《外貌描写》习作课教学实录
执教：任为新（杭州师范大学语文教学法研究所）
点评：郑桂华（上海师范大学）
点评：严英俊（杭州听涛小学）
师：同学们好，上课时间还没有到，和大家聊聊天。认识一下，我姓“任”,这个字用作姓的时候读第二声，别读错了。我听说师大附小是全义乌市最好的小学，是真的吗？
生：（大声地）是真的！
师：听说六（1）班是师大附小最好的班，是真的吗？
生：（大声地）是真的！
师：听说你是六（1）班最好的学生，是真的吗？
生：（学生哄笑）
师：就是嘛，是不是最好的，不是自己说的，要由别人评判。其实，我今天不是来上课的，我就是来评判的——学习六年了，我要来看看你们语文学得怎么样，你们老师教得怎么样。你们的老师，还有，坐在下面的朱校长，都是我的学生，所以这节课，你们表现好，我表扬他们。你们表现得不尽如人意也没关系，反正我扣分都扣在他们头上……
（“哇”声一片，学生都精神抖擞起来。）
师：今天是作文课，我们来讲怎样写人。六年级了，老师都教过我们了，写人怎么写，最重要是通过哪几点来写？
生：写人要通过外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等来写。
师：很好。关于人物外貌描写得好的课文，我们学了不少，大家来回忆一下，有哪些。
生：《少年闰土》《地震中的父与子》《慈母情深》《凤辣子初见林黛玉》……
师：不错，这些文章中，有的是面貌写得好的，有的是神态写得好的，《凤辣子初见林黛玉》，把王熙凤的穿着打扮写得具体生动，反映出人物身份、个性。不光是这些课文，别的写人文章也都是这样，那就是抓住人物的特征来写。我们今天也来练习外貌写作，看看同学们能不能学以致用，好不好？
生：好！
师：今天你们就写我。现在老师在大家中间走几步，你们仔细观察，然后抓住我的外貌特征，用简洁的文字概括。
（老师在教室中间来回走，同学仔细观察。）
师：看完了？好，讨论一下，然后动笔概括。（学生经过讨论，写下概要，老师的外貌特征是：“高”“ 瘦”“老”）
师：同学们厉害，“高”“ 瘦”“老”,只用三个字，就把老师最大的外貌特征概括出来了。虽然简单，但不够具体，没给人留下印象——怎么个“高”法呢？“瘦”成什么样啊？“老”到什么程度了？这些都没有展开说。小组再讨论，把我的特点写具体。
（经过小组讨论，综合得出如下文字：“老师个子很高，有一米七几。但很瘦，估计一百一十斤也不到。老师看上去显老，脸上皱纹很多，头发稀少，脑门有点秃。”）
师：不错不错，准确、具体有了。现在再进一步，能不能把我写得生动一点，可以用比喻句，把你对我的感觉、想象写出来。生经过小组讨论，得出如下文字。
生1:老师个子很高，有一米七六，站到我面前，像一堵墙。
生2:老师细胳膊细腿，瘦骨伶仃，像竹竿似的。（全场笑）
生3:老师的身板像纸那样薄薄的一片，好像风一吹就能刮跑了。
生4:小脑袋、小鼻子、还有小眼睛——笑起来眼睛一眯就没了。（全场笑）
生5:老师骨瘦如柴，看上去显老，脸上皱纹很多，一笑起来，脸上都是括弧。
生6:老师瘦得像火柴棍似的，头发稀少，脑门有点秃，前半个脑袋像鸡蛋。（全场笑）师：好，不亏是名校的学生，准确、具体、生动，有几句还挺传神，把老师的外貌特征写出来了。但是同学们知道，老师为什么那么瘦吗？
生：不知道。
师：实话告诉大家，老师没有老伴，没有人给我做饭——我一天只吃两餐……（学生惊愕），所以，我今天是来求助的。我要去征婚，征婚要写介绍、写外貌，刚才大家把我写得准确、具体、生动，我要拿这些文字去征婚——
（教室里骚动起来，同学们纷纷说不行。）
师：为什么不行？
生：当然不行啊，里面没有用褒义词，用了贬义的、取笑的手法，这样写出去，看了给人感觉不好。即使有单身阿姨看到了，也不会来跟老师搞对象的！
师：那应该怎样写？
（有学生冒失地站起来，“1 米76 的个头，乌黑的头发，英俊的脸庞，浓浓的眉毛下面，有一双炯炯有神的眼睛……”）
师：你们看我的样子，有“乌黑的头发，英俊的脸庞，浓浓的眉毛”吗？你这是成心害我啊！到时候人家真来相亲了，还不拿砖头扁我这个骗子……
师：大家讨论下，我这个外貌特征，要写得准确、具体、生动，但又是相亲用的，用刚才同学的话说，要用褒义词，看了让人舒服，应该怎么写。经过小组仔细讨论和老师的引导，得出如下文字：
生1:老师个子高挑，有一米七六，身轻体健，风度翩翩，很有魅力。
生2 :老师高高瘦瘦的，有一种玉树临风的感觉。他戴一副金边眼镜，眼光深邃，气质很好，是大学老师的样子。
生3:老师身材苗条，小脑袋、小眼睛，总是笑容可掬，说话表情很生动、很有趣，看上去很和蔼，一定是位脾气很好的先生。
生4:老师五十多岁，脸上有不少皱纹，有饱经风霜的感觉。成熟、智慧的男人都是这样的。
师：哎呀，同学们真了不起。你们前面写我的外貌，虽然准确、具体、生动，但我听了不是很开心，估计也找不到对象。但你们现在说的吧，照样准确，具体，生动，我还特别爱听。这样的文字传出去，那些单身阿姨读了肯定也舒服，会对我发生兴趣，见了面她们也不会说我是骗子。谢谢大家！真是名校的学生，真是了不起。大家鼓掌，为我们自己鼓掌！
师：好，我真的很喜欢你们今天写的文字。我回去要把这些文字整理出来，第一是征婚用，估计找对象不成问题了。第二，我还要把它们打印出来留存，亲戚那里、邻居那里、还有我们辖区的派出所那里，都保留一份备用。你们知道为什么吗？
生：为什么？
师：实话告诉你们，我最近老爱忘事，做事丢三落四的。咨询了医生，医生说，这是老年痴呆的征兆……我把你们写的备着，就是将来走失了，找不到家了，别人可以拿你们写的做“寻人启事”.你们看行吗？
生：（同学窃窃私语）感觉有点不行……路人没工夫看。要从最简洁、抓最容易辨认的外貌来写，具体、生动、比喻句什么的都不要了。
师：好，那我们试试看，怎么来写我的外貌特征。好人做到底，送佛送到西。经过讨论，学生得出如下文字：
生1:五十多岁，瘦高个，戴眼镜，有点秃头。说普通话。
生2:五十几岁，高、瘦，上穿蓝色衣服，下穿黑色裤子。说话带杭州口音。
生3:六十岁左右，高、瘦，蓝衣黑裤，走路有点晃悠，老年痴呆的样子。
生4:身高一米七六，偏瘦，头发稀少，戴眼镜，上穿“探路者”蓝色冲锋衣，下穿“七匹狼”黑色灯芯绒裤子，匡威牌子的运动鞋，左小腿有黑色胎记……
师：不错不错，最后一组写得特别好，你这样的，不用说认人，认尸都没问题了！
师：好，同学们，我们来梳理一下。大家今天进行了三组外貌描写，就我一个对象，但写出来的差别很大。第一组，纯粹的抓特征写出我的外貌来，不知道为什么写、写给谁看，有重要信息意义的特征就没有抓住，用词也不考虑感情色彩。第二组，征婚用的，既要抓住特征，用词上还得是褒义的，看了让人舒服。第三组，大家抓住一眼就能辨识的特征，因为我们的阅读对象是路人，太具体，还有生动、传神就没有必要。这组描写还很关注服装，但这和我们学过的课文《凤辣子初见林黛玉》的服装描写不一样。具体我们来看课文（打开 PPT）：“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙……”曹雪芹那么具体、仔细地描摹王熙凤的穿着、打扮，是小说写人的手法，凸显出王熙凤的富贵样、穷讲究又带点土豪式的俗气，是为刻画人物身份、个性，塑造人物形象用的，对于读者来说，是用来欣赏和品味的。但如果为寻人启事或者帮忙通缉的人物肖像，这样写就太啰嗦，路过的人谁耐烦看啊。还不如你们，抓住我最大的外部特征，抓住我的服装颜色、款式来写，简洁明了，只抓最显眼的，陌生人一眼就能认出是我。大家说，是不是啊？
生：是！
因此，大家以后写作文，除了一般作文要求之外，你们也要问自己两个问题：一是我写这篇作文干什么用；二是这篇作文写给谁看。也就是注意“功用”和“读者”,实际生活中也可以，自己虚拟一下，想象的也可以。这两个问题你们也应该抛给老师，谁叫写作文了，就抛给谁。考虑了这两个问题，我们写作文的思路和目的就会清晰一点，写起来也方便得多，有趣得多。更重要的是，这个能力学好了，将来走上社会，我们的作文能力就会真的在生活中派上用场……
师：这节课时间差不多了，老师和大家的交流就到这里。根据规定，我还要布置一点作业——其实是我还要大家帮点忙，就是关于征婚的事情，没老伴，我可是真急了。刚才我的外貌是写了，但征婚广告光写外貌够了吗？
生：不够！
师：还要写什么？
生：还要写从事什么工作，年薪多少、家里有没有房子、有没有汽车……还要有联系方法……
师：大家考虑得还挺周到的，时间关系这里不展开了，同学们回家帮我补全了。写联系方法，写手机号码，我有点担心，如果有人开玩笑、乱打我的电话怎么办？
生：征婚文章最后要说明，征婚很严肃，不要开玩笑……()再写四个字：“非诚勿扰！”
（全场笑）
师：好，征婚文章很圆满了，但文章里面是不是应该插一张照片啊？现在讲究个图文并茂，有图有真相啥的。
生：是的……老师带了照片了吗？
师：我带了几张，大家帮我参谋。（PPT 打开四张照片：第一张是周杰伦。第二张是老师青年时的照片。第三和第四张是现在的照片。）我决定用周杰伦的，年轻帅气，和我有点像。要么是我年轻时候的照片——先把相亲的阿姨诓过来再说。
（经过讨论，同学们说不行，相亲时候要穿帮的。还是用老师现在的照片，虽然老了点，但可以用“美图秀秀”修一下。）
生：哇，你们太厉害了，图片都会加工。好，照片问题解决了。最后一个问题是，这个征婚文章到哪里去发布好？
（小组讨论，说要到人多的地方，菜市场、公共汽车站、地铁口，电线杆上……也有人反对，说城管要骂的，这样招来的阿姨档次也不够。还是到大学校园里去贴比较好……要不去网络发布，做网站网页……）
师：好了，打住，时间关系，我们不讨论了。总之，你到时候交上来的作业，不能仅是一篇作文，最好是一个完整的方案——有点子、有程序、有实施的策略、方法和路径，最后还要有注意事项。我拿到它，照你们写的执行就可以了。总之，老师的婚姻大事，后半生的幸福就拜托各位了，谢谢！
点 评
让写作回归交流的本位
郑桂华
这是一节很有意思、很感性的课，真切、生动、流畅——相信看完上面的课例，也会有这样的感觉：仿佛自己也置身于教室一隅，与任老师、与孩子们一起想、一起写、一起交流。
思考这节课为何如此引人入胜，启发应该很多——如任老师设计了很巧妙的写作任务情境，贴近生活，又有很强的挑战性，唤起学生表达的热情；又如任老师设计环环相扣的学习活动，每一个小活动直接指向学习目标“描写人物外貌”,不拖泥带水，不旁逸斜出，干净而紧凑；还有从任老师的教学语言能看出他的学生观、教学观。任老师善鼓励，但不滥情，绝不送出廉价的赞美与肯定。当然，让我感触最深的还是任老师对写作目的的理解和把握，并将它有效地转化为写作指导活动。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》第三学段（5~6 年级）课程目标与内容对于“习作”的规定，非常明确地列有 5 条，其中之一就是“懂得写作是为了自我表达和与人交流”.在现代社会中，用于交流的书面表达能力是一个普通公民必备的生存技能。无论从语文课程标准的规定还是未来社会生活需要的角度来说，语文教师都要培养学生在“与人交流”写作能力上下功夫。当然，也有一些老师研读了课程标准，明白为交流而写作的重要性，只是不知“与人交流”写作课如何设计、如何实施，而任老师的这节课无疑可作示范。其实概括地说，写作的目的究其根本不外乎两类：
自我表达和与人交流。这几年的作文教学，很大问题就出在太强调“自我表达”,忽视了“与人交流”的要求。
作文重视阅读对象很重要，与人交流的写作教学最关键的是写作任务设计，包括写作情境、阅读对象和交流目的。其核心是阅读对象，因为不同读者的阅读立场、需求不尽相同，因而在写作时对选材的选择、表达形式运用以及词语的推敲等方面都要有所考虑，才能达到交流目的。比如是告知、是劝说，还是分享感受，目的不同，表达手段也应不同，这就是读者意识。任老师这节课教学生描写人物外貌，第一个环节是没有交流对象的单纯描写技巧教学，即引导学生将内容写准确、具体和生动——很多教师可能都是这样教的。第二个环节就有了交流对象——要求学生以“征婚”为目的来描写，这则写作任务既有写作阅读对象：可能来应征的某女性；又有写作活动的交流目的：对描写对象产生好感。
同样一个描写对象、同样一批学习写作的学生，有了读者需求分析和写作目的分析，写出来的文字迥然不同。这就是“为交流而写作”在写作教学中的神奇魅力。任老师设计的另一项写作活动：要求根据“寻人启事”进行描写，可以看作是对学生读者意识的一种强化。
任老师这节课可学习之处还有不少，比如他经常引导学生反思自己的写作活动：“我写这篇作文干什么用？”“这篇作文写给谁看？”不要小看了这种提醒，这其实是现在很提倡的元认知教学，只有让学生明白所以然，并能判断自己的写作行为，写作教学才能起到“授人以渔”的作用。
点 评
从抽屉走向生活
严英俊
这是一节有趣也很有新意的作文课，如何写人和写人如何写，这样两个问题巧妙地进行对比，有机地结合起来，很自然地层层推进，把问题说得很透彻，给学生也给观摩的老师留下深刻的印象。我觉得这样的作文课是有明确指向的，是有价值的。
写人，需要写外貌。外貌怎么写？一线老师常有这样的教法：问孩子，写外貌可以写哪些内容？
孩子通常会说，可以写眼睛、鼻子、嘴巴，可以写头发怎么样，穿什么颜色的衣服，老师接着启发，眼睛怎么写，头发怎么写。于是，我们看到了这样熟悉得不能再熟悉的句子：乌溜溜的眼睛，滴溜溜的眼珠；乌黑的长发如瀑布一般。这是学生的问题吗？显然不是，是老师的指导策略有问题。老师指导的出发点，就是要写全，写全就是具体了，就更清楚地写出人物的外貌特征了。这显然是错了，读很多作品，我们记住的常常是人物独有的一两个特点。因为若是什么都写，写得很全，反而缺少特点。
不光是写外貌特点，写人物语言、写人物行为、写人物性格也都是这样。我们历来不关注写作的方法，远离生活和社会需要，轻视写作的功能性（即使有人关注了，也找不到合适的方法和抓手），作文教学越来越走入死胡同——这大概就是任老师这堂课能引起这么大的反响、给我们那么多启发的原因吧。写作教学，核心的问题是，我们的学生为什么要写作文？孩子没有表达需求怎么办？我们一线教师常常做一件事，今天的练习，是为了明天更好的写作。于是，经常性地组织学生远离真实表达的情境，进行所谓“纯技巧”的训练。听了任老师的这节课，我深切地感觉到，我们的这些做法，确实是一厢情愿，无怪收效甚微。更值得反思的是，习作教学由此陷入“老师苦，学生怕”的怪圈。
师:城西完小四 (2) 班的同学们, 今天老师给大家请来了三位明星跟咱们一起学习, 请叫出他们的名字, 欢迎他们的到来! (电子白板逐一出示人物漫画———成龙、赵本山、潘长江, 学生兴奋地叫着他们的名字)
师:你们怎么一下就猜中了呢?
生:大大的鼻子、小小的眼睛、喜剧的笑容, 再加上他的手势, 不是成龙又是谁?
师:你能根据下面这段描述猜出他是谁吗?“三七开的发型和女士的打扮, 一身穿跑偏了的苏格兰裙子, 趴趴地跑上台, 一开口, 带着半阴不阳的语气”。
生:小沈阳。
师:同学们, 我们每个人的长相都不一样, 你周围的同学和老师, 如果不说出他 (她) 的名字, 只用简单的几句话, 能让我们知道你描述的是谁吗? (生说完后, 同学逐一猜说的是谁)
师:你们真厉害, 已经初步知道了怎么对人物进行外貌描写。大家想把你喜欢的同学描述得更好, 让别人也像你一样喜欢你的同学吗?
(评析:从漫画、描写典型人物的片断入手, 激起学生的兴趣, 问题“想把你喜欢的同学描述得更好, 让别人也像你一样喜欢你的学生吗?”直达学生心底, 唤起学生“要怎样写”的探究和思考)
[写前指导]
师:请同学们读这段文字:门一开, 班主任领进一位女生。她中等个儿, 梳着两根羊角小辫, 黑里透红的脸上, 有一对明亮的眼睛。穿着一身洗地褪了色的学生装, 裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁。“我叫李华, 请多关照。”简单的开场白后, 她被分到我的旁边, 我们成了同桌。
师:读一读文段中描写人物外貌的句子, 作者是怎样观察、怎样描写人物外貌的?
生1:作者是从上到下进行描写的。
生2:描写有一定的顺序。
师:同学们, 你们真了不起, 已经知道了描写要有一定的顺序, 这就是老师今天要让大家知道的第一个人物描写的方法。 (屏幕出示方法一:外貌描写要有一定的顺序。外貌描写时一般从整体到局部, 局部描写时从上到下)
(评析:从例子引出“外貌描写要有一定的顺序”, 生动、自然)
师:接着我们来猜他是谁?看看谁能猜中? (屏幕出示:只见他黑脸短毛, 长嘴大耳, 圆身肥肚, 穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服, 系一条花布手巾, 提一柄九齿钉耙)
生:猪八戒。
师:那这一位呢? (长得又瘦又小, 手脚跟芦柴棒似的, 只有脑袋大大的, 上边仅有三根稀稀拉拉的头发)
生:三毛。
师:你们是怎样这么快就猜出来的?
生:因为他们都很有特点。
师:对!这就是今天老师要带给你们的第二招:外貌描写要抓住人物的外貌特点。
(评析:从经典名著里选取人物, 片断描写活灵活现, 不仅继续抓住了学生探究的心, 也给了学生心灵文学的滋养)
师:我们平时首先靠外貌把不同的人区分开来, 因为不同的人在外貌上都有与别人不同的地方, 这就是外貌特点。同学们之所以能很快地猜出以上三个人是谁, 那是因为作者描写出了他们外貌的特点。今天老师还要给你们带来第三个描写外貌的方法:描写时要体现人物的性格特点。请猜猜下面例子中人物的性格特点。
师:金豆才七岁, 头发披散着, 垂到脖子边, 见人就羞得把头低下去, 或者跑开了又悄悄地望着人, 或者等你不知不觉时猛然叫一声来吓唬你。
生:怕羞、天真、活泼。
师:女儿长得像她娘, 眼睛长得尤其像, 白眼珠鸭蛋清, 黑眼珠棋子黑, 定神时如清水, 闪动时像星星。
生:聪明伶俐、纯真可爱。
师:你是怎样猜出她们性格的呢?
生:看她们的外貌。
师:同学们很会思考, 每个人的穿着打扮各有不同。性格影响外貌, 我们可以根据一个人的外貌猜出他的性格。你能说出你刚才描述的同学的性格吗?
(评析:例子的别样呈现, 让学生们在倾听中感受到语言文字的韵味, 在猜迷游戏中不知不觉感悟到了外貌描写与展示人物性格特点的关系)
[课堂训练]
师:同学们学会了老师教的三个方法, 是不是很有信心把你喜欢的同学介绍给我们了?
(评析:教师的问题始终都紧紧地牵引着学生的心)
[赏析点评]
师:谁来让我们猜一猜你描写的是哪位同学? (让一名同学读自己的作品, 其他同学猜一猜写的是哪位同学)
师:这位同学描述得很好, 让同学们一猜就猜中了。其中你认为他哪里写得最好?
生:他先整体写××精神饱满, 接着写她的头昂着, 然后写穿着和动作, 听起来很有条理。
生:他的词用得好。写走路时的样子是手挥舞着, 脚一蹦一跳, 像在舞蹈。
师:文章是可读的、也是可赏的, 请同桌之间互换作品读一读, 说说你最欣赏别人描写中的哪些地方?可以是句子, 也可以是词语, 找出最出彩的地方画上横线, 写得不妥的地方, 也可以互相修改。
(评析:学生对作品进行互评、互赏、互批, 都应用到了所学到的方法, 课堂始终把写作置身于学习的情境中)
师:祝贺同学们学到了描写外貌的三种方法, 下次写作就可以运用这些方法, 把你的至亲或朋友介绍给我们认识, 好吗?
[课后评价]
师: 同学们,我姓什么? 叫什么?
生:(全体)姓于,叫永正。
师: (板书: 于永正)这是我的名字。我来自江苏徐州,是一位小学教师。怎么称呼我啊?
生:(全体)于老师。
师: 称我于老师是表示对我的尊重。还可以怎么称呼我?
生1: 还可以叫您于爷爷。
师: 握握手。叫我于爷爷,说明他把我当作他的亲人。还可以怎么称呼我?
生2: 于伯伯。
师: 于伯伯,我一下子年轻了,降一辈,由爷爷变成伯伯了。(笑声)
生3: 那我就再叫亲切一点——永正叔。(生笑)
师: 握握手!啊哟,多像我的侄女呀!有没有敢叫我于永正的?
(几秒钟后)
生4: 于永正好!
师: 我是说谁敢叫我于永正。
生5: 于永正!
师: 到! 在下便是于永正! (笑声)同学们,他叫我于永正,说明他把我当作他的朋友。名字就是由人来叫的,是个符号。叫我于老师是表示对我的尊重,叫我于爷爷、于伯伯,是把我当作他的亲人。我们可以上课了吗?
生(齐声): 可以!
师: 据我所知温岭太平小学特别强调读书, 同学们读了大量的课外书,背了好多古诗。最近呀,我搞了一张试卷,据说是一位非常有名的专家出的,而且是专门给六年级的小学生出的。专家说,这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。如果你做得很好,就说明你的知识很渊博。(板书: 知识渊博)我认真地把这张卷子看了一下,发现这张卷子并不难,特别是对你们太平小学的六年级同学来说,那是张飞吃豆芽——小菜一碟。我看在座的都可以做出来,都可以证明自己是知识渊博型的小学生,不知道同学们对考试有什么看法?你们愿不愿意测试?
生: 愿意。
师: 有不愿意的吗?
生1: 老师,我不想考试,考试太多了不好的!
师: 嗯!她讨厌考试,考试给她带来很大的负担。(问另外的学生)你呢?
生2: 说实话,每个学生都不是心甘情愿参加考试的。可是仔细想想,考试好像对我们也有益,所以我有点愿意,有点不愿意。
师: 握握手,说了真话。她对考试作了认真的分析,非常有道理。我就猜想你们当中肯定有又想考试,又不想考试的。你呢?
生3: 其实我们都不愿意考试,是尊敬您,为了给您面子,所以我们才说愿意考试。(生笑)
师: 是为了给我面子才说愿意考试。真好!有时候,是要给别人面子的。有愿意考试的吗?
生4: 我愿意考试,因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多的,我想测试一下自己的知识是否渊博。
师: 噢!她想证明一下自己,很自信。你呢?
生5: 我是愿意考试的,虽然说我是打灯笼上茅房——找死,(生笑)但我家是开书店的,我阅读的也比较多。人们常说,重要的不在于成绩,而在于参与,所以我愿意!
师: 握握手!虽然你引用的这个歇后语不好听,但是这个歇后语能说明问题,有意思!而且,我赞同你说的观点,过程比结论更重要。你呢?
生6: 我也是比较愿意考试的,虽然我的知识不是特别渊博,但是我觉得考试也可以测试一下自己。如果现在知识已经比较渊博,也要继续学习;如果不渊博,今后就要更加努力学习。
师: 这种态度好。听见没有?证明一下,如果真的知识渊博,那对自己是一个鼓励,增强自信心。你呢?
生7: 我既喜欢考试,也不喜欢考试,喜欢的是那种另类的考试。
师: 另类的?什么意思?
生7: 比如说考的是课外知识而不是课内知识。因为课内知识要死记硬背,比如默写什么的,而课外知识只要你掌握了就好了,所以我不喜欢考课内的。
师: 这位同学的话对我很有启发,作为老师一定要思考你的意见。但是课内的知识该记的还是要记。知识的获取,特别是学语文,更重要的是读课外书。这一点我很赞同。好的,最后一个。
生8: 我愿意考试,因为我在一本书上看到这样一种说法:“考试并不是目的,而是一种手段。”我们可以在考试中得到一些启发,从中知道哪些知识我们已经掌握了,哪些还没有掌握。
师: 多会分析问题,头脑多冷静!我听了你们的发言,觉得你们都很好。你们对考试的看法,对考试的分析,对于老师都有很大的启发。我可以断定,你们会考好,你们的知识都是渊博的。咱们下面考一考好不好?即使不愿意考的,不妨试一试,行吗?
生:(全体)行。
师: 我有两个要求:第一,要细心;第二,要按要求做。(板书: 细心 要求)记住一定要按要求做。细心到什么程度?把每个字都要看清,时间5分钟。
(发试卷,生赶做)
师: 好,时间到。(收试卷)成绩马上就可以公布了。(师边翻着试卷,边自言自语: 怎么回事?坏了!真坏了!糟糕,糟糕!发现一个,终于发现一个!)咱们班谁姓赵?叫赵一帆,请站起来。
师: (投影仪投出试卷内容)赵一帆,请把卷子读一读。
生: (读)知识渊博型小学生测试题。要求: 先填写自己所在的学校、班级、姓名,再读读每道题,读后再做。一、 写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。二、 默写一首诗,不写题目和作者。(三至九题略——编者)十、 读完以上各题,只做一、二两题。
(全场哄堂大笑)
师: 白纸黑字,印得清清楚楚。赵一帆你请坐。全班只有赵一帆按要求做了。老师不是说了吗,第一要细心,把每个字都要看清楚;第二,要按要求做。要求多明确啊!要求是先读每一道题然后再做。看到你们此时此刻的表情,我想你们心里一定有很多的感受。谁想说?
生1: 我觉得出试卷的教授简直神了!他想到我们心里去了。一般我们拿到试卷就写名字,然后就接下去做,他一开始就让我们读一遍,然后再做。但我没按要求做,其他题目有诱惑人的感觉。
师: 诱惑?你被诱惑了?是吗?你呢?
生2: 我感觉好像被人当猴子“耍”了一样,(生笑)这么多都白做了,就因为最后一题没看清楚。我真不明白,那个教授为什么后面还要写,多浪费字啊!前面两题写出来不就行了吗?多简单,一下子就写完了!偏偏让我们看清楚全文。我以为下面还有,已经翻过去看了,可是最后一题没仔细看就开始写了,害得我白写了很多字。
师: 那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情?
生2: 我好像被人给耍了。
师: 哈哈!被人给“耍”了!用北京话说就是被人给涮了!这话很深刻呀!如果这个“耍”加上引号的话,你就会思考得更多!你呢?
生3: 我觉得出这张卷子的专家就是您——于老师。
师: 没错,我故意说是专家出的,您真有眼光!
生3: 您本来就是一个专家。我是说,您设下的这个陷阱是够深的。(笑声)
师: 听见吗?他认为我设了一个“陷阱”,而且是很深的。(笑声)
生3: 首先,您说要细心,要按要求做。一般考试的时候,同学们不会注意一个字一个字读过去,这就是我们的弱点,而您在最后写上只做前面的一、二两题,而且您要求是在5分钟之内做完。这就让同学们产生了矛盾,就只能“哗哗哗”地做,5分钟时间做不完怎么办?当听到您在阅卷时说“糟糕、糟糕”时,同学们以为名字忘记写了,这就说明您太聪明了!(生笑)
师: 我太聪明了!哈哈哈,感受很深刻。你呢?
生4: 我觉得像参加一次跑步比赛,快要到终点,突然被一块石头绊倒了而到不了终点;也像一群乌龟面对着火锅,一直在纳闷儿,该怎么吃呀?所以,我觉得于教授出的这张试卷就像谢张天(生3)所说,陷阱太深了,每一个同学不细心按要求做的话,真的会考不好。
师: 不仅考试要按要求,做任何事情都要注意要求,做任何事情都有它的要求和规则。好!你说!
生5: 以前我听过一个故事,一个招聘公司也出过这样的试卷,结果许多人落聘了。当时我觉得那些人好笨呀!为什么他们会没看清呢?现在,自己也这么做,我也觉得自己好笨呀!而您于教授好聪明!您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷,所以,我非常敬佩您!
师: 我利用了多数人的思维习惯。
生6: 刚才,同学们几乎把我的想法都说完了,可是我还是有话要说。我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话。他说,明天给我们上课的是一位很有名的老师。现在我才知道,您这位老师有名在哪里啦!您知道学生心里在想什么,而且您刚才说有两点要求。一是要细心,二是要看清题目的要求。因此,我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阱。
师: 不!我是真的在提醒你们要按要求做,恐怕你们上当,怎么反而说我的陷阱越来越深呢?(生笑)
生6: 也许于老师您没有注意到,您刚才说5分钟内做完,我们就在想,既然只有这5分钟,那就只能快点做,根本没有想过要看后面。如果说是以前考试的话,我都会去看后面,因为平时考试时间多。可是现在只有5分钟,谁还会去管下面的题目?谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面?所以,我觉得于老师您真的好聪明!利用了我们的心理。怪不得别人说您书教得好,出题都出得这么妙!
师: 是吗?我题目出得不够妙,是你的话说得妙!出口成章,如果把你刚才说的话记下来,就是一篇不错的作文!(赞叹声)
生7: 我现在觉得后悔莫及,我怎么没有发现于老师这么阴险狡诈?(生笑)
师: 听见吗?他说我“阴险狡诈”。
生7: 于老师设下的陷阱是环环相扣,因为您先是说要细心,然后说按要求做,后来又说在5分钟内做完。原来试卷一发下来,我就看见后面第十题“只做一、二两题”,我当时觉得很奇怪。
师: 你既然看清楚了,为什么不去做呢?
生7: 因为我看题目有十题,又说只做一、二两题,当时就觉得莫名其妙了,就稀里糊涂地做了下来。
师: 哈哈!搞不大清楚就稀里糊涂做下来!要说的同学太多了,这样吧,下面我请赵一帆来说一说。
生8: 我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深。也许有人想我比较聪明,其实不是我比较聪明,我只是记清老师的话,要细心到最后一题。为什么除了我一个,其余都没看最后一题呢?很奇怪噢!(生笑)
师: 大家很有感受,考试以前有想法,考试当中也有想法,考试以后感受更多,刚才都是有感而发。想不想写下来?什么叫作文?作文就是有感而发,把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写,在这种情况下写的作文,一般都有真情实感。这件事你确实感受很深,那你一定能把作文写好,真正好的作文不在于字数多少,只要把你想说的话说出来,把你表达的意思说清楚了,都是好作文。如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文;如果把这件事简单说一下,然后说说自己的感受,那就是议论文。请你们拿起笔来,就今天这次考试,把你最想说的写下来,你准备先出个什么题目?
生1: 智者千虑,必有一失。
师: 好题目!还有别的题目吗?
生2: 都是您这个“老狐狸”惹的祸。(生大笑)
师: 哇!在你面前,我变成了“老狐狸”!我相信这个老狐狸是加引号的。对吗?
生2: 是的。
师: 如果加引号,我就接受;如果不加引号,我就要难受了!
生2: 加!
师: 加引号,第一,我不是老狐狸。第二,我不是在骗你。我一再说大家要细心,把每一个字看清楚,一定要按要求做。为什么你不做呢?那到底怪谁呢?
生2: 怪我这支笔!
师: 除了怪这支笔,还应该怪什么呢?(指指该生的脑袋)这就找到根源了,既不怪我“老狐狸”,又不怪这支笔,而该怪自己的大脑,请你写下来——用《到底该怪谁?》作为题目好不好?同学们,题目是文章的眼睛,有人说,好文题一半,什么意思呢?有个好题目,文章就成功了一半,记住了吗?有话则长,无话则短,把你们真实的感受写下来,写吧!
(生习作,师边巡视边个别指导)
师: 写完了的同学,我送给你们一句话:“再念,再念,再念。”(叶圣陶语)有人请教叶圣陶,怎么改作文?叶老说:“再念,再念,再念。”什么叫念呢?出声音读作文。这样就会发现自己作文的毛病,但是不要理解为只读三次,而是反复念。如果你写好了,为了不影响大家,可以轻声念,这是修改作文的方法。写好的同学请按叶老的方法修改,好文章是改出来的,文章不厌百回改。
师: 下面,我们交流一下,好吗?交流的时候要注意倾听,学会倾听,因为任何人的作文,只要你听了,都会对你有帮助、有启发。学会倾听,对一个人来说是非常重要的。谁来读呢?我想请一位同学来指定。(一女生走到讲台前)请你指定一位不喜欢作文的人读。(生犹豫)
师: 指定一位平时跟你过不去的男同学。(笑声)
生: 平时跟我过不去的男同学多着呢!
师: 女同学也行!
生: 还是男同学吧!让我看看。
师: 看看谁不顺眼。(笑声)(被指定的一男生走上讲台)
师: 平时得罪她了吗?
生: 我没有得罪她,是她乱讲。(生笑)
师: 等会儿,你要感谢她的,因为她给了你很好展现自己的机会,喜欢作文吗?
生: 还成。
师: 还成,说话很有分寸。这一次作文写完了没有?
生: 写完了。
师: 来!读一下。
生: 题目: 《智力陷阱》。
师: 听见了吗?是智力陷阱,不是一般的陷阱,多好的题目啊!读!
生: 一张试卷,一个智力陷阱。这就是于老师出的试卷。于老师出的试卷主要是出其不意,就像“耍猴”。我们这群“猴子”,当然除赵一帆外,以为很安全,所以放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱。
师: 同学们,很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱,这句话多富有诗意。这句话写得好,就这句话该加5分。继续读。
生: 谁知他这是害我们——
师:“害”字加引号吗?
生: 没有。(生笑)
师: 大家说要不要加引号?
生:(全体)要。
生: 我觉得主要是我们太轻“敌”。以为陷阱很浅,走过去没关系,所以放心大胆地跟着“引导者”——于老师走。
师: 嗨,这个破折号用得好,跟着引导者——于老师走。继续!
生: 被牵进“陷阱”,还以为不但会顺利过去,而且会被称之为勇者。谁知这是白日做梦。朋友,做事千万要三思而后行。如果草草了事,不但会被人骂,而且要赔钱。这钱可是血汗啊!
师: 同学们听见没有?这钱可是血汗呀!继续!
生: 不扯远了,就说近的吧,比如做作业,如果不做好,不但会被老师骂,也会被家长骂。
师: 暂停,“骂”在温岭是不是批评的意思?
生: 是。
师: 那就好!(生笑)
生: 看,如果不三思,要惹多少祸,最后一点,我要提醒大家,做于永正老师出的试卷,要百分之一百二十的仔细。(生笑)
师: 这是教训,做我出的试卷要百分之一百二十的仔细。最后这句话好,虽然有点扯远了,但是中心明确,说明了不管做什么事,都该按要求做。这是一篇非常好的作文——形散神不散。起评分100,再加5分,105分!
生: 谢谢老师!
师: 请你再来指定下一个同学。(继续在学生耳边嘀咕。这次于老师要求指定一位作文写得好的人来读。)
生: 那就找我好朋友啦!
师: 你好朋友是哪一位?
生: 钟可歆。
师: 读,什么题目?
生: 《粗心的惩罚》。
师:“粗心的惩罚”,粗心可以惩罚我们的。题目好!
生: 歌手“刀郎”不是唱过一首歌叫《冲动的惩罚》吗?现在我没有感受到“冲动的惩罚”,却感受到了什么叫“粗心的惩罚”。
师: 哎!(生笑)这个写法好呀,由别的事说到了今天这个事,这叫什么写法,大家明白吗?这个写法是很高明的!读!
生: 全国名师于永正老师来给我们上一堂作文公开课。在位子上我就思考,于老师会让我们写什么呢?是“公开课”还是其他什么?是不是要列提纲呢?……总之,我的想法就是: 一定是有关公开课的!一般来说,上作文课是让同学们先说“从几个方面写”“注意什么”等等,再让同学们写。可是,于老师居然说要考试,什么知识渊博卷,作文公开课要考试,真是大姑娘上花轿——头一回。
师: 嗯!这个歇后语好听呀!比刚才那个同学说得好听多了。(生笑)很生动!因为这个歇后语加5分。
生: 当时,大家心里都不停地喊苦,可表面上都点头说好,我哭丧着脸想: 好好的考什么试啊?好不容易双休日了,又考试!考不好又得“竹笋炒肉”!
师: 嗯嗯,停下来,“竹笋炒肉”是什么意思?
生: 就是用竹片打屁股。(生笑)
师: 是我们当地流行的吗?
生: 嗯。
师: 这个比喻好!再加5分。
生: 当试卷发下来后,我看都没看就先写上姓名。这时,于老师又说:“限时5分钟。”我一听,“刷刷刷”下笔如流水,就稀里糊涂地写了大约5题左右,当做到“中国四大发明是什么?”时,无论我怎么想,都只想出了3个,我心里那个急呀!考试考不好啦!偏偏于老师又说:“停!交卷!”我们大家都“啊”了一下,不情愿地把试卷传了上去,同学们都埋怨自己速度不够快。你猜结果怎么着?这试卷最后居然写着:“读完以上各题,只做一、二两题。”而我们班只有赵一帆过了这一关——细心关。
师: 停下来,这里有一个词用得好——“居然”这词最能表达当时的心情。加5分,用词准确。继续读!
生: 我心里那个气啊,于老师再三提醒让我们按要求做,要细心。可是我是这么想的:“这很正常。大多数老师在我们考试前都会说这类话的。”谁会想到这是一次另类考试啊!在后悔之余,我又想到了一个问题——中国的教育。你们说这次考试难吗?一点也不难!可是为什么全班只有1个人做对了呢?这就是因为——不够细心。如果把这份试卷给全校的同学做,有10个人做对已经很不错了吧!中国的教育始终如一: 死板。这很容易让学生养成粗心、考试之前不审题的坏习惯。
师: 批评我们老师啦!很深刻,我代表老师,至少我自己接受同学的批评,好好反思!
生: 如果中国的教育注重素质、心理、习惯的培养,我坚信这次考试,所有人都会过关的!今儿个给大家提个醒,粗心的惩罚比冲动的惩罚还要厉害。
师: 起评分是120,再加15分,一共135分。(生笑)
师: 你有什么话要跟我说吗?(生笑)
生: 有。首先,我来听您的课非常荣幸;其次呢,我觉得这次考试吧,对我们来说肯定是人生当中最难得,也是最难忘的一次。
师: 祝贺你,掌声!下面请蔡佳钰同学读一读。
生: 于老师,还是我来拿话筒吧!我看您拿着挺吃力的。
师: (面对听课的老师)老师们啊!这就是太平小学学生的素质!她见我拿着话筒挺累的,就自己拿,多懂事!
生: 《到底怪谁》。我真的好后悔,于老师这只“老狐狸”(解释:“加引号”,笑声)给我们出了一张卷子,最后一题居然写着: 读完以上各题,只做一、二两题,害得我看也没看最后一题,就做到第三题。我到了这地步,只有在“陷阱”里大叫后悔,不过仔细想想,这到底怪谁呢? 第一,这份卷子我之所以会做错,是因为自己没看清题目才造成的;第二,“于狐狸”(还是加引号)先前也说过要看清楚题目,问题还是在我自己;第三,于老师也没做错什么,只是在卷子上设了个“陷阱”,把题目出得“另类”了点,卷子是我自己做的,又不是于老师写的,我干吗怪他呢?综合以上三点,我得出一个结论,于老师没什么错,怪只怪我们自己太粗心了。如果说于老师是只“狐狸”的话,那么他就是聪明的、老谋深算的“狐狸”,而我们不就是由于粗心而误入陷阱的兔子吗?如果老师们都像于老师这样,那我们岂不都是很聪明的学生了吗?总而言之,干什么事都不能急于求成,要细心才能干好事。(插白: 我还没写完)
师: 话还没写完,但这已经够精彩,够深刻的了!
生: 于老师,我还想说一下。
师: 说。
生: 其实,我在班里的地位不是很高,习作水平只是一般。而您这回真是高估我了!我只不过口头表达能力好一点,说得好听一点而已,平时只是有勇气爱发言,其实这回您真的高估我了!(生笑)
师: 这回,我又进入了一个陷阱。(生笑)你说的能力和写的能力比较起来,可能说的更好一些,我也承认。你认识很深刻,很会归纳,你以后会更厉害的。我真的不是高估你了,你真的很优秀!
生: 评分是多少呀?(生笑)
师: 135分!掌声鼓励!
生: 好朋友钟可歆,我跟你的分数一样高!(生笑)
师: 对不起,想读的同学还有很多,下课的时间快到了。最后请赵一帆来读,看她怎么写?她的感受肯定跟大家的不一样。
生: 我想先说个开场白,这是我们班语文老师经常让我们说的。
师: 好!
生: 就是觉得我这一次写得很差很差的。因为毕竟这一次我跟大家都不一样,心里有点紧张,而且这次作文时间好像有点短,而我平时写的作文比较长,所以这次于老师叫我读真的是抬举我了。希望老师多多给我指教,我很高兴得到老师赐教。(生笑)
师: 能用“赐教”一词,说明你的语文能力非同一般。读吧!
生: 大家不要笑我。
师: 大家喜欢你才笑。(生笑)读吧。
生: 《神话发生在我的身边》。
师: 神话发生在她的身边,题目好不好?加上5分,读!
生: 今天,我到温岭中学上课,是全国名师于永正老师给我班同学上作文课,心情好激动!我在途中一直想象着老师的模样,是高的还是矮的,胖的还是瘦的?
师: 是丑陋的还是英俊的?(生笑)
生: 可一到台前,竟发现老师是个平易近人的老爷爷,而且奇怪的是,一上课就给我们做试卷。于老师在考试前反复强调要细心,看清要求,只有5分钟的时间。我一听,想: 老师肯定有什么陷阱设在这张试卷里,我做试卷时一般都先审题。于是,我认真看了看所有题,结果发现最后一题让我们只做一、二两题,果然设有陷阱啊!想完,我就动笔写起来。不一会儿,老师就收了试卷。我想,同学们应该不会被“骗”吧!可老师一边看试卷,一边连声说“糟糕、糟糕”,我的心又提到了嗓子眼儿,莫非中间又暗藏玄机?可老师说我是唯一看清要求并按要求做的人,其他同学都没按要求做,真是神话。
哎!“按要求做”,真是重要啊!上课要按要求做,做试卷要按要求,几乎所有事都得按要求做,如果不按要求可能就乱套了!开汽车不遵守交通规则,那不惨了?
审题是我平时的习惯,今天就因为这个好习惯按要求完成了试卷。看来只要大家人人按要求去做,神话就会发生在我们每个人的身上。今天这堂课不只是使我明白了怎样写作文、做试卷,也使我明白了做什么事都要按要求去做的道理。
生: 老师,我结尾写得有点潦草。
师: 噢!草稿可以潦草,只要自己能看懂就行。
生: 是作文写得潦草,不是字写得潦草;当然,字也写得有点潦草。
师: 噢!如果说潦草的话,那不能怪你,因为时间来不及让你思考。多可爱的孩子,非常懂事!140分!
生: 老师您太高估我了,我只有几句写得比较好。
师: 你不要太谦虚了,只要有一句好就值千金;一个字好也值千金。“春风又绿江南岸”就一个“绿”字,那不值千金了?掌声鼓励!
(另一生提醒: 老师,你刚才忘加分啦,应该是145分)
师: 噢,对不起,你真细心。回校以后,大家修改一下,抄在作文簿上好吗?下课了,亲爱的同学们,咱们后会有期!
滨城区第三小学 赵小梅
背景说明：
人教版第七册第七组为学生的习作提出了如下建议:“我们了解了许多人的成长故事,也回顾了自己成长的经历,请写写自己或别人成长的故事,要写得清楚具体。写完以后,可以和同学交流,还可以编成短剧演一演。”根据这一建议,我将本次习作训练的目标确定为:指导学生按事情发展顺序把成长中的故事写得清楚具体，把当时的真实感受说出来。课堂实录：
一、点击成长
师：同学们，在刚刚过去的上一学期，曾经学过一组课文是“成长中的故事”让我们一起来回顾回顾吧。这篇课文是„„
生：《为中华之崛起而读书》，写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。师：这是„„
生：《那片绿绿的爬山虎》，是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给他批改作文，并请他到他家做客，使他受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。师：这是„„
生：《乌塔》，写的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。
师：在我们每个人的成长过程中，也都有过许许多多的故事。每一个故事都使我们增长见识和经验。这一节课，我们就跟同学、跟老师一起聊聊自己成长的故事，一起回味，一起分享成长路上的酸甜苦辣，好吗？
生：（高兴地）好！
师：来，让我们一起走进“成长聊天室”同学们，让我们先回忆一下自己成长的往事，想一想哪一件事情给你留下最深的感受。师：（教师用目光巡视全班同学的表情）从同学们脸上的表情，老师发现不少同学已经回忆起来了，也有些同学可能还没想起，没关系，或许老师可以帮你们打开记忆的闸门。师：（出示同学的各种照片）（1）第一组照片（出示同学游泳的相片）师：这是在──？生：游泳。（出示同学包饺子的照片）生：包饺子。
师：对，她们学会了包饺子。（出示下跳棋的照片）生（齐声说）：下跳棋。
师：对，学会了下跳棋。像他们这样，学会一项本领，就是一种成长。（2）第二组照片
（出示同学制作的手工制作）
师：这是同学们制作的，像他们这样，制成一件小制作，这也是一种成长。（点击课件：做成小制作──成长）（3）第三组照片
（出示“英语”竞赛、获奖证书）
师：参加竞赛并获奖，更是激动人心的成长故事。（点击课件：竞赛获奖──成长）
师：这些只是一小部分而已，生活是丰富多彩的，成长的事例还有很多很多，比如做实验成功呀，写的作文发表了，克服了性格上的缺陷呀，解决了生活上的问题呀等等，这些都是值得骄傲的成长故事。
二、诉说成长 1．自由诉说
师：同学们想起来了吗？谁愿意先来说说？ 生：我学会了骑车、学会了溜冰、学会了打乒乓球。师：除了学会一项本领外，同学们还有其他方面的吗？ 生：我参加过一次绘画比赛，获一等奖。
师：你也很不错，老师也为你鼓掌。（师生热烈鼓掌）师：还有其他方面的吗？
生：我和同学出了一期黑板报，老师和同学们都说出得很好。师：你们这是合作成功啦。
生：老师，我晚上自己睡觉，不怕黑，不怕鬼了。师：你说来听听。
生：我小时候都是跟爸爸妈妈一起睡的，刚上小学的时候，妈妈说我长大了，不方便，要到自己房间睡觉。可是我很害怕，怕晚上有鬼呀，有妖精，不敢自己一人睡觉。后来，我看西游记时，突然想，要是画一个孙悟空贴在床头，鬼怪不就不敢来了吧。于是我就画一张图贴在床头，自己就不怕了，后来也敢自己睡了。看来还真灵。师：你能想办法克服害怕心理，老师祝贺你。生：我用编字谜的办法，来记一些难写的字。师：是吗？怎么编的，能举个例子吗？
生：比如“奔腾”的“腾”字，我老写错，后来我编了一个字谜是“明月前边照，马夫长两角”，就记住了。师：你真聪明，你是怎么想到这个办法的？ 生：是有一次，我爸爸跟我玩猜谜语游戏时想到的。师：你能在玩游戏中得到启示，真好。2．同位互动
师：看来同学们的故事还真不少，老师为你们喝彩。但是刚才同学们说得都很简略，还有很多同学没有机会讲。这样吧，我们试着在同位之间把自己的故事先概括地说一句，然后呢，在事情的过程中，你是怎样做的？当时有什么感受？请把这些内容说清楚、说具体。在我们平时写作文时，事情的“经过”部分写得不具体，是同学 们作文中的通病。怎样把事情的经过写具体呢？一件事（或一种活动），总是要发生在一定的时间（可以是具体的哪一天也可以是大概的时间）、地点，总是要 涉及到一些人物；事情的发生、发展过程，总是要有起因、经过、结果，这就是人们常说的事情的“六要素”。记事文章，在一般 情况下，只有写清了“六要素”，人们对这件事才会清楚、明白。在这“六要素”当中，起因、经过和结果是事情的主要环节，而“经过”部 分又是记叙的核心，是记事文章成败的关键，是必须要 写清楚，具体的。大家读读下面这段话，体会一下作者是怎样把“经过”写具体的：
农村人图省钱，捆秸秆多不用买的草绳，而是就地取材，自己拧绳。所以，要捆秸秆，首先得学会拧绳。妈妈先拿一些玉米叶，然后缠在一 起，用手一拧，就成了绳子，非常柔软。我学着妈妈的样子，也想把玉 米叶拧成一条绳，可是拧出来的绳，粗细不匀，不是太紧，就是太松，根本捆不住秸秆。可我还是劲头十足。无奈，一连几次，就是“造”不 出“成品”绳来。我有点泄气了，不想再拧了。妈妈看着我气馁的样子，鼓励我说：“无论做什么事都要有耐心，不要着急。”听了妈妈的话，我准备再来一次。这回，我吸取上次的教训，先找一些不太干也不太绿的玉米叶（因为这样的玉米叶有韧性），然后，把一头踩在脚下，另一 头拿在手中，拧的时候注意用力均匀。这次拧出的绳就是不一样——成 功了！
师：这段话讲述的是小作者由不会拧玉米叶绳子，到会拧的过程。谁来说说，从这段话中你知道了怎样把经过写具体？ 生：作者 先写学着妈妈的样子拧，拧不好，仍旧劲头十足；接着写一连几次都失 败了，有点泄气了；随后写妈妈对“我”语重心长的鼓励；最后详写“我” 在妈妈的鼓励下继续学，终于成功了的情景。要把“经过”部分分成几步，按照先后顺序一步一步、一层一层地来写。
生：作者写出了“我”遇到困难时的心理（先是“劲头十足”，后来“有点泄气了，不想再拧”了），妈妈教育“我” 的语言，特别是准确运用了“找”、“踩”等词，写清了“我”拧绳的 行动。这样，事情的“经过”就显得很具体。要把人物的表现具体清楚地写出来。特别是主要人物的具 体表现，如人物在当时情况下是怎么说的，怎么做的，表情怎么样，心 里怎么想的。把人物的表现具体写出来，事情的“经过”部分也就具体 而且生动、形象了。
师：除此之外，根据表达的需要：还可以适当地写一写当时的环境，如天气情 况、景物变化等，以衬托人物、事件，如《那片绿绿的爬山虎》一文就曾经三次写到绿绿的爬山虎，分别是午后的爬山虎，傍晚的爬山虎以及在眼前绿着的爬山虎，很好的表达了作者当时的心情；如果用可能也可以适当地展开一些必要的联想和想 象，以此补充或引申自己的所见所闻、亲身经历。这些，既有利于表达 事件的意义，也有利于把事情的“经过”写清楚、具体。
师：现在同学们把你的故事和你的同位详细地说一说，好吗？如果有不明白的地方，同学之间可以互相问一问，互相启发启发。生：好。（同位互相交流自己获得成功的过程；教师参与到交流中去，与生共同交流。）
【利用范文引路，让学生通过分析讨论，自行寻找到合适的写作方法。在学习例文的基础上再来分析习作要求，学生更易找到突破口，从而进行恰当的选材。】 3．集体互动
师：刚才同学们说得太热烈了，老师感到很高兴。来，谁愿意把你的故事告诉大家？
师：好，张佳慧同学，请你讲。
张佳慧：一次，我参加舞蹈班的“欢庆鼓娃”的排练。刚开始排练那几天，我开心极了。因为老师教我们的那些动作并不难，还让我站在前排重要的位置上。可是后来，老师又教我们一个旋转的动作，我本来就比较容易头晕，让我做这个动作真的是很难。我费了好大的劲才把这个动作做好。后来，我们去参加演出，获得了成功。当时，我们高兴得又跳又笑。
师：其实不只是你们这些小演员高兴，我们老师和同学都和你们一样高兴。唉？我记得你们带队的老师说过，演出的那一天，你感冒了，是吗？ 张佳慧：是
师：同学们，对这件事你们还想多了解些什么吗？
生：你带病参加比赛，我很佩服你。你能说说为什么要带病上场吗？ 张佳慧：因为我们排练了那么长时间，总不能因为我一个人而影响演出吧。
生：你能把那个旋转的动作表演一下吗？ 张佳慧：没有音乐很难跳。
师：张佳慧同学是没有音乐难起舞，没关系，我们让她把那个动作该怎么做说一说，好吗？
张佳慧：就是要连续旋转三圈，旋转时，一面要注意舞姿，一面要找到中心点，别转错了位置，而且还不能转得太慢也不能太快，要和其他同学保持动作整齐。
师：你这样详细一说，我们就更清楚地知道这个动作确实很难。你是怎样把它做好的？
张佳慧：我们是先画出一个小圆圈，不让自己转出这个圈子。然后跟着老师喊的节奏，慢慢地转圈子，每一拍转半半圈，再加快速度转。就是这样一直练，最后大家就都能把这个动作做好了。
师：你看，经过大家这么一提示，张佳慧同学把整个成长的过程说得多具体呀。但是老师想给你提个小小建议行吗？ 张佳慧：行
师：要把一个舞蹈排练好真的不那么容易。它不仅需要个人的努力，还需要集体的合作。你可以把队员们是怎样共同合作，怎样一起克服困难，以及自己的感受也说一说，好吗？ 张佳慧：好。师：谁再来讲讲？
生：老师，付宗群同学会捉老鼠，很有趣，让他讲讲。师：是吗？付宗群同学请上来。
生：有一天晚上，家里只有我一个人在做作业，我房间里跑进了一只老鼠，快吓死我了，怎么赶也赶不出去，后来，我想办法把它捉住了。师：完啦？其他同学对这件事还想多了解些什么吗？ 生：你能具体讲讲捉老鼠的过程？
师：对，一定要把过程讲清楚、讲具体，大家才会听明白。生：起先，我把门关上，把窗户打开，拿了一根棍子去敲打，老鼠东奔西跑。一会儿躲在椅了后面，一会儿藏在桌子后面，一会儿跑进床底下，一会儿跳上书架上„„
师（用手势让他暂停）：好，一会儿怎么样，一会儿怎么样，把老鼠被赶得东奔西跑的样子说得很具体，很形象。后来呢？
生：赶了一会儿，我没办法把它赶出去。后来，我把靠近门口的椅子和其他杂物一件一件地搬出去，小床拉到房中央，再去赶它，老鼠跑进了书桌背后。这时，我突然想到一个办法。师：什么办法？
生：我想老鼠很喜欢藏在杂物里面。就去拿了一个牛奶箱子，是装伊利酸奶的那种小箱子，在里面放了一件旧衣服，把箱子放在桌子的一边，然后，从另一边用棍子去敲，去捅，老鼠从桌子后面跑出来，一头扎进箱子里的旧衣服中躲起来。我把箱子盖儿一关。老鼠就被捉住了。
师：你的办法真行，回去我们也可以用用。同学们，你们听出来没有，付宗群同学说他，起先是怎样拿棍子去赶老鼠，老鼠东奔西跑赶不出去，后来又是怎样把桌椅搬出去，最后想出一个好办法逮住了老鼠。这样一讲，整个捉鼠过程非常具体，非常清楚，我们好像看到他当时捉鼠的情景。（板书：过程要清楚，具体）其他同学还有其他问题吗？ 生：你刚才说，快吓死了，后来怎么又敢去捉老鼠呢？ 师：对呀，你不说清楚，我也有点纳闷。
生：我当时很害怕，赶快跑出房间去给爸爸打电话，要爸爸赶快回来。爸爸说，你不是经常夸口是个男子汉大丈夫吗，怎么这样胆小如鼠呢？拿根棍子把它打死，或者赶出去不就行了。我很不服气。就试着去拿棍子赶它，后来看到老鼠慌慌张张，东逃西跑，也没什么可怕。师：对，遇到事情要自己处理。其他同学还有问题吗？ 生：你能说说，你捉老鼠后的感受吗？ 师：对，感受也要说一说。（板书：说出感受）生：我拿着箱子，非常兴奋。
师：怎么就一个兴奋了得。把你当时心里是怎么想的，或者你说了什么，做了什么也说一说。
生：我那时边摇动箱子里面的老鼠，边说“老鼠呀老鼠，你也有今天。”然后赶快打电话告诉爸爸：“我终于捉住老鼠啦。” 师：爸爸夸你啦？
生：我爸爸说，“你真行。”我听了后，心里想，要是我长大了开一家捕鼠公司也不错。
三、再造成长
师：同学们的故事都很有意思，可惜的是时间有限。这样吧，同学们把自己的故事写下来，我们再找个机会，开个“成长故事会”，好吗？ 生（欢呼着）：好──
师：同学们，把事情做好是成功，把成功的故事清楚、具体地写下来，把感受说出来，是又一次的成功。如果文章还能发表，那是更大的成功。老师有个好消息要告诉大家，《小学生读写》编辑部给我们寄来了约稿信，约稿的内容正好是写成长中的故事。（投影约稿信）同学们想不想争取到这一次的机会？ 生：想。
师：同学们，通过这一节课的学习，我想你们一定能把自己的习作写好的。课后，请你们再找自己的家人、朋友，或其他老师帮你提提建议，然后自己再仔仔细细地修改，认认真真地誊清，并把稿件寄给《小学生读写》编辑部，当然，你也可以寄给其它的报刊杂志。老师祝你们成功！谢谢同学们跟我一起上这堂课。实录评析：
从教学实录来看，在通过多种方法打开学生思路方面，我做了以下几点有效地探索
1.作文指导，首要工作是解决内容的问题。使学生做“有米之炊”。作文指导的精力、时间、安排都应把重点放在打开学生的思路上。无论是课件的演示，还是指名学生说都围绕这一点来做，打开了孩子的思路。
2.指导过程中对孩子在打开思路的引导要求是逐步提高的，先只要求说说“你想写什么”，然后慢慢引导孩子。在思路还没打开的时候，如孩子说“学会骑自行车”“学会了溜旱冰”，我说“除了学本领以外，还有什么？”这就是往宽处引导；学生说得比较宽了，我又说“能不能说得具体一点”；再接下来很明确提出要求“在事情的过程中，你是怎样做的？当时有什么感受？请把这些内容说清楚、说具体。”要求是逐步提高的。
3.对学生的引导，不是总停留在一个层面上，利用范文引路，让学生通过分析讨论，自行寻找到合适的写作方法。在说到一定程度的时候，比如说，有一个孩子说到“学舞蹈”，一个孩子说到“捉老鼠”，就在这里面引导了。比如“学舞蹈”，我说“听说你在比赛时感冒了？”这就是引导学生往深处说，“你在感冒的情况下，你是怎么能够坚持参加演出的？”一个学生说“你能不能把那个动作表演一下啊？”我说“可不可以说一说？”因为这是作文课，表演是其次，关健是能用语言说出来。我还让学生把队员间是怎样共同解决困难的，自已的感受也说一说，这些都是引导，看似无意，实际上是一步一步引导孩子说得清楚，说得具体。特别是“学舞蹈”和“捉老鼠”那两段。一个孩子主说，其他学生来问，我在这中间点拔，穿针引线，体现师与生之间，生与生之间的互动，在如何写具体的问题上，很自然地一步一步来解决。既是对话的过程，实际上就是在引导学生解决“怎么写的问题”，就是如何写具体的问题。
4.巧妙利用约稿信。“《小学生读写》编辑部给我们寄来了约稿信，约稿的内容正好是写成长中的故事。同学们想不想争取再一次的成功？”这对孩子是一种激励。这个时候孩子们是人人想写，人人有内容可写，人人写的时候，都会注意把内容写具体。这样，我觉得这次作文指导就成功了。听读吟诵篇目
自由阅读：《大名人小故事》
习作附录：
水 煮 活 鱼
滨城区第三小学四（3）
董雨晴
听说把金鱼放在试管里，然后加热到水沸腾，金鱼居然会不死。我感到很好奇，决定动手做做这个实验，并美其名曰“水煮活鱼”。我往一个大试管里加进三分之二的水，再放进一条活蹦乱跳的小鱼儿。我迫不及待地点燃酒精灯，用试管夹夹住试管。没想到才加热一会儿功夫，就听见“砰”的一声，试管爆炸了，受到惊吓的小鱼儿掉在地板上扑腾着，我不由得责怪自己：太粗心啦！差点断送了小鱼的命。于是，我忙去请教老师，老师告诉我应该先让试管均匀受热，我恍然大悟。先让靠近试管口的地方均匀受热，然后固定加热试管的上半部。我仔细观察着，大约几秒钟以后，便断断续续有小气泡产生。这时，我拿了些鱼饲料放进去，鱼儿发现有吃的，迅速追了上来，可马上发现不对劲，仓皇地逃回底部，满脸莫名其妙！一会儿气泡越来越多，上面的水沸腾起来了，我用尽各种办法想把小鱼儿往试管口赶，可吃过一次亏的小鱼怎么也不搭理我，它可能在想：这世界怎么啦？
其实，不只小鱼感到疑惑，我对同一试管，里面的水却冷热分明，也感到百思不得其解。我随即再一次请教了老师，老师说：“给水加热，热水只会往上升。在倾斜着的试管的上端加热，热水不会对流到试管底部，所以试管上端的水沸腾了，底部的水还是冷的„„” 懂得了实验的奥秘，掌握了以前不了解的知识，我心里头有说不出的高兴。
零食，想说爱你不容易 滨城区第三小学四（3）商浩冉
最近，学校下了一道禁令：在校不得吃零食。可是小孩子的嘴馋惯了，哪能一下子管住自己呀！
一天，我发现小摊前只有几个小同学，不由得心中一阵暗喜：机不可失，时不再来，现在不去买，更待何时？于是，我以百米冲刺的速度跑了过去，头也不敢抬，胡乱要了几样东西往怀里一揣，迅速扫视了一下周围，确信没人注意到我，便急匆匆地跑进学校，躲在走廊的尽头把零食一古脑儿往嘴里塞，说实在的，那真叫“食而不知其味”！更凑巧的事还在后头呢！上到第二节课时，我就隐约觉得肚子不舒服，放学回到家，肚子越疼越来劲，怎么办呢？我只好把情况如实跟妈妈作了交代。妈妈又急又气，说：“你这孩子，小摊上的东西，也真敢吃„„”说得我恨不得往地缝里钻，暗暗叫道：“零食，想说爱你不容易。”并痛下决心，非把这馋瘾戒了不可。
内容：“外貌描写”
一、揭题导入：本次作文训练，我们一起来学习外貌描写
1、谈话导入。揭示本堂课的学习目标。
2、板书课题：《外貌描写》。
二、初步感知，了解外貌描写的具体内容。
1、请同学说一说你选择的老师的外貌，让大家来猜猜，你写的是哪位老师。
2、你是抓住哪些方面来描写外貌的。
3、师生共同归纳外貌描写的具体内容。（长相、衣着、神态、姿态等）
三、抓住不同人物外貌的特征
（例文1：玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。）
（例文2：这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。）小结：人物的年龄不同，在长相神态上有不同的特征。
四、注意因人物思想感情变化而给外貌带来的变化。
1、要求同学在一张纸上表示出关于“高兴”、“疼痛”、“发怒”、“伤心”的四幅表情图，看看谁能表现的最准确，形象。
2、出示“高兴”、“疼痛”、“发怒”、“伤心”四幅图片。请同学们仔细观察，比较，想一想，人物在不同的心情下，外貌（尤其是表情）有什么不同的特征？
3、学生观察，同桌讨论，老师巡回指导，自由发言。
4、呈现例文。
（例文1：每缝高兴的时候，他就容光焕发，他那矮小、结实的身体像充了电似的精神十足，使他的两眼和皮肤增添了令人难以相信的光彩。）
（例文2：钻心的疼痛又一次向她袭来„„她两手紧紧抠住车厢，摒住了呼吸。她脸色白的像一张纸。冷汗把额头、鬓发都湿透了，紧闭的双眼已含满泪水，以致瑟瑟抖动的长睫毛像在水里浸泡着一样，紧紧咬着下唇渗出一缕血痕„„）
5、请同学们试着模仿例文的写法，再写写另外的两幅表情。
6、小结：外貌描写，不仅要写出特点，还要写出人物思想感情变化而给外貌带来的变化。因此，描写人物，更主要的是写好人物的神态表情，充分体现人物的精神风貌。
六、游戏作文：
1、请同桌之间互相对看，然后看谁能把对方逗笑，先笑的那一方就输了
2、完了请同学上台表演，看能不能把同学逗笑
教学目的：
1、使学生学会通过按一定的顺序抓住人物主要特征进行外貌描写。
2、使学生懂得外貌描写应该体现人物性格。
3、指导学生运用一定写作手法和技巧，抓住人物特征进行较准确、具体的外貌描写。
教学过程
一、导入
1、同学们，每天当老师走进教室，就可以看到大家一张张如花瓣一般可爱的面孔，总会给我带来好的心情，老师很想将大家美好的瞬间定格，化为永恒。画家可以用画笔去描绘，摄影师可以用相机去拍摄，而在语文课的我们该怎样留住这美好的瞬间呢？
2、这节课我们要一同走进“人物外貌描写”。那你知道什么是“人物的外貌描写”吗？大家请看大屏，齐读。
（包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等等。）
二、对人物进行外貌描写时需要注意的问题
（一）抓住人物外貌的特征
1、知识导引
怎样才能写好一个任人物的外貌，让他活灵活现的展现在我们面前呢？别着急，下面向同学们展示现场一位同学的外貌，大家猜猜测他是谁？
“圆圆的脸上长着一双大大的眼睛，一个鼻子十分可爱。穿着一套整洁的校服,戴着一条鲜艳的红巾，脚穿一双运动鞋。”
师：为什么猜不准是谁？（没写出特点来）
师：这也是咱们很多同学在进行外貌描写时的通病，就是千人一面，写眼睛不是炯炯有神就是水汪汪的，不然就是葡萄似的，而且还是大眼睛。鼻子都是不大不小的，鼻梁高高的；脸蛋都是红扑扑的，这些套词把同学们变成一个模样，就像是复印机复印出来的，刻画的人物缺乏个性特征。不符合生活真实。所以说对人物进行外貌描写首先要抓住人物的特征。那什么是特征呢？（自己独有的不同于别人的。）
再看一段外貌描写，大家猜猜写的是谁。
“黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一身青不青、蓝不蓝的大领长袍，提一柄九齿钉耙。”（猪八戒）
师：为什么是猪八戒？你是从哪看出来的？
师：看来《西游记》的作者吴承恩的确技高一筹，他抓住了猪八戒的外貌特征，使猪八戒成为家喻户晓的经典人物。
通过以上两例得出结论：外貌描写要抓住人物特征。（抓住特征）
2、实战训练
师：下面请大家看一幅图片（孙悟空、哪吒），说说他是谁？他有哪些外貌特征呢？
孙悟空：（他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕的精神。）
哪吒：（他脖子上套着乾坤圈，手持火尖枪，脚踏风火轮，威风八面。）
小结：自然界中没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的人，我们在进行外貌描写时一定要抓住人物独有的外貌特征。使认识他的人看到你写的内容能猜出他是谁，不认识他的人也能想象出他的样子。
（二）进行外貌描写时要按一定的顺序。
师：从以上三个经典人物的外貌描写中，你还发现了什么？（按一定顺序）师：按什么顺序写的？（猪八戒和哪吒是从上到下；孙悟空是整体到部分）
（三）进行外貌描写时要注意反映出人物的性格特点。
1、知识导引
师：进行外貌描写时要抓住人物外貌的特征，还要按一定的顺序，此外还应该注意些什么呢？请大家再看一幅图，你知道它是谁吗？
师：从图片中你能看出他是一个怎样的人？（勇猛.粗暴.性子急.凶悍）师：由此看来，从外貌描写中不仅能了解人物的外形，还可以知道什么？（反映人物性格）
2、实战训练
师：大家喜欢我们的任课老师吗？ 他身上最吸引你的性格特点是什么?让我们通过一段外貌描写来表现老师的某一方面的性格特点。
学生练习后展示评价
师：透过外貌可以了解人物的性格，我们在对人物进行外貌描写时，也要注意表现人物的性格特点，这样我们可以更深入的领会人物的神韵，如果通过我们的描写，可以让读者了解人物的性格，那我们的习作就是成功的。
（四）、进行外貌描写时要注意反映人物的内心情感
1、知识导引
师：那么，外貌描写还有什么作用呢？
请同学们读下面几段文字，揣摩所表达的心情：
（1）、除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。（幸福心情）
（2）、一天，她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。（着急、发愁）
（3）、她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串 串泪（伤心、悲痛）
师：从这三段描写中，你又发现了什么？（反映人物的内心感情）师：这三个例段有什么共同点？
（都抓住老人的皱纹来刻画的，皱纹是老人的特征，作者注意到了这一年龄段的特征，并运用了比喻的修辞手法使三段描写非常精彩，也是值得我们学习的。）
2、实战训练
师：前两天，我们进行了单元检测，当看到成绩时，每个同学的心情是不同的，有的眉飞色舞，神采飞扬；有的情绪低落，垂头丧气，我们能不能通过外貌描写来表现一下人物当时的心情呢 ？
（五）进行外貌描写时可适当运用修辞手法
师：抓特点是为了做到形似，反映人物的性格特点和内心感情是为了深入了解人物，此外，要是外貌描写更生动，还应该要注意什么呢？
那就是要妙用修辞（比喻、夸张、排比、引用等）
例：你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家带的又白又胖。
你也带孩子，人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来的似的，人家带的就像才剥壳的鸡蛋心子，又白又光鲜。
讨论：哪个句子更好？为什么？（更加生动形象）这样的好处是如何实现的？（恰当运用修辞）
2、巧用手法
读读以下句子，你能运用修辞让外貌描写更生动吗？（1）、他个儿高高的，长得很瘦。
（2）、她很爱笑，一笑起来就会露出洁白的牙齿。
（3）、他的眼睛很小，却很有神。
三、做游戏：猜猜他（她）是谁？
1、认真观察描写教室中任何一个人的外貌，抓住他的外貌特征，或性格特点，或内心感受。不要写名字，写好后读给同学听，然后一起猜猜他是谁？
2、展示。
3、评价
四、通过今天的学习，你有哪些收获?
五、作业：
作文教学 人物的外貌描写教案
八上二单元 作文教学设计 作文教学 人物的外貌描写教案 济微中学 闫广芳 教学目标： 一、实现作文教学“说、读、写、改”四个板块有机地结合在一起。 二、学会把握人物的主要特征进行外貌描写。 教学重点： 一、快速的作文， 二、交流探究， 三、修改、评议 教学难点： 一、快速的作文 二、修改、评议 教学过程： 一、导入: 同学们，今天我这堂课呢是作文课，先不讲作文，给大家讲个笑话。话说呢，古代一个县官，他了贴出一张告示，抓一个小偷，这个小偷啊，个子呢上面是这样写的:个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸呢不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。请问这样的小偷抓得到吗?学生回答”捉不到”为什么呢? 也就是说这张告示没有抓住特点，写作也是一样，我们写人要抓住人的一些特点。那么，写外貌的时候，一般我们怎么写的?写人的脸部，是吧，鼻子呀什么，还有衣服等等。其实老师要说的，外貌描写不仅要写这些，还要写他的内心的世界。通过这个外貌，能够看出他的内心世界，看出他的生活，这样的外貌才有魅力，才有深度。 让学生思考：应该抓住人物的特征 二、考考同学们的观察能力：做个游戏，一三五朝后坐，不能看大屏幕，二、四、六的同学根据根据大屏幕上的这个照片，你用三句话描述这个人物的外貌特征，不能出现他的名字，最多提示一下他的职业! 三、经典回忆，合作探究：为什么这些外貌写得那么好?活灵活现，给我们留下了深刻的印象。总结如何让人物在我们的笔下活灵活现? 汇总后明确： 第一、抓住人物的主要的特征。 第二、运用一些修辞的手法。 第三、抓住人物的细节。 第四、通过侧面的衬托。 四、实战演习：写一段人物的外貌描写，除了这三个图片之外，你可以选择你自己的同学，要求：外貌描写，写出人物的个性，或者他的内心世界，最好用刚才的一些手法。100字左右，5分钟完成。 五、修改、评议： (一)同桌互相批阅，写上一些评语和修改的意见。要求：有没有反映这个人物的个性，是否融入了自己的真情?语言上是否通顺，有没有语病。 (二)班级交流 (三)出示教师下水文章 你深邃的目光如电，如剑，洞穿着整个中国历史;你直立的须发，灌注着正义之气，直逼霄汉，接日月之光芒，在天宇间回荡;你严肃的面庞，紧锁的眉宇凝固着历史的沉思。你默默地读着中国，我们默默地读着你：我们看到一盏昏暗的油灯，我们看到你指间燃着的纸烟，我们看到你披了短衫静坐的身影，我们看到，国人的灵魂在你的面前跳动!然后，我们看到那力透纸背的文字，从你的笔间流出，化作匕首，化作投枪，指向国人灵魂的深处! 六、谈谈通过这节课，自己对人物描写的新发现： 写法知识拓展： 老舍说：人物的外表要素，关键在于一个“情”字，足以得出一个活的人格。不可泛泛的，由帽子一直形容到鞋底，没有用的东西，往往是人们的累赘，便使读者失望。 七、作业： 1、回家好好地观察一下你的父亲或者母亲，做一次外貌描写， 2、然后向父亲母亲讨一张他们结婚时的，或年轻时的照片，做一次外貌描写， 3、两次描写加以比较，写一篇随感，题目自拟。 4、由你们的妈妈爸爸批。 老师寄语： 让我们用一双慧眼，来观察人间万象; 让我们用一颗童心，来感受人间冷暖; 让我们用一腔真情，来谱写人世间的众生像。 作文教学 人物的外貌描写学案 济微中学 闫广芳 教学目标： 一、实现作文教学“说、读、写、改”四个板块有机地结合在一起。 二、学会把握人物的主要特征进行外貌描写。 教学重点： 一、快速的作文， 二、交流探究， 三、修改、评议 教学难点： 一、快速的作文 二、修改、评议 教学过程： 一、考考同学们的观察能力：做个游戏，一三五朝后坐，不能看大屏幕，二、四、六的同学根据根据大屏幕上的这个照片，你用三句话描述这个人物的外貌特征，不能出现他的名字，最多提示一下他的职业! 二、想一想，在你的生活中，哪些人给你留下了很深的外貌印象? 三、经典回忆，合作探究：为什么这些外貌写得那么好?活灵活现，给我们留下了深刻的印象。总结如何让人物在我们的笔下活灵活现? 四、实战演习：写一段人物的外貌描写，除了这三个图片之外，你可以选择你自己的同学，要求：外貌描写，写出人物的个性，或者他的内心世界，最好用刚才的一些手法。100字左右，5分钟完成。 五、修改、评议： (一)、同桌互相批阅，写上一些评语和修改的意见。要求：有没有反映这个人物的个性，是否融入了自己的真情?语言上是否通顺，有没有语病。 (二)、班级交流 六、谈谈通过这节课，自己对人物描写的新发现： 老舍说：人物的外表要素，关键在于一个“情”字，足以得出一个活的人格。不可泛泛的，由帽子一直形容到鞋底，没有用的东西，往往是人们的累赘，便使读者失望。 七、作业： 1、回家好好地观察一下你的父亲或者母亲，做一次外貌描写， 2、然后向父亲母亲讨一张他们结婚时的，或年轻时的照片，做一次外貌描写， 3、两次描写加以比较，写一篇随感，题目自拟。 4、由你们的妈妈爸爸批。 老师寄语： 让我们用一双慧眼，来观察人间万象; 让我们用一颗童心，来感受人间冷暖; 让我们用一腔真情，来谱写人世间的众生像。 作文教学 人物的外貌描写课堂质量检测 姓名 班级 成绩 一、经典回忆，合作探究：为什么这些外貌写得那么好?活灵活现，给我们留下了深刻的印象。总结如何让人物在我们的笔下活灵活现?(20分) 二、实战演习：写一段人物的外貌描写，除了这三个图片之外，你可以选择你自己的同学，要求：外貌描写，写出人物的个性，或者他的内心世界，最好用刚才的一些手法。5分钟完成100字左右。(60分) 100 三、谈谈通过这节课，自己对人物描写的新发现：(20分) 老舍说：人物的外表要素，关键在于一个“情”字，足以得出一个活的.人格。不可泛泛的，由帽子一直形容到鞋底，没有用的东西，往往是人们的累赘，便使读者失望。 老师寄语： 让我们用一双慧眼，来观察人间万象; 让我们用一颗童心，来感受人间冷暖; 让我们用一腔真情，来谱写人世间的众生像。 人物的外貌描写课堂实录 济微中学 闫广芳 师：同学们，今天我这堂课呢是作文课，先不讲作文，给大家讲个笑话。话说呢，古代一个县官，他了贴出一张告示，抓一个小偷，这个小偷啊，个子呢上面是这样写的:个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸呢不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。请问这样的小偷抓得到吗? 生：抓不到! 师：抓不到!为什么抓不到?你说说看。 生：因为像他那样的描述，满大街都是! 师：满大街都是!也就是说这张告示没有抓住特点，特征，是不是?写作也是一样，我们写人要抓住人的一些特点。那么，写外貌的时候，一般我们怎么写的?写人的脸部，是吧，鼻子呀什么，还有衣服等等。其实老师要说的，外貌描写不仅要写这些，还要写他的内心的世界。通过这个外貌，能够看出他的内心世界，看出他的生活，这样的外貌才有魅力，才有深度。现在我考考同学们的观察能力啊。有这么一个游戏，我们是这样做个游戏：一三五朝后坐，不能看大屏幕，二、四、六排的同学，根据我大屏幕上的这个照片，你用三句话描述这个人物的外貌特征，不能出现他的名字，最多提示一下他的职业!用三句话，开始!好，现在开始!任选一个，好! 师：停!停!三句话，同学们转回来，慢慢地转回来，看你猜到的和没猜到的……猜到的同学举手，当时你说了几句话?我刚刚说的是……谁? 生：鲁迅! 师：鲁迅!你当时说的哪三句话? 生：我就说了一句。 师：有没有写成龙的?好，你说。 生：第一个他鼻子很大! 师：大鼻子!成龙! 生：还有他肌肉发达。肌肉发达，对，还有，他会武功! 师：还是武打明星，是吧?他是一个武打影星，所以会武功，很好!还有呢，李咏，有没有?说李咏的有没有? 师：你把这个“非常6+1”提示了一下，那么其实外貌呢?外貌!你来说说看。 生：脸长，卷发。脸长长的，驴脸! 师：什么脸?驴脸，马脸?还有呢? 生：头发，卷的。 师：其实啊，同学们在我们的生活中，除了这些名人之外，还有很多我们印象很深的外貌，同学们想一想，在你的生活中，哪些人给你留
【《外貌描写》习作课教学实录】推荐阅读：
外貌描写的教学设计06-16
神态描写和外貌描写10-16
肖像描写与外貌描写10-27
传神的外貌描写06-25
外貌描写精彩片段07-22
老师外貌描写片段11-11
描写老人外貌的段落07-11
动作外貌描写的段落07-23
人物外貌描写600字10-16
三年级人物外貌描写指导06-15
