搭积木比赛心得

搭积木比赛心得（共9篇）

搭积木比赛心得 篇1

3月1号我们幼儿园举办了教师搭积木比赛，以个人为单位进行比赛，每个老师都是很用心很动脑地在拼搭玩具，我们去给中班做评委，哇，这手也太巧了吧，经过每个老师的拼搭，这些玩具好似有了生命一样，那样的栩栩如生。

我们小班拼搭的是新玩具，一开始拿到新玩具，我被它的可爱的外表给吸引了，而且色彩艳丽，很适合我们小班小朋友。我先让小朋友在晨间桌面游戏时自己拼搭，小朋友的想象力真是无限啊，拼搭出不同造型，还给它们取了好听的名字呢。

轮到我们真正比赛了，心里难免有些紧张，看了下周围老师在不停地忙着搭，我也慢慢地投入了，搭好后，发现别的老师还有不一样的搭法，真是觉得厉害，经过这次比赛，我有了些新的心得体会，跟大家一起分享下。

游戏是幼儿的主要活动，幼儿的生活离不开游戏。当幼儿学会游戏后，游戏便成了幼儿他们最喜欢和最希望做的一件事情。游戏又离不开玩具，玩具是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿的生活伴侣，他是幼儿在游戏中实现自己设想所必需。

在幼儿园以往的搭积木游戏中，教师由于受到“教师教，幼儿学”观念的影响，十分重视活动前的示范，讲解，活动中的技能的灌输，从而导致幼儿主体意识不强，主要表现为对活动的目的性、自主性不强以及自我意识差，对自己搭的积木，缺乏目的性，不知道自己搭的是什么。我们可以通过谈话的形式引导幼儿积极主动地参与，如：你想搭什么样的呢？你是怎么样来搭的呢？让幼儿自己做主，使他们体会到自己是积木游戏的主人，在活动中自己可以尽情地说，尽情地搭，不愿受到任何干扰。

在建构游戏中教师应该有目的，有计划的，根据幼儿的年龄特点投放适当的辅助材料能够激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿主动性的发挥，使幼儿在动手操作的过程中，实现自己的构思，创造性地反映现实生活，从而促进幼儿主动性的发挥，为幼儿进行建构游戏增添新的色彩。

搭积木比赛心得 篇2

1.能正确辨认从不同方向 (正面、左面、上面) 观察到的立体图形 (5个及5个以上小正方体的组合) 的形状, 并画出草图.

2.能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形 (5个及5个以上小正方体的组合) , 进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状;能根据给定的从两个方向观察到的平面图形的形状, 确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围.

教学重点:能正确辨认从不同方向 (正面、左面、上面) 观察到的立体图形 (5个及5个以上小正方体的组合) 的形状, 并画出草图.

教学难点:体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状;能根据给定的从两个方向观察到的平面图形的形状, 确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围.

教具学具:课件、学生每人准备5个棱长为5厘米的小正方体、一张方格纸.

教学设计:

一、谈话感知

师:同学们, 我们以前学过用多个小正方体可以搭出各种不同的立体图形, 现在老师给大家带来了几个立体图形 (课件展示用3-5个小正方体任意搭出的立体图形) , 你们能说一说它们分别是由几个相同的小正方体搭成的吗?

生汇报.

师:你们是用什么方法数的呢?

生:先数看得见的小正方体, 再数看不见的小正方体.

师:搭积木是同学们小时候最喜欢玩的游戏, 这节课老师就和同学们一边游戏一边深入地观察物体. (板书课题:搭积木比赛)

二、动手操作, 探究新知.

1. 创设“比赛”情景一:根据搭出的立体图形 (无遮挡) , 画出从三个方向看到的平面图形.

(1) 观察由5个小正方体搭成的立体图形的形状.

(2) 想一想, 从正面看是什么形状?从左面、上面看, 又是什么形状?

(3) 画一画 (学生单独画出从正面、上面、左面观察到的立体图形的形状) .

(4) 同组同学交流对比, 讨论修改后完成比赛记录纸上的项目一.

(5) 各组代表上台投影展示本组比赛作品.

(6) 师:这个立体图形从正面看、从上面看或从左面看都没有被遮挡的小正方体, 所以就比较直观, 容易观察和想象其不同方向的形状.

2. 创设“比赛”情景二:根据搭出的立体图形 (有遮挡) , 画出从三个方向看到的平面图形.

(1) 变换成以下的形状, 从不同方向再观察, 想象它的形状, 并画出来.

(2) 画一画 (学生单独画出从正面、左面、上面观察到的形状) .

(3) 同组同学交流对比, 讨论修改后完成比赛记录纸上的项目二.

(4) 各组代表上台投影展示本组比赛作品.

(5) 师:从三个不同方向观察, 为什么只看到3个正方形或4个正方形?你想过为什么吗?这个物体不是由5个小正方体搭成的吗?应该看到5个才对呀, 还有一个到哪去了呢?生: (很容易地指出来) 被遮挡住了.

(6) 师:虽然看不见, 但它仍然是组成这个立体图形的一部分.请分别指出从三个不同方向看 (正面、上面、左面) , 看不见的是哪一个? (让学生上台指出是哪一个)

3. 创设“比赛”情境三:利用从不同方向看到的形状, 搭出立体图形.

师: (屏幕出示课本上比赛二的情境) 同学们能不能把这个立体图形搭出来?搭这样的立体图形, 最少需要几个小正方体?最多需要几个小正方体?

小组活动.

师:请同学们展示自己搭好的立体图形, 说说自己在操作过程中的做法和想法.

引导学生说出:先根据从正面看到的图形开始搭出符合正面的立体图形, 再根据从左面看到的图形搭出符合要求的立体图形.搭这样的立体图形, 最少需要5个小正方体, 最多需要8个小正方体.

4. 创设“比赛”情境四:给定小正方体的数量和从一个方向观察到的平面图形的形状, 看谁搭的立体图形多.

(1) 小组合作操作.

(2) 教师引导学生说一说自己的想法和做法.

三、回顾反思

师:请同学们回顾一下刚才的学习过程, 与小组同学交流你的学习收获.

教师小结:根据从一个方向看到的平面图形的形状不能确定立体图形的形状, 也不能确定所需要的小正方体的数量;根据从两个方向观察到的平面图形的形状, 我们还无法确定立体图形的形状, 但能确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围;根据从三个方向观察到的平面图形的形状就可以确定立体图形的形状.

四、梯度练习

4. 同学间的交流:

(1) 一名学生用五个小正方体摆出不同的立体图形, 另一名学生分别画出从正面、上面、左面看到的立体图形的形状, 想一想, 再对照实物看看自己画的对不对.

(2) 一名学生根据自己所摆的立体图形, 画出从正面、上面、左面看到的形状, 而另一名学生根据从正面、上面、左面看到的形状利用小正方体把它摆出来, 然后进行验证.

(3) 再换成六个小正方体试一试.

(4) 两名同学交换着进行, 看谁做得好.

五、全课总结

师:同学们听过盲人摸象的故事吗? (多媒体课件播放故事) 今天我们学习的是观察物体, 为什么老师叫你们听盲人摸象的故事呢?

引导学生体会到观察物体不要像盲人摸象一样, 以偏概全, 要全面地观察物体.

师:今天学习的观察物体, 要从三个方向观察才能确定立体图形的形状, 从两个方向观察是不能确定立体图形的形状的, 但可以确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围.

板书设计:

搭积木比赛

1. 从不同方向观察 (无遮挡)

2. 从不同方向观察 (有遮挡)

3. 确定数量范围

4. 还原立体图形

教学反思:

本节课的教学关键是发展学生的空间观念和推理能力, 只有对事物有多方面的认识才能从整体上把握事物属性, 抓住事物本质.

为达到培养学生的空间想象能力、推理能力这一目的, 本节课通过提出“从不同方向观察物体是什么形状”来进行设计, 构建问题———探究———解答———结论———问题———探究的开放学习过程.

在教学过程中, 设计了四个比赛, 激发学生兴趣, 通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形, 引导学生从不同方位进行观察、想象.由浅到深, 由表及里, 从直观到抽象, 很符合小学生的认知规律.通过摆一摆, 引导学生的思维活动, 再通过学生自己和小组合作操作观察来验证自己的想象是否正确, 最后通过练习进行学生思维能力和推理能力的训练.经历这一过程, 学生自然地感知了二维与三维的关系, 埋下了看到表象猜测内里的种子, 有助于空间观念的形成, 感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念, 由此类推到其他情况, 这样也有助于学生应用意识的形成.最好体会到根据从连个不同方向观察到的平面图形的形状不能确定立体图形的形状, 但可以确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围这样的结论.

六年级《搭积木比赛》教学反思 篇3

第一活动：让学生用五个方块拍摄一个三维图形，仔细观察，然后从顶部，前面和左侧画出来看看形状。这个活动的内容比较简单，学生通过以前的学习已经有了一定的观察经验。学生感兴趣的高，很快就完成了一次骑，绘画的任务，通过活动的学生激活老知识为下面的研究铺平了道路。

第二活动：根据不同的方向看到的图形，拿一个小方块，用五个小三维图形。我让学生完成一套判断，多媒体演示从不同方向观看图形，然后让学生选择正确的三维图形，并让学生说出一个理由为学生积累一定的经验独立操作。在此基础上，再展示一组不同方向的图形，让学生采取三维图形，学生在大脑思维，实践操作的基础上，空间想象能力进一步提高。

第三项活动 ：根据从上面看到的形状，用六个小立方体拍摄三维图形，看看谁拿更多。在前两个活动的基础上，学生拿起独立的立体图形手，然后群体沟通。

反映了整个教学过程，我认为基本完成教学任务，实现教学目标。教学充分调动各种积极因素，营造学生的音乐氛围。学生在学习中，表现出强烈的参与欲望，学会主动。整个教学过程体现了学生是学习的主题。在课程准备的时候，我也认为这一类的学生明白，会有一些困难的理解，特别是在不同的方向看到的图形，采取三维图形，根据指示采取刻板印象，但通过实践发现，他们中的大多数都可以成功完成拍摄三维图形的任务。但我们也清楚地意识到，拍摄图形的能力只是初步的要求，为了发展学生的空间概念，也需要在日常生活中，然后慢慢地教学。

说课稿 搭积木 篇4

《搭 积 木》

乳源瑶族自治县

黎建智

一、说教材

1教学内容：北师大小学数学一年级上册P77-78搭积木

2教材分析：《搭积木》一课是北师大版《数学》第一册《加减法(二)》中的第二课时。内容是在学生已经学习了10以内数的认识、10以内数的加减法以及20以内数的认识的基础上进行的教学，是学生学习20以内加减法的第一课时，主要是要学会20以内的两位数加减一位数(不进位、不退位)的计算方法。这些知识都是学习其他计算知识的基础，对以后的学习起着重要的作用。

3教学目标：①知识与技能目标:结合系列的学习情境，让学生进一步体会加减法的含义，明确 20以内不进位加法和不退位减法的计算方法，并能熟练地进行计算。②过程与方法目标：引导学生自主探究计算方法，同时培养学生的观察能力、语言表达能力以及合作意识。③情感与态度目标：在学习活动中激发学生学习数学的兴趣和自信心。

4．教学重点：学会20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法。5．教学难点：明确计算方法，了解计算算理。6．教学准备：积木（教师用）、计数器（每个学生

二、说学情

学生基已经可以比较准确地计算10以内的加减法和十加几的加法，知道11~20各数的组成，还认识了数位中的个位和十位，对数位有了初步的了解。学生学习本课内容已经有了比较好的基础。但入学只有三个月的一年级的学生还没有形成初步的合作意识，他们的思维以形象思维为主，注）

意力很容易分散。所以，在教学设计中借助课件辅助教学，借助教具积木创设情境，借助学具小棒和计数器让学生动手操作并学着解决数学问题。

三、说教法、学法

教法：自主探究与范例教学相结合。学法：发现法

四、说教学过程

一活动一：观察思考解决问题．

（一）搭积木（出示图片：说一说1）

1．同学们，你们喜欢玩搭积木的游戏吗？

2．明明和丁丁搭好了两摞积木在列算式时遇到了困难，你们能帮帮他们吗？

3．根据图意谁能列出相应的算式？

教师板书：10＋5＝15 16－2＝14

4．为什么这样列算式？说一说你的想法．

（1）明明搭了两摞积木，左边一摞是十块，右边一摞是三块，明明又放上了两块一共是十五块，所以就是10＋5＝15.（2）丁丁也搭了两摞积木，左边一摞是十块，右边一摞是十八块，拿走了两块是十四块，所以就是16－2＝14.（二）小结: 我们通过观察画面，动脑思考帮助明明和丁丁解决了他们搭积木情况，列出了算式而且找到了搭积木的块数．你们真聪明．

二、活动二：动手操作学习新知识．

（一）动手操作

1．用你最喜欢的方式表示一个十（画图、用学具盒里的东西或其它物

体都可以）．

2．请你任意添加一个图或其它物体的个数，组成一个算式，看谁组的多．

3．小组内交流，说一说图意和算式是怎样组成的（出示图片：小棒、三角形）．

10＋1＝11

11－1＝10

11－10＝1

10＋6＝16

16－6＝10

16－10＝6

10＋7＝17

17－7＝10

17－10＝7

4．任意举出一列说一说计算的方法

一个十添加一个一是十一，十一是由一个十和一个一组成的，所以算式是10＋1＝

11，十一是由一捆零一根组成的，拿走了一根还剩下十根所以算式是11－1＝10，十一是由一捆零一根组成的，拿走了十根还剩下一根，所以算式是11－10＝1．

（二）教师小结

我们通过动手操作，列出这么多的加减法算式，这充分体现了你们善于动脑思考的结果．

三、活动三：整理归类．

（一）找规律

1．根据我们列出的算式进行整理，你们能找到这些算式计算的规律吗？

2．小组合作交流．

3．指名列出算式，集体反馈．

4．学生汇报，教师板书．

（二）教师小结

通过动手操作，动脑思考发挥集体的智慧，同时找到了这些算式计算的规律及方法，你们真了不起，希望你们继续发扬这种探索精神．

四、活动四：结合实际巩固练习

（一）出示图片：说一说4

1．请同学们仔细观察．你会得到什么结果？

2．根据相碰的情况列出加法算式．

（二）出示图片：说一说5

1．请同学们仔细观察．你会得到什么结果？

2．根据相碰的情况列出减法算式．

（三）小结: 这节课你们学到了什么？高兴吗？我和你们一样高兴，因为，我们在玩中也学到了一些数学知识，可见数学就在我们身边．

五说板书

搭积木

10＋5＝15 16－2＝14

课后反思：

《搭积木》教案 篇5

知识技能：

1、认识13个生字，会写4个字，认识双人旁。

2、正确、流利地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得从小关心他人。

过程方法：

通过看图、读课文学习生字词语。

态度情感：

教育学生要心中有他人。

教学重点：

识字、写字和朗读课文。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，导入新课：

同学们，你们喜欢玩积木吗?你用积木会搭什么?下面我们认识一下这几个字。

板书：搭积木

认读“搭”并说说怎么记住它?

师：有个小朋友也喜欢搭积木，他是谁呢?(平平)认识“平”字(“苹”去掉草字头)

齐读课题：平平搭积木

看到课题你有什么问题?

(平平用积木搭了什么?)

二、自读课文：

要求：读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍，把句子读通顺。

三、检查自学，学习生字。

1、出示带拼音词语：

一间房子 这些都住还有一间呢

还有一间啊 没有 很多

指名读，齐读

2、去掉拼音再读。

3、读生字卡片上的字，分行读，看哪行读得好。

4、分别说说怎样记住这些字?

“间”(可用“门”加“日”来记)组词(房间、时间、中间)

“住”可以用“主”加单人旁来记(住在、住处、住下)

“呢、啊”都是语气词，用在句尾，都有口字旁。

“很”可与“跟”相比较记。用“很多”练习说话。

“没”字强调右边不是“朵”。

5、生字游戏(选择积木翻卡片课件)

6、指名读课文。

四、学习课文：

1、平用积木搭了什么?从哪里知道的?

(读课文的第一句)

在黑板上贴上四间房子。

2、平平为什么搭这么多房子?(奶奶也想知道这个问题)

全班交流时相机板书：

爷爷和书、奶奶和平平、爸爸妈妈、?

看图，这就是平平的家，看平平已经搭好了四间房子，奶奶笑眯眯地走过来说：“平平，这些房子都给谁住?”

再读第二小节，想想怎样读奶奶的话?(亲切的、和蔼的)

3、重点理解剩下意见怎么安排。

(1)学生交流。

(2)平平为什么要这样做?

师：多么可爱的孩子啊!你喜欢平平吗?为什么?

(心中有他人)

你心中想到过别人吗?说一说平日发生的真实事例。

4、分角色朗读课文。

五、完 成课后“读读说说”。

很多狠毒的房子 很高很高的山

很清很清的河水 很绿很绿的树

很红很红的 很 很 的路

很大很大的 很 很 的天

板书：

爷爷和书奶奶和平平

搭积木作文 篇6

批改完作业后，我妈妈向我挥手说：“文汶，我们来玩一个小时候玩的游戏吧!”这个游戏的名字叫积木。”妈妈神奇地从储藏室里拿出一盒整齐的积木，说道，“文汶，今天，我们母女来比较谁玩得更高。”我高兴地点点头。

我怀着极大的兴趣来到客厅搭建积木。我只在每层放了一个立方体，以便建造得更高一点。当我把它设置得差不多高的时候，我去找我妈妈，然后她把积木铺得又平又完整。我兴奋地说：“妈妈，你真慢。你看，我玩过很多层。我设置得又快又漂亮。这次我会赢的。”在我说完之前。积木砰的一声掉了下来。我看到我妈没有建的很高。我没有承认失败，所以我重新建造了它。很快我就超过了我妈的身高。我吁了口气，还没说完，又摔倒了。我偷偷瞄了我妈一眼。我母亲稳重而富有成效。我很快学会了我母亲的战术，并开始重新建造它。

看着我和妈妈亲手搭建的.积木，妈妈兴致勃勃地说：“积木就像现在学习一样。基础扎实了才能攻下一层。我看着积木，红着脸说：“妈妈，我知道。"

搭积木教学设计 篇7

教学目标：

知识目标：通过游戏活动，使学生进一步体会加减法的含义，学习20以内不进位加法和不退位减法。

能力目标：通过情境，使学生感受教学与日常生活的联系，进一步体会20以内数的顺序用数位意识。初步学会在合作环境中自主学习计算，体会计算的多样化。

情感目标：创设情境，激发学生数学学习兴趣，帮助学生积极参与数学活动，克服数学活动中遇到的困难，获得成功的体验。教学重、难点：

由搭积木来体会加减含义，进一步巩固数位关系。教具准备：

每两个学生准备20块正规的小正方体、课件、计算器 教学过程：

一、创设情境 你们玩过搭积木吗？

这节课我们一起来学习《搭积木》。

师：现在，我们一起来玩游戏，这个游戏的名字叫：“积木增减游戏。” 1．老师说说游戏规则：两人20块积木（同桌互相合作），每次谁来先玩，有石头剪刀布来定输赢。赢的同学先来玩，输的同学做小老师，看看对方说对了吗。每个同学一边玩，一边说：“先摆几块，再放几块(或拿走几块)，现在有几块？”摆放积木一定要平放在桌子上。

2．学生动手搭一搭。

【设计意图】从学生熟悉的生活情境入手，让学生玩中学乐，学生脑海里呈现对20以内不进位的加减法的计算，对本节课的学习有很大的帮助。

二、动手操作，自主探究 出示课件

（1）我们来看看笑笑在做什么？

①说说图的意思？----先摆13块，再放2块 ②问：现在有多少块？

③你能列出算式吗？(对于有困难的学生可以借助积木摆一摆)，在书本P74上写一写。

④学生汇报，说说你是怎样想的？ 13+2=？(板书）

⑤请一个学生在计算器摆一摆这里的积木。----先在个位摆上3个珠子，在十位上摆1个珠子。

（师分别用黄色粉笔在个位上描一描，十位用白色）

⑥可是笑笑再放多2块积木，那么这个2又在哪个位上？——个位。你怎么知道的！---从右边起，第一位是个位，第二位是十位。所以在个位摆上2个珠子，之前个位上有3颗珠子，后来再个位上放多2个，所以个位现在有5个珠子，十位上还是1。

刚才我们通过摆珠子，帮笑笑列出算式，还求出得数。在日常生活中，我们在计算的时候，不能随身带计算器，那么我们用什么方法计算？

生：先算个位上的数，再算十位上的数。---15 13 + 2 = 15 【设计意图】在学生思考的基础上引导学生学会表达自己的观点。

（2）看淘气是怎样摆积木？

①说说图的意思？问: 剩下多少块积木

（原来有多少块积木，你怎样知道是18块？可淘气拿走了2块）②学生汇报，你能不能说说你计算的过程？ 18—2=16（引导学生说出18、2的个、十位）

③教师说明：我们在计算器摆一摆，原来有18块，18表示1个十和8个一，2表示什么？(生：2个一)。因为淘气是拿走2块，所以，老师在哪个位上拿走2 块？（生：个位）。当老师拿走了两块之后，计算器变成多少？（生：16）。

看看同学们算的，跟老师从计算器摆的结果怎样？---一样

那么我们怎样在算式里计算出16呢？先18上的个位上的8减去个位上的2，所以个位剩下6颗，（黑板写6），在来看，十位上的1有没有拿走，所以十位上的1不变，直接写1，现在这个数是16。

（3）总结算法。①学生试着总结。②教师订正并板书。

三、巩固新知 1．书本做一做

（1）动手写一写，在书本写一写（2）学生汇报

（3）说说你是怎样算的？ 2．书本说一说

（1）小组以竞赛的方式完成。每组分别有个数字，谁能先写完，就能出

来分别跟其他组的同学相碰，哪组列得算式越多，加的星星越多。

（2）学生汇报

四、课堂小结

这节课，玩的开心吗？你有什么收获？

板书设计：

搭积木 13+2=15或2+13=15

18-2=16

平平搭积木教学反思 篇8

经过几个月的教学，我深知自己在识字教学这一块上较为薄弱，所以在本课的教学中，我花了较多的时间来集体交流识字方法。我鼓励大家用自己喜欢的方式识记，他们似乎有了兴致。当李俊铭说他记住了呢字，“口、尼→呢”时，大家都想起了《日月明》中会意字的表述方法，很自然的，其他同学也快速采用了拆分的方法识字“门、日→间”;“此、二→些”;“人、主→住”。我不能和孩子们说这种方法没有和字本身的意思结合起来，和《日月明》中会意字的识记方法不同。大家能这样拆开来记已经不错了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识，不是很意外的收获吗?

在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生比赛读……通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住;一间给奶奶和自己住;一间给爸爸妈妈住;一间给没有房子的人住;他还要搭许多的子，给大家住。此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，善良聪明的好孩子。

《平平搭积木》教学反思 篇9

阅读是语文教学的重中之重，课标上也明确提出学生具备“独立阅读的能力”。古人也有云：“读书百遍，其义自见。”“读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。”可见读书在语文教学中的重要性。在教学时，可以让学生初读，不漏字、不添字，把句子读通顺。这点对于一年级的学生来说，非常重要。在读通顺的基础上，再让学生理解感悟。我们教师可以更多地运用男女分读、各大组赛读、个人朗读、选代表朗读等形式，而且教师时而适时自己引读，时而把机会让给学生，让学生发挥，这样的比赛朗读，不仅能调动学生的积极性，达到了预期效果，同时也让学生养成了爱读书的习惯。

第二：教师要不断学习提高自身的素质，为课堂所用。

首先教师要练好粉笔字，一手好的粉笔字不仅为你的课堂板书添加了色彩，而且对学生也是一个很好的榜样作用。一年级的学生现在都处在写字的初级阶段，教师一笔一画、美观的粉笔字就会对学生有很大的促进作用，帮助学生形成好的习惯。其次教师要能简单的作画，不管课文中是什么样的图画，教师若能用简笔画轻松地画出，不但能让课堂锦上添花，而且也激发了学生画画的兴趣，为其树立良好的榜样。最后教师的朗读能力也要不断提高。一年级的学生朗读能力还是很弱的，在朗读一篇文章的时候，班里往往没有几个学生能很有感情地读出，这个时候，就需要教师富有感情，有感染力的朗读引导，给学生一个明确的`方向，引领学生走上朗读的大道。

第三：教师要尊重学生，与学生沟通，做学生的好伙伴。

学生是学习的主体，学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。只有给予孩子一方展示生命光彩的空间，让他们民主、自由地成长，课堂教学环境才能活而不乱，张扬个性，有自己的思维，自己的奇思妙想。