自闭症学生课堂问题行为的原因与管理策略教育论文

自闭症学生课堂问题行为的原因与管理策略教育论文（精选4篇）

自闭症学生课堂问题行为的原因与管理策略教育论文 篇1

1、学生自身的因素

（1）厌烦不满。

①学生对教学内容的厌烦。当自闭症学生对所学内容没有兴趣或不喜欢所学内容时，他们会觉得索然无味，产生厌烦不满的情绪。

②学生对教师教学的不满。教师教学方法单调，语言平淡，不能有效地激发学生的学习兴趣，语言平淡甚至无意义重复，学生也会感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满。

③学生对教师本人的不满。由于自闭症学生具有社会交往方面的障碍，不少学生连跟自己的父母交往都有很大的问题，跟不熟悉的人交往更会让他们因为缺乏安全感而感到紧张和不安，因此存在排斥老师、排斥同学的现象。

（2）紧张焦虑。对于教师所提出的学习、行为方面的各种要求，不同的自闭症学生会有不同的反应。有的自闭症学生能遵从教师的要求，顺利完成任务；而有的自闭症学生则会因为老师的要求而感到一种压力，引起紧张焦虑，紧张累积到一定程度就会发泄。

（3）需要得不到满足。自闭症儿童也有各种需要和需求，当他没有能力来表达这些需要时，就会用特定的手段——问题行为来传达各种信息，引起老师的注意。

（4）感知觉异常。因为自闭症学生感知觉的异常，他们有时会对课堂中出现的某一个画面、某一种声音或某一个词语等过度敏感，而引发各种问题行为。

2、教师方面的原因

（1）要求不当。有的教师对学生的要求过高，会使得学生在课堂上的紧张感加强，容易诱发问题行为；有的教师对学生要求过低，只要学生不惹是生非，一概不管，让一些本来可以得到抑制的轻微问题行为越演越烈，以致影响正常教学秩序。

（2）教学不当。教师备课不充分，在学生面前讲课时显得迟钝、笨拙，就无法激发学生的学习兴趣；教学内容过多，教学形式和方法单一，就会让学生厌烦、不满；缺乏教学组织能力，或是表达能力差而造成教学失误，学生就有可能放弃当前学习，进而引起课堂问题行为。

（3）管理不当。当自闭症学生的问题行为干扰课堂教学时，如果教师不主动反思自己的教学是否合适，也不分析学生的具体情况，而是采取批评、训斥等过激的方式处理问题，就可能造成师生矛盾和冲突。

3、环境方面的原因

教室布置的色彩过于强烈和鲜艳，容易使儿童在课堂上兴奋好动、注意力分散、不专心听讲；教室温度过高，也容易使学生烦躁不安，课堂上的问题行为随之增加，课堂秩序不易维持。

二、自闭症学生课堂问题行为的管理策略

1、建立良好的师生关系，让学生亲其师、信其道。首先，教师要以博大的胸怀真诚地热爱每一个学生，从内心相信每一个自闭症学生都能接受教育、都能在学校教育中获得发展；其次，教师的关爱要贯穿于课上、课下以及与学生日常交往接触的一切过程中；第三，教师在教学过程中要做到精神饱满、热情高涨、表情丰富，体现教育者的人格魅力，吸引学生，让学生在轻松、愉快中潜移默化地接受教育。

2、形成课堂规范，培养自闭症学生认真听课的习惯。教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并监督执行，可以提高课堂管理效率。如：要求并训练学生上课铃响后停止活动，走进教室，将学习用品摆放好等，都有利于良好课堂规范的形成。

3、密切关注学生动态，适时指导学生行为。在课堂上，教师应认真仔细地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做练习时要经常巡视全班学生，能在学生不恰当行为造成混乱之前就有所察觉，并予以科学合理的指导。

4、灵活运用多种奖励方式，激发自闭症学生的学习动机。在教育任何一个自闭症学生之前，首先必须了解对他来讲什么是奖励：是物质强化，如零食？是感官感受，如拍手、拥抱？还是表扬、赞许等社会性奖励？教师应根据自闭症学生的喜好，建立起课堂教学所需的奖励系统，将实实在在的物质奖励与赞许、鼓励之类的社会性奖励结合起来使用。

5、因材施教，让每个学生都获得成功的体验。分层教学是对自闭症学生实施因材施教的最好办法。

6、保持课堂的整洁、有序与优雅。教室是教师和学生共同活动的主要场所。脏乱、嘈杂的教室环境容易让学生产生厌烦、倦怠；整洁、幽雅、宁静的学习环境，能让自闭症学生愉快、专心地学习，减少问题行为的发生。

自闭症学生课堂问题行为的原因与管理策略教育论文 篇2

山东省胶南七中地处城乡结合部, 学生来源复杂。我根据自己的教学观察和对其他班级师生的访谈以及对学生的问卷调查, 发现在城乡结合部这样的特殊环境下学生的问题行为一般表现为以下几种形式, 针对这些表现形式, 我提出自己的管理策略。

一、注意力不集中, 做与学习任务无关的事情

这是许多学生都会有的问题行为, 不过轻重程度不同而已。有的学生玩手指、玩弄头发、转圆珠笔、发呆等。对这样的问题行为, 好的教师应该是一个好导演, 能够调动起每一个学生学习的积极性, 让每一个学生每一分钟都有事情可做。让他们在学习的过程中动静结合, 动手与动脑结合, 让学生的注意力始终集中于课堂上。

另外, 教师要照顾到不同层次的学生的学习水平, 让每一个学生都意识到他们是课堂的参与者, 而不是旁观者, 注意力不至于分散。给不同层次的学生设计不同的问题, 让每一个层次的学生都有成就感, 当发现学生即将有或已经有注意力不集中的问题行为时, 教师可通过单独提问、目视、在其旁边驻留等方法来暗示。

二、通过言语、肢体动作, 故意引起教师注意的课堂问题行为

这类问题行为一般在教师新任教的班级发生率较高。如果教师不注意处理方式, 很可能在以后的课堂教学中使自己一直处于被动地位。出现这种问题行为的学生心理特征一般有两个:一是单纯地只是想引起新教师的注意, 如, 总要把手高高举起抢着回答教师的问题等, 满足自己的表现欲和虚荣心, 并不存在什么恶意;二是想试探新任教师的管理水平与处理问题的方式, 试图找到教师在课堂教学管理中的漏洞, 以便在以后的课堂上为所欲为, 如, 回答问题时故意特别大声或小声, 非常明显地做与学习任务无关的事。

对于第一类学生, 教师以个别谈心为好。从人的本性来说, 对于表扬的话语, 不管是否符合实际, 都是先接受再说;对于批语的话语, 也不管其正确与否, 都会不自觉地生出抗拒之心。所以, 教师要首先肯定学生的积极性, 再让他认识到这种问题行为的破坏性, 一定会取得很好的效果。

对于第二类学生, 他们虽然认识到自己行为的危害性, 但由于一贯散漫, 积习难改, 企图通过抓新教师的管理漏洞, 逃避处罚。因此, 教师首要的是保持清醒的头脑, 以免使自己处于被动地位。当发现学生有这种问题行为的苗头时, 教师应予以严厉的制止, 就事论事地当众批评, 让这些学生知道你是一个讲原则的老师, 让其他学生引以为戒。另外, 教师要切忌雷霆震怒, 虽然有可能引起立竿见影的效果, 可这种方法有时也非常危险, 一旦被批评的学生恼羞成怒, 与教师当面发生冲突, 教师很可能骑虎难下。师生之间的这种博弈是具有长期性的, 关键是要做事公正, 对事不对人。你可以对一个学生进行无数次的批评, 但每次的批评都要有针对性。

三、注意力过分集中在教师对自己态度上的课堂问题行为

由于胶南七中学生的家庭背景具有复杂性, 这种问题行为便很多。有的学生父亲或母亲由于进城务工或外来务工, 对子女疏于管理和照顾, 这种家庭结构的不稳定性, 造成学生心理上的阴影与创伤, 于是, 便把与他们朝夕相处的老师当成亲人来依赖;有的学生父母是个体工商户, 从小就让孩子独立生活学习、孤独成长, 孩子表面上看很独立, 但由于长期得不到父母的悉心关爱, 表面看感情淡漠, 内心却非常渴望来自老师同学的关心。这类学生的问题行为表现在过分关注老师对自己的态度与评价, 也希望得到老师的关注, 学习的目的就是让老师肯定自己。

对于这类学生, 教师对他们给予一定的关心是必要的。让他们意识到老师对他们的关心。需要注意的是关心他们的同时也要与他们保持一定的距离, 否则不利于学生以后学习与成长, 教师与学生是两种不同的角色, 一旦教师过于关心学生而与学生之间失去距离, 也就失去了管理学生的权威和合理性基础, 有可能一件小事会导致学生“反目成仇”, 功亏一篑。

一种管理策略即使再高明, 如果固守不化, 效果都是有限的, 只有因时因地灵活进行管理, 才能游刃有余, 超然于众人之上。岳飞讲“运用之妙, 存乎一心”, 带兵打仗如此, 学生管理亦是如此。■

自闭症儿童家庭教育现状与策略 篇3

家庭教育的现状

1.1单亲家庭：

随着离婚率的逐年攀升，单亲家庭也日益增多，这种家庭教育在人力、物力资源上存在缺失，因此出现父亲或母亲彻底放弃对自闭症孩子教育的现象，他们怕别人议论，常常把孩子关在家里，对孩子的发展不闻不问，以至于孩子在后续的生活中出现很多的问题，给社会带来一定的压力。

1.2农村家庭：

很多自闭症的孩子出生于农村家庭，农村群体由于文化程度相对较低，不了解自闭症儿童，总认为他们只是迟说话，慢慢长大了孩子自然而然就好，也就出现了放养式的教育。有的自闭症儿童能力很弱，他们的家庭干脆就不管，以致在农村出现一些在马路上捡东西吃的、穿得破破烂烂的孩子。

1.3不知所措的家庭教育：

有一些家长在得知自己的孩子患病后，陷入了极度悲观的状态。他们把孩子带到康复机构，对于孩子的康复寄希望于机构，当孩子一出现问题，就采取暴力的形式进行教育，在平时的生活中又对孩子不闻不问。对于孩子出现的行为问题，采取退让和回避的方式。

1.4焦虑不安的家庭教育：

有些家长在得知自己的孩子患有自闭症后，表现为焦急上火。他们为孩子着急，通过各种途径获取自闭症儿童康复的信息，不假思索地带孩子到不同的机构进行早期的康复教育，但他们忽视了家庭教育，结果花费了大量的金钱却收效甚微。他们在乎周遭人群的议论，有些家长甚至对医学诊断持怀疑的态度，不承认自己的孩子有问题。

1.5积极向上的家庭教育：

有些家长得知自己的孩子患有自闭症后，以积极的心态面对。一方面，带孩子到相关的机构进行早期的教育和康复训练，另一方面，非常注重家庭教育。在家庭教育中，父母和其他家人同心协力，不厌其烦地从点滴着手，关注孩子的发展，客观地面对孩子，不怕周遭人的议论，一步一个脚印地帮助孩子成长。

家庭教育的策略

自闭症儿童的家庭教育必须由家庭的所有成员共同承担，实施过程中分工合作，但要严格按照教育目标和教育计划进行。自闭症儿童的核心障碍是社会性障碍，造成他们与家庭成员之间沟通困难以及对指令的执行常常出现偏差。家庭所有成员必须明白这个基本的道理，不要相互责怪，相互推诿。特别是自闭症儿童的父母，更应该亲力亲为地培养和管理孩子，从中学习、体会，甚至享受，这是为人父母最基本的要求。

2.1制订家庭作息时间表：

自闭症儿童的一个重要特征是刻板性，他们一旦形成了某一种习惯，就会一直按照这个习惯去做事情，因此自闭症儿童的时间安排就显得尤为重要。家庭生活的每个环节都带有教育康复的目的，在时间安排时要将孩子的教育康复问题考虑进去。比如，早上起床后到上学前，下午放学回家后到吃晚饭前，晚饭后到睡觉前，这些时间段的时间安排家长都必须考虑到，周末或者假期家长更要设计安排好孩子的教育康复内容。特别是在早期的教育康复阶段，家长必须有一个严格的作息时间，使孩子能在一个有序的日常生活中完成教育康复内容。

2.2调整饮食：

平衡的饮食结构对于儿童的生长发育具有十分重要的作用。由于孤独症儿童在味觉和嗅觉方面有不同程度的问题，因此，他们通常对饮食都具有很强的选择性，他们通常只吃自己吃过的食物，而对其他食物则坚决抵制。这些问题的存在很多是由心理因素造成的，比如有的孩子怕吃香菇，那是因为孩子害怕黑色；有的孩子不吃软的.东西，那是因为他的牙齿害怕接触软的物品。因此，一旦发现孩子有这种情况，家长要先了解孩子的脾性，再慢慢地、有针对性地让孩子自愿接受不爱吃的食物。比如孩子拒绝吃香菇，家长可以先让他看看煮熟的香菇是什么样子，尔后让孩子用筷子把香菇夹给家长吃，家长吃完后告诉孩子，香菇的味道真香，接着让孩子夹一小块香菇和米饭或别的菜一起放进嘴巴，慢慢地增加数量，直到孩子主动地想吃香菇；有的孩子怕吃馒头等软的食物，家长可以先让孩子用手摸一摸馒头，接着让孩子自己拿馒头，再接着让孩子把馒头放在嘴唇碰一碰，最后放进嘴里。孩子的饮食习惯会影响到他成年后的生活，影响他的社会适应能力，因为孩子不可能一辈子都在家里吃饭，一辈子都是吃自己家人煮的饭，如果哪一天孩子和家人出去外面，又没法回到家里吃饭时，如果孩子挑食，那么这一餐孩子就只能饿着，而一旦很饿，孩子就会出现问题，那么这个孩子可能就永远都带不出去，只能天天关在家里，有的甚至会成为人们所说的“铁链少年”。对于有咀嚼困难的孩子，家长要调整好食物的软硬度，慢慢地让孩子能够咀嚼食物，增强孩子自己吃饭的信心。

2.3妥善安排孩子的学习与休闲时间：

科学地安排自闭症儿童的空闲时间是一门艺术。人的精力都是有限的，人除了有物质上的追求外，还有精神上的追求，如果没有精神上的享受，那就会大大降低人对于物质的追求和人的动机。自闭症儿童也是一样，虽然他们看起来什么都不懂，但是他们也是需要休闲和娱乐时间的，因为这样能够调整他们的情绪，让他们能够在一个愉快的环境和心情中去参与活动。一般来说，在进行强化训练时，一个内容的训练时间为10分钟，一个单元时间内通常安排2~3个内容，做完一项活动内容后，要跟孩子进行一些孩子喜欢的互动游戏，而后再进行第二个内容，千万不要一个活动完了紧接着又是另一个活动。孩子放学回家到吃饭前这段时间，要安排一些孩子喜欢的娱乐项目，吃完饭后家长可以带领孩子到户外去散步半小时，回家后稍做休息再开始安排一些训练的内容，晚上的训练时间在两小时内为宜，一定要保证孩子有一个充足的睡眠。中午放学回到家一般不建议给孩子做训练。

2.4调整孩子的睡眠：

很多自闭症儿童往往到了晚上会比较亢奋，经常是半夜醒来，白天去机构上课时又没精神，或者是情绪不稳定。睡眠不好的孩子情绪行为问题往往比较多，会影响他们的体质和训练效果，也影响到他们成年后的生活质量。晚上睡觉之前，家长最好安排一些比较安静的活动，给孩子一个安静的环境，让孩子能够很好地入睡。

2.5合理安排家庭训练的内容：

自闭症儿童最终还是回归到家庭，因此家长在家里训练的内容是学校内容的延伸和泛化，要注意训练内容的生活化，家长多安排一些孩子的娱乐项目，和生活自理项目，比如：可以让孩子学跳绳、打羽毛球，教会孩子一些电脑的游戏，这样孩子成年后就不会整天待在家里无所事事；也可以给孩子安排一些生活项目，如带孩子去超市购物，这样让孩子在生活中认识一些实物，也让孩子学会如何去购物，为以后的生活打下一定的基础，同时也减轻了家长的负担。

2.6合理安排家庭成员的角色：

任何一个孩子的教育都不是家庭中的某一个成员所能独立完成的，需要家庭成员之间的相互配合，也只有这样，孩子的性格才不会出现问题，自闭症儿童的教育训练更是如此。自闭症儿童的训练是一个长期的过程，如果都由某一个人去训练孩子，这位家长很可能会因太大的精神压力而出现情绪，家长一旦出现情绪，孩子也就会跟着出现情绪，对孩子的发展是很不利的。只有家庭全员参与，才能给孩子一个美好的未来，也为这个家庭带来幸福的生活。

自闭症学生课堂问题行为的原因与管理策略教育论文 篇4

网络行为主要指在网络空间所展开的行为活动, 也包括依附于网络而展开的虚拟行为活动, 通常称为“网上行为”和“网下行为”。大学生是我国最大的网络受众群, 通过网络可以获取信息, 进行学习、交往和娱乐, 满足其求知欲望、情感表达、个性彰显与自我实现, 但同时也出现了网络成瘾、态度冷漠、交往失调、行为失范等问题, 影响到大学生的健康发展。

1网络成瘾

网络成瘾是指个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍, 表现为对使用网络的一种强烈欲望, 如果突然停止或减少使用时即会出现焦躁、注意力不集中、失眠等症状。按照我国《网络成瘾诊断标准》, 如果出于非工作学习目的每天上网6小时以上, 持续状态超过三个月, 且社会功能即学习、工作和交往的能力因长期上网而受损, 则可判断为网络成瘾。网络成瘾有计算机网络游戏成瘾、网络色情成瘾、网络交友成瘾、网络信息收集成瘾、网络交易成瘾等5类, 其中计算机网络游戏成瘾已被正式纳入精神病诊断范畴。其实, 适量的网络生活, 对大学生来讲是需要的、有利的, 但如果长期沉迷于网络并成为一种习惯, 可能会导致对学业及前途的悲观、自我评价降低、情绪低落、对事物没兴趣、不愿或害怕与人交往等。网络成瘾对大学生的危害极大, 而现在越来越多的大学生处于网络成瘾的边缘, 大部分学生利用网络是为了聊天和玩游戏, 有时学生甚至课都不上。即便是一些学生意识到过度使用网络会影响自己的学业、人际关系与经济状况, 但仍然不能认清网络成瘾对其身心的危害。

2情感冷漠

情感是人对客观事物或现象的态度体验, 通常表现为喜悦或愤怒、热爱与憎恶、快乐与悲哀等。情感冷漠是一种心理障碍, 主要表现为情感活动的衰退, 内心情感体验贫乏, 对人和事无兴趣、冷淡等。心理学研究表明:网络对性格外向的人或有较多社会支持的人会产生积极作用, 而对性格内向的人或缺乏社会支持的人则产生消极作用, 即性格内向的人更容易将情感寄托于网络。大学阶段是大学生人格发展由矛盾走向统一的关键时期, 但复杂的现实生活常常使成长中的大学生难以适应, 从而产生逃避现实, 封闭自己, 去网络世界寻求精神寄托和情感表达。在网络中, 由于没有身份性别、人情世故的参与, 使大学生感受到一种从未有过的归属感和安全感, 渐渐地有些学生沉浸于其中, 缩小了社交范围, 减少了同家人与朋友的交流, 进而产生了情感缺失甚至冷漠, 对他人漠不关心, 个人主义盛行。长此以往, 导致环境适应能力低下, 人际关系受阻, 对学习也不感兴趣, 情绪压抑, 性情孤僻。调查发现, 有67.1%的大学生感到“不上网时做什么都没意思”, 58.4%的学生在不上网时经常感到沮丧、孤独, 而一旦回到网上又精神振奋, 还有些学生一遇到压力或者心情不好时就上网渲泄缓解压力。过度地依赖网络已严重影响到一些大学生的感知、思维、意志和性向的发展, 阻碍其社会化的情感渠道。

3行为失范

行为失范是指在网络空间中发生的一切违反道德和法纪法规的非理性行为, 主要包括网络不道德行为、网络违法行为和网络犯罪。目前, 大学生网络失范行为主要有不良信息的浏览行为、不当信息的传播行为、病毒的制造和传播行为以及侵入网络的黑客行为。因为大学生均有着强大的自我表现欲望, 而网络游戏或者虚拟社区能满足他们追求成功的体验。近年来, 大学生因浏览色情网站而导致性犯罪、因网络聊天中互相谩骂而导致打斗致残等现象屡见不鲜。在我们对大学生网络不道德行为的调查中, 55.3%的学生在网上下载过盗版软件, 44.7%的学生抄袭过他人作品, 25.5%的学生有过浏览色情、暴力信息的经历, 14.9%的学生在网上发表过不良言论, 曾经侵入他人电脑和在网上恶语攻击他人的也分别占12.8%和10.6%。由此看来, 网络行为失范在大学生中已经成为一种普遍现象。

4交往障碍

交往障碍主要指由网络所引发的人际关系障碍, 主要有网络孤独症、人际信任危机、人格障碍和交际冲突等。当代大学生由于成长经历的顺利、所接受教育的单一, 以及社会实践经验的匮乏, 在与人的交往中常常会出现羞于交往、不善交往、害怕交往等状况, 而网络能为他们提供一个任意交往的平台, 正如有学生所讲, 心情不好的时候上网发发帖子, 能招来很多共鸣者, 大家相互安慰, 感觉很好。但长期借助网络虚拟交往空间, 会使大学生社交范围狭窄, 在现实生活中出现交往不畅、人际危机等问题, 特别是网络的匿名性让一些大学生误以为在网络中的言行不需要承担责任, 因而网上言行更加直白, 甚至带有谩骂、恶语相向等攻击性行为。

二网络行为对大学生的影响1动摇大学生的政治思想

网络已经深入到全球各个角落, 不同国家的意识形态通过网络活动相互碰撞、相互影响, 尤其是西方某些国家利用网络大肆宣传他们的政治制度、文化价值观念, 企图搞政治、文化的全盘西化, 他们关注的重点对象就是我国的青年大学生。而网络信息泥沙俱下, 加之我国改革发展中不可避免的一些问题, 使大学生政治思想随着我国网络技术的高速普及变得更加复杂, 呈现出多样化、多变性和差异化的特点。目前, 在相当一部分大学生中存在着理想信念模糊、政治观念淡薄, 功利主义、拜金主义、享乐主义思想严重, 在网络上随意发表或传播道听途说的言论, 不加分析地鼓吹或吸纳外来社会思潮, 追求资产阶级的人生观, 向往奢侈豪华的生活。

2弱化大学生的道德观念

随着网络的发展, 人们的生活方式、工作方式发生了很大的变化, 网络活动在经济社会中的作用越来越大, 我国所倡导的道德规范在现实生活中所起的作用越来越小, 网络道德在网络技术和法律不健全的情况下显得越来越重要。然而, 网络的隐匿性使一些学生只看到了其空间的自由和便利, 没有意识到慎独和自律的要求, 以为在网络里可以按照自己的意志任意行事, 不必考虑遵守规则和承担责任, 致使道德认识和行为严重脱节。如有的学生形成了网络是无规则、无道德的错觉, 网络是非观念混乱, 网络行为规范意识水平低。

3侵害大学生的身心健康

网络集视、听、动于一体, 能满足青年人求新求异求刺激的需求, 所以当代大学生对网络是趋之若鹜。尤其是当大学生的需要在现实社会中得不到满足时, 更是选择逃避现实, 在网络上进行情绪的宣泄和寻求情感的寄托。故而, 宅男宅女大量涌现, 依赖网络、痴迷网络和网络成瘾者也不乏其人, 以数字符号进行的人机交往全面替代了在情感上建立起来的人际关系, 以致不可回避的现实生活交往能力更加低下, 矛盾不断, 心结越来越重, 疾病也渐渐袭来, 给大学生的身心发展造成巨大威胁。

三关于加强大学生网络思想政治教育的思考1加强网络管理, 净化网络环境

党的十七大报告指出:“要加强网络文化的建设和管理, 营造良好的网络环境。”规范大学生的网络行为, 需要为大学生创造良好的网络文化氛围, 让大学生认识到网络空间中权利和义务的相互依托、相互影响。但目前, 网络环境中存在的紧要问题是网络的监管力度不够, 不仅杂乱无章的网络信息充斥大学生的眼球, 而且不堪入耳目的网络声音画面还出自于大学生之手并广为流传。因此, 必须加强网络的监控技术与监督管理, 不能因网络技术的先天不足导致网络不道德行为的泛滥, 也不要因噎废食对大学生的网络行为横加干涉。一是政府部门要形成齐抓共管的局面, 把网络文化管理纳入社会文化管理的范畴, 努力创新管理模式, 并制定和完善管理制度, 对网络不道德与不法行为进行法纪法规的约束, 促进网络的良性运作。二是积极开发网络监控技术, 将监测、过滤与管理融为一体, 防范有害信息的侵入, 并加大对各类网站和网吧经营者的检查力度, 清源正流, 保证网络文化的健康发展, 为大学生提供一个健康洁净的网络环境。

2开辟网络教育阵地, 加大网络教育力度

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出:“要主动占领网络思想政治教育的新阵地, 全面加强校园网的建设, 使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。”网络资源不足、网络文化建设不力, 是阻碍大学生网络思想政治教育顺利展开的重要因素。因此, 必须切实加大高校思想政治教育进网络的工程, 增强大学生抵御错误思潮和腐朽生活方式的政治敏锐性和鉴别能力。一是建立红色网站, 将网络传播技术与思想政治教育结合, 有目的、有计划、有组织地利用网络传播马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系以及科学的人生观、价值观, 提高大学生思想素质和政治鉴别力。二是充分利用校园BBS, 了解大学生的所思所想及其关注的热点问题, 及时把握大学生的思想动态, 有针对性地引导大学生解决思想中的困惑及行为上的偏差。三是广开博客, 既为大学生展示个性化思想创作提供全新、便捷的平台, 又能发挥思想政治教育者博客的群聚效应, 促进师生之间无障碍的交流, 引导大学生的舆论方向。

3扩充网络思想政治教育队伍, 提高人员素质

网络打破了地域、国家、民族、文化等各种界限的约束, 对大学生道德观念、价值取向和行为模式已产生了巨大的影响, 必须建立一支具有创新意识的网络思想政治教育队伍, 他们要既有深厚的政治理论功底, 又精通网络技术、熟悉网络文化, 还善于分析和解决大学生的思想困惑, 具有较强的信息获取、处理和传递能力。一是成立网络舆论引导小组, 加强思想政治教育者与大学生之间的平等交流与协商, 引导大学生对事物做正确的价值判断, 有效地抵御网络中不良信息或非主流思想的侵蚀, 并对大学生违反网络道德的行为进行舆论谴责, 促使他们形成自觉约束其行为的习惯。二是建设网络辅导员队伍, 将日常思想政治教育渗透到网络空间中, 在BBS、QQ群等网络空间主动与学生接触, 从上网目的、学习内容和行为规范等方面教育和引导大学生, 增强其规范意识和责任感。三是培育网络舆论领袖, 即充分发挥大学生中先进分子在网络中的引领作用, 让他们积极参与到学校的网络管理中, 及时发帖引导大学生对网络热点话题的讨论, 从而形成正确的观点和理性的思维方式。

参考文献

[1]李一.网络行为失范[M].社会科学文献出版社, 2007:68-69.

[2]朱银端.网络道德教育[M].社会科学文献出版社, 2007:102-104.

[3]朱美燕, 朱凌云.透视青少年“网络成瘾综合症”[J].中国青年研究, 2002 (6) :20-22.

[4]臧运蕾, 苏超.大学生痴迷网络的问题研究及对策[J].继续教育研究, 2008 (8) :81-83.