孩子气作文
举报事例：
昨天，我做作业做得很晚。我刚和我可爱的妈妈“商量”完洗澡后开一小会一小会电脑的时候，就在我屁颠屁颠走向浴室的时候，老爸“刷”地一下子出现了。(老爸啥时候学会漂移了???)我感觉到有些不妙，正往浴室跑去，老爸的一句话叫住了我：“我先洗澡，你等会再洗。”我哭丧着脸对爸爸说：“不嘛老爸，我很快的呀，你就让我先洗澡嘛!”老爸板起了脸，非常非常小孩子气地下了最后通牒：“我就是要先洗澡。”说着不等我开口，就已经大步迈进浴室了。
我要说话：
老爸可真是有点不可理喻，明明是我要先洗澡的嘛~~~不过，妈妈让我在老爸洗澡的时候开电脑，可真是太爽了!要知道，老爸洗澡可是全家之最DD慢啊!
举报事例：
自从二楼的大厅装修好后，老爸就常常赖在正对着大电视的最好位置的沙发上不肯走。中午，妈妈洗完碗，坐在沙发上，躺在沙发上的爸爸却整个脚脚伸到妈妈面前，放在妈妈大腿上。妈妈“大怒”：“走开走开，臭死人啦!”可爸爸就是不听，这就是所谓的左耳进，右耳出。妈妈“动粗”，一把把爸爸的脚脚挪开，可爸爸又再次把脚脚放在妈妈大腿上。妈妈这次“无力”反抗了，爸爸的脚脚真的很重!
我要说话
一、“班刊”活动介绍
传统的小学作文方式是老师布置题目或规定写作范围, 学生据此进行作文, 然后老师对每篇作文进行点评。这种做法的缺点是学生在处于被动的情况下习作, 且教师的工作量大, 与学生之间的交流少。
“班刊”作为一种全新的习作方式, 以班级为单位共同完成作文的写作, 每天有一位学生获得作文的“著作权”和“评审权”。这样, 通过“著作权”的授予, 可以使学生在充满责任感与成就感的状态中投入写作, 而赋予学生“评审权”, 学生变成老师, 而不是为了完成老师的作业而敷衍了事, 这样无形中会让学生提高自身要求, 不断进步。根据学生和老师的点评, 每周对作文进行集中评选, 评上优秀者将获得“最佳撰稿人”的称号。
在活动动员大会上, 我告诉学生:我们每一个人都有着妙笔生花的本领, 我们不需要去羡慕别人能够在某某作文选上发表文章, 我们自己的每篇文章也都是精品, 这才是我叫做“刊”的原因;我相信同学们完全有能力写好作文, 我们有能力靠自己写出我们班级的“优秀作文刊物”。
二、“班刊”活动的具体实践步骤
⒈为“班刊”征集名字
每一本著作都有自己得意的书名及蕴涵的意义, 既然“班刊”是全班同学共同的著作, 就要由全班同学给它取一个意义深远的名字。于是, 我把这一“特殊”的任务交给了每一位学生, 鼓励他们集思广益, 为“班刊”取名。一周后, 收到三十多个长短不一、闪烁着智慧之星的名字。这其中有《天马行空》《小小木屋》《少年梦》《作文总动员》等充满童稚与智慧结晶的名字, 还有《小学之痒》《小小心灵之窗》等少年老成的让人惊喜的名字。
⒉通过民主竞选方式决定选名
为了选出一个新颖独到并且能让大部分同学都满意的名字, 我紧接着安排了一次答辩课, 请每位取名的同学陈述自己的理由和对“班刊”的真正看法。课堂上的气氛异常热烈, 同学们唇枪舌剑、各执一词。最后, 大家就自己喜欢的名字进行民主投票, 大家隆重选出《少年梦》作为刊名, 刊名原创者李闵轩同学不仅获得了班长颁发的小奖品, 还在大家羡慕的目光和称赞声中获得了第一个撰写文章的殊荣。
⒊制订“班刊”要求
为了使我们的班级作文选更加规范和易于老师及同学们评阅, 也为了提高学生们的主人翁精神, 我邀请学生们与我一起制订了以下要求:
(1) 从第一个撰写文章的同学开始, 按照学生的学号依次传递“班级作文选”。
⑵对每周评选出来的“最佳撰稿人”, 可以免交当天的语文作业。
(3) 征稿的内容、题材、篇幅、形式不限。甚至可以摘抄自己认为的优秀作文, 但必须注明出处和摘抄理由。对于摘抄的文章, 老师会拿出来在班级宣读, 并需要班级一半以上的同学投票赞成, 否则要补交当天的作文。
(4) 因为“班刊”要面向全班同学, 所以誊写字迹均要清晰明了, 不得涂写。对于喜欢绘画的同学, 可以在自己的文章中加入插图, 也可以请其他同学加入插图, 但需要与文章内容有关联。
(5) 写好的文章由家长和同学进行评论, 评论要涉及字迹、内容等方面的问题。评论他人作文时, 要感情真挚, 不得使用带有人身攻击等方面的语言, 需要客观公正地进行评论。要学会欣赏好文好景, 并学会适当地赞美他人。
三、“班刊”实施的效果
“班刊”坚持实行了一个多学期, 学生们用一双双慧眼发现着生活中的点点滴滴;他们用稚嫩的笔迹记录着自己的开心幸福, 也记录着自己成长过程中对于真实生活的无奈;他们用真挚的态度, 用工整的笔迹, 也用纯洁的情感争先恐后地在上面留下自己的少年梦。家长们也纷纷给予孩子们热情的肯定和充满关爱的评价。同学之间的互评是“班刊”中最吸引和锻炼孩子们的。每个学生都可以对他人的文章提出自己的看法, 或者对同学的“评语”谈谈自己的看法。老师也会对这些评语进行点评, 起到引导的作用。
“班刊”活动的开展, 就这样如同一根神奇的接力棒, 日复一日、月复一月地传递起来。它体现了尊重儿童人格、展示儿童天性、赏识儿童审美的一种综合教育, 收到很好的效果。
用夏令营培养观察能力
培养孩子的观察力是提升孩子作文能力的第一步。
我的一位朋友，他们夫妻两个都是从事建筑设计工作的，受父母的影响，孩子从小就喜欢玩建筑类的游戏，如利用各种玩具材料搭桥、建楼、做模型等，玩的有模有样。去年夏天，正好少年宫组织北京古建筑游的夏令营，朋友就和孩子一起报了名。在去之前，朋友让孩子把要参观的古建筑的详细資料都查了一下，在查的过程中，孩子对北京颐和园的长廊最感兴趣了。抓住这一点，朋友给孩子列了一份清单，单子上列了：长廊在园中的位置、周围环境、颜色、长度、构成材料形状，等等十几项内容。由于有了朋友给孩子的前提铺垫，孩子在现场参观时，比其它营友都用心，他不仅按照爸爸的单子做了详细记录，还增加了自己与导游的对话、自己的感受和看法。从北京回到家后，儿子还把自己的记录内容绘声绘色地讲给了妈妈听。
温馨提示：如果你的孩子将参加夏令营，建议你要求孩子将夏令营的宣传单保留好，按照宣传单上的介绍，根据自己的喜好确定观察的重点目标或内容。
用夏令营培养交往沟通能力
培养孩子的有效沟通能力是获得鲜活作文素材的有力保证。
一个同事的孩子性格比较孤僻，话很少，生活上很拘谨，不会与人沟通。由于不能从与人广泛的交流中吸趣鲜活的营养，平时孩子写出的日记、作文也非常地干瘪无趣。为了让孩子提升与人交往、交流的素质，我同事除了带孩子串亲访友、鼓励孩子参加学校和少年宫等举办的各种集体活动外，暑假时他特别让孩子参加了不同主题的夏令营。如“沟通能力提升”夏令营。虽然在夏令营只呆了十几天，在老师和孩子的共同努力下，孩子在训练中确实掌握了一些交往沟通技巧。同事说，夏令营的活动内容、老师、伙伴间的密切交往与交流，确实让孩子开阔了视野，有了与人交流中丰富的感情和情绪体验，慢慢地孩子不仅话多了、朋友多了，性格上也开朗了很多。孩子的改变很明显地体现在了作文上，老师说他从前描述一件事情，因为亲身经历少和情感拘谨，作文基本上是语无伦次的编造，而现在能把一件事写得有声有色。下面就是孩子在夏令后写的一个片段：
和黄沈然这个小胖子坐在一起时，他时不时地碰我一下，动不动就向我做鬼脸，真让人讨厌透顶了，我不禁暗暗盘算：哼，非得给你点颜色看看不可
机会终于来了，第二天活动刚结束，我便早早地到了宾馆，不一会黄沈然回来了，正当他推门进来的时候，趁他不注意，我把脚故意往他前面一伸，黄沈然一个趔趄把头撞到了旁边的衣柜上，一下子头上起了一道红印。他揉着头看了我一眼说：“你怎么回事？”我装出一副无辜的样子说：“我不是故意的，没看到你进来。”他没再说什么。
十天时间的夏令营很快就要过去了，而我却越来越觉得留念和内疚，特别是看到黄沈然那仍旧乐呵呵的笑容，我多想对黄沈然说声对不起啊，可每次话到嘴边却像被什么东西卡住了似的，就是说不出来。而让我万万没想到的是，夏令营结束的时候，我们都在宾馆等家长来接，这时黄沈然却一声不响地跑出去了，我们以为是他的家长来了，可不多一会，只见他又满头大汗地跑回来了，手里抱着很多冰棍，他第一个走到我面前伸手递给了我一根，望着他那真诚的样子，我的脸顿时红了起来，终于轻轻地说了声：黄沈然，对不起！
温馨提示：叮嘱参加夏令营的孩子将每天的人和事用“素描”的方式简单真实地记录下来，积累素材。
用夏令营培养文字表达能力
培养孩子的文字表达能力，是提升作文水平的重要一环。
我经常会听到很多家长抱怨，曾让孩子参加过类似冬令营、夏令营等的很多活动，孩子嘴上说的头头是道，可一旦要求他写出来，就犯难了，写的东西没办法看。我认为一方面这是因为孩子平时太缺乏练笔，二是因为孩子缺乏一种记事的动力。要有效利用夏令营等活动锻炼孩子的文字表达能力。我的一位学生家长在这方面做得比较好，2010年暑假，她让孩子参加了学校在实验基地举办的乡村生活体验活动的夏令营，孩子走时，妈妈告诉他说，爸爸妈妈从小是从城市里长大的，没有体验过农村的生活，特别想知道农村的生活到底是什么样子的？比如：那里的人都吃什么、穿什么？怎样在地里劳动，等等。你现在有机会去，一定要把每天生活的情形记录下来给爸爸妈妈看，让我们也体验一下。孩子非常想满足爸爸妈妈的愿望，每天晚上休息时，就详细地描述见到的大事小情。这样十几天下来，孩子的妈妈收到了孩子整整20多页“小作文”。经过这样的锻炼，孩子的文字表达能力想不提高都难。
温馨提示：孩子参加活动前，给孩子一个“用心”的动力，让孩子愉快地把经历的点滴记录下来，这样既玩得开心，又学得踏实——孩子的文字表达能力会在不知不觉间就得到提升。
（蒋平均 中学教师）
责编：王敬川
爸爸在孩子们的心中应该是成熟、稳重的，可我的爸爸就像一个小孩子似的。
爸爸个子很高，有1米8，但很“苗条”，眉清目秀，白白的肌肤，高高的鼻梁，算得上是一个帅哥吧。可他啊，酒量很小。以前生意少时，不要应酬，所以一年都喝不上十杯酒。渐渐地，生意做大了，客户也多了。客户来一个就敬爸爸一杯酒。爸爸舌头一舔，脖子一扬，一杯酒就下肚了。一会儿，面就像关公似的。别人还以为我爸爸会变脸呢!所以，每逢宴会时，他总会浑水摸鱼，有时以雪碧代替白酒，可乐替红酒，甚至有时躲到窗帘布后闹着不肯出来，男人还是有尊严的。平时太多人笑爸爸一喝酒脸就红、不会喝酒。爸爸受不了大家的.嘲笑，要闹着不能输给别人。每天晚上都叮嘱妈妈：“记得买酒啊，只要有恒心，铁柱磨成针!”经过他的努力，爸爸的酒量虽然提高不多，但从此再也没有被别人取笑了。
不仅这样，爸爸还整天和我们抢东西吃呢。“狡猾”的他知道明抢会被妈妈责骂，只好耍“阴谋”。每天晚上等我们睡觉了，到深夜时就故意装肚子饿。把我和哥哥珍藏的舍不得吃的巧克力、杯面吃得一个不留，然后大摇大摆地躲进被窝里睡一个舒服的“回笼觉”。当我们起床时，尽管火冒三丈也不能投诉爸爸了。
不过，孩子气的爸爸对我们还是宠爱有加的。他经常瞒着妈妈陪我们去买东西，吃麦当劳。当夜晚时他总不忍心看着我们娇嫩的肌肤被蚊子咬得红红肿肿，所以整夜不睡觉也会帮我们把蚊子打死。
说起我的叔叔啊，只有四个字能形容他：小孩子气。为什么呢?继续往下看吧，答案就会揭晓。
“耶!拿到这么多好吃的`棠，今天可以吃个够了.”兴冲冲地下了车。
在回房间中，我撇见了正在看电视的叔叔，“哎呀，怎么办啊!”我正准备开溜，无奈……他忽然转过头来。阴阳怪气地对我说：“你手里拿得是什么啊?”我吞吞吐吐地回答“没、没什么啊。”叔叔不在和我废话，像离弦的箭一样向我这边“射”过来，又手疾眼快地想抢过我的袋子，拿走了我一半的糖。唉，我真是看的哭笑不得。
你看我叔叔这个人，都已经快30了，还和小孩子一样。你看，这不又来了。
那天，我刚刚买了一个好看的帽子，走到我叔叔跟前去跟他说：“你看我这个帽子好看吗?”“呵，还不错!”我叔叔大声地说。说完，就把我的帽子抢了过去。
“嘿，你干嘛?”我慌忙地说。“玩玩呗!”我叔叔满脸嬉皮笑脸。我过去抢，他就是不给我，像逗猴一样，唉真是可悲啊!
到了最后，他才还给了我.
写作文是我们每个上学的人都经历过的一件事，但对于绝大多数的孩子而言，上学最痛苦的事情大概就是写作文了吧!其实，要想提高孩子的写作水平，让孩子爱上写作，方法很简单，无非就是：多看多读，多写多练。
01
多读多看
想要写好作文，首先肚子里要有墨水，胸有成竹，才能写出一篇完整的文章，如果只是凭空捏造，是很难编出来一个让人信服的故事的。所以，提高孩子写作水平的方法之一就是要让孩子“多读多看”。
多读，就是要培养孩子的阅读爱好，让孩子多看书。
家长有空的时候，可以多带孩子去图书馆或者书店逛逛，要让孩子自己挑自己感兴趣的书看，从而培养孩子的阅读兴趣。
当然，也不是所有书都适合让孩子看，比如：黑道文、言情小说等，影响小孩子心理健康的书籍，家长就应该禁止。其它的书籍不管是中外名著，还是课外读物，家长都不必太限制。
除了多读书之外，看电视也是一个很好的选择。
很多家长可能家长可能觉得看电视会耽误学习，其实不然。想要写好作文就要先去了解世界，家长如果没有时间和机会亲自领孩子去，那就只能通过看电视了认识外面的世界了。
节假日或者孩子平时完成功课之后，在规定好孩子看电视的时间之后，家长可以挑一些有意义的电影、电视给孩子看，例如肖申克的救赎等电影，就对孩子有很大的教育意义。
孩子还小，很多是非观念都是自己从身边学来的，通过对电视电影的一些理解和思考，可以锻炼孩子想问题的深度，而深度正好是写作所需要的灵魂一类的东西，带着想法和思考的作文就是最好的作文了。
02
多写多练
在平时的生活中，家长切不可强迫性地要求孩子读书写作，这样只会让孩子对这方面产生抵触情绪，更加不爱写作，但是可以鼓励孩子多写多练。
小孩子对于很多事情都会有新的`接触，家长可以鼓励他从写一句话开始，慢慢培养他们的写作兴趣。
比如，鼓励他在阅读过程中，把他自己认为好的语句或者段落摘抄或背诵下来，让孩子从中发现文字的美;也可以鼓励他写好一篇看图写话或者一个小故事;最后再鼓励他每天写一些短篇日记，记下每天的所见所闻等等。
尽管一开始，孩子不怎么会写，可能写的如同流水帐，但是日积月累，他们的写作能力逐渐的得到提升，而且还能培养他们善于观察生活中的能力，毕竟，写作来源于生活。
关键词：作文,内容,学生
俗话说: “巧妇难为无米之炊。”作文的首要条件是要有内容可写, 如果没有内容, 就没有办法写好作文了。往往是一篇作文题目明确下来, 无数孩子抓耳挠腮。腹中空空, 只好像挤牙膏一样, 想一句, 写一句, 或者东抄一句, 西摘一句, 这怎么能写好作文呢?
孩子出现这种情况, 老师急, 家长更急, 面对这些情况, 先要好好分析, 孩子为什么没有内容可写? 一般来说, 有三种情况: ( 1) 孩子们的生活太单调。他们除了上课、写作业, 没有更多的生活内容。 ( 2) 孩子们不善于观察外界事物, 只喜欢围坐在电视机、电脑桌前看动画片, 打游戏。 ( 3) 孩子还不懂的积累写作内容。有时发生的事也曾给他们幼小的心灵以震撼, 但当时没有记录下来, 过去再去回忆, 那时候的细节、心情、感受都淡忘了, 甚至回忆不起来了。要改变这种局面, 需要从小抓起。
一、让孩子从小多读书, 多讲故事
每一个孩子的童年都是伴随着小红帽、白雪公主、灰姑娘长大的, 许多家长从书店买回一本本的故事书给孩子看, 这是一种好现象, 在家庭的作文辅导中, 读故事, 讲故事, 写故事是容易办到的, 家长可以选择一天的某一时间听孩子读故事, 允许孩子照着书讲, 即看了书上的某个故事复述; 再要求改编讲, 即用自己的语言, 语气讲出来, 最后是创作讲, 即凭借自己的知识经历虚构扩充出来的新故事。在训练孩子口头表达能力的时候, 家长也要参与其中, 及时发现孩子成长过程中出现的问题, 加以订正, 当然要多鼓励孩子讲, 让孩子成为家庭故事会的主角。
二、丰富孩子的课余生活
许多家长喜欢孩子无休止的学习, 把伏案读书的孩子认为是好的标志。孩子应该有自己的活动天地。家长应该通过各种途径, 运用各种方法, 有目的、有计划地丰富、扩大孩子的生活内容, 让孩子在现实中亲身体验感受, 留下较深的印象, 为以后摄取作文内容打下基础。
丰富孩子的课余生活的方法有很多。如带孩子参观工厂, 超市, 街道, 乡村, 参观动植物园, 游乐场。参观一辆车, 一条船, 一座建筑物等。凡是有条件可以参观的, 有内容可供参观的地方, 家长应列出一个计划, 利用节假日, 带孩子看一看, 走一走, 亲身感受和体验一下。没有真实的经历, 没有丰富的积累, 没有全部身心的玩的过程, 是很难写出令人耳目一新的作文来的。
三、引导孩子观察周围的世界
有了经历, 不一定写好作文, 有的孩子游完了动物园, 可提笔写作文的时候, 常常写的不够具体, 究其原因, 主要是不善于观察周围的一切。
俗话说: “处处留心皆文章。”家长、老师要提倡孩子从观察自己身边的故事做起, 自己学会积累作文材料。
1. 定位观察
找到观察的对象明确自己要写什么, 例如写小闹钟就可以定位观察, 确定观察顺序, 可以从上到下, 可以从下到上。这种观察适用于写动物、植物、静物等。
2. 移动观察
比如写人, 可以从人的外貌, 转移为人的性格, 人的品质。这样从多角度观察可以把人写的丰满。
四、教会孩子积累材料
一位文人曾说过: “古今中外有学问的人, 有成就的人总是十分注意积累的。”知识就是积累起来的, 经验也是积累起来的。
1. 创造机会, 让孩子有积累之源
不要把孩子安在写字台上, 一篇篇的写作文, 要让孩子有充足的作文材料, 就应该给他们充足的作文材料, 就应该给他们充分的活动天地, 多和孩子聊天, 让孩子发现可以记录下来的作文材料。
2. 注重实效, 让孩子尝到记录的甜头
新学期开始时, 让他把自己语文书上的作文题目, 全部抄在本子上。然后, 让孩子从开学起就注重观察与积累的作文材料, 并把它们记录下来, 这样写到某一具体作文时, 只要翻开本子, 就会有相应的作文材料。
一、激发学生作文的兴趣
美国心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激是对所学的学科的兴趣。兴趣是最好的教师，在学习中讲求兴趣，正确运用兴趣规律，则能使学生不断增长求知欲望，而兴趣往往具有热情而短时迷恋的性质，因此教师要抓住这一性质，在作文课始就要使学生产生兴趣。
1.选择贴近学生生活的话题
孩子的天性是玩，因此他们在玩的方面定会有体验，有许多话题，这时如果有人让他们把内容讲出来，他们肯定会滔滔不绝，在说完之后，再写下来，这样学生会乐于接受，乐于表达。上学期，我布置了一篇作文：写自己喜欢的一种游戏，结果每位学生的兴趣很浓，他们写了：跳皮筋、挑格子、藏猫猫、踢毽子……这些游戏都是他们平时常玩的，都是他们经历过的。此外，在农村，社区活动没有，学生除了玩之外，了解社会，认识世界的主要途径就是电视，因此，农村的孩子基本上都是爱看电视的，只有谈到电视，他们总有说不完的话，抓住这一特点，我们写了《未来的电视》，学生的兴趣盎然，从课始到课末都在讲个不停，俗话说：好的开始是成功的一半，作文写好后，不少学生的想法奇特，如可以吃的电话，可表演的电视，有时空隧道的电视……这都是因为学生喜欢电视，对电视感兴趣阿！
2.选择有神秘感的内容
越是神秘的内容人们越是想知道，进而会用各种方法途径去了解它，这就是人们的好奇心。对学生而言，这份好奇心更为可贵，教师若抓住了好奇心，就会事倍功半。在与学生的相处中，我发现学生对教师的事充满了好奇心，我的情况时时吸引着他们，如他们关心我的家庭情况，我以前的学习情况，我的童年生活……因此在写《童年趣事》时，开始我便给学生讲了一则我的故事：我小的时候很调皮（学生们会意的偷笑）记得上三年级第二学期刚开学，早读课我发现同桌的鞋子没穿，我便偷偷的藏了起来（学生们哈哈大笑）。你们知道后来怎样了吗？（学生竞相猜测）……讲完后我相机一问：你们有什么好故事吗？讲给老师和同学们听听，学生们打开了心扉，争相举手说自己的事，其实这是抛砖引玉。
3.选择较新鲜的内容
在教学中偶尔的用一次实物或搞一次活动会受到意想不到的效果，如在写动物或植物时，我们可以把要写得对象带进班级，让学生观察再写，这样学生兴奋不已，在兴奋之余会有独特的想法和写法。
4.抓文本的空白
文本生成的东西很多，这就要老师抓住这些空白，让学生在品味阅读时，也能发挥自己的想象，谈谈自己的感受。这也是激发情趣的有效方法。如《狐假虎威》故事，狐狸把自己是如何欺骗老虎的事到处炫耀，一传十，十传百，终于有一天传到老虎的耳朵里。这一天，老虎又碰到这只狐狸……”孩子立刻投入到情境中进行故事创编。看着孩子兴高采烈的样子，听着孩子津津有味的述说，我意识到没有不会写话的孩子，只有不会引导的老师。语文老师要做一个有心的人。
二、教给学生作文的方法
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。叶圣陶说：我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。要指导学生写好作文，驾驶必须引导学生走出学校小课堂，走进社会大课堂，让学生更多的接触生活，体验生活，并深入观察生活，以获取丰富的第一手资料，充实自己的素材宝库，使写作内容丰富多彩，题材方式多种多样，个性风格各具风格。
那如何才能让学生关注自己的生活，从生活中发现材料呢？我想要培养学生仔细观察生活，热爱生活的能力，教师首先要有主要身边一切小事的意识，要有敏锐的洞察力，并且要把这种意识潜移默化的渗透给学生。
一次本班的男生站在教室门前看楼下一二年级的学生活动的情况。只见一二年级的学生手拿泡泡，鼓足劲吹好后，随手向空中一抛，泡泡在空中打了几个转又迅速的落在地面，就在洛向地面的一刹那间，几个同学又在抢着接泡泡，一二年级的同学玩的事兴奋不已，本班的男生们看的事哈哈大笑，既随着他们一同高兴，也笑小同学的可爱。见了这情景后，我想这不就是一件很好的事吗？何不让他们写写来呢？上了课后，我把语文课改上作文课，让学生把这件事记录下来。
从这个材料的教学中让学生意识到生活中处处有乐趣，处处有材料。此后，每当我与学生有同样感受的事或是班中搞一次活动，我都会让学生记录下来，这样，久而久之，学生已经逐渐学会记生活中的小事了，现在班中的学生在日记中不管是“班级轶事”“我的故事”“成长的烦恼”都有好的、贴近生活的材料。如一位学生在“班级轶事”中记道：今天又到自然课了，一个个没精打采，没想到铃声响了之后，从门外走来了一位新教师，他不高的个子……这不是学会了观察积累材料又是什么呢？
三、树立学生习作的信心
“自信是成功的一半”让学生体会到作文给他们带来的喜悦，这是最好的树立自信心的方法。
在本班中，每月都会办一期作文报，作文报上的作文全是学生们自己写得，然后学生把这些作文推荐到其它班，让其它班的同学认识到作文报上的作者，这样提高了这些学生的知名度，学生也就渐渐的感到满足。另外，本班每学期末都办一本作文书，上面的作文来自每一位同学，每位学生要做的就是从自己写的作文中挑选一篇最满意的，再把本班的书带给自己的亲人欣赏。由此一来，每位学生都会感受到作文带来的乐趣，自然会增强自信心。
穷孩子和富孩子是一对老邻居，穷孩子和富孩子的争吵作文400字。穷孩子的父母是进城打工的，租住在富孩子的隔壁，生活过得非常拮据。富孩子的父母都是经商的，家里非常富裕。这两个孩子经常在一起学习、玩耍。有一天，他们为了一点小事发生了激烈的争吵。 富孩子说:“你家这么穷，连件新衣服也买不起给你，你可真可怜!”
穷孩子说:“我家穷关你什么事?我有父母的关心和爱护，有什么可怜的!”富孩子说:“当然可怜咯，有本事你就别穿我穿过的衣服，让你妈给你买呀!”
穷孩子黯然神伤，低头看了看身上穿的衣服，那是富孩子的妈妈送给自己的，作文400字《穷孩子和富孩子的争吵作文400字》。穷孩子抿着嘴，二话不说，跑回家换上自己又破又旧的衣服，拎上富孩子他妈给他的.衣服递还给了富孩子。 这时，富孩子的父母开着轿车回来了。富孩子恶人先告状，得意洋洋地说:“他可真有本事，竟然不愿穿我穿过的衣服，哼!” 穷孩子眼角泛着泪光，红着脸吞吞吐吐地说:“我…我…” 富孩子的父母一下子全明白
金牌学校孟岩
对孩子进行作文指导，首先应该从根源上来解决问题，一般说小学生在写作过程中存在以下问题：
1．无话可写。面对作文题目或看图说话，想不出几个句子，不知道写些什么。
2．会说不会写。有些孩子在口语中能应情应景地运用一些成语俗话，但写作时却词汇贫乏。有的则是说话比较有条理，写起文章来却顺序颠倒、思维混乱或辞不达意。
那么，会写作文的孩子有何法宝？下面我根据自家孩子的作文成长历程，提供以下几点建议：
第一，培养孩子养成良好的读书习惯。我家孩子一出生大人就坚持给他讲故事，幼儿园开始提前识字，小学阶段大量诵读，一二年级阅读儿歌、诗歌、童话；三四年级阅读历史故事、儿童文学、自然地理。每学期他都能看不少书，如《西游记》《三国演义》等，《儿童文学》《少年文艺》期期都读，甚至《读者》《意林》《视野》《散文》，他也爱不释手。看书，是他最大的乐趣，往往手持一卷，废寝忘食。语文老师说他“课外书真的看进去了，作文自然就好”。
第二，培养孩子形成记日记的习惯。日记是老师和学生沟通的桥梁，专家还把它比作道德长跑，它对孩子的成长和成才具有非常重要的作用。
我孩子的日记是从家庭旅游开始的。每当暑寒假，我们就至少花一周时间去旅游，游完后让孩子记录下自己的喜怒哀乐。二年级时，孩子还小，记日记比较困难，我就引导他如何观察生活，如何按顺利记录下点点滴滴，这个过程是很漫长的，但也是很有效的。
后来我们常组织周末游戏活动，从玩游戏、说游戏到写游戏，就这样不知不觉中提高了写作能力。四年级时，孩子的作文水平就很高了，其中有四篇文章分别在《成长》《中国少年儿童》上发表。
回顾孩子的写作历程，我认为充实的生活积累是他写作文的起点和源泉。只要家长让孩子尽情尽兴地去参加丰富多彩的室外、社会活动和读书活动中，同时引导得当，相信孩子都能在玩中获得知识，增长才智，丰富写作素材。
我的小伙伴
我的小伙伴叫××，他圆圆的脸，大大的眼睛，小小的嘴，短短的头发，像个小帅哥。
××很爱学习，爱读书，每天早上一来就读书。他还爱斗贝壳。
看完后，我问他：“你觉得你的作文哪儿写得最好？”他指了指第一段，“如果你觉得这个作文现在对你来说有困难，你当然可以不写。”“老师也觉得你第一段写得好，你能将××的外貌描写得更有特点，让大家能根据你的作文一下子就能认出他吗？”“能！”孩子响亮地回答并愉悦地埋头习作了。
作为三年级习作的起步阶段，孩子感觉有些无从下手，这是无可厚非的，在习作教学实践中，我对学生的习作指导分为以下几步走：
第一步：寻找习作素材
习作课上，经常看见孩子咬笔杆、抓耳挠腮，眼瞪天花板，可就是想不出写什么，这就是孩子感到无内容可写。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，所以帮助孩子寻找习作素材是第一步。
1.在生活中寻找
儿童生活在大千世界里，生活好似万花筒，五彩缤纷、色彩斑斓，生活是习作的源泉。我经常引领孩子留心观察自然界中“大树是什么时候吐出新绿的”“玉米哪天背上了小宝宝”“冬天什么时候悄悄来到我们中间了”，观察生活中“我家的狗妈妈生了小狗，小狗是什么样的，怎么吃妈妈奶的，哪天会走路了，哪天会玩线团了，哪天会到门口迎接我了？”这些都要求孩子细心观察并把它记录下来。当孩子学会做生活的有心人后，他们就惊奇地发现原来作文可以写的内容很多很多。
2.在活动中寻找
新课标表明：小学阶段的作文是练笔，练习写自己眼中看到的、耳朵听到的、心中想到的。班级开展的活动越多，孩子的习作就越容易，我经常组织学生开展一些实践性学习活动：如“寻找春天的足迹”“野炊”“长江污染调查”等游戏活动。如，“贴鼻子”“掰手劲”“乒乓擂台赛”等等。让孩子充分参与，身体力行，感受快乐，从而诱导孩子在轻松愉快的氛围中写下自己的所见、所闻、所感。
第二步：积累优美语句
孩子的作文中，最常见的毛病是词语匮乏、语句干瘪，究其原因是孩子头脑中词语库里的积累太少。我要求班上孩子每人一本硬面抄，专门积累妙詞、佳句。每天读课外读物一篇、收集优美词句至少10个已成为我班孩子每天的必修课，每周在班上开一次交流会，资源共享。这样，孩子的积累丰富了，作文的语句也逐渐优美起来。
第三步：成功激励兴趣
苏霍姆林斯基告诫我们：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以引发时时学习的愿望。”当孩子一篇篇稚嫩的习作完成后， 我会让孩子尝到成功的喜悦。
每次的作文评改中，我从不下“内容具体，语句通顺”之类的评语，而是如，“你是一个仔细观察的孩子，常见的桃花原来还如此美丽。”“能够从小事上感受到妈妈对你的爱，妈妈一定会为有你这样的儿子感到骄傲。”……这类激励性的语言。在作文打分上我也从不吝啬分数，“300分”“200分”会让孩子觉得自己的习作受到了老师的肯定。展示习作成果也能让孩子们享受成功，教室后面的“习作百花园”每周更换一次，会有很多孩子的佳作被展示出来；“班级作文集”可以让孩子在和别人分享自己成果的同时激发他的习作兴趣。
以上仅仅是我对小学生起步作文的一点尝试，但孩子的生活体验和积累是日积月累、循序渐进的，因此，在习作教学中，当孩子对某方面内容感到无从下手时，请允许孩子说“不”。
一、巩固所学知识, 习作向学科教学开放
每天, 学生在学校都经历着各学科的学习活动:语文课生动活泼, 老师动情的朗诵、精彩的课件、丰富的感情、优美的语句, 常常给学生带来美的享受;数学课严谨有序, 公式的推理、有趣的运用, 常常让学生在不知不觉中掌握了有用的知识;英语课快乐的歌曲、流畅的对话;科学课好奇的探索、神奇的发现;音乐课优美的旋律、明快的节奏;美术课漂亮的色彩、变幻的构图;体育课激烈的竞争、刻苦的训练……丰富多彩的各科教学活动, 给孩子们提供了大量的习作内容。只要做个有心人, 在习作前就有针对性地观察, 不仅能让习作内容丰富详实, 而且通过习作, 有效地巩固了一节课所学的知识, 一举两得。
二、丰富活动体验, 习作向精彩活动开放
学校生活丰富多彩, 除了各科教学, 学生还会参加各种有趣的课外活动:升旗仪式庄重自豪, 升旗手事迹催人上进, 国旗下的讲话富有感召力;在校午餐营养合理, 有效克服偏食的坏习惯;饭后操场散步, 享受轻松快乐时光;参观学校的科学长廊, 激发了探索科学的兴趣;观察假山、鱼池, 感受鱼儿的自由自在;课外活动打乒乓, 竞争中的合作;特长班的各显身手, 展示少年风采……没有了条条框框的限制, 学生才能写出富有真情实感的习作, 才让习作焕发出真实、有趣的光彩。
三、享受多元文化, 习作向缤纷节日开放
作为中国的孩子, 春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、除夕等传统节日一般都能放假, 让学生充分感受中国传统文化的魅力;作为开放的苏州孩子, 他们又能过上感恩节、万圣节、圣诞节等各种国外的洋节日, 充分享受多元文化带来的新鲜和快乐。各种国内外的缤纷节假日让孩子们享受节日的快乐, 教师同时也可顺势切入, 给了他们把这种快乐宣泄在作文纸上的理由。
四、饱览自然风光, 习作向外出旅游开放
随着我国综合国力的提升和改革开放的深入, 越来越多的孩子走出国门去旅游、去修学、去走亲访友。他们把自己出游的所见所闻所感记下来, 跟学生们分享, 让没去过的同学有了初步的体验。这个暑假, 不少学生都有了出国旅行的机会, 他们被异国风情所吸引, 写出来精彩纷呈的作文让老师也目不暇接。
五、抒发真情实感, 习作内心真话开放
开放习作是孩子们畅所欲言的地方, 是他们倾诉心声的一个秘密空间。今天被同学起外号了, 不太开心, 在习作里好好说说起绰号的不妥;今天因没有专心听讲被老师批评了, 不好意思跟老师当面解释, 在习作里好好跟老师表个态;今天得知妈妈怀孕了, 心里充满担心, 会不会不喜欢自己了, 在习作里问问老师, 该怎么办;今天跟同学闹别扭了, 明明知道自己也有很大的责任, 可面子上下不去, 那就借助开放习作跟同学诚恳地道个歉吧;考试成绩突然下降了, 很不开心, 在习作里找找原因或请同学、老师帮忙想想办法……各种快乐和烦恼, 各种酸甜苦辣都可以来写一写, 写得有滋有味。写好了, 既丰富了自己的体验, 又解决了自己的烦恼, 还抒发了自己的真情实感, 一举多得, 何乐不为!
六、尝试独立创作, 习作向童话寓言开放
现在的孩子阅读面广, 大量的课外阅读让他们提高语感的同时也有了充分的情感体验和跃跃欲试的创作冲动。于是, 他们在开放习作这块“自留地”里开始放心地尝试独立创作童话故事、编写寓言故事, 甚至小说连载。虽然他们的文笔还很稚嫩, 构思还不够巧妙, 情节也许还不够引人, 但这有什么要紧呢?就在兴致勃勃的创作过程中, 学生知道要写好一篇作文, 就要平时多留心身边发生的一切。这就大大丰富了学生的生活体验。长期保持创作的热情, 有创作的动力, 说不定他们中间将来会出几个知名作家呢!
他是一个超级贪吃鬼。每次来到我家，他就要从每个角角落落把我心爱的零食找出来吃个精光，还要把各种东西撒在地上。拿巧克力豆当弹弹珠，拿薯片当炸弹，每种零食都拿来当玩具玩。没有你做不到，只有你想不到啊!
他不但是个贪吃鬼，还是个顶级破坏王。有一天，他来到我家，一眼就看到了我新买的玩具，就像饿虎扑食一般冲了过去。没过一个小时，这样玩具就“牺牲”了，螺丝被拔了下来，塑料渣子掉了一地，漆被刮下来了，上面的玻璃碎成了片，里面的泡沫漏了出来……我无奈地摇摇头，扫地去了。
“售票员阿姨，两张票。”一个年龄约八九岁的孩子，熟练地从钱包里取出一张十元纸钞，伸手递给我。他身后站着与他同龄的另一个孩子。
“小，两张票吗?那，拿好!”我将八元找与那孩子，也一并将两张车票递给他。
买票的孩子将一张票递给了他身后的孩子，便找了一个邻近椅子的地方站好了。另一个孩子也与其站在一起，看来是。
这一站的`乘客都已买过了票，我这才有功夫仔细打量了那两个孩子。
那买票的孩子显得很神气，从头到脚皆是“耐克”儿童服;另一个孩子的头发是当下孩子最流行的“西瓜太朗头”。
他们好似在谈论着什么。
出于好奇，我走到一处能听见他们对话的地方，静静地听着，初中作文。
“车票钱我明天还你。”“西瓜”说。
“车票钱?不用还了。”“耐克”说，“我不差钱。再说，一块钱连冰淇淋都买不到，还了也没什么用，就当我送你的。”
“西瓜”年龄虽不大，似也听出了“耐克”语中的炫耀之意。他道了声：“谢谢。”便不说话了。
许久之后，“西瓜”开口：“你家房子多大?”
“耐克”听了，不假思索便答出：“不大，就一百四十多平米吧。”
“西瓜”听后，道：“是不大，我家一百六十多平米呢!而且是上下两层的!”
“这有什么了不起?我们家在江宁有一套别墅，有三百多平米呢!而且是三层的!”“耐克”听出“西瓜”欲和其比富之势，“据理力争”道。“噢，我们家在江宁也有一套别墅，好像也有三四百平米，我们家周末都开车去那里住。”“西瓜”也不含糊。
“耐克”见自己并未占到什么优势，换了个话题：“那你家开什么车?”
“西瓜”一脸胜利者的洋洋得意，道：“别克军威。”
“耐克”忽地一喜，说：“我家有两辆车，一辆福特蒙迪欧，一辆广州本田。”
“西瓜”听了，顿了一会儿，忽拍脑门，说：“呀!我忘了!我爸开的是别克军威，我妈开的好像是奥迪A6。对，就是奥迪A6，要一百多万呢!”
“耐克”一听对方家有奥迪，也不顾事有蹊跷，竟一时语塞了。
“西瓜”感觉自己赢得了这场“战争”，得意之形溢于言表。
“耐克”突然开口：“那你明天还我一元钱吧!”
“为什么?不是说好不还吗?你不是不差钱吗?”“西瓜”讴他。
“不管!明天你就得还我!”“耐克”说道。
“第一小学站到了——”公交车的喇叭响道。
“耐克”与“西瓜”一边下车，还一边叽叽喳喳地吵着。
这些是20年前的作文, 可回顾现在孩子的作文, 这样的假话、大话和套话屡见不鲜。当学生在教师和家长的鼓励下学会了说空话、套话的同时, 我们的老师却没有想到, 在这些立意甚高、言辞甚美的学生作品中, “真诚”这一写作中最基本的意义已经丢失。
《语文课程标准》 (2011年) 对写作教学提出了新的要求, 强调“学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话”。所以, 我们的儿童作文教学应当呼唤孩子真心的回归。怎样才能做到这点呢?我认为有如下几点:
一、捕捉灵感, 引导孩子表达内心想法
教师无论是在课内, 还是课外, 都要带上自己的一颗慧心, 巧妙挖掘孩子创作的“泉眼”, 捕捉孩子情感的火花, 先让学生“心动”, 而后“笔动”。
1. 关注儿童课余生活
在这个高速发展的社会里, 儿童生活相当精彩, 只要我们留心关注, 就不难发现充满童心的写作源泉。
细心的教师会发现, 课间休息时, 男孩子们常聚在一起谈论电影、动漫中的英雄人物;有些女孩子偷偷地相互诉说着成长的烦恼。只要将这些内容稍加整理, 就会成为不错的文章。
2011年日本发生大地震时, 在课余时间, 孩子们三五成群地围在一起, 谈论关于地震的事情, 同时发表着各自的看法。有的深表同情, 有的幸灾乐祸, 有几个孩子还为此争论得面红耳赤。我立刻让孩子们以“关于日本地震”为题目写一篇作文, 并借此机会在班级中组织了一场小型的辩论赛。这样就从生活领域引导学生更加贴近社会生活。
2. 重视日常写作练笔
教师应注意通过文章中的动情之处感动学生, 引导学生的情感走向。
记得上《我爱故乡的杨梅》这一课时, 发现学生被课文优美的文字深深吸引住了, 朗读动情动容, 感受谈得深刻到位。
我立刻把握住机会, 问道:“这些杨梅酸溜溜、甜津津的, 不禁让老师想起了中午刚给同学们发的水果——”
“苹果!”有些孩子兴奋地嚷着, 有几个学生迫不及待地掏出苹果来。
“那你们喜欢吃吗?”学生毫不设防地掉进了我的练笔“陷阱”。
然后我指着课文说:“那就让我们把苹果当做是一篇文章题目写下来好吗?”
孩子们立刻开始了写作。
有的孩子写道:“它圆圆的身体有一个‘嘴巴’, ‘嘴巴’里还含着一根黑色苹果柄呢!它的皮很光滑。”
“随文练笔”的切入点皆于文本中, 只要我们潜心会文, 找准读写结合点, 就能让学生在练笔中充分展现充满幻想的内心世界和五光十色的社会生活。
二、理解孩子的思想, 尊重孩子的情感
卢梭告诫我们:“儿童有他特有的看法、热情和感情;如果用我们的看法、热情和感情去取代, 那简直是愚蠢的。”在作文教学中, 教师应引导孩子在作文时运用真挚的感情进行描写。同时善于引导孩子, 尊重孩子的思想。
1. 鼓励孩子说“真”话
如果教师以成人的经验和眼光来看待孩子的描写, 认为没有什么精彩和“亮点”, 必然会泯灭孩子的童真童趣。
如一个孩子在日记中这样写道:“今天, 妈妈来接我放学时, 给我吃了几颗杨梅。我想:我可以把杨梅核种到土里, 那样来年就可以吃上自己种的杨梅了。可是我又想:种子需要水分才能发芽。于是我只好把杨梅核含在嘴里, 希望它能快快发芽。”这段描写也许在我们成人看来并没有什么精彩之处, 但是它正是孩子最富于童真的语言。这就是孩子的视角, 这就是孩子的思维。
2. 关注内容, 鼓励孩子说“实”话
在日常写作中, 教师要鼓励孩子描写真实的内容, 文章应与生活实际相联系, 写出学生对事物的独特感受。让学生明白运用诚挚的感情和真实的故事写作的重要性, 用文中真诚的情感去感动他人, 而不是靠编造虚假的谎言。
3. 降低要求, 引导孩子说“心里话”
在作文教学中, 教师应根据孩子当前的心理状况为学生创造合适的写作环境, 最大程度上降低学生的心理压力与思想负担。教师要提倡学生说“心里话”, 写“放胆文”, 从而激发学生纯真的感情、思维的火花。
三、丰富生活体验, 锻炼孩子的表达能力
不少孩子不喜欢写作文, 是因为感到“没有可写的东西”。这充分表明学生作文“言之无物”是他们害怕作文, 使作文缺乏真情的一个重要因素。所以, 我们必须让孩子们从应试的题海中解脱出来, 放开他们的手脚, 放飞他们的心灵, 让他们回到多姿多彩的生活中去。这样才能让学生学会表达, 善于表达。
1. 创设情境, 激发兴趣
“儿童最好的老师就是兴趣。”因此, 作文教学中教师要善于运用各种辅助手段引导学生进行写作, 培养学生的写作兴趣。
(1) 玩一玩。爱玩是儿童的天性, 教师要充分调动孩子的天性, 设计一些孩子喜闻乐见的游戏、活动, 让孩子在不知不觉中, 在轻松愉悦的氛围中, 去注意、观察。
(2) 画一画。在作文教学中, 也可以引导孩子通过画画的方式进行作文。
如:在写《我喜爱的一种小动物》时, 我先让学生将这种动物画出来。有的孩子把小白兔红红的眼睛描绘得特别可爱, 有的孩子把小猫抓老鼠的动作描绘得栩栩如生……通过这次画画, 孩子们对动物的外形特征、生活习性等各方面都有了更深入细致的了解, 作文自然就水到渠成了。
(3) 做一做。动手实践能丰富孩子的生活, 增长孩子的见识, 为孩子积累更丰富的习作材料, 因此教师要特别重视孩子的动手实践活动, 这样孩子的作文才能有感而发。
2. 通过丰富的课外活动增加学生的生活体验
语文知识并不仅仅存在于书本上, 远到历朝历代的名胜古迹, 近到我们身边的一草一木, 人们时时刻刻都生活在这些或复杂或浅显的语文知识中。因此, 除了课堂教学外, 教师应当积极地带领学生进行课外活动, 游览当地的名胜古迹与自然景观, 阅读中外名著等, 引导学生仔细观察身边的事物。
无须粉饰的东西更珍贵!也许,时下最匮乏的正是这份珍贵。三年级是孩子学作文的启蒙阶段,如何靠评价来呵护孩子写真话、抒真情的热情,促进孩子健康和谐地发展,是当下语文老师值得深思研究的问题。
尝试以下几点做法:
一、带着欣赏的眼光多角度地评价
“作文是耕耘,是用脑、用笔耕耘心田大地的思想的篇章。”对于学生苦心耕耘的结果,教师要学会用欣赏的眼光看待孩子作文。一个教师对孩子习作的赏识,绝对不是表示他的水平低,缺乏鉴赏能力,而恰恰显示了教师的教育智慧。因此,教师在评价作文时要坚持鼓励为主的原则,在阅读学生习作时要多一分理解、多一分尊重,不要吝啬自己的赞美之词。在评价孩子习作时多一些欣赏与赞美,让孩子产生对教师的信赖与亲近,使他们打开内心世界的大门,让真情实感流露出来,让刚刚尝试用笔表达的孩子在教师不经意的一句赞美中,点燃对语文对文学的兴趣,揭开作文的神秘面纱,消除他们对作文的恐惧和望而生畏的想法,让学生觉得作文并不是可望而不可及的,从而对写作产生浓厚的兴趣,把写自己所思、所想当作是一件其乐无穷的事。
带着欣赏的眼光,从多个角度对学生的作文作出评价。心理学研究告诉我们:一个人只要体验过一次成功的喜悦,就会激起他一百次追求成功的欲望。首先我们应该相信每个孩子的作文都是经历好一番酝酿才写出来的,我们要珍惜他们的劳动成果。每一篇作文都有它的成功之处,每一篇作文都跳跃着一颗诚挚的童心,也许是一个好的词语,虽然稚嫩,却有着孩子的天真烂漫,也许是一段话,都值得我们好好呵护,用心品赏。
教师要练就一双善于捕捉的慧眼,用放大镜去寻找学生作文中的“闪光点”。孩子的“童言无忌”,孩子虽然幼稚却如天籁般的语言,文章字里行间跳跃着的童真、童趣,都值得我们夸奖一番,都可以成为文章评价的精华所在。
二、带着孩子的眼光用闲聊的方式评价
小学生作文评价的目的是为了提高学生的写作水平,而不只是单纯地区分好与坏,作文评价隐含着另一个目标:重视学生非智力因素的培养,调动学生积极的写作心理,培养写作兴趣,激发写作热情。因此,要让学生在评价中享受到习作的成功,品尝到习作的快乐。教师评价作文时要学会用孩子的眼光,理解、尊重、欣赏学生的个性体验,对孩子多加鼓励,增进教与学的相互了解和深层次沟通。学生的生活是丰富多彩的,语文老师的评价也应该是丰富多彩的,要把作文评价的过程,变成学生不断提高作文能力,促进健康的心理、人格发展的过程。
聊天,在《现代汉语词典》中的解释是“闲谈”,自然、轻松以及和谐的气氛是它的主要特质。把聊天作为一种方式引入作文教学的评价,为的是强调要把聊天所具有的自然、轻松与和谐引入作文评价过程,以实现师生双方精神的相遇和心灵的沟通。
教师要求学生写作文要有真情实感,那么教师的评价也应该让学生听到教师的心声,在“润物细无声”中得到潜移默化。时间许可的话,可采用“面批”这种形式,一边跟学生聊着,一边用红笔在学生的作文本上圈圈点点,效果自然非同一般。但是语文老师的时间是比较有限的,通常情况下,只能靠手中的笔来跟学生交流了。
首先,利用眉批来“聊”。读着学生的文字,就如同在与孩子交谈。有感触了,就顺手把它写上,“哈哈,太有趣了!”“我也有同感,理解你!”“这个比方打得太独特了,只有你这个调皮鬼才想得出来。”……
其次,利用总批来“聊”。以往的总批,教师总是侧重于评价学生作文的形式、技巧方面,其实,形式、技巧都是为内容、为表达情感服务的。抓住情感与学生进行沟通,既有利于学生健康心理的培养,更有利于学生作文水平的提高。
最后,还可以利用符号来“聊”。作为一名语文老师,面对的是一群学生和一大堆的作业本。批阅孩子们的习作,由于受时间和精力的限制,每一篇作文都用笔聊有时显得有些不切实际,符号就帮了我们的大忙,因为符号也可以表情达意,还具有激励功能呢!用得恰当的词语,加上小圈圈;写得优美的句子,划上波浪线;特别欣赏的地方,画上大拇指,还可以是一朵小红花、一个大苹果、一张笑脸……看到作文本上老师精心评价留下来的“热热闹闹”的符号,孩子们的内心一定会涌起一种温暖的感觉,从而更加热爱写作,热爱学习和生活。
不管用哪种方式,千万别忘了——“带着孩子的眼光”,语文老师在评价时只有把自己当成“孩子”,才会幸福着孩子的幸福,悲伤着孩子的悲伤,才会赞赏童趣,珍惜童心。
聊出童心,聊出深度,聊出文化,聊出作文评价的别样境界。这就是我——一个语文老师的不懈追求。
此外,还可以运用灵活多样的形式及时有效地评价。从评价的操作主体来看,学生作文水平的评定不再由教师“垄断”,而采用较为民主的多方参与方式。可采用自评、互评,有时还可以让家长也参与进来。习作交流也是一种很好的评价方式。师生共同推荐,把优秀的作文推荐给板报、校刊等;组织学生利用寒暑假,把本学期班内学生的好文章,编辑成班级“优秀作文选”……
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