水上运动球作文（通用14篇）
今天天气晴朗，爸爸带我去湘湖玩水上运动球。
玩水上运动球的小朋友真多啊!买好票后，我等了很久，终于轮到我了。工作人员把我装进一个还没充气的大球里，再往大球里充气，等充好气后，他们把拉链拉拢，然后用绳子拴住大球，把我往湘湖水里一推。吓得我胆战心惊，以为真的要掉进湖里了呢!
我坐地大球很不听话：我往前爬，它却把我往后拉;我刚想站起来，还没站直，又被湖水的波纹给推到了。等湖面平静时，我往上一跳，还是没有站起来。不管我用什么方法都站不起来。最后我放弃了这种选择。后来我想把球滚到桥边，使劲地在球里爬啊爬，就是到不了桥边。原来这根绳子太短了，我根本不可能游得更远。
在这个大球里倒是挺凉快的，就是闷了点。我真想把大球变成一叶小舟，带我去游玩世界各地。
中国文教体育用品协会运动球器材专业委员会一届三次会议于2014年10月24日在广西桂林市召开。
中国文教体育用品协会理事长林小冲、协会信息部主任张海燕出席了会议。上海制球联合公司、广州双鱼体育用品有限公司、上海兰华制球有限公司、天津南华利生体育用品有限公司、侨伟运动器材(南京)有限公司、上海红双喜体育用品苏州有限公司、上海国际制球厂、上海亨敏贸易有限公司、山东金锋人造皮革有限公司、无锡市大明赛璐珞厂、无锡超越球厂、天津市凤凰体育用品有限公司、天津市三力伟业体育用品有限公司、河南翼腾体育用品有限公司、山东沂南县宝聚高科材料有限公司、山东省曲阜市君泰球业有限公司、无锡好球体育用品有限公司、无锡市日升体育用品有限公司、无锡达晟体育用品厂等21家会员企业领导共26人参加了会议。会议特别邀请了安徽安利合成革股份有限公司的领导出席会议。
会议由运动球器材专业委员会主任单位戴军主持,到会的单的领导分别介绍了各自的情况,中国文体用品协会理事长林小冲作了重要讲话,对国务院发展体育事业的会议作了详细的分析,他希望企业加强联系沟通,树立品牌意识,打造我国的“耐克”、“阿迪达斯”。
摘要：冲突，是指两个或两个以上个体之间的一种相互抵制或对抗的状态。冲突的结果有多种取向，一是矛盾的解决；二是暂时的缓和；三是使一方的冲动受到压抑。在明确冲突的概念和结果之后，教师要在冲突调节前认识一些问题。
关键词：高宽课程，教师，冲突解决
【中图分类号】G613.6
1.发自内心的学习动机促使我们真正的学习。让儿童参与去解决冲突。因为他们对冲突结果的期待有着强烈的个人兴趣，而教师鼓励用新的方式表达感情和想法，正是在建构幼儿的内在动机之上的，这是教师为幼儿提供机会真正地学习。
2.区分儿童的行为不良（misbehave）与犯错（make mistake）。Danniel Gartrell（1995）认为，“行为不良是指故意犯错，因此儿童必须接受惩罚”。当成人把孩子的不成熟行为看做是个人所犯的错误而非不良行为时，能够更好的帮助儿童获得健康的个人和社会的发展。即使是幼儿的社会性错误，教师也应该带着善意和理解来做出反应。
3.儿童可以从错误中学习，前提是我们把错误视为可解决的问题。
4.对于犯社会性错误的儿童来说，问题解决是合乎逻辑的结果。与自然后果和惩罚性结果截然不同，合乎逻辑的结果是为了解决问题，而不是惩罚儿童。
5.对于成人和儿童来说，问题解决会出奇地有趣并让人受启发。高宽课程的的基本价值取向是帮助儿童学会主动学习。冲突发生时，儿童常常会自己提出解决方案。
6.儿童有能力解决问题。儿童能够说出他们所感、所想、所需，能够想出有效的解决方法。教师的支持和等待，给儿童提供了自己解决问题的机会。
明确以上六个冲突调节的前提后，我们结合案例进行分析。有意思的是，本文察到的案例中出现了两中教师冲突解决策略。
案例背景：
最近班上的孩子们都非常喜欢变形金刚，在区域活动时大部分孩子都在玩有关变形金刚的游戏。
今天球球跟平常一样，第一个吃完早餐，去读写区工作。浩浩、朵朵也紧随其后。球球在读写区认真的工作，他看到浩浩和朵朵向读写区走来，他停下正在剪纸的动作大喊“停，人和猪不可以进读写区，只有变形金刚才能进。”浩浩和朵朵停顿了一下，接着浩浩一脸正气地问：“为什么不能进？”“就是不能进，如果你是变形金刚的话就可以进。”球球说完，晨间的欢迎活动时间的音乐想起来了，于是他们停止了讨论，分别离开了去参加欢迎活动了。
李老师看到了这一幕，但她并没有马上对这件事做出回应。李老师在等待，等待孩子们自己提出问题，解决问题。
欢迎时间开始。以下是欢迎时间师生间的对话。
浩浩举手想要发言。
李老师：“浩浩，你有什么事想跟我们分享吗？”（教师师关注到了孩子的需求，没有因孩子的打断而不悦，并鼓励孩子表达自己的观点。）
浩浩：“老师，有一件事我想讨论一下。”
李老师：“什么事呢？”
浩浩：“老师我想站上去说。”
李老师老师：“好，浩浩有一件事要跟大家说。浩浩请你上来。”
浩浩：“刚刚球球在阅读区的时候说‘人和猪不可以进读写区，只有变形金刚才能进，我觉得这样不对。”
李老师：“哦，你觉得这样不对是吗？好，那我们就来讨论一下这件事。球球说‘人和猪不可以进读写区，只有变形金刚才能进你们同意吗？”（教师收集信息，重复问题，引导幼儿一起参与解决问题。）
很多孩子都说不同意。
李老师：“你们为什么不同意呢？谁来说一下，（幼儿举手）好，朵朵你说。”（教师在征求幼儿的意见。）
朵朵：“我有时候也想进读写区，但是我不想变成变形金刚。”
浩浩：“因为他太凶了。”
果果：“我也不想做变形金刚。”
李老师：“好，我们请球球来说一下，为什么会有这个决定。”（教师没有评价球球的行为，提供机会让球球表明自己的观点。）
韩：“因为我吃东西最快，所以我先去到那里，我想把那个区变成变形金刚区。”
李老师：“好，既然有人同意，有人不同意，那我们来投票决定，少数服从多数，请林老师老师和朱老师也参加投票。”
投票结果为同意的6人，不同意的15人。
这个时候，林老师老师投了同意票。
林老师：“李老师，我也有个决定。”
李老师：“什么决定呢？”
林老师：“小朋友们，你们喜欢积木区吗？现在我先进的积木区，所以我决定以后只有老师才能进积木区。你们同意吗？”（新手教师提出了一种传统的解决方法——“以牙还牙”，这是在幼儿共情的基础上，用教师的权威解决问题的一种方式。通过同样的方式，让幼儿体会这种“霸道”的行为所带来的感受。）
集體：“不同意！”
李老师：“那我们也来投票，看看大家是不是同意林老师老师的决定。”
投票结果同意2人，不同意17人。
李老师：“林老师，小朋友们都不同意你的这个决定，你会生气，会伤心吗？”（解决问题后，没有结束，教师在情感领域进行了延伸。）
林老师：“我不会生气也不会伤心。”
李老师：“因为这是大家的选择，对不对？”（小朋友们点头表示同意）
李老师：“好，我们在回到机器人的决定上。我们来看看结果，不同意的人是15，同意的人是6，15和6，谁比较多啊？（15个人多）所以这个规则不成立。”（采用投票的公平方式来决定问题的解决。）
球球：“李老师，我是骗你的。”（幼儿从大家的决定中认识到，“圈地”的行为是不被大家接受的。）
俊俊：“不许骗人！”
朵朵：“李老师，他逗你呢。”
李老师：“朵朵说了一个很好的词，球球不是骗人，是逗，他只是还没有考虑好。”（教师对幼儿的接纳和理解。）
从案例的最后结果，可以看出球球最后也并不认可自己的行为，他通过“我是骗你的这句话解释了他对自己行为的观点——请大家不要对“圈地”的行为当真。而教师至始至终只是充当讨论的组织者，立场始终中立。
案例中高宽课程下的解决策略与传统的不同，“以牙还牙”只能让幼儿认识到我不喜欢这样，最后妥协。这是幼儿的冲动受到压抑得到的结果。而公平的方式，幼儿所感受到的是，大家不喜欢这样，我应该尊重大家的权利。
结束冲突并不是我们最终的目的，解决问题，让幼儿从冲突问题中主动学习才是我们所期望的。
参考文献
[1].贝齐·埃文斯（美）.《你不能参加我的生日聚会：学前儿童的冲突解决》.北京：教育科学出版社，2012
[2].车文博.心理咨询大百科全书.浙江：浙江科学技术出版社.2001-12
[3].孙华平，张文新. 儿童之间的冲突行为及其心理价值[J]. 聊城师范学院学报（哲学社会科版），1995，04：124-128.
每个周末我从学校回来，都要跟球球亲密接触。我一进家门，它就屁颠屁颠朝我“滚”过来。两只前爪伸得老高，搭在我的腿上，拼命地朝我摇尾巴。这时候我就会高兴地把它抱起，跟它说说悄悄话。
有一天它早上跑出去，晚上没回来，我很伤心，以为它再也不会回来了。没想到第二天早上打开家门，它正安静地蹲在门口，只不过白毛变黑毛了。我和妈妈好好给它洗了个澡。
有时候球球也会惹我生气。有一次我正在吃饼干，它蹲在一旁瞪着眼睛望着我，于是我丢了一块饼干给它，谁知当我拿起另一块往自己嘴里送时，它突然跳起来抢我嘴里的饼干吃，我的上嘴唇立刻出现两个牙印。我当时就大哭起来，妈妈狠狠地打了它，然后把我送往医院去打针。我从医院回来以后作文，看见球球夹着尾巴，低眉顺眼地望着我，像是知道自己犯了错，我的气一下子就消了。
在一个月前它和它的兄弟姐妹出生，可是不幸的是只有它活下来，我们都以为这个小生命活不下来，可狗妈妈没有放弃，在它来到世界时我们即高兴，也很苦恼。我们高兴是有一个小生命，苦恼是它可否生存下来，一个月过了，它有四处斑纹，长长的毛发，像一个美丽的小公主，小眼水汪汪，可爱极了!
它很可爱吧!其实它也是个淘气包。
它在睡觉时你可不要去捉它，因为它可能时不时咬咬你、抓抓你……
它可不是好欺负的，你生气时，它不理你，你气消了，它去咬你。
在一次打闹中，我惊讶的发现……我下次再说?
你和它玩耍时，你一定玩不过它，在它累了时，你玩什么它都没心情，在它没累了时，你就没心情了。
在回老家时，我看见它和几只小狗玩在了一起，它跑的快小狗有些跟不上了，只气喘呼呼跑只。
我上次说我“在一次打闹中，我惊讶的发现了什么吗?”我发现球球感冒了，我马上找到了兽医，他说是小感冒，下的我呀!上身流汗，下身流呀!
我家养了一只小狗，名字叫球球。
球球浑身雪白，毛茸茸的。没有一点杂色，一眼望去，活像一团雪球在地上滚来滚去。
球球非常调皮。一次，我带它去草坪散步，球球一见草坪，便高兴地扑上去。在草坪上滚两圈，等起来时，白球球就变成绿球球了。这附近有个公园，那儿常有小孩儿在玩。这时，球球，就会潜伏在草丛中，等小孩儿靠近它时，球球就会突然扑出来，把小孩儿吓一跳，这下，球球知道自己的恶作剧得逞了，就会洋洋得意地叫着跑开了。
球球十分贪吃。我带着它从草坪回来时，一开门，一阵烤鸡味迎面飘来，馋得球球不停的`叫，“球球!你的鸡肉!”。球球必定跑过来，先是让我摸摸它的头，才开始享用它的美味大餐。有时它刚吃完，觉得还不过瘾，便会摇着尾巴，可怜巴巴地望着我，我心一软，多给它一点儿食物，它高兴极了，冲我汪汪直叫，就叼肉回它的“豪宅”去了。真是“贪吃鬼”!
“利用率”简单的说就是一个整体中实际利用的部分在整个整体中占的比重。也可以理解为同样一个物品,效用发挥到最大。“球的利用率”在本文中是指体育教学中的用球在学生的密切关注之下处在运动状态,而不是被拿在手中或处于不可控制状态。提高球的利用率就是要使球处于练习状态,不出现闲置现象,效用发挥到最大。
一、“球的利用率”在技术学习的不同阶段体现
体育课必须有适宜的运动负荷,这是提高体育课教学质量的重要路径之一。利用“球的利用率”安排体育教学中的运动负荷,具有一定的可操作性和实践指导价值。
1. 技术学习的初始阶段
在单个技术的初始学习阶段,提高“球的利用率”,可以避免学生在练习的过程中出现分心现、不能按照要求完成练习任务等现象。
例如:在排球正面双手垫球技术教学的初始阶段,笔者以提高球的利用率作为根本要求,具体安排内容为以提高学生对正确技术动作及触球部位的感知为主,安排运动负荷充分考虑到学生实际尝试练习的次数,徒手练习50次,固定球练习50次,自抛自垫100次,根据学生练习的情况,还可以在练习的组数上加以调整。学生才能感受到正确技术动作的做法和要领,才能逐渐减少多余动作在练习中出现的次数,进而建立完整的技术动作概念。球的利用率高,练习的次数就会多,练习的量也就上去了。
2. 技术学习的巩固提高阶段
在单个技术的巩固提高阶段,除了强调提高“球的利用率”之外,还要给予学生一定的任务要求。
例如:在排球正面双手垫球技术教学的巩固提高阶段,笔者选择的练习以变换接、垫球的能力为主。采取两人配合练习一抛一垫,而且要球抛球人要将球抛在接垫球同伴的附近(以接垫球同伴通过快速的步伐移动可以接到球为宜),次数20次为一组,至少完成三组。还可以采取自抛自垫不同高度的球累计次数,以连续完成50次为限制条件,提高学生对垫球的兴趣。
3. 技术学习的运用阶段
在单个技术的运用阶段,多以比赛形式进行练习。提高“球的利用率”表现为学生对球的关注度高,此阶段虽然是多人共用一球,但因为参与比赛的同学既要考虑到同伴配合,又要考虑到比赛规则,还要正确运用所学技术动作,所以必须做到时刻关注球才能很好的完成任务要求。
例如:排球正面双手垫球的运用阶段,笔者采用“以赛代练”,合理修改比赛规则,以加强排球正面双手垫球的运用,将比赛规则设置为:“在每半个场区要通过垫球完成比赛,球尽量不要一次垫过对方场区,在一个半区内可以允许垫球4次(鼓励完成4次),加强同伴之间的协调配合。传球及扣、吊球在每一个回合中每半区的队员最多只能用一次等”,来加强比赛对单个技术动作的强化练习。要求:学生在比赛的过程中要“密切关注球”,要能清楚的知道球在什么位置,自己需要做出怎样的准备。实践证明,采用该种比赛方式,学生能积极认真对待,收到较好的教学效果。
二、关于“球的利用率”的思考
1.“球的利用率”和运动参与的关系
运动参与是体育教学中不可忽视的环节,任何一项运动技术,只有存在运动参与,才有学会的可能。“球的利用率”高,可以折射出学生参与的积极性高,学生的练习次数就能得到保证,练习的密度就大,“练习密度”在教科书式的体育课中就像是“生命线”,“精讲多练”是所有体育教师都要铭记在心的体育教学最重要的原则。“球的利用率高”,运动参与的程度就高,二者呈正相关关系。
2.“球的利用率”和教学目标的关系
体育课的运动负荷是实现体育教学目标的重要因素,是学生学习和掌握运动技能与锻炼身体所不可缺少的变量,也是体育学科教学的本质性因素与体育课的特点所在。“球的利用率”是针对教学目标而制定的,是为了实现教学目标而设置的调控运动负荷一种手段,是为教学目标服务的。球的利用率高,更有利于教育教学目标的达成。
3.“球的利用率”和运动技术的关系
要教好运动技术,就必须要有足够的“条件刺激”,才能形成“条件反射”。足够的“条件刺激”(练习)就必然伴随有必要的运动负荷。“球的利用率”的应用可以很好的解决学习运动技术所必须的足够的“条件刺激”,更有利于运动技术动作的形成。
4.“球的利用率”和教师驾驭课堂能力的关系
体育教学过程是一个复杂的师生双边活动,这个双边活动由教师的“教”和学生的“学”有机地组合在一起。在此过程中既要教师发挥主导作用,又要充分体现学生主体地位。提高“球的利用率”一方面可以给学生提出要求,另一方面也是教师监督学生是否按照规定的要求进行练习的一个很好的抓手。体育教师面对的是一个班级几十名学生,需要对所有学生的练习作出监督和评价,利用球的利用率可以较为轻松、直观地判断学生练习情况,便于教师更好的调控和驾驭课堂。
5.“球的利用率”和生成新的教学资源的关系
学生在提高“球的利用率”的任务驱动下,就要努力做到密切关注球、使球始终处于运动之中,为了完成任务,学生单位时间内练习的次数就能得到保证,同样一个技术,练习的次数多,掌握技术就快。所以,提高“球的利用率”可以相对地缩短单个技术学习的时间。在“吃饱了”的情况下还要达到“球的利用率”的要求,学生就会不自觉地尝试新的动作,此时就会生成新的教学资源。如在排球正面双手垫球的巩固提高阶段,学生为了“救”球,就出现了“侧向垫球”、“背向垫球”等技术动作的雏形。
摘要：<正>体育课是以身体活动为主要表现形式的课堂教学形式,教学过程中必须有适宜的运动负荷作为支撑,这是体育课教学区别于其他学科教学最为显著的特征。体育课堂教学中运动负荷安排的是否适宜,直接影响到教学目标是否能够达成及课堂教学的总体效果。笔者在排球正面双手垫球教学的不同阶段,尝试运用“球的利用率”来安排运动负荷,并作为学生练习的要求和教师监督的手段,以期到预期的教学目标,收到较好的效果。“利用率”简单的说就是一个整体中
参考文献
[1]胡晓红.中学体育教学方法与运动负荷关系的探究与思考[J].中国学校体育,2015,S1:58-59.
[2]毛振明,赖天德.体育教学一定要有基本的运动负荷-兼对“保证基本部分有足够的教学时间是对教学的制约”说法的质疑[J].中国学校体育,2007,06:22-25.
摘 要 在中学排球垫球教学中，应用运动表象训练，符合学生学习心理，激发了学生学习兴趣和主动性。实验结果表明，运动表象训练可帮助学生准确地理解和掌握排球垫球的技术动作，有效地提高了学生垫球的稳定性，课堂教学效果明显，运动表象训练适用于中学排球垫球教学。
关键词 运动表象训练 中学排球垫球 体育教学 应用研究
引言
运动表象训练是体育运动中被最为广泛采用的心理训练方法之一[1]。所谓运动表象，心理学中把它定义为人脑中保留和重现出来的动作形象。它反映了某一个具体的技术动作在空间方面、时间方面和力量方面的具体特征形象，以及它们之间的因果关系和其他联系。[2] 在中学体育教学中，排球是一项主要的教学内容，它可以发展学生多种身体素质，例如，力量、耐力、灵敏、柔韧等，还能培养果敢、自信、坚韧、协作等心理素质，从而使学生身心和谐发展，并有利于培养合作意识和集体主义精神。但是由于排球动作要求严格，授课时间不够，学生课余时间接触和练习的机会少，导致学生掌握排球技术动作速度较慢，缺乏兴趣，学习和练习的积极性不高。为解决这一问题，笔者在中学排球垫球教学中应用运动表象训练，提高学生练习的目的性和主动性，帮助学生更好的理解掌握排球垫球的技术动作，提高了教学质量。
一、研究对象、方法与实验控制
（一）研究对象 本研究以我校2010级一到四班的男同学为研究对象，并将研究对象分为实验组和对照组进行常规教学实验，其中一班和二班为对照组，共39名男同学，三班和四班为实验组，共38名男同学。
（二）研究方法
1．文献资料法
查阅与本研究有关的文献资料，为本实验研究寻找理论与实践依据。
2．实验法
将研究对象分为实验组和对照组进行对比分析。实验组采用本文研究设计方法进行教学实验，对照组采用常规的教学方法进行教学。实验组和对照组学生均为排球初学者，没有显著性差异，具备实验条件。
3．数理统计法
运用spss11.0统计软件，对实验测量数据进行统计学处理，并对数据进行常规分析。
4．教学实验法
对照组采用常规教学方法：新授课和复习课都采用对排球自垫和正面双手垫球技术动作进行讲解示范、学生练习、教师集中小结、学生再练习四个过程组织课堂教学；
实验组采用运动表象训练与学生实际操作练习相结合的教学方法：新授课采用观看排球自垫和正面双手垫球技术的教学片、教师讲解示范动作、运动表象训练、学生练习、教师集中小结、运动表象训练、学生练习七个过程组织课堂教学。复习课采用运动表象训练、学生练习、教师集中小结、运动表象训练、学生练习五个过程组织课堂教学。
（三）实验控制
实验时间：2010年10月11日-11月12日，共计10学时。实验地点：本校排球场，教学条件相同。对实验组和对照组学生，均为排球初学者，没有显著性差异。对照组采用传统教学法，实验组采用运动表象训练的教学法。两个组在教学内容、教学时数、进度安排、考核标准和场地器材等方面均一致。
二、运动表象训练教学实验实施过程
（一）建立视觉表象阶段
运动表象可分为运动视觉表象和运动动觉表象，在运动技能学习的初级阶段，视觉表象起主要作用，也是建立良好运动表象的基础。在实验组排球垫球教学过程中，通过观看排球自垫和正面双手垫球技术的教学片和教师讲解示范动作两个过程，帮助学生尽快建立良好的视觉表象，还可以增加学生学习兴趣，激发学生模仿练习的欲望，对学生最终熟练掌握技术动作起到重要作用。
（二）巩固视觉表象，建立动觉表象阶段
学生建立了良好的视觉表象之后，教师不要急于让学生练习，而是要引导学生进行运动表象训练，在脑海里回忆所看到的教学片和教师的讲解示范，复述教师强调的垫球的手臂姿势、击球点、身体位置、击球力度和方向等，巩固之前建立起来视觉表象，并在此基础上进行练习，体会动作要领，建立动觉表象阶段。此阶段通过运动表象训练和学生练习两个教学过程来完成。
（三）完善运动表象阶段
学生在视觉表象的引导下，经过一定时间的练习，建立了动觉表象，形成了排球垫球的运动表象。但是由于刚建立起来的运动表象不够清晰牢固，学生对技术动作的掌握还达不到要求，动作不够协调、肌肉感觉差、垫球的位置和力度掌握不好，这个时候需要通过教师集中小结、运动表象训练和学生练习三个过程来巩固完善学生的运动表象。此阶段，教师要及时发现学生在练习中的共性和个性问题，进行集体纠错和个别纠错，再次引导学生进行运动表象训练，纠正学生错误的表象，巩固完善正确运动表象，指导学生再次练习。经过教师多次纠正、引导和学生练习次数的增加，学生逐渐完善了运动表象。
三、实验结果
实验结束后，对实验组和对照组自垫和对垫考试，并对成绩进行独立样本T检验，分析结果见表1。
从表1我们可以看出：实验组排球自垫个数平均值32.79与对照组的16.26之间的差值是16.63，且存在显著性差异（p<0.05），实验组排球对垫个数平均值14.05与对照组的3.82之间的差值是10.23，且存在显著性差异（p<0.05）。
四、结论与建议
（一）在中学体育教学中，应用运动表象训练，可以发挥学生的主动性，激发学生学习兴趣，符合学生学习心理，提高了学生学习和练习的积极性。
（二）实验结果表明，运动表象训练可帮助学生准确地理解和掌握排球垫球的技术动作，有效地提高了学生垫球的稳定性，实验组排球自垫和对垫个数均明显优于对照组，课堂教学效果明显，运动表象训练适用于中学排球垫球教学。
（三）体育教师在引导学生进行运动表象训练时，应遵循先视觉表象再动觉表象，反复巩固完善的原则，还应注意每次运动表象训练的时间不应过长。
参考文献：
[1]张力为.运动心理学发展中的理论与方法[M].北京:北京体育大学出版社.1998.2-3.
拍球比赛
今天下午，我们去上写作课。在上课的时候，老师叫我们进行了一场拍球比赛。老师先给我们五个人分成了两个小组。老师叫那个五年级的学生挑选一位三年级的学生和她组成一个队，然后剩下的三个三年级学生组成一个队。她挑了我，组成了乙队。沈唯威、吴佳蕾和陆嘉豪组成甲队。
比赛正式开始了，甲队先出场的同学是陆嘉豪。他拍得手忙脚乱，只拍了3个球，皮球就掉在了地上。第二个上场的`是沈唯威。他拍得真好，一下子就拍了71个。第三个是吴佳蕾，她拍得也不好，只是比陆嘉豪多拍了一个球。第四个上场的是新来的那个五年级学生。她开始拍得比较稳，我真为她高兴。可惜，好景不长，球逃了开去。因此，她拍了17个球也停了下来。第五个当然是我了。我真是太笨了，一共才拍了2个球初中作文 ，是五个人中拍得最少的一个人。真是让我非常失望。
接着，老师让我们再拍一次球。这时，我心里在想这一次一定要拍得比他们多。我一定要鼓起精神，拍好皮球，打败他们。第二个回合开始了，第一个上场的仍然是陆嘉豪。这一回他好像非常投入。可惜那球还是不听他的话，只拍了四个球就又掉了。第二个是吴佳蕾，她也只是比第一次多拍了一个球，才拍了5个球。第三个是沈唯威。他可是我们中最厉害的一个人了，他一共拍了127个球。第四个还是那个新来的五年级的学生。她拍了25个球。最后一个是我，我上去以后专心地拍着球，连边上的同学都没有看到。我一下一下地拍着皮球。我拍好了以后大吃一惊，居然拍了35个球，创造了自己的拍球记录。
嘿!悠悠球，悠悠球不是我们学校里现在最流行的玩具吗!男同学、女同学谁没有悠悠球呢?如果玩的时候不小心还会砸到人呢!那可疼了。万一砸到致命的地方那后果不堪设想。再说，时间玩长了就会上瘾，上课的时候心里一直想着悠悠球的花样呀、玩法呀，这样就影响了学习。所以我觉得：悠悠球是可以玩，但是最好不要在学校玩，要在空旷的地方或者没有人的地方玩。因为安全第一，学习第一。否则，打伤了人那就后悔莫急，伤了别人伤了自己都不好，耽误了学习那可是更不好了。
你们觉得我说得对吗?
在一次品德课上，刘锦威正津津有味地玩着他那闪闪发光的悠悠球，突然间，戴校长的眼睛灵光一闪，把刘锦威心爱的悠悠球没收了，刘锦威恨恨地瞪着戴校长。
下课了，我玩得不亦乐乎，可刘锦威闷闷不乐的，还在戴校长办公室门前生气，我问：“你有什么不开心?”
刘锦威回答:“戴校长把我的悠悠球没收了，我想要回来了，可又不敢。”
我说:“戴校长在哪儿?”
刘锦威说:“刚才我看见戴校长去宿舍睡觉了。”
我拍着胸膛说:“我帮助你拿回来!”被发现了会不会开除啊?其实，我心里虚着呢。可，还是一咬牙紧张地冲了进去，像个没头的苍蝇四处乱翻。终于，我的火眼金睛发现了刘锦威的悠悠球，我扑向悠悠球，把它抓在手里，遛了出来。我把悠悠球递给刘锦威时，手心里都是汗。我本来不想拿的，可是我的手己经背叛了我的身体。
第二天，胡泽群在微日记写到了我，我们俩被李老师叫进了办公室，说:“你们要把悠悠球还给戴校长，我相信戴校长会把悠悠球还给刘锦威的。”
于是我们慢悠悠地走进戴校长办公室，见到戴校长不好意思地低下头，说:“对不起，我们偷了您的悠悠球。”我拿出悠悠球还给了戴校长。等着她的批评。
戴校长说:“你们今天让我刮目相看，因为你们敢承认错误，你们是男子汉。”
我愣住了，我以为戴校长会批抨我们的，居然表扬我们，还把悠悠球还给了刘锦威。
我已经买了好像四个悠悠球了，我先是从基础开始练习，后来我对一些招式感兴趣，开始来学，就像驾车教练手把手教你一样，渐渐地，我学会了“巴黎铁塔”“婴儿摇篮”“金蛇狂舞”“环游世界”“智能旋风”“卫星回收”“遛狗”“放狗”“抛砖引玉”“摩托车”“三角裤”和“倒巴黎”……
悠悠球还有分类哩!比如蝶型悠悠球适合比赛专用，快打悠悠球适合练习用……
都说蝶型悠悠球适合比赛，我就用蝶型悠悠球和我哥哥来了一个“家庭悠悠球大比拼。”哦!打!我先使出了我的“看家本领”“巴黎铁塔”，哥哥也不能小看他，也使出了他的拿手绝技“闪电快打”我也不会认输，把“倒巴黎”和“婴儿摇篮”合为一体，我本以为哥哥认为自己水平没我好，想认输了，没想到哥哥不但没认输到反而更有干劲了。我和哥哥大战了几十回合，最终我以“空中挂臂”这一招，让我哥哥的“军队”“全军覆没”。所以我大获全胜。
悠悠球也有不好的一面，如果中指被指套勒太久的话，会导致指尖血液偱环减慢。同时也会让双手变得更灵活，让脑袋的思维更灵敏，能更好的训练我们的忍耐力和毅力。
这天，天空中没有一丝光芒透过云层，一位年轻妇女蹒跚的到地摊前，她的不断的咳着，她慢慢蹲了下来，小心地把我拿了起来，把我反过来又倒过去，好像寻思着什么，叹口气后默默地走了，她的样子很失望。我看自己是不是脏了，我开始搭理起自己，希望下次可以被人带走，我在这里爱上了睡觉，因为梦里的世界是多么美好啊!
几天后，那位妇女带着不断的咳嗽声又来到了地摊前，她又将我拿了起来，年轻妇女把我紧紧的撰在手里，脸上透着一丝微笑。这次我终于可以被带走了，我摆脱了被丢弃厄运。妇女把我带回家后把我放进一个小盒子里，我很开心，我决定不能再像以前那样活在梦中，我开始向往起来，对以后的生活、对这个美丽的世界开始憧憬。
夏季的绿叶慢慢退去，换来的是一片秋天的一片金黄，妇女打开了盒子将我取了出来，轻轻地抚摸我的头，她在我的耳边轻轻地说：“以后只有你陪伴我的女儿了。”我不明白她的意思，她开始把我编织起来，她织了一天又一天，我不知道她要把我织成什么，但我心里已经明白我今后该做的事，并牢牢的刻在心里。
已经快入冬了，这位伟大的母亲把我织成了一条围巾，她把我放在床头，我慢慢的进入了睡梦中，在梦中我一直听到有人在咳嗽，等到第二天看到她丈夫在床头哭泣着，我明白，那位母亲走了，去了一个很漂亮的地方，她一定在那个地方默默的守护着她的家人。她的`丈夫把我交给了他的女儿，女孩知道了她母亲的事，眼泪落在了我的身上。她戴着我来到了母亲的墓前，她对着碑轻轻地说：“这……这个围巾很漂亮，妈妈!”她明明哭了却还坚强地笑。
丢球
一年前，刚上初中的我，喜欢上了篮球，我妈妈为了奖励我好好学习，给我买了一个很好的篮球。
我得到人生中第一个属于自己的篮球时，真是两眼发光，合不拢嘴。没到星期天、寒暑假的时候上午写完作业，下午我就捧着心爱的篮球去球场打球，又是一打就是一下午。在我打球的同时，它也在慢慢“变老”以前红棕色的外皮脱落了一半，酷酷的图案，也看不清是什么轮廓了，但我依然喜欢它...... 临近开学的前一周的一天，我还是拿着那个篮球与朋友去玩―― 那天，没有风，阳光充足，照在人身上很暖和，暖的得让人很舒服，今古恨舒展，正是打球的好天儿！
下午，我依旧抱着球去球场，一到那儿，人已经很多了，都是些常在一起玩球的“球友”，看到别人也有球，我就把我自己的篮球放在一边，用他们的球玩。然后，我们几十个人拉拉扯扯，有说有笑地分了队（分三队，先两队对攻，白的一方下，另一队上，以此类推），接着，我们脱掉外衣、摆开架势，打起来。
我们玩的激情四放，充满活力。那精神头儿毫不亚于NBA的那些球员呢！不知不觉中太阳要下山了，天渐渐凉了起来、起了小风，给人一种凉飕飕的感觉，吹得我很疲惫，不久我们都穿好衣服，回家了......
一进家门，我洗洗脸，擦擦汗优秀作文 ，然后迷迷糊糊地睡着了，一直睡到晚上8点钟，我软绵绵地从床上爬起来，活动活动筋骨......“球呢？”我突然对自己发问，顿时间我阵冷汗，有一种不祥的预感。我又急匆匆的跑到球场，球场空荡荡的，凉风吹过脸庞我的直觉告诉我――球丢了！我又心想：这事千万不能让父母知道，以后等考试考好了再告诉他们吧！......
就这样，一周的时间过去了，一天下午，我正坐在家了吃苹果，爸爸突然问我：“你这几天，怎么没打篮球呀？你的.篮球我好长时间没看到呀？”霎时间，我的心咯噔一声，全身一阵冷汗，手忙脚乱的不知所措，我说：“在朋友家，他借去了...不对...是...”我的心里“砰砰”的乱跳。最后，在父亲的一再追问下，我说出了真相：“爸，球...丢了...”正当我以为要受骂，受惩罚的时候，父母却说：“丢了就丢了吧！只要你好好学习、讲诚信，以后再给你买一个！”听到这话，心情豁然开朗，信心十足！
其实，我们做错事，只要决心悔过、诚实勇敢面对，这都不是难事！我一定要好好学习，把丢的那个球“找回来！”
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