校园英语情景对话：校园单车行（共11篇）
J： Hey, Han, how about sitting in on a class at Harvard?
嘿，韩，去哈佛旁听一节课怎么样?
H: I’d love to, but can we?
太愿意了，但我们可以去吗?
J： Li can help us.
李可以帮忙啊。
H： Why didn’t I think of such a good idea? I’m bursting to visit a class at Harvard. Do you have any idea about which class we’re going to visit?
我怎么没想到这个好主意呢，我迫不及待想去哈佛听课了。去听什么课，你有想法吗?
J： Positive Psychology.
积极心理学。
H： What? Psychology? Oh, no, I don’t like it. Although it may sound interesting, it’ll make me think too much about the negative side of our Life, you know, like depression, pessimism, anxiety, fear, anger, and other painful emotions. No, I won’t go.
什么?心理学?哦，不，我不喜欢。虽然心理学听起来可能有点意思，可会让我 想到太多生活里负面的东西，你知道，比如抑郁、悲观、焦虑、恐惧、生气以及 其他痛苦的情绪。我不要去。
J： I’m not that stupid to push myself to think about depressive things. This one is different, it teaches happiness, focusing mostly on love, relationships, well-being, etc.
我才没那么傻让自己想这些压抑的事情。这门课不一样，是教幸福的，侧重于爱、人与人之间的关系、康乐等。
H: Are you kidding? I’ve never heard such things as happiness course at any school. Can happiness be taught?
你开玩笑吧，我可从没听说过哪个学校有幸福这门课。幸福可以教吗?
J: Yes. Come on, Han, it’s the most popular course at Harvard in recent years.
可以啊。好啦，韩,这可是最近几年哈佛最受欢迎的课了。
H： Don’t play tricks with me, I will not go.
别给我耍花样了，我不会去的。
J: Trust me. Or you can ask Li, he doesn’t tell lies.
相信我，要不你可以问问李，他不会撒谎的。
H： ‘ Well, I guess you’re right.
好吧，我想李不会撒谎的。
(Han gives a call to Li)
(韩给李打电话)
L： Hello, Han，you should be in class now.
你好，韩，你现在应该在上课吧。
H: No, it’s break now, Li, I want to verify something. Is positive psychology the most popular course in your university?
没有，现在是课间休息。李，我想证实一些事。积极心理学是你们学校最受欢迎 的课吗?
L: It is said so. A lot of students believe that Positive Psych is the one class that every student needs to take. Why do you ask that?
据说是。很多同学都说积极心理学是每个学生都需要上的一门课。你问这干吗?
H: John and I are planning to sit in on a class at Harvard. He wants me to go with him to listen to this course.
约翰和我打算去哈佛听课，他想让我陪他一起听这门课。幸福的方法
L: Welcome, it’s definitely worth listening to.
L:欢迎，觉得值得一听。
H: But I’m afraid of becoming depressed after listening something too depressive.
H:但我担心听过一些比较压抑的事情之后，我会变得郁闷。
L： You won’t This course is different from traditional psychological courses. It teaches you the basic of being happy, how to live a happy, fulfilling, and flourishing life.
L:不会的。这门课和传统的心理学课不一样，它会敎你幸福的基本要领，如何过一个幸福、充实、向上的生活。
H: It’s really a course about happiness?
H:真的是一门幸福课?
L: Right. You know, a lot of students feel unhappy now because the burdens and stresses they feel are very heavy. But a lot of students say they become happier after taking the course. The course even change their lives.
L:对，你知道，现在很多学生都感到不快乐，因为他们感到负担太重、压力太大。很多学生说上了这门课后，感觉快乐了许多，这门课甚至改变了他们的人生。
H: Miraculous. I never thought so many students feel unhappy and cares so much about happiness. I thought the most popular course may be business or economics. Is this course so important?
H:这么神奇，我没想到这么多学生感到不快乐，这么关心幸不幸福。我以为最受欢 迎的可是商务或经济。这门课真这么重要?
L: People want to be rich. Yet, more people want to be happy than to be rich.
L:人们想变得富有，但比起这个，更多人想得到幸福。
H： Who’s the teacher? Why did he come up with this idea of teaching happiness?
H:老师是谁?他怎么想到教幸福课呢?
L： Ben-Shahar. He said he had spent close to 30 years of his life being successfully unhappy.
L:本-沙哈尔。他说自己过了近30年的成功的不幸福生活?
H: What does “successfully unhappy” mean?
L:”成功的不幸福”是什么意思?
L: I’m not sure. I guess he is a successful man, but an unhappy man. He graduated from Harvard, and was active and excellent, and achieved a lot, but these achievements didn’t make him happy.
L:不知道，我猜他是个成功的人，但并不幸福。他毕业于哈佛，很活跃、出色，取 得了不少成就，但这些成就没让他感到幸福。
H:Sometimes success doesn’t necessarily mean happiness.
H:有时候成功并不一定意味着幸福。
L:Maybe he，s too hard on himself. He wanted to find answers, so he began to study how to be happy. He often told deeply personal stories to illustrate points.
L:也许他会自己要求太严了。他想寻找答案，所以可以研究如何幸福。他经常用自 己的故事当作事例说明。
H:It seems that I might as well go. John, I decide to go.
H:看来我还是去吧。约翰，我决定去了。
J：Great! You won’t regret it.
本研究旨在通过英文情景剧学习活动，探究英文情景剧对提高学生英语口语的效应，研究结果表明，校园英文情景剧活动开展不仅能为学生开创英语口语学习第二课堂，营造更有利于学生学习英语口语的情境，也能为英语口语教学提供一定的借鉴。
【关键词】英语口语 英文情景剧活动 第二课堂
一、引言
随着我国与国际交流越来越密切，寻求有效提高英语口语的方法无疑成为了时下的热点。大量文献表明，大学生自主英语口语学习现状不容乐观。英语口语提高的关键在于兴趣，而情景剧的趣味性能够激发学生的创造力和热情，能增强学生间的交流与合作，从而有效提高学生用英语交流的能力。本研究基于建构主义的学习观及合作学习的理论，探究学生自创情景剧相关活动，即情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛三项活动，以提高大学生英语口语技能，弥补传统英语教学中学生缺乏活动性和实践性的不足，同时为英语口语课堂教学研究提供建设性的意见。
二、国内外研究现状
1.建构主义学习观
建构主义最早是由瑞士的皮亚杰提出的。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面，协作应该贯穿于整个学习活动过程中。维果斯基（Vogotsgy）提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会历史背景的作用。他认为，个体的学习是在一定的历史，社会文化背景下进行的，社会对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。温格（Wenger，2004）提出了实践共同体（community of practice）的概念。一个实践共同体是围绕特定的实践活动而形成的，其中一个维度属性是社会 “圈子”，即成员之间建立了双向互动、共同参与的关系，从而被 “捆绑”成为一个整体，去完成他们共同的任务。张俊英在其《大学英语多维互动教学模式行动研究》（2010）中指出：真实、有案例的学习环境，加强了学生口语练习真实情境的体验，激发了学生学习英语的兴趣，促进学生根据自身经验和已学知识对新知识达到自我建构。王毅敏（2002）在其《从建构主义学习理论看英语情景教学》中提到：教师在教学中应根据建构主义学习特征组织课堂教学，强调以学生为主体，用目的语进行教学，给学生提供真实的语言环境，从而促进学生英语能力的提高。
2.合作学习理论：
合作学习理论是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇的合作目标结构创设了这样一种情境，只有当小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。因此，为了达到他们自己的目标，小组成员必须相互帮助以获得小组的成功。黎晓的《合作学习与大学生英语口语教学》（2014）表明：合作学习是适应学生和学校发展需要的学习方式，更是适合大学生英语口语教学实践的模式，在大学生英语口语的课堂中使用合作学习的方式，能够充分发挥学生学习的主动性，从而提高学生的口语交际能力。
三、研究方法
1.实验设计
本次研究（从2013年6月到2014年6月，为期一年）以广西外国语学院Crazy family英语沙龙小组全体成员（共计130人）为对象，本项研究有三大活动设计，即：情景剧组（分为演绎组和撰写组）的活动，早读小分队的活动和情景剧比赛。情景剧组活动的设计：以通过合作学习提高英语口语为目的，由小组负责人指导撰写组和演绎组的成员开展会议，讨论并实施情景组的活动。活动以“校园”为主题，开展剧本创作大赛，并将剧本创作内容以小型舞台剧的形式展示出来，以激发同学们学习兴趣，加强同学们团结协作的意识，从而促进学生对知识的自我建构。早读活动的设计：旨在锻炼同学们在拓展话题及熟练运用词汇等方面的能力，尤其是语音语调方面的能力，从而为情景剧比赛的进行奠定基础。早读活动以对话，角色扮演，段落，美文，新闻，习语，俗语等多种形式进行；后期举办小型朗诵，背诵比赛等来检验成果。通过为期一学期的早读活动，增加同学们在英语口语方面的自信，激发他们学习动力的同时，在一定程度上提高其英语口语能力。情景剧比赛设计：给学生提供一个自我展示平台的同时，检验前两大活动的成果，并分析学生在活动中口语的提高情况。活动为团队分组进行，先进行剧本审核，再进行登台脱稿展示，最后评奖。
2.问卷调查：
本项研究有三次问卷调查，都是通过网上设计并发放的。第一次问卷调查在情景剧组活动开展之前，以100名在校大学生为抽样调查对象，发放“关于大学生英语口语现状调查”的问卷，计回收有效问卷100份。第二次在进行情景剧三大活动之后，即在情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛后，以Crazy family全体成员（130人）为对象，发放 “关于校园英文情景剧相关活动对英语口语提高”的调查问卷，计回收有效问卷90份。第三次在情景剧比赛后。以参与情景剧比赛
作者简介：第一作者：谭利华（1993年8月 —），广西柳州人，就读广西外国语学院，12级英语专业本科
第二作者：廖园媛（1984年10月—），广西融安人，文学学士，讲师，广西外国语学院英语系主任，研究方向为商务英语教学及实践教学研究
学生为对象，发放“校园英文情景剧比赛对学生英语口语能力影响”的问卷，计回收有效问卷83份。
3.测评检查
nlc202309011443
在情景剧三大活动即：情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛结束后，由负责人设计评卷并对参与了三大活动的成员（80人） 进行情景剧活动相关的英语口语能力测评。测试包括与情景剧主题内容相关的口试（占50分）和即兴口试创作（占50分）两部分构成。测试时，由一名外教和两名英语老师评分，拟定60分及格，60～75分为一般，75～90为良好，90以上为优秀。
四、数据分析
1.学生口语现状
该数据来源于第一次问卷调查。调查显示，大部分同学都开始意识到了学习口语的重要性。据统计，有83%的同学表示其口语能力一般，其中语句和发音掌握不好而无法正确表达自己意思的学生占到73%；有54%的同学不满于学校的口语课程模式。42%的学生认为，在传统课堂学习中，他们口语进步缓慢。调查结果表明，目前学生口语现状不容乐观，传统的教育教学模式出现了弊端，我们应顺应当今潮流，寻求有利于学生口语学习的新模式。
2.情景剧相关活动对学生英语口语能力的影响
该数据来源于第二次问卷调查。主要调查三大活动对学生口语能力的影响。（1）情景剧组的活动：大部分同学积极参加情景剧组的活动，参与度达91.2%。数据显示有81.2%的同学认为情景剧组的开创有意义，并有82.2%的同学认为小组合作能更好的发挥自身优势，有利于提高其口语能力；就情景剧活动后各能力提高方面而言，语法运用，话题扩展，词汇积累以及语音语调方面比例相近，其中话题拓展以及语音语调方面占的比重较大，分别为：28%和27%。以上数据表明，情景剧组的活动有利于激发同学们学习的积极性，提高同学们英语口语的能力。（2）早读小分队的活动：调查显示有85.6%的同学对早读小分队的活动持积极态度，参与度达91.2%；而在多样的口语练习形式中，32%的同学们对练习语音语调与表演相辅进行尤其钟爱，其次是符合各成员并多样的早读材料，该部分比例占28%，再次是注重词句的点评，占20%，最后是由组长带领进行早读，占14%。该部分数据表明：早读小分队较放松的学习氛围有利于激发学生学习英语口语的兴趣，多样的口语练习形式有利于同学们全面开展练习，提高自身英语口语能力。（3）情景剧比赛：数据显示有82.2%的同学参与了情景剧比赛，85.4%的同学认为有必要进行情景剧比赛。在情景剧比赛准备方面，所占比例最高的是利用话题进行角色扮演练习，比例为30%；赛后，有92%的同学其口语能力分别在语音语调，话题扩展，词汇语法，仿词造句方面都有所提高。综上可知，情景剧比赛对于学生英语口语能力的提高确实是有趣也有效的方法。
3. 与情景剧活动主题相关的英语口语能力测评
据测评结果，极大部分同学们在与情景剧活动主题相关的英语口语能力测评中表现较好，其中成绩为良好及优秀的人数占到了90%。扭转了活动前大部分学生“难以开口”的局面。可见，通过情景剧相关活动的实施，同学们在英语口语方面的能力得到了提高，自信心大大增加的同时，也让其在口语测试中取得了好的成绩。评委老师指出：情景剧活动为学生开口用英语交流提供了一个轻松的环境，在一定程度上提高了同学们英语口语能力。
五、结语
综述：通过本项实验研究，即情景剧三大活动：情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛，学生英语口语能力有了很大的提高，不仅在语音语调方面，更是在话题的应用和拓展方面。同时，活动增强了同学们在英语口语学习上的活动性和实践性。
同时本项研究也对学生的学与教师的教方面提出了一些建议：（1）学生应积极参加与英语相关的活动。情景剧活动是口语训练的好渠道。迈开脚步，在活动中增强英语交际能力和实践活动能力。（2）教师应改变单一的课堂教学模式，大胆创新，开放趣味的第二课堂，营造有利于学生学习英语口语的氛围，从而提高英语的教学整体水平。
【参考文献】
[1]Vogotsky， L. S. Thought and L anguage[ M ]. Cambridge，MA： TheM IT Press， 1934 /1986
[2]Wenger. Community of Practice： Learning. meaning and identity[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998 .
[3]黎晓.合作学习与大学生英语口语教学[J].湖北科技学院学报.2014
[4]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情景教学[J].西安外国语学院学报.2002
[5]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学.2010.
第一幕 时间：早上６∶００多钟 人物：我、小Ａ 地点：大街上 小Ａ一大早便把我从被窝中拖出去跑步，大街上人还不多，我们俩相伴而跑。小Ａ：“这次体考，我一定要拿满分。” 我（疑惑的看了他一眼）：“真的？”本文转自 小品剧本，免费电影 简历封面 小Ａ（胸有成竹）：“一定会的。” 小Ａ飞快的往前跑，把我抛在了后面。画外音：小Ａ如此有信心，作为朋友的我当然高兴，但不知他会不会坚持下去？第二幕 时间：星期六的早上８∶００钟。人物：Ａ、我 地点：小Ａ家里 小Ａ（垂头丧气）：“唉，模拟体考我才得了１６分，连及格线都不到。” 我（鼓励道）：“不要灰心嘛，加油就是。” 小Ａ伤心的摇着头 小Ａ（突然想起什么似的，很高兴）：“有了，我不参加体考了。” 我（不敢相信自己的耳朵）：“什么！？” 小Ａ（解释道）：“反正我模拟体考也只捞了１６分，真正体考时也多不了几分，还不如在其它科目上下功夫，多得分，你说呢？” 我（若有所思的点头）：“也许，这样做还不错。” 小Ａ（高兴极了）：“这是我的起点，我会努力的（拉着我的手）走，帮我复习去。” 我帮小Ａ从早上９∶００钟复习到晚上８∶００钟，小Ａ不停的问问题，我不停的给他，看样子，他真要从起点出发了！画外音：小Ａ找到了自己的起点，令人可喜可贺，但不知道他还会不会像上次那样呢？第三幕 时间：晚上１１∶００ 人物：小Ａ、我、小Ａ妈妈 地点：小Ａ的房里 帮小Ａ复习了２个多星期了，再过１个多月就该中考了 小Ａ（低着头）：“这次失误了。” 小Ａ妈妈（生气的指着卷子）：“失误！你瞧瞧，你那可怜的３８分哟！” 我（接过卷子看）：“不要灰心，也许你的学习方法没有掌握好呢？” 小Ａ的妈妈气鼓鼓的走出书房，一路走一路骂 小Ａ（唉叹道）：“我不是学习的料。” 小Ａ想起了什么似的，从包里翻出一张纸，上面印有：艺体特长可加分 小Ａ（哀求似的看着我）：“瞧，这儿写着艺体特长可加分呢，你不是钢琴已到了８级，教教我吧。” 我：“你不是有了起点吗？怎么又改了！” 小Ａ：“起点也会变的，求你了。（美滋滋的说）如果我钢琴能练到十级，也许会加不少的。” 我经不起小Ａ的恳求，最终答应了。画外音：“小Ａ又改起点了，这次学琴又会怎样呢？第四幕 时间：晚上１２∶００钟 人物：小Ａ，我 地点：我家钢琴室 小Ａ（烦躁的乱按了一通琴键）：“学琴怎么这么难，我天天苦练到１２∶００钟，却还哆啦咪。” 我（耐心劝导）：“学琴的人都是这样过来的。” 小Ａ（看了看琴谱）：“我不是学琴的料，原以为学琴比学习好玩，哪知这么难（顿了一）这样吧，你教我学设计，我知道你会的，将来我考不上高中，就可以靠这门手艺填饱肚子了” 我（吃惊极了）：“怎么又学设计了？” 小Ａ（无所谓）：“不是说了吗，起点会变的，不总是固定的。” 我听了差点没有晕过去，小Ａ又改起点了！画外音：小Ａ不停的想立起点又不停的改，他像一只旋转的木马，从起点又轮回到起点，永远只在那一团打转，没有向前进。我们一定不要做像小Ａ一样的木马！———幕落·剧终
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Floor Attendant (FA): (Smiling) Good afternoon, sir and madam. Did you have a nice trip? 下午好，先生女士，您们旅途愉快吗?
Mr. Bellow (B): Yes, thanks. 是的，谢谢。
FA: Welcome to the ninth floor. I’m the floor attendant. Just let me know if there is anything I can do for you.
欢迎到9楼，我是楼层服务员。如果有什么需要，请告诉我。
B: Where is Room 908, please? 908房在哪儿呢?
FA: Ah, Mr. and Mrs. Bellow. Would you care to step this way, please? It is along here.
BELLOW先生、夫人，请走好，沿着这儿走就可以了。
Mrs. Bellow(M):Oh, how do you know our name?
你是怎么会知道我们的名字?
FA: It was on the arrival list for room 908.Here we are. May I have your key, please? Let me open the door for you.
您们的名字在908房的预抵名单上，把房间的钥匙给我好吗?我帮您们开门。
B: Here it is. 在这。
FA (Knocks at the door first, opens it, and precedes the guests into the room and turns on the light) This way, please.(先敲门，然后引领客人进房间并开灯)这边请。
B: Thank you. When will our baggage arrive?
谢谢，我们的行李什么时候送上来?
FA: Your suitcases will be here shortly. The bellman is handling them.
您们的行李马上就送上来了。行李员正在处理当中。
B: Very well(Looking around the room.) 非常好(环视房间)
FA: How do you like this room? 您觉得这房间怎么样呢?
M: Oh, it looks comfortable and cozy. We like it very much.
看起来很舒适。我们很喜欢。
FA: (Drawing the curtains aside) The room is facing south and commands a good view of the Huangpu River.
(把窗帘拉开)这房间朝南并面对着黄浦江，景色很好。
M: Yes, how lovely it is! 是的，真的很美!
FA:(Handing the room key to Mr. Bellow) Here is your key, Mr. Bellow.(把房间钥匙交给BELLOW先生)这是您的钥匙。
到了车站，询问工作人员出租车信息：
Jessica：Excuse me sir, I need to take a taxi, do you have any contact information about local taxi?
您好，我需要一辆出租车，您这有当地出租车的信息么?
O: Yes, here is the card.
给你联系信息的卡片!
T: Hi, white star taxi, how can I help you?
你好，白星出租车。
Jessica: Hi, I need a taxi to pick me up in front of train station.
你好我需要一辆出租车来火车站前面等我。(火车站不大，如果你的车站大，最好说清楚哪个出口!)
T: Ok, we will arrive at station in 10 minutes.
好的，等我们十分钟。
Jessica：Hi, I booked a taxi to pick me up.
你好，我刚刚预定了一辆出租车。(看到印有出租车名字的车来，司机招招手)
T：Yes. Where are you going to?
是的，您要去哪里?
Jessica：I need to go to ABC hotel, the address is as following: ___. What is the rate?
我要去ABC酒店，地址在这里(直接亮地址!)去一趟多钱?
T：9 dollars.
九美金。
Jessica：Ok. May I have your card in case I need to take taxi next time?
好的，对了可以给我张卡片么，以防我下次要预定出租车。
T：Sure.
当然可以了。
(上车，到达目的地，下车)
Jessica：Thanks. Have a nice day.
谢谢，祝你今天愉快。
T：You too.
B： Is there much of a difference in price ?
A： Yes ，the economy model is about 30% less.
B： We‘ll take that one .
A：这产品我们有三种不同等级的品质。
B：价钱也有很大的分别吧?
A：是的，经济型的大约便宜30%。
英语情景对话教学初探
李春花
霍城第四中学，新疆 伊犁 835200
丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感到得其所哉；这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”从中可知，学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。而情景对话的教学，对学生学好英语来说意义重大。
一、对英语情景对话的理解
口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen， pencil， eraser， pencil-box， knife，books；吃的东西：bread， eggs， cakes，bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。
二、英语情景对话教学的几个步骤
1.确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。
进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine，thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。
2.重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine，thank you.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。
3.展示对话，呈现语言，并点评。(英语教学论文 )教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。
4.融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。
5.拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。
通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。
6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。
教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。
对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。
三、口语交际能力培养的形成与措施
一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。
语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的.语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。
四、注意事项
1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。
2.学用结合。随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。
随着全球化的不断加深以及世界科技的迅猛发展，作为“世界普通话”的英语，其重要性日趋上升。尤其是对外交流的日益频繁，英语便在各行各业上得以广泛运用。我们知道，在追求高效率的当今时代里，英语的听、说能力尤为重要。近年来，在笔者所任教的职业学校的对口单独招生高考新考纲中就增加了15分的情景对话题，这让我们英语教师和学生都加大了对英语情景对话学习的重视。但长期以来，缺乏语言运用的真实环境使得原本就基础薄弱的中职学生不会也不敢开口说英语，英语听说课往往形同虚设，学生的英语是名副其实的“哑巴英语”。
作为一个英语教师应该尽可能地借助于现代教学技术、实物、游戏等来创设各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会，最大限度地激发学生用英语进行听说的欲望，切实提高他们的情景对话的能力。江苏省现行的对口单招高考英语考纲中的交际功能共16项，包括问候与道别、引荐与介绍、感谢与道歉、预约与邀请、祝愿与祝贺、求助与提供帮助、赞同与反对、接受与拒绝、劝告与建议、投诉与责备、表扬与鼓励、指令与要求、禁止与警告、询问与提供信息、情感表达、讨价还价。情景对话课堂应该是给中职学生英语学习提供了一个活力舞台，作为台下指挥者的教师应努力掌握好手中的指挥棒，透彻钻研教法，让学生的英语口语学习更有效、更精彩。
一、活用情景
英语教师要善于充分运用现存的、真实的场景，诸如在学年初让学生的自我介绍、邀请学生参加自己的生日派对、学生生病未来上课打电话询问情况等情景。先让学生进行小组讨论，而后根据情景真实的信息，通过加工，精心组织，最后让他们在跃跃欲试中展示给全班同学。
二、看图说话
我们在第一册第六单元，有一段关问路的对话。那么教师可以在课前根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，从所在中学的位置到哪个大学或院的路线图，然后根据画面的路线上课时，要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。
另一种看图说话的做法是教师可以创作一组（通常四幅）带故事情节图片，并提供一些关键词，把学生分成小组，让每位组员发挥自己的想象说出几句话来描述这幅图，进而组成一个完整的故事。如第一位同学说：“Tom was on his way to school.”接下来的一位同学描述：“He found a young man who rode a motorbike knock down a granny.”……为了鼓励学生参与的积极性，教师可在学生展示后，评出优胜组给予一定的物质奖励。随着学生学习的进展，教师可以启发学生挖掘情境中具有教育意义的内容，并用简单的文字表达，逐步提高学生的英语表达能力。
三、游戏对话
教师在教授课本中基本交际用语的基础上，设定几组不同的情境，让学生分组选择情境，自编对话并在全班同学面前表演，再由教师和学生共同选出表现最出色的几组。如问候与介绍的交际情境，可设“把自己的长辈介绍给同学认识”和“把自己的男同事介绍给闺蜜认识”两种不同的情境，提示学生注意这两种情境的介绍方法存在差异；再如讨价还价的交际情境，列出不同的商品信息，看哪组同学的讨价还价生动、有效。
当然游戏的类型应该是丰富多样的，比如猜谜游戏，让两位同学组成一组，其中的一个同学用英语描述投影中的实物，另一名背对投影的同学猜出这个实物的名称，在游戏中培养学生用英语思考并表达的习惯。事实证明，这样的游戏对话课是充满笑声的，虽然创设的是虚拟的情境，但所有学生的注意力都被吸引到话题当中来了，只要有一组或是一两个幽默的同学得到了表扬和肯定，其他学生都有跃跃欲试的感觉，他们的日常交际用语的运用能力得到了极大的提高。
四、视频学习
语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用“规则”可依。孩子学语言是个模仿的过程，“模仿”是学好英语的基础。二十一世纪是一个信息极度发达的时代，英语学习资源也是应有尽有，尤其是集图、文、声、像于一体的视频资料，可创造生动逼真的英语学习环境，激发学生学习英语的积极性和主动性，提高学习效率。教师可选择适合中职学生的英语学习视频有《走遍美国》、《HH English》、《Great videos》等。如《走遍美国》视频在每个真实情景的小片段后都设有一个“Focus in”环节，把这个片段里的主要交际用语用歌曲的形式专门展示，能给学生留下非常深刻的印象。当学完一个主题的情景对话后，可及时模仿，以在运用中达到有效记忆。当然也可以选择像《奥巴马在上海复旦大学的讲话》这样的时事英语视频，课时富余的情况下也可以播放著名的英文电影，如《Ice Age》、《Sound of Music》，为了让视频或影片中的对话得到更好的记忆，可以选择其中的精彩片段，请学生模仿并进行配音，让学生感受英语口语的魅力。
英语教学是教和学的结合，是教师的有效指导和学生的积极参与相互作用的过程。教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握好教学方法之外，还要充分了解学生的思想状况，注重对学生学习积极性的培养，以最有效的方式提高学生的英语口语学习兴趣。
在接下来的洽谈中，我们真心感激您能考虑我们的合作。
B：No problem. I hope we can keep a good business relationship in the future.
当然的。我希望我们在未来能保持一个良好的合作关系。
A：I wish a brisk business for us all and a long-time development in our business.
我也希望我们双方都生意兴隆，我们双方的合作能够长期共赢互利。
五、商务英语口语对话情景对话6：新来同事
A：Hello! My name is Lily. You’re a new comer here, auh?
你好，我的名字叫莉莉，你是新来的同事对吗?
学生A：报…………告…………（气喘吁吁的）
（走过去，进入队列）
教官：立正！稍息！迟到的同学到旁边作十个俯卧撑！（严厉的）学生A：教官，我是女生，可不可以少做点啊？（哀求……）
教官：不许说话！你服从命令！军队里没有男女之分，更没有不字！（学生A不以为然，摇头晃脑，嘴中念念有词）
教官：立正！不许说话！你！过来！（语气稍缓……）
（教官把学生A领到一遍，做俯卧撑，在同学们的注视下,做完后学生A径直回到队伍里）
教官：你！出列！
（学生A出列）
教官：喊报道！
学生A；报道~~~~~（拖音）
教官：归队！立正~~~
（训练开始，带大家走两圈，跑两圈）
教官：今天大家表现的很不好，希望大家回去后好好练习一下！（队列中有说说笑笑的，其中主要是学生A）
教官：稍息！在学校就要有学生的样子，就要有纪律性，不要忘了，你们是大学生，要学会自立自强，第一天训练就有人迟到不算，训练时还嘻嘻哈哈！想什么样子！刚才那个女同学，迟到不算，训练时还无半点纪律性，你们这一代矫情的很，个个都怕吃苦！
(学生A不以为然，在下面左晃右摆，交头接耳)
教官：你！出列！重复我刚才说的话！
学生A：我又没怎么样嘛，不就是迟点到吗？有什么了不起的！教官：还狡辩！
学生A：我做错什么了？
（旁边同学拉了拉她）
教官：训练时不许嘻嘻哈哈，怎么回事！
学生A:是她先动我的。
教官：还不承认错误
学生A：我没错！
教官：报上你的学号
………………（学生A不吭，教官看了看表）
教官：**是吧？你今天的考勤零分！
学生A：我没错！
教官：罚跑两圈！
学生A：我没错！
教官：加一圈！其他同学解散！
（学生A………………赌气…………跑圈）
结果，由于教官的严格要求！学生A在军训期间，获得了先进个人的称号，受到老师表扬和同学们的羡慕。自身的综合素质也有很大提
B: Fine.thanks.I just came back from Hongkong.These are my friends C and D.We went together
.C、D:Nice to meet you.A: Nice to meet you, too.Did you have a good time?
C:Of course, it’s really a wonderful trip.right?
B:Yeah,I think it’s the most interesting place I have ever been to.D:What an unforgettable trip,I really want to visit it once more.A:In fact,I’m planning a trip for my summer vacation.What you just said has attracted me so much,and now I decide to visit hongkong.Will you give me some suggestions?
B:Sure,the weather there is a little hot,so you can just take some T-shirts and pants.Besides,you’d better take the Sun Protection Cream,or your skin will turn black.C:If you want to go shopping,it’s better to pay by credit card instead of paying in cash,because using credit card will help you save a lot of money.D:There are two interesting places that you cannot miss,the Disneyland and the ocean park.I guarantee that they will bring you endless happiness.A:It’s really great.By the way,is it better to follow the tour group?
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