孤独症情绪行为问题个案研究

孤独症情绪行为问题个案研究（精选7篇）

孤独症情绪行为问题个案研究 篇1

作者姓名：张俊贤 区

县：海淀区

单位名称：北京市海淀区培智中心学校 单位电话：62579388 手

机：*** 邮

箱：kexin8302@163.com 邮

编：100086

改善自闭症学生情绪的行为

情绪是指个体的天然生物需要是否获得满足而产生的强烈的、具有情境性的情感反应。对于在思维、人际关系、语言沟通、智力等方面发展严重不足的自闭症学生来说，这些都可能导致他们产生哭闹、自我伤害、攻击他人等情绪行为。这些行为不仅严重影响到学生的学习和自身发展，而且还会危及其他学生的安全，影响他人的正常学习和生活。因此，正确认识和处理自闭症学生的情绪行为问题是一切教育教学活动的基础。

一、案例描述

岳岳，男，10岁，情绪暴躁型自闭症。他经常大声喊叫，当自己的需求得不到满足时就会大发脾气，在情绪波动时会有自伤和攻击他人的行为；他的破坏性很强，经常毁坏东西；喜欢自言自语，高兴时会跑来跑去；自理能力非常差，有遗尿的现象。情绪非常亢奋，经常处于兴奋状态，睡眠时间较少，影响家人的正常生活。

二、原因分析

父母均为高知，工作非常忙，孩子从小在四川姥姥家长大。姥姥是一位非常要强的人，对孩子要求非常严格，当孩子有了不良的行为出现时，就会用粗暴的方式来惩罚。孩子的父母看不惯老人的做法，就把孩子从老家接了回来。父母为了弥补对孩子的愧疚，对孩子是百般的溺爱，无论孩子的要求是否合理，都会尽力满足。

学业方面的学习对于岳岳的实际接受能力来说有些困难，课堂上经常借故去厕所而跑到校园里捡石子往下水道里扔，或者坐在教室外面的小柜子上，甚至用尿裤子行为来逃避学习，家长只能每天给他穿戴纸尿裤。

三、实施措施

（一）寻找根源，确定目标

通过对岳岳的观察，向家长详细了解了孩子在家的情况，与家长一起进行了全面的分析，共同寻找引起孩子情绪行为的原因。通过分析我们发现，岳岳由于睡眠时间较少，每天夜里12点以后才能上床睡觉，家长为了让孩子上学不迟到，早晨又很早地让孩子起床了。孩子被强迫起床，勉强来到学校，根本没有精力学习。放学后家长又强迫孩子必须完成教师布置的作业，孩子的情绪非常烦躁，爆发了一系列的情绪行为。课堂上他借故去厕所跑到校园里捡石子扔，或者坐在教室外面的柜子上，甚至出现了尿裤子的行为。回家后撕书本，在作业本上乱写乱画。教师经过与家长协商，决定在学业方面降低对岳岳的要求，以稳定情绪改善行为为主要训练目标。

（二）从实际问题出发，解决孩子最根本的需求

教师根据岳岳的情况，为其制定了一份家庭训练计划。放学后，要求岳岳的保姆带着孩子进行一些以运动为主的训练，耗散孩子多余的能量。家庭作业量依据孩子的情绪适时调整，以不引起孩子烦躁为宜。晚上十点以前让孩子洗漱完毕躺在床上，播放比较舒缓的音乐，让孩子的情绪慢慢稳定下来，尽快地进入睡眠。早晨尽量不要强迫孩子早起床，试着慢慢叫醒他，与他和颜悦色地商量是否要起床，如果孩子确实不愿意起床，就不要勉强，以免引起情绪问题。情绪问题一旦出现了，孩子就会把这种负面的情绪带到学校，影响班级教学秩序。随着孩子慢慢的适应，逐渐提前叫他起床的时间，逐步改善作息规律。

（三）从兴趣入手，逐步养成良好行为

岳岳对水彩笔非常感兴趣，一张纸、一个本子，不管是否有用，也不管是课上还是课下，随手拿来就画。针对他的这个特点，教师建议家长为孩子准备一些彩笔和画纸，在班里为他设计了一个绘画专区，一套桌椅和一个挂式收纳袋，他会根据自己的需求自行从收纳袋里取出彩笔和画纸进行绘画。刚开始时，教师并不急于让他进入课堂的学习，而是告诉他画好了就自己回到座位上上课。有时他对学习内容不感兴趣时也会站起来向绘画专区看看，并且向教师投来询问的目光，这时教师就会点点头，他会非常满足地去画自己的作品。当他的情绪逐渐稳定下来，教师开始给他提要求了，要求他听到上课的铃声马上坐到座位上，按照要求安静坐在座位上10分钟，教师就会奖励他到绘画区画画，逐渐延长坐在座位上的时间，进而提高其自我控制能力，逐步适应学习生活。

（四）发挥伙伴作用，提高生活自理能力

岳岳的生活自理能力很低，许多事情都需要教师的协助才能完成。为了更好地训练他的生活技能，提高自理能力，教师在班级中挑选一名能力强的学生做他的助学伙伴。教他如何穿脱外衣、如何整理自己的书包，每节课的课间带他一起喝水、如厕。慢慢的他养成了好的生活习惯，彻底脱掉了纸尿裤。

四、实施效果

通过一年的情绪行为干预和引导，岳岳有了如下的变化： 1．情绪稳定了，发脾气的次数明显减少。

2．课堂上往外跑的现象消失了，能坐在座位上参加一些课堂学习了。3．生活自理能力提高了，不再有遗尿现象，彻底摆脱了纸尿裤。4．睡眠时间调整了，生活有规律了。

5．他的绘画作品获得了海淀区中小学学生绘画作品二等奖。

五、案例反思

对自闭症学生的情绪行为进行干预的过程中，应注意以下几点：

（一）仔细观察、分析原因

导致自闭症学生情绪行为的原因很多，也很复杂。在平时的教育教学过程中，要注意观察学生的情绪行为发生的频率和强度，以及当时周围的环境，做好详细的记录。在此基础上认真分析引起学生情绪行为的原因，以及学生行为的目的，以便及时处理或根据实际情况调整、改变教育训练方法。

（二）把握时机、积极处理

导致自闭症学生情绪行为的原因比较复杂，随时随地都有可能发生。因此，教师一定要在认真分析其原因的基础上把握好时机，用科学的、符合学生实际的方法作积极的处理。

（三）合理要求、逐步提高

教师要充分考虑学生的年龄和心理特点，结合学生的生活实际需要，对学生提出合理的要求，并根据学生的发展水平逐步提高要求。

孤独症情绪行为问题个案研究 篇2

1、孤独症儿童研究现状

1.1、孤独症概念

(1)在跨越多场景的社会沟通和社会交往上存在持续性缺陷,现时或历史地表现出下列几项:社会情绪互动、用于社会交往的非语言沟通行为及发展、维持和理解关系存在缺陷。

(2)受限制、重复性模式的行为、兴趣或活动,现时或历史地表现出以下至少两项:刻板或重复的动作、讲话或使用物品。症状必须发生于早期发展时期。

(3)症状导致现时的功能运作在社交、职业或其他重要领域临床上演着受损。

(4)这些失调都不能用智力残疾(智力发展障碍)或全面性发展迟缓更好地解释。

通过查阅相关文献,目前对自闭的评定有比较系统的评定方式,孤独症的这一概念得到了普遍认可。

1.2、孤独症儿童的病因

目前有关孤独症儿童病因的研究较多,一般从遗传、环境、心理等方面进行探讨,但目前的调查研究还未能确定其病因的具体影响因素。随着现代研究的不断深入,研究者试图从社会学、心理学和生物学等不同角度对其进行研究,以期综合各学科领域的知识来阐释儿童患孤独症的影响因素,从而明确其病因,推动孤独症儿童的康复。

张文渊从生物学角度对孤独症的病因进行分析,认为孤独症儿童认知和情感上障碍源于脑生物学上的相关因素。尤娜等分别从生物学和社会学角度对孤独症病因进行分析,并重点阐述了遗传和环境这两大因素。戴旭芳等认为现在人们更多地将生物因素认定为孤独症儿童的根本病因,而在他们的研究中证实应从医学生物学和社会心理学等多角度,对其病因进行综合分析。有关研究也认为,孤独症是因遗传相关基因,同时受多种外界因素的影响而导致的一种遗传病。当然,至今有关孤独症的病因仍存在争议,还需要做更加深入的研究和论证。

1.3、孤独症儿童的行为表现

Dymond认为孤独症儿童经常会进行自我伤害,对他人充满敌意,重复刻板行为,甚至做出某些破坏行为。郭富祥认为孤独症儿童的行为主要表现为:刻板行为、自我刺激性行为、自伤行为、破坏性行为、攻击性行为和情绪表现异常。林云强认为孤独症儿童的行为主要表现在社会交往、沟通困难,行为刻板或带有攻击性等方面。在其研究中基于孤独症儿童攻击行为的功能评估,总结出了培养合适替代行为、建立有效沟通技能、社会消退等干预策略。上述研究表明,通过对孤独症儿童行为表现的研究,提出积极有效地对策,合理运用这些对策对孤独症儿童进行早起干预,可取得良好效果。

2、孤独症儿童的行为问题

2.1、行为问题的定义

在阅读行为问题的相关文献时,对行为问题有多种描述,有行为问题、行为问题、挑战行为、不适当行为、不恰当行为、异常行为或偏差行为等相关用法。在外文文献和中文文献中,行为问题和行为问题为最常见的用法。

行为问题和行为问题有何不同?行为问题一词强调的是行为本身,而行为问题则具有负面的含义,从字面上看出这个行为有问题。因此,使用行为问题一词更为确切。

钮文英在2001年指出要界定行为问题,考虑以下四个因素:(1)行为是否符合个体当前的年龄、性别和发展程度;(2)行为发生的时间和地点是否恰当;(3)周围人物对此行为的看法;(4)行为对个案来说是否恰当(如过多或过少),是否严重,如已经造成他和别人的伤害,以及他和别人相处的困扰。可见行为问题,没有直接指出行为存在问题,而是考虑相关因素:年龄、性别、时间、地点、他人看法等等。

2.2、孤独症儿童行为问题的功能

行为问题的功能是指行为问题具有的意义,此意义可能存在于引发行为问题的前事刺激上,也可能存在于行为的结果上。大量的研究表明,许多不同的行为后果与维持行为问题有关,而且一个单一的行为可能具有多重功能。

Iwata等人在1993年将行为功能分为四类,社会性正增强:以获得喜欢的人或事物为主,如注意力、物品、活动、情景等;社会性负增强:以逃离、避开厌恶的人或事物为主,如他人的接近、任务要求等;自发性负增强:以避免、减少自身器官或身体上的不舒服感为主;自发性正增强:以获得自身感官的满足为主。

Janney和Snell提出行为问题有五种目的:得到注意、逃避、得到有形的东西、自我调节和玩乐。并将前三类归为社会沟通的功能,也就是说行为问题的目的是尝试去表达某种要求,行为问题是一种非口语沟通的形式。将后两类归为提供感觉的功能,其目的只是单纯地发生该行为,其感觉的输入对个体本身是一种自我增强。综合上述的文献,总结出行为问题的功能主要为逃避任务要求、获得注意、获得喜爱的物品及自我刺激等,由此可见,一个行为针对不同的个体会有不同的功能,一个行为也会有多重功能。

2.3、孤独症儿童行为问题的研究现状

我国对孤独症儿童行为问题的研究较多,研究者采用不同的研究方法进行探讨干预策略的有效性,按行为问题的类型进行阐述。

(1)课堂干扰行为的相关研究。

陈晖和牟晓宇都对孤独症儿童的课堂干扰行为进行了相应的研究。牟晓宇的研究对象是四名孤独症儿童,都具有严重课堂干扰行为,对其进行功能分析,并在此基础上确定出目标行为的替代行为,通过录像示范法对其课堂干扰行为进行干预,结果表明四名孤独症儿童的行为问题得到明显的改善。

(2)刻板行为的相关研究。

李艳和丁芳玉对孤独症儿童的刻板行为进行了相应的研究。李艳根据行为的功能,选取了前提事件的改变、行为后效的改变以及沟通训练等进行干扰,研究结果表明,两名研究对象的刻板行为均呈现明显下降的趋势,且干预效果明显。丁芳玉以个训的形式对两名学龄前孤独症儿童的刻板行为进行三个月的感觉统合训练干预,研究表明感觉统合训练在一定程度上能够有效改善学龄前孤独症儿童的刻板行为。两位研究者分别采用前事控制、替代行为、感觉统合进行干预,孤独症儿童的行为问题显著下降。

(3)自伤行为的相关研究。

孙立双、张洋对孤独症儿童的自伤行为进行了相应的研究。孙立双在采用前事刺激等策略对两名被试的自伤行为进行干预,研究结果显示:两名被试的自伤行为呈现明显的下降趋势,干预效果显著。张洋对两名具有自伤性行为的孤独症男童进行干预。研究结果表明:运用注意转移策略对研究对象不同功能的自伤性行为进行干预,施以注意转移策略后能有效地减少研究对象的自伤行为。

(4)攻击行为的相关研究。

林云强和张福娟在2012年所做的研究是基于孤独症儿童攻击行为的功能评估,梳理并总结了如下干预策略:前事控制;区分强化,培养合适替代行为;社会消退,阻断强化来源;建立有效沟通技能等。

(5)多种行为问题的相关研究。

黄朔希、石晓辉、方思颖分别对孤独症儿童的行为问题进行了相应的研究。黄朔希对两名孤独症儿童采用个案研究法,通过积极行为支持在孤独症儿童家庭中的实施,结果发现,以家庭为中心的积极行为支持能够在我国孤独症儿童家庭中顺利开展,并且能够有效改善孤独症儿童的行为问题。石晓辉发现社会故事能够有效的减少孤独症儿童的行为问题。方思颖运用心身机能运动疗法对一名孤独症儿童进行三个月的干预,比较行为问题的前后变化,表明了该方法能有效改善孤独症儿童行为问题并能提高其社交技能。研究者采用家庭为中心的行为支持、社会故事、心身机能运动疗法对行为问题进行干预,研究证明孤独症儿童的行为问题得到了明显的改善。

由此可以看出我国对课堂干扰行为、刻板行为、自伤行为、攻击行为、睡眠障碍等行为问题采用不同的干预方法,进行研究设计、分析、实施,行为问题都呈明显下降趋势。干预方法有:以家庭为中心的积极行为支持、录像示范法、感觉统合训练、注意转移策略、社会故事、前事控制、防范于未然;社会消退,阻断强化来源;区分强化,培养合适替代行为;常规塑造,建立有效沟通技能、体育游戏等等进行干预,由此可以看出我国对行为问题的干预策略较多,对行为问题的研究主要集中在对其干预方法的探讨,还有行为功能分析,所研究的目标行为涵盖了多种行为问题。

3、体育游戏与孤独症儿童

3.1、体育游戏的定义

体育游戏又被称之为运动性游戏或活动性游戏。体育游戏有传统游戏和现代游戏两种,是由身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动。体育游戏不同于角色游戏、表演游戏和结构游戏,它由各种基本动作组成,有严格的规则,明确的结果,是以发展儿童身心为目的的以运动为载体的活动。体育游戏内容丰富、形式多样,易激发孩子“玩”的兴趣和愿望,对儿童有很强的吸引力。体育游戏也是孤独症儿童教育康复的重要方法之一。

3.2、体育游戏理论在孤独症儿童中的应用

相关研究表明:体育游戏是人类意识不断发展的产物,起源的基本动因是为了适应社会生产、人类生活实践以及本身生理和心理发展的需要。

人类历史的不断发展推动着体育游戏的不断变化。体育游戏的目的,最初为动物性的本能(如娱乐、吸引配偶和逃避侵害),最终发展成为有计划、有组织的体育游戏活动。腾达认为体育游戏由开始的本能性游戏发展到极具文化性的游戏,现在处于第三阶段,即专门化的体育游戏。

体育游戏是游戏中的一种,是体育与游戏的结合,既具有游戏的特性,又具有体育的基本特点。起初,研究者运用体育游戏使孤独症儿童内心的愤怒、不满等不良的情绪得到有效地释放以此来改变其情绪方面的障碍产生了积极影响,后来研究者通过精心设计充分发挥体育游戏各个特性使其对孤独症儿童产生多方面的影响,来改变孤独症儿童身心发展的不同障碍,取得了较好效果。

综上所述,我国目前已有少量研究关注孤独症儿童的行为问题但主要集中于现状研究、理论综述等,却鲜有事实性分析研究的支持,说服力不强。鉴于行为问题在孤独症儿童中的普遍性及其可能对儿童甚至家人造成的长期消极影响,探索对孤独症儿童的行为问题进行干预的有效模式是十分必要的。因此,我们今后努力的方向应该是加强实验研究,寻找适合的方法对孤独症儿童的行为问题进行干预,使其早日融入社会。

摘要：资料显示,现今的中国共有180万孤独症患者,儿童达到了50万,而且每年以10%-17%的比例增长,已达到人口比例千分之一。对孤独症儿童的干预及治疗成为亟待解决的问题,而关于孤独症儿童的研究也是近年来的研究热点之一,其在体育领域也被众多体育学者探讨。本文运用文献资料法,对孤独症的研究现状、孤独症儿童的行为问题、体育游戏在孤独症儿童干预中的效果进行了探讨。

关键词：体育游戏,孤独症,行为问题,综述

参考文献

[1]尤娜,杨广学.孤独症诊断与干预研究综述[J].中国特殊教育,2006,73(7).

[2]Dymond,S.K.,Gilson,C.L.,Myran,S.P.Services for children with autism spectrum disorders[J].Journal of Policy Studies,2007,18(3).

[3]郭雷祥.孤独症儿童的问题行为表现及体育游戏干预[J].宜春学院学报,2012,12.

[4]林云强,张福娟.孤独症儿童攻击行为功能评估及干预策略研究进展[J].中国特殊教育,2012,11.

孤独症情绪行为问题个案研究 篇3

【关键词】培养 健康情绪 人格

前引：虽然外国开展幼儿情绪研究较早，也有了相对成熟的经验，国内也自上而下的推行素质教育，但在许多幼儿园对于小班幼儿的情绪抱冷漠态度或听其自然转变的现象还相当普遍地存在。

国外的先进经验告诉我们，幼儿的情绪培养直接影响到未来情商的培养。例如：美国幼儿园经常设计一些专门的教学活动，让幼儿认识和表现各种情绪，并把这些活动作为创造性的活动的重要组成部分。他们这样做是很有道理的，因为任何创造都渗透着强烈的情绪。例如，宇宙飞船的创造，反映着人们强烈渴望到宇宙中自由飞翔和和探索的情绪。可以这样说有了丰富的情绪，可以推动人们创造出更加丰富的生活。因此，把培养小班幼儿情绪和情感的活动作为提高幼儿创造性的重要内容和途径是十分必要的。

在我国2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”幼儿心理健康越来越受到幼教工作者的重视，培养幼儿积极向上的情绪也就显得非常的急迫，了解幼儿期孩子情绪自我调控能力，分析影响其主要因素，找到培养、提高的最佳途径和方法，对重新建构幼儿良好情绪，促进幼儿身心健康是非常重要又急需探索的。

通过近2个学期的个案摘录、分析，我认为良好的情感教育有助于幼儿健全人格的体现，也是未来国民素质的体现。而现在的孩子大多是独生子女，在家中向来是饭来张口，衣来伸手，整天被爱包围着，任性、自私、以自我为中心，更谈不上有爱心和同情心了，再加上孩子年龄小，没有什么生活经验，在他们眼里，我是宝贝，我是太阳，全家人都得围着我转，根本不会替别人着想，更别说关心别人了。同时，家长也往往忽略了对孩子进行正确的情绪教育，情况就可想而知了。以上的记录只是针对在幼儿园中幼儿较易表现出来的4种情绪的统计，那么，如何对刚进入幼儿园这个集体环境中的幼儿培养健康向上的情绪呢？用自己的爱心和责任心去关心和帮助幼儿建立健康的情绪，下面我就根据自己一个学年的观察纪录总结如下：

第一，我们家长和老师要一起合作给孩子营造一个良好的氛围，时时处处给孩子以示范带头作用。家庭是孩子生长的第一沃土，家长是孩子成长的第一老师。父母在有意识对孩子进行教育的同时要以身作则，通过自己的言行来对孩子起榜样作用。在家庭中营造爱的氛围，感染孩子的心灵，培养健康情绪。在家里，父母对老人的尊敬，对邻居的帮助，对子女的爱护，以及周围人们对家人的帮助，让孩子置身于一种和睦、融洽的氛围中，使他们耳濡目染，既接受了爱，又懂得要善于给予爱。老师是孩子成长的领路人。

第二，健康情绪的树立要贯穿于整个教育教学活动中。人之初性本善，只是在成长的过程中，生活的环境和受到的教育不同，人的品行也发生了变化。幼儿时期是孩子情感个性、品质形成的重要时期，关键是成人怎样正确的引导和培养。在社会课堂上，我会让孩子感受祖国的地大物博、物产丰富、风景优美，教育孩子爱家乡、爱祖国；在科学课堂上，我会让孩子认识自然界的奇妙、领略科学知识的无穷魅力，教育孩子爱知识，爱学习；在健康课堂上，我会让孩子知道保护自己的身体，同时也要学着关心周围有困难的人，教育孩子有同情心，有爱心，学会坚强，勇敢的面对困难；在艺术课堂上，我会让孩子欣赏绘画作品的美感，陶冶情操，教育孩子懂得美、欣赏美、热爱美；在数学课堂上，我会让孩子置身于数学王国，乐不可支，尽情遨游，教育孩子努力学习；在语言课堂上，我会让孩子感知中国文化的独特魅力，能说标准流利的普通话，教育孩子为我们是一个中国人而感到骄傲和自豪。

第三，利用特殊节日对孩子进行情感教育，进而帮助幼儿树立健康的情绪。5月11日是母亲节，这天，我在班里问孩子们：“今天是妈妈的节日，你想给妈妈什么礼物呢？”孩子七嘴八舌，有送康乃馨祝福妈妈健康的，有送手套，让妈妈干活不伤手的……各种各样，应有尽有。若妈妈们在场，足以让她们热泪盈眶。孩子们畅说欲言后，我们让孩子们把自己的爱心在纸上画成一幅漂亮的画送给了妈妈，接到礼物的妈妈们一个个脸上乐开了花。我想，这类活动的教育效果会让孩子们记忆犹新的。

第四，利用网络、图片对孩子进行爱心教育。四川省汶川县发生的地震令人触目惊心，现场惨不忍睹，每一个中国人无不为之落泪。为了也让孩子们有一个更为真切的认识，我在电脑上找到了许多图片，让孩子们来亲身感受一下地震带给人们的伤痛。

学生消极情绪个案研究报告 篇4

平果高中黄秋妮

研究背景：上课经常走神，有自卑心理，有时还表现出自暴自弃，对自己的同胞兄弟意见很大，不愿意与父母沟通，所以我决定对他进行重点研究。

研究目的：通过了解，调查，交流以及与家长的座谈，了解导致他无心向学的原因，帮助他培养感恩之心，与班上同学多沟通，让他在现实中扫除交友障碍。

研究意义：使该生能够坐下来静心学习，减少悲观情绪，乐观面对学习和生活。

一、个案描述：

姓名：邵某某性别：男年龄：18岁年级：高一 年级2班 智力正常。学校表现：上课时经常走神，课后情绪失落，时常在自习时间情绪失控 家庭情况：他是家中的双胞胎哥哥，总认为父母更喜欢弟弟。

学习情况：成绩是班内中等学生。

个案学生问题的成因：因为曾经沉迷于网络，交友不慎，而抵制不了网友的诱惑，无心向学，对网友百般依赖，对父母毫无感激之情。

二、转化策略

1、用心做他的倾听者。陶行知说：“没有爱就没有教育”。将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬„„都能体现老师对她们的爱心。学生一旦体会到这种感情，就会打开心扉，信任老师，向老师倾诉。

2、以细心观察他的变化。在转变的过程中，需要观察到学生的改变，有好的改变要及时表扬，增强学生的信心，引导学生积极争取进步。

3、耐心促进他的转化。慢慢有了转变后，积极与家长联系沟通，争取得到家长的配合，促进学生做出改变，并且发动旁边的同学一起关心他，留意他的思想动态。

4、以恒心赢得他的信心。转化学生悲观情绪的工作，不是一朝一夕的事。我们教师要持之以恒，坚持不懈。学生的转化是一个醒悟、转变、反复、稳定的过程。作为教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”。

在教育教学中，教育者应从培养高素质合格人才的角度出发，以强烈的责任感和极大的爱心，去消除学生的障碍心理。通过几种方法的互相渗透、互相联系，把它们有机地结合起来，并依据学生的个性心理特点，灵活巧妙地运用，切实做好学生的转化工作。

三、启发与体会

孤独症情绪行为问题个案研究 篇5

本研究从研究对象的基本情况、原因分析、教育对策、干预结果分析等方面对一例智障儿童问题行为 (打人行为) 的教育干预进行了个案分析和归纳总结, 希望能为智力障碍儿童的家长和老师提供一定的借鉴和参考。

一、研究对象的基本情况

陶某, 男, 9岁5个月, 入学时韦氏智力测验量表测得智商总分为50。学龄儿童社会适应技能测查量表测查的结果显示属于中度异常2。该生读幼儿园时就出现咬人、语言发育迟缓、多动等现象;曾在普通小学就读一年, 但因学习成绩差, 并出现推人、打人等不良行为而被同伴排斥。于2009年9月进入培智学校, 刚入校时问题行为较为严重。经过一年的教育, 问题行为虽有改进, 但还是会反复出现。在该生众多的问题行为中, 尤其以打人这一问题行为最为严重。2010年国庆假期后, 问题行为变得更加突出, 学校决定对其实施系统的教育干预。研究者将他的打人行为分为两类:A类行为 (故意打人) , B类行为 (一般的拍人、指人行为) 。

二、原因分析

研究者通过一个星期的观察和访谈, 发现造成陶某问题行为增多的主要原因有以下几个方面:

(一) 家庭教育的欠缺

该生自幼受到家长的细心呵护, 关怀备至。但最近几个月, 由于第二个孩子的出生, 母亲对他无暇顾及, 从过去的关怀备至变为冷落忽视, 可能会使陶某产生一种不安全感, 并企图通过种种异常行为来获得别人的关注。

(二) 学校教育的问题

本学期更换了一位新教师, 这可能使他在适应上出现了一定的问题, 表现在对新教师的排斥心理, 并扩大为对其他老师和同学的排斥。

(三) 同伴交往的问题

该生社会交往能力差, 不会与人交往。表现在与同学的身体接触时用力过度, 造成同学的不满, 当同学向老师告状时, 该生会再次打人。

三、教育干预过程

对陶某教育干预的目标是最大限度地减少其各种问题行为, 在第一阶段的主要目标是使陶某在课堂上的打人行为逐渐减少至消除。为了达到目标, 研究小组制定了干预计划, 从家长、老师和对个案本人的个别辅导三方面做工作, 做到全面协调, 确保效果。

(一) 与家长的沟通

对于特殊孩子的教育来说, 家长的作用是非常重要的。通过与家长的沟通, 让家长意识到家庭教育的重要性, 要求家长多关心陶某的生活与学习。指导家长每天抽出半小时的时间与陶某互动, 使其感受到家人对他的关心, 从而产生安全感。

(二) 对教师的指导

1、指导教师设身处地的为学生着想, 从学生角度出发来看待并处理问题, 对学生给予理解和关心, 渐渐地使学生信任老师并听从老师的教导。

2、指导教师创设良好的班级氛围。在班内开展“今天你进步了吗?”的活动, 鼓励同学互相关心、互相帮助, 给陶某提供一个好的榜样, 促使其克服不良行为, 建立良好的行为习惯。

3、要求任课老师对陶某进行行为观察记录, 重点记录其打人行为的类别和次数。运用代币制方法, 如果陶某表现良好 (一节课上15分钟能做到不打人) 就会即刻得到小红花, 累积得到2朵小红花就可以换他喜欢的东西, 或从事喜欢的活动。同时采用行为处罚法, 当陶某出现故意打人时, 取消他最喜欢的活动。

(三) 个别辅导

1、通过讲社交故事, 训练陶某视觉、听觉、记忆能力, 促进其认知能力的发展, 让其认识到自己某些行为的不当。

2、鼓励陶某参与各种团体活动, 使其掌握在集体中的行为要求, 学会遵守游戏规则, 提高其自我控制的能力。

四、资料的收集

注:陶某在第六周和第九周都是病假在家休息

五、结果分析

根据记录, 将陶某每周打人行为的次数作出曲线图并分析结果如下:

从曲线图中可以反映出:

(一) 问题行为的次数趋于减少, 表明干预有效果。

(二) 在病假返校后, 问题行为出现反复, 表明干预效果受到其他因素的干扰影响。

(三) 第三至第五周由于采用行为处罚及加强社交故事的教育, 陶某的故意打人行为 (A) 减少, 但一般打人行为 (B) 未见明显减少。这表明陶某在教育干预下逐步改善了其问题行为, 由故意行为向一般行为转变, 问题行为的严重程度由重转轻。 (四) 过了第八周之后, 故意的 (A类) 和一般的 (B类) 打人行为均有下降, 并趋向稳定。表明教育效果得到了巩固, 但要彻底消除不良行为仍是一个艰难漫长的过程, 还需要付出更大的努力。

六、存在的问题与干预计划的改进

由于这种教育干预是在日常教育教学过程中进行, 所以不可避免地会受到许多难以控制的因素的干扰, 如学生生病, 其他学生的不良影响, 任课老师外出时代课老师的配合不够、教学方法不一致等等, 这些因素都会引起学生问题行为的反复, 降低教育干预的效果。另外, 家校配合、沟通还不够, 家长反映学生在家里的表现有时与在学校表现的差别很大。

下一阶段, 教育的计划将要加强对干扰因素的控制, 尽量减少干扰因素的影响, 避免问题行为的反复出现;同时由于问题行为的程度已经转轻, 这有利于对其进行学业辅导和兴趣活动的开展, 可以加强对其音乐活动、手工操作以及球类活动的辅导和训练。

行为矫正的目的是减少行为问题和增强积极的、正向的行为。智障儿童出现的行为问题有些可以轻易地纠正, 有些却对家庭和社会造成相当严重的后果。但是无论怎样, 只要人们都能抱着积极的态度, 以正确的科学方法进行处理, 必定能使这群智障的儿童离开困境。

参考文献

[1]施显烇.严重行为问题的处理[M].台北:五南图书出版公司印行, 2001, 3.

[2]陶德清, 刘敏.学龄儿童适应技能测评量表的编制[M].中国特殊教育, 2005, 9.

[3]韦小满, 杨希洁.功能性行为评估的特点及应用价值分析[M].中国特殊教育, 2011, 2.

孤独症情绪行为问题个案研究 篇6

关键词：幼儿园；小班；情绪与行为；调查研究报告

关注儿童心理卫生健康必然需要关注儿童的情绪和行为问题，这已经成为现下社会集中关注的重大议题之一。笔者在此前开展的《自然环境下对小班幼儿情绪及行为问题实施游戏矫正的实验研究》中发现幼儿园小班学生中存在的情绪与行为问题相较于中班、大班的儿童来说更为明显。对于幼儿园小班学生来说，这个阶段他们刚刚开始离开父母的呵护，开始集体学习生活，可以说是他们认知、心理、个性等方面全面发展的关键时期，如果在这个时期不能及时矫正儿童存在的情绪、行为问题，将直接影响孩子的心理健康。根据国外相关调查研究显示，儿童中有将近7%～26%学龄前儿童存在心理困扰，而在我国开展的学龄前儿童情绪、行为异常检查相关报道中出现问题的几率达到11.21%～18.16%。本文主要针对幼儿园小班孩子存在的情绪、心理问题进行调查，调查报告如下：

一、调查对象

采用整体随机抽样的方法，抽出靖远县幼儿园小班共计135名在校幼儿作为本次调查研究对象，其中女童75人，男童60人，发出问卷135份，回收有效问卷135份，问卷有效率达100%。

二、调查方式

1.儿童基本情况调查表

问卷调查表涉及儿童的个人基本情况、家庭基本情况、父母工作情况、儿童家庭教育情况、父母对健康认知情况等。

2.儿童长处和困难问卷（父母版）

所谓的儿童长处和困难问卷（SDQ）指的是由美国心理学家在1997年进行编制并在2001年完成再次修订的一套调查问卷，目前已经被广泛运用在全球40多个国家和地区，在针对儿童的情绪和行为问题方面的评估具有非常高的可信度。SDQ问卷主要涉及25项条目，每一项评分分0分、1分、2分，分别对应不符合、有限符合、完全符合。在这25项条目中第7、11、14、21、25条都属于反向计分。针对答卷总结出情绪、品行、多动、同伴交往以及亲社会行为5项因素，其中前思想因素的得分就是困难总分因素。而针对困难总分采用的评价规则为：0～13分区间为正常；14～16分区间为可疑，17～40分区间为异常。

三、调查方法

在正式进行调查问卷之前针对调查人员组织集中培训，通过家长会的形式，向被调查儿童的主要看护人进行解释，从调查的目的到意义，进行释疑，对问卷中的条目进行详细解读，引导看护人认真回答调查问卷。

四、统计学方法

通过Epidate进行数据库搭建，利用SPSS19.0软件进行t检验，χ2检验，开展Logistic回归分析，需要注意的是P<0.05为差异有统计学意义。

五、调查结果

1.一般统计情况

本次调查中的135名儿童中有45名留守儿童，90名非留守儿童，留守儿童中男童有25名，平均年龄（4.19±0.814），女童的平均年龄为（3.95±0.915）；非留守儿童中有35名男童，平均年龄（4.34±0.749），女童人数为55名，平均年龄（4.26±0.750）。两组数据中，幼儿性别与年龄差异统计学意义（P）>0.05。

2.SDQ问卷评分比较

（1）不同幼儿情绪与行为因素在不同年龄段的对比：随着年龄的增长，幼儿情绪与行为问题有减少趋势。

（2）不同年龄段幼儿情绪与行为问题出现对比：3岁阶段孩子问题检出率明显高于其他年龄阶段的孩子，且随着年龄增加而减少。

六、调查结果分析

1.幼儿园小班幼儿的情绪和行为状况不容乐观

在本次调查中借助SDQ（父母版），通过幼儿监护人的评价对幼儿的情绪、行为等进行检测，数据结果显示，幼儿情绪、行为异常检出率高达33.06%，尤其是3岁的幼儿异常检出率高达39.35%，较之于以往关于学龄前儿童的情绪、行为问题调查所得出的数据要高的多，这种差异可能与样本所处地区的经济与文化等方面的差异有关。

2.幼儿多动的问题可能会随着年龄的增加而减少

根据调查数据可以明显发现，在3～5岁参与调查的幼兒中，3岁孩子多动SDQ分数明显比4岁、5岁孩子高，而5岁孩子多动状况相比4岁有所好转，由此可见，随着年龄的增长，孩子的多动与注意力不集中行为在不断改善，有减少倾向。出现这种情况的原因可能是幼儿在集体生活中对于自身的情绪认知以及对客观社会的认知都在不断变化，随着年龄的增长以及接受教育程度的加深不断趋于成熟，多动以及注意力不集中的问题也随之减少。

3.孩子自身的身体状况和生活质量极大地影响到幼儿的情绪和行为

在调查中我们发现，在成长过程中身体状况较差的儿童容易出现哭闹、自闭、暴躁等不良情绪与行为，而家庭经济条件不太好的家庭里孩子也更容易出现负面的情绪与心理，可以说，儿童的身体状况以及所处的生活状况极大地影响到其情绪与行为。

本调查是通过主要监护人对幼儿的评价对幼儿情绪与行为问题进行监控，可能存在片面性，为了尽量避免这种片面性，在以后的相关调查中，可以尝试利用学生版SDQ以及教师版SDQ开展相关调查活动，更客观地获得数据，指导幼儿教育工作。影响幼儿园小班幼儿情绪与行为问题的原因是多种多样的，在这些因素的综合作用下，幼儿情绪与行为问题已经成为一个引起社会高度重视的话题，具体如何去有效解决这个问题，还需要幼儿园、家庭与社会共同献计献策，尽早采取行动，为儿童身心健康发展保驾护航。

参考文献：

[1]于源浩，徐凌忠，盖若琰，等.山东省农村学龄前儿童情绪和行为问题及影响因素分析[J].中国儿童保健杂志，2014，22（9）：906-909.

[2]黄广文，吴虹，刘智昱，等.1280名3-6岁儿童情绪与行为问题调查研究[J].中国儿童保健杂志，2012，20（7）：595-597.

注：此文系甘肃省“十二五”教育科学规划立项课题《自然环境下对小班幼儿情绪及行为问题实施游戏矫正的实验研究》子课题；课题编号BY2015_393。

聋生上网行为个案研究 篇7

徐某, 12岁, 五年级二班学生, 性格内向, 听力损失严重, 由于父母忙于生意, 对他照顾较少。另外, 由于语言不通, 交流也有障碍, 平时在家上网时间比较多, 对网络游戏有些沉迷, 经常和同学炫耀游戏里的战绩, 学习成绩也因此受到了影响。和以前相比下降幅度较大, 班级活动参加也不太积极了, 上课时精神和注意力都有所下降, 自己也能认识到不该沉迷于网络, 但老师指出后只能维持较短时间, 自制能力有限, 控制不住自己。

二、案例分析

由于其自身原因以及家庭方面的原因, 该学生平时在家庭中和父母交流沟通的机会较少, 而在网络上有许多网友可以交流, 另外网络上没人在意其聋人身份, 甚至可以通过虚构人物与人交往, 甚至表现出与现实世界不一样的自己, 通过与网友的交流获得心理满足, 从而产生一定的网瘾倾向, 自我上网行为控制能力差, 希望更多地在网络中表现自我。

聋生由于听力障碍, 其直观形象思维较好, 而网络上内容五花八门, 包罗万象, 更满足了其好奇心理, 铺天盖地的网络游戏宣传充斥着网上的每个角落。而游戏华美的画面、游戏角色动作的可控制性、游戏中升级PK的快感和与其他游戏角色的互动, 让聋孩子体验到现实世界中较难获得的成就感和乐趣, 从而想脱离现实, 把更多的时间精力放到网络中去, 进而影响到他的世界观, 影响与家人和老师同学的交往, 家庭社会关系受到了影响, 进而影响到了学业, 给他的身心健康发展造成障碍。

三、教育对策

1. 积极与家长沟通交流, 引起家长对孩子的重视

我通过和家长建立紧密联系, 详细交流学生的情况, 平时做到经常电话沟通了解情况, 也让家长深入地了解孩子, 鼓励家长多和孩子交流, 对家长给予一定的培训和支持, 鼓励其采用手语、书写、一起活动等多种手段, 让孩子感受到家庭的温暖, 感受到家长的关注, 满足其心理需要, 减少虚拟网络的兴趣和对网上朋友的依赖心理;让孩子在家庭、学校以及社会中正常交往, 让孩子从虚拟走向现实, 回归现实社会。

2. 加强网络行为教育, 提高自我控制能力

教师在信息技术教学及平时的教育教学中注重网络安全和网络文明教育, 提高学生对网络的认识, 让孩子深入地了解网络。通过学生个别交流谈心, 帮助其认识到网络有益的一面和有害的一面, 正确对待网络。在教学中, 教师利用网络开展主题学习和网络学习活动, 通过健康上网, 让网络为我所用, 在网上多做与学习和生活有益的事情, 逐步提高他们网络行为的自我控制能力。

3. 合理安排上网时间和内容

做到上网时尽量有家长陪同, 每次上网尽量征得家长的同意。在上网前要明确本次上网的目的和任务, 不漫无目的地在网上乱逛, 不浏览与查找和上网目的无关的网站。每次上网前最好确定时间长短, 每天上网不要超过两个小时, 连续上网中间要留出休息和活动时间, 避免长时间的上网引发健康问题。完成任务或上网时间结束后要及时下网。家长应予以适当表扬鼓励, 通过不断强化, 来逐渐提高学生上网的控制能力。

4. 树立健康的生活学习观

鼓励学生参加丰富多彩的集体活动, 转移其注意力, 增加对网络游戏等的诱惑力, 让其在集体生活中感受到积极健康的活动乐趣, 培养热爱生活的观念。并充分发挥班集体的作用, 形成一种良好的班级风气, 以环境舆论等形式影响和教育其正确使用互联网, 将网络的负面影响减小到最低点。并通过教师和同伴的认同和鼓励, 改变其原来的精神面貌, 并进而端正其学习态度。

四、教育效果

通过家庭、学校的密切配合, 通过一学年来上述措施的实施, 取得了很好的效果, 孩子开始和父母亲近, 在家上网时间大为减少, 上网目的性和计划性有了显著提高, 不再沉迷于网络游戏, 能正确利用网络, 自控能力有很大提高。而最主要的是孩子的生活态度变得积极起来, 乐于和老师同学交流, 积极参与集体活动, 这对孩子今后的身心发展大有好处。

五、对个案的思考