15埃及的金字塔教案

15埃及的金字塔教案（精选11篇）

15埃及的金字塔教案 篇1

教学目标：了解文章内容，明确文章的说明方法

教学过程：

一、导入

听写生字词

二、学习课文

自学指导（一）

自由朗读课文，5分钟之后回答：

文章讲了什么内容？

自学指导（二）

齐读课文第一自然段与最后一个自然段，想一想，这两段之间有什么关系？ 自由读第2自然段，想一想，这一段给我们提供了什么信息？

精读第3-5自然段

自学指导（三）

快速浏览课文第3-5自然段，找出过渡句，并说一说过渡句的作用？

埃及的金字塔有很多，文章不可能一一向我们介绍，作者采用了什么方法？举了哪个例子？

自学指导（四）

仔细读第3自然段，思考：

作者在介绍胡夫金字塔时运用了什么说明方法？找出相应的句子画出来。并说说这样写有什么好处？

（过渡）介绍完宏伟而又精巧的金字塔之后，作者又向我们介绍了金字塔的建造方法。

默读课文第4-5自然段，思考：

1、

2、

3、

总结全文 作者在这部分的写作上有什么特点？ 找一找文中具体介绍了哪两种建造方法？ 从建造金字塔的`过程中我们可以体会到什么？

本文通过举例子、列数字、作比较的说明方法，向我们介绍了外观宏伟，结构精巧的金字塔，从金字塔的建造过程中，我们感受到了古埃及人民的勤劳与智慧。所以，金字塔是埃及的象征。

当堂训练

15埃及的金字塔教案 篇2

一、明确学习目标, 小组探究合作

《语文课程标准》提倡多角度有创意的阅读。这篇课文结构清晰, 层次分明。我采用分小组讨论的“探究性阅读”的学习方法, 调动了学生学习的兴趣和热情。在读完课文里的一组词语后, 我让学生用一句话介绍金字塔, 然后抓住全文的中心句“他们是埃及的象征, 也是古埃及人民智慧的结晶。”找到一个点, 拉出一条线。让学生反复读, 提出疑问, 激发学生探究的欲望。再出示学习目标, 分小组研读, 让学生自主选择讨论问题。然后让学生抓住重点词句品味并作批注。我在整个教学过程中始终尊重学生的独特感受和体验, 培养学生的自学能力。

二、引导学生进行个性化阅读, 张扬个性

“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》中也特意指出“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”我在课堂教学中极力彰显这一教学理念。

例如, 放手让小组自主选择研究问题后, 第一小组汇报研究的是金字塔的宏伟。

生:我觉得埃及的金字塔非常高。你看这座金字塔高146米多, 相当于40层高的摩天大厦。

师:你读得可真仔细, 观察相当敏锐!能读出它的高吗?

师:老师好像才看到20层, 谁再读高些?

师:这才是40层高大的金字塔!想想作者用什么方法让我们体会到它的高大?

生:从数字可以看出埃及金字塔非常的高。

生:还用40层楼来比较。

师:这样的方法就叫比较。

学生通过用自己喜欢的方式, 自由阅读课文, 他们的侧重点也就不一样, 但我并没有将小组的意见孤立起来, 而是让其他组的同学再补充不同的意见, 让所有同学共同参与, 形成共性, 进而使课堂充满生机, 畅所欲言, 无疑学生的个性得以张扬!

三、创设和谐宽松的学习空间, 平等对话

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应致力于激发学生的学习兴趣, 为学生创设良好的学习情境, 鼓励学生选择自己的学习方式进行学习。我在教学中始终在引领学生, 用语言、神情与学生进行心与心的交流。因而在一个和谐宽松的学习空间里, 学生学得舒心、学得轻松也学有所乐。例如老师说:“你真会学习会思考。”“你能透过文本看到深层次的内容。”“真好, 你是老师的知音啊。”诸如此类的充满人性化的语言, 使学生一下拉近了与老师的距离, 在一个和谐宽松的学习空间里, 老师与学生平等地对话, 共同投入到课堂学习中去。

四、扎实的进行语言文字训练, 培养技能

《新课程标准》中指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。在课程目标 (阶段目标5~6年级) 中也明确地指出:对于阅读说明性的文章, 要能抓住要点, 了解文章的基本说明方法。

五、“活用”教材, 深度挖掘

没有金字塔的埃及之旅 篇3

埃及，此生到过离家最远的地方。或许在北京机场巴士上身着单衣打哆嗦想象开罗的阳光时，还没有对这个距离有什么概念；或许在飞机起飞的瞬间，捂着耳朵身子猛然一震时仍没有概念；但在听着埃航上播报的阿拉伯语安全讲解时我才意识到，我，要去一个很远很远的地方了。这个地方在亚欧大陆之外，苏伊士运河的对岸，一片富饶且神秘的土地——非洲。

从小，我对埃及的感觉就是轮廓模糊但细节细致的。我记得电视上他们奇异的着装，神秘的舞蹈与忽近忽远、永不清晰、湮没在漫天沙尘中的金字塔与狮身人面像。这是人类文明四大古国之一，古埃及曾经存在过的地方。千百年来他们沿河而居，都城与繁华之地随着河流的改道而迁移。废弃的都城便湮没在黄沙里。随着时间的漂移，当时的都城上建起了稻田与乡村，只是在那土壤深层的深层，留下过当时的繁盛与文明的痕迹。古老与现代的交融，让埃及在我心中慢慢地收藏，缩在一个角落里，变成一个小小的愿望与隐隐的迷。我从半年前就开始策划这次旅行了，当初听到要去埃及时，激动的好几个晚上都睡不着。假期终于到来了，向着西南方看去，看那云朵在缓缓地飘，妄想能看见梦之所向。埃及呀，我来了。

忙碌又充实的寒假开始了，我也在紧张地拾掇我的行囊，夏秋的衣物、充电器、转换插头、电脑、游戏机、地图……每完成一项计划中的小工作，便有一种向梦想又近一步的感觉。我要飞去那个文明之国啦。

时差对于我这个地理与数学双白痴来说是神秘又奇异的。我们北京时间晚上12点半的飞机，要坐12个小时才能到埃及，但在落地时却只是早上5点多。我们玩笑道，也许一路向西行，便会永远不老吧。跨越两个大洲之间的距离，飞行12个小时的距离，不同人种不同语言不同的风土人情的人文差异，构成了此生最远的距离。

但怎么想都没有料到下飞机时的场景。习惯性地打开手机，想给家里打电话报个平安，但却惊异地发现，手机没有信号、没有网络（WIFI）。转念回忆前两天手机报上说的开罗游行示威和临走前妈妈询问是否安全，我们才意识到，这里政变了！

感受动荡的埃及

外面枪声大作，亏我昨天还有心情开玩笑说这是“二踢脚”。今天下午有小型战斗机从宾馆上空划过，振聋发聩的轰隆声使我这个自谓初生牛犊不怕虎的人也生平第一次有了想滚下床底的冲动。我是没有见过动荡的，而所谓动荡，在我眼中也许只是电视里重现上世纪那战争和混沌的画面吧，打斗的人群里不时有人喷出枇杷浆和番茄兑成的“血”……也许就因此，我一直都没有感到极度的对死亡的恐惧，就像——在看一场电影。但这里出现的流血的大规模冲突与纠纷，是真实存在的。CNN上直播的扛着新鲜尸体的游行者，从皮肉中抠出子弹控诉的人民们让我慢慢意识到这里不是横店，枪子打在身上喷出的不是番茄汁。听着枪声、门外不远处的吵闹声和电视机中游行群众的呼喊声，我叹了口气。

想到今天早上吃早饭时刚刚从开罗火车站回来的游客所说的话，还是不住的心惊肉跳。他们是要坐火车去卢克索的，昨天下午3点多宵禁前就出发了。但是没想到火车站已经被全面包围了，外面有坦克，有持枪的军人，有持械的暴徒。他们在火车站里面是暂时安全的，但一阵枪声响起时仍要原地卧倒。他们就在高度紧张与惶恐不安中度过了一晚上。这也是他们第一次与荷枪实弹近距离接触吧，是生活在太平盛世的人们第一次与血腥杀戮和死亡如此接近吧。我们还曾笑着说想要经历一下。回头想想，虽说这的确是不可多得的回忆，但若是自己身处枪林弹雨之中，又是否能做到所说的这样轻松？仰天大吼一声，让子弹飞一会？

我问过导游对此次动乱的看法。他说他支持军队，我一开始以为他支持穆巴拉克。其实想想，百姓也许不在乎谁当权，但他们在乎的是你当权后能否给予他们太平盛世，给予他们富足、安宁、快乐、幸福的生活。

我坐在游泳池边上的太阳伞里，看着济南从未拥有过的耀眼阳光下的远方沙丘，心情就像是一只困兽，看着金丝笼外的世界一片繁花似锦。明明金字塔只离自己所在宾馆只是步行30分钟的距离，明明已经离梦想如此之近，但这短短的几千米确是我们直至离开也未曾达到的距离。只能远远的遥望啊，遥望那在梦中见过千百次的金字塔，就像濒临饿死的人看着笼外的小米粥，求而不得。我虽身在埃及，但每天实时局势的消息还是国内发来的，埃及当地所有电视台都已经被政府控制。CNN上则不断播着以血肉之躯对抗枪口的“暴徒”行径，播着人们徒手往坦克车上面爬，播着他们手捏带血的子弹嘶声力竭的控诉着，我听不懂，但却可以理解这种情感。我们每天都问导游，什么时候可以去看一眼金字塔？哪怕只是短短的几分钟，也算是了结了多年来的一桩心愿。但最不愿意发生的事情终究还是发生了，国内发来了博物馆被砸、木乃伊被毁的消息，当那个阳光大男孩皱着脸为难又坚定地告诉我们：“去不了！”时，心情还是十分憋闷的。虽然深知不能拿生命开玩笑，但这到了埃及见不到金字塔的事情跟谁说都是一个新鲜事。

回家启示录

其实人在受了委屈的时候总会想回家。而我猫在宾馆都3天了，脑海中除了想去金字塔看看就是想回家了。临走的前一天晚上，9个人（小团）凑在一起开了个会，有两套方案：一是明个到机场等大陆派来包机，直接回国；二则是在宾馆继续等待去往土耳其的飞机。考虑到土耳其也派来包机将他国公民接回国，而且更多的是如果明天可以赶上第一班包机回国，我们还能和家人一起吃个热饺子、过个除夕、看个联欢、守个岁……我们放弃了第二项，全票通过第一项。

我们晚上都激动地睡不着了，想着暖烘烘的房间和劈啪作响的炮仗，想着热乎乎的饺子与冰冷的枪子的巨大反差，想着担心我的朋友，想着家人……晚上我和同团的一个阿姨缩在一个被窝里，听着外头即使是深夜也没有断过的枪声。当外面突然响起一阵急促的机关枪扫射声时，我们两人都吓了一大跳，然后同时叹口气，把被子蒙头上。害怕也没用，还不如睡觉，明个就能回家啦。

我们带着全部的希望坐上了早上9点从宾馆到机场的大巴，本以为我们可以顺利地回家，本以为事情可以如想象中那般美好……但没想到归家的时间又一再往后延迟，没想到回家是如此的难……

到了机场后，我们辗转于一号航站楼与三号航站楼之间，等待着那个传说中祖国派来接我们的包机。我们等待在一号航站楼时，曾一度以为今天就要住在机场里了。看着不远处为了机票争吵拥挤推推搡搡的人群，叹口气。想着怎么也得搜罗点硬纸壳子，要是住下怎么着也得弄个简易的窝啊。看着20分钟后铺出来的“窝”，有种说不出来的小心酸。是的，我长这么大真的没有遇上这样的事情。机场里面所有商店的食物基本都卖完了，要是没带水连口水都没得喝更别说吃的了。后来好歹在驻埃及大使那里登记上了我们的名字，眼前又出现了新的希望！我们提着大包小包再次向三号航站楼进发！

此时，已经是下午3点了。

当我们过了安检终于来到托运口时，却没想到名单上再次没有了我们的名字！这份名单明明就不是刚刚大使定下的那一份！我说，“你玩我呢。”我们像泄了气的皮球，又不断往里打气，打了气又泄气。蹲在墙边上，因为实在站不住了，看着厅里吵架抱怨的人，口干舌燥。这是“回家众生相”啊。在忙乱中，有着无数丑恶的嘴脸，为了能够及早赶回去，与老人孩子争吵甚至厮打。排队加塞又理直气壮，满嘴脏话，在机场大厅中随地吐痰，随意扔垃圾。一片乌烟瘴气。我们很久很久之后都没有排好队，没有领到登机牌，更别说上飞机了。而与我们同时进站的还有去往台湾和日本的飞机，在我们的一片吵闹中，他们已经平安落地了。当然，也有的人，自发当志愿者手写登机牌，自发组织大家站队，喊得声嘶力竭。“有没有60岁以上的老人啦，老人先走”“有没有12岁以下可以独立乘飞机回国的孩子，来这里排队领登机牌”“孩子完了之后是女性，年龄从大到小，然后是男性！”他们用他们的行动来唤醒大家，在这异国他乡这便是作为一个中国公民的基本素质了吧。

我比较悲惨，作为一个12岁以上的13岁小女士。我荣幸地排在了女生的最后面，成为了一颗光荣的擦边球。但是我很高兴这样，因为有了规则，因为人们去遵守这个规则，才能有条不紊的领到登机牌，才能尽最快的速度返回中国。没有规矩不成方圆啊。

等到登上飞机时已经是午夜十分了，我们早上9点出发，直到午夜才坐上飞机，所有人都已经精疲力竭了。瘫软在国家派来的包机上，内心却归心似箭。回家，真好。

小结：

埃及金字塔教案 篇4

1、走进文本，细细咀嚼感知金字塔工程宏伟、精巧的特点。体会作者是如何将金字塔宏伟、精巧的特点写具体生动的。

2、凭借语言文字材料感受古埃及人民的勤劳和智慧。

3、能正确有感情地朗读课文

教学重难点：深入语言文字，体会作者是如何将金字塔工程雄伟、精巧的特点写具体生动的。

教学方法：本文是说明文，学生兴趣不浓。为了让学生喜欢，学好。我借助多媒体，采用了自主探究学习与传统语文课堂的讲读法相结合的方法，设计了新颖的教学过程，使学生爱学、乐学、会学，乐于合作，积极探究，深入感悟，学习得到了深化。

1、创设情境，个性阅读。

情感具有情景性，教师应用信息技术手段，积极营造良好的环境氛围，使学生身临其境地去体验和感悟。例如在教学金字塔的结构精巧的特点时，可以让学生欣赏金字塔的图片，在美妙绝伦的图片面前，学生赞叹之情油然而生，在这样的情境中，再品读文中相关的语句，感悟金字塔结构的精巧，水到渠成，个性阅读得到了充分的展示。

2、巧妙利用，突破难点。

利用多媒体也能解决课文的难点，如学生对于金字塔垒石头的方法不能够理解，我让两名学生在电脑上通过画图演示垒石的方法，(其他同学在纸上画)然后让这两名学生向其他同学解说过程，自然就解决了这点。不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，而且对课文的理解也更直观了。

3、扎实训练，培养素养。

课文是从外形宏伟、结构精巧和它的建造三方面来说明金字塔的，结构清晰，我利用多媒体相机出示重点句，通过读读、讲讲、议议，让学生了解列数字、作比较等说明方法，知道胡夫金字塔的“宏伟”与“精巧”，体会作者这样写的好处，真正落实语文的工具性。

教学过程：

一、复习旧知，巧妙导入。

1、(出示金字塔图片)你会用文中哪些词来形容它?

2、读好这些词。解释：傲对碧空

过渡：是啊，埃及金字塔凭什么傲对碧空。今天这一节课，让我们走进它，解决这个问题，有信心吗?

(设计意图：利用网络环境显示精美的图片，让学生欣赏图片，激发学生的审美情趣，激起探索的兴趣。)

二、重点切入，整体感知。

1、出示学习要求：快速地读课文3―5小节，抓住文中一句关键句，再从这个关键句中找出重点词语来回答这个问题。

2、学生回答，出示过渡句。齐读

师：这句话中你找到埃及金字塔傲对碧空的原因了吗?(板书宏伟、精巧、建造)

3、小结：这句关键句是过渡句，它将上下文有机地连接了起来。通过这句过渡句我们知道了埃及金字塔能傲对碧空的原因。让我们在来读一读这句过渡句。

三、精读感悟，体会写法。

过渡：埃及的金字塔很多，文章不可能一一向我们介绍，作者想了什么办法?(板书：举例子)举了哪个例子?接下来让我们走进胡夫金字塔，真切地感受它的宏伟与精巧。

1、出示学习要求：仔细读第三自然段，思考：你从哪些字词句中感受到了埃及金字塔的宏伟与精巧?说说作者是如何写的?

2、学生自主感悟探究。

3、组织交流，引导想象，指导朗读，加深理解。(随学生交流相机出示)

重点句

a“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”

(1)学生交流。

(2)师小结说明方法，相机板书：列数字、作比较

(3)把埃及的金字塔与家乡的阳山作回比较感受它的高。

(4)小结：这么高的金字塔屹立在眼前，实在太宏伟了。

b“塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可以绕地球一周;如果用火车装运，需要60万个车皮。”

(1)学生交流。

(2)师小结说明方法。

(3)算一算，说一说(出示题目：算一算：1、这些巨石如果用一列拥有30节车皮的火车来运，大约要拉多少趟?2、仅这一座胡夫金字塔所需要的石料有多重?说一说：塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。我估计，如果____________;如果___________。)

指导朗读。

c、“这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。”

(1)学生交流。

(2)看图，了解金字塔结构的精巧，小结说明方法(板书：语言描述)

(3)指导朗读

4、小结：作者用了一系列的说明方法，使我们真切地感受到了埃及金字塔的宏伟与精巧，让我们再一起来感受一下金字塔的独特魅力吧!(引读)

(设计意图：以多媒体为辅助，学生能看到直观的文字资料以及相关的图片，加深印象，能通过对语言文字的理解，感悟金字塔的宏伟与精巧)

四、自主探究，突破难点。

过渡：如此宏伟而精巧的埃及金字塔是如何建造起来的呢?接下来让我们来了解一下它的建造方法。

1、明确学习要求：默读课文4、5小节，找一找文中具体介绍了哪两种建造方法?

2、指名回答

3、感受当时的场面，学生画图演示并向同桌解说过程。

4、小结

5、过渡：听了同学的讲解，看了生动的画面，此时的你想说些什么?因此文章结尾也说――我想它更是全人类的骄傲，是全世界人民的文化遗产。让我们怀着崇敬与骄傲来赞美一下吧!(齐读最后一节)

(设计意图：利用“画图”程序让学生演示在建造金字塔的过程中垒石的情况，学生很清楚地了解这一过程，解决理解上的难点。)

五、课外延伸，丰富积累。

过渡：在世界文化遗产中，除了埃及金字塔，你还知道哪些?在课外阅读活动中老师已经布置大家去收集这方面的资料了，今天都带来了吗?赶快拿出来，告诉大家你收集到了哪些世界文化遗产?

1、指名说

2、明确要求：把收集到的资料自己先读一读，理一理，想一想你介绍的这项世界文化遗产的特点是什么?作者运用了哪些说明方法的来描述的?

3、学生自读资料

4、指名上台交流

教学反思：

《埃及的金字塔》是一篇说明性的文章，课文着重介绍世界七大奇迹之一的埃及金字塔的形状及其建筑历史;写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。在重点介绍埃及金字塔的特点以及建造方法时，使用了大量的说明方法。

基于教学目标，我把本节课的教学重点放在介绍胡夫金字塔外观和构造的第3自然段，对于介绍金字塔的作用、结构及其名字的第2自然段，我采用学生自主学习的方式。

第三自然段是本课的重点，我主要引导学生通过一系列的数字来体会金字塔的宏伟和精巧，并最终转向对写作方法的体会。首先，请学生分别找出能让他们感受到金字塔宏伟和精巧的句子，然后说一说，这些句子到底是哪些地方让他们有了这样的感受呢?在此引出“列数字”的说明方法。接着，一起来体会这些数字所代表的意义。对于难以想像的数据，作者采用了什么方法让我们更加容易理解呢?此处体会“作比较”的好处。最后，作者在这么多座金字塔中单选胡夫金字塔来体现埃及金字塔的宏伟与精巧，这就是应用了“举例子”的说明方法。整个过程环环相扣，通过数字体会写作方法，通过数学感受古埃及人民的勤劳与智慧。

15埃及的金字塔教案 篇5

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语

2、了解课文内容，体会工程宏伟、精巧的特点及作者描写的方法。

3、从本课语言文字材料中感受古埃及人民的勤劳和智慧。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学时间：二课时

第一课时

一、谈话导入、激发情趣。

1、同学们知道四大文明古国吗?

板书：古埃及、印度、巴比伦、中国

勤劳勇敢的四大文明古国人民创造了令人惊叹的伟大文明。说到中国，人们必然会想到举世闻名的建筑“万里长城”。说到埃及，人们又必然会想到同样举世闻名的建筑“金字塔”。

2、板书课题

今天我们一起走进非洲沙漠，一起到神秘古老的`埃及去看一看。

二、初读课文、疏通词句。

1、自由轻声朗读课文。要求：

(1)划出生字词，读准字音，认清字形

(2)读通句子，难读的多读几遍

(3)查字典或联系上下文理解词语(4)划出不懂的词语和句子

2、检查自学效果

(1)学生汇报自己勾画的生字词，学生朗读

(2)提出不理解的词语，共同讨论交流解决

3、指导学生书写。

三、再读课文、激发兴趣、鼓励质疑。

1、师：古老神秘的埃及大地，扑朔迷离的金字塔建筑，同学们读了课文有什么疑问?或者还想了解什么?

学生自由质疑、教师引导整理质疑问题

2、同学们已经初步了解了课文的内容，你能不能仔细读读每个自然段，针对个自然段的内容试着提一两个问题吗?

第一自然段：金字塔座落在哪?什么样子?

第二自然段：金字塔为何而建?为什么叫金字塔?

第三自然段：a、金字塔有多少座?最大的是哪座?

b、金字塔的外形有什么特点?

c、金字塔的结构怎么样?

第四自然段：造金字塔的石头是怎样搬运的?

第五自然段：造金字塔的石头是怎样垒起来的?

第六自然段：金字塔有什么意义?

15埃及的金字塔教案 篇6

2、了解课文内容，体会工程宏伟、精巧的特点及作者描写的方法。

3、从本课语言文字材料中感受古埃及人民的勤劳和智慧。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学时间：二课时

教学过程：

一、激发兴趣，学习课文第一、二自然段

1、出示金字塔全景图，问：能运用图中的词语描述一下你看到的金字塔吗？

（出示词语：角锥形建筑物巍然屹立 傲对碧空 举世闻名，进行描述。）

2、看到这样巍然屹立的金字塔，你们的心中有什么疑问呢？

（如：有什么特点？怎么建成的？为什么而建？等。）相机板书有关问题。

今天我们这节课就要围绕同学们提出的这些问题去探索金字塔的奥秘。

二、合作学习，研读课文第三、四、五自然段。

1、过渡：学习了第二自然段，又使我们加深了对金字塔的了解，那课文的第三节又会告诉我们什么呢？学生自读课文。

2、交流汇报：

这座金字塔高146米多，相当于40层高摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程。……这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。……经常有10万人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整30年时间。

结合资料，个人汇报：

（高146米，相当于40层大厦：你是从哪里看出来的?从数字,板书:数字；朗读指导：我们的综合楼只有四层，你想一想，当你站在比综合楼高出十倍的40层大厦下看这座大厦的楼顶的时候，你怎样看？你会怎么想？同样，站在胡夫金字塔下呢？把它的高读出来，把你的惊叹表达出来。）绕一周走一公里：体会到到金字塔底面积很大，用数学来说明；

指导朗读，你知道绕我们学校走一圈多少米吗？算一算，绕金字塔走一圈相当于绕学校走几圈？）

（231万块，平均每块2.5吨，石头之多，石头之重，三分之一米宽的石路，可以绕地球一圈，要六十万个车皮，如果把这些车皮连起来，也快要绕地球一圈了，把你的不可思议，惊讶不已表达出来。）

砌合得很紧密，很平整：石块与石块之间是怎样结合的？（将石块打磨得十分平整，然后叠放在一起，中间没用任何水泥类粘结物。这样堆砌起来的金字塔牢固吗？连锋利的刀片都插不进去。

你知道吗？为了保证金字塔永远不倒，古埃及人没用一颗钉子，没用一根木料。因为钉子时间长了会生锈，木料时间长了会腐朽。整座金字塔都是用这些巨石构建的。）

经常10万人，30年：我们乡约有四万人，你想想十万人是多少？据记载，当年，每3个月便换一批人，每批十万，估计一下整整30年，要多少人？联系上文说说为什么要用这么多人呢？）

小结：这一小节中罗列了许多数据，也把金字塔与其他事物作了比较，更有形象生动的描写，让我们牢牢地记住了金字塔的特点。

3、引读第3节。思考：分析这些数据，通过这样的比较，再加上具体形象的描述，你又有什么新的感受？交流。（宏伟、精巧；智慧、勤劳；奴隶、剥削）

4、练习：把句子补充完整。

万里长城是著名的游览胜地，。

胡夫金字塔的建造是一项庞大的工程，。

我们学校的多功能报告厅很大，。

三、过渡：这么多这么重的石块，这么宏伟这么精巧的金字塔，30前的古埃及人民是如何建造的呢？

学生汇报：

生1：勤劳而聪明的埃及人民想出了许多科学的方法。看他们--（介绍书上的方法，边读边用画图来表示；）

生2：当时没有起重机，没有汽车，没有石厂、机器……埃及人民就是这样，用无数的肩膀和无数的手把一块块巨石搬运过来，并砌成金字塔。多么了不起啊！

生3：请看，这是我画的建造金字塔的场面，是根据课文中的句子画的。（出示图画）

学生汇报：

生1：“这些金字塔矗立在黄沙之中已经有四五千年了。它们是埃及的象征，也是埃及人民智慧的结晶。”让我明白了它历史悠久，体现了埃及人民的智慧和力量。

生2：这又与 课文的开头呼应，理解了它所以“傲对碧空”！

生3：我想对埃及人民说：你们是伟大的，令人崇敬的！

四、课后练笔：

我国有举世闻名的万里长城。收集了一些有关长城的资料，请同学们学习本课写法，写

一篇介绍长城的文章。

板书设计：

14、埃及的金字塔

宏伟

埃及的金字塔 智慧的结晶

15埃及的金字塔教案 篇7

“上好语文课,解读文本是第一步”是著名特级教师孙双金的至理名言。然而,我们不少老师将对文本的解读片面地理解为阅读教参和各种教案,丝毫没有让自己潜下心来,沉入词句,涵咏文本,品味语言的艺术,发掘文本的核心价值。

叶圣陶曾告诫老师“教参是鸦片”,它会导致我们对文本缺乏独立的有深度的思考,滋生思维的惰性。在我们的教学中,也经常遇到由于解读文本不充分而出现尴尬的事情,或许我们一时间可以用“这个问题以后我们再来研究”“你说得也有一定的道理”来搪塞,但这些所谓的教学机智,久而久之,或许就成为我们不去细读文本的借口。

在观摩了一位老师的公开课后,我更加坚信了一定要细读文本。这位老师在执教《埃及的金字塔》时,紧扣“宏伟而又精巧的金字塔”来展开教学。课堂上,老师让学生自读文章第3自然段,思考:哪些语句写的是金字塔的宏伟?哪些语句写的是金字塔的精巧?学生交流这一环节中,一位学生认为从“10万人”“30年”体会到了金字塔的精巧。学生回答后,老师立即引导,“‘10万人’‘30年’说明这工程量多大啊!现在你认为这写的是精巧还是宏伟?”可这位学生一副咬定青山不放松的样儿:“我还是认为写的是精巧。”老师也许没想到学生如此冥顽不灵,一时语塞。在沉寂了5秒后,才挥手让学生坐下。跳过此环节,继续教学。“10万人”“30年”其实说是精巧,也未尝不可,这么多人干了这么长时间,慢工出细活!我想:这也许是本节课最大的败笔,这败笔源于老师对文本的解读不够,过度迷信教参。

一周之后,我阅读《小学语文教学》时,看到江苏省特级教师黄桂林校长刊登在杂志上的《埃及的金字塔》的教学实录,黄校长“会当凌绝顶,一览众山小”,深入浅出,游刃有余地驾驭教材,带领学生在文本中走个来回,走进文本,又跳出文本。

“10万人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整30年时间。”黄校长是这样处理的:

在学生朗读后,想象描述:读了这句话,你仿佛看到了什么画面?在学生交流“我仿佛看到了在炎炎烈日之下,许多奴隶光着膀子,奋力抬起沉重的石块一步一步地挪动着脚步”后,老师当起了记者,“真是不幸!”走近学生,现场采访:“这位小伙子,看你一脸沉重的样子,难道你不愿意来建金字塔?“”老人家,您看,您的胡子都白了,为什么到这里来啊?”“你们知道吗?你们也许会创造人间奇迹,为什么还一脸不高兴呢?”最后,师总结:金字塔值得赞叹的是人民的智慧,值得哀叹的是人民的不幸!

老师的解读突破了“唯书”“唯上”的束缚,充分凸显了解读教材的主题意识,学生解读语言的全面性、深刻性和批判性的培养在课堂上得到了充分体现。

“10万人”“30年”,简简单单的两个数量给两位老师带来的分别是冷场的尴尬和别样的精彩,这其实取决于对文本的深层次解读。

《埃及的金字塔》教学之我见 篇8

一、交流认识，尝试质疑

学生的学习建立在已有生活经验和知识的基础上。对埃及金字塔，高年级学生一般都有些了解，因此揭示课题后，教师可以留给他们一点时间，交流一下自己所知道的有关埃及金字塔的情况。这样做，既为学习文本提供了知识基础，又营造了愉快轻松的课堂氛围，能让学生带着一种表达的欲望去进一步探究。

在此基础上板书“金字塔”，让学生猜一下，埃及的金字塔是怎样的，孩子善于想象，“金字塔”一词可以引起他们丰富的想象。然后让学生质疑：“你还想知道金字塔的哪些情况？”培养学生提问的意识和习惯。学生常常会提出这些问题：为什么称它为金字塔？金字塔到底有多少座？在埃及什么地方？埃及怎么会有金字塔的？当然，如果学生提出一些不着边际的问题，教师也不要轻易地否定，学生提问的能力是在提问的实践中不断提高的，对于他们大胆质疑的胆识与勇气，教师要给予充分的肯定和鼓励。

二、充分朗读，整体感知

学生初读文本时，要给予他们充足的阅读时间，要求读正确、读连贯。在交流讨论环节，可以让学生选择自己认为好的段落读给大家听。由于是按照学生自己的审美标准进行交流，学生读起来肯定就比较流利，容易获得学习的成功感。这样的朗读活动，不再是一般意义的朗读，而是学生展示自己才华的舞台。在这个环节，一定要处理好朗读时个别读和全体读的关系， 让所有的学生尽可能地在听、评中有所提高。另外，教师还要注意给学生再一次通读全文的机会，让学生扬长避短，在读中完成对课文的整体感知。

三、释疑体悟，感受金字塔的宏伟与精巧

教师让学生带着上面提出的问题，在默读文本的基础上，一起释疑，着重解决几个重点问题。1.埃及怎么会有金字塔的？为什么称它是金字塔？（可以通过读课文第二节来解决这个问题）2.金字塔到底有多少座？在埃及的什么地方？（引导学生读课文第一节、第三节解决。第三节写了“古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座”；第一节写了“在埃及首都开罗西南面金黄色的沙漠中，可以看到一座座巨大的角锥形建筑……这就是举世闻名的埃及金字塔”）3.埃及金字塔有多宏伟、有多精巧？它是如何建造的？为了帮助学生充分感受金字塔的宏伟与精巧以及建造过程，教学中可以通过几个途径突破重难点。

（1）读中体悟。教师引导学生在默读中思考感悟，在朗读中想象，再现埃及金字塔外形的宏伟和精巧。在文本中感悟说明文的表达方法，以及这些方法对于表现埃及金字塔的宏伟和精巧起到的重要作用。让学生在读中理解，又在理解的基础上充分地朗读。

（2）发挥多媒体作用。金字塔对于我们来说，久远而陌生，可以发挥多媒体的作用，让学生与金字塔面对面。①看图，品味文字。引导学生观察“金黄色的沙漠”是埃及金字塔的背景，“巨大的角锥形”是金字塔的外观，“巍然屹立，傲对碧空”展示了金字塔不凡的气势。②投影出示图片，发挥电子白板的放大镜功能帮助学生理解金字塔的特点。胡夫金字塔外观上具有哪些特点（高大、重）；胡夫金字塔在结构上具有哪些特点（平整、紧密）；理解重点句子，体会课文是怎样描写金字塔的外观宏伟与精巧的。③出示动画，演示金字塔的建造过程，与诵读结合，引导学生做一做。例如，把砖块放在铅笔上滑动；算一算，如用一列30节的火车来运石块，大约要拉多少趟？在30年中，参加修筑的民工达多少人次？让学生在感受金字塔的宏伟与精巧的同时，感叹古埃及人民的勤劳、聪明。

四、表演、内化、熏陶

引导学生诵读最后一节，学生扮成解说员，用画面与音乐配合，深情地诵读。教师设置情境：如此宏伟而又精巧的金字塔，是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶。如果你是解说员或者游客，跟来自世界各地的游客交流，你会说些什么呢？

这一环节的设计目标，主要是让学生熟读文本，内化文本语言，在积极地情感体验中自然感受到情感的熏陶。在这样的一个语文综合实践活动中，需按部就班，让学生渐入佳境。

1．目标指引。教师作出如下提示：游客第一次到埃及，有很多关于金字塔的疑问，如看金字塔要怎么走？只有埃及才有金字塔吗？为什么金字塔是举世闻名的？你能描述一下吗？

2．读书准备。学生只要有了交际需要与交际对象，就会有浓厚的读书兴趣。教师在学生提出问题的基础上，指导学生进一步完成对文本的朗读，思考如何对“游客”的提问作出回答。这样既实现了语言积累，也实现了内化文本语言的目的。

3．情境表演。教师扮成内地游客，与“解说员”交流，与“游客”交流，“游客”与“游客”交流。教师和学生一起进入各自角色，询问由浅入深。由于大家是在平等的对话中，对话的基础又是文本内容，所以交流的过程就是学生自然地运用文本语言的过程，教师要注意鼓励学生有所改造、创新。

在这样的情境交融的表演中，学生既深入理解了课文， 又经历了生活实践，学生的语言得到了训练和发展，情感得到了熏陶，最终达到了“内化”的效果。

（责编 刘宇帆）

埃及的金字塔教学反思 篇9

——《埃及的金字塔》教学反思

龙泉小学

陈伟

刚抽到五年级下册《埃及的金字塔 》这个课题时，我就在思考：这节课我该怎么上，该上第一课时还是第二课时，还是两个课时的内容整合在一课时完成。首先让学生带着自己先前提出的问题自主到课文中寻找答案。在指导学生理清文章脉络、初步感悟文章结构特点这一环节，第一课时吧，就是读书、认字；出示自读要求，学生自由初读课文后，好像上不出什么花样，通过读重点词语巩固了学生对课文中的生字词语的识记，同时这些词语与课文主要内容紧密联系，对于学生归纳概括课文主要内容有一定提示作用。

在学生初读课文前，让学生提出自己想知道的问题，教师进行梳理并板书，让学生对读课文充满期待。因此，在导课时我结合前一课内容，激发学生的学习兴趣，一开始就让学生把新旧两篇课文联系一起，以便为后边文章结构、写作方法的归纳总结做好铺垫。学生已经学习了前边的《秦兵马俑》对此类文章的结构、写作方法有了初步的认识。这一单元的3篇课文在文章结构上基本相同，都是说明性的文章，是对学生进行此类文章写作方法培养渗透的很好范例。

在为课文分段这一环节，提示学生这一单元3篇文章在结构和写作方法上很相似，让学生仿照前一课《秦兵马俑》的分段方法，目的在于让学生在知识技能迁移的过程中掌握这类文章的结构与写作特点，体现教材编写意图。这样，学生对这一类文章的特点就会有所悟，在今后的分析、归纳和写作中，能够做到举一反

三、学以致用。紧接着，让学生交流自已知道的其它国家的名胜古迹，这一环节能够拓宽学生的视野、激发学生探索求知的欲望，为他们的课外阅读指出方向。

然后通过填空的形式，引导归纳概括文章主要内容，培养学生的归纳概括能力，这也是语文《课标》中高年级学生的能力指标之一。轻松，是因为又一次展示了自己，自己也在骨干班培训的这些日子大有收获，不管结果如何，自己成长了，这也许可以称为我的“第二次发育”吧。

我要感谢五（3）班那些可爱的孩子们，没有他们的积极配合，我想我现在不会那么轻松，那么释然。当然，他们的配合也跟我在课前与他们的互动环节有很大关系，因为良好的师生关系是课堂教学的保证，融洽的学习氛围更有利于学生积极的学习知识、获得良好的心理体验。如果让学生趴在冰冷桌子上近20分钟，换成我，我也不会再有兴趣认真听课了。通过互动，我也对学生的思维、表达、习惯等有了初步地了解，为我调整教学策略作了准备。

愧疚，是因为在教学过程中自己犯了几个低级错误，想到这里不禁直冒冷汗。实在是不应该啊！我首先要跟五（3）的班学生说声“对不起”。第一，在教学生字这一环节时，有一个学生说，“大厦”的“厦”字里边不是“夏”天的“夏”，“夏”字只有一横，而“厦”字里有两横。听到学生这样说，我犹豫了，不置可否，学生坐下去了。这样，至少那个学生“夏”字里边可能就真的只有一横了。第二，阿房宫不是刘邦烧的，据史传应该项羽烧的。当学生在拓展交流时提到秦朝的阿房宫时，我居然顺口说：“后来它被刘邦一把火给烧了。”这里，我还应该给刘邦道一个歉，对不起，我冤枉你了。如果有机会让我回到古幢小学五（3）班，我一定要纠正我的这两个低级误，要不然中学的历史老师又该骂人了：“小学怎么学的？哪个老师教的？”

埃及金字塔的惊人秘密 篇10

埃及金字塔未解之谜建造篇

远古人的智慧是丰富的，神奇的，他们建造起了庞大的金字塔。埃及金字塔高146.5米，长230米每快石头平均重要205吨，空隙之间连刀片都放不进去，靠相互积压而成。

在4000多年前的古文明时期，生产工具非常落后，埃及人是怎样采集、搬运数量如此之多、每块又如此之重的巨石，从而建成了这样雄伟壮观的金字塔的呢？

埃及金字塔在建造上还有一个特殊的巧合。英国的一位天文、数学爱好者约翰・泰勒发现，金字塔的塔底边长约为230米，若用埃及人使用的尺子测量，则约是365尺，这个数字恰好是现在一年的天数。

这到底是某种巧合，还是隐藏着什么没被人们发现的秘密呢？

一位英国人用精心改进的测量仪器对大金字塔进行了细致的测绘。在测绘中，他惊奇地发现，胡夫金字塔在线条、角度等方面的误差几乎等于零。

埃及金字塔未解之谜法老的咒语

在埃及金字塔幽深的隧道中，法老图特卡蒙的陵墓上镌刻着这样一行墓志铭:“不论是谁骚扰了法老的安宁,死神之翼将在他头上降临。”

人们曾经以为这个咒语不过就是想吓唬那些盗墓者，使法老的和墓中财宝免遭动难。但随着近年来众多进入墓穴的考古家和探险家，绝大多数不久便染上不治之症或因意外事故，莫名其妙地死去。

人们不得不怀疑：这是法老的咒语显灵了。

埃及金字塔未解之谜狮身人面像

狮身人面像可以说是金字塔的标志性建筑，为什么在金字塔旁边会有这座石像呢？古埃及人建造狮身人面像有什么特殊的意义呢？

15埃及的金字塔教案 篇11

非洲登顶亚洲喜人

欧洲大多数足球强国历来轻视U-20世界杯，本届比赛同样如此。虽然意大利、德国和西班牙如约而至。但法国和荷兰等青训强国在预选赛阶段便遭淘汰。好在“顶替”法荷出战的匈牙利以及捷克表现不俗，为欧洲球队挽回了些许颜面。

上届欧洲u-19青年锦标赛冠亚军德国和意大利都因俱乐部原因错失多员战将。赫鲁贝什的德国青年军仅有八人是原班人马，意大利阵中也少了帕洛斯基和巴洛特利两大新星。德国“二队”算是不辱使命，依然表现出了极为出众的战术执行力，其极富特色的左路进攻几乎无往而不利，1／4决赛成功遏制巴西队极为依赖的右路进攻，一度将巴西推到了被淘汰的边缘。但意大利却明显疲软，虽然在1／8决赛“爆冷”战胜西班牙，但整届杯赛意大利队防线失误频频，把握战机能力低下，1／4决赛被匈牙利淘汰完全不是意外。

西班牙队倒是得到了俱乐部的支持，虽然缺失了博扬，但马竞门将阿森霍、皇马青训营出身的帕雷霍，以及阿森纳阵中被看作“法布雷加斯二世”的梅里达等人纷纷参赛。西班牙在小组赛中出色的表现让人着迷，其中路渗透像极了成年国家队，但l／8决赛对阵强硬派的意大利，“脆弱而美丽”的症状出现在了西班牙身上，他们全场比赛都踢得异常潇洒，但在关键时刻没有人站出来“斗牛”的“斗牛士”终究难逃厄运。

去年欧洲U-19青年锦标赛四强中的另外两家捷克和匈牙利，在本届杯赛中都表现不俗。匈牙利队整体实力平平，但中场新星科曼和利物浦年轻前锋内梅特的存在，使得球队提升了一个档次。杀到四强憾负加纳，也算是匈牙利青年军完成了自己的使命。捷克队是上届U-20世青赛的亚军。整体水平不错，但却缺少一位出类拔萃的领军人物，小组赛场场苦战，虽然曾逼平巴西，但到了1／8决赛已是油尽灯枯，最终点球负于匈牙利。

拉美球队依然是技术足球的主导力量，巴西队尤为出色。巴西球员在一对一时都具有相当大的优势，在传控球方面更是其他球队所不及。对阵德国队的1／4决赛上，巴西队的控球超过了六成，半决赛对阵哥斯达黎加更是拿到七成的控球率，这和巴西队出色的个人能力是分不开的。点球决战输给加纳，巴西《环球报》还在感慨：

“我们依然可以为这帮年轻人的精彩鼓掌。”但这支巴西队作风有些偏软，在砥对如捷克、哥斯达黎加等死缠烂打、拼命防守的球队时往往缺少办法。决赛对阵加纳，巴西队大部分时间多一人作战，却没能制造出几次杀机，巴西群英离完美还有一定的距离。哥斯达黎加本届杯赛杀人四强的表现稍显意外，作为一支实力平平的中北美球队，出色的战术素养和门将阿尔瓦拉多的神奇扑救是这支球队创造奇迹的重要原因。

在本届杯赛上，亚洲球队的表现颇值得一提。虽然澳大利亚溃不成军，乌兹别克斯坦表现平庸，可是韩国和阿联酋的表现却相当精彩。韩陶队虽然在小组赛中勉强出线，但在小组赛最后一场和1／8决赛中却以3：0的相同比分，分别击败了实力不俗的美国队和巴拉圭队，1／4决赛对阵加纳时更是占有64％的控球率，最终仅以2：3惜败。阿联酋青年军在本届杯赛上杀人八强的表现令人吃惊，其球员有着足以媲美非洲甚至南美球员的技术能力，再加上固有的韧性，让他们得以在压力之下找到可以一击致命的机会。战胜委内瑞拉、惜败哥斯达黎加，这支阿联酋队需要的提高的是战术素养和身体素质。

加纳队终于在第3次杀人决赛后实现了自己的夺冠梦想。该队拥有赛后的金球奖和金靴奖得主阿迪亚耶，再加上阿杰芒、阿耶乌等进攻好手，加纳队组成了，无坚不摧的进攻组合。七场比赛下来，战术素养平平的加纳队发扬了“不怕丢球，只要比你多进一球”的战斗精神，用野性的力量和速度，以一往无前的进攻一路冲杀到决赛。7场比赛148次射门，比亚军巴西队的69次射门多出一倍有余，他们还以16个进球成为了本届杯赛进球最多的球队。三届非洲足球先生得主阿贝迪贝利为加纳队送上了祝福：“这是我一生中最高兴的日子之一，加纳青年人给非洲足球作出了榜样，希望非洲球队能在(成年队)世界杯赛场上拿到同样的荣誉。”另一支非溯劲旅尼日利亚则让人失望，小雄鹰们在小组赛上场场都能占据场面的主动，可赢弱的前锋线就是无法破门，小组赛后便打道回府。

少年英雄无觅处

世青赛一向是少年英雄初试莺啼的地方。昔日马拉多纳，萨莫拉诺、萨维奥拉、梅西和阿圭罗等都是成名于这一战场上。本届U-20世界杯在金字塔的国度里完成了比赛，却缺少能站在金字塔顶的新星，只有“平民新星”繁星闪耀。

效力于巴西联赛的特谢拉和朱利亚诺在巴西队的征途中表现相当精彩，两人分别是银球奖和铜球奖得主。除了两名获奖球员，巴西队的板凳席上也不乏好手，号称“新罗比尼奥”的索萨目前已经成了AC米兰考察的重点对象。格雷米奥队新秀科斯塔则有“新罗纳尔迪尼奥”的美誉，本届杯赛前就已经是曼联追逐的对象，《镜报》和《观察家》等媒体早就报道了弗格森亲派心腹前去考察科斯塔的事情。赛事结束后，意大利《全体育》又曝出尤文图斯也开始利斯塔的消息。前锋迈孔在对阵德国队的比赛中替补出场，先是挽狂澜于即倒扳平比分，随后加时赛上演替补奇迹，梅开二度帮助巴西逆转取胜，意大利天空电视台采访AC米兰主教练莱昂纳多时，巴西人点名表扬说：“迈孔给我留下了深刻的印象。”

加纳队阿迪亚耶出身荷兰费耶诺德青训营，本届杯赛独揽金球奖和金靴奖两大殊荣。此前，一人包揽这两大奖项仅有梅西和阿圭罗做到过。阿迪亚耶在本届杯赛上功名成就，自然也得到了许多欧洲俱乐部的赏识，巴伦西亚、桑普多利亚和巴黎圣日耳曼纷纷向其抛来橄榄枝。阿迪亚耶也亲口对《加纳足球》承认：“英格兰、意大利或者西班牙，我希望能尽快解决转会的事情”。

除了冠亚军队伍中的明星人物，西班牙阵中效力于西乙塞尔塔队的阿龙也表现抢眼。虽然帕雷霍、梅里达等人才是该队中的大牌人物，但阿龙却凭借自己出色的发挥成了本届杯赛的铜靴奖得主。意外杀人四强的匈牙利阵中，本赛季租借至雅典AEK队的利物浦小将内梅特在1／4决赛独人两球，帮助球队加时赛淘汰意大利·三四-名决赛又替补出场为球队创造点球，成为匈牙利阵中最为抢眼的球员。匈牙利队队长科曼得到了本届银靴奖，表现也是可圈可点。

不过，帕洛斯基、巴洛特利、博扬和帕托等适龄球员没能参赛，还是让这届U-20世界杯多了一些遗憾。特谢拉、阿龙等人无

力力挽狂澜，阿迪亚耶在决赛中泯然众人，让决赛乃至整届杯赛成了一届没有英雄的常规战争。缺少一位出类拔萃到可以带领球队一统江湖的人物，是本届杯赛最遭人诟病之处。《旧约出埃及记》中，在摩西带领下，红海也为之分开让路，以色列人得以成功走出埃及，但本届U-20世界杯无疑是一届没有“摩西”的杯赛。

战术扼杀快乐

本届U-20世界杯让人扼腕的另外一点，无疑是现代足球的压力正在逐渐吞噬掉足球快乐的本源。

此届杯赛上，国际足联“大力整顿”青少年足球中的暴力现象，这让主裁们痛下杀手，对较为严重的犯规和很多战术犯规都直接出示红牌。全部52场比赛中，出示了直接红牌15张、间接红牌14张，黄牌更是多达267张。非常多的战术犯规和杀伤性动作，让人无-法不对未来足球发展而担心。

真正能让球迷们再度为足球心潮澎湃的，只有技术含量上乘的足球，这也正是为什么C罗、梅西这样的球员能够让全世界为之欢呼的原因。可在本届U-20世界杯上，我们看到的是太多的战术设计。德国人历来以晚熟著称，自1981年以来就再未在这项年轻人的赛事中称雄。在赫鲁贝什的调教下，本届德国青年队可以在“352”、“442”阵型间随意变换，边后卫可以随时压上变阵“352”加强两条边路的攻防，但在技术环节上，这支德国队却丝毫没有给人留下多少印象。意大利人小组赛跌跌撞攮，淘汰赛首轮就将西班牙斩于马下，原因何在?小组赛意大利通用“442”，对阵西班牙时，主教练弗朗西斯-罗卡让球队变阵“451”和西班牙争夺中场，意大利以此完胜承压能力不足的西班牙。

青年人的足球需要的是快乐，是足球在脚下跳动的欢笑，而不是太多的“442”或者“352”战术，不是极端职业化的战术犯规。对成绩的渴望之下，赫鲁贝什可以让手下的德国青年军靠战术的力量在美国队面前肆意侵略，罗卡的意大利则能够压倒华丽的西班牙，但过多的战术影响忽略了技术的根本，这一代球员成长后的十年里，让球迷们为了谁而欢呼呢?未来的青少年们，又能以谁为偶像而积极得参与到足球中来呢?