天窗课堂教学实录（共12篇）
1、知识目标
积累本课“慰藉” “一瞥”“扫荡”等词语，体会本文用词的准确性。
2、能力目标
学习从课题着手，概括课文的主要内容。阅读课文，明白文中排比句、比喻句的作用，并进行仿写练习。
3、情感目标
有感情地朗读课文，理解作者对于天窗的特殊感情，让学生感受到想象的乐趣。
教学难点：理解作者对天窗的特殊感情，及对于“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的理解。
教学重点：概括课文内容，结合排比和拟人句的学习，学习表达。
教学准备：课前预习题、幻灯片
一、激发兴趣，揭示课题;(2分钟)
1、利用幻灯片进行作者简介;(积累作家作品)
2、出示天窗图由学生进行介绍天窗的由来和它的样子，了解作品的时代背景;
学生尝试介绍，进行口语训练。师：请根据你预习时对于课文的了解，说说天窗的由来和它的样子?(检查自主学习情况同时将1-3小节的内容在这一环节让学生用很短的时间了解一下。)
二、整体感知，初步了解课文;(4分钟)
过渡：师：天窗有什么用?
1)检查预习作业，交流填空;
当( )时，天窗是孩子们的慰籍，
当( )时，天窗是孩子们的慰籍。
孩子可以从“( )”看出“( )”，从“( )”看出“( )”。
他想到的比看到的更( )，更( )，更( )，更( )。
2)交流并板书
3)理解“”和“慰藉”两个词语。
4)出示“从天窗是怎样的和天窗成了孩子们的慰藉两个方面来概括课文主要内容。(这是单元训练重点,但是本班学生基础比较差，利用课后的训练题可以降低难度。)
5)主动质疑(设想一，学生提出，那么按照学生提出的思路往下引：“为什么说天窗是孩子们的慰籍?想到的为什么比看到的多?)
(设想二，按照教案教学)
三、品读课文，感知课文;
1、讲读4、5两小节。(10分钟)
过渡：师：为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰籍?
1)默读课文用“因为……所以……”说说为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰藉?
2)交流。出示：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
讨论：“地洞”是这样的?这句话运用了怎样的修辞手法。
读一读：体会当时孩子们当时的心情。
3)这时的天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?课文是怎样具体写的?
出示：透过那小小玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象丰富起来。
l 读好这一节注意象声词
l 交流感想：这一小节描写了什么?你最欣赏作者对于什么的描写?
预设一、用词准确“一瞥”; 预设二、反复修辞的作用;预设三、像声词的运用;预设四、想象这雨，这风，这雷，这电，挑一个方面说具体。
l 加入自己的想象自由读。
总结：师：夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰籍。孩子在看到雨脚、闪电后想象到阵雨扫荡了整个世界，从无想到了有，想象要比现实的多。
2、讲读5、6小节。(15分钟)
过渡：师：为什么又说天窗是孩子们晚上的慰籍? 交流。
师：天窗又给他们带来怎样的慰籍?
1)出示句子，朗读句子
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
2)这一小节的描写有什么特点?
特点一、运用了排比的修辞手法“也许是”;特点二、“比喻” 中的本体与喻体的顺序可以改变(单元训练目标)“似的”特点三、用词准确“掠”。
3)师：冬天来临了,那是一个北风呼叫, 大雪纷飞的天气,木板窗早早的被母亲关上了,透过那小小的天窗……
u 运用排比和比喻仿写一段话。(3--5分钟)
u 小组交流组长评讲。(设计意图：培养学生对于文章的鉴赏能力，提高学生听的能力，表达能力，锻炼组长的组织能力。)
u 优秀段落班级内交流。
四、总结全文，(2分钟)
师：同学们，透过玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象会填补这空白。
你会从“无”中看出……(引读课文最后一节)
师：茅盾老先生为我们描绘了童年时的天窗，让我们了解到想象是多么神奇。
板书设计：
38、天窗
夏天阵雨时
晚上 的慰籍
大雪纷飞、北风呼呼的冬天
《天窗》是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的, 文章想象丰富, 语言优美。课文叙述的是孩子看一方天窗, 产生了无穷无尽的遐想, 表达了孩子快乐及渴望自由的心。本课的设计, 意在站位儿童视角, 用孩子的解读方式体会小小的天窗所富有的象征意味:天窗不仅仅是屋顶的一块玻璃, 更是孩子走向快乐和自由的心灵之窗。同时, 让学生在体味咀嚼中发现、习得课文第5、7 自然段在表达上的规律, 并进行迁移运用。力求在学生的学习方式转变上下功夫, 试图创设自主学习、合作讨论、生生互动的平台, 真正关注每一个学生的发展。
【教学目标】
1. 在整体感知课文的过程中厘清作者的行文思路, 把握课文的结构特点。
2. 重点研读“孩子眼中的天窗”, 体会天窗给孩子带来的无尽遐想和无穷快乐, 在个性化的体验中丰富“慰藉”的含义。
3. 在小组合作中发现文本“现实加想象”以及运用多种手法将想象表达具体的语言特色, 并联系生活迁移实践, 走进学生自己生活的“天窗”。
【教学过程】
一、揭题导入, 了解作者
1. 齐读课题。
2. 教师出示资料:茅盾 (1896~1981) , 本名沈德鸿, 浙江省嘉兴桐乡市人。代表作有小说《子夜》《春蚕》《林家铺子》等。
3. 学生浏览作家介绍。
二、初读感知, 梳理板块
1. 请学生快速读课文, 边读边想:围绕天窗课文写了哪些内容?
2. 交流讨论:课文先写了什么?接着写了什么?最后又写了什么? (预设:最后一段中提到的启示其实就是作家眼中的天窗) 进一步让学生体会课文前面两个部分分别是写大人眼中的天窗和孩子眼中的天窗。
3. 教师小结:课文就是这样从大人眼中的天窗、孩子眼中的天窗和作家眼中的天窗三个方面层层深入地写出来的。
4. 出示天窗图片以及课文中的文字, 生齐读。
5. 教师提问:这小小的天窗给人们带来了什么?
三、重点研读, 多元体验
1. 学生思考:在大人们的眼中, 天窗仅仅是一块用来采光的玻璃, 它带给了人们光亮, 那么天窗给孩子们带来了什么呢?
2. 学生默读课文, 画画相关的句子, 圈圈词语, 也可以在边上写写批注。教师巡视。
3.交流讨论。
(1) 出示:
①交流感受。 (随机指名学生回答并板书)
②指名读句子。
③体会“雨脚”、读好“卜落卜落”。
④“划”随机正音。
(2) 出示:
①交流感受。 (随机指名学生回答并板书)
②指名读句子。
③想象:“猛厉地扫荡”这世界, 会是怎样的情景, 你的眼前会出现怎样的一幅画面?
④指名再读句子。 (教师小结:这样的画面, 文章却用如此简洁而又如此生动的句子表达出来, 让我们一起再来读一读)
⑤齐读句子。
⑥师引导:而这一切的想象都是因为 (引导读前一句) ———是啊, 作者先写看到了什么, 再写想到了什么。这小小的天窗, 带给了孩子们无限的欢乐。 (板书:看到想到)
⑦让学生继续联系别的自然段中的句子来交流天窗给孩子带来了什么。 (随机指名学生回答并板书)
四、小组合作, 比较研读
1. 出示课文第5、7 自然段。
2. 小组合作学习。
出示四人小组合作任务:研读这两段文字在写法上有什么相同的地方。
要求:每人自由发言, 推选一名记录员将组内的发现简要地记录在卡片上。
3.成果展示 (让学生结合具体的句子来说) 。
预设:
先写看到再写想到 (表达顺序) ;
用了比喻、拟人、排比的修辞方法 (写作方法) ;
(师随机点拨:这样写行吗?出示:你会从那小玻璃上面的一颗星, 一朵云, 想象到无数的星, 无数的云彩;你会从那小玻璃上面掠过一条黑影, 想象到各种会飞的动物。引导学生与课文中的句子进行比较)
看到的写得简单, 想到的写得详细 (内容上) ;
最后一句都有小结 (结构上) 。
4. 指名学生交流。
(预设评价:让我们感受到孩子有趣的想象;感受到天窗带给孩子无限的慰藉;更能感受到孩子的快乐和自由。)
5. 教师小结:是啊, 作家正是通过这些比喻、拟人、排比的修辞方法将想象表现得更加丰富, 让我们体会到了孩子们在天窗中驰骋无尽的想象, 那样自由自在, 充满了欢乐。
6. 思考:课文已经写得那么精彩了, 是否可以把第4 和第6 自然段的内容去掉?
7. 学生交流。 (教师随机引导:这样更能够体现这是唯一的“慰藉”。板书:慰藉)
五、迁移写话, 提升内涵
1. 引导。师:其实, 老师像你们这么大的时候也经常会有很多的烦恼。在我的记忆中, 耳畔总会有爸爸妈妈的催促声:马上关电视机, 今天不许看;别玩了, 赶紧回家。这个时候, 我会拿起连环画, 书就是我的天窗 (给天窗加上引号) , 通过这个天窗, 我看到了很多, 也想象到了很多。你们也会有烦恼的时候吧?那这个时候什么是你们的天窗呢?
2. 指名学生简单交流。
3. 练笔。师:在你烦恼的时候, 什么是你的“天窗”呢?请仿照课文第5 或第7 自然段, 写一写你的“天窗”。
请做到:先写自己看到的, 再写自己想到的。
最好还能做到:用上比喻、拟人或排比的方法, 把你的想象表达得更丰富、更生动。
4. 引读。师:看来我们确实要感谢发明天窗的大人们。因为——— (出示课文第9 自然段)
(课堂小结:同学们, 这节课我们通过看到天窗外的情景, 产生了无尽的想象, 感受到了文中孩子的自由、天真、有趣、快乐……愿你们在遇到烦恼的时候, 也能找到属于自己的天窗。)
【教学反思】
本课的教学, 旨在体现阅读教学的“儿童视角”, 以儿童的眼光解读课文, 以儿童的体验走进课文, 以儿童的生活打开自己的“天窗”。整节课, 试图解决以下三个问题:
课文的主要内容如何梳理?本课主要内容的梳理是一个难点, 学生较难用自己已有的知识经验清楚完整地梳理课文, 需要教师加以点拨。教师先从课文的内容入手, 分别让学生梳理课文开头写了什么, 接着写了什么, 最后写了什么。从最后的内容中, 梳理出“作家眼中的天窗”, 而后反推回去, 让学生理解前面两部分是“孩子眼中的天窗”和“大人眼中的天窗”。在教师的点拨下, 学生很快完成了课文主要内容的梳理。
课文的特色语言如何引领学生学习?课文的语言优美, 尤其是以第5、7 自然段的语言特色最为突出。在本课教学中, 教师先让学生在“天窗给孩子带来了什么”的阅读中, 个性化解读和体味, 体会到天窗给孩子们带来了快乐、自由、有趣、想象……接着, 让学生四人小组合作, 发现这两段话在表达上的相同点, 发现课文“看到+想到”的语言特色, 进一步体会如何通过各种手法将想象表达得更为丰富。
当前，英语教学在农村孩子们各学科的学习中水平较差，高效英语课堂显得尤为重要。农村中学学生与城市学生在家庭环境和语言环境上存在一定差距。因此，作为农村英语教师，更应千方百计提高课堂教学的效果，让学生好学并且学好。结合近几年来的教学实践，我觉得在英语课堂教学中应该让学生在形式多变的教学活动中，始终处于兴奋、活跃的状态，形成“一台戏”的课堂教学效果，高效地培养学生学习英语的兴趣和大胆开口说英语的良好习惯，让英语的课堂教学焕发出生命活力。下面谈一谈我自己的一些具体做法：
一、怎样把死目标教活
1.对现有教材和学生的分析
外研社的英语教材形式新颖，图文并茂，可读性强，突出交际性，便于学生进行有意义的语言交流。但学生英语学习水平的差异是客观存在的，随着难度的逐渐加深，一部分学生开始觉得学习不如以前轻松，有的甚至有些力不从心。这时，我们不能牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生都是有潜力的。如果教学内容一刀切，必须使一部分学生“吃不饱”或另一部分学生“吃不了”。下一步教学就是老师所要做到的制定切实可行的层次性教学目标。
2.改进措施和思路
经过认真研讨和反思，我认为在英语教学中，目标设计可做如下改进：要想设计出合理的教学目标，具体要做到三个熟悉，一是熟悉素质教育的要求，新课标的要求和《英语课程标准》；二是熟悉英语教材；三是熟悉学生。只有熟悉学生，才能确定教学目标起点和教学目标的层次。依此思路，我们首先对《课程标准》和教材进行学习和研究，弄清《标准》中知识能力目标和所有知识点，分析其中的训练要求，那些是浅易的，低层次的；哪些是中层次的；哪些是高层次的。然后根据训练要求的难易和学生的层次设置三个层次的教学目标：A组基础性目标；B组提高性目标；C组发展性目标。基础性目标是每个学生必须达到的而且可以达到的目标，学有余力的学生可以选择提高性和发展性目标。我争取每节课都设计出全体学生都有收获的教学目标，力求把“死目标”教“活”。
二、让课堂成为学生听说的天地
本人一直在农村中学从事英语教学，有二十余年了，深深感觉到农村学生学英语的唯一环境是英语课堂，怎样才能有效利用课堂提高学生的听说能力呢？那就是挖掘“材”源，创造听说条件。我在英语教学中立足教材，充分利用教材自身的特点、采用不同的教学方式，设计与教材相适应的听说内容与环境，给学生创造听说的机会，而不是一味的去完成课本上的听说训练内容。
下面就是我在平时采用的一个听说教学活动，叫做“听听画画说说”。我在培养学生听说能力的教学活动中，特别注意提高学生动耳、动手、动脑、动口的能力，那就是让学生边听边画，然后说。开展这项教学活动时，先让学生听英语，让学生根据听到的内容绘图，然后再重复一遍，让学生有机会进行修改，最后再出示一张示范图，让学生找出图上的错误，明白产生错误的原因。然后学生在小组内看图说出尽可能多的句子，准备好后，在班内展示。通过这样的训练，学生就完成了一个理解和口头表达的交际过程。
例如：我在上外研社初一上册第三模块时，针对“There be”句型，我就采用此法，我说：Look at the picture. This is a park. There is a river in it.There is a boat in the river.There is a boy in the boat.There is a house near the river.Near the house there is a big tree.In the tree there is a bird.学生听完一句后，就用笔画一个物体，学生对此表现出浓厚的兴趣，他们精力高度集中，特别是在说的过程争先恐后，收到了较好的效果。
总体来说，老师只有巧妙地把各种训练方法结合到一起，让课堂成为学生听说的天地，才能更好的训练学生的听说能力。
三、分工合作，感受成功——一堂活动运用课
英语课堂活动运用的目的在于指导学生运用所学的语言和知识进行交流。老师在设计课堂运用活动时，要注意有意的语言情景，使学生在这些有意的语言情景中进行交际联系，以达到在需要的时候及时的准确的再现出来，运用语言交际中。在活动中，各种层次的学生分工合作，共同感受成功，都有了充分表现自我和充分发展自我的空间，都能深入理解课堂上所学的知识，增加形成语言技能的机会，培养实际运用语言的能力和开拓型精神。
英语运用活动的形式是多种多样的，老师在选择的时候可灵活多变。下面就是课堂教学运用活动的实例：
这是我初一英语运用活动课准备及操作的过程。活动方式是猜谜。在活动课开始前一两周让学生去制作一些小灯笼（Lantern）。到活动课开始前，把准备好的灯谜贴在上面。同时还准备了一些卡片，在卡片上写上适合同期学生的一些谜语。上课前先把新单词的音、义写在黑板上。让学生尽力自学，必要时给予辅导。将学生分为8个小组，每小组6人，以组为单位，各组围坐在一起，大家群策群力，想出答案。然后派一位同学说出答案。当同学说出正确谜底时，老师将谜面再说一遍，有时也让表现好的学生重复一遍。最先得出正确答案的一组就得十分，结束时哪一组的分高为优胜组。后半节课就可以挂出灯笼，让学生自由发挥，若有同学自认为猜中一条或猜中几条谜语，便到老师处领奖。领奖时让学生将谜面重复一遍，再用英语说出谜底，正确得到一份小奖品。课后对学生活动运用情况进行评价。
四、任务型语言教学——一堂与交际任务结合的语法课
在任务型语言教学中，将语法教学与交际任务结合起来，有其不同的特点：语法教学变得生动有趣；培养了学生思维能力。学生在完成任务的过程中，主动性得到了发挥，创造能力也不同程度得到了提高。
下面请看一个任务型语法课堂活动实例：
这是一堂语法课，内容是现在进行时，目标是要求全班学生掌握现在进行时的肯定式、否定式、一般疑问句式和特殊疑问句式结构。课堂活动采用“看拼图故事”的方法。
第一步、老师选择一幅图周六人们在公园活动的图片，并配有一篇描述性的故事，根据班级人数的具体情况。根据每组人数，由组长把故事中的句子分给每一位同学，此时组长要注意本组同学的差异。
第二步、组内的每位同学都默记自己纸条上的内容，争取准确复述其意思或者准确背诵原句，此时组长可帮助较差同学。
第三步、每位同学在自己组内发言叙述完毕后，全组一起讨论这些句子，组成一个完整的故事。
第四步、各组向全班汇报结果，与原文最接近的一组获胜。
第五步、每组派代表向全班讲出自己纸条上表示正在进行时的动词变化及肯定句，否定句和疑问句的构成。老师把他们写在黑板上并结合情景给予必要的解释。
在这个实例中，语法不再是抽象的课本知识，而是实践性的学生活动与能力提升。整个过程中，学生既是信息的提供者，又是信息的接受者，每位学生都必须参与交际过程并完成交接活动，把抽象的语法与交际任务结合起来。
本節课坚持以学生为主体，以老师为指导的原则，培养了学生学以致用的意识和提高了学生运用英语的实践能力。
以上我的一些做法，主要是以学生为主, 学生学习的自觉性、自主性、积极性都充分发挥出来。这样，生活化的课堂又将学生们变成了参与其中的组织者、领导者，并在各组不同的展示中成为了欣赏者。正因如此，老师与孩子们的价值得到最大的认可，课堂不仅高效，还成为了孩子们展示表演的舞台与竞技场，也成为了师生情感交融，和谐共建的伊甸园。
1、运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡”等词语的含义。
2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。 3. 在遣词造句中积累语言，提高语感。
4. 了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。
教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。
教学难点：能理解课文内容谈自己感受;体会天窗的神奇。 教具准备：课件
教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。 学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。
设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。
教学程序： 一、
观察回忆，整体感知天窗的魅力。
这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它?对活泼好想的孩子们意味着什么?请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的?
为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢?为什么天窗是神奇的呢?这节课我们围绕这两个学习课文。
二、潜心会文，体验想象的神奇。
1、速读课文4—7自然段，
1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出现了几次? 2) 那么，我们可以把第二部分分成几层?
2、学习第一层4、5小节。
1) 学法一：初读了解内容，默读思考：4、5小节主要写什么?“慰藉”是什么意思?
2) 学法二：精读解决问题：在夏天阵雨来时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?(自由读找找划划文中语句，用“因为，所以 。”的句式来回答。
3) 学法三：细读品味语言。找出文中的比喻句、拟人句。说说它好在哪里?理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现出孩子们怎样的心情?
4) 想象体会“扫荡的威力”。让我们和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下这风这雨这雷这电会怎样猛厉地扫荡这世界呢?
5) 学法四：美读体会情感。男女合作朗读第五自然段。女同学读分号前面的内容，读出孩子们透过天窗看到光明，看见歌舞般快乐的雨点闪电时那种惊喜的心情。男同学读分号后面的内容，要读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被关在黑屋子里的不快心情。
3、我们用刚才的学法，小组内自学第二层6、7小节。
1) 初读。课文讲什么?
2) 精读。小组讨论：晚上“休息”时，为什么天窗是唯一的慰藉?
3) 细读比喻句、排比句。体会它的妙处。
4) 美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。
4、试试解决问题的能力吧! 1) 小小的天窗为什么是神奇的?
2) 文章中的那些描写是“虚” “无”的，哪些是“有” “实的?
3) 你对“天窗”有哪些新的理解?
三、课堂小结：
今天我们运用了初读了解内容、精读解决问题、细读品味语言、美读体会感情的读书方法。弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”
的原因，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。我们要抓住身边一切想象的机会，积极动脑，展开想象。 四、观察想象，个性抒写。
老师也给大家插上想象的翅膀。请观看星空图，聆听优美的乐曲，放飞自己的想象，把你想象到的化作优美的语言写在纸上吧! 用“仰望星空，我看到 ，想象到 进行说话写话训练。
这一课课后的“词句积累”中列出了五个带有修饰词的名词性短语，下面还有一句提示的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜莺……描写得更形象、更真切了。在备课时，我发现，课后的提示正好是该重点引导学生体会的内容，而那些短语也刚好出现在文章的重点段落中。（原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是圆眼睛的猫头鹰……）于是，我决定要在这里好好做一做文章。
在教学中，我对这一环节作了如下处理：出示了一段将原文进行删改之后的文字（如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数可爱的星，无数奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是蝙蝠，也许是夜莺，也许是猫头鹰……）然后请了两名同学分别读了这段话及原文，让学生们边听边体会，比较一下两段话有什么不同，哪段话写得更好，为什么。交流时，学生们都说黑板上的句子写得简单，喜欢原文中的句子，但表达不好理由。于是，我就引导学生回答了下面的问题。问：奇幻的云彩是什么样的云彩？答：奇形怪状的云彩。变化多端的云彩。五颜六色的云彩……问：奇形怪状和五颜六色两个词，一个是说形状，一个是说颜色。那这里的奇幻到底是说形状还是颜色呢？读一读黑板上的这段话，看看有没有告诉我们。（没有）再读书中的原文，知道了吗？（知道了）他怎么写得我们就知道了呢？答：书中写山似的、马似的、巨人似的，这些都是写它的形状。师：嗯，加上了这几个词就具体明确了，不会让人有争议了。大家一起把这句话读一读，再次感受一下它的具体明确。（学生读，我将缺少的词添在了黑板上）在这一段中还有没有类似的句子？答：无数闪闪烁烁可爱的星，这一句加上了闪闪烁烁这个词，就写出了星星可爱的地方是什么。（学生一起读，我板书“闪闪烁烁”）问：还有没有？答：还有后面写得蝙蝠、夜莺、猫头鹰，也都加上了修饰的词，让我们好像看到了这些动物一样，很形象。师：真会读书，大家一起把这句话也读一读。（学生读，我板书补充）最后我总结道：在写文章的时候，适当的举例子，或者使用一些修饰的词语，可以使文章更形象生动、真实具体。我们写作文的时候，也要学习这样的写法，你的文章就会更精彩了。
1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2. 抄写佳段佳句。
教学准备
师生共同搜集有关天窗的资料。
教学设计参考
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。
二、自学课文
(1)通读课文。
(2)画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
1蓖瓿闪废埃出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。
2 质疑
(1)为什么说天窗是神奇的呢?
出示文章最后一段，齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题?
“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号?为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”?
四、学习重点段，解疑
1 看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?
2薄拔拷濉笔鞘裁匆馑迹课什么说天窗是慰藉呢?(读4~6段)
3蓖腹这扇天窗，文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
请同学们默读课文，分别用“--”和“”在文中找出。
看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4 讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”?
小组讨论，交流。
五、学习想象的方法
1 看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的?怎么会写得那么具体?(仔细观察)
还有哪些地方?
板书：仔细观察
2 在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的?(齐读)
从数量上展开想象，从形状上展开想象。(齐读)
男女声对读。
3 通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示：合理想象
4 大家来想象一下。
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
首先检查天窗电动机的轨道、拉杆、滑块、支架等机械传动系统部件, 看其是否存在阻塞、松旷、变形、断裂、磨损、卡滞等;检查天窗电动机电器系统部件的线路走向、固定情况及是否存在裸线、断线等;检查插接件的插头与插座是否连接正确、到位, 插针是否弯曲、退缩、松旷、接触不良等, 经过对上述部件的外观检查, 没有发现任何异常现象。
该车型电动天窗和电动车窗的电动机电路共用一个30A熔断丝控制, 若此熔断丝损坏, 则天窗电动机和车窗电动机均无法动作。打开点火开关, 操作4个电动车窗开关, 4个车窗玻璃都控制自如, 但向天窗关闭方向按下天窗开关, 天窗电动机不动作。
为了初步判断电动天窗电器系统是否存在电流过载或对搭铁短路的故障, 在操作天窗开关时, 用手细心感觉仪表台右侧熔丝盒内30A熔断丝的温度, 没有异常变化, 说明该熔断丝及其控制电路工作正常。
该车电动车窗控制模块不但具有当过载电压或电流通过时自动切断输出电压信号的保护功能, 而且还具有断开电源电路时自动恢复、回位的功能, 结合该控制模块电路的特点, 在关闭点火开关时, 断开其30A熔断丝 (或模块左侧的12V电源输入插头) , 30s后再把此插头插回原位, 然后操作天窗开关, 天窗玻璃仍不能向关闭方向移动。
为了确定是天窗电动机有故障还是其控制电路有故障, 对电动天窗系统电路进行动态测试。先断开天窗电动机上的两线插头, 在电动机另一侧插头上并联1个12V、36Ω的小灯泡 (可使用CD机液晶显示屏上的背景照明灯泡) , 之后打开点火开关, 向天窗关闭方向按下天窗开关, 小灯泡没有点亮。在操作天窗开关的同时, 用数字万用表测量这个插头上的2根接线, 它们与车身金属部位间的电压均是0V, 电阻也均是0Ω, 可见天窗电动机插头上没有电源输入。
从蓄电池正、负极分别跨接两根导线, 并在正极跨接线与蓄电池正极之间串联1个50A的电流表, 之后把这两根电源线的另一端分别接到天窗电动机侧已经断开的插头的深蓝色和深蓝色/红色线上, 这时电流表指针摆动的最大范围在30A以内, 天窗电动机顺利启动, 天窗玻璃顺畅地向关闭方向移动。由此可见, 故障不在天窗电动机, 而是在天窗电动机的电源电路上。
仔细研究电动天窗的电路图, 分析天窗控制模块上输入、输出的电源电压信号。在打开点火开关时, 天窗控制模块左侧插座上的黄色线和黑色线之间应有12V电源输入, 右侧插座上的棕色和橙色线是由天窗控制模块输出5V电压到天窗开关的参考电源信号线。在没有按下电源开关时, 这两根信号线上对地都应有5V电压存在, 在向打开和关闭天窗的方向按下天窗开关时, 棕色和橙色线上的5V参考电压信号会随着天窗开关的操作而相应地变化为0V。经检查, 上述两组电源线上都有正确的电压信号。
右侧插座上的白色、红色、黑色线, 也是由天窗控制模块输出5V参考电压到天窗位置编码开关的参考电源信号线, 当天窗位置编码开关及其系统电路正常工作时, 这3组参考电源信号组成的3位二进制编码逻辑信号被天窗控制模块用来识别当前天窗玻璃的准确位置, 如果天窗位置编码开关的系统电路出现信号失真, 天窗控制模块的安全保护功能将会发生作用, 它将不向天窗电动机输出电流。
检测天窗位置编码开关上的电压信号是否准确, 最简单的方法就是与同车型进行对比测试, 或用同型号的配件进行替换试验, 但由于当时厂内没有相同的车型可供对比, 配件库内也没有相同型号的配件, 所以只好试着分解该开关, 寻找可能引起故障的部位。
为了有效避免重新安装开关时反复调试各开关部件的初始位置而带来的操作失误, 在拆下并分解天窗位置编码开关的过程中, 要用双箭头做好以下标记:
(1) 在拆下开关前, 做好天窗轨道与天窗支架的对应标记;
(2) 在拆卸开关时, 做好开关视窗内传动齿轮与开关外壳的对应标记;
(3) 在分解开关时, 做好各传动齿轮之间的相对位置标记。
此外, 在分解开关时, 应认真查看各传动齿轮是否断裂、松旷、磨损;齿轮上的对应开关触点是否烧蚀、变形、接触不良等。经检查发现, 该车天窗位置编码开关内部的4个滑动触点中, 有1个已经严重烧蚀。
用细砂纸打磨天窗位置编码开关的触点后, 装复电动天窗总成。反复操作天窗开关, 电动天窗均顺利实现关闭、倾斜通风、全开等功能, 故障彻底排除。
青春的腳步就像不经意撕去的日历，偶然翻阅往事，留下一纸淡淡的痕迹。打开青春的天窗，意味着不再为落红憔悴、花谢伤情，不再叹息流水东去太阳西沉，不再羡慕夸父逐日嫦娥奔月，不再迷恋于席娟琼瑶浪子走马迷阵的刀光剑影，不再沉醉于古龙风流女侠扑朔迷离的神奇传说。
打开青春的天窗，空闲时分，品幽幽绿茗，携朗朗清风。我喜欢独自走进郝思嘉的生活世界，去聆听这位“乱世佳人”意乱情迷的内心独白；我喜欢与海明威笔下的老人一起出海捕鱼，去欣赏人鱼相搏鱼击海水的瞬间精彩；我喜欢随卡特琳·温索尔(《琥珀》的作者)去体味17世纪伦敦那个尔虞我诈、物欲横流的丑恶社会……阅读生活，享受生命，珍惜情感，我会陶醉于冰心那盏小灯笼罩下的爱的灵光里；我会感动于闻一多怒对反对派拍案而起的义愤；我会激动于鲁迅发自心灵“救救孩子”的呐喊……
气质，在感动中蕴藏；情感，在激动中酝酿；理智，在陶醉中升华。打开青春的天窗，为前行的风景定格，用执着的信念、年轻的激情、青春的力量去叩开理想的宫殿；打开青春的天窗，给未来一个承诺，用真诚的心灵感激地微笑，用关注的目光去珍惜生命的阳光。
1、本工程的玻璃天窗位于裙楼多功能厅屋面，其采用的形式为钢桁架上安装隐框玻璃，钢桁架由土建单位完成，隐框玻璃龙骨采用铝合金型材，玻璃采用中空LOW-E钢化夹胶玻璃。安装玻璃天窗利用土建单位搭设的满堂脚手架，安装时要与土建单位密切配合，涉及到土建单位的结构偏差的纠正、土建单位其他工序的穿插（如钢桁架的表面处理）、以及脚手架的配合。
2、施工工艺流程
测量放线→钢结构及采光顶周边检查→隐框玻璃龙骨安装→玻璃板块安装→注胶→清理
3、测量放线、钢结构及采光顶周边检查
按总包方提供的基准轴线，标高线进行复核，确定无误后，定出安装基准线。根据基准线拉设位置钢线，以此作为隐框玻璃安装的基准。从而保证龙骨安装符合设计及规范要求。
通过测量放线得到的结果对钢桁架及钢桁架的钢制连接件进行复测，主要检查钢桁架分格，钢制连接件高差，斜度，对于偏差超过允许范围的分格、钢制连接件尽快通知土建及甲方，并采取后补的方法进行纠正。通过测量放线得到的结果对采光顶四周结构进行复测，对发现问题不符合图纸之处与相关单位进行沟通交流解决，为后续采光顶四周收口做好准备。
4、隐框玻璃龙骨安装
主龙骨和次龙骨安装的准确性和质量，将影响整个隐框玻璃的安装质量，是隐框施工安装的关键之一，一是直接关系到采光顶玻璃平整度，其平整度涉及到采光顶的积水问题，二是龙骨安装的斜度关联到采光顶的排水斜度是否符合设计排水斜度，要严格控制。
4.1.1主龙骨安装前应认真校对主龙骨的规格、尺寸、数量、编号是否与施工图纸一致。
4.1.2将主龙骨先与连接件连接然后连接件再与钢制连接件连接，并进行调整和固定主龙骨，安装标高偏差不应大于3㎜，轴线前后偏差不应大于2㎜，左右偏差不应大于3㎜，同时注意误差不得积累。4.1.3 相邻主龙骨安装标高偏差不应大于3㎜，相邻主龙骨的距离偏差不应大于2㎜。
4.1.4主龙骨与钢制连接件（支座）接触面之间一定要加防腐离垫片。4.1.5主龙骨按偏差要求初步定位后，应进行自检，对不合格的进行调校修正。
4.1.6玻璃幕墙主龙骨安装就位、调整后应及时固定。玻璃，幕墙安装的临时螺栓等在构件安装、就位、调整、固定后应及时拆除。4.1.7 主龙骨安装牢固后必须取掉两主龙骨之间用于定位伸缩缝的标志牌，并在伸缩缝处打密封胶。4.2次龙骨安装
4.2.1 次龙骨为水平构件，是分段在立柱中嵌入连接，次龙骨两端与竖框连接处应加弹性橡胶垫，弹性橡胶垫应有20%～35%的压缩件，以适应和消除横向温度变形的要求。
4.2.2次龙骨安装完要进行检查，调整、校正、固定，使其符合质量要求。
4.2.3应按设计要求牢固安装次龙骨，次龙骨与主龙骨接缝处要打密封校，密封胶应选择与主龙骨、次龙骨相近的颜色，这才不至于反差太大。
4.2.4次龙骨安装定位后，应进行自检。对不合格的应及时进行调校修正，自检合格后，再抱质检员进行抽检，抽检数量应为次龙骨总数量的5%以上，且不少于5件。所有检测点不合格数不超过10%，可判为合格。抽检合格后才能进行下道工序。
5、玻璃板块制作
5.1应设置专门的注胶间，要求清洁、无尘、无火种、通风良好，并备置必要的设备，操作者和须接受专门的注胶培训，并经实际操作考核合格，方可持证上岗操作。
5.2注胶处基材的清洁，清洁是保证玻璃幕墙玻璃与铝型材粘结力的关键工序，也是玻璃幕墙安全性、可靠性的主要技术指标之一，所有与注胶处有关的施工表面都必须清洗，保持清洁、无灰、无污、无油、干燥。
5.3双面胶条的粘贴，双面胶条的粘贴环境应保持清洁、无灰、无污，粘贴前应核对双面胶条的规格、厚度，双面胶条厚度一般要比注胶胶缝厚度大于1mm，这是因为玻璃放上后，双面胶条要被压缩10%。5.4.注胶，注胶前应认真检查、核对密封胶是否过期，所用密封胶牌号是否与设计图纸相符，玻璃、铝框是否与设计图纸一致，铝框、玻璃、双面粘胶条等是否通过相容性试验，注胶施工环境是否符合规定。5.5静置与养护，注完胶的玻璃组件应及时静置和养护。
6、玻璃安装
6.5.1玻璃安装顺序为先安装斜向顶上两块玻璃，再安装竖向玻璃，最后安装斜向底下玻璃，玻璃安装是由一个方向一个分格进行安装。6.5.2玻璃板块在加工厂已粘好副框，每块玻璃都有标号，按分格图上相应的标号位置将玻璃通过软性接触，放在指定的位置框上，调整玻璃的左右位置，使玻璃的左右中心线与分格的中心线保持一致，用压块和预留螺栓将玻璃固定在框架上。玻璃的安装顺序基本是从里往外推进，每安装两块玻璃，安装一次压板，安装后的玻璃保持平整，协调。
6.5.3玻璃板块依据垂直分格钢丝线进行调节，调整好后拧紧螺栓。相邻二板块高低差控制在＜1mm，缝宽控制在±1mm。
6.5.4玻璃板块依据板片编号图进行安装，施工过程中不得将不同编号的板块进行互换。同时注意内外片的关系，防止玻璃安装后产生颜色变异。
7、注胶及清理
夏夜，蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱，田野里的蛙声就此起彼伏地欢快起来。穿着母亲缝制的方领衫，枕在她的怀里，仰起小脸，有时可以看到明月高悬远天之上，透过天窗，泻下轻轻柔柔的月光，一束束，盈盈的，如水似乳，漫过母亲的衣橱，在青砖地上画成一团银亮的光斑。一颗两颗美丽的星子也赶热闹似的映着天窗向我和母亲温柔地眨眼，低低地絮语。那一方窄窄的小小天窗足以把稚嫩的视线放大，把美丽的想象撑起，星空的神秘和趣味便注满了幼年幻想的心域。
因有这一扇天窗，卧房里便舞动着游丝般的轻柔和温馨。母亲手摇蒲扇，缓缓地扇着，凉风便一丝丝地滑过肌体，惬意极了。她一边借着丝丝缕缕的亮光给我扇风，一边给我猜各样的谜语：“开嘛开白花，结嘛结四牛角。”我答是母亲在池塘里采的红菱，母亲便夸我聪颖。这还不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故事的喜爱。每每此时，她会不由自主地抬头凝望天窗外一颗两颗水晶般的星子。嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事，便娓娓地在我心间摇曳出莲花般的清润和痴醉。常常，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身，溢进我的心坎。
江南多雨，尤其是阴雨绵绵的梅雨季节。因为有了这扇天窗，更让我感受到万般雨意千般诗情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起来了，星星躲起来了。唯有点点滴滴、淅淅沥沥的细雨如烟般笼着了鳞鳞的瓦片和一扇玲珑的天窗。童稚的心灵，透过那一方小小的天窗，遐想着偌大的夜宇舞起了巨幅绸缎，若是裁剪一匹让母亲为我做新衣裳，那有多好呀。想着想着，雨滴水润润，湿漉漉的，仿佛倏的一下钻进心里蔓延开来。雨点一滴一滴到天明，当晨光从天窗里泄漏时，新的一天又开启了。
仲夏，多雷阵雨。屋内，昏黄的灯苗闪闪烁烁的，把灯光里缝制衣服的母亲的影子在墙上拉得好长。雨点如一名来自天界的乐手，水乡泽国便奏起了铿锵有力的天籁。听久了，听熟了，就能辨出，雨声如泉水般叮叮咚咚的，是奏响在玻璃天窗上的乐音。粗犷一点的是敲打在瓦楞上的鼓点。雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。迄今为止，我一直认为这是我所听过的最美的纯天然的交响乐呢!雨势来得急也去得快。往往一首乐曲作罢，衣服上便留下了母亲细细密密的针脚。
记忆中，老屋的天窗总是与母亲的身影相伴;现在，它时常浮现于我的脑海，一些细节还那么清晰。也许生命早期的记忆，是一个人生活的根吧。
“一窍仰穿，天光下射。”走在时光的深处，生命难免也会有阴暗的死角。那么就让我们常常提醒自己，不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天窗，让皎洁的`月光，让灿烂的星辉，让诗意的雨声，让婉转的鸟鸣……都一一洒进心房。
1.文章围绕“天窗”，写了哪些体现母爱的事情?(3分)
2.品味文中两处画线句，按要求答题。(4分)
(1)赏析下面句子。(2分)
雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。
(2)解释下面句子的含义。(2分)
也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧!
3.说说文章以“天窗”为题的作用。(2分)
这本书的作者是蒋方舟。书中收录了蒋方舟写的60多篇散文，堪称真正意义上的新概念作文。其中给我印象最深的是《天下第一刀》这篇文章。蒋方舟把自己说成是一把分段刀，用这把刀，娴熟地给《飞机遇险的时候》等课文做了分段手术，里面有这么一段写得最为精彩——
一日，我正在闲逛，已有几天没分段，手怪痒痒的。恰好，《飞机遇险的时候》走来。不愧是遇过险的飞机，比其他课文勇敢多了，但是它的腿还是不断地打哆嗦。我一个箭步冲上去，“嚓、嚓、嚓”。老师看见我熟练的刀法，鼓掌叫道：“哇噻，分段技术已达到‘神仙画画’的地步了。”
你看，她的语言多么幽默风趣，想象多么丰富奇崛，真不知道她是怎么想出来的。像这样好玩的文字多着呢！像《出售妈妈》《上课吃糖》《孩子是怎么來的》《给右腿的信》……真是个原汁原味的儿童世界！这里没有装腔作势，没有虚情假意，没有生搬硬套，没有无病呻吟，所写的都是我们小孩真实的生活和心理，写得鲜活生动，意气飞扬！
怎么样？听了我的介绍，你是不是也喜欢上了这本书呢？另外，蒋方舟还出了一本《正在发育》，也是一本很不错的书呢。
（指导老师：吴宗彦）
笔者首先针对重庆地区工业建筑室内采光及热工状况进行了调研。调研的具体内容包括:测量室内平均照度值、室内外温湿度, 计算平天窗窗地比、平均采光系数等。并针对室内采光状况及夏季热舒适度状况做了的问卷调查。发现的问题总结如下:
1.1 采光系数值普遍不满足国家相应规范要求, 《GB/T 50033—2001建筑采光设计标准》中规定机加工车间的采光系数最低值为3%, 室内参考平面临界照度值为150lx;
1.2 采光均匀度普遍较差, 《GB/T 50033—2001建筑采光设计标准》中规定, 顶部采光时, 采光均匀度不宜小于0.7;
1.3 阴天时室内整体采光情况普遍较差, 局部区域白天依靠人工照明做补充;
1.4 缺乏遮阳设施, 普遍存在夏季室内过热现象, 室内热环境的舒适度差。
2 设计思路
影响采光系数和参考平面照度水平的最大因素是Ac/Ad。首先, 对分析模型进行能耗模拟, 探寻随着Ac/Ad的不断变化对各项能耗的影响, 从而从节能的角度确定合理的窗地比范围;然后, 根据能耗模拟的结果和室内光环境要求, 针对原方案提出改进型方案进行采光模拟;最后, 综合考虑能耗和采光的因素得出最佳采光方案。计算过程主要有以下三个步骤:
2.1 能耗模拟——通过能耗模拟确定Ac/Ad与能耗的关系, 对本厂房模型按照Ac/Ad从小到大分别进行全年能耗模拟, 研究Ac/Ad与建筑的能耗 (供冷能耗、供热能耗、照明能耗) 的关系, 从而确定针对本厂房模型的最佳Ac/Ad值范围。
2.2 采光模拟——根据能耗模拟结果, 设计几种采光方案, 然后选择冬至日 (一年中采光最不利的一天) 对其参考平面进行逐时照度、采光均匀度计算, 并综合考虑建筑室内反射系数、窗户挡光折减系数、玻璃透射率等各因素的影响。计算各方案的采光系数, 并研究与窗地比、天窗布置方式等因素的关系。
2.3 综合分析——通过对能耗模拟结果和采光模拟结果进行综合分析, 得出最佳采光设计方案。
3 建立计算模型及设定模拟条件
3.1 建立计算机模型
建立计算机模型, 定名为区域A, 尺寸30m×60m×12m。区域A北面为外墙, 其他三面为防火墙, 使用面积为1800m2。区域A模型见图1.
3.2 模拟条件
3.2.1 建议区域A内参考平面的采光系数、照度值及均匀度
重庆属于我国光气候Ⅵ分区, 区域A为涂装车间, 属于我国现行规范《GB/T 50033—2001建筑采光设计标准》中规定的采光等级Ⅲ级, 采光系数平均值Cav不小于3.6%, 室内天然光临界照度值为150lx, 采光均匀度不宜小于0.7。
3.2.2 能耗模拟条件
能耗模拟分析采用由美国劳伦斯伯克利国家实验室 (LBNL) 和J.J.Hirsch及其联盟 (Associates) 共同开发的能耗模拟软件e Quest。计算的初始设置条件如表1.
3.2.3 采光模拟条件
本文采光模拟采用美国劳伦斯伯克利国家实验室 (LBNL) 开发的采光模拟软件Radiance进行。具体而言, 研究模拟时间选择一年当中天然采光最不利的冬至日, 天空模型选择CIE全云天天空模型。使用该软件时考虑了以下条件:加载了重庆地区的气候资料、地理位置信息、建筑维护结构表面反射系数、天窗的维护系数、玻璃的透射率等。
4 模拟分析过程
4.1 能耗模拟分析
对于本模型, 建筑能耗主要有:照明能耗和制冷能耗 (重庆地区不考虑供暖能耗) 。模拟中采用CIE均匀天空模型, 全年分析了Ac/Ad取值从0, 1%, 2%, ..., 15%时能耗的节约量的变化趋势, 见图2。
从图2不难看出, 随着Ac/Ad的增大, 照明能耗节省量越来越大。但当Ac/Ad增大到5%以后, 照明能耗节省量增长变得平缓, 趋于恒定;而供冷能耗节约量随着Ac/Ad增大一直呈减小的趋势, 值得注意的是当Ac/Ad≤5%时, 供冷能耗年节约量变化非常缓慢, 但当Ac/Ad≥5%时, 供冷能耗年节约量减小的幅度明显增大;综合考虑供冷能耗和照明能耗年节约量的变化, 对于特定的空间区域A, 当Ac/Ad在5%~8%的范围内时, 可取得较好的节能效果。
4.2 采光模拟分析
模拟设计了三种平天窗布置方案, 见图3。A型为建筑设计方根据以往的经验提出的方案, B、C型是笔者根据能耗模拟得出的最佳Ac/Ad范围所提出的对比优化方案。三种模型的天窗面积、窗地比见表2。
选取冬至日9:00—17:00时段逐时模拟。三个模型均选取相同的相机视角, 除天窗布置形式以外其他所有条件均相同。例如墙面反射率为ρw=0.78, 天花板ρf=0.80, 地板ρg=0.25, 窗户构件挡光折减系数τc=0.8, 单层玻璃透射比τ=0.75等。三种模型的平均采光系数与窗地比的关系见表2.。A、B、C三种模型冬至日参考平面逐时照度模拟结果见图4、5。
由图4可见, A型仅在11:00—14:00时间范围内满足工作平面平均照度150lx的规范要求, B、C型在白天9:00—17:00范围内工作平面平均照度基本均达到规范要求。从平均照度水平上看, C型最佳, B型次之, A型最差。
由图5可见, 三个方案在冬至日9:00—17:00参考平面的照度均匀度, 同样是C型最佳, B型次之, A型最差。并且三方案中仅有C型9:00—17:00内平均采光均匀度达到规范规定的最低值0.7, A、B型均未达到, 且A型的均匀度最差。
4.3 综合能耗、采光模拟结果分析
4.3.1 Ac/Ad对能耗的影响
1) 随着Ac/Ad的增大, 照明能耗节约量刚开始迅速增加, 增加到一定程度慢慢变得平缓;2) 随着Ac/Ad的增大, 供冷能耗节约亮始终为负值并程下降趋势;3) 随着Ac/Ad的增大, 总能耗的节约量先增大后减小, 在5%~8%范围内时取得较理想的取值。
4.3.2 影响参考平面平均照度水平Eav的主要因素
1) 通过A、B、C型的采光模拟结果对比分析, 明显可以得到, Ac/Ad越大Eav越大;2) 通过B、C型的采光模拟结果对比分析, 可以得出, Ac/Ad相近, 天窗布置越均匀Eav越大。
4.3.3 影响天窗平均采光均匀度的主要因素
1) 其他条件相同的情况下, Ac/Ad越大采光均匀度越大;2) 其他条件相同的情况下, Ac/Ad一定, 天窗尺寸越小、布置越均匀采光均匀度越大;3) 采光均匀度一天内随时间有略微波动, 但变化不大。
4.3.4 得出相对最优方案
由能耗模拟结果来看, 最佳的Ac/Ad取值范围是5%—8%, 但分析采光模拟结果, B型、C型的Ac/Ad相近, 但C型无论是室内平均采光系数、冬至日室内参考平面平均照度值、采光均匀度均优于B型。虽然C型的Ac/Ad要略大于B型, 但两者都在最佳Ac/Ad取值范围之内。因此最优平天窗设计方案选定为C型。
5 结论
5.1 采光设计时应针对建筑地域性气候进行专门分析研究。重庆地处光气候分区中天然光资源最匮乏的第Ⅵ区, 经调研发现重庆地区的工业厂房天然采光现状并不理想, 并且存在夏季制冷能耗过大的现象。
5.2 在建筑采光设计过程中, 应进行采光热工一体化设计, 综合采光、能耗两方面的影响因素。本文通过采光和能耗模拟, 证实了对于平天窗的窗地比, 存在一最佳的平衡点 (范围) , 使得既能取得较好的采光效果, 又可以很大程度上节约建筑能耗。
5.3 在窗地比一定的情况下, 平天窗的尺寸规格、布置方式对室内的采光均匀度的影响很大, 在采光设计过程中应仔细推敲, 对提高采光质量可以起到事半功倍的效果。
5.4 建筑设计人员应提高自己对采光知识的学习, 重视采光设计, 掌握合理、准确、快捷的采光设计方法, 以适应我国快节奏的建筑设计市场。
参考文献
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