课题实验阶段总结

课题实验阶段总结（推荐10篇）

课题实验阶段总结 篇1

一、师与生的和谐

我们认为：和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础。那么，在课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。

师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。教师要善于营造和谐的课堂气氛。我认为和谐的课堂气氛可以从以下几方面入手：

1、轻松的教学流程

保持好心情，才有好气氛。在课堂上，教师首先要轻松起来。试想，铃声响后，学生看见讲台前黑着脸的老师，谁还能轻松起来。因此，教师要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。其次，教师不要刻意让学生体验学习压力。有的教师喜欢一上课给学生个下马威，先来个背、罚、练……。这如何能让学生轻松起来呢？现在孩子的学习压力已够多的了。有来自家长、老师、同学、社会等重重的压力已经压得他们喘不过气了，这些均与新课程改革理念是背道而驰的。因此，知识的呈现也要轻松、自然。通过轻松的形式呈现抽象的学科知识，学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学。

２、幽默的教学表达

幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。

教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。

在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。

3、自我价值的实现

人的本质中最基本的要求是：渴望被肯定。每一个学生都有其优点和缺点，作为教师要努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点。

总之，在课堂教学中，要针对学科的特点，把师生关系的和谐体现在课堂教学的过程中。俗话说：“只有亲其师，才能信其道”。实践充分证明，教师与学生心心相印了，教师的行动成为学生的楷模，教师的知识成为学生探索追求知识的磁铁了，这样的师生和谐的关系,就成为了提高课堂教学效率的有力保障。

二、教与学的和谐

新课程强调基础性、普及性和发展性，教育应从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育；学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。教师应当在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充分从事活动的机会，从而获得广泛的活动经验。

1、目标导课堂，让学生有桃子可摘

目标导课堂指以完成教学任务，达到教学目标的观点来统率课堂教学。施行“有效”教学，首先要设置有效适当的教学目标。我们按照课程标准，结合教材、学生、基础知识和能力的实际，把每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能达到的，“保底不封顶”；第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现的；第三层次优秀生能发挥余力的。

2、兴趣统课堂，让学生感到有意义

“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣统课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识，成为学习的主人。

（1）灵活运用教法

教学有法，但无定法。课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？

（2）采用多样手段

平时，我们常常看到“一支粉笔一本书”进课堂的现象，这种忽视了学生形象思维的做法是缺少意义的，是不可取的。因此，必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习的兴趣。努力创设条件，运用多媒体等现代教学手段，增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性。

（3）引导学生参与

如何改变课堂上的“一言堂”、“讲得多，练得少”的现象？引导学生参与教学过程是有效的途径之一。实际教学时，我们应该充分调动学生的眼、耳、脑、口、手等多种感官活动，通过看看、听听、想想、讲讲、做做等产生复合刺激，增强参与效果，为学生提供实践机会，引导学生人人参与。在实际教学当中，可把学生分成几个小组，让每个小组选派一名代表在全班实践本节课所讲的知识点，同时，其他同学在通过听、看的同时挑出其缺点和不足，这样，既能加深他们的印象，又能让他们找到自己的不足。

三、激励评价，扬起自信风帆

激励评价，是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。老师的每一句赞语、每一次表扬，每一个鼓励的眼神，对学生都是一种激励。特别是对学习较差的学生更要创造条件，使他们有机会“体面”地表现自己，在“表扬—努力—成功—自信—再努力—再成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。

四、尊重信任，实现师生心灵互动

教师应该是一个公正的法官，对每一个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个学生的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让学习较差的学生也能天天看到老师亲切的目光，敞开心扉，实现心灵互动，过上幸福的校园生活。

“新课程”倡导的教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。用我们的热情、诚恳的胸怀，唤起学生们的兴趣、激情，赢得学生们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人格魅力。

课题实验阶段总结 篇2

一、初中英语词汇教学中存在的问题

在传统的英语教学中，初中英语词汇教学存在着两大问题：词汇意义认识和词汇识记学。

（一）词汇意义教学的问题

1. 脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些老师在词汇教学中脱离句子和课文，把新授词汇写在黑板上，然后进行领读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且不能使学生理解该词的真正含义及其用法。

2. 不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。

3. 词汇教学中主次不分，均衡分配力量。

（二）词汇识记教学的问题

词汇识记教学的问题主要表现在以下方面：

1. 词汇教学“三脱离”，识记效率十分低。2.未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇。3.教师采取错误的补救措施，死背词汇表。

二、词汇教学在英语教学中的重要性及任务

词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。

语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。

三、词汇教学方法与策略

根据英语词汇的特点，教师应使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。以下是词汇教学中不可忽视的几个方面。

（一）词汇与词块教学

词汇法(lexical approach)认为，词汇是许多词块(chunk)的集合。词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并使用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语(赵小沛，2002)。对词块的教学将激发学生的表达能力，这正是当前学生英语学习中迫切需要解决的问题。

（二）联想教学

利用联想和分类方法，可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下，而且联想的组合愈紧密，词汇愈易于记住。

（三）用词造句巩固词汇教学

在造句之前，有学生必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以选出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。不仅提供各自的词性，而且通过例句来对比说明它们的用法，这样在便于学生记忆词汇的同时，也掌握了各自的词性。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去，许多老师和学生对造句教学法很不重视，而我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。

（四）加强作文练习巩固词汇教学

作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句、有章法地表达自己的能力的最有效方法之一，教师应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的，这一点我们应充分认识。

在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词组意义相同或相近时，教师往往可以采用作文的形式进行比较辨析进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心，以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，将词与句结合起来。有时再把句子组成文章，使词汇前后联系，纵横交错。如新授动词watch(观看)，可以联想到watch, look, look at, see, read等词义相近的词或词组比较辨析，让学生将这些词或词组编在一段话中。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。

综上所述，词汇教学应揭示词汇的音素、结构、性质和搭配规律;在词义不同的语境中应用词汇，让学生感知和认识其不同意义;依据学生不同的交际需要和学生的生活实际，安排相应类型的语言活动，培养学生运用语言的能力。教师可利用单词的音、形、义要求学生正确发音，注意拼写规则、构词法等;提倡读、写、听三者结合，以及利用词汇的内在联系组织识记材料，增强学生的记忆效果;在要求提高教学质量的同时，改变单纯知识传递的教学方式，必定会取得显著的效果。

词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。忽视词汇教学就忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用，教师应给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知接受词汇知识，同时给他创造一定的语言环境，让他们把所学得的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高，交际能力也必然会增强。

摘要：词汇是语言的三大要素之一。为了更好地进行英语词汇教学, 我们要分析初中英语词汇教学中存在的问题;明确词汇教学在英语教学中的重要性及任务;认真研究词汇教学方法与策略, 从而提高初中英语词汇教学质量。

课题实验阶段总结 篇3

【关键词】小学语文；作业设计；阶段性总结

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、课题的提出

新课程改革以来，教师的教学模式发生了巨大的变化，同时要求作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态，不仅要在形式上追求活泼多样，也要在内容上体现个性化、生活化和社会化，通过探索与研究，了解作业设计的途径与方法，不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力。因此，我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题，现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

（一）制订计划：做好课题研究的准备

从课题审批下来后，我们召开了课题组会议，撰写开题报告，课题开题。课题组成员针对课题研究的对象，搜集相关资料，通过学习，更新观念，提高认识。从2011年10月开始，拟定了小学语文作业设计调查问卷，并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时，随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查，通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解，发现我校的语文作业设计不容乐观，与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一，随意性强，一刀切的现象比较严重，缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上，各课题组成员针对调查的结果进行分析，提出了整改方案，在作业设计上提出明确的要求，作业设计要科学、合理、有效，达成共识。

（二）制定具体可行的作业设计方案

（1）基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣，培养良好的学习习惯，教师可以放手让学生自己设计，编写作业题，使学生学会思考，学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时，学生会根据自己的个人基础，借助字典、词典自主扫清“拦路虎”，为课文正音正字。设计了这项作业，改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式，不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度，能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思，认识到与其他同学的差距，还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计，既照顾到了学生的个体差异，又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后，以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落，有时甚至抄上好几遍。对于学生来说，这项任务机械、重复，毫无意义。于是，我们根据学生的意愿设计，有的会挑选课文中的一些好词语背诵；有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习；有的会挑选文中的重点段落，进行按课文内容填空的练习；有的干脆直接把整段重点默写下来；还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后，学生会对照课文进行批改，然后订正。

（2）阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词，抓住短文中的生僻字词或关键字词，对这些字词进行注音、辨析或理解；②抓关键语句，深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业，并分发给每个学生作业纸，随后收集，随时掌握学生真实的阅读情况；③抓好读后感交流展示，丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容，一定要抓好读后感的书写，交流评价环节。只有这样，学生才会真正读懂文章内容，才会把阅读作业真正落到实处。

（3）实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外，真正达到“学语文，是为用语文”的目标；②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习，也是活动，更是快乐的享受。

（4）层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样，由于难度适宜，同学们都乐于完成作业。并且，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业，要求我们老师不仅要关注到知识的层次性，还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作，亲身实践，阅读语文，分层体验多元化的作业，不同于以往的作业要求，在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声：“这样的作业我们喜欢！”时，作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中，在这样的作业中，学生大气自信，体验到了快乐与成功，使语文作业真正成为激发学生潜能，放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

（一）存在的问题

经过一年时间的实践，取得了明显的成果，也发现了不足及问题。1.阅读型作业，对学习积极主动，文学鉴赏水平高的学生不是很困难，但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高，将是我们接下来要思考的问题。2.阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3.实践型作业学生很喜欢，但由于限于学生的认知水平及生活环境，不能最大限度地去满足学生的要求，落实不到位。4.层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

（二）努力的方向

1.教师要克服困难，捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料，进行整理、分析和改进，并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法，随时记录下来，写成研究随笔、小论文等文本资料，要持之以恒，坚持不懈。2.教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性，增强他们学习的积极性。3.希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法，从而带动年级组老师大胆创新，精心设计，推动我校作业设计的全面改革。

课题实验阶段总结 篇4

七星一中朱洪艳

“生活中的数学”是以“疑问”作为中枢开展教学活动的：即以学生的生活经验和已有的知识背景出发，学生在教师创设最佳认识活动问题情境下，引发学生认识上的矛盾，对学生的心理智力产生刺激,从而促其积极自主能动地发现、提出问题、思考问题,同时教师要向学生提供充分动手实践、自主探索与合作交流的机会，在“问题解决”过程中，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。课堂上改变了过去偏重结果，则更加重视知识的生成、发展的动态过程。在和谐的氛围环境下让学生通过自身情感去体验获取知识，是一种着力于创造性思维，增强实践能力和自信心培养的数学课堂教学模式。

一、理论依据

我校“生活中的数学”的研究是根据教育的“三个面向”和江泽民同志关于教育工作问题讲话对人才素质的要求精神，确定以辩证唯物主义认识论：实践——认识——实践，以教师是组织者、引导者、合作者的身份和学生为主体的教育观念为方向，以“人的全面发展学说”、“心理认知学和结构主义”以及现实主义数学和人文数学等教学理论为实验课题的理论依据。努力创造条件，让每个学生在“问题解决”过程中学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。积极促进学生在教学中获取学习数学的方法，掌握解决问题的策略，并获得终身受用的学习能力、创新能力和实践能力。

二、实验目标

初步确立以提高学生基本素质为目标，以学生发展为本的教育观念，引导学生乐于提出问题，善于解决问题。研究如何把“问题解决”作为教会学生思考，发展学生思维，提高学生创新意识，培养学生自主探索、自我评价、合作交流学习的习惯，教师要教给学生学习方法，使学生乐于学习，学会学习。确保“减负增效”，推进数学课堂教学实施素质教育。

三、实验探索

课堂教学是实施“生活中的数学”的主渠道。下面谈谈对“生活中的数学”课堂教学的一些初浅认识和体会。

(一)创设问题情境

创设问题情境是提供学生发问的前提条件，是培养提问题能力和养成提问习惯的有效措施。培养问题意识是培养学会创新的切入点。如何创设较好的问题情境，激发

探索的兴趣呢？可以从学生感兴趣的实物、实例入手，采用故事、游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式，把抽象的数学知识（教材内容）与生活的实际内容（直观情景）紧密联系起来，把握最近发展区，营造学生认知心理上的悬念，让学生有问题可提，激活学生探索知识的积极心向。

(二)教给质疑方法，诱导学生提问

教学，要侧重培养学生的质疑能力。“学起于思，思源于疑。”学生如果有疑问，就会引起悬念，就会心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。因此，教学中不仅要创设情境，教给学生质疑的方法，引发质疑，使学生感到有问题要解决，而且要鼓励学生大胆质疑，充分地调动他们不断探索真谛的积极性和主动性，学会质疑，进而促进思维能力的发展。

1、让学生掌握结构，明确质疑方向

在领会教材意图的同时，学会灵活地处理教材，从教材结构入手，把握知识之间联系，以此作为指导学生质疑的重点，做好示范提问，教给质疑的方法，为今后学生学法迁移，独立质疑做好铺垫。

2、让学生把握要点，提高质疑水平

学生明确质疑方向，通过正确迁移，已具备了一定质疑能力，并不意味着每个问题都能问在重点处、点子上或问得恰到好处。因此，还要让学生把握知识的要点。一是从自己不明白、不理解、认为值得怀疑的地方发现问题，提出质疑；二是已经理解的学生可以提问，考考教师和同学；三是在知识的“生长点”上，即在从旧知到新知的迁移过程中发现问题，提出问题；四是在知识的“结合点”上质疑，即在新旧知识的内在联系、比较上发现问题，提出质疑；五是在“认知冲突”中找疑点，即新知识同自身原有认知结构矛盾冲突的地方发现问题，提出质疑；六是大胆猜想、联想、多角度、多层次地发现问题，提出质疑；七是从课题、知识的意义、性质、特征、定律和公式上发现问题，提出质疑。这样一来就为学生提供发展潜在能力的机会，让不同层次的学生都有人机会得到锻炼，从原有的基础上得到不同程度的发展。长此以往，学生在这样民主和谐氛围的课堂里，就会为提出一个高质量的问题而自豪，学习的积极性势必倍增。

(三)引导、类推、迁移，激发学生主动学习

疑是思之始，学之端。教学中要正确处理好质疑和释疑的关系。质疑是一种手段，释疑才是目的。学生有了质疑的能力后，还要让学生知道知识生成的过程，指导学生掌握学习的步骤，才能逐渐独立地策划学习活动，自己学习同类知识，从而真正地发

挥自身的主体作用。

(四)加强实践活动

数学知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。因此，我们在数学教学中，要尽量多让学生参与数学实践活动，使学生在实践中经历体验数学的发生和发展过程，真正理解数学，掌握数学的思想和方法，提高学生的创新意识和实践能力。①结合学具制作和演示，培养学生的动手操作能力。②联系生活实际,培养学生的实践能力。数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，又用于实践。要让学生运用所学的数学知识积极地参与生活实践。

(五)初步成果

1.培养了教师的多项能力。

教师基本上改变了传统的教育教学观念，树立了正确的教育观、人才观、质量观。说课、备课、上课能力及创新能力在原有的基础上有较大的提高。

2.学生的综合能力得到发展。

实施“生活中的数学”课堂教学，促进了学生的全面、健康和谐的发展，学生的学习的主动性、积极性得到提高。学生在课堂上能乐于发现问题，敢于提出问题，善于合作交流积极探索，并能灵活地创造性地解决一些问题，学习能力有明显的提高。尤其学生运用数学的意识、实践能力得到较大的提高。数学学习的最重要成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

我的“生活中的数学”课题实验工作还在实验探索完善模式阶段，还存在着许多不足和不尽人意的地方，有待于努力学习，积极探索，实验方法的改进提高。我将继续努力，争取更上一层楼。

2007

年7月

生活中的数学课题实验总结

课题实验阶段总结 篇5

根据课题组的计划，于20xx年5月推出教师的示范课，所以，20xx年6月3日，邀请教育局教科所王吉圣，王梦利，孟立萍，冯素霞等领导莅临我校，指导自主学习、当堂达标实验课题中的英语、政治、地理三个学科示范课，教科所领导亲自听课，评课，与教师座谈，老师们受益匪浅，这将对实验课题进一步发展起到推动作用，现在将这次活动的总结如下：

一、教师示范课的优点、

⑴教师课堂教学思路符合课题组制定的自学讲解练习。讲的课都是展示课，是在预习课的基础上，学生充分展示，讲解，完成既定目标。

⑵小组分工明确，讨论交流深刻。

⑶小组成员合作意识强烈，文字组织能力，语言表达能力较强。

⑷学生书写工整、清晰、条理。

⑸小组能够利用漫画、图片、小品等形式阐述分析问题。提高了学生分析问题，解决问题的能力。

⑹学生讲解时，声音高亢，嘹亮，培养了学生胆大心细的习惯。

⑺课堂环节中学生有23分钟时间记忆知识理论，有效地巩固了知识，加强了记忆。

⑻学生讲解过程中，教师能够适当给与评价，鼓励、表扬，激发学生学习热情，调动了学生积极性。

⑼课堂上渗透对学生的爱国主义，集体主义，知法守法爱法护法教育。培养爱国主义情操。

⑽全面突出学生主体地位，学生自己学，自己想，自己说，自己做。

二．教师示范课的不足。

⑴课堂气氛缺乏生机和生气，教师需要在教学的各个环节上下功夫，充分调动学生能积极性，参与热情。

⑵学生讨论交流时，教师需要指导，引导，精心组织，才能提高效率。

⑶教师要适时总结归纳，不要全部放给学生。

⑷教师要适时鼓励、表扬优秀学生，激励学生。

⑸教师备课主要是让学生掌握书本上知识，还要让学生会运用知识解决实际问题，拓展知识面，把课堂知识升华，师生产生共鸣。

⑹学生展示成果时，理解不深刻，个别问题准备不充分。（地理课上，7个自然保护区分别保护什么动物植物或原始森林？没有把西部旅游资源开发演变成各种学生参与的活动，英语课上关于E--mail知识展开，政治课上一些知识的引申讲解，需要教师指导点播到位，等等）。

⑺学生质疑，课下反馈环节薄弱，需要找办法，巩固加强。

三．下一步课改工作设想。

⑴学生课下预习任务要明确，预习和展示要接轨。

⑵培养学生合作学习习惯，充分发挥小组合作平台作用。

⑶教师要精心设计各种各样的贴近教学内容的活动，让讨论交流不走形式，调动学生参与度和学习积极性。

⑷统一教学课改思路，新授课基本流程：预习自学展示（讲解交流拓展）--达标。教师认真研究教学环节衔接，力求各个环节紧凑，自然，畅达。

⑸教师与学生都要准备大批学习查找的资料，为展示课做好准备。

⑹各学科课改教师都要动脑子，想思路，找不足，认真总结。

⑺课题组成员要精心设计课改方案，实施方案，有步骤，有计划，有组织的坚持开展下去，一定会在教育教学上有很大的收获。

课题实验个人阶段小结 篇6

本阶段的实验研究，主要是对学生的阅读习惯情况进行了解，对学生的口语表达能力进行随机测试，分析学生的口语表达能力和阅读习惯之间密切的联系。在此基础上，进一步让学生明白阅读对生活的意义，教给学生阅读的方法，激发学生阅读的兴趣，营造阅读的氛围，为学生借取课外书籍支持阅读（本期在学校图书室为本班学生借五种共30本课外书，全班学生相互传阅）。利用教给的方法指导学生课外阅读，并选取班上阅读习惯好、阅读能力强的同学（重点选了唐果菓同学）作为学习的榜样，让她介绍个人经验，并带领同学进行课外阅读。以活动促进学生积极阅读，本期搞了两次阅读评比活动，在活动中，由读书读得多的同学介绍所读书籍的内容以及读后的感想体会等。搞了一次手抄报比赛，手抄报内容主要来自课外阅读书籍，一次读书笔记展示活动。通过这一阶段的努力，学生对阅读的重要性有了更进一步的理解，课外阅读兴趣正在产生和形成，初步掌握了课外阅读的一些方法，阅读氛围较之过去浓厚了许多，正在形成作读书笔记的习惯。

本课题实验到现在，我认为要让某一课题实验产生较为突出的效果，让实验对象在实验之后发生根本的变化，实验过程绝不能留于形式，停于表面，而是真真切切地在实践中发现，分析，研究，总结，改进。

课题实验阶段总结 篇7

“课”的本义是考核。《说文》里说:“课, 试也。”“课题”就是要尝试、探索、研究或讨论的问题。在教学实践中, 一些感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化成确定的问题, 同时也意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象, 也即形成了课题。作为实验教师就课题与教学的相互作用方面有如下两方面的感受。

一、教学生成课题

首先, 在教学中, 作为教师会整理一些有新意的方法或手段更好地实施“少教多学”式教学, 对课题思想进行研究。

1. 教学内容上, 使用学案教学。学案教学就是在备教材的过程中, 将教材里的内容联系考点, 设置成问题, 然后整理成学案, 上课之前印发给学生预习。在学案的引领下, 学生在上课前就对教材内容很熟悉, 清楚地知道本节课的教学内容, 这样, 学生对每一节课都做好了充分准备, 大大地节省了老师教的时间, 激发了学生学的热情, 达到了“少教多学”的目的。

2. 教学过程。在实验教师的教学过程中, 对“少教多学”在高中语文教学中得以体现的课堂实录整理出来, 每一项精彩的教学活动 (如课本剧表演、诗歌朗诵比赛、作文竞赛等) 以及从能够体现课题思想的其他教学活动中提炼出课题成果。课题研究成果也就在日积月累的教学中生成。

3. 教学体会。课题研究是提高教学质量的推进器。只有不断地进行教学研究, 才能丰富学科内涵, 提高教学水平。在研究教学的过程中, 作为实验教师经常会将自己的心得体会记录下来, 尤其是对“少教多学”的思考与尝试, 将一些切实可行的方法以论文的形式整理出来, 形成自己的教学体会。这些看似平凡却也珍贵的点滴记录恰恰就是我们研究教学的成果所在。

所以, 作为课题实验教师, 我深刻地体会到了每一节课的重要性。教育的研究来源于实实在在的每一个教学环节, 教学生成了课题, 也为教育科研提供了第一线场所。

二、课题促进教学

1. 课题思想指导教学思路。“少教多学”思想渗透在教学的各个环节。备课时, 教师用大量的时间整合教材, 联系考点, 设置问题, 形成学案, 就是想把更多的时间留给学生自己学习, 而非教师满堂课地讲解。学案教学恰好是“少教”“多学”思想指导下的一种行之有效的教学方法。

上课时, 教师会采取能够激励学生的各种办法以达到学生为主体、教师为主导的教学模式, 课题的思想指导着教学的方法, 同时也使课堂多样化, 甚至追求出新、出奇, 避免了枯燥单一的讲授型课堂。

设置作业时, 教师会通过大量的筛选, 整合出最有价值的内容设置作业, 改变了枯燥、单调而繁冗的作业形式。处理作业时, 也会运用加减分的办法提高学生做作业的积极性, 变被动为主动。

2. 课题成果转化为教学内容。课题研究是提高教师教学水平的重要途径。作为实验教师, 时不时地反观自己的教学, 努力将课题科研成果融入教材, 进入课堂, 转化为教学内容。反观课堂, 教师的教学思想通过课堂这根纽带传送给学生。每一堂课都是最重要的教学环节。在课题思想成果的大旗下, 总是在反观这节课学生是否达到了“多学”的目标:学习热情怎么样, 掌握情况如何;反观教学内容实现情况如何;反观整节课的课堂氛围是否满意。通过不断地反观, 教师也在不断地完善着自己的课堂, 就学案教学来说, 通过反观, 将课题成果运用其中, 不断地修改学案, 努力让每一个问题都有价值, 达到准而精的目的。然而, 就教学形式而言, 在小组积分的形式下, 不断地调整、完善, 不能最有效地激发学生的积分形式必须删改, 一定要在40 分钟内达到最高效的学习。课题成果的应用, 使教师的教学方法更加巧妙, 课堂效率明显提高。

反观教师自身, 课题研究本身就是实验教师通过研究教学、促进教学、提高自我的载体。尤其在备课时, 有意识地在课题思想成果下进行思考。课题思想像一把大尺子横在我教学的图纸上, 比量着我的教学。这就对教师提出了更高的要求:对教材的挖掘是否到位?对学案的设计是否合理?对课堂的驾驭是否适当?对学生的把握是否娴熟?

“教学不仅仅是一种告诉, 更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”给孩子多大的舞台, 他就能跳出多美的舞蹈。“少教多学”的课题思想是在新课标下的教学中生成的, 而这一思想所研究出来的成果又促进了我们的教学, 使我们学会了放手并且获得了更多的方法去把课堂还给学生。

课题实验阶段总结 篇8

一、教学科研可以分班多形式组织实施

研究生课题阶段，作息时间不统一，人员高度分散难以集中，教学时间可统一支配的时间少，教学集中的时间活动困难多。为此，采取把教学和科研活动分班组织，化整为零的办法，可以达到事半功倍的效果。利用学校以及各院（系）开展的各种教学和科研活动等时机，组织各个教学班进行虚席和讨论。在活动中，一是发动每个学员积极讨论发言，查找个人在思想认识、学习意识、教学纪律、专业学习等方面存在的不足和差距。二是要求学员就研究生课题阶段工作，结合自身实际，提出意见和建议。三是根据实际情况与学员进行深入细致的沟通交流，传达有关精神和具体要求，统一思想，提高认识。通过这些形式的活动，可以及时了解各类研究生在课题阶段的困难，同时也可以使教学管理机构、各院（系）以及学员之间增进相互了解，拉近了与学员的距离，还能发现和解决学员存在的思想问题和实际困难。各种类型的教学活动但不能只讲数量，不求质量，否则，反而给学员增加了负担，容易出现抵触情绪和厌烦情绪，达不到预期目的和效果。

二、个人科研以书面形式汇报

研究生实验课题任务重，导师要求高，学习的时间、地点和任务各不相同，有的没有节假日星期天，有的不放寒暑假，有的在校外做实验，有的在外地做课题，人员管控难度大，学员科研、工作、生活难以掌握，为增强学员组织观念，强化学员自我管理、自我教育的意识，结合学年总结和年终总结工作，要求学员每学期交一份个人书面总结，同时，对撰写不认真或互相抄袭的及时返回重写，研究生教学管理机构应统一将个人按班装订成册，逐份查阅，从中分析研判学员在思想、工作、学习和生活等方面存在的个别问题和普遍问题，为有针对性地开展工作提供信息和对策。

三、经常性教育注重氛围营造

经常性的教育工作和经常性的管理工作，互相补充，相互作用，相辅相成，缺一不可，经常性的教育和管理工作是润滑剂，关键在于抓准时机，注重实际效果，必须在氛围营造上下功夫。

研究生课题阶段学员面对考博转博、毕业论文、毕业分配、择业就业等诸多现实问题，重专业学习，轻思想学习的现象客观存在，及时开展时事政治教育，坚定学员的理想信念，保持正确的政治方向，确保学员政治合格，必然是教育和管理工作的首要任务，就必须在氛围营造上下功夫，充分发挥学校和学员队橱窗的宣传作用，及时将各项时事政治和学习资料在橱窗张贴宣传，不仅使学员及时了解当前的国家大事、大政方针，而且能够在学员中营造讲政治、讲学习、讲正气的良好氛围。强化学员的政治意识和国防观念，激发学员投身国防卫生事业的热情，确保学员在思想上、行动上与党中央保持高度一致。

同时，加强学员的纪律教育，解决治标不治本的问题，功夫必须下在讲理上，注重利用反面典型做正面教育，使教育成为沟通，口服成为心服，让良药不苦口，让忠言不逆耳。充分利用举办的各种形式活动这样一些时机进行教育引导，明确利害关系，使学员正确认识和理解从严管理与个人发展的关系、做人做事与做学问的关系、个人行为与集体利益的关系，有效化解教学管理教育中的矛盾和抵触情绪，使纪律观念、军人意识和从严管理的标准要求深入人心，夯实　“严是爱，松是害”的思想基础。提高学员明辨是非的能力和按章办事的自觉性，强化学员的纪律意识、安全意识和军校学员的意识，营造遵章守纪的氛围。

课题各阶段计划和总结三阶段 篇9

根据当前语文学习的基本情况，学生对语文失去了良好的学习兴趣与爱好，语文学习成为了偏门。教师在语文教学中愈发感到吃力不讨好的情况屡屡出现，教师的力不从心，学生的心不在“焉”，最终导致了语文处在了现今的尴尬境地。如何改变这一状况，我们课题组成员推出了《联想法在高中语文教学中运用的问题研究》这一研究课题，力图从转变教学方法，寻求合适学法上，为教师的教学找到更高效的契合点，为学生的语文学习找到更灵活，更易操作的方法，从培养学生学习语文的兴趣入手，从培养学生学习语文的自信心切入，最终形成人人学语文，人人爱学语文的良好局面。

一、更新观念，改变方法。

我们之前的教学基本上属于知识的传授阶段，特别是只重视于“授之以鱼”，虽曾想过“授之以渔”更加重要，但具体实践却少之又少，以致于学生认为，学习语文就是背书，教师教学就只是在“满堂灌”“填鸭式”。长此以往，语文教学与学习就造成了如今人人不重视，甚至人人喜欢不上的尴尬局面。如何扭转?就必须要求我们教师要更新观念，要改变那些不合理的，落后的教学方法，要与时俱进，寻找到合适的教学方法，提高教学效率。学生也要不断探索出适合自己的学习方法，特别是在国家和民族越来越强调重视传承民族传统文化的今天，学好语文、掌握好传承民族文化的工具尤为重要。有了这份意识，有了这一观念的认识，再改变方法，运用教师和学生适合的联想法去进行语文教学与学习，相信会取得事半功倍的效果。

二、工作目标：

根据课题研究的实际需要，学习好相关的理念知识，掌握好所要运用的研究方法，收集好课题研究准备阶段来自各方的意见，制定好 课题开展的相关规章制度。把学生要求做的事情布置下去，把教师要准备的任务安排好来。借鉴好前人的课题研究经验，收集好课题研究所需的工具及手段，协调好各成员之间，各参与部门之间的关系，一切为了课题的完美开局作好充分准备。

三、工作重点：

本阶段的工作重点就是学生认识到什么是联想法，以及通过联想法培养学生的学习兴趣与自信，初步改变语文学习所面临的困境。

四、具体工作安排表：

1、收集好资料，做好课题立项工作；

2、制定好课题的实施方案；

3、完成好课题的开题报告；

4、进行好师生协调工作，开好课题开展初期会议；

5、让学生做好各项需要配合的工作，为顺利开展做好充分准备；

6、上好第一阶段的演示课，让学生有个初步印象；

7、协调好各方安排，为第二阶段能更好实施打下坚实的基础；

课题实施阶段计划

课题已经步入了正轨，各项工作已经有条不紊地进行中，学生也收到了联想法所带来的初步效果，教师也在教学中潜移默化中把联想法渗透在其中。联想的前景也现出了它的前景与曙光。但“路漫漫其修远兮”我们还得一步一个脚印，沿着既定的目标迈进，为此制定第二阶段的计划。

1、课题的策略不断调整。

因为学生对于联想法的认识已经有所完善了，运用思维的能力有所提高了，所以在这一阶段主要是注重学生的练习反馈，让学生在理念指导下，实现经验上的总结。所以指导学生的策略要变成以学生为主动方，以方法实施贯彻为主线，把学生如何运用联想法这一“渔”在实践中进行检测，这是一个重要的策略方向。

2、教师的职能要相应转变。

在第一阶段，我们老师主要是教导学生明白什么是联想法，让学生初步认识联想法的作用和意义，让学生能有意识地改变当下语文学习的落后面貌，而现在第二阶段就是要学生在运用联想法中不断地实践总结，除了懂得一般运用之外，更重要的是能灵活变通的运用，并用能在老师的指导下总结出一套属于自己的联想法运用规律来。所以我们教师的角色主要是起辅助作用，为学生在联想法实践中起到一个启明灯之效果。

3、承前启后，做好总结计划工作。

首先，做好第一阶段的总结工作，把前期联想法实施过程中的得失加以归纳总结，不断完善联想法的实施过程。同样做到联想法相关的一系列活动的组织安排工作，有条不紊地推进联想法的实施过程，完成第一阶段所有计划。与全体参与实验研究的师生一道制定好下一阶段计划。也上课这一阶段的汇报课，完成好相关论文写作工作，让课题研究更好地进去到第三个总结阶段。第三阶段计划

我们的课题已经进入了收尾阶段，虽然它在实施中遇到了不少挑战，也出现了不少机遇，让我们知道课题需要完善的地方还很多，也收获了很多宝贵的经验。为我们课题的断续前行提供了很好的契机，为了更好的结题，为了让课题继续传承下去，现制定如下计划： 继续完善课题的要求，让学生不得在课题收获阶段有所松懈，要知道“一百里半九十”的道理；

做好前期阶段的总结工作，写好中期研究工作汇报。

课题研究总结阶段（2014.8—2015.4）的计划

为确保我校课题顺利开展研究工作，现对下期研究工作制定以下计划：

1.课题组成员于对前阶段研究工作进行小结，相关教育教学论文交到负责人处。

课题成员对课题各阶段内容：对于前期课题研究成果的全面、系统的小结（包括活动过程回顾、研究进程中发现的问题以及解决的过程或方法，对第二阶段研究的方向，研究活动的设想），在这份小结中，对课题的进一步理解，今后研究的课题调整计划。2.课题组成员做好教学设计后的随课反思记录，学习笔记，听课笔记的记录和评议。

继续围绕课题研究集体备课，研讨备案。本学期预计在课题组内开展2～3次集体备课活动，在3～4次研讨活动。

3、重视研究资料的积累工作

要求课题组成员要做好阶段性总结，及时查找研究中存在的问题，及时加以反思纠正，使研究卓有实效。我们应该继续学习，对问卷和心理量表等知识积极探索，也请上级专家给予我们培训指导。

课题研究总结阶段（2014.8—2015.4）的总结

自2014.8—2015.4，本课题一学期来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。现将工作总结如下：

1、制定出课题阶段性计划。

2、加强学习，提高教师的现代教学观念，积极参与课题研究。

3、加强课堂教学的研究，努力改变学生的学习方式，初步培养学生了学生课堂的问题意识

4.课题小组成员集体学习课题方案。5．各课题成员根据教学内容教会学生通过上网、逛书店、请教他人等多种途径搜集图片、文字、影像等资料。6．各课题成员定期交流课题研究情况。

科学课题阶段总结 篇10

——《小学科学课堂教学有效性研究》阶段性总结

泰安高新区凤凰小学

2013年9月

小学科学课堂教学规律的研究

------小学科学课堂教学有效性研究阶段性总结

“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”但目前小学科学课堂教学的低效性，降低了科学课堂教学的效率。有效的科学课堂教学即通过课堂教学，引导学生经历探究活动的过程，掌握科学知识，学习科学方法，发展科学精神、培养科学态度。如何提高小学科学课堂有效性教学，这就要对其进行理性思考，采取一些措施对策，以提高小学科学课堂教学水平。

小学科学课程是以培养科学素养的宗旨的科学启蒙课程。《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念要深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须要从教师思想和课堂教学入手，切实保证课堂教学有效实施。那么怎样才能提高小学科学课堂的有效性呢？经过半年多的探索研究，我们总结出以下几个方面，不妥之处敬请各位专家批评指正。

一、关注了学生发展，激发学生持久的学习兴趣

兴趣是最好的老师！兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力。科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。因为科学课每周仅两节，老师与学生接触的时间少，有很多制作、科技小论文等作业需要他们在课外自觉的、主动的完成，因此培养学生持久的学习兴趣是科学课本身的特点之一，怎样将学生的直接兴趣持续下来。这就需要教师应用灵活多变的教法进行教学。

教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外完成。

如宋绍青在教学《小车的运动》时，让学生玩小车。在玩中明白，小车在运动过程中有滚动和滑动两种运动方式。

又如宋绍青在教学《蚯蚓》一课时，给学生提出了蚯蚓在在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？观察蚯蚓怎样爬行？蚯蚓能长时间放到水里吗？让学生回家实地考察验证。

在教学《大树和小草》时，带领学生在校园先观察狗尾草、蒲公英、车前草，并用简图把狗尾草画下来，观察狗尾草、樟树茎的相同和不同处。最后归纳大树和小草的相同和不同处。教师有目的的设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。

如在教学《热胀冷缩》时，先放录像，让学生先观察为什么水会溢出来？把装满水的试管放入热水中，观察水面的变化？如果水膨胀了，会出现什么现象？如果把瓶子从热水中拿出来，仔细观察，又有什么发现？其它液体也有热胀冷缩的性质吗？那酱油、醋呢？这样，学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记的牢，并联系现实生活加以拓展。

心理学家认为，学习的成功是发展学生愿意继续学习的一种动力，学生克服了较大的困难获得成功，学习就会更加积极，兴趣就更加浓厚。如在做摩擦起电的实验中，有的同学没成功，有的发生现象不明显，我就鼓励他们反复地做，尤其是对做了多遍的同学进行表扬，使其失败的同学充满信心，让他们知道科学是来不的半点虚假的，失败了不气馁，继续做，直到成功。

和学生建立和谐的师生关系，做到说话和蔼，辅导耐心，不挖苦讽刺学生，与学生交心谈心，了解他们学习上的困难。我和他们一起做过“土电话”和风筝，和他们一起研究风筝飞不起来的原因。这样带动了兴趣不够浓的同学；积极参加课外活动，培养学生学习科学的兴趣。如我们在环境意识教育中引用了“角色扮演”方式进行讨论，让多名学生扮演某一环境问题如“一次性筷子问题“中由于利益得失不同持不同观点的社会角色，其他同学则是不同角色的“后援团”当有些角色无人扮演时教师就信手拈来，这样由于教师角色的转变，师生平等，大家都无拘无束，辩论非常热烈，论点论据不断延伸、深化，使师生都受到了一次生动的教育。

二、重视了教学情境化，保证课堂教学有效性

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”人生来就具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对新的现象时会尽力找出其发生的原因。“情境教学“模式就是利用这个机会去创设情境，指导他们如何提问的问题意识，如何搜集材料解决问题，教给他们发现事物规律的一般思维方式，培养小组合作技能，形成善于听取各种不同建议以及随时发现新事物的习惯。“情境教学”是激发学生兴趣的最好手段。精心设计各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知的欲望，发展创造思维，培养发现精神。

1.科学实验情境。

学生通过观察演示实验时获得的大量的感性信息。带着问题去探索，接受新知识。如在教学《让更多的灯泡亮起来》（1）提出问题。（2）学生猜测。（3）探究演示。（4）小组讨论。让学生想一想，试一试，记一记，说一说。让学生都动起来，以学生为本，全体参与，让学生去发现问题，提出问题，它比解决问题更重要。因此，学生先设计有趣的实验，再验证，引导学生思考、分析问题，最后归纳出正确的结论，从而顺利的达到教学目标。

2.生活经验情境。

科学与生活联系密切，现代社会生活离不开科学，它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有密切的联系。生活中处处有科学，这样联系实际生活解决实际问题在科学教学中有重要的现实意义。如周生艳在执教《大脑》一课时，教学目标是让学生知道如何科学用脑，在教授如何科学用脑之前，讲解大脑构造和功能是必不可少的教学环节。纯粹的知识灌输激发不了学生学习的兴趣，可是人的大脑却是一个打不开的“暗箱”，为了克服对这个“暗箱”理解的障碍，周生艳老师设计与“人的大脑”相似的又是生活中容易见到的“猪的大脑”作为替代品，让学生在兴奋的猜测后，通过对猪的大脑的观察，直观地了解了人脑的结构和特点，轻而易举地揭开了“暗箱”。这样的体验观察让学生能够更直观快捷地明白人的大脑构造，为本节课的教学重点服务。

在“大脑是指挥中心”这一知识层面上，通过一系列活动，引领学生分析这些活动是由大脑相关区域控制的，至于活动内容周生艳老师基于学生全休参与的原则进行了重新设计。在教学大脑的功能时，课堂上设置的几个有趣的小游戏，如：听声辨人、大家来找茬等简单的小游戏，寓教于乐，在游戏中体验了大脑各区域对人体各种活动的控制功能，把原本极抽象的概念通过游戏的方式，在快乐、轻松的气氛中让孩子们体验到学而有乐，思亦有趣。在这一环节设计上不采用课本上的“记忆力”、“创造力”游戏，是因为记忆对于人的大脑功能而言是比较复杂的，不能清晰体现大脑对各器官和各种活动的控制功能，而创造力游戏——拼七巧板，也无法很好地体现学生的动手创造能力。所以把游戏简单化，清晰化，这样更能为解决本课的教学重点打下坚实的基础。

在教学中实施评价方面，我们试图通过日常学习中常见到的现象以判断的形式对学生进行检测，巩固已学的知识，把科学用脑的方法潜移默化地传达给了学生。教师的课堂教学设计不能只停留在知识的传授上，更重要的是让学生知道如何应用知识去解决学习、生活上的问题。

比如聂华强老师在执教《盐到哪里去了》一课时，采用生动有趣的课件和照片，引起学生的高度的关注。学生会怀着极大的兴趣去探究、讨论、合作，产生好的效果。又如他在教学《声音的传播》时，问：课间十分钟，同学们到操场上玩，十分钟后，你们又回到教室来上课。那么，你们是怎么知道已经上课了呢？

3.设疑创设情境，提高学习有效性

“一石激起千层浪”，善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，给学生一定的悬念，他们的好奇心会随之而来，因此，教师在教学过程中通过设疑，解疑，可极大引发学生学习的兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，从而激发他们积极思考，探索的欲望。当他们处在“山穷水尽疑无路”时，教师适时给予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”的感觉。让学生感到新奇有趣，学生会随老师疑点，不断思索。如王笃庆老师在教学《地球的吸引》时，给学生提了一些问题：（1）既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？（2）我们为什么上坡会感到吃力？（3）地球上的飞行物能否飞到天外去？学生凡是都要问个为什么，科学家牛顿看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱地球的引力飞到天外去。学生听后对生活一些现象开始观察思考，收到事半功倍的效果。

在设置情境时，教师可借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛，以提高学生学习的质量和效果。精心设境，以情引境，因情化境，做到情景交融，浑然一体，培养他们解决问题的能力，改变并丰富学生的学习方式，强化了学习动机，拓宽了学习的内涵和外延。

4.有效利用课堂生成

预设是课堂教学的基础，充分的预设是教学成功的保证。充分的预设，并不表示教师对教学的全控制，也并不表示教师对学生活动和思维的干预。叶澜老师说过“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

赵玉军老师在执教苏教版五年级上册《简单的电路》一课时，做连接电路的实验，十二个小组里还有一个组的灯不亮，没有简单的说：“你们课后再试试吧”，而是让他们小组演示做法给全体同学看，大家一起分析、寻找失败原因，帮助这个小组获得成功。这样的学习过程给学生留下了深刻的印象。把握课堂生成的资源让学生认识到科学实验需要严谨，细致的态度，同时也感受到分享的快乐。

三、重视了小组合作学习，保证课堂教学的有效性

《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与他人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的 学习，为终身学习和发展打下基础。小组合作学习能够实现优势互补，从而促进知识的建构。”自主学习+合作学习“有利于激发上学生学习兴趣，提高学习的积极性以及学习在小组自主合作在中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。小组合作学习要遵循“组内异质、组间同质”的原则进行分组，按学生基础、学习能力、动手实践能力进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进。小组成员是动态的，可互换或流动，可按活动的主题需要让学生进行组合，提高新鲜感和合作兴趣，给每个学生提供发展的机会。

小组合作学习不能只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。有的小组混乱；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发，充其量也是各行其是罢了，小组合作学习形同虚设。如在教学《蜗牛》《蚯蚓》《蚂蚁》时，就不需要花费更多的时间去进行合作学习，学生通过实际观察，教师讲解，就可知道他们的生活习性及身体结构。

小组合作学习应注意： 1.合理分工，明确职责。

小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长负责对本组成员进行分工。记录员负责记录合作学习过程的重要内容；汇报员负责本组合作学习情况进行归纳在全班进行交流汇报。

2.建立有序的合作交流常规。

教师要引导学生一起讨论指定小组合作学习的合作规则，可以使学生在进行小组活动时愿意执行自己承诺过的规则。这在执行时他们不会觉得是一种负担，而是觉得很自然，愿意理解和接受处理办法。

3.培养良好的合作学习习惯。

（1）学会搜集资料。合作学习的内容一般都有一定难度，有时需要搜集一些资料。让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

（2）让学生养成独立思考的习惯。避免“人云亦云”盲目从众现象。每个学生能够清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教学中有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。

（3）让学生养成积极参与，踊跃发言的习惯。小组成员间产生一些矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识，更好的解决问题目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

（4）让学生养成认真倾听的习惯。认真听每个同学的发言，听完整不插嘴。听出别人的发言要点。听后作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息，反思评价的能力。

“小组合作学习”是新课标所倡导的一种新的学习方式，对促进学生情感交流，互帮互学，共同提高，发挥学生学习主动性起着积极的作用，我们应合理应用，不断提高小组合作学习的实效性。

四、注重了学生实验操作能力，保证课堂教学的有效性 实验教学，应让所有学生参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。课程标准中指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要求一步到位。” 凡是能让学生做的就让他们亲自动手做，让学生充分的去做。实验操作要发挥学生的主动性，尊重事实，讲究证据的认真态度。实验时应注意：

1.明确目的，提出明确要求。

教师在设计实验使首先明确目的，提高实验活动，达到什么样的教学目标；同时也要让学生明确活动目的，这样才能更好的达到活动的目标。例如在上苏教版五年级下册《大脑》一课时，刚开始制定的目标是以了解大脑的形态和结构为主要目标，但是在深入探究后，发现学习大脑的知识要想讲透不容易，也必然会涉及许多科学名词和抽象的概念，而认识大脑及大脑的功能是为学生理解如何科学用脑提供科学依据，学生更需要在如何科学用脑方面得到科学的指导，我们的教学是为了让学生学以致用，纠正他们平时在学习生活上一些错误观念，让他们通过本课学习后知道如何科学用脑提高自己的学习效率，开发大脑功能让自己变得更聪明。因此，我们制定的教学目标为：

1、初步认识大脑的结构特点。

2、了解大脑分为左右半脑，对人体的管理是一种交叉的关系。

3、了解大脑各区域的功能，认识大脑的主要功能，体验大脑是人体的最高指挥中心。

4、认识科学用脑的意义和保护大脑的方法。教学重点确定为认识科学用脑的意义与方法。

这样的目标设置让教学这堂课程更有针对性，学生能够学以致用，提高了课堂的有效性。

再如：在比较两种不同的电路连接时，教师提出要请同学们用两节电池、一个灯泡。做实验时，要看你永乐什么连接方法，发现了什么？本节课，就是让学生探究两个问题：一个是两节电池，一个小灯泡的两种不同连接方法，另一个是两个小灯泡一节电池的良种不同的连接方法。提高探究使学生初步认识串联和并联的特点。本节课，对于四年级的孩子，一节课来完成困难很大，所以老师在布置这个实验时，应该提出明确要求。

2.实验材料要多样。

“材料引起学习，材料引起活动”，在实验教学中，教师为学生提供合适的、有结构的学具材料是学生开展实验活动的基础和关键。学生通过对材料的操作，摆弄和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和进程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。教师在选取实验材料中必须考虑能否为学生开展有效实验提供有利的支撑，体现实验材料的启发性、趣味性、层次性、可操作性。教师充分利用学生的资源和力量。在每上一个单元前，让学生提前收集实验材料，学生难以收集的，由教师收集。如：《观察土壤》找土壤中的沙和粘土，让学生自己想办法把沙土和粘土分开，自己设计实验。在教学黄豆发芽的对比实验时：拿两个大小一样的塑料杯，里面加入一定数量的相同的水，其一个杯放在阳关照射的地方，而另一个则放在阴暗处，两周之后进行比较。学生对凤仙花的对比实验进行了大胆的设计：关于凤仙花“喝水”多少的比较实验；凤仙花喜欢“喝”什么水；凤仙花需要多热的水；凤仙花喜欢太阳吗；凤仙花是家养好还是长在露天好……

如在教学《导体和绝缘体》一课时，我除了准备铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝等材料处，还让学生各自准备一些材料。实验中学生在轻松愉快的氛围中，了解了导体与绝缘体的概念，领会了安全用电的基本常识。

3.实验方式要有探究性，培养逻辑推理，讲求思维的严密态度。在实验中鼓励学生大胆探究，坚持实事求事的科学态度。如《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课。桌子上放着两盆液体，我出示两个马铃薯，马铃薯在一盆液体里沉，另一盆在液体里浮。把两个马铃薯放入盆中，都浮起来了，放入另外一盆，马铃薯都沉下去了。“咦，这是怎么一回事呢”？接着学生动手实验，按照方法烧盐水，真的烧出了粉末，学生认为这就是盐。证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。这样学生亲身实验，学习积极性高，效果也很好。通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探索未知的能力。

经过半年多的探索研究，科学课堂教学有效性研究已取得了累累硕果，宋绍青老师执教的《摩擦力的秘密》在泰安市科学优质课评比中荣获一等奖，周生艳老师执教的《摆》在泰安市科学优质课评比中荣获一等奖，周生艳老师执教的《解释》在泰安市科学创新课评比中荣获一等奖，还有多位教师再区级优质课评选中获得一等奖。十一篇科学论文在省市区评比中获得一等奖。

经过半年多的探索研究初步形成了“以导促学，培养学生学会学习”的阶段研究报告。由科学教研组实施，对学案导学进行尝试性实验。通过半年的研究逐步明确了学案、学案导学法等的相关概念，对如何设计、编写和使用学案、建立学案导学教学模式问题进行了非常有益的探索，明确了学案导学教学模式作为一种新型的教学方式研究的意义和价值。通过实践，锻炼了教师，培养了学案导学法研究的骨干，为在全校大面积推行学案导学法实验积累了经验。形成凤凰小学„小学科学课堂教学有效性研究的阶段性总结报告，编写了《小学科学课堂教学有效性研究》论文集。