护理实习生管理方案（精选11篇）
为了积极配合我院开展医疗秩序规范化管理工作，促进我院临床与教学工作的顺利进行，对来我院实习的人员，特制定以下管理办法，望全院各科及广大实习人员遵守执行。
一、实习人员必须先到护理部办理有关实习手续，并经护理部统一培训合格后，由护理部统一安排实习科室。
二、实习生到护理部报到时，需交一寸近期免冠照片一张，并办理胸卡。
三、实习人员必须按规定自觉交费，收费标准为每月90元。
四、护士长接到实习通知单后，必须给学生指定有丰富临床经验的带教老师，未接到通知单，任何科室不得擅自接纳实习生，否则一旦发现，取消实习资格，并给予护士长通报批评。
五、实习期间，必须衣帽整齐，佩戴实习证上岗，不能擅自单独操作，必须在带教老师的指导下进行工作。违反医院规章制度，出现护理差错及事故由自己承担一切后果。
六、尊敬老师，热情待患，严格遵守医院的各项制度，不迟到早退，按时上下班，护理人员上班提前10—15分钟，早上7：30到岗。
七、实习期间，原则上不准请假，凡需请假者，必须写请假条，并写明原因。一天以内需向带教老师请假，1-3天需经护士长批准。3-7天必需经护理部批准并备案，方可休假。假期满后到护理部消假，并办理继续学习手续。休假所误时间，医院概不退款，且不予延长实习时间。如私自休假超过一周，取消实习资格，并通知学校。凡没有按照医院安排完成实习计划的，护理部不予填写实习鉴定。
八、实习生必须坚守工作岗位，不得擅自调换学习科室，严格按护理部的 安排如期办理转科手续，否则没收实习证。
九、每月1—3日为实习生办理转科手续时间，其他时间不办理实习手续。
十、每科室实习结束后，须由带教老师及护士长书写评语并签字后，然后持实习证及实习手册方可到护理部办理转科手续。
十一、实习生在实习期间要爱护公物，丢失或损害公物者，需照价赔偿。
根据本科护理专业学生培养目标及要求, 拟构建院校联合“以考促学、以考促教、教学相长”, 体现护理学科特点, 符合护理专业学生成长发展规律的临床实习中期考核方案, 积极发挥临床考核的导向作用, 全面提升学生综合能力。我院积极改革毕业实习中期考核方法, 参照客观结构化临床考试模式, 实施以临床真实案例为基础、“多站式护理程序”考核方案, 在2011级和2012级两届护理本科实习生中进行尝试, 受到广泛好评。
1 方法
在学院统一指导下, 成立由“学院、教学办、部 (系) 、医院护理部、科教处”组成的实习中期考核办法修订小组, 负责实习中期考核办法、方案、临床案例等资料的准备。由学院负责统筹协调, 通过电话调研、文献分析、座谈会、个别访谈、小组讨论等多种方式, 收集和调研多家不同医科大学、医学院校、职业技术学院的实习中期考核方案, 并对相关资料进行整理、分类及比较分析。
紧紧围绕“以考促学、以考促教、教学相长”考核宗旨, 体现护理临床实习质量两方面的内涵, 即护理非技术技能与技术技能[2]。此外, 兼顾不同实习点实习生人数和考核时间安排, 拟定以案例为基础、护理程序为框架的“多站式”实习中期考核方案。
第一站:参照临床护士交接班、汇报病情等要求, 根据抽中的病例资料复述病史, 旨在考核学生对病例资料的整体评估及发现问题能力。完成案例的针对性健康指导或健康宣教, 考查学生的健康教育及语言沟通能力。
第二站:说出病例资料未完善的健康史资料, 完成病例的护理评估, 包括病例对应的体格检查, 考查学生的健康评估知识掌握及护理评估技能掌握情况。
第三站:根据抽中的病例列出至少3项护理诊断及主要诊断依据, 拟定护理计划并写出护理措施依据, 考查学生确定护理问题、选择护理措施、临床护理知识和技能掌握及评判性思维能力。
第四站:由两名学生共同完成指定的护理常用技能考核, 考核中允许相互提醒, 要求能及时发现并纠正对方的错误, 同时能判断自身操作的准确性, 以考查学生的操作技能, 沟通、合作、评判及纠错能力。
2 结果
由学院教师、教学医院护理专家和实习医院带教教师共同组成考核小组, 每站两名教师, 于学生一年实习期的中期完成2011级、2012级护理本科生共191人 (分布于9家实习医院) 的实习中期考核。收集临床真实案例 (包括内、外、妇、儿科共60例) , 学生考核平均用时20分钟左右。
实习医院座谈结果显示:医院普遍认可我院中期考核方案, 认为体现了对护理专业学生综合能力的考核目标, 对带教教师和医院临床教学提出的综合要求, 利于检验和提高实习带教效果, 该考核形式可作为临床低年资护士考核的有益参考。
学生座谈结果显示:中期考核对学生的实习目的、实习目标实现以及实习态度和实习效果均有积极作用, 学生准备及参与考核过程中能发现自身存在的不足, 对后期实习有极大帮助。
3 讨论
实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为本科护理专业教学体系不可缺少的重要环节, 是护理专业学生经过系统理论学习后的临床应用与认识深化[5]。实习中期考核的目的在于衡量学生的知识与技能水平, 促进和提高学生学习积极性与主动性, 检查教学工作, 改进教学方法, 提高实习教学质量。在护理考核过程中, 案例式考核方法有效可行, 可提升学生应用护理程序工作的能力[1]。本研究中的中期考核方案将临床真实案例引入“多站式”综合考核中, 综合考核了学生的知识转化、健康评估、发现问题、分析问题、解决问题、评判性思维、有效沟通、协作及纠错等能力, 有助于构建科学合理的实习综合评价体系, 有利于促进学生实习规范管理, 提高实习质量。
护理教育不仅要重视专业教育, 还要加强人文素质教育, 提高人文关怀服务能力[6]。在考核过程中, 临床护理专家担任考核教师灵活进行病人、病人家属等不同角色扮演, 模仿真实情境, 根据案例及学生考核表现, 模拟临床护理各类人文困境, 在对学生进行综合能力考核的同时反馈学生的综合表现, 指导学生的后期实习。
该考核方法也存在一些不足: (1) 分布于不同地区的不同等级实习医院在学生考核辅导方面存在一定差异, 不同医院带教教师对考核标准的把握亦不同, 这在一定程度上影响了考核结果对实习效果的评价效能, 有待建立客观化的考核体系。 (2) 不同学生在各站点的考核时间存在差异, 影响了其对整体考核时间的把握。或可将网络信息化考核引入实习中期考核中。
临床护理教学管理的优劣直接关系到临床实习效果[7], 完善的临床护理教学考核体系能使护生明确实习目标、端正实习态度, 引导护生全面掌握专业知识, 提高临床实践能力, 成为一名优秀的护士。
摘要：制定并实施以临床真实案例为基础、护理程序为框架的“多站式”护理实习中期考核方案。于实习中期在2011级和2012级191名学生中实施, 发挥实习中期考核导向作用, 实现护生综合能力培养目标, 促进护理专业实习生综合能力提高。
关键词：护理专业,实习生,中期考核
参考文献
[1]吴卫琴.改革实习中期考核方法提升学生应用护理程序能力[J].中国校医, 2009, 23 (3) :259-260.
[2]李雁平, 李春芳, 金凤娟, 等.高职护理专业临床实习考核指标体系的构建研究[J].天津护理, 2013, 21 (4) :285-288.
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[4]阎桂芳.护理实习生管理影响因素分析及策略探讨[J].生物技术世界, 2015 (12) :131-133.
[5]刘淑霞, 徐琳, 曹慧芳.院校合作实施护理专科生临床实习考核评价体系的实践[J].中国实用护理杂志, 2014, 30 (31) :14-17.
[6]赵淑珍, 姜永东, 游桂英, 等.临床实习阶段实施人文教育对护理学生职业素质的影响[J].现代预防医学, 2014, 41 (20) :3838-3840.
护生实习是从学校到工作的过渡阶段，临床带教是很重要的教学环节，而疗养院性质介于宾馆和医院之间，在工作中要求疗养院护士要有全面的疗养护理知识，又要有熟练的临床护理操作技能，我院自2010年以来，结合疗养护理工作的性质和特点，制定针对性强、个性化突出的实习计划，从引导实习护生核心价值观和行为能力的改变角度出发，强化实习护生的知识积累，思维发展，综合应用和社会服务能力。通过多种带教方法，有效地将理论和性质结合起来，促进了实习护生的学习积极性，提高了护生实习质量，得到了学校和护生的好评，现报告如下：
1 将实习目标明确化
护理部结合疗养院工作性质和疗养护理工作特点，制定出实习带教计划，明确教学重点，科室护士长，结合护士情况，选择具有大专或大专以上学历，热爱教学工作，职业素质好，有扎实的理论知识和操作水平，有良好的沟通能力和语言表达能力的护士给予带教。并根据教学计划，及时对带教情况及护生学习情况进行评估、检查、监督、指导，实习结束后，护理部统一进行考核，以了解护生对疗养护理知识的实习效果，及时发现和纠正带教中的不足之处。
2 加强实习护生职业道德教育
随着社会的开放，面对商品经济大潮的冲击，临床带教工作应加强护生的职业道德教育，使护生不仅学到专业技能，更重要的是培养良好的职业道德，为今后更好地为病人服务打下坚实的思想基础。因此，应积极组织护生参加医院和科室组织的素质教育，护理人文关怀等相关知识学习，重视护生精神层面的需求，加強护生服务意识，责任意识的培养，强化护生对专业性质的认识，从平凡的工作中体会护理工作的真正内涵。
3 及时关注护生的心理状态
护生刚走上护理实习岗位，对即将面临的工作既好奇又恐惧，而随着实习时间的延长，一些基本操作已初步掌握，好奇心和恐惧感逐渐消失，继而出现工作不主动，敷衍了事，懒惰等满足心理。因此，作为带教老师，必须了解一些心理学基本知识，及时关注护生在工作中的心理状态，留心护生生活中的不良情绪，及时发现，及时解决，让护生更好的完成实习，积极乐观的面对工作和生活。
4 强化护生的自主学习能力
如今，社会各方面都在快速发展，工作中需要处理的信息量在增加，技能要求和专业水准也在提高，因此，护生仅依靠学校课本中的知识进行临床护理是不够的，还需要不断的继续学习和再教育。而在这一过程中，学习能力将起到重要作用[1]。因此，在实习带教中，以护生为主体，组织学生参加服务礼仪学习，导游相关知识、沟通、交流技巧的各项学习和活动，创造良好的学习氛围。激发护生对学习的积极性，培养了护生自学能力和独立思考能力。
5 注重入院教育，提高适应能力
实习护士入科前，先进行为期一周的岗前常规培训，包括：学习并掌握各项规章制度，疗养院环境，位置特点，疗养院发展简史，科室设置，服务宗旨，行为规范等。使每一位实习护士对疗养院有一个大致的了解，消除陌生感，尽快适应疗养院工作特点，并遵章办事。
6 重视实践能力培养
由于疗养院护理技术操作相对较少，为提高实习护士对操作的感性认识，定期组织护士观看“十五项基本护理操作”光碟，请急诊科主任讲授急救基本技术及进行模拟训练等，并在实习结束前对示教操作进行抽考，确保实习质量。
7 强化沟通技能的培训
疗养护士承担着导游员、服务员、健康指导员、护士等多种角色，需要具备良好的沟通技能，而实习护士，从学校直接到疗养院，存在胆怯、陌生、恐惧等思想，因此提高实习护士沟通技巧是首先迫切需要解决的问题，护理部争取课堂讲授，组织实习同学进行角色扮演，现场模拟讲授，带教老师根据扮演环节存在的问题进行补充、建议和总结[2]，有效地提升了实习护生的沟通技巧和角色适应能力。
8 认真完成护理质量考核
护理部定期收集科室带教老师、护士长及实习同学的反馈意见，及时掌握实习护士的综合情况，认真组织考核，及时修正护理带教中的薄弱环节，不断完善护理带教工作，真正提高护理教学质量。
参考文献：
[1] 卢秋羽.PBL教学对提高高等职业护生学习能力的效果评价.中国实用护理杂志,2012,28(20)：92-93.
一、护理部设一名专职管理人员，负责实习生的工作安排、学习、操
作，安排实习生各科室轮转，处理违章违纪事件及实习期间的督促检查，定时抽查各科室带教情况及了解实习生在科室的实习情况。
二、护理部每月召开实习组长及实习生会议，了解听取实习生对带教
老师的意见和建议，对合理化建议积极采纳，并反馈科室带教老师对实习生的反馈意见。
三、各科室有带教管理计划，按照计划对实习生进行带教。强调临床
带教重要性，要求严格把关，认真带教，对不称职的带教老师要及时更换。
四、增强带教老师的法律意识，对实习生的护理操作的各个环节和护
理服务的各项内容逐一审查，多从患者的角度想问题，对存在的问题及时纠正，做到防患于未然。
五、安排热爱本职工作，责任心强、政治素质好，业务水平高，有扎
实的理论基础和娴熟的护理技术，并有一定的临床带教经验任带教老师。
六、带教老师必须严格带教，坚持一带一原则，做到放手不放眼。在临床护理教学中能突出重点，讲清难点，以认真负责的精神、关心体贴的态度爱护教育学生，使护生在获取知识的同时得到爱护、尊重和理解，使实习生对自己增强自信心。
七、带教老师应采取多种带教方法，理论与实践紧密结合。带教中以
提问式为主，灌输式为辅；示范性为主，理论为辅，带教老师尽量多引导、启发学生在眼看、口问、手做上下工夫，提高学生的认识能力、观察能力。
八、实习结束出科前，带教老师或护理组长对实习生进行理论及操作
考核，并完成实习鉴定。
人民医院护理部
我管理部为了扩大营销业绩，强化大堂经理的专业化服务水平，现计划面对在校生招聘一批实习生，以分担大堂经理的部分职责，提升客户服务的品质。
一、实施方案
1、职责定位：
我管理部下属支行或营业网点大堂礼仪、迎宾、引路、促销等。
2、安置地点：
因为我管理部首次招聘礼仪实习生，稳妥起见先选择四家营业网点作为试点，每个网点安置两人左右，计划招10人。经过一段时间的用工效果考核，最终决定是否全面推广。
3、招聘形式：
以校园内招聘海报或现场招聘形式为主。
二、掌握的基本情况
1、据学校介绍，一般是开春或者是5、6月份学生毕业前为实习生比较多。
2、跟据对社会企业了解，因为这两年社会招工比较难，所以在校实习生用工成本也有所增加，每人每月1500元到4000元不等。
3、目前联系学校有：
北京礼仪学院王女士
北京高等秘书专修学院单女士北京市外事服务学校马老师
北京求实职业学校李老师
1对象与方法
1.1研究对象
将我院届176名护理实习生作为试验组，年龄19~23(21.0±1.8)岁;男生11名(6.3%)，女生165名(93.7%);中专4名(2.3%)，大专150名(85.2%)，本科22名(12.5%)。将届179名护理实习生作为对照组，年龄18~23(21.0±1.6)岁;男生14名(7.8%)，女生165名(92.2%);中专2名(1.1%)，大专153名(85.5%)，本科24名(13.4%)。两组学生的年龄(t=0.011，P=0.972)、性别(2=0.335，P=0.563)、学历层次(Z=0.504;P=0.614)差异无统计学意义。
1.2实习带教方法
对照组采用传统临床教学方法，带教教师按各护理单元的实习带教计划进行带教。试验组采用目标管理法进行临床带教。将48周实习时间分为4轮，每轮12周(包括3轮病区单元和1轮非病区单元，每个病区护理单元轮3个专科，每科实习4周)。成立实习带教目标管理实践小组，由护理教研室主任、护理教育督导、护士长、教育护士、床边带教教师和实习生组成，共12名成员。小组成员通过对各护理院校的实习大纲进行分析和汇总，结合临床实际带教存在的问题，经过头脑风暴会议，制订护理单元基础目标清单和周目标清单。
1.2.1护理单元基础目标清单护理单元基础目标清单涵盖10所护理院校实习大纲的要求及内容，规范技能操作的分级，分为6个部分。
①实习生能够学会的项目：护理评估技能、护理操作技能、院内感染及安全、护理工作流程和药物的安全使用。将操作技能按最初级、有一定难度和高难度分级，让师生明确要求，并有效地限定操作权限，如输血、交叉配血、给药、鼻饲等高危护理技能操作始终在带教教师的监护下操作。
②有机会完成的项目：即学生在特定科室实习时遇到有机会学习的项目，如在手术室可学习导尿，在监护单元可学习气管套管内吸痰。
③观摩项目：包括血液透析管道护理、内镜护理。
④参加院内各种授课、护理查房。
⑤实习生综合能力考核：包括简要病史汇报、床边护理评估、列出护理问题及措施、操作技能、突发问题提问5个环节)。
⑥完成1篇临床护理日志：每名学生在实习中期完成1篇1500字以上的临床护理日志，由床边带教教师和教育护士进行批阅，交护理教研室进行评奖，优秀文章在医院内外网共享，并发回学校用作教育资源。对于护理单元基础目标清单中的内容，实习生轮转第1轮病区单元时，要求能够学会独立做;轮转第2轮病区单元时，要求继续熟悉练习;轮转第3轮病区单元时，要求能熟练掌握。在每个护理单元出科时，均需进行理论和操作考试，整个实习周期至少进行2次综合能力考核。
1.2.2科室周目标清单遵循分层次带教原则，在不同实习阶段给予不同的周目标清单。周目标清单由各护理单元结合基础目标清单的要求及本专科护理知识和技能要求制订，分为第1轮第1科、第2科第3科和常规版的.周目标4张表格。清单内容按周次分布，分为态度、知识和技能3部分。态度目标包括热爱护理专业、尊敬教师、工作学习主动、对患者态度耐心、服从安排、遵守劳动纪律等;知识和技能目标包括基础及专科两个方面。如烧伤科常规版的专科知识要求为：第1周，判断烧伤深度，用2种方法计算烧伤面积;第2周，负压封闭引流技术吸引目的及观察要点，考核两种专科药物剂量、用途、主要作用;第3周，协助医生完成入院前清创，说出电烧伤并发症;第4周，烧伤取植皮术术前及术后护理、抗休克补液分配。
1.2.3目标清单的实施方法首先对全院带教教师进行培训，解释目标清单的实施意义及使用方法。在正式实习前，对每名实习生进行统一的岗前培训，解读护理单元基础目标清单及周目标清单。在选用周目标清单的同时，关注是否有个性化的带教要求，并给予调整，如某护理院校要求实习生完成论文书写等。在实施过程中，学生需填写基础目标清单和周目标清单，床边带教教师每天下班前与学生共同确认当日目标完成情况，并确认签名;护士长或教育护士参照周目标清单的内容每周进行抽查，检验周目标落实情况，并向实习生征求意见和建议，将收集的信息融入PDCA循环，进入下一周计划。对于因特殊原因本周未能完成的计划给予优先调整，以保证学习目标实现。护理单元基础目标清单由学生携带和使用，实习全程结束后由护理教研室审核、保存;科室周目标清单在科室统一区域保存，由学生参考使用，学生出科后由科室审核、保存。
1.3效果评价
通过以下指标进行效果评价。
①操作考核和综合能力考核：在实习中后期，对两组学生进行操作技能和综合能力考核，分别应用江苏省护理三基操作技能评价表及江苏省护士综合能力考核评价表，满分均为100分。
②带教满意度：采用自设问卷，调查学生对带教工作的满意度，共10个条目，每个条目1~10分，满分100分。
③学生自我评价受益情况：采用自设问卷，调查试验组学生自我评价受益情况，包括7个条目。每个条目按有益或提高的程度依次评价为优、良、中、差(无受益或提高甚至反而降低)。受益率=(优+良)人数/总人数×100%。
2结果
两组学生考核成绩及带教满意度的比较试验组学生护理操作技能考核成绩、综合能力考核成绩及带教满意度评分均高于对照组(P<0.01)，
3讨论
近年来高校扩招带来的护理实习人数骤增, 给护理临床实习管理提出了新的挑战。护生进入临床实习是将来踏入临床工作必经的、重要的一步, 而临床毕业实习又是其中重要的一环。因此对护理实习的管理就尤为重要。
2 现状
2.1 基本模式现行临床实习的基本模式分为基础医疗实习和护理实习
2.1.1 基础医疗实习
一般安排在临床实习的前期进行。主要为系统的询问病史、正规的体格检查、病历书写等。由实习医院统一选派教学能力强的主治医师负责学生, 每位学生分管不同的床位, 参与正式的、与医疗专业学生完全相同的医疗实践包括查房、下医嘱、病历书写等。阶段考评为完全系统的体格检查、病史询问及书写一份规范的大病历, 由带教医师实施。
2.1.2 护理实习
经过医疗实习之后, 学生分别进入外、内等专科护理实习, 以运用护理程序的方法对病人实施责任制或整体护理为主要内容。护理管理以实习护士长工作为主, 包括主持晨会、生产会、工休会各种计划安排等。护理科研和护理教学实习贯穿于整个实习过程中, 通过参加医院护理科研项目、撰写论文、小讲课、护理教学查房和进行健康宣教等方式完成。
2.2 护理实习中存在的问题
2.2.1 带教方面
护生们在学校系统地学习了护理学的理论, 但在临床实习中传统护理技术操作的项目较少, 护生某些理论知识缺乏的项目带教老师没有给予详细地讲解, 甚至带教老师本身对这方面的知识也不是太了解, 这就大大削弱了护生对学习护理技术操作的兴趣, 护生们建议在加强临床护理技术操作的同时, 逐步提高带教老师对理论知识掌握的能力。
2.2.2 带教形式单一
目前临床上多数仍采用传被动教学的带教模式。带教老师只是按照传统的"灌注式教授法"进行教学, 注重知识的灌输, 使护生被动地接受知识。教师教学方法单一陈旧, 不能灵活多样、因人而异开展启发式教学、激发思维和鼓励学生参与。被动接受知识的教学模式无疑制约了护生学习积极性的发挥、创造能力提高和个性的发展, 无法达到满意的教学效果。
2.2.3 组织机构不完善
临床带教组织机构体制不完善, 实习计划完成情况缺乏客观评价及信息反馈系统, 对教学医院及老师工作目标定位不明确, 无考核措施, 导致带教老师无压力、无动力, 实习计划难以高效落实。
3 对策
3.1 加强护理实习指导教师培养
作为一名护理实习指导教师, 首先要热爱护理工作, 并且拥有娴熟的临床护理专业技术和丰富的临床经验。而要成为一名优秀的临床护理实习指导教师, 除此外还要有良好的师德和医德。国外学者研究发现:合格的临床护理实习指导教师具有以下特征:
科学的人道主义态度, 善于与人合作, 合格的护理实践, 利于教学的管理方式和教学意识, 有助于学生学习的教师行为, 愿意解释并回答学生的问题, 鼓励并表扬学生, 关心尊重学生, 具有幽默感, 声音语调愉悦, 当学生需要时会及时出现, 对学生指导的量适当, 表现出自信并信任学生等。因此承担护理实习教学的医院一定要加强护理实习指导教师职业道德的培养。
3.2 加强综合素质培养
带教老师应注重培养护生与患者的沟通能力。带教老师可以给护生示范怎样向患者打招呼、怎样进行自我介绍、如何与患者交流、如何收集资料等, 通过言传身教告诉护生如何去做。在与患者沟通时, 还应注意说话的艺术, 避免用医学术语, 最好用通俗易懂的语言回答患者提出的问题。引导护生注意自己的形象, 提倡文明用语、微笑服务, 学会尊重患者, 掌握与患者沟通的技巧同时提高自身素质, 包括对学生人文素质和科学素质的培养, 其中人文素质是指一个人通过人文学科知识的学习、积累和环境的熏陶使之内化的相对稳定的内在品格。
3.3 改革实习模式
改变传统的功能岗位职责实习方式, 着重体现整体护理模式, 将健康教育纳入护理临床带教实习中。通过专科理论讲座和平时带教, 使护生除了掌握专科疾病的生物致病因素外, 还要了解人的行为、生活方式及自然环境等方面影响健康的因素。精简理论内容学习, 延长技能、综合能力实习时间。按系统护理及专科特色安排实习。实习过程中可安排护生在重症监护病房如ICU、CCU病房等, 将危重病人的病情观察及抢救知识、护理程序知识, 新技术新业务、特殊检查仪器的使用知识融会贯通, 增加直观形象, 以培养临床实用型人才。
3.4 建立教学评估标准
将质和量的评价统一起来。评价因素应包括带教教师的素质, 知识水平 (知识容量) , 临床技能, 对患者的整体认识, 带教的态度和方法, 护理科研意识和能力等。对护生临床实习评价:即知识、技能和态度。评价信息要反馈, 才能提高临床带教教师的整体水平, 促进临床护理质量和临床教学质量的不断提高。
4 结束语
护生实习阶段是从一名学生过渡到一个合格护士的转轨阶段如何带好一个护生直接关系到今后护理队伍的质量。为使其更好地适应新时期护理模式对护理人员多元化的高素质要求, 培养德才兼备的实用型护理人才至关重要。
参考文献
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关键词：方案设计 职业技术人才 生产认知实习 课堂实训教学 实习实训平台
中图分类号：G423.3 文献标识码：A
一、高职物流管理专业实习实训方案设计的指导思想和依据
高职院校在物流专业建设方面的现有条件是物流管理专业实习实训方案设计的基础，它包括：
现有实训教学开设情况。如，按教学计划进行的生产认知实习、各种课程实训、实验室实训、岗位技能实训、职业技能鉴定、校外实训基地的实习等。
物流管理专业实习实训的设备条件。设备条件的内容包括：校内实训基地的建筑面积，学校已有的实训教学实验室的数量，实训教学实验室的设备配备数量、价值及其技术先进性，实训教学实验室教学软件的配备等。
现有实践教学的师资力量。包括：校内现有实践教学师资队伍的职称、技术能力结构，校外实训基地的指导教师的数量及技术水平，专业指导委员会的构成。
物流管理专业实习实训校企合作的基础。包括：校外实训基地的数量及其各类物流企业的情况，校企合作的方式、成果等。
二、物流管理专业实习实训主要类别及内容的设计
科学地设计物流管理专业实习实训的内容，既有利于遵循教育规律，加强物流管理专业的教学活动，又有利于对学生进行专业技能强化训练、实践操作能力训练、综合应用专业知识与技能的训练，提高学生的应用能力和专业水平。我们把物流管理专业实习实训分为生产认知实习、课堂实训教学、实验室实训教学和校外实习基地实习四种类型。
1.生产认知实习
生产认知实习是高职院校为了增强学生对社会活动的感性认识，培养学生的专业兴趣，提高学生对所学专业的认知水平，有计划、有目的地引导学生利用假期（寒、暑假，五一、国庆长假）自觉参与社会实践活动的认识性的实习活动。经济管理类专业在设计实习实训的内容时，设计生产认知实习的内容，有利于提高学生对企业的生产经营活动的感性认识，以增强学生对专业学习的理解能力。物流管理专业也不例外。
物流管理专业在设计生产认知实习的内容时，应该有针对性地设计与物流管理专业有关的社会实践活动。设计的内容应包括：观察了解和基本认识社会经济活动的情况和过程；观察了解企业的生产经营过程的各个环节；认识企业在生产经营过程中所采用的生产经营工具和手段；观察企业在生产经营过程中的经营管理行为；体验企业生产经营管理的方法、规则、理念和企业文化；观察了解物流企业的生产经营过程等。
2.课堂实训教学
课堂教学是培养高等职业技术人才的重要形式，在设计物流管理专业实习实训方案时，不能否定课堂教学活动，减少其在教学计划中的比重，更不能忽视课堂教学中实训活动的设计。在课堂教学中设计实训活动时要注意：
科学规划课堂实训教学活动的实施方案。课程的课堂实训教学方案是物流管理专业实习实训体系的重要组成部分。教师在进行课堂教学设计时，要认真研究每一门课程的专业岗位能力在教学体系中先后顺序及其地位和作用，认真设计每一门课程的技能点及其教学方案，制定完整科学的课程课堂实训教学实施方案。
在认真分析教学大纲和教材的基础上，科学界定课堂教学中实训的内容，确定实训的课时、教学环节、教学方法和教学手段。不要采取“一刀切”的方法，简单规定实训活动在课堂教学中的比重与次数。
不能片面地认为只有看得见、摸得着的实操性训练才是实训活动，以此否定理论课教学中的其他教学方法对学生能力训练的地位和作用。理论课教学的教学方法有多种，不同的教学方法针对不同的课程、从不同的角度对学生进行能力培养，这本身就是实践性能力的培养。
对教师在教学过程中设计课堂实训的能力和水平要进行适当的培养、引导和提高。在实训活动中，鼓励教师采取灵活多样的教学方法对学生进行训练。如，启发式教学、案例法、项目法、实操法等。
注意课堂实训教学与实验室实训教学的有机结合。
3.实验室实训教学
实训教学实验室是高职院校对学生进行专业性较强单项技能的实践性教学训练和专业综合能力教学训练的场所。实验室实训教学是课堂教学的延伸，它把不能在课堂教学场所完成或在课堂完成效果不好的教学活动，安排在实验室通过真实或仿真的专业场所对学生进行技能训练。实验室实训教学又是对学生进行专业综合能力训练的教学活动，当专业教学计划完成到一定程度时，就需要把一些相关的教学内容连贯综合起来，形成专业综合能力训练的内容，对学生进行专业综合能力训练。
实验室实训教学包括课程单元教学训练、课程综合训练、专业综合训练三个方面。在现代信息技术高度发展的今天，各个高职院校都建立以多媒体教学手段为主的专业教学实验室，通过功能强大的电子计算机网络技术，把专业课程单元教学训练、课程综合训练、专业综合训练的软件融入其中。再辅之于相应的专业化的生产运营设备，构建成专业实验室。
高职物流管理专业实验室实训内容的设置应该把握以下几个方面：
实验室实训内容的设置要紧紧抓住物流管理专业的人才培养目标，紧密配合专业教学计划，按照教学计划的进度和课程教学进度安排实训活动。
实验室实训的目标应以对学生进行专业岗位操作技能训练和应用能力训练为主。学生的专业岗位操作技能和应用能力包括专业岗位基本技能、专业岗位核心能力、专业岗位知识应用能力。要把实训的重点放在物流管理专业的岗位核心能力的培养上。
实验室实训方法以学生操作为主，教师指导为辅，在训练学生掌握专业技能的同时，培养学生的独立操作能力、分析思考能力、解决问题的能力。切记高职物流管理专业不是简单地培养操作工人。
实验室实训内容的设计以仿真企业物流管理的生产经营场景为准，进行模拟企业的生产经营运作过程训练。
正确处理实验室实训与专业实习的关系。实验室实训是为专业实习作准备的，是专业实习的基础，它不能可替代也替代不了专业实习。因此，不必强求把实验室实训建成与物流企业完全相同的生产经营环境。实验室建设的标准，应充分考虑学院自身的财力和国家有关方面的财力支持程度，不必贪大求洋，追求奢华。
4.校外实习基地实习
高职院校加强校外实习基地的建设，为学生建立能够运用其所学的知识和技能，直接参与企业的生产经营活动的平台，使他们学习企业带教老师优良的品质、敬业精神和高超技能，在实践中检验其掌握专业知识与技能的情况，提高他们分析问题、解决问题的能力。
校外实习基地的实习有四种方式：生产经营过程参观实习，课程认知实习，专业实习和毕业实习。
生产经营过程参观实习。组织生产经营过程参观实习的教师在事前必须精心设计和安排。要与校外实习基地的有关指导教师共同制定参观实习方案，要求学生明确参观实习的目的、内容、步骤、要求，并制定相应管理办法，在参观实习结束后，要求师生各自做出认真细致的总结，教师要及时探讨课程教学改革问题，提高课程教学的水平。
课程认知实习。课程认知实习是学生针对某一专门课程的学习内容，利用假期（寒、暑假，五一、国庆长假）自觉地到校外实习基地或自己联系企业去实习。是高职院校为了增强学生对所学专业课的感性认识，提高学生掌握和运用专业知识的能力和水平，有计划、有目的地引导学生自觉参与相关企业的生产经营过程认识性的实习活动。这种实习方式与生产认知实习有着相似之处，它与生产认知实习不同之处就在于它是学生针对专门课程而进行的实习，而生产认知实习是学生针对学习专业的需求而进行的实习。
任课教师要依据课程教学大纲规定的课程认知实习的目的、内容和要求，制定课程认知实习的方案和具体的管理办法。学生要明确专业课程认知实习的目的、内容和要求，使学生在课程认知实习时有的放矢。通过正确的引导和相应的管理办法促进和提高学生进行课程认知实习的主动性和自觉性。
专业实习。专业实习是高职院校在专业教学活动进行了一个阶段后，有计划地安排一定的教学时间，组织学生到校外实习基地进行的专门实习。物流管理专业建立的校外实习基地，必须是专业的物流企业，或者是企业的物流管理部门。设计专业实习的目的、内容和要求的主要依据是物流管理专业的教学计划，它是高职院校在课堂实训教学、实验室实训教学的基础上，通过校外实习基地给学生提供进行实战性操作锻炼的专业平台，通过实战锻炼，既可以检验学校课堂教学的质量，使学生在课堂、实验室学到的技能、岗位核心能力得到实践的检验，又可以使学生在实习中找到专业学习中的不足之处，以便在毕业前补上所欠缺的相关专业知识和能力，通过实习还可以提高学生学习的积极性和主动性，端正学风。
毕业实习。毕业实习是高职院校完成了全部教学计划后，在就业前对学生有计划地进行的岗位能力适应性训练，以缩短毕业生在工作单位的见习期，提高学生的社会认可程度的实践性教学活动。高职院校通过学生在毕业实习中反馈的信息，进行专业建设改革。
毕业实习作为高职院校人才培养工作的一个环节，加强毕业实习的管理工作是高职院校提高人才培养工作水平和专业建设的需要。高职院校要加强毕业实习管理，就要与校外实习基地的有关指导教师共同制定毕业实习实施方案，明确毕业实习的目的、内容、步骤、要求、标准、信息反馈等办法，总结毕业实习工作的经验教训，探讨专业建设的新问题，提高专业建设的水平。
三、物流管理专业实习实训方案的总体框架
1、专业基础认知平台
专业基础认知平台,主要是通过物流管理专业的学生利用各种假期进行生产认知实习，在教学过程中学生去校外实习基地的生产经营过程参观实习，在课堂教学过程中学生对基础课、专业基础课的学习和训练，增强学生对专业基本理论知识的理解和掌握，加强基础技能的学习与训练。这个平台采取的训练方式主要有：有针对地到相关企业进行参观学习、到相关企业进行经营环境体验、参与系部组织的各种专业报告会、学习兴趣小组、专业协会、教学竞赛等。教学管理系部在设计专业基础认知平台方案时，要根据物流管理专业的教学计划，认真研究和确定实训内容、制定规范的实训作业及规程、专业基础认知能力的鉴定或成绩考评办法等制度。
建立专业基础认知平台的目的是把学生引入本专业的门槛，使学生对本专业的职业方向有一个比较清楚地认识和了解，培养学生对自己未来职业的认同、了解和憧憬感，开拓他们的学习视野，激发他们的学习热情，增强他们学习的自觉性。这个平台又被称作专业入门训练平台。
2、专业基本技能训练平台
专业基本技能训练平台，主要是通过对物流管理专业学生进行专业基础课程的课堂教学训练，实验室的教学训练，在校外实习基地进行的课程认知实习，培养与训练学生掌握与应用专业基础知识与技能的能力。这个平台采取的训练方式主要有：课堂讨论、课堂训练、案例分析、课后作业训练、相关单证的认知、相关技能的演示、相关软件的使用等。教学管理系部在设计专业基本技能训练平台方案时，要根据物流管理专业的教学计划，认真研究和确定实训内容、制定规范的实训作业及规程、专业基本技能能力的鉴定或成绩考评办法等制度。
建立专业基本技能训练平台的目的是使学生掌握较为扎实的（专业）单元技能，基本具备从事物流管理专业的基础技能，为学生顺利接受下一个环节的教学训练，即专业岗位能力训练平台的训练，打下扎实的基础。
3、专业岗位能力训练平台
专业岗位能力训练平台，主要是通过对学生进行物流管理专业的专业课程的课堂教学训练，实验室的教学训练，在校外实习基地进行的课程认知实习，培养与训练学生的专业岗位能力，使学生具备从事物流管理业务活动的专业岗位能力。专业岗位能力的培养和训练，是学生在本专业学习与训练的核心与重点环节。这个平台采取的训练方式主要有：课堂单证制作演练、课堂实操训练、案例分析、课后作业训练、现场参观、相关技能的演示、相关设备的操作能力的训练、相关专业软件的使用等。教学管理系部在设计专业岗位能力训练平台方案时，要根据物流管理专业的教学计划，认真研究和确定实训内容、制定规范的实训作业及规程、专业岗位能力的鉴定或成绩考评办法等制度。
建立专业岗位能力训练平台的目的是使学生达到具有最基本的就业能力的要求，基本完成高级应用型专业人才“由低到高”的培养训练任务。
4、专业综合能力训练平台
专业综合能力训练平台，主要是把物流管理专业的学生在学习与训练中受到的专业基础认知、专业基本技能、专业岗位能力等训练，通过科学、系统的集成，形成仿真的物流管理业务活动场景训练，并充分利用校外实训基地，让学生到校外实训基地接受和体验物流管理实际业务活动的氛围，经受实际业务活动的锻炼，形成和提高学生的专业综合能力。这个平台采取的训练方式主要有：模拟物流管理业务环节训练、仿真物流管理业务活动场景训练、仿真物流管理业务应用软件的训练、在校外实训基地进行专业实习、毕业实习等。教学管理系部在设计专业综合能力训练平台方案时，要根据物流管理专业的教学计划，认真研究和确定实训内容、制定规范的实训作业及规程、专业综合能力的鉴定或成绩考评办法等制度。
建立专业综合能力训练平台的目的是形成和提高学生的专业综合能力，使物流管理专业的学生完成“由专到精”的应用型、技能型高等职业技术人才素质的训练，使之成为符合国民经济建设需要的高等物流管理职业技术人才。
5、专业创新能力训练平台。
专业创新能力训练平台,是对物流管理专业的学生中求知欲较强、学习成绩在中等水平以上的学生，在教师的指导下，通过对学生进行适当接触物流管理专业前沿理论与业务知识，适当扩展与物流管理专业相关的专业理论与业务知识的培养和训练，挖掘学生专业创新能力的潜力，对学生进行潜在的专业创新能力的培养与训练。学生通过直接参与教师的研究课题、参与校企产学研合作项目、参与各个平台实习实训的操作作业，学会综合运用所学知识认识问题、分析问题、解决问题的能力。这个平台贯穿于前四个平台的全过程，可以说是对中等水平以上的学生，尤其是对上游以上的学生吃的“偏饭”，也可以说是“善于思考的学生”提升自我，完成“适当延伸”高等应用型、技能型素质训练体系的升华和提高。教学管理系部在设计专业创新能力训练平台方案时，要根据物流管理专业的教学计划，认真研究和选定有潜质的学生群，对他们的潜质和能力进行认真分析，确定适合他们接受能力的实训内容、制定规范的实训作业及规程、专业创新能力的鉴定或成绩考评办法等制度。
建立专业创新能力训练平台的目的是挖掘学生专业创新能力的潜力，形成和提高学生的专业创新能力，使物流管理专业的学生完成“适当延伸”的应用型、技能型高等职业技术人才素质的训练，使之成为符合国民经济建设需要的、具有一定创新能力的高等物流管理职业技术人才。
总之，通过上述高职物流管理专业实习实训方案设计的指导思想和依据，物流管理专业实习实训主要类别及内容的设计，物流管理专业实习实训方案的总体框架等三个方面的研究，就可以形成比较完整的高职物流管理专业实习实训方案，希望本文的粗浅探索能够对高职院校的物流管理专业的实习实训方案的设计起到抛砖引玉的作用。
本文是教育部高职高专物流管理专业教育教学改革项目课题的子课题（教高司函［2005］202号）
作者单位：广东松山职业技术学院经济管理系
参考文献：
[1]教育部（教职成厅［2005］2号）.高等职业教育物流管理专业紧缺人才培养指导方案.
[2]杨应崧主编.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].北京：人民邮电出版社，200.115-120.
[3]傅新民.试论高职院校校企结合的内涵与模式[J].职业技术教育,2003,31:32.
为了更好的开展财经系2009级顶岗实习工作，在学生顶岗实习后, 建立实习网络，发挥学生干部的作用，保证学生顶岗实习期间思想稳定、心理和谐，帮助学生顺利完成顶岗实习任务，避免出现学生思想引导、心理疏导的工作空白，提高学生心理调适能力，培养学生良好的职业素质，促进学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展，以阳光心态走向职业人生。
模式一：实习小组组长组织。辅导员要根据所带班级学生实习的情况,按所在学生分布情况,成立若干个实习小组（以10人为单位）,推选出本班实习总负责人和实习小组组长,建立实习网络,组建班级组织机构，建立信息汇报反馈机制。模式二：学生会主席、部长组织。根据各批次、各实习点实习学生名单，任命学生会主席团或部长作为各实习点的联系人，以20人作为为管理单位，及时向系学生工作办公室及系部汇报各实习点的工作情况，同学们的思想动态等。学生会组织可以结合在校文化活动期间锻炼形成的创造天赋和拼搏精神，充分展示我系学生的组织协调能力和文化风采。根据实习点的具体实际可以在公司举办各项文艺汇演、体育竞赛、评优评比等活动，让顶岗实习学生参与到实习企业的文化活动中去。通过校企文化的深度融合，使学生不断受到企业生产第一线环境的感染、熏陶，养成良好严谨的职业习惯，同时深化了对职业岗位的感情。
模式三：入党积极分子组织。充分发挥入党积极分子的先锋模范带头作用, 尽可能多地收集各种有关实习过程中的信息,掌握学生的各方面动态，及时做到教育到位，管理到位，服务到位。把顶岗实习中入党积极分子的工作表现作为入党积极分子推优入党的一项考核内容。
模式四：临时心理委员制度。在各实习点指定一名心理委员，充分发挥心理委员的朋辈辅导作用。心理委员由班级心理委员或党团学生干部担任。心理委员对出现心理问题的学生要及时与实习指导老师、辅导员老师报告，并及时给予学生提供朋辈心理辅导。
财经系学生工作管理办公室
2011级土木工程与工程管理专业认识实习方案
一、实习目的
《土木工程专业认识实习》是在学完有关基础理论知识后，进行土木工程专业课学习之前必须完成的一项重要教学实践环节。通过本次认识实习，使学生对土木工程专业有一个初步的感性认识，为进一步学习专业课奠定实践基础，培养独立调研，独立分析与解决问题的能力。
二、实习时间：
2011级土木工程与工程管理专业认识实习方案
建筑材料在建筑中的重要性。
3、混凝土结构民用建筑
通过对混凝土结构民用建筑等施工现场的参观，使学生了解房屋建筑的基本结构形式、基本组成部分，并初步认识建筑中各组成部分的作用。
4、钢结构工业厂房
通过对钢结构工业厂房等施工现场的参观，使学生了解钢结构工业厂房的基本结构形式、基本组成部分，并初步认识建筑中各组成部分的作用。
七、实习过程预安排：
2012年6月17日，学院领导进行实习动员、并进行安全教育。
2012年6月18日~6月30日，参观雅江桥等典型桥梁、二滩展览中心以及二滩大坝。
2012年9月（具体时间与宏基公司协商确定），到攀达宏基商品混凝土有限公司参观商品混凝土生产工艺流程。
2012年9月，混凝土结构民用建筑。2012年9月，钢结构工业厂房。
截止2012年10月1日，学生完成实习报告、实习总结。
八、实习注意事项：
学生按照实习安排进入相关单位参与各部门工作，要求学生遵守实习单位规章制度，积极、认真、负责地参与各部门工作，善于观察，勤于思考，从实践中发现问题，收集材料，为学好专业课打好基础，具体完成：
1、实习期间逐日实习日记（每日不少于1000字）；
2、实习报告（总数不少于3000字）； 在实习期间应遵守以下制度：
1、实习期间，学生应主动把自己视为实习单位的一员，严格遵守实习单位的各项规章制度、杜绝安全隐患，保障人身安全。
2、实习期间要保持和学校的联系，随时注意学校的相关通知和安排，无特
2011级土木工程与工程管理专业认识实习方案
殊情况不得随意缺勤。事假、病假等要和相关人员请假。
3、重视和珍惜实习期间的实习机会，勤学好问，尽量多学习一些书本上学不到的东西，并有意识地将理论与实践相结合。
4、每天记好实习日记，及时整理、勤于思考，有目的地提高自己分析问题，解决问题的能力。
【关键词】护理；实习生；本科；激励；需求
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）08-0462-02
临床实习是护生从学校走向社会的重要转折点，也是理论联系实际朝向独立工作的第一步[1]。护理本科带教老师只有了解护生的需求，并按基本需求去实现对她们的教育与激励，才能最大限度的调动学生的主观能动性，激发学习热情，发挥其主体学习作用。本文以本科护生在实习期间的激励需求认知进行调查分析，为更好地进行护理本科带教提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象
从某高校2008级的本科护生中随机抽取50人，均为实习结束后的在校毕业生，修完全部护理本科教育教程，女，年龄为20～24岁，平均22.06±0.84岁。
1.2 方法
1.2.1 调查方法 采用自行设计问卷调查表。分为A、B两部分，A部分为护生一般资料，包括年龄、实习医院、来源地、是否独生子女、跟班情况、学习目的等。B部分为激励总装调查7个测评类别，20个项目（表1），要求护生按其需求程度给予评分，其中“不需要”1分，“无所谓”2分，“需要”3分，“非常需要”4分。采用无名自填方式，共发放调查问卷52份，收有效问卷50份，有效率为96.15%。
1.2.2 统计学方法：对调查所获资料进行一般统计学分析及Ｔ检验
2 结果
2.1 本科护生心理需求情况（见表2）
2.2 本科护生对各项激励需求的评分情况（见表3)
2.3 不同背景本科护生对各类激励需求评分情况（见表4)
表４显示 不同背景的本科护生对７类激励需求差别不显著（Ｐ>0.05）
3 讨论
3.1 外在激励
3.1.1 重视本科护生心理和自我实现两方面的需求
本研究中，本科护生的7类需求项目都在3分以上，均达较需要水平，护生作为一个系统的整体上，具有生理、心理和社会属性，她们的需求是多维护的全方位的[2]。在7类激励需求中，依需求程度将护生各项需求进行排序，发现护生将爱与归属、自尊与自重及自我实现高高层次的需求排位较前，尤其是爱与归属中“带教老师对学生热情、关心、态度好”这一项“非常需要”为43人，占86%，这与马斯洛的基本观点中的高能需要的满足比低级需要满足的愿望更强烈相吻合。人本主义心理学家强调教育要以人为本，重视情感、态度和价值观在学习中的重要作用。重视人的价值观和人格发展，强调教育者要以学习者为中心。这就要求带教老师不仅要传授护生基本知识和技能，而且更重要的是爱护关心，尊重和理解护生，了解护生实习期间的心理需求，给予最大的满足，激励她们学习热情，充分的挥她们的才能，体现个把的价值。
3.1.2 激励措施特色化
随着我国护理教育的发展，本科护理已成为当今社会炙手可热的话题，是护理队伍中一个不可缺少的重要组成部分。从各类激励需求评分中，我们可以发现她们对高层次的需求评分最高，这与临床护理人员对环境、物质利益和报酬的需要有所不同[2]。这可能是一方面她们对高层次需求满足较少，另一方面对她们的期望值较高，因而造成对这方面需求更高。传统观念使人们认为护理工作是医疗工作的辅助部分，护理专业是简单操作技术，缺少理论深度，护理高等教育名不符实等等[3]。而大部分护生尚未步入社会，对现实生活太理想化，使得她们在临床实习工作中感觉得不到并重，自我价值的实现得不到满足。由此，提示本科护生带教老师要善于发现护生的心理需求，根据需求采取特殊的激励措施，经常与她们沟通，充分信任，支持和鼓励她们大胆开展工作，有善于发现她们身上的闪光点。，同时帮助护生摆正自己的角色位置，找准自己的发展目标，明确专业与自我需要的关系，而不是机械的给予满足护生知识方面的需求。
3.1.3 加强本科护生专业素质的培养
从研究中可以看出，因热爱护理专业学习的占0%，满足父母意愿占4%，满足自我生存需求的占62%，其它占34%。这表明大多数本科护生的专业思想不稳定，缺乏正确的专业价值观和专业信念，对于专业的学习十分不利。这就要求教师在带教管理中，结合本科护生的实际，有意识的将价值观教育的内贯穿在整个临床教学过程中，做到为人师表，言传身教，把护士的高尚情操融入其中，耐心劝导，采用榜样激励的作用，使护生情感领域发生积极的变化。加强对护理专业的理解，确立理想和信念，热爱病人生命，在学习和知识技能的同时，体会到职业责任和社会价值，起到认知与情感互激，学习与态度互动效果。
3.2 内在激励
3.2.1 制定计划，确立目标
随着一批高护人才的涌现，如何摆脱世人单纯地认为护理人员只是机械的操作者的观念，如何充分实现自我，体现自身应有的价值，便成为带教老师及学生自己应积极解决的问题。作为护理毕业生，从各类激励需求的评分中，可以看出她们对各激励需求评分均较高，尤其是心理和自我实现这两方面的需求。这些指标充分显示作为高护生本身，更加应注重自我身心和培养，更加应懂得如何从自身出发，制定合理的计划，确立正确的目标激励自我是非常重要的。一个好的计划是针对需要解决的问题和完成新的任务来制定的。它是一个创造性活动。有了计划，便可以督促自我向既定的目标迈进，从一个被动的执行变为主动行动者，并达到最终实现自我的目标。
3.2.2榜样激励
从调查结果可知，认为从事护理工作是为了满足生存需要的占62%，这充分说明护理毕业生专业素质跟不上。普遍缺乏对护理专业的正确认识，缺乏对专业价值及专业信息的正确理解。这些将导致护理人员最终难达到自我价值的实现。这就不仅要求学校和医院的共同努力，还需要护生自身的努力。不断的主动地加强自身专业质的培养，学习相关的人生观和价值观，经常与一些专素质较高，成绩优异的同学沟通，充分发挥榜样激励的作用。最终使护理价值体现变为护生的内在动力。
参考文献：
[1] 刘芳娥等.教学双方对实习护生需求认知的调查研究.中华护理杂志，1999,34(12):119.
[2] 曾铁英等.护理人员激励需求的调查研究.护理学杂志，2003,18(6):409.
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