计算机软件开发专业自我评价

计算机软件开发专业自我评价（精选8篇）

计算机软件开发专业自我评价 篇1

“大学是重要阶段，是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段。”从跨入大学的校门的那一刻起，我就把这一信念作为人生的又一座右铭。

在学习上，本人热爱自己的专业，通过专业课程的学习，我现已具有较强的计算机软件开发能力。我深知未来是计算机网络时代，因此，我自学了多种计算机软件应用与操作，如word、excel等办公软件，autocad、photoshop等图形设计软件，internetexplorer、outlookexpress等上网工具，并能运用frontpage制作网页、运用foxpro进行数据库开发。在计算机硬件方面，我熟悉其组成原理，能够熟练地进行计算机的组装，相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高。

在团队合作方面，在生活上，我诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。尊重师长，待人友好，与人相处十分融洽。本人还具有一定的组织才能，多次组织班级的舞蹈表演，并在全校性评比中获得了第一名。

计算机软件开发专业自我评价 篇2

一、终身学习强调个体受教育与学习是一个终身的过程

终身学习主张学习者不仅要学习已有的文化, 而且要培养个人对环境变化的主动适应性、独立性。终身学习的过程实际上是促进教育社会化和学习社会化的过程。终身学习注重人们个性的发展, 注重个性发展的全面性、统一性、连续性。通过把教育和人们的整个生活紧密地相结合, 使每个人在任何情况下都可以自由采用适合本人的自我学习、自我训练和自我培养的手段, 进而使每个人将各自的教育变义务为责任。终身学习强调教育是一个过程, 着眼于它的全过程的多个方面的表现, 对于整个过程中的不同阶段、不同结果应有不同评判标准, 也即强调评价标准的多元性, 使人们各展所长、各得其所。终身学习消除了一次教育带给人们的失败的苦恼, 失败和成功只是暂时的, 每个人都有足够的机会发展自我、完善自我, 真正实现全面发展的宗旨。

二、教师进行反思的过程就是自我评价的过程

我们一直强调, 教师自我反思的过程也就是教师自我评价的过程。教师只有经过不断自我诊断评价, 了解自己的优势和不足, 才能有意识地寻找学习机会, 才可能成为一个“自我引导学习者”。教师正是在自我反思、自我评价过程中实现自我专业发展的, 教师的自我反思能力使教师的终身学习成为可能, 并为进行教师终身学习提供保证。

设定目标:在教学过程中, 你遇到了什么问题?你所做的事情的目的是什么?它反映出什么信仰或价值观?

制订计划:你将采取什么行动来达到你期望的结果?你通过什么方式得知你的目标实现与否?

采取行动:按制订的计划付诸行动。

收集信息:在行动过程中, 通过有意识地观察自己的感受、态度及技能以及局外人 (如批判性朋友) 的观察, 得到了大量有关教学情况的信息。

自我反思及评价:分析、解释行动过程中收集到的信息, 结合设定的目标与制订的计划, 对自己的教学进行自我评价。行动是否解决了出现的问题?是否改进了学生的学习?作为教师本人是否得到了发展?

反思性教学是一个复杂的过程, 它要求有目的地制定计划, 落实行动, 定期地和长期地实施自我评价、同事评价和外部评价。在反思性教学的各个环节中, 自我反思和评价是极其重要的部分。为了尽量避免教师自我评价时的过度随意性, 就有必要制定出评价指标或标准, 以便于教师在自我评价时作参照。或者列出一张清单, 写明要从哪些方面进行自我评价, 然后以清单上的内容为依据对自己的教学作出评价。

修订目标:原来制订的目标还有意义吗?需要作出修订和改变吗?这又返回到反馈螺旋的第一步, 以此类推, 在一次又一次的修订目标的过程中, 教师就已经在不断地向前发展了。

三、自我评价时应检验教学过程中隐含的教学假设

反思性教学就是对教学技术和策略的反思吗?如果把反思性教学仅仅局限在技术维度, 从来没有对指导自己工作的目标和价值、对教学的背景提出过怀疑, 或者从未检验过自己的教学假设, 那么这也不是真正意义上的反思。反思性教学中的自我评价内容不仅仅包括认识自己的教学知识、教学技能、教学风格, 还包括认识自己教学过程中隐含的教学假设。那些潜在的假设赋予了我们行动的意义, 确定了我们思考和行动的框架。检验自己的教学假设, 反思自己的行为、思想、信念和价值观, 是教师自我评价的一个重要方面。反思过程的核心是试图从多种视角来看待问题, 而反思型教师所追寻的是探索被常识掩盖下的对于实践经历的真正理解。

在教学过程中, 我们把假设分为三种类型:模式假设 (paradigmaticassumption) 、规范假设 (prescriptive assumption) 和因果假设 (causalassumption) 。

模式假设是我们建构世界的基本公理, 是我们对于世界所划分的基本类型的假设。它是三种假设中最难发现的, 我们可能没有认识到自己把它们作为假设。即使有人向我们指出这一点, 我们也坚持认为, 这些假设就是现实世界的客观的、合理性的翻版, 就是我们认为正确的事实。作为一个教师, 我们可能有如下一些假设:成人是自我引导的学习者, 学生都是热爱学习的等。如果人们按照某种模式假设去教学却遇到很大阻力, 同时表现出大量相反的证据, 经历证明这种假设是不正确的, 这时才有可能对模式假设进行批判审查, 并去改变它。当这些假设受到挑战并被改变以后, 对我们的生活造成的后果将是令人激动的。

规范假设是指在特定的形式下我们认为应该发生的事情的假设。当我们审查教师应该如何做、良好的教育过程是怎样的、教师和学生应该相互负有什么责任等问题时, 规范假设就会出现。这些假设根植于模式假设, 而且是模式假设的扩展。

四、教师要勇于质疑“专业的常规”

当反思具有以下两个不同的目的时就会成为批判性反思:第一是试图了解教学中的权力如何能够加强, 塑造和扭曲教育过程和教育交往;第二是对教学中的假设和实践提出质疑, 它们看起来让我们的教学变得更容易, 但实际上却与我们的长远利益背道而驰。我们在自我评价过程中, 要以一个批判的姿态去探索, 需要我们对自己熟悉的领域具有怀疑态度, “质疑那些影响我们生活和实践”的历史、社会、经济、政治以及文化现实, 要揭示“专业的常规”, “由于其确定性, 这些常规很少 (如果有的话) 被挑战或意识到”。这些“专业的常规”也就是我们潜在的一些假设。

假设是我们所持有的对于世界和自己的处境自以为正确的观念, 这些观念的正确性对于处于其中的我们来说显然是不言自明的。因而我们会本能地反对寻找这些假设, 我们害怕自己可能发现的结果———试想, 有谁愿意去澄清和质疑自己长期以来赖以生存的假设, 去揭示这些假设原来是毫无道理的信仰?常常因为害怕系统揭示假设的后果, 我们故意不去揭示这些假设———没有人愿意去揭示他们曾经赖以生存了大半生的观点, 并最终证明这些观点是无效的。我们的教学行动可能根植于一股脑儿全盘接受的, 并未经过批判和检验的假设之上, 而这些假设是扭曲的或压制性的, 认识到这一点有时很让人感到丧气, 并且总是挫伤人的情绪。但我们要进行反思性教学, 要进行自我评价, 检验教学过程中隐含的教学假设就是非常重要而且必要的。

摘要：教师的自我评价对提高教师素质, 提高教育质量有重要作用, 是实施教师终身学习、促进教师专业发展的根本措施之一。教师进行反思的过程就是自我评价的过程, 同时, 自我评价时应检验教学过程中隐含的教学假设, 要勇于质疑“专业的常规”, 使教师在反思过程中专业技能得到不断的发展。

关键词：自我评价,专业发展,教学假设

参考文献

[1]穆耕森.反思性教学的实践与思考[J].基础教育参考, 2007.

计算机软件开发专业自我评价 篇3

关键词：自我；展示；促进；专业发展

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0043-02

当前，教师的评价大致由自我评价、群众评价、领导评价组成。教师自我评价和群众评价的主要形式是写个人总结，以年组为单位进行逐一听取个人总结和相互评价。这种形式可以让每位教师认真回顾以往的工作，理论和实践相结合地总结经验，思考问题。也可以使年组、教研组同事之间相互了解，取长补短，共同提高。但是，有些人往往不能客观地正视存在的问题和不足，或者是空话连篇，只谈理论，不触及实质问题。使总结流于形式，敷衍了事；在相互评价时也只谈优点，不愿指出他人之不足，缺乏批评和自我批评的风气。领导评价时也往往由于教师数量较多，难于全面和准确。评价中种种条件的相互制约，使教师的评价缺乏准确性和透明度。所以，教师评价工作不能真正成为促进教师队伍专业化的催化剂。由此，我们认为有必要寻求和探索教师评价的新方法，让全体教师在评价自我和评价他人的过程中得到启迪和激励，促进自身成长和发展。

一、教师自我展示评价的探索

教师的工作具有极强的综合性，准确、全面、公正、客观地评价每一位教师必须从整体素质去定性、定量地分析和评价。

(一)自我展示评价的方法

每位教师把一学期以来的工作状况认真梳理，分类展示出来，让全校教师充分地相互了解，以便于教师的横向比较、客观评价。

1、自我展示的内容。包括理论学习、业务学习笔记、班主任工作日志、教案、听课笔记、教学反思材料、教学软件、教具、教育教学论文、教育科研课题材料、各级优秀课证书、各项荣誉证书；学生作业、习作、试卷、手抄报、读书笔记、读后感、班级所获得各种荣誉证书。

2、自我展示评价的形式。学校提供场地，展示教师的个人材料。在规定时间内，全体教师相互观摩并做好记录，按评价标准打分，填写好赋分表格。

3、自我展示评价的赋分。在自我展示的基础上，每位教师按评价标准对自己和他人进行量化赋分。赋分表格由学校评价工作小组统计处理之后，作为自我评价和群众评价分数。领导小组和评价工作小组成员对所有的教师进行量化赋分。三项分数各按权重10％、30％、60％计入总分。

(二)自我展示评价的特征及作用

1、评价主体的多元性。教师自我展示评价调动了全体教师的积极性，使他们从被动的被评价者转变为评价的主体，既要对自己负责任地总结经验，挖掘不足。又要在展示中认真地查阅他人的材料，发现他人的长处，全面地了解他人，对他人做出恰当地评价。所以，每个教师都成为了既评价别人又评价自己的评价主体

学生发展的材料是从“以学评教的角度”参与展示的。学生的发展佐证了教师的工作，学生的成绩包含着教师的辛勤劳动。所以学生也是教师评价的主体。自我、同事、领导、学生都是评价的主体，充分体现了评价主体的多元性。

2、评价内容的全面性。自我展示评价搜集了教师文化修养、业务能力、思想品质、班级管理、德育等方面的材料，充分展示了教师综合素质和业务能力，展示了工作业绩和成果，体现了评价的全面性。

3、评价结果的客观性。自我展示评价是在全校范围内进行的，每一个人都有展示自我的机会又有学习别人的机会。打破了年级组、教研组的界限，扩大了相互了解和学习的范围。在统一评价标准的框架下，通过横向比较和综合分析。避免了相互不了解、或者情感亲疏造成的评价结果的偏失，使评价结果具有较强的客观性。

4、评价价值的激励性。自我展示评价增强了评价的透明度，每个人展示的材料，数量的多少、质量的优劣清清楚楚。面对他人的材料，每个人都会产生与自己对比的心态，这无疑是对自己是一种激励。评价的结论又是根据展示材料汇集大家的评价意见做出的，因此有极强的说服力和可信度，能够极大程度地激励广大教师的工作热情，使他们在评价他人和接受他人评价的过程中认识水平得到升华和提高。

5、评价心理的稳定性。以往个人总结式的评价方式，容易产生次序效应，对第一次听到的新信息给予好评；也容易产生从众效应，随波逐流；还会产生成见效应与定势效应。从以前的印象，或者领导态度、种种宣传效果中获取做出评价的依据，这些因素都会使评价结论缺乏准确性。自我展示评价可以尽量减少种种误差。由于评价者面对着丰富的展示材料，他们从认识材料到认识材料的主人；从评价材料到评价材料的主人；从直观到抽象地做出判断，在这一过程中可以摆脱一些心理因素的束缚，以稳定的心理状态得出合理的评价结论。

(三)自我展示评价和其他评价方法的结合

为更加科学准确地评价每一位教师，让他们感到评价的公平公正，我们从定性研究的角度把自我展示评价与普通评价方法密切结合起来，力求评价效果的最优化。

1、静态评价和动态评价的结合。课堂教学是动态的，动态过程是难以表述的。所以必须把动态的课堂教学和静态的展示材料评价结合起来。我们在自我展示评价标准的框架中，对“授课”项目的评价标准又进行了细化。结合动态评价的内容制定了《课堂教学评价标准》。从教学目标、教学策略、教学能力、学科整合、学习方式、教学效果六个方面评价课堂教学的全过程。评价中特别关注教师是如何激励学生主动参与、主动探索学习、如何关注学生能力的培养，让每一个学生在不同的起点上都能得到提高和发展。我们把《课堂教学评价标准》发给每一位教师，组织他们认真学习和掌握，使其按评价标准去备课、讲课，努力实践评价标准的基本要求；在观摩别人讲课时，按评价标准去衡量。从而做出较准确的评价。在展示评价的过程中，把平时听课所获得的动态信息与展示材料结合起来进行评价赋分。

《课堂教学评价标准》三级指标为41项，总分为一百分。以0.05的权重含在自我展示评价B-8项目指标的分数内。这样把课堂教学评价与展示评价的紧密结合，使教师教学能力的评价趋于合理。

材料内涵和外显行为评价的结合。师德修养是教师思想政治素养的集中体现，它指导和规范着教师的教育教学行为。可以认为，教师教育教学活动的表现就是师德修养的外显行为。我们从自我展示材料的分析中可以找到教师政治思想、师德修养的反映，但那只是其中的一部分。有些教师做的很好但没有写出来，也有些内容是文字难以表述的。怎样把言与行统一起来并准确地评价每一位教师是至关重要的。经过反复研究和探索，我们决定把展示评价和外显行为的评价结合起来，既要在教师展示的各种文字材料中寻找思想火花的闪光点，又要结合日常工作中的责任感、事业心、职业道德方面的种种表现、政治活动中的种种态度来综合评价师德修养。

3、班主任工作的评价。班主任工作涉及面广，内容较

多。有些内容是自我展示评价不能包含的。所以，我们拟订了《班主任工作评价标准》，考核班级管理和建设、班风班貌、家长学校等方面的工作。评价分数汇入总分。最后的评价结果按班主任、科任二部分按70％、30％比例选出优秀、良好、合格、不合格。

二、自我展示评价的思考

要真正发挥自我展示评价的作用必须作好几项工作：

(一)建立评价组织机构，保证评价的有序开展。

自我展示评价是教师评价工作新的探索和实践，学校领导必须给予高度的重视。要由校长带头成立评价领导小组。抽调思想好、能力强的教师组成评价工作小组。领导小组负责展示内容、展示时间的确定、展示评价标准体系的审定、展示评价结论的认定、展示评价活动总结以及表彰的决定。展示评价工作小组负责贯彻领导小组的决定，做好评价展示的布置、评价赋分表格的制作发放、收集、整理以及赋分结果的统计等具体事宜。

(二)建立评价指标体系。保证评价的合理公正。

结合学校教师队伍状况，拟订恰当的展示评价指标体系是展示评价的基础工作。指标要从“量和质”二个方面做出定量和定性的要求。标准统一，便于公正合理地进行赋分。

我们从教师队伍专业化总体要求入手，建立促进教师不断提高的评价体系。努力达到简洁、清楚、明确、可量、可比。增强了评价标准的可操作性。从而比较客观、标准地对每位教师做出评价。对评价指标要认真组织教师学习。让每一位教师都能熟悉地掌握和运用。达到标准了解一致，赋分尺度一致。

(三)进行成果认定，保证成果的真实性。

为保证展示材料的严肃性和真实性，真正发挥促进教师发展的作用，评价领导小组还要认真负责成果的审定。对于参与展示的材料进行认定。对于那些网上下载的论文、叙事研究、经验材料、心得体会一律删除；对于没有通过正常渠道、没有参加评课活动而获得的各项优秀课证书一律宣布作废。只有严格把关才能保证各类成果的真实性。才能有效调动教师积极向上的工作热情。

(四)建立教师成长档案

把教师历次自我展示的材料装入学校统一发放的文件夹，作为教师成长档案，由自己保管。教师成长档案搜集和记录着教师与学生共同经历的课程生活；记录着教师专业发展的成长历程；记录着教师五彩斑斓的人生。所以，自我展示评价必须建立在教师成长档案建设的基础之上。

(五)自我展示评价要以人为本

自我展示评价指标体系的建立以及评价过程都要渗透以人为本的精神，体现人文关怀。它的价值在于允许教师对自己所展示的材料质量和价值做出判断，允许对自己的成长进行反思和评价，促进教师对自己的发展负责。

1、让教师参与评价标准的拟订。评价标准是自我展示评价的核心，是检验教师行为规范的尺度。标准只有被广大教师所承认和掌握才能发挥评价的真正作用。

2、让教师自己确定展示材料。在教师对评价目的、评价方式方法、评价指标、评价过程全面了解的基础上，让他们搜集选择展示材料。体现对被评价者主体地位的尊重。被评价者可以较全面地提供信息资料，有足够的阐述自身想法的时间和机会。同时也给评价者提供了较全面的资料，较好地避免评价的偏颇。

教师自我展示评价是在实施新课程的环境下的一次尝试，评价标准和操作过程还不够科学和规范。我们会在不断实践探索中努力完善，使展示评价真正有利于评价教师的工作成效。有利于促进教师的专业化成长。

计算机专业自我评价 篇4

有一定的办公室工作经验，熟悉办公室的相关工作。自修了网页制作和平面制版技术，及windows平台上的各类应用软件(word/excel/powerpoint/photoshop/fireworks/coreldraw，方正飞腾等)，并在企业兼职过制版工作，对印刷流程也有一定的了解。在北京胜和幢科技有限公司担任了项目助理，负责商务信息系统项目的筹备工作和协助做一期的功能需求，系统测试等。负责把公司的产品和各种信息及时的传递给客户，并要及时准确的将客户的需求和意见反馈给公司，做好文件资料的管理，做好各项服务，等。

本人性格开朗，乐观，做事积极主动，细致。虽是应届毕业生，但勇于尝试，热爱生活。在校期间不仅很好的学习了专业知识，还参加了很多社会实践。具有良好的学习能力，及时有效的沟通能力和组织能力，能很好完成上级分配的各项工作，具有团队精神，有创造性思维。

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计算机专业求职自我评价 篇5

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自我评价

本人抗压能力强，工作效率高。在专业上有较强的色彩搭配能力，对线条与画面的组合有敏锐的触觉。富有团队合作精神

自我评价

计算机应用专业学生的自我评价 篇6

假如你作为一名计算机应用专业的毕业生，如何针对自己来作一个自我评价呢？以下小编就为大家整理了一份优秀的自我评价范文，请欣赏。

本人是计算机应用专业的毕业生，具有计算机方面的知识，能够熟练应用。最大的特点是城实守信，热心待人。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系是建立在理解与沟通基础之上的，我所拥有的年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，需要虚心向学。工作上认真负责，具有较强的责任心，不怕辛苦，希望用人单位能给我一个发展的空间，让我有一个可以就业的机会。

计算机软件开发专业自我评价 篇7

软件企业对软件开发人才的基本要求,首先是要有突出的团队意识和团队合作能力,其次是要有对新知识、新技术的较强的接受能力和自主学习能力。因此,如何建立起一套行之有效的、具有高职特色的、符合软件企业实际需求的人才培养模式,培养符合软件市场需求的应用型、创新型软件实用人才,是摆在我们面前的紧迫问题。

一、目前存在的问题

1.课程内容讲授不当

高职院校现有软件专业课程的理论性和实践性都很强,课程内容之间又有很强的联系性,如果教师对整体的课程体系缺乏了解,又缺少必要的实践经验,开展教学时就会详略失当,造成前后课程不能顺利衔接,与企业的实际应用情况产生差距,不能很好地适应人才培养的需要。

2.项目开发能力不足

部分高职院校的软件专业教学过程中,过分偏重程序的设计,将许多课时投入到程序开发语言的学习上,其结果并不能培养出合格的软件专业人才。软件专业的教学重心应该放在给学生灌输和形成理解软件工程的开发设计原理上,使学生能够掌握软件项目开发过程。

3.团队协作精神缺乏

不考虑课程之间的协作和内在关联,只是简单地去完成教学任务,人为地割裂课程内容之间的联系,是教师教学缺乏团队性的表现。如果培养的学生在软件项目的设计中也缺乏这种团队性,那么团队协作问题就会更加突出,最后将无法达到培养优秀软件专业人才的目标[2]。

二、项目开发团队的建设

1.明确团队教学目标

开发团队教学工作的开展应当建立在明确的目标之上。可以通过走访其他高职院校、走访企业、研究国内外成功经验等方式,首先明确办学的定位与特色,然后据此调整专业的培养计划,再修订出合理的教学大纲和授课计划,最后依此优化相关的课程内容和实训实践环节。团队的教学按照既定要求培养学生合作进行软件开发和综合设计的能力,并通过独立完成完整的实训项目取得和积累开发经验,从“边学边做”逐渐过渡到“边做边学”。

2.明确团队人员构成

开发团队中的教师团队可以由某一专业或课程的带头人牵头,有各门课程的任课教师及校内外的兼职教师参加,以提高教学质量为目标而组成协作和责任共担的群体。教师团队的规模以5至8名教师为宜,团队里不仅要有具备过硬理论知识的校内专家,还要有具备熟练技能的来自企业的校外专家。团队内部有明确的分工,成员之间应该能够充分沟通,并具有充分的能力互补性;通过不断加强团队沟通和协调,提升团队创造力和整体工作实力,打造出良好的团队文化和团队精神。

开发团队中的学生团队可以由所有软件专业学生组成,并经学生自愿按照能力互补的原则分成若干项目组,每组的成员以5至7名学生为宜,设组长1名,由组内学生轮流担任。作为轮值组长的学生,负责与团队教师沟通完成一个完整的项目,从领受任务、分配任务开始,直至在团队带队教师的指导下最终完成任务。

3.明确团队任务分工

教学团队的教师以教学大纲和课程内容为依据,明确自己所讲授课程在整个软件项目开发中所起的作用,以软件项目设计的全局为出发点,突出讲授课程在整个项目中的作用,并以此展开教学内容。另外,还可以针对不同教师的各自专长和教学侧重,在一门课中由两名或多名教师合作教学,各讲一部分内容。这样富有实效的合作教学机制,还可以大量应用于教学实践和项目实战的环节。

4.明确团队学习模式

(1)课堂中的团队学习

在教学中可以采用“案例驱动”的教学模式。对课堂上所涉及的教学案例和练习案例,教师通过对案例的剖析和完成过程,讲授课程内容中相关的知识点和技能点;随后给学生设定与其相近的练习案例,要求学生以项目组为学习小组进行讨论,并分别给出练习案例的解决方案。教师对其中比较典型的一组或几组的思路进行剖析后,学生开始协作完成练习案例;教师在学生完成案例后,随机抽取某一组学生的程序设计代码,进行剖析和纠错。这样就可以在课堂上充分调动每个学生解决问题的主动思维,并能够聆听其他学生的解决方案,从而对新学知识进行不断的探索和实践[3]。

(2)实训中的团队学习

安排充足的实训课程让学生对所学知识进行巩固性训练。巩固课堂所学知识和培养学生自主完成任务的能力,同时树立起学生的自信心。随后,增加训练题目的难度,要求各项目组组长进行分工,在课余时间充分查阅各类资料,给出最优解决方案,编写程序代码和进行代码调试;然后由组长进行整合,在下一次实训课前将项目解决方案发给教师,实训课上由各项目组选派代表,对本组实训项目的解决方案进行讲解,教师给出少量的点评;并由师生共同给这些项目设计方案打分,进而评选出最佳方案,并按此方案设计程序代码。学生通过完成设计方案,锻炼了团队协作精神和自主学习能力,提升了学习的效率和效果。

(3)考核中的团队学习

课程的教学内容可以分成几个教学模块,每个模块学习结束安排一次测验,测验完成后,要求学生对测验结果进行互评,然后由组长对本组评判的典型错误进行分析,教师再根据学生的分析给出测验的分数。通过学生对测验内容的评判,可以锻炼学生形成自主自我评价和改进能力。

三、项目开发团队的保障措施

1.组建精干教师团队

软件专业课程的实践性很强,任课教师应该具有全面把握整个课程体系的能力。同时,还应该加强教师队伍建设,重视校企合作中对教师实践能力的提高,聘请部分从事软件开发培训的企业师资,并保证所有团队教师每年都有机会在专业课程教学、企业软件开发等方面接受培训,全面培养和提高团队教师的实践能力。

2.规划实施教研活动

有了明确的团队目标和任务,教研活动就有的放矢了。在已建立的课程体系基础上,需要反复研讨教学大纲,对教学环节等方面的实施过程要加以明确,每一个主题内容都需要仔细研究并进行总结,这一点对刚组建的教学团队尤其重要。教研活动的开展应以周为单位,讨论形式可以灵活多样,但内容必须明确,只有经过不断的思维碰撞才能产生更多的教学灵感,教学的实施才能更顺利。

3.争取课题或项目支持

通过深入的教研教改,参加各级部门组织的重点课题、精品课程等项目的评比和交流活动,可以迅速和有效地提高团队教师教学水平。除此之外,我们还可以通过科研课题立项、建立和完善学校的教学网站、开发辅助的教学软件等科研项目,在实战中取得经验和成果,提升师生团队的整体开发能力,积累教师团队的教学资料。

4.注重案例素材积累

将做过的实训项目、课题立项、开发案例等材料保存和整理出来,系统地分门别类进行建档,并在以后的使用中不断修改和完善;逐步累积并形成一套完善的培训项目素材,将是师生团队进一步发展的坚实基础和有力保障[4]。

四、结束语

高职院校计算机软件专业课程内容更新快、实践性强,为有效提高任课教师的专业教学水平和项目实践能力,团队教学模式就成为了专业课程体系教学实施过程中的必然选择。通过学院计算机软件专业项目开发团队的建设,既锻炼和提升了教师团队的整体教学水平,又促进和提高了学生团队学习的效果和实用性,成为软件专业教学开展的一个有效模式,得到专业学生和任课教师的一致认可。在取得一定成绩的同时,我们也认识到目前的教学模式还需要在今后的实践中进一步加强探索、不断总结和完善,以取得更好的效果。

参考文献

[1]陈登坤.中国软件产业自主创新及人才需求趋势[J].中国教育信息化,2010,(1).

[2]文俊浩,胡海波,杨丹,等.软件工程专业人才培养体系研究与实践[J].高等工程教育研究,2006,(4).

[3]文志诚,曹春丽.以社会需求为导向的软件工程专业课程体系改革的研究[J].计算机教育,2010,(4).

计算机软件开发专业自我评价 篇8

摘 要：高校计算机软件类课程的学业评价普遍存在评价主体单一化、评价方法简单化、评价结果主观化、以及教—学—评分离等问题。多元评价理念强调评价主体、目标、内容和方法的多样性，有助于扭转当前课程学业评价的困局。信息化环境迎合了软件类课程的应用需求，是其开展多元化学业评价的有效支撑。本文初步探讨了信息化环境下的诊断性评价、形成性评价、真实性评价和总结性评价在软件类课程学业评价中的应用模式，给出了具体的应用实例。

关键词：信息化环境；学业评价；多元评价；软件类课程

中图分类号：G40-058.1 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0022-03

随着信息技术在国民经济各领域的应用日益广泛和深入，社会对人才的计算机应用能力提出了更高的要求，这引起了以培养应用型人才为目标的高校及其专业的高度重视。为此，高校普遍将行业领域中有着广泛应用的计算机软件、以课程形式引入人才培养方案中，比如：Flash、Photoshop、Java程序设计、iOS编程、Web编程等。我们将这些以某一种或若干种计算机应用软件为主要内容的课程，称为“计算机软件类课程”（以下简称：“软件类课程”）。

评价与教学、学习并称为课程的三驾马车[1]。然而长期以来，关于软件类课程的学业评价改革要远远落后于教学模式改革、学习模式改革研究。实际操作中，教师往往采用考试或考查的方式评价学生学习质量的好坏。比如：采用闭卷或开卷考试的做法，一卷定好坏；或者会布置综合性作品设计类的作业，根据学生作品完成质量的好坏，给出一个主观的百分制分数了事。软件类课程的学业评价普遍存在评价主体单一化、评价方法简单化、评价结果主观化、以及教—学—评分离等问题。

当前，信息技术已对教育发展产生革命性影响，而软件类课程自身与信息技术的天然联系，决定了其教学和评价更是离不开信息化环境。如何利用信息技术平台对学生的课程学业进行评价，是改善当前课程学业评价的关键。多元评价被誉为高等教育课程评价改革的新方向。本文主要借鉴多元评价的基本思想和方法，初步探讨信息化环境下高校计算机软件类课程如何开展多元评价，并以某门计算机应用软件类课程为例，分别从信息化环境下的诊断性评价、信息化环境下的形成性评价、信息化环境下的真实性评价以及信息化环境下的总结性评价等四个方面阐述了此类课程多元评价的具体策略与实施方案。

一、多元评价概述

多元评价是以美国心理学家加德纳的多元智能理论为依据的，认为学生的课程学业表现并非单一、而是多样化的[2]。这就要求对应的学业评价也应该从多种途径出发，从评价主体的多元化、评价目标的多元化、评价内容的多样化、评价方法的多元化等方面，对学生知识、技能和综合素质进行全面评价。

1.评价主体的多样化

评价是评价主体对软件类课程学业的价值判断，它反映了评价主体对客体价值的需求。不同的评价主体，对客体价值的需求不同，因而评价结果也会不同。在学业评价中，评价客体一般是学生的学业成绩；但评价主体则是多元的，凡是学生学业成绩的利益相关者（stakeholder），都可以成为评价主体。这意味着，除了教师之外，学生本人、学生群体、教务管理人员、社会用人单位等，都可以作为评价主体参与到高校软件类课程的学业评价中来。

2.评价目标多元化

评价目标与课程目标是一一对应的。课程作为知识、技能或综合能力的载体，往往具有多样性，这就决定了评价目标的多元化。根据美国心理学家加涅对学习结果的划分、以及布卢姆的学习目标分类学标准，课程学业评价首先要考虑的就是学生通过教学后，认知、情感以及动作技能方面的达标程度。因此，教学评价应该充分体现出三维教学目标的要求，教师应该围绕知识、技能以及情感态度这三方面的目标对学生的学业成就进行评价。

3.评价内容多元化

总体来说，每一门科目的内容都是多元的，对于计算机软件类课程的评价而言，最基本的评价范畴是对软件知识的评价和对软件技能的评价，这两方面的评价是缺一不可的。学生学业内容的评价可根据教学目标来判定，要求做到对每个知识点的全面评价和重难点的着重评价。这取决于教师对所教授学科知识的熟练程度以及对重难点的把握程度。

4.评价方法多元化

根据评价功能的不同，课程的学业评价方法包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价一般应用于教学活动尚未纳入轨道之前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行摸底。形成性评价是在某项教学活动中，为使教学效果更好而不断地进行教学评价。总结性评价一般是在教学活动告一段落，为把握活动最终效果而进行的评价。此外，真实性评价作为一种不同于传统纸笔测验的表现性评价方法，近来也日益引起重视。

二、信息化环境下软件类课程学业的多元评价设计

计算机软件类课程的特殊性决定了其教学评价不适合采用传统的评价方式评价学生的学业成就，也不能以最终的学业水平考试作为该类课程掌握情况的唯一标准。所以，在计算机软件类课程的评价过程中应该采用多元的评价方式。本节重点阐述了信息化环境下计算机软件类课程的诊断性评价、形成性评价、真实性评价和总结性评价。

1.信息化环境下的诊断性评价

计算机软件类课程内容一般可分为两个部分：软件知识和软件技能。前者属于概念性知识，后者属于动作技能。诊断性评价主要用于评价学生对软件知识内容的掌握情况，可用在软件技能开始讲授之前；只有当学生对软件概念性知识的掌握情况达标之后，教师方可进行技能教学。信息化环境下的诊断性评价则是通过手机、平板、电脑等电子设备进行的评价，可采用信息化环境下的随堂测试。例如：在教师讲完软件的概念性知识以后，当堂课上让学生利用手机登录平台进行答题，对刚才所讲的知识进行巩固。这样，教师也能马上登录平台对学生提交的答案进行分析，及时了解学生的课堂状态。通过这个平台，学生能在线答题，计算机后台也会将正确率即刻呈现给教师，这种评价方式既不浪费资源又能及时有效地了解学生学习情况，具体实施流程如图1所示。笔者在课程教学中，经常使用问卷星网络调查系统（www.sojump.com），借助于移动网络和手机设备，实时开展诊断性评价，及时诊断学生的概念性知识掌握情况，取得较好的教学效果。

2.信息化环境下的形成性评价

形成性评价是在某项教学活动过程中，为使教学效果更好而进行的评价。而信息化环境下的形成性评价能更好地展示其评价效果，例如：教师可以给学生建立电子档案袋（e-Portfolio）。首先，教师可以建立一个公共学习平台，在这个平台上给每个学生建立一个电子档案袋，学生可以将其在学习过程中的音频、视频作品上传至自己的电子档案袋；同时，其他学生也可在这个公共平台看见同伴的作品，相互学习，也能记录自己的课程学习轨迹。教师通过电子档案袋可以非常清楚地了解学生在整个学习过程中的表现，有利于教师对学生的学习成果做出科学的评价。学生作品展示是教学互动的重要体现，电子作品评价是信息化教学环境下重要的评价方式[3]。

在课程的整个教学过程中，教师还可以利用翻转课堂的教学形式对学生进行教学。教师可将事先录制好的视频放在公众平台，要求学生课下登录平台在线完成视频学习，教师也会将视频的学习任务上传至平台，待学生学习完视频后完成作业，并放置在电子档案袋里，供老师查阅。回到课堂上，教师也会将典型的作业进行评讲，或对有问题的学生作品进行指点，完善对学生学业的形成性评价。具体实施流程如图2所示。笔者在自己的课程教学中期阶段，借助于Google Sites（sites.google.com）平台，将学生的电子作品进行展览，并组织学生参评，最终评选出优秀作品，取得了很好的形成性评价效果。

3.信息化环境下的真实性评价

真实性评价要求学生运用所学知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，并通过对学生完成任务状况的考察而达到培养学生思考问题、反思实践的目的[4]。计算机软件类课程所授的知识和技能，与行业领域具有很高的关联性。比如：学生掌握了平面设计软件的基本操作，就能够尝试完成某个广告公司的平面设计业务。由此可见，倘若以行业需求为导向，将市场领域内的实际需求转化为微小型的项目开发，组织学生在课程周期内完成该项目任务，软件类课程的学业评价很容易实现真实性评价。

笔者在本人所授的视频编辑课程中，将影视后期编辑融入于真实环境，尝试开展真实性评价。在评价过程中，教师随手对学生的课下课上活动进行拍摄，然后上传至公共平台，并且提出制作视频的要求，让学生独立地进行视频编辑，这样学生在编辑视频的同时也能感同身受，对视频本身不会陌生，有助于学生的积极性学习。编辑视频的同时学生可以在完成教师要求的评价指标后对其进行美化，发散思维，加上自己的思想，让作品更加完美。编辑完成以后，上传至公众平台，每个学生都可以互相打分投票，以此选出最优秀的作品。此处所用的评价系统采用量化的指标体系，每项指标都有相应的分值，评价者给每项指标计分后，系统可以自动计算，大大减少数据统计与整理工作。在信息化环境下的真实性评价中，教师能更有效地帮助学生追踪并记录学生的学习过程和行为表现，同时，学生也更切身地了解自己学习的不足，并且还能自行观察和分析自身成功的表现。除此之外，学生通过观看同伴的作品相互学习，取长补短。

4.信息化环境下的总结性评价

总结性评价是对学生完成课程学习后全部知识和技能的掌握情况进行评价。对于软件类课程而言，包括对软件的全部概念性知识和软件的全部操作技能的评价。在信息化环境下，软件类课程的总结性评价可以依托计算机平台，实现标准化机考。

首先，对于软件概念性知识的总结性评价，可采用在线考试系统，实现软件知识考试无纸化。在线考试系统的优点在于：（1）可在局域网环境里实现配置，无需依托互联网，降低了试题的泄露风险；（2）系统以客观题为主，能够及时给出反馈，现场评分，减轻教师阅卷负担，提高阅卷效率和准确率；（3）通过构建题库，可以实现随机抽题、因人施测，提升总结性评价的灵活性。笔者在自己的课程中构建了局域网在线考试系统，代替传统的纸笔测验，极大地提高了概念性知识的总结性评价效率。

其次，对于软件的操作技能的总结性评价，可借鉴全国计算机等级考试的模式，采用标准化机考系统，实现对软件操作技能的实时监控与精准评价。以笔者所授课程为例，第一，将课程的软件技能进行重新整合，设计成若干个软件应用任务；第二，笔者将完成任务所必须执行的操作步骤进行标准化，而每个标准化的操作步骤，就构成了软件技能的测验点；第三，笔者提前完成任务的样例，并提供给考生，让考生明白最终的作品形式，明确任务的方向；第四，笔者制定了详细的评分标准，引导考生知晓每一个标准化操作步骤的执行效果对应的评分。为了实现对考生软件操作技能的精准评估，笔者在标准化机考中整合了屏幕录像技术，对考生的屏幕操作进行全程录像，作为考生成绩的辅助证据。

三、小结

多元评价是当前课程评价的理念、方法和技术手段的集大成者。多元评价不仅体现在评价主体的多元化、评价目标和内容的多元化，还体现在评价方法的多元化。随着技术与教育的深度融合，信息技术必然对课程的学业评价产生革命性影响。本文以笔者所授课程为例，从评价方法多元化的角度，系统阐述了信息化环境下如何开展软件类课程的诊断性评价、形成性评价、真实性评价和总结性评价。后续研究中，很有必要进一步将评价主体、目标、内容的多元化与评价方法的多元化进行整合，深入探讨信息化环境下课程学业评价的多元体系。

参考文献：

[1][美]安德森·洛林等编；蒋小平，张琴美，罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评（完整版）[M].北京：外语教学与研究出版社， 2009，1.

[2]白洁.利用多元评价体系，构建语言教学模式[J].当代教育理论与实践，2011（11）：79-81.

[3]高义栋，杨小飞.Google云实现学生电子作品的展示与互评[J].现代教育技术，2009（10）：35-39.

[4]Karen M.Dutt-Doner，Reva Maddox. Implementing Authentic Assessment[J].Kappa Delta Pi Record，1998（4）： 135-137.