桑桑的妈妈叫纸月别回家了，可纸月觉得会麻烦别人，晚上还是冒着大雨回家了。他们俩为了学习，克服了那么多困难!和他们相比，我们现在学习、生活条件好多了，但顽强的毅力仍然需要，不能因为优越的条件而变得懒惰了。
我觉得他们两个学生的这种支持不懈的精神非常值得我学习。
这本书讲述了一件真实的故事，有许许多多感人的地方，我看了以后学到了很多做人的道理和各种可贵的精神。现在这本书正在大量的出版，我希望大家都来看一看，和我一样从中学到更多的知识。
《云房子》是一篇童话故事,文章内容浅显易懂。全文以小鸟的目光观察空中的景色,非常符合儿童的心态,是一篇想象丰富、富有情趣,深受儿童喜爱的故事,有利于教师指导学生进行朗读训练。为了激发学生的朗读兴趣,我从以下五个方面做起,收到了较好的效果。
一、创设情境,进入角色,让学生想读
作文教学中讲究“情动而辞发”,阅读教学也同样如此。为学生创设一定的情境,将其置身于特定的情境之中,不仅有利于学生认知心理的发展,而且更能有效地调动学生参与。例如,在教学第二段时,有这样一段话:“哇,这么多白云!我们来造云房子。”这句话写出了小鸟当时激动、高兴与惊奇的心情。如何才能让学生体验到这种情感,并且读出来呢?根据低年级学生活泼好动的特点,教师创设情境,让他们进入角色是最好的办法。于是,我就和学生一起戴上了小鸟的头饰,并对学生说:“小鸟们,现在就让我们一起展开翅膀,飞向蓝天去看看吧!”此时,再配上多媒体课件,屏幕上出现了蓝蓝的天、白白的云,学生仿佛真的来到了空中。我边飞边对学生说:“小鸟们,快抬起头来看看,你们都看到了什么呀?”一只只小鸟尽情地呼扇着翅膀,一边飞一边欣赏着……有一只小鸟笑眯眯地自言自语:“哇!这么多白云,好美丽呀!”另一只小鸟激动地招着小手,也喊起来:“这么多的白云呀!朋友们,我们快来造云房子吧!”此时,学生已经进入了情境,与文本达成了共鸣,那一句句发自内心的真实感受,不正是文本中蕴含的情感吗?此情此景要远比教师用那苍白的语言“请大家用高兴、惊喜的语气读一读小鸟的话”要生动得多,效果也要好得多。
二、富有趣味性的导读语,让学生爱读
要让学生在课堂中体验到学习的快乐,教师的及时评价有着重要的作用。所以,无论学生读得好与坏,我们都不能置之不理,应该及时地给予评价,这样会让学生在原有基础上更上一层楼。低年级学生年龄小、理解能力差、注意力不能持久。在评价学生读书时,我认为充满趣味性的评价会更受学生欢迎,更能激发他们读好书的欲望。我在指导描写小鸟们造的各种各样的云房子的句子时,就根据学生读书的不同情况给予了不同的评价。对于读得好的学生,我总会及时鼓励:“哇!好可爱的大冬瓜,我好像看到他正傻傻地、懒洋洋地躺在那里晒太阳呢!”“你不光读得美,你笑得也和花开得一样灿烂。”“好小的云房子,这是最小号的,大一点的鸟是进不去的。”对于读得不到位的同学,我也会循循善诱地送上一句:“这朵花开得很美,有谁能开得更美点?”“这座楼房大概有5层,谁能让大家感受到有10层高?”……每当我评价完一位学生的读书时,其余的学生都会嫣然一笑,好像明白了什么,马上低下头练习,继而又高高地举起小手。学生们一次又一次的投入,无需教师再去做什么提醒。这无形中也提醒教师,对于小学生的朗读评价要富有趣味性,因为,评价也是一种艺术。
三、适时进行朗读技巧的指导,让学生会读
低年级学生在朗读技巧方面是很薄弱的。我们在学生理解课文的过程中,经常会发现有的学生理解得很好,可在感情朗读时总好像有所欠缺,这就是在朗读技巧方面学生还没有把握好。此时,教师适当给予朗读技巧方面的指导,是很有必要的。例如,在指导小鸟们造的五种不同类型的云房子时,学生能读出各自不同的特点,但是对于房子数量上的多就是读不出来,原因就出在“有的……有的……有……有……”这几个词语身上。于是,我就范读给学生听,让学生细细辨析与他们读得有什么不同,然后再告诉他们:“把这几个词语的音量高低变化读出来,就会让人感觉云房子多了,请你们试一试!”学生一试,小脸立刻现出了成功的喜悦。
四、配上动作表演的朗读,让学生读得有滋有味
低年级学生爱表演、好表现。针对这一特点,我们可以投其所好,允许他们带上动作来抒发自己内心的体验,这样可以燃起他们读书的欲望,激起他们读书的热情。瞧!我的一句:“你们可以带上动作边表演边朗读!”话音刚落,学生们已经行动起来了。时而小手横放,好一个懒洋洋的大冬瓜;时而左手举过了头顶,右手放在肚下,好高的一座楼房造好了;时而两个手腕合拢,手掌张开放在脸旁,好一朵美丽的小花……
40分钟过去了,学生读书的兴致丝毫不减。听着那一声声发自内心的“老师,我还要读”,看着那一双双总也不甘心放下的小手,我真是又高兴又激动。此时,我想对所有的教师们说:不要埋怨学生们不喜欢读书,那是因为我们还没有激起他们的读书兴趣,没有燃起他们的读书热情。
五、给学生松绑,让学生主动参与学习过程
我们的课堂,学生一动也不敢动,唯恐被冠以不守纪律的“罪名”,不敢或不想开口,一个一个瞪着眼睛吃现成。这样的氛围如何让学生的思维得以拓展?研究证实,培养学生的创新能力,最重要的一点是让学生主动参与学习过程,调动学生的积极思维,给学生适当的“自由”,尽量减少对学生行为和思维的限制,让其有适度发挥、自由表现的机会,敢于表达自己的见解。由此看来,宽松的环境是培养创新思维能力的基础。我们的课堂,应该鼓励学生错了可以重答,不完整的可以补充,没想好的可以再想,不同意见的可以争论,不明白的问题可以发问,对教师的教法可以提意见。同样,鼓励学生带着不同的理解来读文章,真正做到一千个读者就读出一千个“哈姆雷特”来。
油麻地里生活着一群可爱的孩子：文弱聪慧的纸月，顽皮聪明的桑桑，困苦中奋斗的`杜小康，可爱乖巧的柳柳，秃顶的陆鹤……他们都有着一种坚韧不拔的韧性，一种厚实深刻的自尊心，我也觉得油麻地也像一个人，有着一颗柔和、干净、纯真的心。
《草房子》中最让我感动的事情秦大奶奶，她是一个很执着顽固的一个人，她住在学校的西北角，学校想把她赶出校园，但她还是不走，在别人的眼眼里她是个可恶的老婆子，总是在学校搞破坏。
有一天，她冒险救了落水的乔乔，在油麻地人的照顾下，半个多月她发生了巨大的变化：自己离开校园赶走校园里的鸭子、为了学校里的南瓜不小心落水离开了人世。
我也在想她为什么要得到那个南瓜，而不顾眼前的河水，我看是爱，是油麻地人对她纯真的爱，那是他对人们感恩的心。
曹伯伯的故事里，油麻地这个地方，总是寄托着人们所有的欢乐和悲伤。
——题记
马路上人烟稀少，娱乐、公共场所都紧紧关上了大门，再无往年的喧闹。但太阳依然强烈，人间依然值得……
手中紧握《活着》这本书，初入眼，深刻的黑似乎覆满整个封面是，那般无情。其中用白色雕刻的“活着”醒目的立在深深的几乎惨无人寰的绝望中，好像负偶抵抗……
“皇帝招我做女婿，路远迢迢我不去”旧日的歌谣经过夏风的过滤后清晰的传入耳畔，远处，两个进入垂暮的生命将那块古板的田地耕得哗哗翻动，犹如水面上掀起的波浪……我想，这便是人世间最美的风景了吧……
读者余华的《活着》，有一种“柳暗花明又一村”的快感：名叫福贵的老人只是淡然地讲述着:少爷出身的福贵,在一赌之后败掉所有家产,历经自己父亲的死亡,进城为母亲找郎中后又被抓去做壮丁,回乡时母亲去却已经去世，女儿凤霞因一场高烧未能及时救治变得又聋又哑,儿子有庆因献血过多而导致死亡，凤霞也在难产中结束了自己的生命,妻子家珍也在三个月后因为软骨病去而去…老天爷似乎没有一点人情味，命运并未从此就优待他——之后福贵又见证女婿二喜和外孙苦根的死亡。虽然满含血泪，但我明白了活着的真谛……
或许人世间的命运就是如此悲惨，亲人一次次的离开，绝望、痛苦都压不倒福贵……就像现在，武汉新冠状病毒的消息传遍大江南北，许多白衣天使纷纷签下战书前往一线，夜以继日的工作在最危险的重症区，“所谓岁月能静好，那只不过是许多人替你负重前行!”他们同样是父母的孩子，也是孩子的父母，为了打赢这场无硝烟战役，舍身放弃了与家人团圆的机会，只为换取全国人民的健健康康!
这就是活着的精神，我们相信在全国人民共同的努力下，凭借大家各自在家坚守防控措施的力量，这场战役一定能取得最终胜利!
在这场没有硝烟的战争中，好好的活着!就像在余华的序言中所说道：人是为活着的本身而活着，而不是为了活着之外的任何事物而活着。待春暖花开之时，走在热闹的大街小巷，不戴口罩，繁花与共。
然而，我最喜欢的还是桑桑这个男孩子。桑桑的调皮是非常出名的。他除了会把蚊帐拆了当鱼网捕鱼，会把家里煮饭的锅砸了当废铁卖了买鸽子，还欺负同学秃鹤，把秃鹤的帽子丢到大风车上，让他拿不着。有一次，桑桑和同学杜小康玩火，居然烧着了旁边的稻草垛，让村民们损失惨重。桑桑还把他爸爸很不容易得到的、象征着荣誉的十二本奖本撕去盖了章的第一页做自己的摘抄本……桑桑就是这么一个非常调皮的孩子，我喜欢他是因为他的这些行为特别好笑，我甚至在桑桑的身上看到了自己的影子，是啊，十来岁的男孩子哪有不调皮捣蛋的呢!
我读着《草房子》，读着桑桑的调皮，想到了自己的童年。记得我也曾做过一些像桑桑那样啼笑皆非的事情：夏天午睡的时候把睡觉用的竹席的绳子剪断，把一个个小竹片往楼下丢;喝牛奶的时候悄悄地把牛奶盒放到隔壁班的花圃中;老师叫我倒垃圾的时候，我为了快点回家，趁着没人把垃圾倒到隔壁班的垃圾桶里……现在回忆起这些往事，才感到自己那时侯是多么的可笑!
一、以兴趣引读,变“要我读”为“我要读”
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”一旦有了兴趣,学生就会产生去阅读、去探索、去思考、去创新的愿望。根据小学生爱看电视的特点,我鼓励他们看动画故事、儿童节目,并利用早读、阅读课让学生听故事录音,信息课上网浏览故事,举行故事会。渐渐地,学生自觉地阅读了一本本课外读物,并对读书产生了浓厚的兴趣。
不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在组织课外阅读活动时,我不仅采用了指名读、分组读、分角色读等多种读的形式,还采用了游戏、课本剧表演等方式,帮助学生提高理解能力和认识水平,从而增强其阅读的兴趣。
二、以活动促读,由课内延伸到课外
以阅读教学的一个案例为例:《一个以“钢铁意志”为主题的开放式阅读教学案例——兼谈<军神>的教学》,在这个案例中,我引导学生搜集、阅读、交流关于“钢铁意志”的有关资料,形成“关于刘伯承、关于关公、关于中国十大元帅”的知识与情感的铺垫。根据学生搜集资料的情况,我为学生列出了“革命、历史、人物、意志”等四个专题,让学生根据自己所搜集材料的特点,按照专题分组。学生先在小组内交流,然后以小组为单位,向全班交流各自的“信息”。之后,以学生大量的课外阅读积累做基础,引导学生自主学习《军神》,学完课文以后,组织学生开展了以课文为辐射源的多重阅读活动。课内与课外,原有认知与新的信息交互作用,形成了互相联系的有机整体。
教师还可以有意识地定期开展诸如故事会、读书报告会、课本剧表演、作文竞赛、手抄报评比、成语接龙、猜谜等一系列丰富多彩的语文实践活动,为学生的成长营造浓厚的读书氛围,促使学生乐于阅读,善于阅读,让学生体验到阅读的无限乐趣。
三、以方法导读,促其形成“品味语言”的读书习惯
古人云:“授人以鱼,仅供一餐之需;教人以渔,则终身受用无穷。”学生看书,往往停留在表面上,缺乏深一层的思考。因为品味语言也就是品味语言的表现力,品味遣词、造句、修辞、布局……我经常指导学生辩论“好在哪儿”“你印象深刻的是什么”“为什么”等。学生在教师的引导和点拨下,充分开启思维,去自主观察、体悟、感受、发现、分析,让学生真正学到知识,成为知识的主人。
如在阅读课上,我事先把全班同学分为若干个小组,每小组分配一篇文章,组织讨论,及时解决讨论中出现的问题,教师自始至终参与到学生的讨论中。通过辩论,学生们终于明白了各自的认识都有偏差,不能简单判断谁是谁非,必须从多方面来深入分析问题的复杂性。辩论过程中同学们引经据典,妙语连珠,使整个活动高潮迭起。这样的阅读,这种精神上的营养关爱,会使学生以全新的眼光看待自我和世界。
细马这个被称为“小蛮子”，学习骂人的话，和同学打架，连老师都让大家躲着的男孩儿会有什么担当呢?是的。在细马刚刚来到油麻地时，他的确和担当这个词挂不上什么钩，但一个大人都需要提升能力的时间，何况是个小孩儿呢。可是，在邱二爷得了大病后，细马的担当便体现出来了。
那次，邱二爷得了病时，医生说，有一种方子或许可以治好病。这种方子上的药材要用到柳树须子。可在寒冷的十二月，土地被冻的硬邦邦的，要用镐子用力砸，才能一点一点的砸开，去挖柳树须子。
当时他的手上就有裂开的伤口。当他用镐子用力砸时，他手上裂开的口子就流出了血，加上寒风刺骨，那会是怎样的疼痛啊!可是他不怕疼，不怕冻。砸开一点又一点，刨出一点是一点。终于在砸开几棵树后，竹篮子里有大半筐柳树须子了，那么白那么嫩……此时的细马和以前的细马不一样了，他多出的就是担当和付出。
可是，不是所有的付出都会有回报。在第二年的二月。邱二爷去世了，紧接着。邱二妈便疯了，她竟然问邱二爷去哪了等一些发疯的问题，她边问边走竟不知去向了，细马回来发现邱二妈不在，竟毅然决然的去找邱二妈去了。找了七天七夜才找回来，回来时，虽然他一身疲惫不堪，衣服破烂不堪，可大家一定会觉得他是最美的孩子了，他才是十几岁的孩子呀!此时用担当这个词形容细马，真是再合适不过了。
和细马比起来，我也许没有什么事能够称得上算是有担当了，不过勉强还能说是有一点吧。在赵老师任命我为纪律班长时，我便开始管课间纪律，我刚上任那天，张子阳和阿特尔就在廊道里快速跑，我就给他俩扣了二十分，这一扣不要紧，张瑶知道后就开始哭，说阿特给他们组扣分了。
阿特就让我把扣的分擦了，我说：“那哪能行呢?哭了就把扣的分擦掉，那大家都哭怎么办呢?你们组的事，我不能管，但你违反了班规，那么你们组就该有一些惩罚。”但私底下，我和阿特尔那是铁关系，如果，我因为私下和他关系好，就不给他们组扣分的话，那么要我这班长有何用呢?所以，我没有擦扣了的分。这也算是我的一点担当吧!
前些日子，我读了《城南旧事》一书，它是台湾女作家林海音的代表作品。故事内容主要描述了主人公“英子”在上个世纪老北京发生的一些事。故事情节非常生动，给我留下了深刻的印象!
当年的老北京，在种着夹竹桃的四合院里，西厢房的小油鸡跑来跑去，空气中处处弥漫着佛照楼的八珍梅香味!小主人公“英子”被充满温情的事物所包围着。身边有慈祥而又严厉的父亲﹑和蔼可亲的妈妈﹑操持家务的宋妈，还有几个顽皮可爱的弟弟妹妹，这样一个大家庭的生活故事韵味十足。
在读此书时，令我印象最为深刻的是《惠安馆》这一篇。文中讲到：因惠安馆附近有一个“疯子”，爸爸和妈妈都不让英子去惠安馆附近玩耍，甚至有时带着英子路过惠安馆门口时都会加快脚步离开。可英子却不怕这个“疯子”，还时不时的背着家人去惠安馆附近找“疯子”玩，并渐渐地与这个“疯子”成了好朋友。当英子得知“疯子”的名字叫秀贞，并且知道秀贞不是真“疯”，而是因思念她失散多年的孩子“小桂子”所造成的精神恍惚!英子为了让秀贞的“病”好起来，决定帮助秀贞找到自己的孩子。功夫不负有心人，经多方打听了解，英子发现自己最要好的伙伴“妞儿”竟然就是秀贞失散多年的孩子“小桂子”，并且及时让她们母女相认，从而秀贞的“疯”病也不再犯了。
读书至此，我发现英子是一个勇敢﹑善良﹑乐于助人的人。而我们在现实生活中也经常会遇到一些需要让我们伸出援手的人或事，我们又是怎样做的?真是值得深思!
记得有一次，我在搭乘地铁时，好不容易找到座位坐了下来。过了几站，上来了一位白发苍苍的老爷爷。我知道，遇到这种情况，我们一定要将座位让给老人，可是我心里却很矛盾，到底要不要让座呢?如果让了座，我自己就没有座位了;但如果不让……，很快，我就抛开其它想法，站起来对老爷爷说：“爷爷，您坐这里吧!”老爷爷笑了笑说：“小朋友，你坐吧，我不坐。”我又想坐下时，心中突然想起了英子的故事，我们应该学习英子助人为乐的精神啊!我再次坚持要把座位让给老爷爷，并对老爷爷说：“爷爷，没事的，您就坐这吧!我马上到站了”，老爷爷犹豫了一下，又对我笑了笑，轻轻地坐了下来，并 说：“真是个懂事的好孩子啊!”
一、理想便捷阅读感悟之资料助读需学生自主介入助读系统
资料助读是能够促使学生理想便捷阅读感悟的一个比较科学而又可行的系统, 说其科学是因为相关助读资料都与教材文本内容的关系紧密。譬如在一些文本的文字旁就有相关叙事性文本内人物形象, 就有相关叙事性文本的景物。这人物起着一个比较理想的说明作用, 这景物也就起着比较理想的渲染作用。从这些人物形象和景物特征去看, 只要学生真正意义上读懂了这样的人物和景物那对叙事性文本的理解和感悟也就显得比较迎刃而解了。但如果不能读懂呢?很显然将会对教材文本的阅读感悟大打起折扣来。怎样让学生能够读懂这资料助读系统?首先得让学生能够去比较自主地介入。力求把对学习的要求、重点和方法的提示去读懂, 也力求将某些疑难问题的诠释去完全意义上的读懂, 更力求将对相关资料的引述、知识的拓展读懂。对这些资料的读懂, 我们不能让学生去比较孤立地进行, 而应当让学生能够整体把握这些内容, 甚至也可以将这些内容通过自己的阅读渗透到教材文本中。但在平时的资料助读中, 一个个学生都不是那么理想地去读着的, 就是我们教师也多让一些比较理想的助读资料就这样无情地孩子们的眼鼻子底下白白地溜走了。对此, 我们应当建立起学生主动介入资料助读系统的兴趣。建立学生的兴趣, 应当完全可以赖于相关的资料助读利用的实践去进行着。如教学《白鹅》, 当学生也能够知晓丰子恺先生写《白鹅》的时代背景之相关资料时, 学生的感悟就不仅仅建筑在教材文本上了, 而且比较有意义地实现着走进作者的阅读感悟。
二、理想便捷阅读感悟之资料助读需学生自主研究助读信息
我们所使用的人教版语文教材上的助读系统, 可以说是凝聚着语文学科课程专家的智慧。细细品读是那样的富有人文性和提示性, 为学生阅读感悟好和阅读感悟深教材文本提供着相当理想的帮助。但我们也比较深刻地意识到的是, 光让学生去主动介入, 没有学生的有效介入, 那助读之效果还是不可能凸显出来的。从这个意义上讲作为语文教学, 需要学生去自主研究助读信息。当一个个学生能够比较自主地研究助读信息后, 学生的阅读感悟则显得是那样的理想便捷。譬如和学生一起学习5 年级上册第二单元, 这个单元是以极为浓浓的思乡之情来组合这个单元的。教学前, 则让学生去自主研读这个单元的导读系统内容。一个个学生首先比较理想地从导读信息的首句“‘露从今夜白, 月是故乡明’的诗句与远离故土的人, 总会思念自己的家乡, 这是人世间美好的情感”中意识到本单元所学文本的大致内容是思念自己的家乡。继而让学生去研读这样的导读内容“让我们走进本组课文……并想象作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的”。学生经过自己比较认真的研读这导读内容, 便比较有意义地进入文本的有序研读, 抓住文本所表达的景物和事情, 去体会出作者的思乡之情。如在学习这个单元中的《桂花雨》时, 学生便紧紧抓住自身孩童时期的摇花乐的情趣, 去体会出作者所寄托的自己思乡之情。
三、理想便捷阅读感悟之资料助读需教师自觉引读助读系统
小学语文教学中的助读系统, 从一定意义上讲, 不是小学生就比较随意地获取着对文本内容之阅读感悟的。也不是学生在对助读系统进行研读后就可以比较得心应手地将教材文本的内容就能够感悟出来的。入选于小学语文教材的篇篇目目不仅仅就是姹紫嫣红的园圃, 而且就应该是美甲胜天的富矿。小学生阅读感悟那虽然比较浅显的文学作品, 虽然去阅读那比较短小精悍的文学作品, 也需要学生进行由浅入深、由表及里的探究。那么比较理想的教学则应当就是在让学生进行比较充分的研读资料助读的基础上, 再去比较全面地围绕助读系统内容进行文本的感悟。事实上, 助读系统的内容在我们小学语文教材上基本就是一定的, 但我们教师应当还需要多从教材文本的特点以及所教学生的实际, 尤其是学生对阅读感悟的学习需求乃至就是渴求上做出比较适量的补充, 以此可以引领学生从多层面和多角度进行教材文本的阅读感悟。比如六年级下册第三组单元为学生展现出如此的历史画面, 展现了一幅幅难忘的历史画面:有志士在刑场上的视死如归;有英雄在战场上的冲锋陷阵;有延安窑洞前毛泽东深情地演讲;有中南海里周恩来办公室彻夜的灯光……”而导读的内容也是那样的优美, 其旋律也是那样的激越:“五月的鲜花开遍了原野, 鲜花掩盖着志士的鲜血……”教学时, 我们将再比较适当地丰富这些助读的内容, 如补充一些烈士的感人事迹, 尤其是补充着学生身边英烈的事迹, 让学生懂得了生命的可贵, 让学生懂得了生命的价值和意义, 懂得了如何去珍惜来之不易的美好生活, 也就更加坚定了他们努力学习献身祖国的信念。
我们应当感到, 虽然我们在关注着语文助读系统的使用和实践, 但小学语文教材助读系统的使用现状还是不能令人们所乐观的。作为教师需要进行更为深刻的思考, 采取较为切实可行的策略进行实践, 让小学语文教材助读系统的使用绽放出亮丽的奇葩。
参考文献
[1]程丽阳.语文教材助读系统理论初探[J].太原师范学院学报 (社会科学版) , 2009.6
[2]陈鑫浅.谈语文教材中课后练习的处理[J].读与写 (教育教学刊) , 2010.1
这本书是由马克西姆.高尔基撰写的。主要讲述了主人公阿廖沙因为早年丧父，所以被寄居在经营小染坊的外祖父家里，只上到小学三年级，因外祖父的破产而辍学。他从十一岁开始独立谋生，捡过垃圾，当过学徒，做过童工，总之，他是什么苦都吃过了。后来，阿廖沙因母亲去世，外公的破产，再也无法在这个家里生活下去了，于是他投身到人间，去寻找另外的世界。
其实，高尔基就是阿廖沙的原形。高尔基出生在一个细工木匠的家庭，生活条件不太好，早年丧父，也被迫寄居在外祖父家里，十一岁时他开始独立谋生活，他曾两度在南俄和乌克兰一带流浪，甚至还被沙皇政府监视和逮捕，虽然他的生活条件非常差，但他却依然勤奋学习读书，刻苦自学文化知识，并积极投身到革命活动。终于他脱颖而出了。写出了举世闻名的自传体小说《童年》。
《水浒传》中所描写的起义军的政治主张虽说不是很明确，但却可以看到他们有着“八方共域，异姓一家”,不管什么出身，都是以兄弟相称。再联系到他们“劫富济贫”的旗号，这就表现了人民反对封建社会的政治上的等级悬殊和贫富之分，人民对封建社会的阶级压迫和政治压迫的反对，这是人民对封建地主阶级思想的宣战，反映了广大受压迫人民的愿望。
《水浒传》这本书一共可分为两大部分，前半部分写的是各路英雄纷纷齐聚梁山，开始大起义，对战官军和受朝廷招安;后半部分写打败其他几路起义军。从思想方面来分，《水浒传》前半部分是写阶级矛盾的，后半部分是写统治阶级内部的忠臣和_臣矛盾的。
一、要求
《全日制义务教育语文课程标准》对七至九年级学生的阅读提出了要求:学生制订自己的阅读计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字。
二、现状
(一) 中国现在的孩子一是没有好书可读, 二是没有时间读书
对此, 笔者在校内做过一个简单的调查, 调查结果表明, 学生课外阅读的情况大致有四类:很少看书的占41%, 看文学名著的占7%, 看言情小说的占28%, 看生活类杂志的占24%。
(二) 学生语文素养低, 语言表达能力差
在平时的语文学习中, 大部分学生不能流畅地表达自己的意见, 缺少对语言的鉴别能力和欣赏能力, 缺乏写作的兴趣。
(三) 学校对学生课外阅读的要求和指导流于形式
目前的语文教材都有名著导读内容, 各类考试也都加大了名著考查的分值。但是, 这也体现了应试教育的弊端。教师重在指导学生掌握主要的人物、情节等考试内容, 学生对名著的了解只是阅读缩写版的课文或者是从电视剧中了解, 并没有真正去研读名著, 这种快餐式的阅读已经成为普遍现象。虽然有部分教师会要求学生做读书笔记, 但学生无非是摘抄几个好词、好句应付了事。在这种情况下, 许多学生看似读书不少, 但真正从书籍中得益的却微乎其微。
三、措施
叶圣陶先生说过:“阅读课外读物实际上有双重效果, 除了得到各种新的收获外, 还可以养成自己学习的习惯。”所以, 指导学生阅读, 让学生爱上课外阅读, 这不仅有利于扩大学生的知识面, 而且对提高学生的语文成绩也是十分有帮助的。
我采取的是如下的方式。
(一) 开展读书活动, 推进课外阅读
1.举办朗读比赛、故事会。
七年级的时候, 教师可以先引导和示范活动内容, 以引起学生的兴趣, 八九年级时就可以放手让学生自己组织、参与活动了。
2.开展有效的读书竞赛和读书征文评比活动。
我校办有校刊《青春潮》和“新绿”文学社, 我鼓励学生积极参与其中。自己的作品能够发表, 这对学生无疑是一种莫大的鼓励, 将使学生产生成就感, 提高学习兴趣。
3.让学生介绍自己喜欢的书籍, 或推荐好书给其他同学阅读。
因为是同学间的互相推荐, 他们对文学作品就会比较容易接受, 会不断地创造条件去广泛地读, 大量地读。
(二) 营造阅读氛围, 促进课外阅读
我校是一所农村全寄宿制学校, 94%的学生都来自周边村屯。农村孩子的个性和家长素质的影响, 使学生缺乏良好的阅读习惯和方法。因此, 在农村语文教学中, 如果教师能有效地指导学生进行课外阅读, 在校内营造良好的阅读环境, 就可以让农村的孩子走出课堂, 走进阅读, 开阔视野。
(三) 确定阅读时间, 保证课外阅读
课外阅读必须保证阅读的时间, 要培养学生认真阅读的好习惯。我规定每周五的第六节课为阅读课, 每月末抽一节课作为阅读交流课, 学生每个假期要读一本书, 每读一本书, 一定要认真读完, 并动笔摘录, 做好读书笔记, 写好读书心得。我特别向学生推荐了金圣叹点评的《水浒传》, 其幽默风趣的点评, 在学生大笑的同时也激发了他们阅读原文的兴趣。我还鼓励学生拿起笔, 自己对作品进行批注, 这样, 阅读的深度就有了, 也培养了学生积极思考的习惯。
(四) 交换阅读资源, 人人参与阅读
农村的孩子很少买书, 有的不外乎是一两本作文选, 学生家里订阅报纸杂志的没有一个, 家庭阅读资源很少, 学生回到家只有看电视, 父母忙于生计, 也没有能力指导他们阅读。我征求学生意见后, 要求每个学生每学年拿出一点儿压岁钱来购买一本书, 书籍类别由学生自己决定, 但最好不要重复。这样, 一个班有五十个学生, 就有五十本书, 每个学生每年读五十本书, 这是怎样的一种资源和优势啊!而且“书非借不能读也”, 这样一种心理的影响, 学生对阅读也就更主动、更自觉了。
《朝花夕拾》原本叫做“旧事重提”，这本书里面收录了鲁迅先生记述他童年和青年生活片段的10篇散文。这十篇散文读起来引人入胜，令人手不释卷。字里行间还包含着温馨的回忆和理性的批判，但是这本书还有很多隐晦难懂的地方我还是不能理解透彻。
鲁迅本来应该快乐的童年，却因为笼罩在那个封建社会，不时透出了一些迂腐的气息，所以鲁迅就要去骂，去骂那个半封建半殖民地的社会。虽然从文章表面看，鲁迅似乎都是用了些温情的文字，但其实，他把愤怒藏得更深。有人说柔软的舌头是最伤人的武器，也许鲁迅先生正是想达到这个目的吧!
这本书中我最喜欢看的就是《藤野先生》，鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人，但藤野先生对工作是极其认真的，比如他把“我”的讲义都用红笔添改过了;血管移了一点位置也要指出。散文中的这个对比手法，其实能让我们体现了藤野先生的高贵品质和鲁迅对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁。
“中国是弱国，所以中国人自然是低能儿……”看到书中日本学生的这句话，我的心就像是被锋利的刀子狠狠地刺了一下。那个年代是中国历屈辱的岁月。
中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争，一场场强加给中华民族以深重的灾难。近百年来世界上几乎所有的资本主义国家都对中国发动过一次甚至多次侵略战争。有公然入侵，也有不宣而战;有单独入侵，也有合伙劫掠，强迫中国签订了数以千计的不平等条约……中国逐渐沦为半殖民地半封建社会。从此，中国人民为摆脱外国资本主义和该国封建主义的压迫，进行了长时期的、不屈不挠的斗争。而这本书正是那个年代的真实写照。
在今年暑假我们参加了“品味书香，诵读经典”的读书活动，
读曹文轩爷爷的《草房子》有感
。|||在暑假一开始我就读了一本叫《草房子》的书。|||这本书是曹文轩爷爷写得发生在上世纪60年代的故事。|||这本书主要讲了主人公桑桑从小学一年级到六年级，有喜，有忧，有悲，有乐的童年生活。|||它的不仅内容非常具体，而且格调高雅由始至终充满了美感。|||它的写作风格谐趣而又庄重,整本书的结构新颖而又独特，情节曲折而又智慧。既适合我们儿童阅读，也适合成年人看。|||它是由九个小故事组成的，似乎每篇都可以拉出来独立成章，但它们又有着千丝万缕的联系，一、师生共读,感受爱
威·亚历山大说:“命令只能指挥人,榜样却能吸引人。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象,教师的一言一行影响着教师教学和学生学习的实际效果。因而,我们要求学生精读的课外读物,自己要先读,充分了解故事中的人物特点、故事内容、表达方式及写作意图等,随后有计划有步骤地引导学生阅读。每学期开学初教师都要组织学生召开一次图书推荐会,推出本学期阅读的书目,然后选择其中的一本书重点指导。本学期,五年级的语文教师和全体学生共读《爱的教育》这本书,人手一册,每天读一个故事,每周选择其中的一个故事写一篇读后感,每周利用一节早读课交流读后感,并通过手抄报、黑板报、故事会等形式展示读《爱的教育》的体会和收获。
文字有温度,字字暖人心,句句传爱意。在师生共读,师生交流、生生交流的过程中,我发现这本书的内容涉及到学校、家庭、社会等多个方面,故事中的老师和父母循循善诱是成年人学习的榜样,他们善于引导孩子们如何为人处事,如何成为一个有勇气、充满活力、正直的人,一个敢于承担责任和义务的人。故事中的孩子们真诚友善、互帮互助、勤劳能干、善解人意、勇于认错、敢于当担、爱国爱家等美好心灵深深地打动着读者。师生读完《爱的教育》受到了正义、真诚、善良、博爱等人性美好感情的熏陶。
二、体验生活,践行爱
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”诗人陆游从书本知识和社会实践的关系着笔,强调实践的重要性。学生读着《爱的教育》,书中父母子女间的亲情,老师学生之间的深情,同学朋友间的友情,确实触动了他们的心灵。倘若学生只是将“爱”挂在嘴边,停留书本,学生读书的收获就太有限了。教师引导学生读这本书的目的更希望学生将“爱”付诸于生活实践。
歌德曾说:“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。”的确,学生每天读《爱的教育》,与故事中的人物谈话,每个人物的一言一行不知不觉地感化着学生的行为。班级的好人好事层出不穷,教室墙角挂着的好人好事记录本上密密麻麻地记载着同学们做的各种好事:有在校内互相关爱的,有在公共场所主动助人的,有邻里间和谐相处的……每天都有新内容。许多家长夸孩子更懂事了,懂得关心体贴父母,学习更加自觉,能主动帮助身边的人。可见,爱的种子在学生心灵的沃土上生根发芽,逐渐成长。
三、真情告白,表达爱
叶圣陶先生曾说:“语言运用得好不好,在于得到的语言知识的确切不确切,在于能不能把语言知识转化为习惯,经常实践。”读完《爱的教育》,为了解学生的读书效果,培养他们的表达能力,教师在读书汇报课上做了尝试:
1.学生畅谈书中最喜欢的人物和最令人感动的语句。说最喜欢的人物,了解学生对这本书的理解程度,看他们是如何看待书中的人物;说最令人感动的语句,了解学生感受最深的地方。在阅读交流中感受人物形象,积累语言。
2.学生把写在“读书采蜜集”里的读后感与同学分享,学习运用语言。如一位学生在“读书采蜜集”里写道:“读着《穷人》一文,我的心在澎湃,久久不能平静。信中的每一个字、每一句话,都深深地印在我的脑海中。面对着眼前的这封信,就像听着父亲的教诲。我想,也许你们正过着童话般的生活,可是在世界的某一个角落却有吃不饱,穿不暖的人。人间需要真情,正如那首歌唱的:‘只要人人都献出一点爱,世界将变成美好人间。’请伸出我们的双手,帮助那些身处困境中的人,让他们和我们一起做幸福的主人吧!”
3.学生交流生活中爱的故事,学会观察,学会表达。学生接二连三地讲述着父母和老师爱他们的故事,也不忘说自己爱他人的故事。他们那感人肺腑、催人泪下的表达,感动着在场的老师和同学。他们的种种表现暗示他们的思想、情感、语言已经有了一定量的储备。于是,课末,教师趁热打铁,要求学生课后把自己最想说的爱的故事写下来。
四、笔下生情,播撒爱
叶圣陶先生说:“文是心有所思,情有所感,而后有所撰作。”这句话揭示了人写作的心理活动规律。小学生作文是他们稚嫩心灵的写照,是他们对客观世界初步认识的再现,是他们真实情感的流露。学生经历了读《爱的教育》,受到人性美的熏陶;把爱付诸生活,感受爱与被爱的幸福;把爱的故事尽情倾诉,体会到了表达的快乐。因而,学生情动辞发,写下一篇篇饱含真情的作文。
附学生作文一篇。
下雨那天
将乐县城关中心小学 五(1)班 范莲梅
那天清晨,天空黑压压的,眼看着一场倾盆大雨就要来临。我加快脚步往学校赶去。
“轰隆隆———”雷公公敲响了他那破旧的大鼓,闪电婆婆舞起了她的荧光棒,“闪!闪!闪!”把天空划出了一道裂缝。顿时,校园内外狂风大作,树木被刮得摇头晃脑,瓢泼大雨倾泻而下,仿佛要吞没世界做宇宙的霸主。这突如其来的狂风骤雨让同学们怪相百出:晨扫的同学扛着扫帚纷纷往教室赶;教室里有的同学欣喜若狂,趁着突然停电,装神弄鬼地吓人,有的同学惊慌失措,到处乱跑,有的同学好奇地挤到窗户边欣赏大自然的杰作———如烟如雾的雨,婆娑起舞的树木,闪电划破天空的威力……教室里沸腾了。
正在这时,我们班的“救星”———肖老师出现在大家面前。肖老师看到教室里一片慌乱的景象,连忙说:“同学们,不要惊慌,有老师在呢。大家先回到自己的位置上坐下。围在窗户边看雨景的同学,请回到座位,注意安全。”雷声一阵接一阵,风越刮越猛,雨越下越大。肖老师沉着地站在讲台前,我的心情渐渐恢复平静,教室里也安静了一些。突然,我的耳边传来哭声,奇怪,是谁在哭呢?我寻找着,原来是第一组最后一排的欣如同学哭了。肖老师也发现欣如在哭,她走到欣如身边,亲切地问:“你怎么哭了,哪里不舒服吗?”她的同桌说:“她是被雷声吓哭的。”“才不是呢,我扫卫生区的时候,被雨淋了,觉得冷。”“哪儿湿了?”肖老师急切地问。欣如撒娇地说:“我的衣领湿了,脖子冷。”肖老师边摸摸她的脖子边安慰说:“欣如一向是坚强能干的孩子,老师相信你一定能克服这一困难。”随后,肖老师从包里取出一叠餐巾纸,垫在她的脖子上。欣如眼里噙着泪水,说:“谢谢老师!”
肖老师刚回到讲台前,教室的门被猛烈地推开,闪现在我们眼前的是隔壁班六年级的一伙男生,他们看见肖老师在教室,一溜烟跑了。他们又想来我们班瞎闹,幸好肖老师来得早。
过了好久,“叮铃铃——”早读课的预备铃声响了。肖老师说:“学校停电,天色较暗,你们互相检查昨天布置的背诵课文吧。”教室里响起了朗朗的读书声。
下雨那天是个平常的日子,却又是我最难忘的一天。
爱是一个永恒的主题。爱使人容颜焕发,青春常在;爱让人心潮涌动,热情澎湃;爱令人经络疏通,忧愁不在;爱使人学业有成,精神百倍。我们的教育,说到底就是有“爱”的教育,教育学生懂得什么是爱,爱什么,怎样爱。没有爱的教育,是无本之木,是无源之水。也正因为教育有了爱,学生说话、写作文,才能说真话,吐真情。
摘要：一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。在指导学生课外阅读的过程中,如何引导学生选择好书呢?我围绕“课外阅读”这一主题作了尝试,以选择《爱的教育》这本书为例,目的是让好书涵养学生的德行,开启学生的心智,濡染学生的性情,并在阅读中积累语言,又由阅读走向生活,将阅读中积累的语言和生活体验中积累的素材,进行提炼,内化为学生的一篇篇作文。学生阅读《爱的教育》,经历了从读到思,从思到行,从行到言,从言到写的心路历程,他们的心灵得到洗礼,阅读和作文能力得到提高。
关键词：《爱的教育》,师生,共读,体验,表达
参考文献
[1]《语文课程标准》[M].北京:北京师范大学出版社,2012.22—23
[2]亚米契斯.《爱的教育》[M].北京:光明日报出版社,2012.1—233
[3]叶圣陶.《叶圣陶教育文集》第三卷[M].北京:人民教育出版社,1994.441
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