浅谈小学语文阅读教学中的情感教育（通用13篇）
小黄营小学 李秀玲
情感通常是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。这是人对客观事物所产生的心理与态度上的特殊反映。情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。
小学生的情感特征十分鲜明突出。从刚进入小学开始，他们情感的内容在不断丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。随着年龄的增长，小学生情感的深刻性不断增加，情感更富有稳定性，他们需要被理解,需要交流和沟通,更需要教师的尊重和肯定。在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育。实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢?
一、创设情境，激活情感
儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。
二、渲染气氛，以情激情
“只有热爱才是最好的老师。”课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。要达到这种状态，教师必须根据课文的中心，创设情境，做到“以境育情”。
（一）用导语创设情境
上课伊始，教师就要渲染课堂气氛，让学生置身于特定的氛围中。为此，教师要研究课文，要研究从什么地方开始学生才最感兴趣，并以此作为诱发学生情感的突破口，为学生学习课文做好情感上的铺垫。
（二）借助音乐创设情境
音乐是开启人感情闸门的钥匙。语文课本中有很多诗与音乐有着密不可分的联系。教学中，把复杂多变的感情与悦耳动听的韵律联系起来，尽可能地将古诗中的“情”转化为可作用于听觉的“韵律”，有利于学生感受语言文字的魅力。例如，学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们就可选用与古诗诗意相似的古筝乐曲《送别》，用它那舒缓、清悠的旋律，拨动学生的心弦，唤起他们丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。
三、熟读课文，引导学生深入理解文章表达的情感内容。
如在《搭石》一课的教学中，老师引导学生自学课文生字词熟读课文后围绕文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，让学生找出具体描写的句子来体会其含义；通过让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲的无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，借此感染学生的心灵，凸现出“搭石”默默无闻的精神。
四、运用语言，培养语感，体验情感
《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。
1.让教师在声情并茂的范读中，引起情感共鸣
加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”在教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学生求知的情感?能不产生销魂摄魄的效果?如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。如《桂林山水》是一篇优美抒情的课文，最后一个自然段：“这样的山围绕着这样的水„„真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”教师应该高亢、激越地抒情，这样才能够读出韵味来，才能让学生犹如身临其境。
2.让学生在感受形象中朗读，体会情感
情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事，然后根据学生的回答，显示课件——“有一个陷阱里有一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前，激起了学生的兴趣，学生有了表象后再细读课文中狼与羊的五次对话，那么课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时，引导学生进行朗读，当学生读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼，谁也不会来救你的”这些句子时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。
五、深入挖掘，激发学生的情感
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人。
六、挖掘重点词句，体会作者的情感。
教学中抓重点词句引导学生分析理解文章表达的思想感情是理解课文的好方法。如在教学《长城》一课时，组织学生体会“多少、才”等词语的意思，使学生感受到修筑长城时付出了大量的心血，明白长城的建成是多么的不容易，从中体会到作者对古代劳动人民的无限赞叹之情。
七、巧妙评价，激发情感。
教师对学生的评价尤如一面镜子，学生正是通过这面镜子来认识自己，因此评价学生一定要真实贴切。多采用描述性语言，少用“你很棒”、“掌声鼓励”等模糊的评价方式。如对于学习语文不大感兴趣的学生某一天有了一点积极倾向，教师可抓住契机评价他：我发现你今天喜欢上语文课了，老师为你的转变感到高兴。评价的巧妙性不仅体现在语言上，还体现在分寸的掌握上，首先对于后进生、问题生要多表扬，在真实的基础上允许夸张，对于资智优越的学生表扬不宜过频，过频的表扬会使他们发腻或是骄傲。其次，评价学生的缺点时，也要尽量发掘他的闪光点，最好是先否定再肯定进而提出希望。这样就让学生感受到情是真的，心是暖的，有利于升华师生感情，同时也升华了学生对该师所教学科的情感。
八、作业拓展，让学生的情感得到延伸。
语文教学中，学生的阅读量越大，对学生的发展越有利，布置一些有新意的作业，让学生课外学习，有助于提高学生学习语文的兴趣。如布置学生阅读相关的文章，写一写读后感，续写课文，建立资料袋等都是学生非常喜欢的作业。我们在教学了《长城》之后，让学生写一写导游词，通过小练笔抒发对长城的情感。
一、了解文章背景,把握情感方向
每篇文章或者每一首古诗文都是有其相应的背景的,小学语文课本里的文章也不例外,无论是写人记事,还是状物言志的文章都是基于一定的背景进行的,比如《美丽的小兴安岭》一文,就是以小兴安岭美丽的景色和丰富的物产资源为背景,来抒发作者对祖国大好河山的热爱之情。然而,有的文章所表达的情感并非直接开篇就以“啊!我是多么热爱您呀,我的祖国!”等比较直白的表达来言明的,相反,文章所表达的情感基本都是要通过对事物的描写而贯穿在字里行间的,可以说其存在是客观的,而小学生的理解能力有时候尚不能达到这样的要求,这就需要老师的正确引导,为学生讲述文章的背景,所表达情感的大致方向,以便于学生可以准确把握阅读时的感情。
二、有感情地朗读,为学生创造语境
古人常说“三分诗,七分读”,通过朗读可以把情感很自然的流露出来,换言之,朗读是表达情感的方式。通过朗读也可以表达出文章所要表达的感情,或喜或悲,或扬或贬。这样的朗读也不是经过老师理论上的方法教授就可以达到的。它需要在准确掌握文章背景和所表达的感情的基础上进行反复的练习,将学生自己融入到作者所创造出来的语境里面,身临其境,见作者所见之景,想作者所想之事,抒作者所抒之情。这样才能宣泄出真正的情感。这也就要求老师在阅读的时候,不能逐字逐句的讲解给学生,而是应该进行整体的讲解,为学生创造出文章所表达的意境。在学生朗读的时候给予正确的指导,让学生在朗读的过程中与老师、作者的情感产生共鸣,在这样的环境中对文章进行透彻的理解。它不仅可以作用于学生的感官,还可以对学生的心灵起到重要的作用。
三、对重要词句进行赏析,加深学生情感
在学生对文章所表达的情感有了一定的把握,并且可以通过朗读适当表达以后,可以对文章中的一些比较具有感情色彩特点或者比较经典的句子进行深入的探究和赏析,通常,每一篇文章中都会有几句比较有特色的句子,这些句子往往是作者情感最集中的表达, 通过对这些句子的品析,深入理解其内涵,掌握感情的流露方向, 与作者产生情感上的共鸣,更能深入的把握文章的情感,在这个赏析的过程充分感受作者的真情,同时学生也可以把自己的情感跟随着作者的脚步融入到文章中,做到真正的物我交融、真情流露。当然,这个过程需要教师的正确引导,这就要求老师能够在正确把握作者情感的前提下,通过教授准确地把它表达给学生。
四、拓展阅读范围,加深体验
虽然小学语文课本上的内容都是阅读的精华,但是课本上的文章数量有限,如果只是阅读课本上的聊聊几篇范文,对于学生在阅读教育中情感的提升却很慢,或者说远远不能起到多大的效果,所以在进行课本上的文章阅读学习之后,还要选择其他一些比较好的文章进行阅读教育,以拓展学生阅读的范围,同时将学生的思维从课本内拓展到课本以外,而且拓展的内容大多都是应该和课本内的文章相近的,这样对于情感的教育有很大的促进作用。同时还有助于提高学生的阅读能力。
五、总结
语文知识的学习少不了情感的教育,如果说语文阅读是一片苗圃,那么情感就是作为形成苗圃的各种树苗,情感是贯穿于整个语文的阅读学习中的,而且情感教育也是小学语文的主要教学内容之一,小学语文中情感的教育是对一个人情感的启蒙教育,对于日后的情感养成和其自身各个方面有非常深远的意义和价值。为了很好地对小学生的情感进行教育,在小学语文的阅读中需要老师和同学的共同配合。通过老师在阅读前的背景介绍,让学生准确把握文章正确的情感宣泄,然后在老师的准确引导下,学生通过朗读的方法进行对文章情感的表达,并通过老师对经典句子的赏析,加之后面的拓展阅读这样一个有序的、整体的教育,肯定会在阅读教育中对学生的情感进行教育。最后,希望本文能够对小学语文阅读教育中的情感教育方面的研究起到一定的推动作用。
摘要：小学教育是对所有人的启蒙教育,在小学所养成的情感对于其日后的生命观、世界观、价值观的养成具有非常重要的影响作用,因此,小学教育的课程标准在情感的教育上做了着重的强调,而最能教育到学生情感的就是语文教学中的阅读教学。在阅读中让学生流露出真实的感情,引导学生的感情发育。另外,情感教育的作用还不仅仅如此,良好的情感教育在阅读教育中应用的好,对于整个语文课程的学习也具有很大的作用,对于日后各方面的发展也发挥着异常重要的作用。那么,如何将情感教育应用到阅读教育中呢?本文主要介绍的卷式情感教育在阅读教育中的实践应用。
【关键词】小学语文；阅读；教学；情感教育
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
翻开小学语文课本，从一年级到六年级，无论是散文还是议论文、记叙文，无论是古诗文还是现代文都蕴含着浓浓的感情色彩在其中，文章总是通过对某一件事、某一景物的描写来抒发自己对其的深厚感情。要想很好的学习小学语文就要通彻地理解文章中所表达的感情。它强调的就是情感的教育，情感教育要求老师能正确的引导、为学生创造情感培养的语境，同时需要学生的配合跟随老师的节奏走入情感的殿堂，体会语文课本的文章中字里行间所洋溢着的情感，进而学会作者表达情感的方法，学会文笔的描写方法。既然情感教育在小学语文阅读教育中的作用那么重要，下面，我们就具体来看看小学语文阅读教育中的情感教育的具体实践方法。
一、了解文章背景，把握情感方向
每篇文章或者每一首古诗文都是有其相应的背景的，小学语文课本里的文章也不例外，无论是写人记事，还是状物言志的文章都是基于一定的背景进行的，比如《美丽的小兴安岭》一文，就是以小兴安岭美丽的景色和丰富的物产资源为背景，来抒发作者对祖国大好河山的热爱之情。然而，有的文章所表达的情感并非直接开篇就以“啊！我是多么热爱您呀，我的祖国！”等比较直白的表达来言明的，相反，文章所表达的情感基本都是要通过对事物的描写而贯穿在字里行间的，可以说其存在是客观的，而小学生的理解能力有时候尚不能达到这样的要求，这就需要老师的正确引导，为学生讲述文章的背景，所表达情感的大致方向，以便于学生可以准确把握阅读时的感情。
二、有感情地朗读，为学生创造语境
古人常说“三分诗，七分读”，通过朗读可以把情感很自然的流露出来，换言之，朗读是表达情感的方式。通过朗读也可以表达出文章所要表达的感情，或喜或悲，或扬或贬。这样的朗读也不是经过老师理论上的方法教授就可以达到的。它需要在准确掌握文章背景和所表达的感情的基础上进行反复的练习，将学生自己融入到作者所创造出来的语境里面，身临其境，见作者所见之景，想作者所想之事，抒作者所抒之情。这样才能宣泄出真正的情感。这也就要求老师在阅读的时候，不能逐字逐句的讲解给学生，而是应该进行整体的讲解，为学生创造出文章所表达的意境。在学生朗读的时候给予正确的指导，让学生在朗读的过程中与老师、作者的情感产生共鸣，在这样的环境中对文章进行透彻的理解。它不仅可以作用于学生的感官，还可以对学生的心灵起到重要的作用。
三、对重要词句进行赏析，加深学生情感
在学生对文章所表达的情感有了一定的把握，并且可以通过朗读适当表达以后，可以对文章中的一些比较具有感情色彩特点或者比较经典的句子进行深入的探究和赏析，通常，每一篇文章中都会有几句比较有特色的句子，这些句子往往是作者情感最集中的表达，通过对这些句子的品析，深入理解其内涵，掌握感情的流露方向，与作者产生情感上的共鸣，更能深入的把握文章的情感，在这个赏析的过程充分感受作者的真情，同时学生也可以把自己的情感跟随着作者的脚步融入到文章中，做到真正的物我交融、真情流露。当然，这个过程需要教师的正确引导，这就要求老师能够在正确把握作者情感的前提下，通过教授准确地把它表达给学生。
四、拓展阅读范围，加深体验
虽然小学语文课本上的内容都是阅读的精华，但是课本上的文章数量有限，如果只是阅读课本上的聊聊几篇范文，对于学生在阅读教育中情感的提升却很慢，或者说远远不能起到多大的效果，所以在进行课本上的文章阅读学习之后，还要选择其他一些比较好的文章进行阅读教育，以拓展学生阅读的范围，同时将学生的思维从课本内拓展到课本以外，而且拓展的内容大多都是应该和课本内的文章相近的，这样对于情感的教育有很大的促进作用。同时还有助于提高学生的阅读能力。
五、总结
语文知识的学习少不了情感的教育，如果说语文阅读是一片苗圃，那么情感就是作为形成苗圃的各种树苗，情感是贯穿于整个语文的阅读学习中的，而且情感教育也是小学语文的主要教学内容之一，小学语文中情感的教育是对一个人情感的启蒙教育，对于日后的情感养成和其自身各个方面有非常深远的意义和价值。为了很好地对小学生的情感进行教育，在小学语文的阅读中需要老师和同学的共同配合。通过老师在阅读前的背景介绍，让学生准确把握文章正确的情感宣泄，然后在老师的准确引导下，学生通过朗读的方法进行对文章情感的表达，并通过老师对经典句子的赏析，加之后面的拓展阅读这样一个有序的、整体的教育，肯定会在阅读教育中对学生的情感进行教育。最后，希望本文能够对小学语文阅读教育中的情感教育方面的研究起到一定的推动作用。
参考文献
[1]陈育荣.语文阅读教学中的情感教育探索[D].江西师范大学，2006.
[2]周丽娜.小学语文教学中的情感教育理念与实践[D].东北师范大学，2007.
[3]韦蝶青.情感的教育人格的升华[D].广西师范大学，2007.
[4]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.
[5]赵予.生本教育理念下延吉市北山小学语文阅读整体的现状调查分析[D].延边大学，2014.
大庙小学
（摘 要）课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。语文学习离不开读。而小学阅读是一个特殊的认识过程。读是实践，又是训练；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有体验，好书不读不知其妙，读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。古人云：“读书百遍，其义自见”。我们主张多读，主张“熟读“和“精思”相结合。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
（关 键 词）读书 思维 感悟 自主阅读
“读书百遍，其义自见。”语文学习离不开读。而小学阅读是一个特殊的认识过程。首先，认识的主体是学生，客体是阅读教材（课文）；其次，认识的任务是从接受作者的知识、经验、学习作者的语言表达，从而获得新的认识，培养理解和表达能力；第三，认识的基础是阅读实践；第四，认识的条件离不开教师的指导。读书是阅读教学的“本”，思维是阅读教学的“魂”，二者缺一便不成其为阅读教学。因此，阅读教学自始至终都离不开学生的读书和思维。
一、课前预习，独立质疑，营造自主阅读氛围。
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”（《叶圣陶语文教育论文》）因此，学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟文章的线索，领悟作者的情感。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
二、明确目标，创设自学情境，激发学生自动参与意识。
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生在前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自已的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们抢着举手。生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人，”“作者对人心理活动描写得特别精彩。”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？„„”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按时自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调起来了。
三、学生质疑，培养学生自主探索精神。
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑阅读教学中，教师要积极引导、启发想象、鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学。激励学生自主探索的学习，如《小音乐家杨科》在最后一段的阅读后，学生提问：杨科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？杨科为什么张大眼睛？杨科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切交换都行，怎么会死不瞑目？杨科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题伙成功的归宿，教学就十分有效和积极。
四、多读感悟，品味语言，进行交流、共同欣赏。
读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说、自知其义”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。因此，在教学中，应把培养学生独立思考能力放在突出的地位，是学生由敢于提问题，到善于提出问题，到经过独立思考、尝试解决问题，再到学会分析问题和解决问题。要做到，学生有问题随时可以提出，有认识，有体会随时可以发表。此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能加强给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜努忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自己进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动，最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街示的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
该生读得声情并茂，教师顺势启发，刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重„„再想他为什么要这样读，该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话，结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观：“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙，景色怡人；“热闹街市”高声快读出“买卖街”的观快；“田园风光”低语绶读出流连出乡村野的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读，至此学生在对词语的揣摩，比较中领悟圆明园景色的千姿百态，万种风情；另一方面学生在错落有致，或高坑放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表述感受。
五、自读感悟，赞赏激励的评价语言激发学生学习积极性
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟、阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义，学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让4人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容。合作学习的过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的让体作用。
在阅读教学中，教师的赞赏、激励的评价语言不公能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习气围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语言很准确，并且没有漏字”。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换，”“这个问题答对一半，也是一分贡献，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
单位：新密市刘寨镇初级中学
作者：张晓燕 浅谈语文教学中的情感教育
我们的传统教育，长期以来由于受特殊认知模式的影响，认为课堂教学是纯粹的智能教育，教师在课堂上所侧重的是知识的传授与能力的培养，很少涉及到情感教育。学生缺乏正确的道德情感认识，以致长大后出现错误或偏激的道德行为。所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。语文和其它学科相比，似乎更强调情感。著名教育家于漪说：“语文课要上得美。优美的语言伴随着丰富的情感，精湛的思想，流入学生的心田，带学生在美丽的世界中徜徉，让学生学得愉快，学的兴味盎然，获得艺术享受。这应该是对语文情感教育的手段和方式的回答。我在教学中从以下方面进行了尝试：
一、语文教师要创设情感教育氛围，以引起学生兴趣 教学实践中，以情感为基础，可以唤起学生强烈的学习兴趣。教师要想让学生对语文感兴趣，首先要尊重学生，而尊重学生就意味着要尊重学生的主体地位，教学各环节的设计和展开要围绕学生；要尊重学生的情感要求；要尊重学生的基础，只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会被教师所拨动。其次，教师还要注意用亲切的目光、婉转的声调、优美的语言调动和鼓舞学生，使他们感到环境的轻松愉快、教师的和蔼可亲，从而使教师作为良师走近学生的心灵。只有情入课堂,才能把作者的写作意图和思想感情发掘出来；也只有情入课堂,才能把无生命的汉字符号变成有生命的语言、流动的情感、优美的画面,使得学生如见其人，如闻其声，如临其境,较好地实现教学目的。情入课堂是吸引学生、提高学生学习语文兴趣的一个行之有效的方法。
三、发挥语言优势，以情激情
语言是意识的物质外壳，是意识的载体。人们总是通过语言来加深认识，加强了解，交流思想，增进感情。苏联著名高级神经活动学创始人巴浦洛夫把语言看做是最有力的刺激物，因为语言中充满着情感。虽然说课堂上教学情感的引发，可以靠千姿百态、变化无穷的新课导入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范读，也可以靠形象可感的无声演示，还可以靠见其人，闻其声的电教手段……然而最主要的是靠教师声情并茂的语言。显然，这对语文教师的语言艺术提出了更高的要求。
（一）语言要饱含感情，以声带情。含情的语言能使人感到感染，引起共鸣。教学过程中，教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感，并把它通过的语言准确地表现出来，以激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感。再以曾琳老师教学《十里长街送总理》这一课为例。上课铃一响，曾琳老师使用深沉的话语导入新课――1976年1月8日，一颗巨星在中国的上空陨落了，一颗伟人的心脏停止了跳动。他的逝世，使群山为之肃立，大海为之哀泣，亿万人民更是悲痛欲绝，泪水洒遍了960万平方公里的国土，也洒遍了五洲四海的整个寰宇。他，就是我们非常崇敬的与爱戴的周总理……曾琳老师声情并茂、抑扬顿挫的导课语不单将学生带到那个令人悲痛的氛围里，去审视这一具有崇高形象的一代伟人。而且学生的审美快感，随着情感的激发而产生；学生的审美体验，也随着对总理的爱戴怀思之情而升腾。
（二）语言要简洁、生动、形象。教师说话要抓住关键，言简意赅。既忌矫揉造作，又忌肆意纵情；既忌怪诞晦涩，又忌重复絮烦。应力求“言尽而旨远，言简而意丰”。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。
（三）凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进形象形成的过程。有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。为开发语言的潜能，教学中要凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。如教学《月光曲》一课时，教师运用投影图象和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景、情景交融的情景，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。
三、激发联想和想象，使学生体会文章中的情感
新的语文教科书上选择懂得课文，大都是文情并茂的文章，他们包含着作者丰富的思想感情，教学这些文章，我们可以利用联想和想象的办法，让学生调动自己的生活积累和经验让学生去体会和领悟。教学《春望》一诗，我们引导学生做如下的联想和想象：假如你远离自己的家乡和亲人，你会怎么样？假设在战争年代，你离开亲人多时你会有怎样的心情？这些问题让学生结合自己的体验，很快就能够体会诗人杜甫在诗中表现出的忧国思家的感情。
教学朱自清先生《春》我们让学生拿出自己的水彩和画笔，根据作者的描绘，绘画出春天的花鸟风雨以及春天在天空中飘飞的风筝，在鲜明靓丽的色彩中，我们让学生根据自己的图画说明构思的依据，在语言和绘画的交融之中，让学生体会当春天到来的时候，人们的喜悦心情。
教学柳宗元写的《小石潭记》我们让学生想象这样一幅画面──你一个人在一个幽静的林子里你会想到什么？为什么会这样？经过学生的讨论，让学生体会到作者被贬谪以后自己内心的凄凉感和失落感。
我们在教学《皇帝的新装》的时候，还把课文改成课本剧，让学生边表演边体会文章的人物特点，通过对人物形象的体会和评价，使学生明白作者对荒谬昏庸的统治阶级的无情讽刺和批判。
四、发掘教材内涵陶冶学生情感
浅谈情感教育在语文教学中的角色
情感教育是素质教育的重要内容,是语文教学中的重点,也是语文教育作为人文教育的重要体现.在语文教学中应该将情感教育渗透其中,让情感成为语文教学中的`催化荆.拟以语文教学中的情感问题为中心,分析情感教育在语文教学中的现状,并在此基础上分析了语文教学中实施情感教育的具体策略;通过在语文教学中实施情感教育,以求提高语文教学效率、培养学生语文学习能力和弘扬语文的人文精神.
作 者：冯秋珍 李燕玲 Feng Qiuzhen Li Yanling 作者单位：广西师范学院(语文)课程与教学论专业级,广西・南宁,530001 刊 名：鸡西大学学报 英文刊名：JOURNAL OF JIXI UNIVERSITY 年，卷(期)： 8(2) 分类号：H195.3 关键词：情感教育 语文教学 策略一、优化教学情境, 激发学生的情感共鸣
情境熏陶是情感产生的机制之一, 在教学中创设情境有利于把学生的情感转移到教学内容中, 既展示了教学内容中的情感因素, 又激发了学生的情感体验, 有利于调动学生学习的热情, 让学生融入到学习中, 主动掌握知识, 同时也促使学生获得了情感的发展, 提高教学质量。因此, 在小学语文教学中, 教师要能根据教学内容配合教学资源。
如, 学习《月光曲》一文时, 我播放了贝多芬的钢琴曲《月光曲》, 吸引学生的注意力, 学生沉醉在优美的琴声里, 这个时候, 我用庄重而舒缓的语调对学生说:“同学们, 伟大的德国音乐家贝多芬曾经说过:‘我的音乐只应该为劳苦人造福, 如果我做到了这一点, 该是多么的幸福!’他用生命在谱写曲子, 《月光曲》就是其中一首。”让学生沉淀一下感情, 接着把音量调小, 然后向学生介绍此曲是怎么谱写的, 通过音乐与动情的介绍, 叩开学生的情感之门, 为学生创造了一个富有暗示性的教学情境, 同时也为学习文本打下了情感基调。又如, 《长征》一文学习时, 我以《长征》这首歌曲为背景音乐, 向学生介绍作者、创作背景以及有关的知识, 为学生营造与诗词相同的氛围, 激起学生的情感共鸣。教学情境的创设有很多途径, 需要教师根据教学内容积极地为学生提供情感体验的氛围, 激发学生的情感共鸣。
二、丰富教学内容, 引发学生的探究内需
教学中不难发现一些课文由于距今时间较久, 虽然有的是学生熟悉的, 但是却很难引起学生的注意。因此, 教学中为了能够吸引学生的探究需要, 在呈现教学内容的时候, 就要从学生的实际出发, 合理整合教学内容, 提高教学的有效性。
1. 抓准切入点
小学语文教材中大部分文本所叙述的都是学生熟悉的, 只是学生没有意识到生活事实。这就要求教师在教学中把学生的生活经验和已有知识等加入到文本分析中, 对文本进行重新整合, 找准切入点, 激发学生的探究兴趣。如, 《颐和园》一文的学习时, 我先让学生介绍一下自己家或是自己房间的格局、布置, 并说说你认为最有特点的部分。等学生叙述后, 教师引出新课:看来, 不论是小小的装饰, 还是家居布置都蕴含了你们的用心。那么, 今天就让我们看看被列入世界文化遗产的颐和园的设计者是如何别具匠心的。通过这样的导入, 使学生与文本内容得以拉近, 从生活问题出发, 更赋予了课堂生活化的气息, 有利于激发学生探究的兴趣。
2. 激活教学过程, 陶冶学生情操
教学过程是一个交流的过程, 没有交流算不上好的课堂, 因此, 教学中要善于引发学生的学习兴趣, 促进学生的主体情操体验, 加强教学中的情感交流, 激活教学过程, 从而培养学生的积极情感, 提高学生的语文素养。如, 教学《黄山奇石》一文时, 我在课堂中穿插了大量的图片, 并加入语言的辅助介绍, 吸引学生的注意力, 引发学生的情感体验, 从而使教学内容和学生的需求得到满足, 不仅激发了学生的兴趣, 而且促使学生陶冶了热爱祖国山川的爱国主义情操。
三、完善教学评价, 关注学生的全面发展
传统的教学评价过于强调知识的定量评级, 而忽视了情感因素, 从而影响了教学的效果。在教学评价中要体现情感和认知的统一, 教师要重视教学中的情感性, 关注教学目标的完成和学生的认知, 促使情感和认知相伴而行。语文教学全面发展的重要一点就是情感教育, 要促进学生的全面发展, 就需要重视通过文本向学生传递情感, 关注学生的个体差异和个性发展, 实施多层次评价, 完善教学评价, 促进每一个学生全面发展。
总之, 语文教学极具情感内涵和思想性, 而教师是情感教育的实施者, 要想有效的情感教学, 就必须坚持情感教学的教学理念, 提高自身教学素质, 创新教学方法, 力求情感教育始终贯彻在小学语文教学中, 以促进学生的全面发展为最终目的。
摘要：培养学生的身心健康, 促进学生的全面发展是现代教育的根本出发点, 而“健康”不仅仅是身体上的, 还包括心理、社会适应能力等多方面的发展。语文情感教育能起到激发学生情感的积极作用, 促使学生身心和谐发展。小学阶段是培养学生身心发展的重要阶段, 语言教育更需要重视情感教育, 在小学语文教育中蕴含着丰富的情感, 教师要在教学中积极挖掘情感因素, 运用有效教学手段, 提高语文教学的有效性。
关键词：小学语文,情感教育,策略
参考文献
关键词：情感教育；高中；语文教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-206-01
随着我国高中教育过程中素质教育进程的不断推进，高中语文阅读教学需要逐渐融入情感教育以便更好发挥其培养学生情感素养的作用，但是受到传统教育的影响，高中语文阅读教学过于注重学生成绩，却对学生的情感教育不够重视，故而需要加强对高中语文阅读教学中的情感教育研究，以便更好的提高高中语文阅读教学的效果和质量。
一、高中语文阅读教学的情感教育及其意义分析
高中阶段是学生情感逐渐定型的关键时期，故而在高中语文阅读教学过程中进行情感教育有助于高中学生养成良好的道德品行和良好的思想素质。研究高中语文阅读教学过程中的情感教育，首先需要合理定义情感教育的涵义，高中语文情感教育就是在高中语文阅读教学过程中，合理发挥情感对于学生学习和成长的积极作用，以促进学生健康人格的正常形成和发展，进而提升语文课堂教学的效果与质量。
在高中语文阅读教学中，语文教师应该以语文课本的内容为依据，结合具体教学内容，合理实施情感教育，推动学生通过心灵来感悟语文作品，进而通过自己的切身感受来合理构建自己情感世界。故而情感教育在高中语文阅读教学过程中具有重要意义，加强对高中学生的语文阅读教学中的情感教育，不仅有助于高中学生丰富自身知识素养，而且也可以通过真情实感教育来促进和谐师生关系的构建，进而打造轻松愉悦的课堂教学氛围。同时加强高中语文阅读教学的情感教育，还可以有效激发学生对于高中语文的学习兴趣，充分调动高中学生学习语文课程的积极性，进而促进语文课堂教学质量与效率的提升。
在高中教育阶段，情感教育是高中语文阅读教学实施素质教育的一项重要内容，高中语文阅读教学新课程理念要求更加强调学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一。但是高中语文的情感教育不同于传统的政治教育和道德品质教育，中学语文阅读教学中的情感教育重视学生各项心理品质的健康发展和个性特点的体现，不过由于受语文教材内容广泛且内容蕴含丰富等因素的影响，如何在中学语文教学过程中进行情感教育是一项系统性的工程，这就需要高中语文教师具备多方面的知识，也需要教师们要有博爱、敏锐的观察力，才能更好在语文教学中引导学生体会所学内容的思想感情，进而发挥情感对学生情感的陶冶作用。
二、在高中语文阅读教学中开展情感教育的措施
1、深度挖掘教材内容
在高中语文教学过程中，语文教材是进行情感教育的唯一载体，这就需要语文教师要深入挖掘语文教材内容中的相关情感因素，通过合理把握教学内容来进行安排情感教育内容，并通过建立起与学生之间的情感传递桥梁来促进情感教育工作的开展。高中语文教材具有很强的情感性，古今中外的名篇都蕴含着丰富的思想感情，因此语文教师要结合具体内容充分发掘和利用高中语文教材中的情感因素，深化语文情感教学内容，才能更好的引起学生产生学习上的共鸣，进而更好的促进学生的情感发展，同时要深度挖掘语文教材的内容，然后将其合理应用于教学过程，可以有效引起学生们情感上的共鸣，进而能够进一步激活学生对高中语文教学内容的情感感悟，促使高中学生能够带着感情进行语文学习，在提高学生语文知识的基础上进一步丰富学生的情感。
2、以朗读形式强化情感教育
朗读是高中语文教学的一项重要手段，通过教师的朗读范读，能够将学生带入到作者所要表达的情绪氛围，进而更好的促进学生理解课文内容。在高中语文阅读教学过程中，朗读是一种通过有节奏和感情的语言来刺激阅读者和听者的听觉神经，进而实现彼此的情感共鸣，或者可以说，在语文教学中通过朗读形式可以传递真情实感，所以从这一层面来分析，通过朗读的形式进行高中语文教学可以加强情感教育的效果，进而有效培养高中学生的情感素养。同时高中语文课堂内容博大精深且绚丽多彩，在学习过程中需要被赋予感情，才能获得真情实感的流露，通过声音的表达来获得语言的震撼，所以高中语文教师在对学生进行课文朗读的过程中，可以借助的真情实感的流露来打动学生，进而引起学生们的共鸣，使学生们可以自觉投入到高中语文的学习过程之中，并可以通过融入自身情感来加强对所学内容的理解和掌握。
3、创设贴切的教学情境
在高中语文教学过程中，加强对学生的情感教育需要充分创设符合情感教育的教学情境，通过构建相应的教学情境来进一步激发学生的想象力，让学生获得充足的想象力，才能使学生获得情感教育。在这一过程中，高中语文教师可以通过多媒体等方式营造符合教学内容的教学情境，将感人的瞬间展示在学生眼前，让学生在学习过程中充分体会到每一篇文章所要表达的思想感情，进而更好培养学生的情感素养。同时，高中语文教师在讲解课文的过程中，要注意结合具体文章的感情，创设富有感染力的场景，运用鲜明的语言来表达情感态度，或者辅助以富有个性的动作来表达课文中所要表达的喜怒哀乐，进而增强学生对课文的理解力，针对一些作品通过讲解很难打动学生，可以引用一些背景音乐来创设教学场景，辅助插图、图片等具有直观性的载体，让学生发挥想象力，来体会丰富多彩的思想情感。
三、结语
总而言之，在高中语文阅读教学过程中进行情感教育对于提高学生的情感素养具有积极意义，不仅可以培养学生情感素养，而且还可以提高高中语文教学质量和效果。所以为了加强情感教学的效果，需要结合具体教学现状，深度挖掘高中语文教材内容，将情感教育内容渗透到语文教学的方方面面，可以通过朗读的形式加剧学生对情感教育的理解，将学生带入到情感境界之中，还可以创设教学场景，激发学生们情感的共鸣，进而可以让学生在语文学习过程中进行感情投入，体会到语文教学的情感，实现情感教学目标与素质教育的有机结合。
参考文献
[1] 曹加柯.情感教育在高中语文教学中的渗透[J].亚太教育，2015（22）.
[2] 段旺强.浅谈高中语文教学中的情感教育[J].中国校外教育，2014（02）.
[3] 孙伟强 李晓燕.浅谈高中语文教学中的情感教育[J].中国校外教育，2015（08）.
当前小学语文教师就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基础。而阅读教学则是听、说、写的重要环节。搞好阅读教学,使学生自身能力得到全面发展。
儿童的阅读能力，主要以教材为主，课外阅读为辅。通过有效的阅读教学加以培养。小学语文教材具有形象、鲜明、生动、活泼的特点，具有特定的情境，又能着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力。阅读教材有丰富多彩的内容，是培养学生扩展视野获取知识提供充足的营养的最佳渠道。因此，在小学语文教学中通过几种有效的策略进行阅读。
一、创设情境，激发兴趣——初读
根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境或描绘画面，或利用多媒体手段进行导入新课。这样使孩子们在阅读前，对作品产生浓厚的兴趣，激发了他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
（1）引言导入。
在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。
（2）利用多媒体创设情境。
多媒体是现代化的教学手段，它利用孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。
二、强化情境，抓住重点词句，感悟内容——细读
细读指仔细地阅读教材的重点词句，通过重点阅读才能感悟内容，理解内容，和作者产生共鸣，体会作者为了表达中心所运用的修辞手法等。一般情境教学中，通过教材描绘具体情境，结合实例点拨、设疑、对比等方法，引导学生理解关键词句，让学生进入课文中作者所描写的情境，这样更好地细读课文，从而理解作品语言，受到作品的感染，加深对作品理解。
（1）利用肢体语言。
在小学阶段，尤其是低年级一些课文中的词语，让孩子们说一说，做一做，看一看，演一演等手段，准确地理解了课文的内容，这样读起来会准确、流利、有感情。如《回声》一课第四自然段中“她捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。”这句话中有动作词“捡、扔、激”，让孩子们做“捡”、“扔”的动作，然后让孩子们想象听到声音，看扑通画面的波纹，体会“激”意思。抓重点，孩子们会轻松理解其中的意思，并愉快的读这部分。
（2）联系上下文，设计训练，加深理解。
有些课文中的重点词句，通过教师精心设计，会使学生认识更加清晰，感受也会更深刻。这又为运用词语或句子提供了广泛的可能性。先感受后表达，再加上情绪的催化作用，学生不但理解了词的作用，而且能把这些词语运用到生活中去。既挖掘了每个孩子的潜能，又培养了学生读书的兴趣，同时还学会用关联词语说话，丰富了自己的语言。
(3）展开联想与想象，丰富课文内容。
强化情境，也就是把课文中作者所蕴含的具体事物生活空间的情感，通过场景、氛围和图画流露出来。这种形与情的相互作用下，使他们眼前出现相类似的场景，进入合理想象，从而获得身临其境的感觉，同时也丰富了课文所描绘的情境，在阅读作品中更得到升华。
三、欣赏课文精华，体会语感——精读
“精读”是指要求学生在读懂全文的基础上，抓住课文的精华，再读体会作者的思想感情，在提高学生阅读能力和鉴赏水平的同时，还要从中知道课文中所表达的人生哲理。这样让学生逐步学会、体会、品味语感，从而提高鉴赏作品的能力。
“书籍是人类进步的阶梯”，多读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提升自己的能力，对名著做到书读百遍，反复体会其中精华所在。
浅谈小学语文教学中的阅读训练
四川省营山县木顶小学 苏冬琼
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，部分教师对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，让他们充分展示自身的才能，提高他们的学习兴趣。把以前的被动学变为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验以此为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。经过反复实践，现已初见成效。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过“雨”，“雨”对于我们大家来说，是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于“雨”的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的`话较准确地理解一句话的含义。三年级时，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子理解难懂的重点句子、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让孩子自读自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拔。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。
《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。学科教学的延伸成为贯彻课程综合性的最显著的形式和最有效的平台。那么，什么样的延伸才有价值呢？
在我看来，具有科学特点是评判语文课堂教学延伸有价值的首要标准。语文学科教学的延伸不能离开语文课程的性质，不能背离语文课程的基本理念，不能远离语文课程的基本要素，不能抛弃听、说、读、写中的任何一项。记得有一位老师在执教《月亮湾》一课时，在学生初步读懂课文，简单地回答了老师的几个与课文内容有关的问题后，就让学生闭眼想象月亮湾的美丽，紧接着又请学生把月亮湾的美丽景象摹画出来。伴随着优美的旋律，同学们专心致志地“作画”，然后就是“展画”，最后进行“评画”。虽然同学们参与的热情高涨，课堂氛围也非常活跃，但在这种热闹的背后却是语文教学本质的背离，是语文学科延伸本末的倒置！
语文课堂教学延伸固然有必要，能够拓展文本内容，开拓学生视野，但并不是所有的延伸都是必要的。此外，课堂的延伸一定要在执教者的控制之中，可控制的课堂延伸才能真正体现其价值！我们有些老师可能尝试过“意外”的延伸所带来的精彩与难忘，但千万不要忘记，一切看似“意外”的延伸既“出人意外”，又“入人意中”。
由此可见，语文课堂教学的延伸是否具备语文学科的特点，才是我们的语文课堂教学所必要的，才是学生形成语文素养所必须的，这样的延伸才是构建在我们老师可控制、可引导的平台上，才会具备无可比拟的课程价值，才是我们课程改革引领下语文课堂教学所期待的！课文教学，应该有自己的学科精神。有了学科精神，教学就有了共同追寻的目标，有利于形成学科的“风骨”与特质。语文教学的学科精神应该是人文精神、审美精神与研究精神的综合。
总之，阅读训练的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去实践去发现去积累，这样才能找到最为理想的途径。
关键词： 情感 教材 情境 语言 语感
情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。现行小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育。实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么，如何在语文教学中进行有效的情感教育呢？ 我认为可以从以下三个方面进行探讨。
一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《钱学森》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。
二、创设教学情境，激活学生的情感
儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。又如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。
三、运用语言，培养语感，体验情感
《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。
1.让教师在声情并茂的范读中，引起情感共鸣
加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”在教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学生求知的情感？能不产生销魂摄魄的效果？如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他的矫健身躯，慈祥的面庞。然而今天……”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞，从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生去投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。又如《桂林山水》是一篇优美抒情的课文，最后一个自然段：“这样的山围绕着这样的水……真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”教师应该高亢、激越地抒情，这样才能够读出韵味来，才能让学生犹如身临其境。
2.让学生在感受形象中朗读，体会情感
情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事，然后根据学生的回答，显示课件——“有一个陷阱里有一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前，激起了学生的兴趣，学生有了表象后再细读课文中狼与羊的五次对话，那么课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时，引导学生进行朗读，当学生读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼，谁也不会来救你的”这些句子时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。
3.让学生在朗读中展开联想，升华情感
学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中，就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。例如在学习《西门豹》一课时，教师可通过导语的设计、角色的演示，让学生从中体会西门豹杰出的管理才能，激发学生敢于破除迷信，为民除害的情感；通过分角色朗读，读出文章的“味道”，让学生在对其“滋味”的品尝中领会语言的内在含义，使思维活动更加深刻，进一步培养了学生语感能力。在此基础上再拓展学生的思维：“假如你是邺地的老百姓、魏王，你会对西门豹说些什么呢？”又如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起他们热爱大海的情感；再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引導学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣，得到升华，又锻炼了学生语言文字的表达能力，培养了学生的语感。
参考文献：
1.《浅谈小学语文的情感教育研究》 高旭建 《学周刊》2012年28期
情感因素对于学生的学习,尤其是语文学习,具有极为重要的意义。在教学中,教师要充分发挥语言的激励作用。教师的教学语言要生动形象,具有激发性和感染力,点燃学生心中的情感之火,要讲究轻重缓急的节奏、丰富多彩的内容、抑扬顿挫的语调、富于变化的语气、引人入胜的语境。要富于美感,晓之以理,动之以情,并配合适当的体态语言,以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神,把有声语言和无声语言结合为主体语言,声情并茂,拨动学生的心弦,引起学生的感情共鸣,使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解,又有利于学生的情感发展。
二、创设教学情境,激活学生的情感
1. 图画再现情境。
图画是展开形象的主要手段,课文用语言描写的情境,通过图画再现出来,会变得具体、直观、形象、贴切。用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化,符合小学生的心理特点。不仅画面有“形”,还有“境”,配以教师讲述的“情”,学生充分感受形象,进入情境,可加深对课文的理解。
2. 音乐渲染情境。
课堂上创设音乐情境,既拓展了教学手段,渲染了一种良好的氛围,同时给学生带来了快乐,也丰富了想象力。如《快乐的节日》一课本身就是一首儿歌,我在学生熟读后,给课文配上音乐,让学生跟着旋律唱起来,以唱代背。阅读教学中还可以采用配乐朗读、配乐表演等形式,把音乐与文字结合起来,作用于学生的视觉和听觉,使两者相互渗透,相互补充,相互强化。
3. 表演体会情境。
在小语教材中,课文大部分是童话故事,生动、形象,充满童趣。教师可根据学生好表演的特点,充分挖掘教材资源,让学生扮演课文中的角色,在揣摩各个角色的语言、神态、动作、心理活动和性格特点的过程中,加深对课文的理解,引起学生的情感体验,体会课文中蕴涵的情趣。
三、运用语言,培养语感,体验情感
1. 让教师在声情并茂的范读中引发情感。
在教学中,如果教师能按不同文章的风格,采用不同的朗读方式读,学生会更快地走进作品之中,从而与作品中的人物一起喜怒哀乐,激发藏在内心深处的情感。
2. 让学生在感受形象中朗读,体会情感。
情感的激活需要感受,没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中,只有引导学生去认识形象,感悟形象,在感悟形象中动情,在动情中抓住课文重点句子进行朗读,学生的情感才能与作者相通,学生才能体会到真正的情感。
3. 让学生在朗读中展开联想,升华情感。
丰泽区沉洲小学 陈雅玲 *** 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”然而，反观现实中的有些语文课，学生的阅读近乎“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。很多时候，孩子们不是在阅读，而是在激情飞扬中强求一致的情感体验，让所有的领悟、感受、认识都统一在标准的答案之下。这样我们也就很难见到根植于学生情感土壤上的洋溢个性的思想火化，更多的是教师为主，学生为辅精心合作的“插花”艺术。因此，教师不能只有一个答案、一条思路，更不能靠一本教参“包打天下”，答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。那么如何在小学语文教学中指导学生进行个性化阅读呢？下面我就结合自己平时的教学谈谈几点做法。
一、尊重个性，自主选择
《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的个性。
（1）自主选择读的方式。在《我的战友邱少云》这一课的课堂教学中，就是让学生自由读课文，有轻声朗读，有大声诵读，有小组开火车读，有同桌互读等方式。无论是采用哪种方式的读，只要是学生处于内心与文本的真情互动中，老师都没有以大众化的模式去要求他们，而是指导他们，支持他们。
（2）自主选择内容和表达方式。由于学生个性的差异，对文本知识理解、接收的差异，在听老师范读后，老师让学生自由选择课文内容，自由表达感受。充分尊重学生的个性，给学生以心灵自由。如我在教学《美丽的彩虹》时，让有相同爱好的学生坐在一起，进行选择性学习：想当播音员的同学有感情地读读文中描写彩虹美丽形状和颜色的语句；想当画家的同学给彩虹配上一幅艳丽多姿的画，并写上一句广告语；想当科学家的同学去研究彩虹形成的原因，写出一份报告材料。在这个过程中，学生选择哪些同学作为自己的学习伙伴，学什么，用什么方法学，用什么方式展示学习成果，教师都赋予学生自主选择的权利。
尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，这样，课堂上生机盎然，每个学生都会异常活跃地参与学习。学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读地乐园。
二、激活课堂，百花齐放
后现代教学理论认为，课程是一种对话，一种持续发展的高质量的对话。作为工具性和人文性、价值观综合的语文学科，其课堂教学应是师与生之间，心灵与文本之间对话的过程。因此，为了每个学生的发展，要以人为本，激活课堂，关注个性，凸显主体，让学生积极主动参与教学的全过程，获得学习成功的愉悦。
（1）以“读”激活课堂，使学生学有情趣。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，语文课堂必须让学生多读，采取多种层次的读。读中要“放飞”学生的心灵，在浓烈的阅读氛围（如品读、分角色表演读、加手势读、小组竞赛读）中充分让学生去思，去想，去创。如在《我的战友邱少云》一文中，有一句是“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭。”还有一句是“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”。两个“才”字，在不同句中的含义有什么区别呢？在指导阅读时，我让学生去掉“才”字和保留“才”字对比着读，反复品味。显然，第一个“才”字表达的是着急、痛惜，第二个“才”字表达的是胜利的骄傲和快意，使学生在品评中自主感悟。
（2）以“说”激活课堂，使学生学有动力。
学生是学习和发展的主体，师生之间的平等对话旨在促进学生个性化地阅读文本及把汲取来的知识内化为自己的经验。这样，教师应调动学生说的主动性，让他们进行充分的自我表达。在组织学生分享阅读中的第二个环节“自己不能解决的问题要请教他人”的教学中。好多个学生因为持不同的意见而争论起来。我想这就是课堂最真实的一面，也是学生个性化阅读的真实表现。老师没有压制学生，而是让他们充分地表达。我想这也是一堂课成功的一个重要原因。我在上完这堂课的时候，很庆幸在这里没有压制学生，而是让他们自由充分地表达。求异的种子在这里发芽了。要知道老师的每一次支援，都使学生的精神生命流光溢彩；每一次支援，都使学生的精神生命走向精彩。是的，我们应当牢记，语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神生命。
三、开发资源，内外结合
“语文是实践性很强的课程。”语文实践本身是一个过程，我们必须为学生提供充裕的时间和空间，让不同个性、不同潜能的学生积极投入语文实践，以提高他们的语文实践能力，使其个性获得最优发展。
（1）让学生在课前有大量阅读的基础。进行个性化阅读，只读少量的精品文章是与现代语文的特点不相符合的。要知道，人类现在已经进入了一个信息化的社会，报刊和因特网上每天都充斥着惊人的信息。阅读作为一种现代生活的方式，是处理信息的手段。阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息，处理信息，在阅读中获取新知识。如在教学《七律.长征》一课时就是让学生课前去收集相关的资料，结尾还让学生去查阅有关长征中的感人故事以及毛主席所写的其他诗词。这样一来，学生在阅读中获取课本以外的知识。
（2）让学生在课堂有尽可能多的语文实践的机会。语文实践的机会无处不在，无时不有，教师可引导学生抓住文中重点词句进行感悟，也可以引导学生在文中圈点批注进行有创意的阅读，还可以引导学生从不同的角度与文本对话，发掘和填充文本的“空白”。无论何种情况，我们都应尊重学生独特的见解和感悟，对他们的独特见解延时评价。如此，在课堂上，学生才会畅所欲言，妙语连珠，激扬个性，使阅读具有无穷的魅力。
请看著名特级教师王崧舟老师执教的《荷花》的一个片断：
生：我觉得这个句子写得特别美。（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪里，我也说不清楚。
师：请大家想一想，“冒”字还可以换成什么字？
生觉得还可以换成长、钻、伸、露、探。
师：用心体会，怎么样的长才可以叫做冒出来？
生：不停地长，笔直地长，争先恐后地长，兴高采烈地长，精神抖擞地长，喜气洋洋地长。
师：太好了，你们这些白荷花冒出来仿佛想干什么？
生：仿佛想看看外面这个精彩的世界。
生：仿佛在寻找自己的妈妈„„
由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，所以决定着他们对材料的理解是多元的。因此，老师在教学中应鼓励学生从自己的视角，对文本做出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出鲜活的人物形象，从而获得极大的审美享受。阅读真正成为了学生个性化行为！
（3）让学生在课外有更广阔的语文实践的空间。语文教学不但要在课堂上强化语文实践，而且还要在课后拓展语文实践。如教学《春天的手》一文后，我组织学生在校园里，在我们的家乡寻找春天。用自己喜欢的方式描绘自己看到的春天的景象，用自己喜欢的方式去感悟春的气息。回来后，有的学生用诗歌的形式赞美春的美丽，有的学生用一幅幅美妙的春景图描绘家乡的可爱„„学生经过自主实践后的作品都洋溢着浓厚的个性风采。
【浅谈小学语文阅读教学中的情感教育】推荐阅读：
浅谈多媒体在小学语文阅读教学中的作用02-26
浅谈小学语文教学中的德育教育01-16
浅谈小学语文教学中的读01-19
浅谈农村小学语文阅读教学方法02-04
小学语文阅读教学中的创意方法01-04
浅谈小学语文中的生字词教学02-07
浅谈小学语文教学中的思维训练12-15
浅谈小学语文教学中的小组合作12-27
浅谈小学语文课外阅读教学论文06-20
