荷花第二课时教学设计

荷花第二课时教学设计（精选8篇）

荷花第二课时教学设计 篇1

作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《荷花》第二课时教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《荷花》第二课时教学设计1

【教学目标】

１、知识目标：

⑴ 学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。

⑵ 理解课文内容，感受荷花的美丽。

２、能力目标：

培养学生感情朗读的能力；阅读想象能力；会背课文；积累优美语言。

３、情感目标：

培养审美情趣和热爱大自然的感情。

【教学重点】

感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。

【教学难点】

理解“把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画……”等句的意思。

【教学方法】

１、通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。

２、通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

【教学过程】

一、复习提问，导入新课

昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花？哪几个自然段写“我”以为自己是荷花？

二、全文解读

１、第一自然段写什么呢？请一名同学读第一自然段。

你觉得这一段哪个词用得恰当？为什么？这一段在全文起什么作用？

师小结：本段作者直接了当，引起下文，引人入胜。

２、荷花开了会是怎样的情景呢？你们想不想看一看？

出示挂图：你都看到了什么？作者又是怎样描写的呢？

３、学习二、三自然段：

自由读二、三自然段，你读懂了什么？

（板书：荷叶、荷花）

指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样？

（板书：挨挨挤挤、像大圆盘）这样的荷花给你什么印象？

师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢？

指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花？

（板书：半开、全开、含苞）指名分句朗读要求读出荷花的美丽。

对照图画朗读第三自然段讨论：

⑴ 这些荷花一朵有一朵的姿势是什么姿势？

⑵ “一幅活的画”是什么意思？

⑶ 文中的画家指的是谁？

４、学习四、五自然段：

⑴ 看到大自然这么美的画，我有什么感受呢？

听录音回答：我在干什么呢？我会这样说明什么？

（板书：荷花美）

师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才产生了这种感觉。

⑵ 指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。

⑶ 想象：蜻蜓会告诉我什么？小鱼呢？

（自由讨论）

三、总结全文

课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，赋予感染力，让人读后产生一种美感。

四、展示资料

将学生课前准备的文字图片等资料进行展示，加深对课文的理解，培养热爱大自然的感情。

五、作业

１、背诵课文。

２、我们也来当一回了不起的画家画一幅荷花图。

【板书设计】

叶：挨挨挤挤、像大圆盘

荷花 像一幅画（美）

花：半开、全开、含苞

《荷花》第二课时教学设计2

设计理念

《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现

了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。在设计中，我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力，让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象，并积累语言，学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。

教学目的1、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。

2、理解课文用词的准确，会用“有的??有的??有的??”说几句话。

3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

4、学习中开展小组交流，提高学生的口述能力。

教学重点、难点

1、理解课文内容，感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富想象，培养热爱大自然的情感。

2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。

教学过程

一、复习导入

1、词语复习

（1）（学生互读互查）

荷花 清香 碧绿 莲蓬 破裂 仿佛 衣裳

舞蹈 翩翩起舞 挨挨挤挤

（2）用上一两个词说说你所了解的荷花。

2、复习第一段导入

同学们，通过学习课文第一段，你知道荷花有什么特点？（生：荷花是清香的）（板：闻、香）因此，闻到花香的作者赶紧——（往荷花池边

去）去干什么？（看荷花）（板书：看荷花）这节课，我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。

二、学习第二、三自然段

过渡：“我”迫不及待地来到荷花池边，看到些什么？

（示图）学生观察图后回答。（板：叶、花）

作者是怎样描写荷叶和荷花的？现在请你们自由读第二自然段，然后用直线划出课文描写荷叶的句子，用波浪线划出课文描写荷花的句子。

（一）品荷叶美

1、请生读描写荷叶的句子。（出示句子）

2、比较句子：a荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

b荷叶很大很多。

师：老师把这句子作了修改，请看看你喜欢哪一句？为什么？

（生：我喜欢第一句，因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。“碧绿”写出了荷花的颜色，也说明荷叶长得茂盛。“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。作者还把荷叶当作了大圆盘呢，多生动形象。）（板书：多 绿 大 圆）

3、小结：简单的几个词、恰当的比喻，生动形象地写出了荷叶多、绿、又大、且圆的特点。作者写得真美，我们是不是也能美美地读读？谁来试

试？（指名读）

（二）品荷花美

1、体会“冒”的用字美

过渡：荷叶多美啊！其实，荷花更美（示图）你看，这朵白荷花在这些大圆盘之间——（冒出来）。出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（1）我知道这个“冒”有几种意思。出示几种意思让生选：①向外透，往

上升。②不顾恶劣的环境或危险。③不加小心，鲁莽（mǎng），冲撞。④用假的充当真的。在这句中应选择哪种意思？（①向外透，往上升。）

（2）“冒”还可以换成什么字？（“长、伸、探、钻”）请把字代入句中

读读，尽管意思相近，但作者没用其它词，就用了这个“冒”字为什么？（再联系荷叶句子读读）

你认为荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才叫做冒出来？

（迅速地长、争先恐后地长、使劲地长）

（3）这一朵使劲地长，那一朵也急着要长，谁也不落后，荷花“冒”出来，似乎要干什么？（她想向人们展示她的美丽!??）我们从中体会到荷花的一种什么心情？（高兴地、激动地、兴高采烈地）是的，同学们，作者不用“长、钻、伸”就用“冒”字，那是因为“冒”让我们体会到荷花的争先恐后、荷花的激动、荷花的兴高采烈、荷花努力向上和顽强的生命力啊。）

（4）你看作者的笔下，多美的荷花呀！大家用朗读赞美勇于向上的荷花吧！

2、体会荷花姿态美

师：荷花啊！我已经看到你美丽的姿态了。

（1）请看课文，哪些句子描写荷花的姿态？（请生读）（示句子）作者

具体写了几种不同姿态的荷花？（三种）哪三种？（板书：才开、全开、将开）

（2）作者用了什么词把三种不同姿态的荷花连接起来了？（“有的”）几个？（三个）

所以这句子叫——（排比句）。

（3）让我们通过朗读来欣赏荷花的姿态美吧，可加上动作。（齐读）

3、师生配合读第二自然段

师：听到你们的读书声，老师也想来读读啊，来，我们合作，老师读你们接：

荷花已经（开了不少了）。荷叶——（??）白荷花—— 有的—— 有的—— 有的——

4、荷花姿态拓展

这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。谁能用一个词来形容这一池荷花。（千姿百态、亭亭玉立、仪态万千、婀娜多姿）

除了以上作者介绍的三种姿势的荷花，你认为还会有哪些姿势的荷花呢？

（提示：你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？）

请你们发挥想象的翅膀，在小组里交流，合作用“有的??有的??有的??”句式填空。看哪小组同学说得最美。

5、体会“活”画

哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！

（1）作者为什么会把一池荷花看作是一大幅活的画？画是怎样的？（美）

这一池荷花呢？（也美）再回顾课文，你从文中哪些地方看到荷花的美？（生从内容中感受并体会句子的语言美。）

（2）同学们你们知道这位画家是谁吗？（生：叶圣陶）

师：再想想，是叶圣陶吗？叶圣陶是来欣赏荷花的，老师来告诉你吧：是神

奇的大自然。

师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们

感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！不去赞颂她！让我们夸夸这位了不起的画家吧！（齐读第三段）

三、教学第四自然段

过渡：老师从你们的朗读中感受到了，你们也被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美

丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们想把自己也变成一朵荷花吗？（愿意！）（板书：想 变）

1、请闭上眼睛，让我们静静地在荷花池中欣赏，你会看到了什么？听到了什么？（师范读第四段的内容，学生闭眼静听。）

2、可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!把你看到的、或听到的、想到的跟大家交流吧，看谁说得最丰富、最奇妙？

3、如此优美的环境真让人如痴如醉。老师也变成了一朵美丽动人的荷花了，你看，蜻蜓、小鱼、等等的小动物都被我吸引来了，你们都想告诉我什么啊？蜻蜓，你好，很高兴见到你。（对话）小鱼、还有小鸟等等的小动物呢？哗，这么多的小动物都来了，这样吧，在小组里分配角色，对对话吧，注意礼貌用语啊。（小组合作）小组汇报评价

4、荷花仙子的魅力可真大啊。我怎么才记起跟作者一样自己并不是荷花，我是在看荷花啊。

四、总结全文，抒情表达

作者用生动的`语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，走进一幅活的画（板书：活的画）。让我们看到荷花它不仅外表美，内在也很美，怪不得我国宋代的理学开山祖师周敦颐这样赞道：荷花（出示）“出污泥而不染，濯清莲而不妖”。那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱荷花，热爱自然，热爱生活好吗？

五、作业布置

1、写一写：写一写自己喜欢的一种花。

2、背一背：这篇课文写得很美，把喜欢的部分背下来。

六、板书设计 闻 香

叶：多 绿 大 圆 荷花 看 活的画 花：才开 全开 将开 想 变

《荷花》第二课时教学设计3

教学目标：

1、在多种形式的诵读中领略荷叶荷花的美丽动人的丰姿，感受大自然这位杰出的画家神奇的创作。

2、借助网络学习这一新兴的教学手段，在直观地展示中积累、运用语言，使荷花这一大自然的杰作深深地留在同学们的心中。

3、在开放、互动的学习过程中引导学生感悟美、欣赏美、创造美，激发学生热爱大自然的感情。

教学过程：

一、欣赏，建构情境场

（课始，播放荷塘美景，拨动学生心弦）

同学们，能向大家介绍你看到的画面吗？

看到这么美的荷塘美景，你的心情又怎样呢？

是啊，叶圣陶爷爷还为此写下了优美的文章呢，请同学们打开课本快速读读，在你最欣赏的句子下做个记号。

二、研读，展现姿态美

1、在叶爷爷的眼里，这满池的荷叶、荷花又像什么呢？那这画中有些什么呢？（板书：活的画）

2、这又是些什么样的荷叶、荷花呢？让我们仔细读读第2小节。（板书：荷叶荷花）

3、谁来读读写荷叶的句子？你读懂了什么？（板书：挨挨挤挤）

理解“挨挨挤挤”

①说一说：你认为“挨挨挤挤”是什么意思？你能用上它说一句话吗？

②贴一贴：拿出你们课前自己画的荷叶来贴一贴吧，注意贴出挨挨挤挤的感觉。

③读一读：你觉得这句话该怎么读呢？

④试一试：那么多的荷叶多美呀！那我们眼中的荷叶除了大圆盘还像什么呢？

4、咱们通过刚才的学习了解了荷叶的多，荷叶的美，那作者眼里的荷花又是怎样的呢？

①学习“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a你觉得应该怎样读好这一句？你能演示一下“冒”的动态吗？

b如果不用冒，你可以换哪些词呢？

c这些词也不错，你觉得用“冒”又好在哪儿呢？怎样读好呢？

②学习写荷花形态的句子

a自由读，告诉大伙，你认为可以用一个怎样的词来概括？

b选择自己喜爱的一种姿态读一读。

c交流自读感受，同时观赏相应的荷花图片。

d在多种形式的读、背活动中把荷花珍藏心中。

三、迁移，活用资源库

1、千姿百态的白荷花是如此令人流连往返，走进荷花的世界一定更让你大开眼界，还等什么呢，快走进咱们的“荷花小站”去领略荷的丰姿吧！

2、请点击“荷花资源”，选择一幅你最欣赏的图片，用自己的语言向大伙介绍介绍吧。

3、大家说得真棒！老师有一件礼物奖励你们——咱们去杭州西湖去赏荷吧。（欣赏“曲院风荷”视频资料）

四、回归，引导呈现美

1、本节课我们看荷、说荷、读荷、想荷，你觉得荷花怎样呢？

荷花第二课时教学设计 篇2

《荷花》这篇课文是叶圣陶的作品, 描述了公园里一池美丽的荷花以及作者看荷花时的感受。我们设想, 通过对一篇课文不同的解剖, 在看得见、摸得着的教学过程中, 把握语文与信息技术整合的轨迹, 从而转变教学观念, 提高对整合的认识, 自觉在课堂教学中进行有效合理的整合, 力争使语文课堂教学有所突破和创新。

●设计与实施

我们按照传统教学与现在的整合创新教学模式, 对第一课时分别设计了教案, 在两个水平相当的平行班中分别试教。

1. 教学设计A

教学目标:会认读生字, 理解生字词语的意思。读懂课文, 理清课文的内容。

教学难点:理解“挨挨挤挤”“莲蓬”“饱胀”等词语的意思。

教学准备:生字卡片, 小黑板。

教学思路 (简记)

(1) 导入课题, 板书课题。

(2) 学生初读课文, 要求读准字音, 读顺句子。

(3) 检查初读效果:

(1) 出示生字, 指名读, 齐读。

(2) 出示词语, 指名读, 齐读。

(3) 分小节读课文, 随课文讲解生字词语的意思。

(4) 齐读课文。

(5) 思考:课文主要写荷花的什么?

(6) 学写生字。

2.教学设计B

教学目标:

认知目标:会认读生字, 理解生字词语的意思。读懂课文, 理清课文的内容。

能力目标:通过看图片、联系上下文等方法, 提高理解词语的能力。培养学生自主朗读课文的能力。

情感目标:通过看图, 读文, 去欣赏荷花的美, 提高学生的审美情趣, 激发热爱大自然的情感。

教学难点:在信息技术环境下有机整合语文教学, 将课文中难理解的文字形象化、音效化, 促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。

教学准备:多媒体课件

教学思路 (简记)

(1) 谈话导入, 多媒体展示声情并茂的课文朗读和精彩的画面。

(2) 学生模仿电脑老师大声地初读课文。

(3) 师生互相交流读书中遇到的困难, 随后指名分小节读课文, 借助多媒体课件随课文学习生字, 理解生字词语。

(4) 学生自由读全文, 指名分小节配乐读课文。

(5) 思考:课文主要写荷花的什么?

(6) 在电脑老师的帮助下学写生字。

●效果与讨论

1.两种教学行动产生的效果对比, 如下表:

2. 讨论

这两种教学方式、教学过程其实是异曲同工, 唯一不同的就是在教学B中加入了多媒体辅助教学, 主要整合点有:

(1) 有声有色的课文情境朗读。

(2) 随课文出示的精致图片, 如“挨挨挤挤的荷叶”“两种形态的莲蓬”“多种多样的花骨朵”等, 与课文相配的旋律。

(3) 生字词典。

就这些整合点, 使一节课产生了以下优势:

(1) 多媒体的课文范读以美丽的画面和精彩的朗读一下子把学生带入了课文情境, 激发了学生阅读的兴趣, 为学生读好课文奠定了良好的感情基调。

(2) 学生在阅读课文时, 教师巧妙地借用媒体随文出示生字、图片、音乐等, 及时有效地帮助学生理解“挨挨挤挤”、“莲蓬”、“饱胀”等词语的意思。而且学生在教师的引导下, 学习形式活泼多样, 如:上台指一指, 表演“翩翩起舞”, 配乐朗诵等, 契合学生的年龄特点和心理要求, 学生学得激情高涨, 效果明显。

(3) 教学生字时, 电脑老师的出现, 激起了学生求学的欲望。电脑清晰的叙述, 完整优美的书写, 使学生学得轻松, 还记忆深刻。

由此可见, 在语文第一课时教学中, 巧妙地利用多媒体整合教学, 有利于学生发展和进步。一个好的界面, 一个有趣的动画, 一段动听的音乐, 都会激发学生的学习兴趣, 使学生有主动参与的可能。在语文第一课时教学中, 巧妙地利用多媒体整合教学, 也有利于抽象知识的形象化、具体化。如饱胀、义务等等, 学生在领会时, 很难重现客观存在。然而有了多媒体技术, 就可直接把现实世界形象直观地表现出来, 为学生的认知过程提供有利支持。有利于提高课堂教学效率。教师通过巧妙地整合, 发挥了自己的主导作用, 以各种形式、手段帮助学生学习, 进一步调动学生的积极性, 有效地提高了课堂教学效率。

荷花第二课时教学设计 篇3

1.会写12个生字词，正确读写相关词语。

2.有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

【教学重点难点】

1.感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象。

2.理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

【教学过程】

一、导入课文，揭示课题

1.同学们，让我们一起学习我国现代作家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》──齐读。荷花又叫“莲花”。 （板书：莲花）

2.荷花的叶子叫什么？（荷叶）（板书：莲叶）荷花的果实就是“莲蓬”。

【设计意图：通过直观形象，学生容易理解荷花是什么样的，联想荷花给人有视觉，嗅觉等方面的体验。】

二、观察图画，走进文本

（出示一幅彩色的荷花图）

指导看图：看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？

【设计意图：学生观看荷花图，有条理的说出荷花样子，培养学生看图说话的能力，有利于学生从具体到抽象的思考。学生初步感受荷花之美。】

三、轻读课文，理清层次

1.“我”去看荷花。

2.“我”看荷花。

3.“我”看荷花时展开的美妙想象。

4.“我”又回到看荷花的情景中。

【设计意图：通过讨论式教学，启迪学生理解课文脉络，理清层次，整体感受课文。】

四、讲读课文

第一节：

1.启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？

2.指导朗读。有感情的读。

3.学生齐读课文第一节。

第二节：

1.学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？

训练句式。

我站在荷花池边看：看到（）荷叶（）；又看到（）荷花（）；还看到（）花骨朵（）。

要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。

2.进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。 例句：

（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

3.指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。

（板书：色彩美）

4.还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。

（板书：姿态美）

5.学生集体朗读课文的第二节。

6.这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”

7.指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出來了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。

8.（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。

有表情朗读第四节。

9.课文中的我是怎样看荷花的？

出示一块准备好的卡片，上面写着：

“我[ ]看着满池的荷花。”

（例：我好奇地看着；我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）

（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）

10.诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。

（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）

11.你们仿佛看到了什么？

学生进行想象性描述。

12.指导朗读：课文中的我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们再读一遍。

指导朗读。

【设计意图：运用讨论式教学，通过句式训练，展示荷花色彩，学生体验荷花色彩美，姿态美，激起学生热爱大自然的情怀。】

五、填空练习 复述课文 认读生字

1.完成练习：

（出示课件：练习）

荷叶___________的，像一个个______________。白荷花在这些大圆盘之间___________________。有的_________________。有的______________________，露出_______________。有的还是____________，看起来_________________________。

①这个片段描写荷叶的句子是第____句。其中，_________写出了荷叶多，__________、__________写出了荷叶的颜色美和形状美。

②这个片段描写了荷花哪三种形态？

第一种是_____________________________。

第二种是_____________________________。

第三种是_____________________________。

2.指导复述课文。

3.认读生字，出示生字词卡片

【设计意图：训练学生读背课文的能力，提高学生掌握基础知识】

《荷花》第二课时说课设计 篇4

一、教材分析

荷花是一篇文质兼美的写景状物类文章。叶圣陶先生饱含对荷花的喜爱与赞美之情，活用比喻、拟人、排比等修辞手法，巧用动静结合、侧面烘托等写作方法，为我们描绘了一幅幅美轮美奂的荷花图。

根据文本的特点、三年级学生的学情和语文学习的规律，我把本课的教学目标定为：1.知识能力目标：学会10个生字，理解新词，美读课文，熟读成诵。2.过程方法目标：培养读书做记号、写批注的良好阅读习惯，学习作者的写作方法。3.情感态度价值观目标：感受荷花的美以及作者对荷花的喜爱和赞美之情。其中，第一、二个教学目标是本课的教学重点，第三个是本课的教学难点。

二、教法学法

教法：以读为本，顺学而导，品词析句，读中体验，读中想象，读中悟写，读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗读，引领学生走进文本。

学法：以生为本，把课堂还给学生，给予学生充足的时间自主阅读，圈圈点点，批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实语文素养。

三、教学流程

为了顺利完成教学目标，我确定本课的教学时间为两课时。第一课时，读通课文，指导写字。第二课时，以读为本，走近荷花，读写迁移。在这里简单介绍一下第二课时的教学流程。

(一)诵读词语，再现荷花。

1.出示一组词语，让学生朗读。

挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵饱胀

翩翩起舞 展开 舞蹈 一幅

2.这些词语有什么特点?选用其中几个词语来描述荷花。

【设计意图：朗读描写荷花的词语，指导学生遣词造句，既复习了旧知，又锻炼了学生的.口头表达能力，为精读课文做好铺垫，一举两得。】

(二)以读为本，走近荷花。

板块一：自读课文，圈点批注。

作者描写的荷花很美，如果你是一位摄影家，你准备拍下哪一幅画面呢?默读课文2至4自然段，画出你认为写得美的词句，在旁边写上自己的阅读感受。

【设计意图：语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师要简化教学环节，给予学生充足的时间潜心会文。“授人以鱼，不如授人以渔”。读书做记号，写阅读感受，让读书不流于形式，注重了学生阅读习惯的培养和阅读方法的指导。】

板块二：精读感悟，走近荷花。

预设一――感受“亭亭玉立”

1.“冒”字还可以换成什么字?(钻、挤)与它们相比，“冒”字写得好在哪里?(在碧绿的荷叶的衬托下，白荷花亭亭玉立，“冒”字体现了作者对荷花高雅、纯洁的惊叹。)

2.想象说话：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，像 。

3.引读：“有的……有的……有的”，作者运用排比的修辞手法，具体描写了三种不同形态的荷花，让人如临其境。

4.如果用一个词语来概括这幅画，你想到什么?(板书：亭亭玉立)

5.指导感情朗读。

【设计意图：紧扣关键字词，通过换词比较，感悟作者遣词造句的准确传神。在读中想象说话，在读中发现写法，在读中体会荷花的形态美。学生读有所悟，读有所得。】

预设二――体验“一幅活画”

1.透过“很美”和“也很美”，你体会到什么?

2.作者把一池荷花比作什么?(板书：一幅活画)

3.你体会到作者对荷花的什么情?(喜爱、赞美)

4.读出作者对荷花的喜爱和赞美。

【设计意图：引导学生聚焦关键词语，读出文字背后的情感，感受作者对荷花的喜爱和赞美之情，辅以美读，入情入境。】

预设三――想象“翩翩起舞”

1.第2自然段描写的是静止的荷花，第4自然段在描写方法上有什么不同?(板书：翩翩起舞动静结合)

2.出示：

(1)荷花在阳光里随风飘动。

(2)荷花穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，荷花翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是一朵，一池的荷花都在舞蹈。

比较朗读，哪个句子写得美?为什么?(作者运用拟人的修辞手法，把飘动的荷花写活了。)

3.作者为什么觉得自己就是一朵荷花?(被荷花的美陶醉了。)

4.配乐感情朗读，读出作者陶醉于荷花、物我交融的心情。

【设计意图：阅读教学不仅要关注文本“写了什么”，更要关注“怎样写的”。教师通过比较朗读，让学生了解静态描写、动态描写、拟人的写作方法。配乐美读，升华了情感，引领学生走进了物我交融的荷花世界。】

预设四――珍藏“一幅美图”

1.作者描写了三幅荷花图，你最想把哪个深深地印在脑海中?

2.学生背诵。

【设计意图：选择自己喜欢的画面练习背诵，能够激发学生的学习热情，有效落实教学目标。】

(三)学习写法，迁移运用。

1.荷花不仅形态美，而且清香扑鼻，从文中哪儿可以看出?(第一自然段)

2.聚焦课文第五自然段，一个“才”字让你想到什么?(作者被荷花的美陶醉了。)

小结：未见荷花，先闻其香。这是作者从侧面描写荷花的美。作者陶醉于荷花，也从侧面进一步烘托了荷花的美。(板书：侧面描写)

3.借助板书总结全文：作者巧用修辞，运用静态描写、动态描写、侧面描写等写作方法，为我们展现了一幅幅美丽的荷花图。你能运用这些写法来描写一种花或植物吗?

(教师投影出示“睡莲图”，学生也可以自己选择内容写。)

4.学生写作，交流评价。

【设计意图：叶圣陶先生曾经说过：语文教材无非是个例子。文本提供了大量鲜活的、典型的、可模仿的范例，教师要指导学生从中体会、学习、借鉴写作的方法、技巧和构思。教师总结概括了文章的写作方法，引导学生举一反三，遣词造句，锻炼了学生的书面表达能力。】

(四)布置作业，拓展延伸。

1.把课堂上写的一段话扩成一篇文章。

2.阅读几篇写景状物类文章。

【设计意图：得法于课内，受益于课外。作业的设计旨在引导学生拓展阅读，内化课文语言，学习运用作者的写作方法。】

四、板书设计

亭亭玉立(静) 巧用修辞

荷花美 一幅活画 动静结合

《荷花》第二课时的教案 篇5

一、复习导入：

1、出示生字卡片，指名读一读。

2、其余学生评议。

二、新授：

(一)读议第一自然段：初闻荷香

1、指名读第一自然段，其余学生思考：文中哪一个词语表达了作者想看荷花时的迫切心情?

指名说。(赶紧)

2、出示：

比较句子：一进门就闻到一阵花香。

进门闻到一阵花香。

(1)指名读，其余学生思考哪个句子比较好，为什么?

(2)在读一读体会体会。

(3)你能用一……就……来说一句话吗?

1、齐读第一自然段，读出作者想看荷花的迫切心情。

(一)读议第二、三自然段：再赏花姿

1、作者具体是怎样写荷花的呢，请自由读一读第二自然段，找出你认为美的地方?

指名说。

(1)写荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

A、挨挨挤挤是什么意思，怎样才是挨挨挤挤?

B、荷叶美在哪里呢?(在颜色和形状上)

C、你能读出它的美来吗?试试吧。

(2)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

A、这里有一个冒字，你能给它换个词吗?(例如：长、钻、抽)B、为什么不用这些词语，而用冒呢?出示荷花从许多大圆盘之间慢慢长出来的动画图片。

C、从一个冒字体现了荷花旺盛的生命力。

(3)荷花姿态的句子：有的才展开两三片花瓣;有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。

A、出示课件：三种不同形态的荷花图。

B、对照图片用课文中的句子来说一说。

C、出示填空，指导背诵

荷花已经开了不少了。荷叶 ，像一个个 。白荷花在这些 。有的 。有的，露出 。有的 ，看起来 。

【这个填空是学生从读到背之间的一个过渡，有了它就好似在这两者之间架起了一座桥，学生背诵起来就容易的多了。】

①自由填空②指名填空③齐读填空。

不看填空，自己能背诵出来吗?指名背诵。

2、指名读第三自然段，想象荷花的姿势。

(1)指导看图，观察荷花的姿势。(例如：弯腰敬礼、挺直身子晒太阳、藏在荷叶下面很害羞，不敢露出头来等)

你能学习第二自然段中有的……有的……有的……的句式说说荷花的不同姿势吗?

【有位学者曾经这样告戒我们：学问的要决，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。如果说学习是把客观知识变成自己主观知识一部分的过程的`话，那么，运用就是学习者知识和技能的迁移。】

(2)看着这样的画面，你觉得像不像一幅画?那么这个画家又是谁呢?

过渡：荷花这么美，，作者都陶醉了，觉得自己仿佛就是一朵荷花。

(三)读议第四、五自然段：幻化荷花

1、请自由读一读第四自然段，体会作者的心情。

2、作者是怎样写这一部分的呢?有怎样的特点?(把自己变成一种景物，加上自己的想象，注意和周围其他景物进行交流。)

3、你能学习他的写法，选择一种你喜欢的景物，也来写一写吗?

【重视读，重视背，重视读写的紧密结合，这样才能教得实在，学得扎实。】

(1)自由思考，小组交流。

(2)指名说说，共同评议。

三、总结课文：

1、自由读课文，回顾课文内容。

《荷花》第一课时课件设计 篇6

【设计理念】

《新语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。如何在阅读教学中引导学生探究呢？读中感悟，读中积累，培养学生良好的阅读能力。

【课时目标】

1、集思广益，多形式学习课文生字，重点理解：花骨朵、莲蓬、姿势、翩翩起舞和挨挨挤挤。

2、初步感知课文，理清脉络，重点学习第2段。

3、反复诵读，感悟荷花的美。

【教学重点】

有层次的读，学习第2段，感悟荷花的美。

【教学难点】

诵读课文有思维，有创新。

【教学过程】

一、说荷花，引课题

1、用一个词形容看到过的荷花。

2、看荷花图片，再说说亲眼看到的荷花是怎样的。

3、边看图边穿插学习词语：花骨朵、莲蓬、姿势和翩翩起舞。

二、读荷花，初感知

1、提出主题：作者是 看荷花的，从哪一段发现的`？

2、由学生发挥，相机诵读课文：

如从第一段中发现作者迫不及待地去看荷花。

⑴ 引导第一段：两人读。

概括：闻到荷香。

如从第二段中发现作者认认真真地看荷花。

⑵ 引导第二段：比赛读。

概括：观察形状。

如从第三段中发现作者津津有味地看荷花。

⑶ 引导第三段：榜样读。

概括：欣赏姿势。

如从第四段中发现作者出神地看荷花。

⑷ 引导第四段：示范读。

概括：想象情景。

如从第四段中发现作者入迷地看荷花。

⑸ 引导第五段：集体读。

概括：回到现实。

3、整理课文脉络。

三、再读荷花，感悟荷花的美

1、读第2段，说说哪个词或哪个句你特别喜欢，为什么？

2、挨挨挤挤：动作理解。请学生一个个来“挨挨挤挤”，形象感知荷叶很茂盛，荷花长得好。

3、重点感悟：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（看图，读原句子）

说说：白荷花在这些大圆盘之间 地长出来。

（再读句子）

说说：白荷花在这些大圆盘之间 地长出来，它们仿佛想。

动作演示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（请学生冒出各种姿势）

师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

4、美美第读这一段，并由比赛选出“朗读红花奖”和“朗读绿叶奖”。

四、再看荷花，表真情

1、再看荷花图，说说荷花。

《水》第二课时教学设计 篇7

【教学目标】

1. 能抓住文眼“水, 成了村子里最珍贵的东西”有感情地朗读课文。

2.通过三个特写镜头的细节描写, 能从具体语言文字中感受水的珍贵。

3.读中感悟村子里人们盼水、用水的心情, 激发学生珍惜水资源的情感。

【教学重难点】

重点品读课文中的细节描写, 通过循文趋像, 感受缺水之“渴”, 感悟得水之“乐”, 体悟用水之“爽”。

【教学流程】

板块一:创设情景, 温习巩固

1. 导入课文。

上节课我们一起跟着作家马朝虎走进了他的家乡。那是一个怎样的地方? (缺水) 。在南唐李煜的眼中, “水”代表着一种愁怨, 在孔圣人眼中水则是有情有义、有德性, 真君子的化身。那么在这个偏远的小山村人们眼中的水又是什么呢? (水, 成了村子里最珍贵的东西。) (板书课题:水) 今天, 老师与同学们一起走进作者的内心世界, 与他一起去感悟水的珍贵。

2.温习课文, 听写词语。 (播放音乐)

师:让我们在美妙的乐曲声中回顾上节课所学的内容, 并请拿出笔和作业本听写词语。

师 (动情地) :我出生在一个缺水的地方, 水, 成了村子里最珍贵的东西, 请写——“珍贵”。只有在下雨的日子里, 大家才可以痛痛快快地洗上一回澡, 请写——“痛痛快快”。孩子们全身脱得光溜溜的, 在雨中奔跑跳跃, 大呼小叫……请写——“光溜溜”、“奔跑跳跃”。大人们也加入到了洗澡的行列里来, 只是他们远没有我们这样的无遮无挡。请写——“无遮无挡”。下雨天这样美好的日子在我们那里毕竟太少了, 在骄阳下忙了一天之后, 男女老少都有一种将要被风干的感觉, 储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来。请写——“风干”、“储藏”。母亲打开水窖, 打起一勺水从我们的头顶倾注而下, 滑过了我们的脸, 像一条小溪流, 滑过了我们的胸和背, 滑过了我们的大腿和膝盖……请写——“一勺水”、“滑过”、“膝盖”。

3.屏显词语, 学生对照大屏幕进行检查修正, 再把词语放到课文中去, 找出有关的句子读一读, 读出自己对这些词语的理解。

板块二:循文趋像, 精读感悟

师 (过渡) :“我”出生在一个缺水的地方, 水是“我”生命中永恒的记忆, 直至今日, 水定格在“我”心中的是一个个难忘的画面。

镜头一:担水——感受缺水之“渴”

(屏显) :“记得那时候我们一个村子的人吃水, 都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑, 经常要排上一个小时的长队, 才可以挑上一担回家。水, 成了村子里最珍贵的东西。”

1. 师 (过渡) :让我们把目光聚焦到那一处小小的泉眼边, 此时, 你的面前出现了一幅怎样的画面? (相机板书:担水) 谁来读这一节课文?

2. 品读交流:

(1) 你读懂了什么?是从哪些语句中感受到的?把你的感受读出来。

(2) 让你感触最深的是什么?此时, 你最想说的是什么?

(3) 引读 (注意数量词语) :“我”出生在一个缺水的地方, 吃水人之多—— (一个村子的人) , 水源之小—— (一处很小的泉眼) , 取水路途之遥远—— (十公里之外) , 取水时间之长—— (排上一个小时的长队) , 取水数量之少—— (才可以担上一担回家) 。水, 成了—— (村子里最珍贵的东西) 。所以村里人说得最多的话是—— (请我喝酒不如请我喝水) 。屏显后再多轮朗读。

(4) 为什么“请我喝酒不如请我喝水”成为村里人说得最多的话? (体悟“水”的珍贵) 齐读:“水, 成了村子里最珍贵的东西”

3. 感情朗读。

师:村民们担水艰辛的图景仿佛就在我们眼前, 让我们通过朗读读出自己的感受 (自读、指读、分组读) 。

师:长长的路途, 小小的泉眼, 炎炎的烈日, 村民们缺水之“渴”难以言表 (相机板书:缺水之“渴”) , 那处细小的泉眼维系着全村人的生命。让我们用自己喜欢的方式再读课文第一节, 真切感受村民们对水的渴望。

镜头二:洗澡——感悟得水之“乐”

1.师 (过渡) :“水, 成了村子里最珍贵的东西”。久旱逢甘霖, 对于缺水的人们来说下雨是多么惬意的事啊!让我们把镜头对准雨天洗澡那过节般的欢快情景吧。 (相机板书:洗澡)

2.屏显:“只有在下雨的日子里, 大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子, 全身脱得光溜溜的, 在雨中奔跑跳跃, 大呼小叫, 尽情地享受水带给我们的抚摸和清凉, 还仰起头, 张大嘴巴, 去吃来自空中的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来, 只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤, 女人们穿着长衣长裤”。

3. 阅读提示:

(1) 读一读, 想一想, 你眼前浮现了一幅怎样的画面?

(2) 圈一圈, 画一画, 课文中哪些词语表现了村里人雨中的快乐?

(3) 品一品, 说一说, 你用心读出了村里人对雨水怎样的情感?

4. 品读交流。

师:真不简单, 你们从“脱得光溜溜”中感受到孩子们尽情的释放, 从“奔跑跳跃”、“大呼小叫”、“仰起头”、“张大嘴巴”感受到孩子们对水的渴望和快乐的感受。 (相机板书:得水之乐)

师:假如你就是这群孩子中的一员, 你的心情会怎样?带着这样的心情再读这些句子。 (自由练读、分组朗读、师生品读)

师:孩子们这样开心快乐, 那大人们在雨中又有怎样的表现呢? (引导学生抓住“穿着短裤”、“穿着长衣长裤”体会大人们虽没有像孩子们那样脱得光溜溜, 但同样痛快淋漓、尽情释放。)

(男女生分别再读孩子与大人们在雨中的表现。)

5.激情朗读。

师:是啊, 大人、小孩在雨中是那么快乐, 让我们也加入到洗澡的行列中去痛快的洗澡, 痛快的朗读。引读:水, 成了—— (生接读) 。只有在下雨的日子里—— (生接读) 。孩子们—— (生接读) 。大人们也—— (生接读) 。

镜头三:冲凉——体悟用水之“爽”

1.师 (过渡) :下雨天就像过节一样, 但这样的好日子在我们那里毕竟太少了, 更多的是干旱和炎热, 自读课文第三小节。

2.屏显:“特别是在夏天, 在骄阳下忙了一天之后, 男女老少都有一种将要被风干的感觉。储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。母亲用一把大锁锁住了水窖, 。也锁住了我们对水的渴望。”

3.品读交流。

(1) 指名读。你们理解“风干”这个词吗?生活中你见过哪些风干了的东西?人都快被风干了那将会是怎样的感受?

(2) 此时, “我们”最希望的是什么? (学生自由说) 。然而, 一把大锁锁住了水窖, 锁住了我们对水的渴望, “我们”也许只能“望窖止渴”了。谁能用自己的朗读来表现这一急切的心情?大家一起来感受一下吧。 (齐读)

(3) 母亲为什么用一把大锁锁住了水窖?再读:“水, 成了村子里最珍贵的东西。”

4.师 (过渡) :水是最珍贵的, 母爱是最无私的。母亲用那象征着权威、幸福和痛快的钥匙打开水窖为我们冲凉的情景是一幅最美的画。让我们的镜头记住这一幸福的时刻吧!用自己喜欢的方式阅读课文四、五两节。

5. 屏显:“母亲轻轻一笑, 从腰带上取下钥匙, 打开水窖。一缕水的气息扑面而来, 我们都倒抽一口凉气。然后, 母亲一手从水窖中打起一勺水, 从我们头顶缓缓地倾注下来, 一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时, 藏于地下的水的清凉, 加上缕缕轻风, 让我们都舒服得‘啊啊’大叫起来。”

(1) 阅读提示:

(1) 读一读, 想一想, 你眼前浮现了一幅怎样的画面?

(2) 批一批, 注一注, 在触发你感受的字、词、句旁边记下你的感受。

(2) 品读交流:

师:母爱是一个微笑, 母爱是一个眼神……母亲为孩子冲凉的动作给我们带来了怎样的心灵震撼? (抓住关键词语交流阅读感悟。) (相机板书:冲凉)

师:从母亲的动作中, 你读懂了什么? (对孩子们的关爱, 对水的珍爱)

师:谁能把这两种的爱通过朗读表现出来? (指读、品读、齐读)

师:你读懂了“啊啊”大叫声了吗?他们在叫些什么?想要表达内心怎样的感受?如果让你用一个词语来形容, 你会用哪个词语? (爽、痛快、舒服……)

师:这是期盼已久的感受, 这是酣畅淋漓的感觉, 真是一个“爽”字 (相机板书:用水之“爽”) 。

师:就让我们带着这份“爽”, 这份“痛快”, 这份“舒服”, 来朗读这段话吧。 (指名读、分组读、齐读)

6. 屏显第五节。

(1) 教师配乐范读由第五节课文改成的诗歌。

师:母亲的一勺水, 四兄弟分而用之, 数量之少却给“我们”带来了无比美妙的体验。这段文字深深地打动了我, 我也想来读一读, 行吗?

从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸像一条小溪流顺着脖子缓缓地流过了我们的胸和背然后又滑过了我们的大腿和膝盖……

(2) 品读交流。

(1) 指名读, 其他同学闭目想象, 用心感受画面描述的情景 (学生畅谈感受) 。

(2) 引读课文, 深化体验。

师:作者这样真切的体验、细腻的感受, 都来自于母亲手中这小小的一勺水。正是这一勺水, 只有在我们被晒得像狗尾巴草一样时—— (生接读) , 正是这一勺水, 从头顶倾注而下—— (生接读) , 正是在这一勺水的滑动中, 我听得到—— (生接读) , 我感觉得到—— (生接读) , 这小小的一勺水, 它不多不少—— (生接读) , 这小小的一勺水啊, 让我们深切地感受到了:“水, 成了—— (生接读) ”! (屏显这段话, 多轮朗读。)

师:读到这里, 一个“滑”字跃然纸上, 撞击着我们的心田。说一说, 你的内心受到了怎样的触动 (学生交流感受) 。

(3) 齐读第五节。

师:这水滑遍全身, 多么亲切, 多么爽快, 它滋润心田, 弥足珍贵。让我们再一次动情地读一读吧。 (音乐起)

板块三:总结拓展, 升华情感

师:刚才我们一起走进作家马朝虎的童年时代, 真切地感受着那震撼心灵的一个个画面, 那延续生命的水在我们心间烙下深刻的印记。齐读课题“水”。

师:这篇文章是编者改动后选人课本中的, 课题也作了相应的改动, 你能猜猜原文的题目吗? (饿水) 为什么叫“饿水”呢?让我们还是从课文中找答案吧!

屏显:“母亲锁上水窖, 笑着对我们说:‘你们真的饿坏了’。这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成‘饿’的话。”

1.品读交流。

(1) 谁来读这段话?“你们真的饿坏了”应怎样读?

(2) 母亲为什么说“你们真的饿坏了”? (联系上文说一说)

(3) 谁来说说“饿”的感受?“饿”字说明了什么? (一个“饿”字道出了“我们”对水的渴望, 道出了水对生命的不可或缺, 水成为生命延续的食量。)

(4) 母亲为什么说“饿”而不说“渴”呢? (在这里“渴”已经成为皮肤对水的一种“饥饿感”。引导学生通过“饿”与“渴”的对比, 感受到“我们”的皮肤、身体都严重缺水, 处在“饥饿”般的状态, 身体的“干旱”急需滋润。)

(5) 口语交际。水是如此珍贵, 如果让你做一个珍惜水公益广告, 你会怎么说?

2.书写畅想。

《水》(第二课时)教学设计 篇8

1. 这节课,我们将循着作者的文字走进一个关于水的难忘故事中——

2. (出示)记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。

——一组简简单单的数据,却让我们真真切切地感受到了水的稀少,水的珍贵,水的来之不易。下面,让我们一起来看一组图片——

3. (视频)崎岖的山路,炙烤的骄阳,浑浊的担水以及那日复一日、年复一年挑水路上漫长而又艰难地前行,细小泉眼旁焦急而又无奈地等待……构成了水给作者留下的苦涩记忆——

4. (板书)苦涩

(二) 创境——体验文情

1. “请我喝酒不如请我喝水”,这是村里人说得最多的话——

(1) (出示)水,成了村子里最珍贵的东西。

从“最珍贵”这三个字,你能想到些什么?

(2) 根据学生回答,相机出示并齐读——

(出示)

① 所以——只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

② 所以——母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。

③ 所以——母亲锁上水窖,笑着对我们说:“你们真的饿坏了。”

(3) 下面,让我们细细来品读这些句子,品味这些句子背后的故事——

2. 由于水的稀少,水的珍贵,洗澡对于那里的人来说,是一件太奢侈的事情——

(1) (出示)只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

自己读一读,你能从中感受到什么?

(2) 你能想象一下没有澡洗的日子吗?一天不洗澡?十天呢?几个月呢?天气凉爽的日子还好,夏天呢?

(3) (出示)特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉。

① 知道“风干”是什么意思吗?根据字面猜一下,你能想象一下那种被风干的感觉吗?嘴唇?——皮肤?——嗓子?

② 当一场雨在这个时候不期而至,那该是怎样一幅画面?那会是怎样一种心情呢?让我们一起走进雨中——

(4) (出示)先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来,只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤,女人们则穿着长衣长裤。

① 读一读这段文字,细细品味其中的一些词语,你能想象出它背后的画面,背后的故事?

② 谁为我们描绘一下你看到的,听到的?

③ 通过什么词,想到了(结合学生回答)那是一种什么心情?那是一种什么感受?你能读出来吗?

(5) (引导)

① 你注意到“抚摸”这个词了吗?抚摸是什么感觉?那雨水落在孩子们的身上,给他们一种抚摸的感觉,你从中能体会到什么呢?

② 从“仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水”你能感受到什么?

③ 大家有没有关注最后一句话?在下雨天,无拘无束的孩子会在雨中洗澡,然而大人最终也加入到这样的行列,你从中又能体会到什么呢?

——水的珍贵——

(6) (出示)只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

雨中洗澡给作者留下了什么滋味?

(7) (板书)快乐

3. 像过节一样,美好的日子在我们那里毕竟太少了,更多的是干燥和炎热。特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉,储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。

(1) (出示)母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。

① 你能理解这句话吗?

② 让我们随着四兄弟一起来感受一下水带给我们的快乐与清凉吧——

(2) (出示)从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪流,顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背,然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快。水,这不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能润滑脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

读一读这段话,其他同学闭眼想象,说说你感受到了什么?

(3)(引导)

① 吸吮是什么意思,你能做一下这个动作吗?这是怎样的吸?由这个词你会想到什么?(——对水的渴望)当那种极度的对水的渴望由于因为水滑过而得到满足的时候,那是一种怎样的感觉?你能读出这种感觉吗?

② “滑过”给你一种怎样的感觉,从三个“滑过”中,你感受到了什么?(——很轻柔,很舒服)你能读出这种感觉吗?

③ 哪里的水让作者感受到了这份舒服,这份畅快,这份满足?

(4) (出示)挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。

有多少水让作者感受到了这份舒服,这份畅快,这份满足?

(5) (出示)母亲锁上水窖,笑着对我们说“你们真的饿坏了。”

4. 现在能体会到母亲为什么这样说了吗?

(三) 读写——迁移文情

1. (渗透写法)雨中洗澡和一勺水沐浴让我们感受到水给作者他们带来的痛快,带来的满足,带来的幸福。然而,当我们读着这些文字的时候,当我们想象那一幅幅画面的时候,当我们透过文字背后,去触摸去感受他们的心情的时候,你又会有一种什么样的感觉呢?这就是“以乐景衬哀情”的反衬写法。

2. (拓展资料)中国西北黄土高原部分地区,由于自然和历史的原因,极度缺水。那里的人、畜用水几乎全靠人工蓄集的有限的雨水。因无足够的资金对这种水窖的内部进行混凝土硬化,会很快出现渗漏。严重缺水的恶劣状况,导致当地农民生活艰难、生产原始、教育落后、妇女的疾病率和新生儿死亡率居高不下,妇女们承担着数倍于正常环境下妇女肩负的生活重任……

3. (升华情感)此时此刻,你想说些什么呢?

4. (读写迁移)设计节约用水的公益用语。