英语专业课程实践心得

英语专业课程实践心得（通用11篇）

英语专业课程实践心得 篇1

本学期，我主要把重点放在抓好学生的英语基础知识。而词汇教学则是重中之重。那么如何让学生在学习完单词之后，能做到单词音、形、义的结合呢? 这也是我一直苦苦需求答案的问题之一。那就是教会学生掌握拼读规则和构词规则。单词的音、形、义是固有生成的，是不可分拆的。因为学生在学习英语单词时知道了词义而读不出、写不对的情形往往比读得出、写得对而不知道词义的情形多得多。

另外，由于对“侧重培养学生的阅读能力”的片面理解，各种试题中需要读出、拼写出的部分相对太少，教与学两个方面都存在着轻视读和拼写基本技能的现象，或者存在着对解决读出和拼写出技能低下感到无能为力的心态。这种轻视与心态已经严重影响了词汇教学的整体质量。教给学生读出和拼写出的规则以及构词规则，是属于教给学生如何掌握学习策略范畴内的问题。教师应当特别重视学生学习能力的培养与形成。要解决单词读出和拼写出的问题和扩大词汇量，却不把拼读规则和构词规则教给他们，不严格地要求他们掌握这一工具，当严者不严，欲善其事却不先利其器，事倍功半，甚至半途而废，必然在所难免。教师应当充分认识拼读规则、构词规则的工具性，不要把什么都做成“学问”。可以通过适当提前集中、随机集中、重点突破、循环巩固等具体方法把这些规则尽早尽快地教给学生，让他们在学习的过程中不断运用这些方法，逐步形成自学能力。这是解决这一问题的出路。从中我也不断反思在我的英语教学中为什么会出现初学英语时学生兴趣盎然，学了几年之后却兴趣全无呢?就词汇教学来说。我在学生词汇记忆、拼读上的引导还不够，检查反馈的方法也不够多样化。再反思我的检查方法，也存在很多的问题，我主要是的做法是在班级里挑选组长进行监督，同时让组长对同学们的朗读情况进行登记，但监督反馈的结果没有及时反馈，教师得不到及时的反馈，问题就会越积越多。所以在下一个学期里，应该将评价方案也进行合理地调整。

应该如何处理老师和学生的关系，如何适应自己作为一名教师的心理上的转变，如何摆正自己在教学和学校生活中的位置，一直是我这一年来苦苦思索的问题。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。

英语专业课程实践心得 篇2

一、什么是翻转课堂

“flipped-classroom”翻转课堂,也称颠到课堂,通过教师讲解传授知识和学生内化吸收知识这二者关系的颠倒安排,同时对课堂时间的安排使用进行了新的规划,实现对传统教学模式的革新。翻转课堂是一种比较新的教学手段,教师和学生之间的互动性接触时间弹性增强,让学生都能享受到个性化教育,同时也让学生的自主学习性得到培养。老师不再是高高在上的“讲台圣人”,而是整个课堂的组织者、参与者、评价者。翻转课堂融合了建构主义与直接讲解的学习,教学内容的保存也更加长久,有利于预习、复习,即便学生缺席课堂,依然能跟上教学进度。

二、我们翻转了什么

1. 翻转了教师角色。

“翻转课堂”首先是翻转了教师的角色和教学理念,课堂不再以教师教授为主,教师是学习活动的组织者、是课堂的主持人,是学生学习的帮助者和促进者。教师更多的精力是需要思考和实践如何有效地组织课堂、设计任务、主持活动、如何促进和帮助学生学习、鼓励学生参与等。

2. 翻转了课堂时间。

“翻转课堂”的第二个特点就是是减少教师在课堂中的讲授时间,留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境,并且能够让学生在合作学习中完成学习任务。将传统课堂讲授的内容

3. 翻转了师生互动方式。

“翻转课堂”丰富了教师与学生之间的互动、学生与学生之间互动的内容和方式。上课前,老师、学生主要通过新媒体的交流互动,学生以小组合作形式开展学习。课上,减少了传统讲授的环节,更多的是生生之间、师生之间面对面的讨论、交流、评价,倾听他人的见解,同时发表自己的意见,师生间的探讨、辩论。

4. 翻转了教师的备课内容。

“翻转课堂”大大增加了教师的备课工作量和备课内容。首先,每一堂课教师都得从备课内容和形式两方面做设计,与传统的备课完全不同。对于学生的课前自主学习,教师得提前准备教学视频等资源,同时还得给学生设计课前任务单。在课堂教方面学,由于内容和形式都与传统课堂不一样,“翻转课堂”重在讨论、交流、评价,会有形式多样的生成,教师备课时就得有丰富的预设。在学生的自主学习时,教师还得尽可能抽时间提供线上帮助,这些对教师的时间和精力都有了更多的要求。

三、微课的设计制作

微课的设计制作是“翻转课堂”的核心要素之一,良好的微课设计制作是保障翻转课堂成功的关键。微课程和传统纸质材料之间,不是对立排斥的关系,而是相互补充的关系,有不同用处。二者结合在一起,才是一个更全面的,更加适合学习的教材材料。

微课制作要点:一是选题,选重点、难点和易错点;二是设计,要强调创意,反对照本宣科;三是制作,在技术上保证学生能看清楚。

四、翻转课堂带来的问题

1. 学生的自律性问题。

“翻转课堂”对学生的意志力和自律性提出了更高的要求,这种自控能力需要一个长期的过程才能训练出来的。高职学生基础相对差一些、习惯了被动式学习、学习方向不明确、学习效率低,课前不看视频,上课的时候也就难以进行有效的学习。对于那些自控力比较差的学生,该如何采取有效措施来监控他们在课下的学习?

2. 教学效果的评价问题。

现存评价体系只能靠教师的教学经验对课堂的教学效果进行评价。对经验缺乏的年轻教师来说,如何把握好一节课,如何高效地引导学生,是一个亟待解决的问题。

3. 对教师专业能力和教学理念提出了更高的要求。

“翻转课堂”需要网络技术、信息等多媒体、新媒体的支撑。教师除了专业知识和技能、扎实的教育教学理论、较强的教科研知识和能力外,还需要掌握熟练的信息技术。能自己制作教学视频和其他教辅材料,使用校园网、论坛、社交软件等给学生提供实时帮助和在线交流等。这些都是对师生们的一种新的挑战。

4. 翻转课堂的认识误区。

部分教师对翻转课堂的误解,认为翻转课堂降低了教师的责任和要求,课堂上减少了师生间的互动。甚至认为翻转课堂就是让学生看视频就可以完成学习。这些都是我们亟待解决的问题。

总之,对“翻转课堂”的实践探究,我们还处于摸索学习阶段。我们的课堂经历过很多次的改革,但是不管哪种课改模式都是为了培养学生“主动参与,乐于探究,勤于动手,搜集、处理信息,获取新知识,分析解决问题,交流与合作的能力。”作为一线的教育工作者,应不断尝试改进教学,同时也要结合实际情况,量力而行。

摘要：近些年我校对高职英语课堂做了多种改革尝试,目前引入“翻转课堂”教学模式。本文从什么是翻转课堂、翻转了什么、微课的设计制作和翻转课堂带来的问题等四个方面来阐述作者的教学实践心得。

关键词：高职英语,“翻转课堂”,心得

参考文献

中学英语语音教学实践心得 篇3

根椐对中学英语教学中学生英语水平两极分化的现象调查发现，无论是宏观上的两极分化（班与班、校与校及地区与地区）还是微观上的两极分化（学生与学生之间），都与语音教学有关系，究其原因主要有以下几个方面：

一、对语音教学的重要性认识不足

对语音教学重视不够主要表现在：1、对发音的一些暗病不认真检查就轻易放过，如把浊辅音发成清辅音、短音发成长音，不注意轻重音等。2、语言的基本存在“夹生”，即学生读字母或音标时，常有瞬间的考虑活动，不能够直接反应，做不到眼到口也到的水平。在运用拼读规则读单词、词组及句子时更是这样。总之语音的基本技巧自动化程度不够，再加上不重视，这样就会给语音教学乃至整个英语教学留下后遗症。它严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展，词汇、句型、课文、语法和听、说、读、写的教学才子都会受到阻碍。

语音基础没打好，学生读单词就困难，要么就不会读，或读不准，成了教学中最大的拦路虎。这些都直接影响到单词的记忆与积累。词汇量少，阅读就很困难。另外对一些单词只能把形和意结合起来，而不能把音和形联系起来，因此给听力也会带来很大困难。这样学生还有信心学下去吗？

二、对语音教学的内容和任务不够明确

不少中学英语教师在语音教学中，较重视字母、音标、单词的拼读，却忽视语音教学的其它内容和任务，这就会导致学生发音尚可，拼读较为熟练，但语流不畅，语调读不准，因而朗读、口语技能的发展就会大受影响，这就是英语教学中的第二只拦路虎。因此，语音教学不能只停留在单个音素和单词的读音上，还要在长短音、重音（包括单词重音与句子重音），语调、意群停顿、节奏等方面下功夫。因为这些因素对语意有直接的影响。比如，单个音素读准确了，而语调读错了，就影响意思的表达。所以语音教学必须打下扎实的基础。

三、对语音教学的长期性认识不足

英语教学入门主要是语音。但语音教学绝不仅局限于初学阶段而是要贯穿于整个英语教学过程。对这一点不少教师易忽视，造成学生语音不是变好反而越来越差了。高年级的学生爱面子，开口读英语的能力或习惯不如低年级学生，这种现象地很常见的。再加上近年来不少英语测试不设单纯的语音题，即使有语音题，分值也很少，这就会使不少英语教师与学生认为语音不重要。

四、教师自身语音不准

这个问题在当今的中学英语教学中较为常见，不少专业英语教师忽视语音教学，还有不少非专业英语教师本身发音不准，甚至夹杂着方言。这些都会给语音教学带来不利的影响。解决这些问题一方面要通过英语教师自觉提高自身的英语水平，进行一定的专门训练；另一方面，要通过录音机的使用，使人与机器相配合，让学生多听标准音，能帮助学生、老师正音、正调，同时也能提高学生学英语的兴趣。

五、大班上课，学生单独练习的机会少

目前，由于教学条件所限，班级大、数多，学生单独练习机会少，是英语教学较为困难的问题，解决这个问题的办法，首先要听音领先，听清、听准，听够再反复的模仿发音。其次在纠音正调时，要讲一些语音知识和练习技巧。如：教语音时要紧密结合字母、单词和句子的教学，系统地安排语音练习，充分利用学生课本和练习册上语音练习，复习元音音标和部分不常见的辅音音标，列出这些音的字母或字母组合，举几个例词。这样不仅可以复习国际音际，而且进一步归纳和复习拼读规则，对学生的发音和拼音可以起到检验的作用。此外教师还可以对个别学生进行单独发音指导，也可作为全体防错纠错的典型。

语音教学中有许多问题和困难，为提高教学的实效，我从以下几个方面入手。

一、先听清准确发音，后开口模仿练习

听是语音教学的方法之一，先听准音，后开口模仿准确发音是语音教学的基本步骤。在许多情况下学生语音不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。

听作为语音教学的方法之一，在不同教学阶段或层次中可有不同的目的和方式：模仿性的听；辨音性的听；熏陶性的听。

此项活动中主要是让学生多接触英语的语流，以弥补由于缺乏主讲语言环境的不足。在听中可以注意连读、失爆、语调等。即使效果不明显，但对今后学习英语有很好的影响。

二、要宽严结合

在语音 教学中，如能有分寸的严格要求和适当的宽容结合，教学将会更加轻松，时间使用将会更加有效。

严是要求学生认真对待每次的听和每次的开口模仿，耳、口、心齐动，并养成习惯。

宽是指单个语音项目（如一个单音）的一次训练而言，也指个人语音客观存在的差异性。个人的语音是否正确、标准不是绝对的，而是相对的，进步是渐进的，容许有失误，容许进步有个过程。

三、入门阶段的语音教学要与整个学程的语音教学结合

这种结合具体表现为分层次有重点。语音层次的教学重点使学生掌握语音和证明语调的简单标准或机械标准。这一层次的教学着眼于使学生掌握语音和语调的变化规则或交际规则。这时，语音和语调同语义结合为一体，人们所听到的不是单个的清清楚楚的词和句，而是一串的语流，这时的语音教学方法就应从语意入手，音义结合，在情景和功能的背景下进行训练，是学生把握语调变化规律，创造性的进行练习。这时的语音练习可有朗读、会话结合，相互促进。

四、模仿练习与掌握规则结合

模仿是第一性的，掌握规则是模仿的深化和简化。模仿的前提是示范，无论是音韵单音还是语调，示范都要力求是对比性的，把示范的音调放在其它的音和调的系统之中。

规则显示单独的音和其它的音，单独的语调与其它语调的联系，即在共性中突出个性。把未知未学的音和调与已知已学的的联系起来，突出新点、难点、重点。因此规则实际上是对示范的解说或模仿的指导，它化复杂为简单，化难为易。

五、单音、单词、词组、句子结合

语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音。这样做既不合统筹原则，也不能练好音，单音要在词或句中反反复复地“钻进去”，“跳出来”不断才“考验”，不断纠正，不断体会，才能达到“定型”。另外，语音只有在有意义的群体中才有学习的价值和兴趣。

六、集体活动和个别活动结合

大班级进行语音教学，集体活动是很必要的。为了防止学生在集体活动中，有口无心或无口无心，要把“齐唱”和“独唱”结合，穿插进行。

在进行个别活动时，教师要巡回检查、辅导、并指导学生相互检查、相互纠正。全班活动后一般要对部分学生进行抽测以了解全班学生的学习情况。这样做，有利于促进全体学生认真进行语音学习，完成教学目标。

参考文献

[1]张延军.中小学教学新大纲及教材分析中学英语

英语实践心得体会 篇4

一、任务要贴近学生生活，为有源头活水来。

所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。一次，教务处临时让我代一节课，我正愁没有准备，不知上什么内容，无意间得知那班上的一名同学今天生日，突然我有了主意，何不让他们进行一次关于生日的话题讨论呢。

一进教室，我就说“今天是某某同学的生日，Miss Huang想对她说一声Happy birthday!”接着又为他唱了一首英语的生日歌。看见老师在祝贺学生生日，同学们一下子就激动了起来，我就问：“你们也愿意祝贺他的生日吗?”“愿意!”异口同声的回答。于是你一句‘Happy birthday!’他一句‘Happy birthday!’，伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会，顺水推舟，问大家“生日让你联想到了什么?”学生就说“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”我就让同学到黑板上画一画，顺势教了“cake， present， candle， noodle”这些单词，同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业，让大家在别人生日的时候，用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。不久后的一天，我走进教室，顿时大家一齐对我说‘Happy birthday’并唱起了生日歌，是啊今天是我的生日，可最让我高兴的是同学们已经能把学到的知识用到现实生活去，这怎能不让我感动。

这节课虽然是一个即兴的任务型教学内容，没有精心的教学设计，也没有充分的教学准备，但我感觉它是成功的，它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。在这节课中，我就利用了学生生日这一有利条件，它是完全真实的，又是从学生那儿来的，和他们的生活息息相关的，所以即使是即兴的，也取得了出其不意的效果。此外我们还可以创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让孩子们扮演其中每一个角色，成功地做每一件事情，他们会喜形于色，兴趣倍增，信心加强，受到很大激励。

二、面向全体，人人参与，体验成功。

任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的;过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助;可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。

比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演;对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演;对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。

三、尽早布置任务，学生明确目标。

通过实践我发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务，教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。

四、教师角色转变，促进学生自主发展。

传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧;积极热情地参加学生的活动;同时组织和控制好课堂;给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

电力电子课程实践心得 篇5

本学期我们专业开设了电力电子技术这门专业课，在学习完课本上的知识以后，我们做了课程实践，课程实践是培养学生综合运用所学知识,发现,提出,分析和解决实际问题,锻炼实践能力的重要环节,是对学生实际工作能力的具体训练和考察过程。通过这次电力电子课程实践，我不仅巩固了在课本上学到的知识，而且还学到了很多课本之外的知识。在这次课程设计中我收获颇丰，无论是在培养自己的实验动手能力还是培养自己的性情方面。我明白了要去做好一个东西最重要的是心态，也许在你拿到题目时会觉得很困难，但是只要你充满信心，认真去思考，一步一个脚印去实现它，你就肯定会完成课程实践的。在实践的过程中，我也遇到了很多困难，发现我自己在学习课本上知识的时候并没有深刻的去理解，掌握的只是很浅显的东西，所以在时遇到很多以前在书本上没有遇到过的实际的问题，我就不知道该如何做了，尤其是接线的时候，只要一个小小的错误，就无法成功的完成实践的要求。我在以后的学习过程中一定会注意不能仅仅局限于书本上的知识，要懂得知识的扩展。同时我也认识到了理论与实际相结合的重要性，只有把所学的理论知识成功的应用到实践中去，我们才能学到很多课本上没有的知识，才能了解的更多的知识，那么我们的知识面才会拓宽，我们才能成功的提高自己的实际应用能力。在这次课程实践中，我也真正体会到合作的是非常重要的，当遇到问题时，可以找同学讨论一下，如果太难的问题还可以去问老师，我们会有很大收获的。我觉得做每一件事一定要持之以恒，不能遇到困难就轻易放弃，半途而废，我们要正视这些困难，用科学的态度去解决这些困难，获得属于自己的成功。

英语专业课程实践心得 篇6

去年我曾有幸到上海参加过综合实践培训，也参观过数所名校，深有感触。这次通过参加蓬莱市“国家教育发展基金会专项资金支持综合实践课程开发与实践”的培训学习，更加使我从理念上对综合实践活动有了更深入的认识，并且借鉴综合实践活动课程教学有了一些心得体会。

1、课程内容的开发。首先我认为一个学校要有自己的办学宗旨，打造自己学校的品牌。在这一中心宗旨下，围绕这一中心，展开学校综合实践教学。（1）综合实践活动的开发要以学生实践经验发展为核心，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系，学生与自我的关系三条逻辑线索进行。

A亲近与探索自然。自然维度的课程内容包括各学校结合周围的自然环境状况开展的对自然的体验、欣赏、学习、探索与行动等一系列实践活动，这些活动旨在使小学生发展探究的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的态度和行为。

B体验与融入社会。通过参观、访问、实际参与、探究等活动，了解社会现象，了解自己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，培养服务社会的能力。如我们可以组织学生到当地敬老院去参观、访问、了解老人的情况及政府对他们的关心，开展慰问演出活动，这既对学生进行了思想教育，又是一种社区性服务活动。

C认识与完善自我。通过畅想、感悟、交流、体验、行动等活动，了解自己的能力，兴趣、情绪、价值观等个性品质，学习生活技能，养成自理、自律、自省的习惯。

(2)努力开发综合实践活动的四种课程资源。

A从学生的生活实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和特长。

B从教师对活动提供指导的实际出发，发展教师的爱好和特长，开发教师的教学潜能。

C从学校对活动提供帮助的可能性的实际出发，重视利用学校的资源，通过实践活动提升学校的办学特色。

D从社区和当地社会环境支持的可能性的实际出发，利用社会性资源和网络资源。如地处水库附近的学校，可开发以水库为主要内容的实践活动;地处农村的要考虑农村的实际，地处城镇的要考虑城市的实际。

(3)充分体现综合实践活动的六个特点

第一、强调综合性，着眼学生整体发展。综合性是综合实践活动的基本特征，它是由学生所面对的完整的生活世界所决定的。这里的综合性包括目标的综合、内容的综合和方法的 综合。综合实践活动超越严密的知识体系、分门别类的学科的界限，着眼于学生的整体发展。

第二、注重实践性，引导学生亲身经历。综合实践活动的关键是让学生去做、去探索、去经历、去感受。在实践过程中学生的社会责任感 得到增强，认识水平得到提高，发现和解决问题的能力得到锻炼，创新意识和实践能力得到培养，从而促进其发展。

第三、展示生成性，重视学生可持续发展。综合实践活动是师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成。

第四、体现开放性，引导学生融入生活。综合实践活动是一个开放的课程领域，它具有开放性，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性的特点。在课程内容上，尽管规定了四大指定领域，但对不同地区不同的学生，不同的班级和不同的学生而言，其具体的活动内容是多种多样的，活动的具体主题是开放的，它由学生所处的社区背景、自然资源以及学生的现实生活的需要和问题的不同而不同，只要是与学生的现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题均可作为学生进行综合实践活动的内容。

第五、强调自主，培养学生创新精神。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发展开辟了广阔的空间，他们自己选择学习的目标、内容、方式和指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的方式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

第六、注重地方性，培养社会服务意识。学校活动课程开发在使用范围上具有鲜明的地方性或地域性，综合实践活动课程开发的目标和内容上致力于加强学校与社会或社区发展的联系，充分利用社区人力资源、自然资源、财力资源，确立有利于学生了解社区、接触社区、关注社会，为促进社会发展尽心尽责的活动主题

(4)从学科课程的学习内容中选择主题，这也是一条很有效的渠道。

新课改以来，各学科都注重知识的综合运用，每个科目都安排有学科综合性学习内容，这些均可以作为综合实践活动课题出现。另外各科的学习内容中有很多需要学生经过长时间的调查、访问、观察的内容，我们要有发现课题的慧眼，注重学科之间的整合。比如，科学课本中有植物的一生、饲养小动物、品德教材中“父母恩情深似海”等都可以做为综合实践活动的主题。

2、对综合实践活动课型、教学模式有了更进一步的认识。通过培训我进一步了解了综合实践活动的课型很多，综合实践活动虽然没有固定的上课地点，没有统一的教学内容，没有专门的指导教师，就实施而言，也没有固定的模式，它需要广大教师发挥自己的聪明才智，进行创造性的劳动，但综合实践活动一般还是要按以下步骤实施：

第一阶段：活动准备阶段。这一阶段的基本任务是：提出问题，确定活动主题;构成活动小组;制定活动方案以及准备必要的工具和条件。(活动方案包括的内容主要有：活动的主题或课题、活动的内容、活动的具体目的和任务、方法、活动的具体过程、任务分工、保证条件等)

第二阶段：活动的实施阶段。这一阶段的基本任务：按着制定好的活动方案，运用一定的方法(调查、考察、收集资料、讨论、服务、宣传、公益活动、生活实践、劳动、技术设计、制作)，搜集文献资料和第一手资料，进入实际的活动场景，进行具体的活动操作，获得实际 的实践体验。这是整个课程实施中最核心、最活跃、同时也是最艰难的阶段。

第三阶段：总结交流阶段。这一阶段的基本任务：整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验，发展实践能力以及良好的情感态度价值观。总结交流的内容有：活动的过程与方法、结论、收获、经验等。成果的表达方式有：口头材料、实物、图片、音像制品、简单的书面材料。交流的方式应多样化：如辩论、研讨、展览、墙报、刊物、网页、小报等。

第四阶段：拓展提升阶段。提出一些课后进一步思索探索或需要延伸训练的问题，以激发学生探索和求知的欲望，引导活动向纵深发展。

在以后的教学中，我们会在自我分析、自我总结的基础上扬长避短，继续学习综合实践活动的课程培训。

英语专业课程实践心得 篇7

1理论基础

建构主义是认知心理学派的一个分支,也被称为结构主义。建构主义的代表人物是瑞士的皮亚杰,他是认知发展领域一位很有影响力的心理学家。在西方,建构主义的提出被称为是当代教育心理学中的一场革命。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师讲授得到的,而是学生在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料与工具,通过意义建构的方式而获得。因此,建构主义学习理论提倡的教学模式应是“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、 协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、 积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。

2农业院校英语专业基础英语课程的教学现状

2.1以教师为中心的课堂教学模式占主导地位

尽管“以教师为主导,学生为主体”的教学改革思想已经提倡了多年,在农业院校英语专业基础英语的课堂教学中,“教师讲、学生听”仍是主要的课堂教学模式。即使在课堂教学中使用了多媒体,也只是 “照屏宣科”,没有发挥多媒体技术的优势。主要原因是农业院校英语专业学生的英语基础普遍薄弱,自主学习能力较差,无法适应新的课堂教学模式。另外,授课教师对“以教师为主导,学生为主体”的教学改革思想理解不透彻,不能根据学生的实际水平设计灵活多样的教学模式。

2.2学生缺乏自主学习能力,无法适应新的课堂教学模式

建构主义学习理论认为学习是学生积极建构的过程,对学生的角色以及教师的作用都有崭新的定位。以往学生对于授课教师采用新的“以教师为主导,学生为主体”的课堂教学模式反应冷漠,不与教师积极配合,课堂气氛沉闷; 小组讨论时总是语言基础较好并且活跃的少数学生发言,其他同学沉默不语。要改变这种现状,授课教师应该积极思考,设计符合不同学生特点和水平的学习活动和任务,创建以教师为主导,每个学生为主体的、高效的基础英语课堂。

3多媒体在基础英语课堂教学中的运用

随着计算机网络和现代信息技术的迅速发展和成熟,多媒体技术的运用和发展为现代外语教学提供了先进的教学手段,并对外语人才的培养提出了新的要求。高等学校外语专业教学指导委员会英语组2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》 ( 简称《大纲》) 指出: “要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式,在充分利用原有的电教设备的基础上,积极探索和开发计算机辅助教学。”随着多媒体技术在常规课堂的大规模应用,英语专业教师也正在思考如何利用多媒体技术讲授语言文化知识,并使多媒体技术与英语课堂教学有机结合,真正地促进英语教学与英语学习。农业院校英语专业基础英语课程也应该根据学生的实际英语水平,依据建构主义学习理论,利用多媒体技术积极进行课堂教学改革与实践。

4在建构主义学习理论指导下的基础英语课程教学改革

4.1要改变“老师讲、学生听”的基础英语课堂教学模式

改变单调乏味、满堂灌式的基础英语课堂教学, 必须调动学生英语学习的积极性。对农业院校英语专业的学生而言,教师应当根据学生个体英语水平的差异,通过设计、开展各种合适的课堂活动,尽可能地挖掘出每个学生对基础英语课文学习的兴趣点,并设计符合学生个体能力的自主学习任务。使学生主动地、全方位地参与课堂教学过程,建立以教师为主导, 学生为主体的课堂教学模式。建构主义认为,知识的获得并不是取决于学习者记忆和背诵教师所讲授内容的能力,而是取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力。在建构主义学习理论的指导下, 激发学生的学习兴趣和学习自主性,使学生在头脑中主动发现和主动建构所学知识的意义,从本质上提高教学效果,完成基础英语课程的教学目标。

4.2利用多媒体辅助基础英语课堂教学

多媒体辅助英语教学是指把各种媒体和技术整合到英语教学中,对英语教学与学习的信息进行储藏、加工、传播,优化英语教学与学习的信息和教学环境,提高教学的效果和效率。多媒体辅助英语教学能够最大限度地满足建构主义学习理论对英语学习和学习环境的要求。学习总是与一定的“情境”相联系的,因此基础英语课程的授课教师要积极运用多媒体手段,为学生提供了真实的语言环境和形式多样的语言学习材料,使学生能将自己原有认知结构中的有关经验与新知识联系起来,从而建构新的语言知识与技能。

4.3利用任务型教学模式调动所有学生的学习热情

任务型教学模式是20世纪80年代外语教学研究者在大量科学研究和课堂实践的基础上,提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它围绕任务来组织教学,在任务的执行过程中,通过参与、体验、互动、 交流、合作的学习方式,利用学习者自身的认知能力, 充分调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识和应用目的语。基础英语课程的授课教师要根据农业院校英语专业学生的实际英语水平,为不同层次学生设计他们力所能及的学习任务。教师将学习目标进行具体化、任务化、真实化,让学生明确他们应该完成的学习任务,从而选择相应的学习策略。

5结语

针对农业院校英语专业基础英语课程的课堂教学改革,任课教师要在学习和应用先进的教学理论和课堂教学模式的同时,根据学生的英语学习现状和学生的个体差异,设计有效的“以教师为主导,学生为主体”的课堂教学模式。

摘要：随着中国高校大学英语教学改革的不断深化,英语专业的教学改革也在如火如荼地进行。农业院校开办的英语专业在办学历史和生源方面不同于其他老牌院校的英语专业,基础英语作为英语专业学生开设的一门专业技能必修课程,在整个课程体系当中具有举足轻重的地位。因此,文章以建构主义学习理论为依据,针对农业院校英语专业基础英语课程的教学现状,提出利用多媒体技术进行基础英语课程的教学改革与实践,从而培养学生英语语言的综合运用能力。

英语专业课程实践心得 篇8

【关键词】独立院校 英语专业《基础英语》课程 翻转课堂 教学实践与探索

《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对于基础英语被描述如下：“主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力”。由此，我们可以看出基础英语在进行教学的过程中，其教学任务较为繁重。通过分析发现，现阶段部分独立院校在进行这一课程教学的过程中，往往存在一定的问题，这在一定程度上影响到其教学质量的提高。翻转课堂作为一种新的教学模式，它可以在一定程度上提高学生对于这一课程的学习兴趣。因此，选择这一课题进行探讨。

一、运行模式以及角色定位

根据我国相关教学大纲，在进行翻转课堂教学的过程中，教师要进行课前准备、课堂教学以及课后辅导三个阶段。通过这三个阶段能够让学生提高其语言能力，其主要实践措施如下：

1.课前准备阶段措施。在这一阶段，教师需要达到的目标就是让学生在其指导下，进行学习目标以及学习方法的掌握。例如，在大一阶段，在进行基础课程教学之前，学生要对教师所制作的相关视频进行观看，并对所设置的问题进行思考；其次，对教材进行通读或是研究一到两遍，对教材所要表达的含义进行了解，并进行写作意图的分析。同时，在这一阶段，学生要根据相关问题进行思考；然后，在进行信息了解的基础上，对于教学重点进行分析以及学习。在大二的阶段，要求学生在大一学习的基础上进行小组合作。各个小组的成员要根据教师所分配的内容进行课件的制作。

2.课堂教学。以集体教学为主、个别指导为辅的教学形式组织课堂，实现话题导入、主旨概况、篇章分析、细节挖掘、主旨拓展、活动开展为环节的教学程序。通过这些教学环节，对学生进行启发，并让学生在这范围内进行讨论式学习，让学生在讨论中进行知识的挖掘。其次，在进行文章理解的基础上进行问题的设置，这一问题要具有一定的启发性以及开放性，为学生提供自主学习的机会。在大二阶段的时候，可以在教学任务上有所变动，增加学生进行讲述的机会，让教师进行评分。通过这样的方法，不仅仅可以提高课堂教学的趣味性，同时，还能够提高学生学习的自主性。在进行教学的过程中，每一个学习小组要选择一名代表进行可见的讲解，并对其中存在的重点进行分析，积极开展教学活动。

3.课后辅导环节。在这一阶段，教师可以根据学生的实际情况，按照学生的不同情况，布置相应的任务，进而促使学生巩固知识。与其他传统课堂不同的是，翻转课堂能够积极扩展其教学资源。在这一教学模式中，教师要重视课后辅导这一环节。通过多媒体技术，例如微博、微信以及QQ等，加强与学生之间的交流。对于学生的学习情况进行积极分析，并根据其实际情况，进行教学环境的改革。希望能够通过课后辅导这一环节，能够较为全面的反馈学生的学习情况。

二、在课程教学中的具体实施

在这一环节，我们以“weve Been Hit”为例子进行分析，在课前预习的阶段，教师要要求学生对相关视频以及911事件的内容进行思考，并全面了解这一文章的写作背景；其次，学生要带着问题进行文章的阅读，全面分析文章的涵义，掌握文章的表述方法，推测作者的写作目的。通过分析发现，这一篇的主要内容为以恐怖袭击为主要背景的救人事件，主要歌颂的是人们舍己为人的精神。了解这一内容之后，要让学生进行问题的回答以及设计。同时，对于有能力的同学，还要积极进行课外知识的扩展。全面分析这一文章的写作技巧，进而了解以及熟悉整一篇文章的写作模式。在此基础上，各个小组成员要进行积极讨论，进行课件内容的分析。最后一个环节就是课后指导阶段。在这一环节，要根据学生的实际情况，进行学习评价，并及时将信息反馈给学生，让学生能够及时的了解自己的学习情况，进而形成信息反馈系统。通过这样的方法，让学生在学习的过程中进行自我调整，并积极进行自我修正，逐渐提高其语言能力。

三、总结

综上所述，独立院校英语专业《基础英语》课程翻转课堂教学实践与探索具有十分重要的意义。通过翻转课堂的应用，不仅仅可以进一步促进学生学习兴趣的提高，还能够提高其教学质量，因此，相关部门以及研究人员要重视这一方面的研究。但是，通过分析发现，现阶段其教学过程中存在一定的问题，在一定程度上影响到其教学质量的提高，在此，结合其课程的特点以及实际教学效果进行相关实践策略的提出，希望能够起到一定的借鉴作用。

参考文献：

文秘专业社会实践心得 篇9

秘书是领导的参谋助手，其主要职责是为领导服务。为此，就要做到前与后的协调统一。所谓前，就是对与领导有关的工作要超前考虑、提前完成，留有一定的提前量。这其中包括两方面含义：一是领导布置的工作要赶在领导规定的时间之前完成，以给领导一个缓冲的时间;二是领导尚未布置但根据自己判断即将要开展的工作，要超前谋划，想在领导前面，走在领导前面。

由于秘书往往跟领导走得很近，不仅在许多方面直接参与领导决策，而且还掌握着包括领导个人隐私在内的一些鲜为人知的秘密。所以，秘书在公共场合活动时要注意内外有别，把握分寸，对什么该说什么不该说必须心中有数，不能为了哗众取宠、一时兴趣而口无遮拦什么都往外说。这样，不仅会泄露一些工作秘密，而且还可能会损害领导者的形象，于工作、于己都不利。

秘书应当是一位非常出色的公关人员。知道秘书的职责是协助上司做好工作，在公司里，我们要始终保持精神饱满，以充沛的精力和自信去迎接各种挑战。犹豫不决和拖沓的工作作风是应该坚决反对的。即使是常规的机械的事务性工作，也应该一丝不苟、兢兢业业地做好。我们每天都要设法创造一种良好的形象，面带真诚的微笑，专心细致的工作。

无论在任何部门工作，人际关系都非常重要。秘书每天都要和上司、同事、来宾、下属等接触和打交道，因此必须乐业敬群，以优雅的举止谈吐和高素质的涵养创造良好的人际关系，增进公司内部的团结，提高公司外部的形象。从这个意义上说，秘书应当是一位非常出色的公关人员。

综合实践课程培训心得体会. 篇10

综合实践培训为老师提供了一种全新的教学方式, 丰富了学习活 动。它的价值取向已由以知识为中心转移到学生的全面发展上, 强调 学生多样化发展。将自然、社会、劳动、科技等课程中应用性、生活 化的内容,乃至语文、数学、美术、音乐等相关知识汇合于实践,使 综合实践活动的课程资源更为丰富。我们应从适应学生多样化发展的 需求出发,以学生自主发展为目标,横跨学科,吸纳最新科技成果和 地方文化,在构建开放型的 综合 实践活动 课程 方面进行了初步的探 索。自然界本身就是一本神秘又生动的活教材, 只有让孩子走出课堂, 到大自然去开展活动,去学习科学知识,培养勇于探究、勇于创新的 理想素质,才能使学生得到更多的锻炼,获得更丰富的知识。

综合实践活动它为我们的教学提供了活生生的现实, 也为孩子们 的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的 环境。社会课程反映的是社会事物和社会现象, 它本来就来源于社会。因此,只有把社会还给学生,让学生真正在社会中学习“社会”,才 能提高学生认识社会的能力, 使课本的知识变得“活”起来, 在社会 中得到拓宽、发展、延伸。孩子们在实践活动中对社会有了更充分的

感性认识,培养孩子们对社会的责任感以及团结、合作、交往、创新 的能力和精神,这是给孩子们的最大的财富。

综合实践教育不仅要培养学生应有的生活能力, 更要注重培养学 生终身学习的人生观念,使学习时间由青少年延伸到人的整个一生, 使学习场所由 学校 发展为整个社会, 使学习成为学生维持生计和创造 新生活的手段。以儿童生活世界、以学生熟悉的活动和环境为背景, 以学生熟悉的生活世界为活动背景, 使儿童能够主动地将自己导入其 中,按照自身的发展需要塑造自己、改变自己,在实际问题中获得全 面进步, 最终形成适应未来生活所需要的各种素质, 使儿童了解生活、热爱生活、适应生活, 形成创造新生活的能力, 迎接未来, 驾驭未来、创造未来。

英语专业课程实践心得 篇11

关键词：高职教育 商务英语 课程设置 改革实践

引言

经济体制转轨和外经贸体制的进一步改革将大大提高国内商业的国际化经营程度，市场对英语加商务等应用型人才的需求量越来越大。目前，全国近700所院校开设了商务英语课程或专业方向，而原来以学术型为主要培养模式的本科院校自2007年对外经济贸易大学率先设立本科商务英语专业以来，已有62所本科院校或教育部批准开设了此专业，这对高职院校商务英语专业形成了极大的挑战。因此，探讨和研究高职院校商务英语专业建设、课程设置，发现和改进问题，才能紧跟时代脉搏，在人才市场争得一席之地。

1.课程改革的理论依据

高等职业技术教育的本质是就业教育。因此，高职课程的设置必须适应企业 （市场）和社会经济发展的需要。本研究基于高职教育课程体系建设以职业标准为导向的理论，以突出语言应用能力和职业岗位技能为核心，以培养职业能力为目标，通过对我院商务英语专业目前的教学内容与课程体系以及近年商务英语毕业生就业情况及毕业生和用人单位反馈信息的综合研究，客观分析问题，找出课程体系建设中存在的问题，提出切实可行的改革思路，促进商务英语人才培养方案更趋合理，缓解毕业生技能与岗位需求不匹配造成的就业结构性矛盾，实现高等职业教育的总目标。

2. 改革前专业建设中存在的问题

通过对文献资料，特别是对我系商务英语09、10年的课程设置、教学计划、计划进程表以及实际操作的分析归纳，结合毕业生及企业调查反馈资料，课题组总结出商务英语课程体系主要存在如下问题：①

1） 专业特色不明显。商务专业课仅占15%

2） 实训课收效甚微，特色难以体现。

3）专业课安排时间偏后，相当一部分学生尚来不及接触或吃透相关专业课就面临2+1模式

4）实践性教学设施和实训基地欠缺

3.课程结构、课程设置改革实践

针对以上问题，课题组及课改团队反复多次进行了课程改革专题研讨，师生座谈，广泛征求企业意见，并组队前往各兄弟院校学习调研，集思广益，科学定位，着手对11级商务英语专业课程设置及教学计划进行了“课—证—岗” 三位一体人才培养模式理论研究与专业教学改革的尝试。

3.1确立了商务英语专业建设思路

确立了商务英语专业遵循“一大目标、两个重心、三大能力、四个标准、五项原则”的办学思路。即：以复合应用型商务英语人才为专业总体目标培养；以思想素质及业务素质为专业培养重心；以英语应用能力、商务业务能力和办公实践能力为专业培养主能力；以英语能力证书、商务职业技能证书、国家计算机能力证书、毕业实习为四个衡量学生总体能力与素质的标准；以“课程设置模块化、教学内容社会化、教学方法多元化、教学手段现代化、教学实践立体化”为专业建设的五项原则。

3.2课程体系与教学内容改革

构架起基于工作过程岗位能力培养的课程体系。依据理论教学与实践教学相结合、知识传授与能力培养相结合、素质教育与业务培养相结合的基本原则，突出应用性、实用性、实践性，大刀阔斧调整教学内容，构建了“课—证—岗” 三位一体人才培养模式和相对应的课程体系框架，以期实现课程体系与岗位资格证书以及上岗即顶岗的相融通。将传统的基础课、专业基础课、专业课的结构模式改为由文化基础模块、英语语言知识与能力模块、商务专业知识与能力模块和素质与技能模块构成。具体措施如下：

3.2.1 更换教材：

1） 由原来的以生活文学内容为主的精读教材直接改选为与商务活动相关的商务英语精度教材内容，让学生有更多时间熟悉积累相关知识与词汇

2）是将原来的听力、口语普通教材直接换用商务环境下的商务听力和商务口语教材，突出商务英语特色，也有助于课程之间的相互支撑

3.2.2调整课程内容课程和教学学时：

1） 根据师资状况教学团队对教材内容进行合理处理。国际贸易实务中英语部分的内容直接剔除，专门另行开设，在有限的时间内提高了效率，与外系教师教学间的形成了良好的互补，避免了内容的重复和遗漏。

2） 剑桥商务英语由原来的周二学时调整为周四学时，并从第一学期开课，两学期学完初级、中级内容。

3.2.3据市场岗位需求新增开了以下几门课程

商务英语翻译（配套实训）； 商务英语写作（配套实训）； 商务英语口译（配套实训）； 国际商法（专业知识课）； 英美报刊选读（技能拓展课程）；饭店管理实务（技能拓展课程）

3.2.4根据职场岗位标准，将职业资格证书纳入专业人才培养方案，增设了《取证实训》课，以帮助学生获得相关证书。在要求学生取得大学英语四级证书或英语专业四级证书的基础上增加了职业能力证书的取证要求，如全国国际商务英语证书、翻译资格证书、单证员证书或跟单员证书，并申请到了全国国际商务英语、全国职场英语考试考点。

3.3 积极争取多方努力，加大实训基地软硬件建设。2011年，投资42万元新建了一间多功能语言、技能实训室，配备了单证函电仿真系统，保证了学生实操能力模拟训练。

4.结语

改革后的商务英语专业特色鲜明，“课—证—岗”三位一体人才培养模式使课程设置日趋合理，学生职业素质不断提高。依据国际贸易学会相关岗位从业要求引进的“全国国际商务英语考试”，增强了学生的市场竞争力，同时扩大了本专业在省内兄弟院校中的影响力。“课+证+岗”三位一体的模块化的课程体系和实践体系值得进行推广。但专业专任教师队伍单薄，不能满足专业的需求。在今后，应在学院进一步加大投入的大力支持下，加强专业师资队伍结构与质量建设，支持教师获得更高学历，鼓励专业教师到实践岗位顶岗挂职，增强专业教师的企业经验。

参考文献

① 杨雪莲：高职院校商务英语专业建设研究 兰州石化职业技术学院学报2010.02