《珍珠泉》教学反思第二课时（精选17篇）
《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才先生的散文改编的，字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。文章还生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。
课前，我布置学生搜集了有关珍珠鸟的资料，让学生对珍珠鸟有了充分的了解。在第一课时的教学中，我引导学生学习了课文的1-3自然段，通过品词品句，使学生认识了珍珠鸟的外形特点，了解了作者对珍珠鸟的喜爱与呵护，帮助学生初步体会了小鸟与作者之间和谐的关系。因此，在第二课时的教学中，我把体会小鸟逐步信赖作者的过程、理解“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵作为教学重难点。
教学中我紧紧抓住珍珠鸟对作者的情感变化这一主线展开教学。首先，我从课文的插图入手，先引导学生看图说图，并结合自己的感受为插图配上一个词或一句话，使学生很直观地感受到人鸟之间相互信赖的美好境界。然后让学生通过抓住关键词句进行体会的方法品读第六自然段，使学生在读的过程中进一步感悟了“信赖”。
随后，我结合课后训练点，引导学生重点学习了课文的第4自然段，让学生通过自主阅读，圈画词语，品读感悟，小组交流等形式，深刻地体会了小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。接着趁热打铁，补充原文资料、句式填空这一环节，让学生更直接地感受到作者对小鸟的关爱。
最后，我又让学生观看了一组以“和谐”为主题的画面，在层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”有了更深层次的感悟。语文课承载的主要任务之一就是注重培养学生运用语言的能力。因此在感悟信赖过程的同时，我还引导学生学习了作者用表示时间先后顺序的词有条理地写清楚一件事情的方法，并以此作为课堂读写结合的训练点，提供了三个情境给学生选择，要求学生用上表示时间先后顺序的词写一段话，以此增强学生读写结合的能力，将学到的方法融会贯通。
本节课我运用的课型方式是要素组合方式，通过让学生看、听、讲、想、做、动、静等各要素的交换使用，帮助学生开发和利用学习中的人力资源，让学生更投入地学习，有效地提高了学生学习的积极性和有效性。
结合笔者所在学校生源实际, 教师有选择地向学生推荐课外美文, 从而加大学生阅读、感受文学教育的力度, 使学生受到艺术之美的震撼和熏陶。《语文沉浸式教学学生学法研究》注重学生的学法研究, 让学生从“沉浸”走向“体验”, 从对文学经典的课外延伸拓展阅读到逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力, 拓展学生的思维空间, 提高阅读质量;引导学生在生活中也能“沉浸”, 能主动发现、欣赏、吸收文质兼美的语言艺术, 学会自觉地把它运用到自己的日常生活中。
《语文课程标准》明确提出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”如何在课题研究及教学中落实这一要求呢?现以《珍珠鸟》为例, 谈谈我的认识。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的, 描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境, 使它们与“我”越来越亲近, 说明“信赖, 往往创造出美好的境界”。课文生动活泼, 妙趣横生, 很能引起学生的阅读兴趣。某次示范课, 事先不曾安排与学生见面, 也不曾安排学生预习。在指导学生阅读时, 我从以下四点入手设计和组织教学, 收到了良好的效果。
一.借境导入, 营造氛围
从《鸟》专题导入, 借助于学生刚学完专题, 对鸟儿有特殊的感情, 引入白居易的诗, 学生容易读懂诗歌对人们的告诫:莫打枝头鸟!再引出富有爱心的作家把鸟带回家, 教师播放课件, 让学生认识、欣赏珍珠鸟, 引起兴趣, 引出课题, 体会珍珠鸟的美丽, 为进入文本埋下伏笔。
二.初读课文, 感受“情意”
学生初读后, 很快从全文理出鸟儿的“小”、鸟儿的“可爱”、鸟儿的“胆小”又“胆大”等特点。教师有意让学生从鸟儿“胆小”到“胆大”的变化来体会作者对鸟的情深意切。这些对文本的初步理解, 有些粗糙、肤浅, 却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受, 进而引导学生深入读书, 理解作者写作的真谛。
三.细读课文, 理解“真爱”
通过初读, 学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖, 往往创造出美好的境界”, 仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然, 教师这时应抓住学生的初步感受, 引导学生向纵深开掘:“我”是如何赢得鸟儿的信赖的?进而让学生细读课文, 体会作者为珍珠鸟所做的“不一般”的事:
“我”为鸟儿安了一个舒适温暖的巢, 营造了“深幽的丛林一样安全的”环境, 又精心照料它们的生活, 不好奇, 不打搅, 对鸟儿生活习性的充分尊重, 用“小家伙”称呼鸟儿更是看出“我”的喜爱。而对小鸟在屋里自由活动, “我”却“不管它”, 对它非常包容。鸟儿胆子越来越大, 越来越接近“我”, “我”欣赏着它的调皮。直到有一天, 鸟儿落在“我”的肩上睡着了, 作者流露出一时的感受:“信赖, 往往创造出美好的境界”。这种你离不开我, 我离不开你的人鸟合一的感人情景, 使人感悟到更深层次的爱———“信赖”。
在教师的引导下, 学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的, 作者对鸟儿“不一般”的爱, 体现在他顺乎了鸟的习性和天性, 在“尊重———理解———宽容———沟通———欣赏———信赖”的层层深入的情感体味中, 学生对课文最后一句“信赖, 往往创造出美好的境界”真正有了感悟, 这种感悟由浅入深, 除了对本义、引伸义、深层含义的理解, 也有对“不言之义”的领会。
四.赏读课文, 欣赏“境界”
在学生沉浸课文、理解课文的过程中, 还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力, 通过欣赏, 获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在品读“它居然落在我的肩上……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”, 我设计了让学生为这画面题词的一个情境, 学生的灵感被激发起来, 有的说叫“爱”, 有的说叫“亲近的情意”, 还有的说叫“信赖”。让学生在此基础上诵读课文13—15段, 沉浸在作者“人鸟合一”的境界中。
有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格, 他们的智慧既指向眼睛看到的地方, 也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能, 让他们在欣赏中想象, 在想象中感悟, 在感悟中创造, 那么, 这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力, 也融合了个性与创造的培育。
五.再读课文, 理解“信赖”
在学生通过沉浸、欣赏性阅读获得情感满足的基础上, 我设计了让学生探讨“人与大鸟的信赖”这个环节, 通过品读描写大鸟神态的语句来体会“人鸟未必合一”, 再结合宋司马光的《放鹦鹉》和欧阳修的《画眉鸟》引出“人与鸟的信赖”这个话题;句式训练“信赖, 就给它……”到“信赖, 就还它……”则让“信赖”这个话题变得沉重, 引发学生思考:人与人的信赖达到了美好的境界吗?人与自然的信赖呢?怎样赢得信赖?怎样创造美好的境界?
课后练习给学生选用了筱敏的《鸟儿中的理想主义》, 设计了两个比较题, 意在拓展延伸。
《珍珠鸟》一课, 学生初读后似乎没有什么不懂, 但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的, 不易被读者真正把握到。
实践“让语文教学成为有根的教育”,在课堂教学中立足打好学生素质基础,让学生在快乐读书中积累语言,形成语感;同时,注重陶冶学生情怀,让多彩而悠久的文化、正义和爱心这些永恒的东西根植于学生心灵深处,发展健康个性,为学生终身发展服务。
二、教学目标
1.了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻的含义。
2.能有感情地朗读课文,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学重点:有感情地朗读课文,感受人与动物之间的那种和睦,理解“信赖,就能创造出美好的境界。”的含义。
教学难点:体会“信赖,就能创造出美好的境界”的深刻含义,让学生懂得构建和谐共处的美好境界是要以关爱、诚信为基础的,呼唤学生对他人、集体、社会付出更多的爱。
教学准备:多媒体课件
三、教学过程
(一)回忆课文,了解内容
1.复习词语,概括课文内容
出示三组词语:
(1)真好 舒适 温暖 躲进
(2)繁茂的绿蔓娇嫩的鸣叫蓬松的球儿神气十足地站一点点挨近友好地啄淘气地陪伴
(3)信赖,?
2.概括课文主要内容
根据所列词句,分层次概括课文内容。
(二)精读课文,体会感情
1.学习第三自然段,了解珍珠鸟外形特点,感受小家伙的可爱与作者的喜爱
(1)课件依次出示:鸟声——珍珠鸟——课文内容。
(2)学生自由读课文,要求边读边悟。
(3)学生交流自己读懂的内容,再引导学生了解作者的表达方式外,注重体会情感。(珍珠鸟的活泼、可爱,作者对珍珠鸟的喜爱。)
(4)指导感情朗读。
小结:作者不但写了小珍珠鸟的特点,而且运用了比喻句写出了对小珍珠鸟的喜爱之情。
2.品读课文4-6自然段,体会小家伙与作者的亲密进程,感受人与自然和谐共处的美好境界
(1)学习课文第4自然段。
①过渡:这小家伙挺讨人喜爱的,其实啊,它还很机灵,同学们读一读课文第4自然段。
②学生自由读课文第4自然段,师巡视,引导学生运用读书作记号的方法去读课文。(读书应在书上圈圈、画画,不动笔墨不读书。)
③让表现较好的同学说一说自己所画的一些词语,并说出自己为什么这样画,老师同时帮助学生理清学习思路。(小珍珠鸟与“我”亲近是有一个过程的。)
④品读感受课文第4自然段(按“起先——渐渐地——后来”三个层次进行,引导学生抓住加点的字词体会小珍珠鸟与“我”每靠近一步都是以“我”的呵护为前提的。)。
学习第一层次“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
a.学生自由读。
b.交流读懂的内容(小珍珠鸟胆子慢慢大了,与“我”近了)。
c.再读体会小珍珠鸟的变化
学习第二层次“渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。”
a.师引读。
b.学生交流(引导学生“竟然”“一点点挨近”让学生明白小珍珠鸟胆子又变大了一些,出乎作者的意料)。
c.指导感情朗读。
学习第三层次“后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。”
a.学生自由读。
b.交流体会“友好地啄”所表达的情境,让学生明白这时的小珍珠鸟和“我”已经成了朋友。
⑤带着自己的感悟再读课文。
(2)以读代讲学习第5自然段。
①出示:“白天;傍晚 。”引读。
②着重理解“再三呼唤”这个词。
③齐读第5自然段。
(3)学习第6自然段。
①过渡:小家伙每天和“我”朝夕相处、形影不离,与“我”建立了越来越深厚的感情,直到有一天(课件出示课文中小珍珠鸟在作者肩上睡觉的画面)。
②引导学生说出画面内容,展开想象:小珍珠鸟睡得这样甜,可能在做什么梦?
③根据自己的理解给这幅温馨的画面加个题目。
④出示课文第6自然段,让学生说出读时应注意什么?然后再读这一自然段。
3.诵读第7自然段,回味美好境界,理解相互信赖是和谐共处的基础。
(1)过渡:同学们,此时此刻看到这美好的画面(小珍珠鸟在作者肩上熟睡),你会不由自主地发出这样的呼唤——
课件出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
(2)课件出示:一组动物与我和谐相处的画面,并配乐《让世界充满爱》。
师:信赖是一种关爱,是一份宽容,是一片呵护,是彼此间的尊重,只要心中充满爱,只要我们善待身边的每一种生灵,就会看见它们美丽的奔跑和飞翔,看见它们出自天性的自由和快乐……
(3)课件出示:仿照“信赖,就能创造出美好的境界。”写出自己的格言。
宽容,。
诚信,。
(三)总结课文,升华主题
今天这节课,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出的美好的境界!同学们,让我们心中充满爱的情感,让爱与我们相伴而行!一起努力地去追寻世间的种种神奇境界吧!让世界多一些关爱,多一些沟通,多一些信赖!
板书设计:
20.珍珠鸟
怕人——亲近人——信赖人
(躲进 四周) (挨近 放心 友好 陪伴) (趴在肩上睡着)
(信赖能创造出美好的境界)
教学目标：
1．通过语言文字，体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，培养学生爱鸟护鸟的情感，《珍珠鸟》（第二教时）。
2．理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻含义。
教学过程：
一、复习明标
1．课文讲了哪四个内容？
2．从中你体会到了些什么？
3．明标：细读“活动情景”“悟出道理”体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，并理解课文最后一句话的深刻含义。
二、细读“活动情况”
（一）整体感知内容。
1．自由朗读4——6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2．板书：笼子周围屋里小桌上“我”的窗口
（二）细读句4
1．自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用“о”圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用“——”划出有关句子。
2．关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的.词语、体会）（1）“……一会儿……一会儿……一会儿……？
a读句交流词语，小学四年级语文教案《珍珠鸟》（第二教时）》。
b进行补充发言。
Ca生进行朗读。
D余生评价指名再读
E齐读：增加难度
（2）“……竟然……小桌上……“
（3）“……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”
（4）“……啄……笔尖……。”
（5）“……啄……手指……。”
（讨论方法同句①）
3、流作者对珍珠鸟的喜爱
4、配乐朗读
（三）同法学习句5
1．指读、圈划
2．交流
3．激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。
（四）同法自不句6
1．默读圈划
2．交流
3．想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？
三．学习悟出道理
1．示句：“信赖……境界……”
a．：“信赖”的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？
板书：信信信
b．珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”？
板书：
c．理解“美好的境界”（看板书回答）
d．配乐赏读。找出文中“美好的情景“朗读
e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。
2、总结：通过这节课的学习，我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，创造出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美好的境界。
板书设计：
教学目标：
1能有感情地朗读课文。
2.解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学过程：
一、复习检查
1．听写词语
2.指名说说课文主要讲了什么？
二、学习课文第.2自然段
1．指名读.2自然段，想想你从中读懂了什么？
2.学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全
3.引导学生体会：
（1）开头用“真好”反映作者什么样的.心情？
（2）“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？
（3）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？
（4）齐读第2自然段
4.指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）
5.师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
三、学习第3——6自然段
1．指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。
（1） 出示句子；
三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。
B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松球儿
（2） 齐读第3自然段
（3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。
2.学习第4自然段
（1）自由读，想想你从中读懂了什么？
（2）生交流（板书：活动）
（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语
（4）根据学生交流，板书：飞落站撞
挨近蹦 到 喝 瞧
啄笔尖 啄手指
（5）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？
指导朗读（自由读---指名读---齐读）
3.学习5.6自然段
（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。
（2）板书：飞到扭动挤开钻
（3）指名读第6自然段
A出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么？展开想象
B指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）
C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”？
D指导朗读第5.6自然段
4.师小结：第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。
活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读？
5.指导朗读
6.齐读第3—6自然段
四、作业
1试背4.5.6自然段
课后，黄慧娟老师还是投来甜美的笑，少不了一阵夸赞。之后，黄老师再次给我提建议：你是不是考虑我原来的那个设计，前面省下些时间，继续将善良体会到渔夫身上，只需要抓一句话：“噢，我们，我们总能熬过去的!”然后增加这训练：桑拿宁可……也……，渔夫宁可……也……;最后再反复读三遍题目……
我觉得黄老师提得很对，唯一担心的就是时间。不过，为了这完整性，我愿意尝试。
回去后我总结：
优点：
1、有了开头的故事穿针引线，这堂课感觉推进起来容易多了，学生也容易进入状态。
2、增加了写法指导，使得工具性与人文性得到统一。
不足：
1、学生表现机会相对偏少，而教师占用时间相对偏多。
在教学过程中,智慧课堂系统基本实现了“思以类聚,评以质分”的平台交流新形式。具体体现在小说场景续写部分的交流中,“思以类聚”即按照学生思路观点的类别进行分组上传,学生根据自己所写的三年后玛蒂尔德生活场景的设计思路,分类上传习作;“评以质分”,即根据同学的评价,优质作品“点赞”数最大的平台实现自动置顶。本课成功地实现了单位时间内,进行组内同学阅读和评价同学作品的活动,做到了点评的优化、快捷。
●教材分析
《项链》一文选自华东师范大学版语文教材高一下册,是一篇小说体裁的传统课文,上海教材将其编入“平民”主题单元。本节课为《项链》阅读教学的第二课时,所以在教学设计时,承接第一课时使用平板电脑创作自拍课本剧分享,在梳理情节中的铺垫、照应和人物性格与心理分析的基础上,选择了问题引领、读写结合、交流提升、注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨学习名著的价值意义为教学实施要点来展开教与学的实践。
●学情分析
高一(10)班是闵行中学的创新实验班、电子书包实验班,学生活泼外向,勤学好问,对许多问题有自己的看法,但看问题容易产生非此即彼的争论,尚未学会辩证分析的思维模式。他们对网络阅读非常熟悉,对智慧课堂交流平台比较认可,通过智慧课堂进行读写结合训练、问题深入探讨启发,有助于在思维训练、语文能力的提升等方面开发学生的潜能。
●教学目标
知识与技能目标:了解作家作品及作品产生的时代背景,引导从多元角度审视作家写作意图,训练读、写、思、辩的能力。
过程与方法目标:由真实的问题引领,读写结合,平台互动交流提升对作品的再认识,注重课堂生成的呈现方式,并通过课后读写延伸拓展,探索经典作品典型形象的时代评价。
情感态度与价值观目标:结合文本,感受作家对笔下人物的感情,探讨经典作品的价值。
●教学环境与准备
易教智慧课堂、教师白板、学生用平板电脑人手一台。学生课前完成学案。
●教学过程
1.导入
师:赫尔曼·黑塞说过:“阅读文学名著是获得教养的途径之一。”我们读诗词,以养我浩然之气;我们读史书,以知国家之兴替;我们读小说,而晓人情世故。我们读经典就是读学做人的文章,让我们从问题入手对《项链》这篇小说一探究竟。
2.问题引领
分小组交流,汇总同学们学案中最集中的、通过思考讨论难以达成共识的问题,进行相互解答。
学生问题:1为何不买假的还给佛来思节夫人?2她的悲剧是个人原因还是社会原因?3是否注定要向命运屈服,放弃幻想?4后来怎样了?——让我们一起来设想一下她三年后怎样了呢?
3.读写聚焦
提交学生学案中的续写作业,互相点评。
作业要求:玛蒂尔德得知真相之后的三年,她会过着怎样的生活呢?合理想象,请补写一个玛蒂尔德的日常生活场景,然后根据你作品的内容主题选择A-E(A.归于平淡,B.走向堕落,C.变得消沉,D.开始奋发,E.其他)当中的同类项,归类后提交,再选择相同主题内容的同学作品进行交流互评,给写得好的同学点赞。
学生交流的答案是丰富多样的,且都是根据作品中的提示做出的合理想象。教师根据学生评价的情况,课堂点评优质作品,并对场景描写的要点进行评点,以及对出彩的句子圈点讲评。
4.思考提升
(1)讨论交流,提升对作品的认识
教师提问并作启发引导:1莫泊桑为什么不把结尾写出来?——留白,引发读者思考和再创作。2莫泊桑对玛蒂尔德持怎样的态度?——惜之、叹之、怒之、爱之,感情复杂。3我们怎么看待“虚荣心”?——不同时代、不同读者、不同社会都会有,可以转化。4《项链》这篇经典小说的价值是什么?——作者没有给出明确的价值判断,旨在引发思考,映照社会、人性,启迪人的智慧,影响心灵。
(2)引入资料,进行比较与思辨
台湾作家龙应台说过“文学——白杨树的湖中倒影,它提醒我们现实世界之外,水中还有一个千变万化的倒影同样真实”,那么文学作品中的典型人物,历经时间的磨砺,也能映照出每个时代小人物内心世界的真实。
5.延伸拓展
请选择性阅读并作业:1我们还可以读读它们中的一篇(《在莫泊桑葬礼上的演说》【法】左拉、《〈项链〉告诉读者什么》【中】钱理群、《珠宝》《俊友》【法】莫泊桑、《包法利夫人》【法】福楼拜)。2随手摘录,写一篇读后感。
●教学反思
《项链》是语文教材中所选的传统课文,学生普遍对其结尾的情节逆转很感兴趣,对玛蒂尔德受命运之手的捉弄耿耿于怀,所以,大多数教学设计都有结局的续写。受中国古典小说《范进中举》的影响,许多学生第一时间会把玛蒂尔德设计成“疯了”了结,但时代不同了,学生的想法就没有变化吗?怎样让学生的现代气息和19世纪作品中的人物相遇呢?
在教学设计时,本课承接第一课时在情节梳理和人物心理分析的基础上,选择了“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题引领,读写结合,交流提升,注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨世界名著的价值意义为教学内容,展开教与学的实践。
教学的成功之处在于,由学生的问题为线索,以学生课堂的生成为教学内容,教师引导展开讨论与交流,并通过补充材料启发学生思考小说广阔的社会背景、小说所要展示的主题思想和社会价值。教学过程还需改进之处在于:当学生的思维发生碰撞和交锋时,虽然将课堂放给学生,使其可以充分讨论,但为了展现完整的教学过程,还是影响了学生的发挥。
学生学习的需求决定教法的选择,追求高效课堂却依然应是以人为本的课堂。学生是与时俱进的,推动学生不断地自主学习才是课堂有效性的体现,教学设计和技术应用的最终目的是一切为了学生。技术的革新也是为了提高学生自主学习能力。
评委点评
本教学设计能将信息技术作为语文教与学的工具和开启学生多元思维的有效手段,融入小说教学的全过程中,具有以下创新点:
1.恰当运用了智慧课堂交流平台的优势功能
师生利用平台,以“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题作为引发多元互动的引擎,有效实现了师生交互全员参与的开放性研讨,极大地调动了学生主动参与争鸣和创新的积极性,促进了学生的自主、合作、探究学习。
2.实现了信息技术与语文课堂教学的高效融合,提高了课堂教学效率
该设计较好地突破了学生交互学习与完成课时目标这一语文课堂教学难点,高效地完成了平台环境下的互评,突破了语文传统课堂写作评价周期长、教师只能对作业单向点评的低效瓶颈。
3.突出了学习主体的主动参与
在智慧课堂平台环境下,教师与学生之间、小组同伴之间完全实现了自主选题、平等自主、全员参与的交互学习,突出了学生的主体地位。
但是在平台环境下的课堂,教师可将自己的“引领力”最大限度地传递给学生。例如,当学生的思维发生碰撞和交锋时,教师可以主动“示弱”,激励学生积极“逞强”;如果出现了碰撞的激情,可以适当给予时间的倾斜,不拘泥于课堂环节的完美,并可以将学生碰撞问题的过程及成果,选择恰当的环节原生态呈现。
1. 今天这节课，我们继续学习《厄运打不垮的信念》。
2. （在“信念”下面画圈）同学们在预习中提出了一些问题，联系上下文请大家讨论：问题一：“信念”是什么意思？问题二：谈迁的信念是什么？问题三：为什么会产生这个信念？
相机补充一段资料：（出示）谈迁在博览群书的过程中发现，当时不少有关明朝的史书上有错误，于是便决定编写明史，起名为《国榷》，就是对前朝的国家大事进行重新讨论的意思。书中敢于对其他史书中避而不谈的明朝一些重要史实进行了大胆论述。因为，他要让后人知道明朝一段真实的历史！这是一个历史学家对自己的国家表达爱的方式！
二、 感受“撰写之不易”
1. 自己读一读第1自然段，画出描写谈迁第一次编《国榷》的句子，并在引起你注意的词语下画圈。（学生边读边画，教师巡视）
2. 你从这段话中体会到了什么？说后再读一读。
（出示）但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。
（1） 引导学生从“四处、抄写、竟、一点、一百多里路” 体会求书难、生活难、行路难，说明写书不容易和谈迁之认真。讲到“一百多里路”时，相机举例：身强体壮的大人走路，一小时约十里路，一百多里路，要一点都不歇地走十个多小时。
相机补充：写史书先决条件是占有丰富史料。古代无图书馆，全靠个人积累。史料只有大户人家才有，一般不对外人开放。谈迁性格内向，不愿求人。大部分史料只到天启朝，既要增删修订前面的内容，又要增加崇祯皇帝统治时期的史实。
（2） （出示）经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。从“20多年”可以体会到写作时间很长，大约相当于从出生到上完小学、中学、大学，再拿到硕士、博士学位的时间，这么长时间都能坚持下来，说明他很有毅力。算一算：一篇习作400字的话，400多万字就相当于写了一万多篇内容翔实的习作，难怪书上用了一个词形容它——“鸿篇巨制”。
（3） （指名读）多么平常的数字呀，却让我们感受到了谈迁20多年的含辛茹苦，感受到了他治学的严谨，感受到了他坚定的信念！
三、 感受“厄运大，但信念更强”
1. 面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。我们似乎能听到他手捻长须，感慨地说：“我谈迁终于可以对得起后人了！”可谁知，厄运却悄然降临。
2. 快速浏览第2自然段，简单说说：谈迁遭到了怎样的厄运？遭受厄运打击的谈迁是什么样？（指名读、集体读）
3. （出示）20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
（1） 透过这句话，你看到了什么样的场景？感受到了什么？
小结：一段文字就是一段感人的画面。透过文字，我们仿佛看到一间简陋的小屋里，家徒四壁，两鬓斑白、面容憔悴、脸庞清瘦的老人身着一袭破衫，对着笔墨，默默无语，只有泪千行。
（2） 饥寒交迫的时候，他没有哭，四处求人，遭人白眼的时候，他没有哭，为什么书稿被盗，他如此痛苦？
（回顾前文，思考，讨论交流）
4. 相机补充：因为这是其一生的志愿，而且是在家境贫寒的情况下，克服了多重困难，花了20多年的心血写成的巨著，天启元年（1621）始撰写﹐先后六易其稿﹐初稿六年完成。顺治四年（1647）全稿被窃，此时谈迁已经五十五岁，而且体弱多病，家徒四壁，再写几乎不可能。
5. 重点理解下列句段：
（出示）“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。”
这里的“心血”指什么？不用“书稿”而用“心血”，你感受到什么？“体弱多病的老人”说明什么？相机提示：男儿有泪不轻弹，只缘未到伤心处。小偷偷走的仅仅是《国榷》的书稿吗？（讨论）
相机点评：人生有几个20年，谈迁把自己人生中最美好的26年全都献给了《国榷》。可还没有品味完巨大的喜悦之情，书稿就遭人偷窃，这就像是突然失去了含辛茹苦养了20多年的儿子。这怎能不叫人伤心欲绝呀！
6. 理解“挣脱”背后的信念
（1）面对这带给人沉重的打击、毁灭人的梦想、带给人刀绞般的痛苦的厄运，普通的人会怎样？（绝望）面对厄运，谈迁又是怎样做出选择的？
（出示）“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”（齐读）
从这句话的那些地方感受到了谈迁的与众不同？“挣脱”可以换成其他词吗？为什么？
（2） 模拟对话：
师：（模拟家人、朋友劝谈迁）算了吧，不要再重写了！你这20多年为了这部书吃了多少苦呀！你已经为后人做了那么多了。你已经快60岁了，身体又不好！你不要命了吗？（生模拟谈迁的答语）
小结：多么坚定的话语，多么坚强的信念呀。当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄，当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。
（3） 有感情地朗读这段话。让我们再次感受一下，谈迁那连厄运都打不垮的信念。
7. 过渡：在百折不回的信念的支撑下，生命走上最后光阴的谈迁，又踏上了充满艰辛的写书旅程。自读第3自然段，联系前文看一看：他是怎样开始从头编写这部史书的？两次写书有哪些不同？（讨论）
（出示）“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”（点红：一袭破衫 终日奔波 面对孤灯 奋笔疾书）读一读这些词语。
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（出示）在一个风沙漫天的清晨……在骄阳似火的日子里……”“在大雪纷飞的时候……”“在疾病袭来的日子里……”“在身无分文的日子里……”“ 在过春节的时候……”
请学生选择其中的一个时刻，想象具体情景，是什么支撑着老人在北京一待就是几年，忍受常人难以忍受的艰辛？（执著的信念）
教师小结：是执著的信念，让谈迁背井离乡，来到京城;是执著的信念，让谈迁与命运抗争，重写《国榷》。
8. （出示齐读）又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”
读完你有什么感受？
相机补充资料说明《国榷》的价值：《国榷》是记载明代重要史实的编年体史书。该书记叙从元文宗天历元年（1328）九月，明太祖朱元璋诞生﹐到顺治二年五月清兵入南京﹑福王政权灭亡为止的317年间的历史。写了许多其他史书避而不谈的明朝一些重要史实，材料有相当的可靠性和重要的史料价值，是后人编写《明史》极为重要的
参考书。
9. “名垂青史”是什么意思？（好的名声和事迹载入史籍，永远流传）“名垂青史”的仅仅是谈迁的名字吗？”（提示）谈迁靠的什么，写出了这部流传千古的《国榷》，靠的什么而名垂青史的呢？（多元答案：“谈迁的精神”“谈迁的信念”“谈迁的理想”“谈迁的奋斗”等等）
四、 感受谈迁精神、总结全文
1. 作者蒋光宇写了这个故事后，留下了这样一句话：
（出示、齐读）在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。——蒋光宇
2. 这句话的意思大家理解吗？
3. 小结：信念是灯，26年来指引谈迁不畏艰难险阻写出鸿篇巨制;信念是拐杖，在谈迁遭遇厄运打击时重新站起;信念是火，重新燃起谈迁斗志，付出更多，超越前人。
4. 读了这个故事后，你受到了什么启发，你觉得信念是什么呢？请仿照格式写一句话，署上姓名。
随机启发指导、学生修改所写内容，展示并连读部分学生写的精彩句子。
5. 总结：只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻，都挡不住我们前进的脚步！让我们一起把谈迁带给我们的启示深深地刻在我们心中：“在漫长……”（练读最后一段）
附：板书设计
二十余载成巨制，
一夕之间化乌有。
厄运不改谈迁志，
重写《国榷》美名传。
【教学反思】
上课不是作秀，一定要让课堂有实效，让学生有“真得”。为此，我确定了本节课的研究目标——必须运用哪些课程资源？如何有效使用这些资源？如何把“话”变成“画”，让简略的文字通过学生的想象变成生动的画面，让情感和思维都悦动起来。带着这样的研究目标，我开始研读文本，研究作者，与谈迁神交。
这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的意志和坚强信念以及严谨的治学态度。这本书中最先感动我的，就是谈迁夜不能寐，两行热泪不停往下淌的情景，所谓“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处”。是怎样的打击让这个年近花甲的老人老泪纵横呢？又是什么让老人年近花甲之年，重新振作并写出了超越第一次的书稿呢？是信念！是20多年的信念！卢梭说：“信念是抱着坚定不移的希望与信赖，奔赴伟大荣誉之路的热烈感情。” 信念是经过长期努力、经历沟沟坎坎也不改不悔的志向。 信念不仅是我们想要达成的目标，更是我们走向成功的原动力。信念就是高扬的风帆，帮助我们驶向理想的彼岸。
让学生从一个离他们生活时代久远、陌生的人物身上理解、感受信念的力量应是教学的重点，也是难点。因此，我确立了“一条主线、三种体验、五段画面”的教学思路，以谈迁两次编《国榷》为主线，引导学生体验编书之艰辛、厄运打击之大、谈迁信念之强;根据儿童直观思维强的特点，通过留意、品读文字，透过简约的文字，想象五段画面：百里跋涉图、稿成喜悦图、热泪流淌图、四处寻访图、孤灯伴写图，从而通过这些最能拨动人心弦的情节，打动学生，使其感受到谈迁精神。
沿着学生学习思路设计的环节，使学生逐渐走进了文本，走近了谈迁的心灵世界。最后，学生写下读了这个故事后对信念的理解，他们写道：
“信念是船，载着人们驶向成功的彼岸。（吴子轲）//信念是一把火炬，它能最大程度地燃烧一个人潜能，指引他飞向梦想的天空。（徐子苓）//信念是一剂强心针，当人们遭遇厄运时，它会使人坚强，使人走向胜利。（屈啸）//信念是光，它给人希望，让人从黑暗里走出。（卜凡）//信念是翅膀，帮我们飞向成功。（王瑞卿）//信念是太阳，在乌云挡住蔚蓝的天空时，它总能透出光亮，使大地重现光明！（吴一凡）//信念是把雨伞，它能帮你挡住人生中的风风雨雨。（高雨凡）//……”
当我让同学们连起来读它们时，他们的小脸浮现出了惊喜的笑容，他们欣喜地发现：他们集体创作了一首关于“信念”的诗！虽然，它还是一株“小苗”，但它很真实，来自学生的心灵土壤，表达了他们对“信念”的个性化理解。有理由相信，在他们心灵的土壤中，已悄悄种下了“自信”的种子，留下了“信念”的影子。
感谢这样的活动，让我进一步去思考，享受研究的乐趣，让我在集体教研中感受到团队的智慧与温暖，更让我得到这样的启迪：要让学生读懂文本，教师首先要走进文本，走近作者;设计教学目标和教学思路时要站在学生的视角，要研究儿童的学习心理和阅读过程，这样每一个环节才可能更符合学段要求、更有效;耐心倾听，宽容对待学生发言的错误，要让学生享受课堂，享受成长。
（作者单位：南京市古平岗小学）
2017年10月16日，我讲了《猫》这篇课文的第二课时。《猫》是著名作家老舍的作品，作者通过观察猫的神态、动作、倾听猫的叫声、把猫的性格及小猫的可爱形象描述得栩栩如生，这篇课文是对学生进行语言文字训练的好教材。我觉得这节课有几个处理得比较好的地方：
一、在复习导入环节，我直接从回顾小猫的特点淘气可爱而让学生概括出大猫的特点（古怪），齐读课题后出示中心问题：猫的古怪都是从哪些方面体现出来的？ 让孩子带着问题来学习，这样很有目的性。
二、品读感悟环节我根据学生的汇报进行体会，并通过读一读、演一演等方式突出重点，突破难点。例如：猫的尽职
“可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”
（1）从哪里看出它尽职了？（它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！）
（2）说说“屏息凝视”的意思？（屏住呼吸，聚精会神的盯着）
（3）十分钟过去了，半个小时过去了，2个小时过去了，它仍然屏息凝视；它在干什么？（等老鼠出来）真是一只尽职的小猫！
（4）从句子中“非 ……不可”你又能体现到什么呢？（体会到猫等老鼠的决心与耐心，还有专心，突出的写出了猫的尽职。）
师：“非把老鼠等出来不可！“”和“一定要把老鼠等出来！”你觉得哪句话写得好？为什么？（第一句话，双重否定，更表现出了猫的尽职）
（6）谁能读出猫的尽职？请你来读！（评：读出了猫等老鼠时的耐心）还有谁来读？
例如：性格特点：温柔
“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时侯，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”
理解“蹭”的作用，换成“摩擦”行吗？为什么？引出“猫亲人，人爱猫”的和谐关系。
“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同、粗细各异，变化多端。”我设置了这样的环节，让学生演一演：
a、如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声—— b、如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短应一声—— c、如果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声——
d、如果猫正伸出脖子来给主人抓痒，它也许会非常舒服地细叫一声— e、如果猫不想叫了，它就会——
学生兴趣浓厚，学过猫叫过后，我说：“你刚才的表演就叫做：丰富多腔，变化多端，就像一个音乐家在唱歌多好听的叫声啊！请你来读！”带着这样的感受来读这几句话，学生就理解了“丰富多腔、长短不同、粗细各异，变化多端”。
这节课还有个成功的地方，就是学文后总结作者的写作方法：
1.总结：（总结板书）但老舍先生是多么地喜欢这只古怪可爱的小猫呀！你们喜欢吗？
2.同学们，想一想，老舍先生为什么能把猫写得这么活灵活现呢？（PPT:：细观察，抓特点）老舍先生正是通过细观察，抓特点的方法把自己喜欢的小动物写得如此可爱，生动。
这节课也有一些不足之处：
1、在课堂环节把握上还需要再努力。
当我准备出示拓展阅读幻灯片的时候，由于课件设计了超链接，没能及时找到并出示。本来想在这个环节结合高校阅读的方法一起进行，慌乱之中，只得让学生拿出书来读了。在备课上还得再下功夫，对课堂上生成的东西或发生的状况有心理准备。
最近我读了一本书，叫《假如给我三天光明》，它主要写了：海伦·凯勒小时生病失去了光明，是个盲童，但她并没有放弃自己，而是跟着老师一起认真学习汉字，她曾经也想过要放弃自己，但她最终还是懂得了如果她放弃了，就等于浪费了一生。于是，她活了下来，长大后，她大有成就。从这本书中我懂得了：像海伦这样的人，虽然你没有了光明，但你还能用耳朵去听，用鼻于去闻，用嘴巴去说，证明了你活在这个世界上还是有意义的。所以就要坚持下去，好好活着，长大后就能实现自己的梦想！我要向海伦学习，人生的道路总有一些挫折，只要你能勇敢面对困难，就一定能成功。自从读了这本书后，我就从此爱上了阅读，每读过一本书后，我都会拿起把好词好句或是自己的感想写下来。
读书，可以读经典，因为经典能教会我们做人的道理；可以读成语、寓言，它也能教会我们道理；也可以读一读童话，它能让我们阅读中找到快乐。
1援理解感悟课文的主要语言, 有感情朗读课文, 为复述做好准备。
2援理解寓意, 初步懂得要听从长辈的正确指导, 不被表面现象所迷惑, 实实在在做事做人。
3援学会用“亲切”“嘱咐”造句。
教学过程:
一、复习导入
1援 (课前板书课题) 上节课我们已经学习了《蒲公英》的生字, 今天我们继续学习课文。谁来读一读这些词语宝宝? (课件出示词语)
2援谁能用屏幕上出示的词语来说一说课文的主要内容?
【设计意图:上课伊始, 教师先和学生一起回顾已学过的字词。接着, 引导学生用黑板上已有的词语概括课文的主要内容, 这样有利于学生从总体上把握课文内容, 为后面更有效地学习课文作铺垫。这一步设计可以在解决本文工具性的基础上, 为本节课的人文解读奠定良好的基础。】
二、精读课文
(一) 准备出发
1.师:秋天到了, 蒲公英的花瓣落了, 花托上长出了洁白的绒球。看, 这就是蒲公英的种子。 (课件播放蒲公英种子图片) 他们长得怎么样啊?
2.蒲公英的种子多可爱呀!谁来读一读? (指名读) 你觉得他读得怎么样?你从哪儿听出来的?
3援一阵阵风吹过, 风婆婆正催小种子远行呢!他们告别了妈妈, 向着蓝天飞去了。此刻如果你就是其中的一颗蒲公英种子, 你想到哪些地方去呢? (学生想象)
4援师:我们也来做一回蒲公英的种子, 让风婆婆带我们去旅行吧。准备好, 飞上蓝天啦! (请小朋友体验飞上蓝天的感觉)
5援在蓝天上随风飘荡, 你觉得心情如何?此刻的心情可以通过朗读表达出来吗?
【设计意图:有效的课堂教学离不开对文本的细读。运用多媒体课件, 以生动的画面配合愉快的音乐, 在优美的情境中体味文本, 更能激发学生的学习兴趣, 从而达到细读、精读文本的目的。在这个环节中, 笔者设计让学生通过观察、想象、感悟等多种方式, 将自己当成蒲公英的种子, 可以更为有效地激发学生的想象力。教学经验告诉我们, 在这样的过程中, 学生会将自己的生活经验与对生活的想象嵌入到蒲公英的旅途中去, 对于培养学生的想象能力与迁移能力是非常有益的。】
(二) 太阳公公的嘱咐
过渡:看到蒲公英种子们就要出发, 慈祥的太阳公公说话了, 你们听———
1.太阳公公嘱咐小种子们别去哪里? (板书:沙漠湖泊)
2.师:虽然沙漠金光闪闪很美丽, 湖泊银花朵朵很迷人, 但是太阳公公嘱咐小种子只能去——— (板书:泥土黑黝黝)
3.谁来学着太阳公公嘱咐一下小种子?
4.师:太阳公公在嘱咐小种子呢!平时生活中, 长辈对晚辈们说话, 我们才用“嘱咐”。谁能用“嘱咐”来说句话?
5.指导朗读:这样的嘱咐凝聚着长辈对我们的关爱。听老师读一读吧!
6援听了太阳公公的嘱咐, 小降落伞们是怎样回答的? (齐读)
【设计意图:在这个片段中, 教师运用多媒体展示文中人物的对话, 相机提问有关内容, 并结合学生的个体经验, 让学生介绍沙漠, 形容湖水, 用生活的语言解释波光粼粼, 能联系生活学习语文, 学会查身边的“无字词典”, 让平淡的文字顿时鲜活起来, 这样, 学生在课堂上掌握的词语就会更加牢固, 课后再加以练习巩固, 从而达到知识的内化。
儿童的天性就是游戏。在这个片段中, 教师让学生学着太阳公公说话, 不仅有指名读, 还有教师范读、学生评读。在此过程中, 对“嘱咐”一词的理解显得尤为重要。教师在这里充分调动学生的经验, 让学生在与长辈的交流中体会什么是叮嘱。教师范读更是让学生有了进一步模仿的对象, 这种师生间的有效互动使整个课堂充满生气。在接下来的学生自由读、指名读环节中, 就不难看到学生的精彩表现。重要的是, 笔者在此除了关注学生模仿太阳公公的口气之外, 还让学生体会太阳公公的心情———这是长者关爱幼者的心情。在这种模仿中, 我们希望孩子们能够体会到自己曾经接受过的呵护, 从而对自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈产生一种感激之情。】
(三) 蒲公英的选择
过渡:可有两颗小种子, 他们的心里并不是这样想的。请大家轻轻地读一读第三小节, 看看他们做了怎样的选择。
(四) 蒲公英的结局
1援这些种子有的落在沙漠里, 有的落在湖泊里, 还有的落在泥土里。他们最后的命运又是怎样的呢?请同学们默读课文的第四小节。 (板书:干死
淹死茁壮成长)
2. (课件播放:漫山遍野的蒲公英竞相开放) 你们看, 漫山遍野的蒲公英种子茁壮成长起来, 他们你追我赶, 争着开放, 大地因为他们更加美丽了。
3援蒲公英的种子怎么会有不同的结局呢?你有什么收获呢? (学生谈感受)
三、拓展训练
1援师:第二年秋天, 蒲公英的种子成熟了, 他们又准备去安家落户了。我就是其中的一颗小种子, 飞呀飞呀, 我看到了金光闪闪的沙漠, 我多想去看看呀!谁快来劝劝我, 让我打消这个念头? (指名回答)
2援师:飞呀飞呀, 我又看到了银花朵朵的湖泊, 太迷人了, 我要去湖泊。 (学生劝阻)
3.师:同学们, 把我们刚才说的内容写下来, 就是一个有趣的故事, 题目就叫“蒲公英历险记”, 这就是今天的课后作业。
首先，关于孟老师的课我禁不住要记下以下两点：
一、孟老师的授课新颖独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学个性注重比较，并且是本课前后词语不同的比较，如：
A:1：她的一条腿落下了残疾；
2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。
用这两个句子来比较“落”的两个不同的读音。
B:比较“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟老师让同学们用动作来演示一下自己对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的掌声。
……
孟老师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。
二、授课采用了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，个性是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。”
1、课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自己的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟老师便及时地出示“人人都需要掌声”句，直切文章主题。
2、
3、
《放飞蜻蜓》第二课时教学反思 山西省晋中市榆次区泰山庙街小学 语文教师 张晓红
自我反思
一、在美读中培养语感
叶老说过：“教学语文课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”我在教学时，没有对文章进行分析，而只是针对课文的精彩片断，让学生反复朗读、感悟，体会语言的优美、用词的精当，然后指导美读课文，积累语言，培养语感，最后达到运用的目的。学生对课文的感情朗读，能够通过有声语言再现作品的情景，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
二、在思维中解决问题
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。如，《放飞蜻蜓》我以一个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点:你是怎么知道陶先生知识丰富的.?陶先生介绍了蜻蜓的哪些知识?引导学生从人物动作入手，把抽象的概念具体化而加深对课文的理解。
三、在实践中培养能力
关键词：《赶海》,乐趣,设计意图
【教学目标】
1.学习文中的生字词,认识叹词,体会所表达的情趣;2.学习概括自然段的意思,整体把握文章的结构;3.理解课文内容,感受“我”童年赶海时的乐趣,激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
【教学重、难点】
1.指导有感情地朗读课文,结合具体情境培养学生语言表达能力,并练习运用积累语言;2.引导学生抓住重点句段朗读感悟,掌握课文内容,感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
【教具准备】自制课件
【教学过程】
(一)导入
1.同学们这节课让我们继续跟着小作者去,齐读课题——《赶海》。
2.同学们,听(播放大海声音),大海退潮了,这时海滩上的海货可多了,(点击)遇上这些“战利品”,站在大海边,你想填上什么词。出示:
填空:____螃蟹____海鱼____贝壳
学生填写后出示:捉螃蟹捞海鱼捡贝壳
【设计意图:很多学生也许没去过大海,用歌声、海浪声及大海的美丽画面,在有效的时间里创设情境,激发学生的兴趣,直奔课文中心。】
3.让我们加大难度,再填一组“战利品”。出示:____海星____大虾____海螺____龙虾(要求填写的词语不重复)
4.(多找几人回答)这时,海滩边的人可多了。我们一起来读这句话。
出示句子:
这时,沙滩上已经有很多人了,他们有的捉螃蟹,有的捞海鱼,有的捡贝壳……
5.读了这句话,你体会到赶海的时候有什么特点呀?
6.小结板书:趣。
(二)感受乐趣
1.都哪些有趣的事呢?让我们赶紧读读文章的第三小节。出示:自由读第三自然段,把你认为最有趣的地方画下来,还可以同桌交流你画这里的原因。
2.汇报学习成果。
A生:“我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!”(大屏幕出示句子)师:说说看,你为什么画这句呀?师:你可真会读书啊!能把这句再读给大家听听吗?同学们,让我们像他一样,感受一下摸海星的乐趣吧!齐读!
B生:哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不作声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。突然,小伙伴“哎哟”一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
(1)师:你这是在干什么呢?也三个字概括一下。(板书:抓螃蟹)(2)你们想来表演一下抓螃蟹吗?(3)表演前,谁有什么建议吗?比如两人角色怎么分?一个装螃蟹,一个当小朋友。(教师指导)(4)想演好这只螃蟹可不容易,这是只怎样的螃蟹呢?(东逃西窜的螃蟹)(不甘束手就擒的螃蟹),知道“擒”的意思吗?字典中有这样几种解释,联系上下文想一想,选择哪种?演时得跑得快一些,横着跑呀!
C出示:咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。
(1)师:说说看吧!生谈体会:小作者开始不知道怎么回事,所以发出了疑问“咦”?后来当知道大虾在逗我时,恍然大悟,“哦”。师:发出了疑问“咦”是怎么回事?那“哦”呢?生:小作者开始不知道怎么回事,所以发出了疑问“咦”?后来当知道大虾在逗我时,恍然大悟,“哦”。师:同学们,这就叫读书,揣摩文章中词语、句子的意思,体会它隐藏在里面的感情,然后通过朗读表达出作者的情趣。我们为这位同学的精彩发言鼓掌!(2)你们见过戏台上的武将吗?对,威风凛凛的。在这里武将指的是_________?伸出你的双手,当作长须,也威武地摇摆吧?看你们神气的样子,想对我说些什么呢?(3)怪不得我的脚那么痒,“我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。”威武的大虾们,你们已经被我束手就擒了,别再那么神气了,快坐好吧!
【设计意图:利用学生的生活体验,抓重点字词的重音朗读,理解文本情境,提高学生的学习兴致。】
(三)学习结尾部分
(1)赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完。但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了,赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?(2)生自由读第四自然段。(3)这时,如果你站在海边,会有一种什么样的感觉呢?(4)(音乐)是啊!大海非常的安静非常的美。一路上,海风吹拂着,舒服极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌(课件《大海啊故乡》)
【设计意图:抒情的歌曲为学生创设了心灵的情境,加深了学生对作者心情的理解与体验,使学生感受到了赶海的乐,也享受到了赶海的趣。】
(四)想象画面,拓展练说
师:今天,我们跟着小作者去赶海,领略了抓海星、捉螃蟹、捏大虾的乐趣,其实赶海的乐趣又何止这些?(板书:……)咱们还可以在沙滩上(播放课件)下面就请同学们学着课文这个片段的写法回家后写一写赶海的趣事!也可以写写生活中你们经历过的趣事。
赶海时_______可有趣了!_________
【板书设计】
11、赶海
追浪花
摸海星
趣捉螃蟹
捏大虾
科尔沁区钱家店镇中心小学 赵丽香
随着新课程改革的逐层深入，探究性学习方式逐步取代了传统教学中教师讲，学生听的被动式的教学方法。在教学《长城》这一课时，我就运用了探究性学习这一方法，让学生在自主、合作、探究的过程中，学懂课文，掌握知识。但是在授课结束后，我发现自己还有很多不足之处。下面以《长城》为例，结合教学的提问设计和课堂实际的效果以及学生的所得进行反思：
人教版小学语文四年级上册第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。其中《长城》是这组课文的第一篇，所以从单元整合来说特别重要。但就《长城》这一课而言，对于四年级学生，无论是在情感空间上都有一定的距离，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在了拉近学生和文本之间的情感距离上。在教学前，我就组织学生围绕“长城”进行课前收集资料，通过翻阅课外书、上网等方式多渠道地获取了大量知识，间接地了解了许多内容。进一步激发了学生学习文本的兴趣。
这篇课文共四段，分别从远看长城——近看长城——联想古代劳动人民——赞美长城和古代劳动人民进行叙述。备课时，我将这课的重点定为：在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势；理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情。学习由远及近的表达方式。
在上课时，我借助视频，让学生在轻松、愉快的气氛中感受到了长城的雄伟、壮观，然后请学生谈自己的感受。还叫学生从课文中找出作者对长城的赞叹。这样很自然地引出本节课要研究的主题：为什么说长城是气魄雄伟的工程，是世界历史上一个伟大的奇迹？紧接着围绕这一研究的主题，进行学法的指导，之后学生根据学法指导先进行自学，然后在小组中交流学习收获。最后大家汇报自己学习的收获。
汇报远看长城部分时，学生抓住语言文字“长龙”“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。根据学生的汇报，我适时的出示远看长城的图片，让学生通过图片与文字相结合，深切体会长城很长，是气魄雄伟的工程。当学生谈到了从一万三千多里感受到长城很长，我相机补充了一个在课外搜集到的资料，二十多年前有一个年青人曾徒步走这完了这一万三千多里，花了整整五百零八天，这样把“一万三千多里”转化为学生可感知的形象，长城的长也就一下子在学生心中厚实起来了。学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了具体的感知。很自然地就回到了我设计的主要问题：“因此长城是气魄雄伟的工程，是世界历史上的一个伟大的奇迹。” 到了近看长城一部分，学生从长城条石的大、长城的宽，感受到了长城的高大坚固，但对长城的结构却没有太深的体会，他们从课前搜集的资料中知道了“垛子、嘹望口、射口”的作用，但是还有很多同学并不清楚“垛子、嘹望口、射口”分别在什么地方？我抓住契机，出示长城的简笔画，请学生标出长城各个部位的名称和位置，通过画简笔画和看真实的图片相结合的方法，让学生体会长城的这些设计十分巧妙。使学生从长城的设计中品味到了其中的智慧，但是仅仅有这些是不够的，我又出示小资料让学生进一步了解了烽火台、选址、方法中的智慧，使学生深刻地体会到了长城是古代劳动人民智慧的结晶。这个环节把课文与拓展结合，拓展了语文学习的外延，也使“智慧”变得更加直观可感，从而，学生自然更加深刻地体会到长城是个“伟大的奇迹”。
学生在汇报联想古代劳动人民这一部分时，主要抓住了“数不清”“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤” “没有……没有……”“一步一步地”“多少”“才”等重点词句，理解血汗和智慧，“两三千斤”这个数字对于四年级的孩子，并没有一个具体的感知，于是当学生说出“一块巨石就有两三千斤重”时，我顺势引导他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个同学重？有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车，没有汽车，没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么的不容易。再经过多种形式的反复读，将学生对古代劳动人民的崇敬之情一次又一次地得以升华，使学生很自然的发出对长城的赞叹。顺势引导学生进行了小练笔“长城是中华民族的根，是中华民族的魂，是世界历史上的一个伟大的奇迹，此时此刻，面对巍然屹立的万里长城，你最想说什么？把他写下来。”孩子们写出了一句句发自肺腑的赞美长城，赞美古代劳动人民的话。至此“为什么说长城是气魄雄伟的工程，是世界历史上一个伟大的奇迹？”这一问题在自主、合作、交流的学习氛围中迎刃而解。
在课的结尾，我将《长城》这一课的课后的资料袋整合进本节课的课堂。引导学生先简单地了解世界遗产包括哪几部分，鼓励学生在课下搜集更多有关世界遗产的资料，在本单元的语文园地中做专门的展示。叶圣陶先生曾说过“：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固提高。我就针对学生的喜好进行了扩展延伸，相信这种语文的综合性活动会对学生产生巨大吸引力。
回顾整节课的教学，我还存在很多的不足：
1、《长城》这篇课文作为本单元的第一篇课文，从单元整合来说特别重要，但是开课时，我却忽略了把学生先带到本单元的学习主题中这一要点。
2、虽然语文课离不开扎扎实实的语言文字的训练，但是在课堂中，如何对语言进行有层次的训练，让学生的语言与情感在一次次地提升中达到高潮，让教材在解构中在不断的重组与建构方面，做得还不够。
秭归县实验小学：贾艳华
金风送爽，大地生辉，在伟大祖国生日即将到来的日子里，我引导学生学习《我爱你，中国》举行了主题教学活动。为了帮助学生了解祖国妈妈的生日，激发学生对祖国的情感，我让学生提前收集了许多国庆方面的资料，同时我们还通过儿歌、歌曲、图画等多种形式，让孩子在交流、分享中，对祖国的了解更加深入了。
与此同时，我引导学生画出随着升旗音乐响起，全体幼儿排着整齐的队伍，在庄严的音乐声中，看着升旗手把我们的国旗缓缓升起，孩子们目不转睛地注视着缓缓升起的国旗的情景。通过亲身体验，学生热爱五星红旗、热爱祖国的情感油然而生。另外为进一步激发学生的爱国热情，我们还和孩子们一起认识了国旗和国徽，组织学生亲手制作了一面面鲜艳的五星红旗。
在祝福祖国华诞之际，孩子们展开想象的翅膀用灵巧的小手为祖国妈妈献上了丰盛的礼物：有的孩子将亲手制作的鲜花装点我们祖国的版图，有的孩子在爱心卡上画出漂亮的图画，来祝福我们的祖国，祝愿我们的祖国繁荣昌盛，祝愿我们的祖国和平、吉祥！
这次主题活动，我们运用了不同的艺术形式，新颖、独特有个性，孩子们按自己的理解方式表达了自己的一份情感，这种自主活动对孩子来说是前所未有的。这次创作活动，加深了孩子们爱祖国的情感体验：为自己是中国人而感到高兴，同时在活动中，孩子们的艺术潜能得到了开发。
选自苏教版国标本小学语文教材第十一册第23课。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.揣摩文章表达顺序, 初步知道说理性文章的基本表达方法。
3.懂得“知识是学来的, 也是问来的”, “只有在学中问, 问中学, 才能求得真知”的道理。培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。
教学过程
一、复习导入直奔主题
1. 教师板书:学问学问
2. 结合上节课的学习, 请用关联词语将上面三个词语连起来说一句话。
3. 如果用数学符号把这三个词语连起来, 你觉得应怎样连?
板书:学+问=学问
4. 导读:大家已经初步感知了课文告诉我们的道理, 就是———学问学问, 既要学又要问。学与问是相辅相成的, 只有在学中问, 在问中学, 才能求得真知。今天这节课我们就一起来领悟这个道理。
设计意图:“提领一顿, 百毛皆顺”, 抓住一条明晰的线索, 能让整节课流畅、灵动、高效。
二、举事例悟道理
过渡:《学与问》是一篇说理性的文章, 这类文章在写作时有一个常用的方法, 这就是———通过举事例来说明道理。 (板书:摆事实, 讲道理)
1. 快速浏览课文, 看作者在文章中列举了哪几个事例。
2. 让我们先走近哥白尼和沈括。 (课件出示俩人图片及简介, 指名介绍。)
3. 在他俩的简介中, 你们有没有发现什么共同的地方? (好问、善思, 在很多领域都取得了巨大的成就。)
4. 想不想知道他们为什么能在多个领域取得如此多的成就?想不想知道他们的学问是怎么得来的?默读课文2、4自然段, 想想小时候的哥白尼和沈括在求知的过程中, 具备了哪些优秀品质?找出相关词句, 批注性阅读。
5. 交流、讨论, 重点围绕以下词语和句子感悟、理解。 (课件出示课文第二自然段)
(1) 好问:
“经常”、“问这问那”、“……”
“他想:为什么同是桃花, 开花的时间相差这么远呢?他去问妈妈。”
(2) 善于问, 敢于问:
“太阳为什么总是从东方升起, 从西边落下?晴朗的夜空有那么多星星, 为什么到了白天却无影无踪?小鸡为什么要从鸡蛋里出来, 而不从母鸡的肚子里出来?……”
“他小时侯读白居易的诗《大林寺桃花》:‘人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开’。他想:为什么同是桃花, 开花的时间相差这么远呢?”
(3) 有了问题后, 总喜欢寻根究底, 自己寻找答案:
“缠着”、“不懈探求”、“问妈妈”、“发现”。
(4) 你能通过你的朗读让我们感受他们的好问吗?
在认识了小时候哥白尼和沈括的好问、善问、敢问后, 我们再来看“问是打开知识殿堂的金钥匙, 是通向成功之门的铺路石”这句话。 (指名读, 齐读)
(5) 谁来谈谈对这句话的理解? (好问是一个人要想取得成功的必备的品质。)
(6) 作者把问比做金钥匙, 比做铺路石, 那么在你眼里, 问又是什么?按句式练习说话。 (课件出示:“问”是打开知识殿堂的金钥匙, 是通向成功之门的铺路石;“问”是__________的____________。)
(7) 过渡:同学们, “问”是打开知识殿堂的金钥匙, 是通向成功之门的铺路石。但有时候在勤学好问后还是不能找到问题答案时, 我们又该怎么去做呢?
(8) 再次默读课文第四自然段, 想一想小时候的沈括在这时候为我们做出了什么榜样?
(9) 交流: (课件出示:妈妈的回答没有解开沈括的疑团, 他仍然把这个问题放在心上。有一次, 他随大人到深山的寺庙里去, 发现那里的温度要比山下低得多, 才明白了其中的道理。)
(1) 你从“发现”可以读懂什么?还从哪些地方看出这时的沈括其实是个有心人?
(2) “疑团”是什么意思?能否用“疑问”?为什么?
(3) 你从“仍然”读懂了什么?当时沈括会怎么想?
(10) 沈括求知的过程给你什么启发?
小结:在求知的过程中, 我们还要善于把勤学好问与观察思考结合起来。
设计意图:扣住“学与问”这一核心话题, 引导学生到文章的字里行间, 找到注脚, 读懂内涵。引导学生与文本、文本中的人物、文本外的经历展开层层对话, 使“学与问”这个中心论点不只停留于文本之中、概念之中, 而成为一种感性的体验、实在的行动。引导学生在“学与问”的不断对话中, 将“文”与“道”自然地结合在一起。
三、引名言悟道理
过渡:既然好问在一个人成长的过程中如此重要, 那么我们很自然就会想到:在遇到问题时, 到底该如何去问?
1. 作者为了告诉我们答案, 引用了哪一句名人名言?
2.“能者为师”这句话出自唐代大诗人韩愈的笔下。默读课文第四自然段, 划出相关句子, 说说什么是“能者为师”。
3. 如果生活中你遇到了问题, 你会怎么问?能引用刚才这段话来说说吗? (学生用第一人称转述)
4. 同学们, 不仅仅是沈括和哥白尼这样, 古今中外凡是在事业上取得伟大成就的人, 没有一个不具有勤学好问的品质。下面让我们一道来聆听他们关于好问的成功感言。 (课件出示)
5. 学生出示课前搜集的关于好问的名人名言。
设计意图:精辟的语句、广为接受的观点, 易于在小学生心中产生共鸣。在教材的基础上, 适当地补充理论论据, 既在经典的名言警句中强化了作者的观点, 又避免了空洞的说教, 还帮助学生积累了语言, 在大量的理论论据下将作者的观点根植于学生的心田。
四、走进生活延伸对话
1. 在懂得为什么问、怎样问以后, 老师来考考大家。
(课件出示:古时候有一个很有学问的人家, 得到了一块当朝宰相赠送的书有“学问”两个字的金匾。这家主人过世后, 他的两个儿子分家, 谁都想得到那块能带来学问的金匾, 互不相让。结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老二得到了有“学”字的半块。于是他就扛着这半块匾到处求学, 见什么学什么, 从不多问。几年下来, 却一无所获。)
2. 一天, 他在街上遇到了一位智者。各位同学你们现在就是这位智者, 你该如何帮助这位只“学”不“问”的青年呢?
3. 先动笔写写, 然后交流。
设计意图:激活学生相似的生活经历, 把学生的学习生活体验引入课堂, 能让文本解读得更丰满, 能让学生体验得更深刻。
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