作文讲评方法

作文讲评方法

作文讲评方法 篇1

作文讲评起着承上启下的作用，是作文教学中重要的环节。作文讲评，不是教师讲、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。作文讲评的形式是多种多样的，要根据作文训练的要求和学生习作的实际情况，选择教学方法。常用的讲评方法有：修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评。

（一）修改式讲评

修改式讲评适用于三年级以上的学生。修改式讲评着重指导学生弄清楚三个问题：一是作文中哪些地方要修改；二是为什么要修改；三怎样修改。

修改式讲评的教学程序可按如下四步进行：

第一步，出示本次作文训练的要求，让学生对照自己的作文和教师的批改，认真体会。教师引导学生诵读自己的作文，对自己的作文进行自我评议，寻找自己作文的优缺点；

第二步，老师根据作文的情况，总结全班作文情况。先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的进行分析；

第三步，引导学生集体讨论，评改一篇或几篇习作。分析时，要让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解；

第四步，教师针对本次作文的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向，然后学生各自修改作文。

（二）对比式讲评

对比式讲评是针对某一作文训练的要求，让学生进行分析比较，从而提高学生的作文能力。

对比式讲评，可以是学生习作和课文的对比；学生习作中不同写法的对比；优秀习作和较差习作的对比；原稿和修改稿的对比等。这种讲评形式，可以引导学生在优秀作文之间比较其特色、妙处，让大家从中吸取别人的长处；也可以引导学生比较优差作文之间的优点和不足，弄清楚优者何优，差者何差，从中吸取经验和教训；还可以让学生比较教师批改前后自己的作文，想一想教师批改的道理。进行对比式讲评，可提高学生分析、鉴别、评论的能力。

对比式讲评适用于小学所有年级。其教学程序可按四步进行：

第一步，总结全班作文情况；

第二步，欣赏评议佳作；

第三步；评改几篇习作；

第四步，各自修改作文。

（三）欣赏式讲评

欣赏式讲评着重总结作文成绩，欣赏优秀作文，学习好的表达方法。欣赏式讲评是从本次作文训练的要求出发，重点地解决某一方面的问题。讲评可以选择一两篇学生的佳作，也可以选择精彩的作文片断作为欣赏材料。可采取先由教师或作者本人朗读的方式，让同学们品味，从第一印象上带给学生好感，即感受到

美。然后 再引导学生进行分析和评论，这篇作文具体好在什么地方，自己从中受到什么启示，谈谈自己的感受，让学生具体感知美。最后，再由小作者自己介绍一下自己作文的体会，让学生从中受到启发。

欣赏式讲评适用于小学各个年级。其教学程序可按三步进行：

第一步，总结全班作文情况；

第二步，欣赏评议佳作；

第三步，各自修改作文。

（四）单项练习式讲评

单项练习式讲评是将几次作文中存在的问题，如表达不清的语句、层次混乱的段落集中起来，针对学生的某项写作基本功进行的练习和讲评，是提高学生表达能力的训练。

具体做法是：从学生习作中选择一批存在表达不清和层次混乱问题的语句和段落，引导学生共同进行分析和推敲。有“疑义”语句的分析和推敲要与想表达的思想内容联系起来，要在具体的语言环境中进行分析和推敲，训练学生准确有序表达的能力。

单项练习式讲评，适用于小学各年级。主要是对学生作文某一方面存在的问题进行集中讲评，其教学程序可按三步进行：

第一步，出示例句、例段，师生共同讨论分析存在的问题；

第二步，教师讲解修改的方法；

第三步，出示练习题，学生进行评改练习。

（五）指导式讲评

指导式讲评是围绕本次作文训练的重点，如写具体、有中心等，根据学生作文中存在的共性问题，进行重点分析的指导性讲评。

指导性讲评针对性比较强，能解决大多数学生习作中存在的共性问题。在讲评中使学生对作文中某一方面知识有更深层次的理解，并引导学生运用这些知识找出自己作文中的问题，明确自己作文中出现问题的原因和解决的方法。

指导式讲评的教学程序可按四步进行：

第一步，总结全班作文情况，指出存在的共性问题；

第二步，出示几段存在典型问题的习作，进行集体讨论；

第三步，针对存在的问题讲述写作知识，提出修改意见；

第四步，学生运用写作知识，修改自己的作文。

【教学实践举隅】

作文讲评四步法

1作文讲评，是作文教学中不可缺少的环节。重视作文讲评，对提高学生的作文能力有很大的帮助。作文讲评，不仅仅是对本次作文分出优劣，作出评价，更1 陈铁成：《作文讲评四步法》，《小学语文教学》，1999年第9期。

重要的是指导学生如何写好下一篇作文。因此，它起到的是“承上启下”的作用。

几年来，我在作文教学中不断地探索，总结了一种作文讲评的课堂教学模式。这种作文讲评的模式大致分以下四步进行：

一、明确依据

讲评作文，不能凭教师的主观感受，应有据可依。这个依据，就是本次作文的要求。评价一篇作文的优劣，主要看它是否符合作文的要求。

这个步骤可以这样操作：教师可结合指导学生时对作文要求的分析，按要求抓重点分条展示出来，并明确告诉学生，这就是本次作文的依据。教师在明确讲解依据时，不必像进行指导时那样详细分析，要简要、直接地把指导时的板书展示出来。

二、剖析典型

这里的“典型”指的是典型作文，即典型佳作和典型病文。通过剖析典型作文，使学生不但知道什么样的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何处，病文“病”在哪里。这对下面学生自我评价作文有很大启发，对学生准确把握自己的作文，正确理解教师的评改，恰当修改自己的作文有很强的指导意义。

先谈剖析典型的佳作的方法。

教师拿出一篇充分符合本次作文要求的习作。剖析时，带领学生按照讲评依据逐条对照，衡量是否达到要求，并讲出充足的理由。这个过程是带有欣赏性的。

剖析典型病文，要选两三篇有代表性的病例，每个病例最好只有一个突出的毛病，不可多“病”缠于一身，否则学生把握不住。

教师要引导学生，按照讲评依据，逐个“病例”进行剖析、诊断，找出“病症”，并对症下药，进行修改。如果时间紧张，可只进行口头修改，或只找“病症”，不用“治疗”。

这里需要说明的是，选择佳作和病文时，可以选全篇，也可以选片断。可以张在黑板上，也可打印成文，人手一篇。

三、自我评价

这一步骤是作文讲评教学模式的重要环节，它充分发挥了学生的主观能动性，体现了教学中学生的主体地位。这部分约占课时总量的2/3。自我评价作文可分三步进行：

（一）温习作

学生从作文完成到讲评，大约经过了一周到五周的时间，学生对自己作文中的有些情节已记不清了，教师有必要让学生温习一遍自己的作文。可以让学生浏览一遍，知道自己写了什么内容，是怎么写的就可以了。

（二）思评语

这是很关键的一个环节。学生作文水平能不能提高，关键是看学生能不能最大限度地理解教师的评语，如果学生不去读或读不懂老师的评语就失去评改的意义了，教师批改作文的工夫也就白费了。教师要要求学生逐字逐句地读老师的评语，并认真地想想每个词、每句话、每个修改符号的意思。学生对评语要知其然，更要知其所以然。这就要求教师写评语时要恰如其分，有针对性。如给作文能力差的学生评改作文时，评语要轻评重改，要浅显易懂；而对理解能力强的学生，评语要轻改重评，要有启发性。

（三）谈收获

这是上一环节“思评语”的延续。评语“思”得透，谈收获才能谈得好。学生已在前面明确了讲评依据，剖析了典型作文，充分理解了老师的评语，都能或

多或少地谈出本次作文的一点或几点收获。谈收获的要求要因人而异，不要任意拔高。对那些作文基础差的学生，能谈出一两点收获就足够了，甚至通过本次作文的指导——写作——讲解，能理解了某个词语的准确运用，他就有所收获。学生谈收获的多少或质量的高低，直接关系到本次作文讲评的成功与否。，教师要鼓励每一个学生大胆谈自己的收获，让每一个学生都学有所得。

“谈收获”可采取互相谈的形式，也可采取一人谈大家评的形式。

四、去“病”成“佳”

这个环节是本次作文讲评的成果部分。这个环节，学生要结合前面的教学，修改自己的作文，使其成为佳作，让每一篇作文都是最满意的“产品”。如果时间不允许的话，这个步骤可在课后进行。

如果学生修改后的作文比修改前的作文有很大进步，说明前面的环节进行得很好，本次讲评达到了预期的目的，本单元的作文教学任务也圆满完成了。

作文讲评方法 篇2

一、做好准备工作

1. 遵循及时性原则, 注意讲评的时效性。

德国心理学家的艾宾浩斯 (Hermann Ebbinghaus) 遗忘曲线表明遗忘过程存在“先快后慢”的规律。考完试后, 教师应及时批阅并讲评试卷。因为此时学生对试卷内容和解题思路记忆清晰, 并且急于知道分数和答案, 求知欲极强。教师对学生存在的问题也印象深刻, 此时的讲评必能起到事半功倍的效果。

2. 遵循针对性原则, 明确目标, 认真备课。

现代教学理论和实践证明, 有效的教学必先具备有效的教学目标。“它决定着教学内容的确定、教学步骤的设计、教学策略的运用、…… (任美琴, 2009) ”。考试的目的在于检测学生对所学知识的掌握程度, 帮助教师了解、发现学生存在的问题。因此, 讲评课要突出针对性的原则, 即针对英语考试说明或大纲、针对教材、针对学生实际。讲评时教师应做到“三必讲”, 即核心内容必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲。讲评前, 教师自己先做一遍试卷, 认真分析试卷的内容、结构、各试题所考查的知识点;判断试卷的难易度;认真统计分析学生的答题情况, 如最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、错误率等, 以便把错误率较高的题目确定为讲评的重难点。

二、优化讲评过程

1. 遵循主体性原则, 采取师生互动、灵活多样的讲评方式。

“建构主义”观点认为, 知识是通过人与人的社会交往建立起来的, 而不仅仅靠教师灌输知识构建的。《英语新课程标准》也指出“教师要改变以教师为中心, 单纯传授书本知识的教学模式, 加强对学生学习策略的指导, 应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力、和自主学习的能力。”因此, 试卷讲评的有效性应建立在学生主动参与的基础上。要遵循以学生为主体的原则, 鼓励学生积极参与讲评、相互讨论、设疑等。

2. 遵循激励性原则, 关注学生心理。

心理学研究也表明:学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性等心理倾向。“积极的情感态度可以加快信息的组织、加工和储存, 而消极的情感态度会给工作记忆造成混乱。” (鲁子问2006) 德国教育学家第斯多惠也曾说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此, 表扬和激励应贯穿整个讲评始终。教师应根据统计情况, 表扬优秀的、进步的同学, 而对于成绩不理想的学生, 应寻找其试卷上的“闪光点”, 鼓励其增强自信, 奋起直追。

3. 遵循系统性原则, 善于归纳和拓展知识。

讲评时切忌就题论题, 对试卷中灵活性较大的典型试题应做进一步的拓展和延伸, 使之系统化。把知识概括成表格式、图表式、口诀式, 以便学生记忆与理解。例如, 采用“以线串珠法”, 力争通过一道题的讲评来巩固一系列相关知识, 掌握一套解题方法。

4. 遵循指导性原则, 重视解题方法的指导和学习策略的培养。

“授人以鱼, 供一餐之需;授人以渔, 则终生受用。”是古今学者达成的共识。因此, 试卷讲评应把知识讲解与技巧点拨、学习策略培养相结合。例如, 讲评听力题时, 要指导学生如何抓住主要信息, 舍弃次要信息;讲评单项选择时, 要启发学生说出本题所要考查的知识点是什么, 解题的突破口是什么;讲解阅读理解题时, 要指导学生注意精读文章段首, 善于从段首句中抓住主要信息。

三、及时巩固反思

1. 用好“纠错本”, 及时查漏补缺。

教师要鼓励学生用好“纠错本”, 用不同颜色的笔进行标注, 在“错误原因”一栏附上分析、归纳和总结, 以便日后随时复习查阅。比如, 在整理“纠错本”时发现在非谓语动词、从句方面出错率比较高, 就应该重点强化这方面的知识。

2. 设计巩固练习, 重视讲评内容的消化。

讲评后, 教师要针对试卷中的重难点或易错点组合一份“纠错卷”。可变换角度设计题目, 增加知识点的再现率, 使题型多样化, 如填空题、句型转换、汉译英等, 以便检查讲评的成效, 帮助学生消化巩固知识。教师也可以将学生出错率较高的试题进行整理, 载入电子题库, 为以后考试调用。

3. 师生及时进行自我反思和总结。

试卷起到的评价反馈作用是显而易见的。讲评后, 教师要分析试卷暴露的问题, 反思自己的教学方法, 以便在以后采取更有效的方法, 从而达到优化教学的目的。教师也要引导学生在试卷讲评后写“考后反思”。包括各题型得分、失分情况和原因分析, 总结经验教训, 制定下阶段的目标。

总之, 高三英语教师要对试卷讲评课引起足够的重视, 转变教学观念, 在备课、上课、及课后巩固上下功夫。只有以学生为主体, 遵循科学的原则, 关注学生的情感因素, 把拓展知识与解题能力的提升相结合, 才能提高讲评课的有效性, 从而提高教学效率和质量。

参考文献

[1]全日制普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社, 2013年.

[2]魏恒健.高中英语讲评课的探索与实践.英语教师, 2008年第2期.

[3]李斌.高三英语课堂沉闷的原因与对策.中小学英语教学与研究, 2009年第1期.

浅析高中英语作文讲评方法 篇3

在英语作文教学整个过程中，讲评环节属于最后一个环节，也是最重要、最关键的环节。科学的作文讲评能够让学生有所收获，获得新的英语写作技能，进而在创作能力上有所提升。如何对英语作文进行科学、高效的讲评呢？笔者认为应注意以下策略。

1.发掘作文闪光点，激发学生自信心。

作文对于学生来说是一个比较具有挑战性的项目，它不仅是对英语语言基础知识的考查，也是对一个人思想深度的考验，写好英语作文对于他们来说不是一件容易的事情，甚至一些學生谈作文就灰心丧气。针对学生的这些心理状态，教师首先要注意端正学生的学习态度，为他们树立创作英语作文的自信心，改变他们的不良心理状态，教师要善于从多角度全面讲评，例如：从学生的书面整洁程度进行评析，让每一个具有优势特征的学生都获得一定的奖励，以此来鼓励学生，使他们的优点继续发扬光大。或者从内容方面进行评析，寻找学生作文中的好句好词，公布给大家进行赏析。

例如：（1）In order to keep healthy，I take exercise every morning.On weekends，I was given the chanceto join the basketball teams to play basketball with my colleagues.in which I really gain something valuable.

（2）Since I experienced so much，I begin to getto know that health is so important that nothing else can compare with that.

（3）There are many ways to live healthily，however，the most important is to be optimistic and to keep a regular diet.

2.词汇评析，传授方法。

英语作文评析包含多方面的内容，例如：词汇用语、语法句型、文章脉络结构，这些都可以作为教师评析的项目。然而，词汇是语言的基础，学生只有善用词汇才能走出成功的第一步，因此，教师要善于着重在词汇运用方面给予学生指导，通过分析同一意思的不同英语词汇表达，来全面培养学生的用词能力。

例如：很多学生在作文中总是利用一些通俗普遍的词句：I am happy to…对应同样的意思不妨换成：I really enjoy v+ing…，it is wonderful for me to do…

指导学生通过用另外一种方式去表达同样意思，往往能够获得很好的效果，会使原本千篇一律的文章凸显特色，学生的作文因此而闪耀光芒。

1.有针对性，专题讲评。

学生的作文中出现各种各样的问题，教师要善于将一些问题进行归类，然后，针对某一类问题展开讲解，有重点、有突破地解决学生的问题，使学生获得主观意识上的觉醒，提高学生的写作水平。

很多学生的英语作文出现不连贯现象，也就是句子之间缺少连词，这是英语语言的一大忌，而且由于没有连接性词汇或句子，很多语篇会给人一种突兀的感觉，这些都是学生需要注意的问题。

例如：I like eating meat.The best food is fruit，like apple，banana，orange…

这些类似的句子会经常在学生的作文中出现，会大大影响作文的整体效果，这就是学生所面临的造句以及语篇的整体把握问题，这些都应该成为教师重点关注与讲评的对象。上面的句子由于缺少连接性词句，导致前后缺乏逻辑，不妨改成下面的句子。

I like eating meat，however，it is said that meat is not good to people’s health.So I try to shift my eating habit to fruit and vegetables，like apples，tomatoes，etc.

指导学生分析上面修改的句子，让学生发现新的句子添加了新的内容，是在原来的两个句子的基础上添加的过渡性、解释性的句子。通过这样的修改与修饰，实现了两个句子之间的自然过渡，不至于像以前那样突兀，从而也使整篇文章的结构更加紧凑，有逻辑性，提高文章质量。

4.养成习惯，细微评价。

很多高中英语教师在作文讲评方面仍然遵照传统的总结性评价，对学生的作文在文章的末尾写出评语，这样的讲评方法不具有针对性。科学的讲评方法应该是从作文的细节处人手，逐句、逐段地批注与评价，当学生看到这些批注后才能有所收获，对自己文章的程度与水平有一个全面正确的分析，对英语作文有一个全新的认识，明确每一个分数的来源都是有因有据。因此为了打破这一习惯，教师就要从细节处入手，在学生的作文中进行批注，从细节处做出指导。

例如：It was a fine day today，the sunshine spreadingin every corner and the nice and clean wind blowingpeople’s hair，（清楚地说明了天气的美好，描写生动、传神，）in order to enjoy such a wonderful time，I chosegoing out to travel，during which I visited lots of places（善于运用定语从句，文章结构更加紧凑，符合英语语言习惯），such as park，people’s square，library…（列举实例，详细说明，为文章增色）。There were manypeople sitting in the park.Moved by the warm weather andthe comfortable climate，（过去分词短语做状语，语言特色，文章亮点）they sat on the stone chairs to readingsome books…

高考作文素材：“热词”作文讲评 篇4

【作文题】（江西省九江市2018年高考语文一模）阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）最近，各种版本的2017流行语、新词语、网络用语等纷纷公布。“怼”“油腻中年”“尬”“演技”“剁手族”“刷脸”“知识付费”“撸起袖子加油干”“你的良心不会痛吗”“贫穷限制了我的想象力”……所谓“微言大义”，热词是感知社会发展最为敏锐的神经末梢。这些“热词”像一幅幅素描，直接展现出社会心理和情绪以及文化的多彩与进步，勾勒出一个气象万千的时代。

请在上述流行词语中选择和你关系最为密切或者你最有感触的一个，写一篇文章。要求选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。

【审题指导】

这则材料，首先是对写作要求的理解。有两个要求必须做到：一是写作内容的确定，材料罗列了许多流行词语，题目要求“在上述流行词语中选择和你关系最为密切或者你最有感触的一个”，因此不能同时写两个以上，更不能每段写一个；二是文体的明确，虽然本题没有要求只写某一种文体，但文体必须明确，即考生一旦下笔，必须是全篇自成某一文体，比如是记叙文或议论文，当然也可能是抒情散文。除了这两个容易走偏的要求，还有三个基本要求：自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。命题人没有给出标题，要考生自拟，题目是文章的眼睛，“题好一半文”，考场题目首先要符合题目要求，要让改卷老师一眼就看出你没有写走题，另外题目要切合文章的文体和内容，最后才是有新意，考场作文题目不要太朦胧晦涩，以简洁明了略有文采为上。不能大段大段抄袭别人的文章，不能明显套用其他文章，引用文段如果与文章内容契合、贴切，则不是抄袭套作。最后，字数应该写足1000字，写满卷面的作文比留一大段空白的更让让改卷老师悦目。

其次是对上述流行词语的理解，即立意的确定。上述热词反映了时代的精神面貌，既有心灵的躁动、时代的反思，又有催人奋进的时代强音。在选择好某一个热词作为写作话题之后，要明确这一热词的字面义与引申义，放在充满正能量的时代背景中去分析解剖，从中发现当下的困局、烦扰，指出问题的出路，解决的途径方法。

“怼”原始义为“怨恨”，网络义为“表示用言语回应或行动反击等含义。”这从侧面反映出新一代年轻人勇于表达想法、敢于说出不满的人生态度，也说明我们的社会变得越来越包容和多元。

“油腻中年”为网络流行语，其中所谓“油腻”无非就是一些让人看着讨厌不招人喜欢的特质，该词多形容那些油腔滑调，世故圆滑，不修边幅邋遢不堪，没有真正的才学和能力又喜欢装逼吹嘘的中年人。在网络上有各种对“油腻中年”的理解。有人认为年轻人失败了大不了重头来过，但中年人在社会、家庭的重压之下，心理包袱较重，改变现状对他们而言不是一件易事，往往心有余而力不足，只好在不满足与向现实妥协之中不断挣扎，最终陷入深深的焦虑；有人认为“中年油腻男”的走红是世代战争的产物，或反映上层人士的阶层优越感以及社会对年轻人的追捧；有人认为这是对男性的歧视，还有人认为是初出茅庐的年轻人与久经职场的中年人之间的矛盾。“尬”是指处境困难或事情棘手，不易处理，或者行为、态度不正常。用来表现一些不合时宜不合场地亦或是不合自身观念的举止正在身边发生时的尴尬之感，有揶揄之味。

其余“演技”“剁手族”“刷脸”“知识付费”“撸起袖子加油干”“你的良心不会痛吗”“贫穷限制了我的想象力”等均有时下赋予的特定含义，写作时应放在时代的大背景中分析才会得出更深刻的结论。

另外要注意文章的结构层次。考场作文必须思路清晰、层次分明，文章脉络要求一眼便能看出来。云山雾罩的文章，看似旁征博引、文辞华丽，但前后颠三倒四，或转移话题，或旁支斜出，不能给人清爽悦目之感，这是考场作文的大忌。

最后要注意文章的表达方式。不同的文体需要使用不同的语言，写议论文要注意语言的逻辑性，议论文或事实贴切，或雄辩有力，都离不开逻辑的力量。写记叙文则要注意细节的生动，叙事要素的呈现要明显。在满足考场作文的基本要求的同时，作文要呈现一定的文化积累，考生能够征引一些有品位的材料，有一定的哲理思辨能力，让文章表达流畅而又辞藻华丽，往往能受到阅卷老师的青睐。

【作文示例】

刷脸不如刷内在

新词迭生的21世纪，或委婉含蓄或简洁晓畅、或幽默讽刺、或一针见血的“流行词”飞扬在表情达意的语句里。而在这浩瀚“词海”中，笔者想就“刷脸”一词谈说一二。

“刷脸”，意指外表或俊或美的人们通过悦人皮囊达到某种目的。然而，当皮相如韩国人造美女般千篇一律地“大眼高鼻梁薄嘴唇”，我们又该以何种面目超越皮相跃为“夜空中最亮的星”？笔者以为，答案应是——刷脸不如刷内在。

诚然，外表美丽确能愉悦心情，可内在涵养方为人际交往中所应看见之“陋石中的璞玉”。专栏集《民国风度》中收录了一代大师及其相片，可仔细观之，竟无一人可满足“刷脸”要求——马寅初与潘光旦皆是一圆脸广颐；金岳霖与冯友兰俱如其所写雄文清癯雄健；至于“真狂徒”刘文典，长衫破旧头发凌乱面容憔悴，唯一双眼内射出凌厉骇人之光芒。置之今日，若非受过西方正统教育的留洋学者们，上述多位泰斗级人物恐怕凭面相只是“恒河沙”中一粒；但诸位之内在学识与人格魅力让《南渡北归》的作者不得不慨叹：“大师远去，再无大师。”尚且不提此悲观论调是否失之偏颇，仅论此叹，大师们超脱“刷脸”之外的内在修养便可见一斑。

谈及此，略有理智之人想必已明白内在之重要远超外表；却仍有人贪慕那艾玛·沃森、张曼玉、山口百惠之魅力脸颊，恐怕又是另一种下场了。

一味“刷脸”者与“被刷脸”者，除了“外貌协会”别无去处。“外貌协会”同样为时代新词之一，指“只看脸”的肤浅人群。同“刷脸”一样，他们盲目追求外表耀眼傲人，全然不顾长期的社会生活中真正闪光的是人的本质。近年来风靡的“毕业整容潮”不就是这股歪风邪气催发的时代产物吗？而当韩国整容术与中国P图术合称为“世界奇观”，我们在笑出声来的同时难道没有在心中泛起浓重的悲哀吗？为什么人们只着眼于“所罗门王极盛之时穿戴的”而忽视耶稣所言“这花一朵”呢？“整容上百次”的女子最终心愿只是“做回原来的自己”，却为时晚矣！归根结底，还是追求虚假皮囊而忘了充实内在吧！

刷脸不如刷内在，明白此点的人们终于“拔开云雾见月明”。娜塔莉·波特曼拿下哈佛心理学博士学位，安吉利娜·朱莉担任联合国亲善大使，韩雪从小品学兼优演技过人……这样的人，“刷脸”也刷得“有内在”，方为真正的美人。

居里夫人说：“二十岁时你不美，可以怪你父母，三十岁时你不美，便只能怪你自己了。”三十岁的内在，比二十岁的脸，相必更美。

点评：本文选择了“刷脸”为题，无论从立意、结构，还是从语言来看，都是一篇优秀的作文。立意鲜明，语言简洁明了，雄辩有力，旁征博引，积累丰厚，思路清晰。作者以一句“新词迭生的21世纪”引向“刷脸”的话题，开门见山，高度概括材料，有作文材料过渡到“刷脸”的题目，十分自然。接下来作者非常鲜明地提出中心论点“刷脸不如刷内在”，随后的论证紧紧围绕这一中心展开，结尾重申这一论点。本文论证严密，层次清晰。提出中心论点后，作者以民国大师们为论据反复从正面论证，再从“外貌协会”等反面材料入手对比论证，接着进一步重申论点，以世界知名品学兼优的演员为例说明何为“真正的美人”，最后以居里夫人的名言作结。本文语言干净简洁，表达流畅，反问句和感叹句交错运用，产生了强烈的感情力量。运用了大量有文化品位的经典材料，贴切可信，针对性强，极具说服力。

贫穷有界，思维无边

在坠花落溷般的人生中，每个人面临着不同的境遇：有的功成名就，生活无忧；有的超然物外，洒脱一世；而更多的人，却仍在为生计挣扎，在污泥在发出呼喊，却又湮灭于沸反盈天的靡靡声浪中……

以是，近日的一句“贫穷限制了我的想象力”成为流行语也就不足为奇了。可是面对舆论对“贫穷”的集中抨击，我们更应沉下心来思考：贫穷真的是限制想象力的罪魁祸首吗？

贫穷是限制不住“有趣的灵魂”的。芸芸众生面对困境无法跨越便对其深罪周纳，殊不知：你们的贫穷不是那么贫穷，你们的想象却是那么匮乏！千年前的一句“君子固穷”至今遗韵犹存；英国诗歌先锋布莱克困顿一生却在死后引领了整个欧洲文坛；玻德莱尔根植于贫瘠土壤，却开出了“恶之花” ……千万个站在星河彼岸的背影告诉我们：贫穷是矗立的孤墙打下厚重的阴影，但思想的光却能跨越这阻碍，去寻得“我愿划破闪电，长久如云飘泊”的境界。

究其根本，是社会的惰性限制了思想的发展。五十年前你可以说“前有物质再有精神”，但五十年后今天却仍如此推脱难道不是惰性在作祟吗？艾略特曾言：“当人们没有什么可以抓住的时候，他们会紧紧抱住自己不放。”相象力有限并不可怕，但可怕的是纵容它，原谅它，默认它，让贫穷成为替罪羊，却让全社会成为懒惰的温床！所以，请别再用你的“念念生灭心”给自己画地为牢了；相反，秉持好“次第相续心”才能看穿贫穷的界限。踏破思维之无垠，摒弃惰性的牢笼。

所以，用双手去打破这牢笼。不论是贫困的外来束缚，还是思维的作茧自缚，有什么是这双手不能打破的呢？正如《西雅图夜未眠》中有言：“埋头苦干让你摆脱痛苦。”只要有足够顽强的意志，苦干的斗志将伏贫穷的猛虎。就算面对着《海上钢琴师》中那：“阻碍我的不是我看得见的，而是我看不见的”思维囹圄，你也当如《肖甲克的救赎》中所言那般：“有一种鸟是关不住的，因为它的每一片羽翼都闪耀着自由的光辉。”去追寻思维中无限的自由世界。

《吕氏春秋》有言：“天不再与，时不久留；能不两工，事在当之。”不论是贫穷，还是懒惰，抑或是什么限制了你的想象力，都请面对它、挑战它、打破它，才能真正寻得那“二加二等于四”的自由，才明白：

贫穷确有界，思维永无边！

点评：这是一篇才华横溢的考场作文，从立意、结构、语言以及材料运用等方面均属上乘之作。这篇文章立意显豁，观点鲜明。在开篇对时代背景概括描述之后，作者以一个设问句鲜明地亮出了观点，“贫穷真的是限制想象力的罪魁祸首吗？贫穷是限制不住“有趣的灵魂”的。”结尾以“贫穷确有界，思维永无边！”重申论点。本文结构合理，思路清晰。作者先以诗意的语言概述时代，然后亮明观点，接下来从正面列举典型材料正面论证了“贫穷是限制不住‘有趣的灵魂’的”，然后从反面运用名人名言和逻辑推理的方法分析了“究其根本，是社会的惰性限制了思想的发展”，随后进一步提出解决文体的方法，“用双手去打破这牢笼”，结尾以《吕氏春秋》的观点为支撑，分析了突破限制，获得自由的不二途径，使结尾重申论点“贫穷确有界，思维永无边！”显得水到渠成，铿锵有力！本文感情充沛、语言优美，或叙述或议论，旁征博引，指向鲜明，大气磅礴，语言丰富，极具文化品味和精神境界，如诗一般的语言使本文有极强的思维穿透力。

“油腻中年”背后的社会隐痛

“鲜花和史诗永远是属于年轻的生命，而非坐在格子间里大腹便便的中年人。”近日来，网上异军突起了一股“声讨油腻中年”的声浪。

相效之前的“吃瓜”和“宝宝”等幼龄十足又无伤大雅的热词玩笑，这次的“油腻中年”似乎并非一股简单的，带有黑色幽默的网络潮流，它暗含了当下时代人对于时代的敏感神经末梢，以及对这个日新月异，波谲云诡世界的不确定性。

让我们解析拆分这个词汇，既可看出人们对于“油腻”的鄙夷，也可察觉到对“中年”的不安：

“油腻”在于被时光的陈油覆盖了往昔的少年锐气。虽生活在高新信息时代，徘徊于家和公司二点一线，但许多人心中仍怀着一丝江湖梦想，一份快意恩仇的少年锐气。这无关年龄，只关乎心境。如此前美国社交网站上一位老奶奶在中国境内的迅速走红，她虽年逾古稀，鹤发枯颜，却不像平日里暮年老人的生活情状，她频繁出入各大时装秀场，身上穿的永远是最新款式的少妇时装。她之所以能走红，在于她给汲汲于生活的平凡大众以另一种老去的可能：不必腆着大肚满脸油光地讨生活，而是活出了鲜活的自我。众人对“油腻”的声讨，对“精致生活”的歌颂，也许正是他们于现实生活中残余的一点马托邦梦想吧。

而“中年”则是一种双方的矛盾引发的担忧。矛盾的一方在于当今社会对年轻潜力的重视和开发，大龄青年的市场价值日益下滑；矛盾的另外一方则在于人恒将老去这一不可更张的悲凉主题。张爱玲曾言：“出名要趁早。”恰在于年轻是青眼有加的必要前提:俄罗斯著名男高音vitas早在十九岁就享誉国内；民国的一众学者也是于大学时期便创办报纸，引领先声的潮流；贞德的称号永远是“少女贞德”，一个饱含爱国热情的高尚少女……

而如今这种年龄的驾驱更是有过之而无不及。且不论过度的同型人才膨胀导致的岗位空缺，单是赋闲在家的就有很大比重属于中年阶层。他们往往属于社会的“透明人”，没有年龄优势，也无一技之长，默默地穿梭于人群之中，没有归属，无处改变。等待他们的仅是小报上的临时工位，或是几天几夜的网吧酣战——这是新时代中年的悲哀。

由此观之，人们对待“油腻中年”的态度——或鄙夷，或无奈地自嘲——皆是对当下生活态度的影射，人们怀揣着永远锐气的乌托邦梦想，又害怕直面年龄流失带来的现实灾难。

所谓“高楼背后有阴影，霓虹灯下有血泪”，光鲜亮丽，幽默自嘲的网友身后是不可抵达的隐痛和心酸。虽然鲁迅先生也悲凉地指出过“人类的情感无法相通”，但我们却不能只看到“油腻中年”表面的搞笑色彩，忽略背后人们的矛盾和社会的隐痛，而如何调适当下人民的社会心理，健全针对中老年人这一空白领域的就业政策，则是有关部门亟需解决的难题。

我衷心地祝愿所有人正如《水仙赋》中那样找到自己“闪耀着的终点”，而非在现实网络上用“油腻中年”掩盖小丑面具后的泪水。

点评：本文是一篇说理透彻、颇具才情的考场议论文。作者开篇提出观点，认为“油腻中年”与其他网络流行语不同，“它暗含了当下时代人对于时代的敏感神经末梢，以及对这个日新月异，波谲云诡世界的不确定性。”“既可看出人们对于“油腻”的鄙夷，也可察觉到对“中年”的不安。”

本文的行文结构非常智慧，作者把“油腻”和 “中年”拆开来解析，并以此为行文脉络。作者先分析了“油腻”一词，重点以一位在中国走红的美国社交网站上老奶奶为例，分析了“众人对“油腻”的声讨，对“精致生活”的歌颂，也许正是他们于现实生活中残余的一点马托邦梦想吧。”接着分析“中年”一词，认为“‘中年’则是一种双方的矛盾引发的担忧”，这位考生从年轻的成就与“人恒老去”的悲哀分析了这种矛盾和隐忧，并进一步探讨了解决之道。

本文语言优美，材料典型，积累丰厚，有思想深度。

当然，可能由于本文作者的社会阅历等原因，对中年的理解可能有局限性，比如“他们………也无一技之长，默默地穿梭于人群之中………等待他们的仅是小报上的临时工位，或是几天几夜的网吧酣战”，这种描述应该是大学毕业生或打工仔，而非全部中年人。

表演是刀锋上的独舞

席慕容在《戏子》中说：我们扮演着不同的角色，却有着相同的悲哀。无论处于什么样的社会地位，无论有过何种经历，“表演”或许是大多数人的共性。表演，也即演技，实际上是伪饰的一种娱乐性说法，而文明就是通过伪饰打压动物性，并将动物性催眠的目的与手段。在这一层面上，演技似乎是文明的必然产然，无所谓是非对错，更不必对此口诛笔伐。“演技”一词的风行，是因为一档综艺节目《演员的诞生》的流行，最初用于调侃明星令人尴尬的表演，后来就变成了对惯于伪饰，口是心非、阳奉阴违的人的嘲讽。然而，笔者认为，这种或对他人或对自己的嘲弄始终带有一丝可笑的意味，可笑在不知人、不知己。在自媒体时代，尽管人们试图证明个体性的崇高地位，社会性的日益加强与隐私的无以遁形却让个体日益成为群体的附庸，对个体性的粗浅认识以及自我存在感的徒劳追求无异于“以子之矛，攻子之盾”，因为自我存在感概念对大多数人而言意味着生存意义的被肯定，而这种肯定的来源又是群体，因而人们在寻求存在感的同时会无可避免地滑向群体。完全独立的个体和自我证明是无法平衡的天平的两端，而后者由于人的社会性远比前者易于达成，人们总是会抱持假的自我倾向群体，为了适应群体，就必须拥有群体的特质，满足群体的准入标准。这种标准又常常无法为个人所与生俱来，人们由此不得不开始自己的表演。

人们总认为真小人要比伪君子要可爱得多，可伪君子同样比真小人多得多，况且“伪君子”作伪的目的是为了真正融入“君子”的框架，被群体认可，这也是一种对社会性的肯定。在日本这个过分强调仪式感的国家，形式上的君子是为大众广泛认同的。那么表演也是如此；或者说伪君子的“伪”就是一种表演。演技的施展是对秩序的顺应，真小人们明争明斗会无可避免地解构社会伦理观念，伪君子们的暗争暗斗像汹涌的暗流，即使潜藏危机也能通过表面上的和平争取暗流四散的时间，正如冷战给世界带来的危害与破坏远小于一战、二战的后果。

不可否认的是，“表演”的作用也是十分强烈的，倘若人人都是影帝，人人都在无时不刻地表演，就会导致严重的社会信任危机。面具生长在皮肤上，摘不下也撕不毁，人们不再信任表面的真实，而是时刻揣度面具下的真实皮相，到那时表演就会丧失原有的属性，成为毫无用处的虚妄仪式，不仅如此，群体中的人将会在周身罩上隐藏的玻璃盖子，即使身处群体也会如同独自沉睡的孩子，然后盖上千篇一律的被子，营造出虚假的和乐融融。

演技本身确实无所谓对错，它的使用者也是如此，一方面，表演维持社会性，另一方面，表演在一定程度上否定了“自我”，两者相伴相生，如影随形，正如一场刀锋上的独舞。

点评：本文个性鲜明，分析有深度。作者从“演技”一词的本义和网络义产生背景等方面分析，认为演技是文明的必然产然，维持着社会性，无所谓是非对错，更不必对此口诛笔伐。认为“人们在寻求存在感的同时会无可避免地滑向群体”，“伪君子的‘伪’就是一种表演。演技的施展是对秩序的顺应。”“伪君子们的暗争暗斗像汹涌的暗流，即使潜藏危机也能通过表面上的和平争取暗流四散的时间，正如冷战给世界带来的危害与破坏远小于一战、二战的后果。”这些极具个性思想的观点，有惊醒世俗令人顿悟的效果，同时作者又能够辩证地分析，表演不能过度，“倘若人人都是影帝，人人都在无时不刻地表演，就会导致严重的社会信任危机”。最后作者以表演的正反作用作结，认为“两者相伴相生，如影随形，正如一场刀锋上的独舞。”

本文语言精练，富于理性色彩。

童年趣事 作文讲评 篇5

教学目标：

1． 在交流评改中，学会怎样才能把事情的经过写清楚，写具体，表达出真实感受，体现童年的乐趣。2．能自由地发表自己的见解，乐于修改自己的习作，体验修改成功的快乐。

教学重点：怎样才能把事情的经过写清楚、写具体，表达出自己的真实感受。

教学过程：

1.师：童年是一幅画，画里有我们的五彩生活；童年是一首歌，歌

里有我们的幸福和快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。上周同学们打开自己记忆的闸门。描写了自己童年的趣事，想不想知道大家都写了哪些趣事？

2.欣赏题目

出示本次习作好的题目，共同欣赏。

师：看来一个好题目就能吸引读者，使读者迫不及待的想读下去。那么入选第二个板块“佳作亮相”的同学是谁呢？

3.佳作亮相

请两名本次习作突出优秀者朗读习作供大家学习、借鉴。

4.片段欣赏

师：和每次习作一样，虽然佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩片段，我们一起欣赏。

出示精彩片段，欣赏。

5.修改习作

师：如果你的作文中有一两句精彩的语句，那叫有文采。如果没有的话怎么办？改出一两句来。我们先共同帮助董林同学改一改这段话。

（1）师生共同修改。

（2）自我修改习作。

6.总结：好作文是改出来的。曹雪芹写《红楼梦》改了10年才成为世界名著。贾岛《推敲》的故事，王安石《千锤百炼为一绿》都成为美谈。作为我们更应学习这种严谨的态度，才能写好文章。

设计理念：讲评作文是对学生作文的评价与鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。讲评作文应创设一个展示学生作文和欣赏学生作文的平台，让学生在具体的语言情境中去品评，交流自己的看法，体验自己的成功，培养修改作文的意识，提高修改作文的能力。本次作文讲评以欣赏为主，激发学生的写作热情。

教学目标：

1． 在交流评改中，学会怎样才能把事情的经过写清楚，写具体，表达出真实感受，体现童年的乐趣。

2．能自由地发表自己的见解，乐于修改自己的习作，体验修改成功的快乐。

教学重点：怎样才能把事情的经过写清楚、写具体，表达出自己的真实感受。

学情分析：本班共有学生52人，男生30人，女生22人。班级最大的特点是学生比较内敛，多于埋头学习，少于共同交流。部分学生缺少自信心，课堂上主动发言的同学较少。

教学方法：对比感悟法：对比习作，感悟学法。

自我展示法：展示自我，收获成功。

感情投资法：学会欣赏别人，也得到别人的欣赏。

教学准备：优秀习作3到5篇，多媒体课件

作文讲评课教案 篇6

一、教学目标：

1.通过作文讲评，进一步学习描写小动物的方法。

2.针对习作要求，评价习作片段，并尝试修改习作，感受修改对写作的重要性。

二、教学过程：

1.课题导入：

（1）课件出示下面两句话：

A写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。——鲁迅

B我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意，我把《老人与海》的手稿读过将近二百遍才最后付印。——海明威

(2)你从这句话中读懂了什么？（生自由说）

师小结：两位大作家虽然生在不同的国家，却都对作文的修改如此重视，可见修改是写作多么重要的环节呀！

2.习作总评

前几天，我们写了一篇介绍小动物的作文，要求大家从小动物的外形、生活习性等方面介绍自己熟悉的小动物。大部分同学都按照写作的要求介绍了自己熟悉的或喜欢的小动物。今天这节课我们就来讲评这篇作文。

3.榜上有名

这次作文，写得比较好的同学有：等同学。他们的作文语

言通顺，描写细致生动，都能从小动物的外形、生活习性等方面介绍小动物。总的来说，同学们这次作文写得比较好，老师很高兴。

4.佳作放送

（1.）投影展示学生佳作，逐段阅读，点评。（尽量调动学生来点评）

（2.）投影展示中等习作，逐段阅读，点评。

5.指导修改

投影展示已改作文，引导学生阅读，修改。（指导学生使用规范的修改符号）

6.金玉良言

刚才，我们共同修改了一篇作文，相信大家一定有不小的收获，所以，同学们一定要重视修改，我们的写作兴趣会在修改中获得激发，我们的写作水平在修改中也会得到提高，文章只有修改才会写得更好。

7.精雕细琢

接下来，请同学们用本节课学到的修改方法和修改符号修改自己的作文，使自己的作文更精彩。

8.教师小结

初三数学试卷讲评的几种有效方法 篇7

一、数据分析, 有的放矢

要想试卷评讲有效, 首先应当从评讲内容的有效性上入手, 而这就离不开教师对试卷进行合理的数据分析。以人教版数学九年级上册《一元二次方程》为例, 试卷考点内容大致包括对一元二次方程基本形式及各项、各个系数的考查、对一元二次方程根的考查、对一元二次方程降次的考查、对一元二次方程应用在实际生活中的考查, 等等。通过对学生所得分值高低的分析, 大致上可以判断出学生可能存在的薄弱环节。比如学生求解出的根是否符合实际意义;在众多降次求解一元二次方程的方法中, 学生可能无法熟练运用配方法、公式法、因式分解法;在解答实际应用中的一元二次方程时, 可能没有考虑到数值在实际生活中是否有意义 (比如人数必须是自然数、几何图形的边长必须是正数、商品成本的下降率应当小于1、银行的存款利率不能为负数, 等等) 。在分析中, 教师能够更加直观地发现学生可能存在的如概念不清晰、公式定理不熟悉、数据计算错误、数学文字阅读能力较差、时间分配不合理等众多问题。教学实践证明, 对试卷进行数据分析是保证教师在后续的试卷评讲中能够做到有的放矢、突出重点的根本保证。

二、以点带面, 同类延展

三、师生互动, 加强交流

有的教师在评讲试卷时容易陷入“自顾自讲”的盲区, 就是教师一味地讲, 学生一味地听和记笔记, 看上去节奏似乎非常紧凑和高效, 但这种单向式的知识传输方式却让教师在评讲过程中无意识地忽视了学生的学习体验。因此, 为了能够有效提高数学试卷的讲评效率, 教师应当采取“师生互动”的方式来加强彼此之间的交流。以人教版初中数学九年级下册中的《二次函数》为例, 试卷中有如下一道题:“将抛物线y=2x2+4x+3向右移动四个单位之后, 再继续向上平移三个单位, 请问移动过后的抛物线解析式是 () ”, 这道题目考查的实际上是抛物线的移动规律, 教师在讲解时一般可以采用实际演示的方式, 就是借助幻灯片等来实现抛物线的移动, 从而在演示的过程中讲解该道题目的求解过程。在师生互动的模式下, 教师可以将题目进行改编, 比如先上移后右移, 或者先左移再向下移动等, 邀请学生上台来演示, 同时让其他学生在观察同学的移动后尝试自行总结出移动规律, 比如“左加右减, 上加下减”等。师生互动这种加强交流的方式有助于学生更好地对教师发问, 教师也能更好地了解学生试卷中所存在的问题。

四、寻找强项, 鼓励表扬

在评讲试卷时, 绝大部分教师都只关注学生做错的地方。实际上, 试卷评讲最根本的目的是要帮助学生发现问题、解决问题, 从另外一种思维角度上看, 假如学生能够一直保证自己第一次做对的题目, 在第二次、第三次以至第n次都永远做对的话, 这实际上就达到了不断强化个人优势的效果, 而表现在试卷分数上, 就是某一部分的分值是永远不会丢失的。根据知识交融并蓄的原理, 某一部分扎实的知识对其他领域的知识将有一定的促进作用, 也就是它在帮助学生发现自己其它薄弱部分上也大有裨益。比如, 一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程组三者间存在很大的联系, 一次函数与二次函数也有很大的联系, 等等。因此, 要想提高数学试卷的讲评效果, 教师还应当在试卷中寻找学生的强项, 并对学生进行鼓励表扬。这不仅能够给学生一个非常积极的心理暗示, 而且有助于强化学生的个人优势, 提高学生学习数学的信心。

数学试卷讲评方法浅谈 篇8

关键词：试卷讲评；自我辩析；综合练习；变式关联；专题追问

【分类号】G633.6

朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”数学试卷上一道道错题就是学生“有疑”的具体呈现。如何把学生在试卷上的“有疑”好好利用促进其“小进”或“大进”呢？数学试卷讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师是组织者、引导者、参与者、参谋者，即要多一点“启发式”教学，少一点“告诉”教学。

一、基本概念自我辩析法

数学中的基本概念是数学运算与逻辑推演的基础。学生在对基本概念的理解时，易忽视概念中的关键词及延伸的意思。俗话说：灯不点不亮，理不辩不明。基本概念的辩与析，辩是争辩，遇到概念中有争议的地方给学生充足的时间争论、争辩，让知识在争辩中得到理解，让学生的思维在争辩中得到碰撞，当然辩也可以理解为辨别，析是分析。重点在辩，落实在析。这个过程必须由学生自己完成。如：在考查特殊的平行四边形的概念时有这样一道选择题：

下列命题正确的是（ ）

A有一组邻边相等的四边形是菱形

B有一组对边相等的矩形是正方形

C有一个角是直角的平行四边形是矩形

D 有一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形。

很明显该题的正确答案是C。但学生的答案A、B、D都有。试卷讲评时，我分别请选A、B、D答案的学生代表各一名，说出自己的选项，说明自己当时选择该答案的原因，再由自己或同学指出该答案错误的原因，最后说出如果改动题中的一些词语该答案就正确的结果。这样既让学生逐渐学会自我分析，自我反省，自我总结，又能让其他同学从辩析中正确理解概念，达到自我提高的目的。

二、算理能力综合练习法

算理就是计算过程中的道理，是指計算过程中的思维方式，是解决为什么这样算的问题。它主要有两类：一是列式的依据，二是运算的依据。算理能力是学生学数学时老师必须培养的基本能力之一，也是要求学生细心程度最高的能力。从审到做最后到检查，无不要求学生步步准确。计算出错的原因大致如下：（一）审题不清，一目十行，犯特别低级的错误。如题中明明是“+”，他可以硬生生地看成“-”或其他符号；（二）一步踏入题中陷阱，晕头转向分辨不清此类题的真实含义。诸如： 与 此类题的区别。 （三）知识缺陷，不知道如何下手。如： 。好的错误更能激发学生学习的斗志。在试卷讲评时，我会把学生在试卷和平时计算中易犯的错误融合在一道题中集中呈现。请学生在课堂上当场板演计算过程，说出每一步计算的依据和陷阱，较为有效地防止学生再犯同样的错误。

三、数学应用变式关联法

“变式”原为心理学上的名词，其含义是变换材料的出现形式。在教学中的所谓变式，即是指对数学概念、定义、定理、公式，以及问题背景不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化，使其面目不一，而本质特征不变。数学来源于生活，又服务于生活。数学应用更是与生活紧紧相连。我在讲评试卷时，总是把有关联的数学应用综合在一起，从原题中变式，让学生从解决问题中经历观察、探究、归纳的过程，从而提高学生的数学应用能力，体会数学的应用之美。再经过变式练习，让学生领会数学的奇异之美。如我在讲评试卷中的最短距离问题时，以三个题层层递进，，应用变式关联，多角度诠释最短距离的各种题型。如图一，一牧童在A处放马，然后到河边饮水，回到家里B。请问怎样走最近？（1）在图中标出在河边饮水的位置C；（2）若A到河边距离为200米，B到河边距离400米，ED=800米，求这位牧童最少要走多少米才能回家？

E D

A

图一 图二

变一：如图二，正方形ABCD的边长为4，点M在DC上，且DM=1，N是AC上一动点，则DN+DM的最小值为___。

变二：如图，A.B两地在一条河的两岸，现要在河上建一座桥MN，桥造在何处才能使从A到B的路径AMNB最短？（假设河的两岸是平行的直线，桥要与河垂直）

通过集中解决这三个问题，学生对数学中最短距离有深层次的理解，更是印证了数学来源于生活，又应用于生活的道理。

四、几何证明专题追问讲评法

数学是培养学生思维的体操，几何证明题则是展现学生思维严谨性的大舞台。一道几何题用文字、符号、图形三种语言分别阐述出来，本生就具有数学的简洁美。因此对几何证明题的评讲更能考验数学老师的专业素养。如：对等边三角形相关题型的讲评时。如图，例如：已知：C为AB上一点，△ACM和△CBN为等边三角形（如图所示）求证：AN=BM

追问一：设CM、CN分别交AN、BM于P、Q，AN、BM交于点R。问此题中还有其他的边相等以及特殊角、特殊图形吗？给予证明。

追问二：△ACM和△BCN如在AB两旁，其它条件不变，AN=BM成立吗？

追问三：△ACM和△BCN分别为以AC、BC为底且顶角相等的等腰三角形，其它条件不变，AN=BM成立吗？

追问四：A、B、C三点不在一条直线上时，其它条件不变，AN=BM成立吗？

及时、有目的的追问是学生理解知识的金钥匙，课堂上老师的追问就是启迪学生思考方向的指南针。老师步步为营的追问，让学生在学习过程中体会到了数学的转化思想。

兵无常势，教无定法，试卷讲评亦是如此。以上只是我个人的粗鄙见解。总之，讲评课要讲究一些方法，坚持少讲，精讲。课堂上充分发挥学生的主体作用，要留给学生足够的思考、讨论的时间与空间。只有这样，才能将枯燥的讲评课上得生趣盎然，才能进一步激发学生的学习兴趣，训练学生的数学思维，提高学生的数学能力。

参考文献：