九年级英语上教学反思

九年级英语上教学反思（精选15篇）

九年级英语上教学反思 篇1

教学十余载，遇到的学生形形色色，各有各的特点，但是从来没感到像这一级学生这样令人头疼。难道真的是我们落伍了吗?我百思不得其解。尤其是在跟他们课下交流的时候，他们的想法是在让我这个70后无法理解。他们对未来非常迷茫，对父母的付出视而不见。对自己的做法有着充分的让我们无语的理由，关键是这些理由在他们眼里很正常，犯了错误也不以为然，并且同样的事情能做很多次也无所谓。面对他们，家长无奈，教育无法，处于风口浪尖的我们更是无语。我真的不知道，这种现象还要持续多久?教育的无奈到底怎样解决，谁来给我一个答案?

九年级英语上教学反思 篇2

语言, 以语音为物质外壳, 由词汇和语法两部分组成的符号系统。语言是人类最重要的交际工具。英语对于现在的学生来说, 是一门比较难学的学科。许多学生都说英语真困难, 不愿意学习它, 从而导致他们的学习不太理想。面对九年级的学生, 不论是对老师来说, 还是对学生来说, 英语教学都是一个巨大的挑战。它关系到学生的毕业与升学, 关系到学生的前途和命运。尤其是对于教师来说, 那简直是“任重而道并不远”。如果教学得法, 便可事半功倍。要取得好的效果, 趣味教学可以说是一种值得采纳的好方法。

创造和谐融洽的师生关系, 轻松、愉快的学习环境。采用灵活多变的教学方法, 让学生做到用中学, 学中用, 从而激发兴趣, 学得主动, 提高效率。由于教师的素质不相同, 教学对象不同, 使用教材不同, 因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。

一、营造一个轻松愉快的学习环境

常言道:“Well beginning is half done.”良好的英语课堂导入可以激发学生的学习积极性、提高学生语言学习的兴趣, 让学生很快地进入学习状态, 愉快地参加各种学习活动, 真正做到学有所获。为了淡化传统教学给人们的印象, 要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。下面举一案例说明。

[案例背景]

“问路“这一话题是《英语教学大纲》中要求掌握的重要话题之一。在学生掌握了有关”问路“目标语之后, 如何让学生学以致用, 提高语言综合运用的能力?

[教学片段]

在学习之后, 巩固所学:完成“问路”任务, 如何到达指定地点。教师展示学校附近建筑物的平面图。

[设计活动任务]

模仿对话内容, 以四人一小组为单位, 编写新的对话:如何从学校到某地?

(平面图展示:出校门, 向左拐, 在公共汽车站乘坐几路车, 40分钟即可到达。)

如何从学校到达某地?

(平面图展示:走出学校, 向左拐, 直走大约500米, 即可在你的左手边看到某处。)

[教学反思]

因为激励学生学习对学生而言是一种主动学习, 有利于发挥学生的主观能动性, 增强学习效果。而任务型教学旨在通过使用语言来完成任务, 这种任务驱使型教学正是要激发学生的学习动机, 有益于提高学生的兴趣和参与程度, 以达到实际的运用中提高学生的语言交际能力的目的。本环节的设计, 离不开生活, 即任务的设定是真实的, 该任务很好地把握了主题与生活的结合, 显然任务设定是非常有效的。

二、教学方法要灵活多样, 充满情趣

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 根据教学内容的不同, 如初学、巩固和复习, 就不能用一样的方法。比如, 教单词, 我们可充分利用直观教具, 比如教football, 我们指着足球:“What’s this?It’s a football.football, football再重复一下, 足球的音、形、意深深印在学生脑子里, 以后看到足球就会脱口而出football, football, 而不需要汉语翻译作中介, 教词汇也在教思维。如果进行词汇复习, 我们可进行“Guess?”比如复习bell, football, pen, book, car, jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上, 先让学生看一下, 然后放到讲台下, 秘密放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里, 然后拿出, 用学生已学过的句型问:

T:What’s in my bag?学生猜后回答 (宜单人进行) 。

S:It’s a football如果答不对, 就说:

T:No, it isn’t?接着问另一个学生。

T:What’s it?学生猜答。

S:It’s a book?猜对子, 教师鼓励这个学生说:

T:Yes, you’re right如果学了Clever还可进一步说:

T:Yon are very clever.

然后再换一件继续进行。如此等等, 既复习了单词, 又熟悉了句型, 既练了听, 又练了说, 而且学生不以学为苦, 而是兴趣浓厚地参与。

三、关注学生情感, 和谐、融洽师生关系

俗话说:“亲其师, 信其道。”学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态, 才能保持英语学习的动力并取得成绩, 刻板的情态, 不仅会影响英语学习的效果, 还会影响其他发展, 情态是学好英语的重要因素, 因此在课堂上我努力创造宽松、民主、和谐的教学空间, 做到:

1.尊重每个学生, 积极鼓励他们在学习中的尝试, 保护他们的自尊心和积极性。

2.把英语教学与情态有机地结合起来, 创造各种合作学习的活动, 促进学生互相学习, 互相帮助, 体验成就感, 发展合作精神。

3.关注学习有困难的或性格内向的学生, 尽可能地为他们创造讲话的机会。

4.建立融洽、民主的师生交流渠道, 经常和学生一起反思学习过程和学习效果, 互相鼓励和帮助, 做到教学相关。

九年级化学概念教学反思 篇3

在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有。初中学生的阅读和理解能力都有一定的局限性，因此，教师在教学过程中把好概念关是非常重要和必要的。以下是我在初中化学教学中的有关概念教学的几点做法。

一、抓住概念中定义标准

为了深刻领会概念的含义，首先要抓住概念中的定义标准。教师对概念论述时的关键词要准确把握，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如，在讲“单质”这个概念时，一定要强调概念中的定义标准是“纯净物”，且“只有一种元素”。否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质）。又如，“溶解度”的定义标准有：（1）强调要在“一定温度”的条件下；（2）指明“溶剂的质量为100g”；（3）一定要达到“饱和”状态；（4）指出在满足上述各条件时，“所溶解的溶质质量克数”。这四个限制性语句构成了溶解度的定义标准，缺一不可。

二、比较概念内涵间的关系

将概念的内涵俩俩比较，确定它们间的关系，防止混淆。概念的内涵之间的关系主要有：包含与被包含关系，如化学反应和分解反应，前者包含后者；对立关系或并列关系，如纯净物与混合物；交叉关系，如化合反应与氧化反应，有些化合反应属于氧化反应，有些又不是，同样，有些氧化反应属于化合反应，有些也不是。运用图示可以表示如下：

1.包含与被包含关系：

2.对立关系或并列关系：

3.交叉关系：

三、运用脉络法归纳概念

归纳可以使学生心中有“一览众山小”之愉悦感，容易做到胸有成竹，举一返三，触类旁通。脉络法是常用的归纳方法。如物质分类概念可归纳如下：

在脉络中，结合“打比方”的方法很容抓住概念的定义标准而不易混淆。例如，化合物与混合物是大多数学生容易混淆的概念，我在黑板画出了物质的分类脉络，问学生：“张家的孩子姓什么？李家的呢？”学生很快回答：“张家的孩子姓张，李家的孩子姓李”，我又问“从黑板上的脉络中看，化合物是谁家的孩子？”学生非常兴奋，齐声回答“是纯净物家的”，“那它该姓什么呢？”。“当然姓纯了”。这样，枯燥的化合物概念就在欢声笑语中跟混合物区分开来了。

四、正反例证比较，使概念更加清晰

有些概念，有时从正面讲完之后举正面例证，再从反面来讲，举出反面例证，可以使学生加深理解，不致混淆。

例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？接着举出正面例证：H2O，CO2，MgO等都是氧化物，反面例证：CaCO3，（NH4）SO4，KMnO4等都不是氧化物”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

五、在习题中形成概念，纠正错误

做题是学习中的一种重要的过程和方法，通过做题可以形成概念，纠正错误，还能训练思维方法。例如为了形成“元素”、“分子”、“原子”“化合物”， “氧化物”等概念我选用了以下习题：

（重庆中考题）今年5月12号汶川发生大地震，为了支援灾区防疫，我市紧急生产过氧乙酸消毒液，过氧乙酸的化学式是C2H4O3，以下叙述错误的是（D）

A.过氧乙酸中含有三种元素

B.过氧乙酸分子由9个原子构成

C.过氧乙酸是化合物

D.过氧乙酸是氧化物

（重庆中考题）香烟烟雾中含有CO、CO2、SO2等气体，这3种气体的共同点是（ A ）

A.都是氧化物 B.都含有氧分子 C.都能燃烧 D.都有毒

通过适当的练习，学生对所学概念就会由模糊变得“恍然大悟”，利于在大脑中形成清晰德化学概念。

六、在结构关系图中形成概念

物质结构的概念是很难准确形成的。我画了结构关系图，并说明对物质结构的描述要做到“对应逐级”，不能“越级”不“平级”。 “越级” 描述和“平级”描述都是错误的。这里的“对应”是指要分清“物质由分子构成呢，还是原子直接构成”。这里的“逐级”是指关系图中“相邻”的概念，不相邻的概念间就是“越级”， 例如说“水由氢、氧原子构成”就是越级。这里的“平级”是指同一概念中出现同一级别的概念，例如说“水分子（分子）里有氢分子（分子）”就是“平级”，这样学生心中模糊的结构概念就容易变得清晰。

九年级英语上教学反思 篇4

通过学习学生掌握本课的基本单词，词组，句型，了解了直接引语和间接引语的转换。通过本课的授课和组员们的课后共同探讨，我有以下几点反思：

一、教学的成功之处：

1、本课的第一个活动是环境污染的图片展示，让学生观察并引入话题，教学反思《仁爱英语九年级上Unit 2 Topic 1 Section A 教学反思》。我在授课中结合教材展示图片，这样增强了课堂的趣味性，又吸引学生的注意力，从而紧扣主题导入了新课教学。

2、教学内容的整合：我从教学内容出发，根据学生的认知水平进行教学内容的整合。从一幅幅与学生的生活实际和经验背景有关的图片开始，向学生展示有关污染的情景，也进一步让学生意识到污染的严重性。由此授课步骤从3a开始，分组听录音，看图片，顺利过渡到了3b和课文第2部分的练习。提高学生对主题的理解和对对话的总结能力。再继续将学生们的视线带进了西山，进行1a和1b的课文学习。我根据学生的认知水平确定教学内容，围绕教学目标整合教材内容，使教学内容能对学生情感教育，价值观等产生影响。学生的学习目标明确，教学内容完整。

3、本课中我设计的`提问内容围绕着本课的中心话题“pollution”展开，有关污染的种类、造成污染的原因、不同污染造成不同的恶劣影响。从多角度切入提问，由浅入深，由易到难，课堂设计的问题面比较广，每一个问题后都涉及对德育目标的渗透，增强学生对热爱环境、保护环境的意识，从而最终实现整个英语课堂的教学目标。

二、教学的不足之处：

1、由于时间较紧，本节课对问题的解决形式过于单一，大多数问题的解决方式都是个体，很少讨论，没有体现合作意识，特别是语言点讲解这一块，主要以老师讲解为主，建议让学生讨论探究自行归纳总结。

九年级化学上学期教学反思 篇5

通过这几周的课改和一系列听评课活动，总的说来是有了很大的收获。一分耕耘，一分收获，这是不变的真理，搞教学改革不能怕麻烦，要知难而进。教学有法，教无定法。但是总有一套最适合师生，尤其是适合学生学习的更科学的方法，这就需要我们不停地探索。越改越好。这也是一定的。我们的改革还要依赖于先进的教学设备，需要在教室里添加一些现代化的教学设备。我们外出学习，看见他们用电子白板，孩子们感觉又新鲜又有兴趣，听课的老师也感觉是一种享受。上课的老师操作起来更是得心应手。关于小组合作学习，这是适应改革大潮的一个措施，但有的老师对那种和传统教学有很大区别的安排座位的方法提出了质疑：孩子正处在长身体的时期，这样围坐对颈椎的发展，体形的塑造，对视力的保护是不是有些影响呢，另外，他们这样围在一起上课的时候眼前多数不是黑板，这对精力的集中有没有一定的影响呢?当然任何事情都有它的多面性，有利一定就有弊，但我们应积极地让它向着更有利的方面改进。

我们学校的学习氛围是从未有过的好局面，教师们兢兢业业，你追我赶，莘莘学子们孜孜不倦，惜时如金，他们赶上了我们学校改革的好机遇，赶上了这么一批不知疲倦，热心于治学的领导班子，是他们一生辉煌的起点。

无论怎样，作为一名老师，我希望我们的学校蒸蒸日上，红红火火，为高一级学校输送更多、优秀的人才。

九年级政治上学期的教学反思 篇6

如果长期这样下去，就一点进步也没有了，更不用说成绩的提高了。我们每个人不能就这样整天碌碌无为地生活着，不能就这样不思进取地生活着，我们需要进步，哪怕一点点的进步也好，当然这种进步不仅是学习上的，也是整体素质上的。

为此，我就利用课余时间找有问题的学生谈话，对他们说服教育，让他们尽快转变学习态度，认真对待学习，尽量在短时间内提高学习成绩，提高自身素质。学生的情况可以通过这种方式改善，自身方面的原因也是不容忽视的，以后学校里不再统一印导学案，那我就充分利用好同步，认真准备每一节课，激情饱满的上好每一节课。

九年级英语上教学反思 篇7

九上第一单元是一个新诗单元, 我们可以称之为“诗海徜徉”。诗歌是最早出现的文学样式, 而对大自然的赞颂又是诗歌永恒的主题。本单元的五首诗歌内容丰富, 语言精美, 是诗人用心灵弹奏出的自然的乐音。欣赏这些诗歌, 可以唤起想象和情感的共鸣, 更好地体味自己的诗意、人生的情趣。本案例研究的主要问题有:

1.教学条件下的诗歌教学应该让学生得到什么?如何做到一课一得?

2.如何让学生有效地学习诗歌, 解读诗歌丰富内涵, 发展联想和想象的空间, 进行创作?

案例背景

《新课程标准》提出要在阅读中“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。本单元是学生集中学习新诗的又一个单元, 教学时应该把诗歌的欣赏作为一个重点, 《沁园春·雪》作为单元之首, 应负有引路之“责”, 学生应通过本课的学习, 初步懂得学习诗歌的门径和方法。品味诗歌精练的语言魅力, 发展学生形象思维能力。

案例实录

片段一:《沁园春·雪》:侧重朗读的指导及感受诗人的豪迈气概。

……

师:我们就是要用抑扬顿挫的腔调, 读出作品的内容和情感。今天我们就体会一下诵读这一学习方法。我想请大家推荐一位同学……

生1:刚才这位同学读得速度太快, 没有感情。

生2:我认为他读“望”、“惜”两字, 注意了停顿和延长。 (生笑)

师:是的, 要把感情充分表达出来, 就要注意语速适中, 不可太快。重要的字词适当放慢。 (生齐读)

师:在伟人毛泽东眼里, 作为这些古代英雄和一国之君, 他们仍有不少缺憾, 都表现在哪里?

生1:文学才华。生2:治国本领。

师:由哪个字引起?生:惜。

师:“惜”包含哪些意味?

生1:首先肯定了帝王们的丰功伟绩, 也指出他们的缺点。

生2:含有惋惜之意。

同学们一齐朗诵下阙, 注意把握作者的自豪感。

片段二:《雨说》:侧重拟人化手法的运用及诗歌和散文语言的不同。

教学流程:欣赏配乐朗诵, 把学生带入诗歌的意境, 奠定下感情的基调。然后, 自读课文, 思考:这首诗中雨说了些什么话?这首诗采用了什么手法? (学生解答, 教师点拨。这首诗通篇都是“雨”说的话, “雨”在诗人笔下, 被赋予生命的灵性, 成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。这首诗采用了拟人的手法。)

师:布置作业:以“雨的自述”为题, 把这首诗歌改写成三百字的散文, 体会两种体裁语言表达上的区别。

片段三:《星星变奏曲》:侧重象征手法和对比手法在朦胧诗歌中的运用。

师:诗人用“诗”来表现“现实”的生活。现实却总是如苦难的诗一般, 苦难得每一天如一群将要掉落的“颤抖”的星星, 苦难得如厚厚的冰雪寒冷到了最柔软的心头, 是那样的刻苦铭心, 那样心生彻骨的寒意, 这是第一组对比。你能再找出一组对比吗?

生:理想的生活应该是无限温馨、惬意的, 即使是黑色的夜晚, 也能柔软得像湖水一样充满柔情与妩媚, 像萤火虫和星星在睡莲丛中游动那样自在悠闲。

生:理想的生活还应该是无限诗情画意的, 它像春天一样充满生机与希望, 正如鸟儿落满枝头一样自由自在。

生:但现实的生活却如“冻僵的夜晚, 僵硬得像一片土地”, 没有生机, 没有生命的活力。

师:为了表现自己的理想, 作者巧用象征营造意境。象征是写作朦胧诗常用的写作手法。这首诗中用了哪些形象?

生:星星、诗、蜜蜂、萤火虫。睡莲、春天、鸟、白丁香等形象来象征光明美好的理想世界,

师:全诗描绘了两组截然相反的意象, 将幸福与苦难、温暖与寒冷、生机与死寂相互比照, 写出理想世界的无限美好与现实生活的无比黑暗。

师:这种对比, 表现了作者怎样的感情?

生:对黑暗现象的否定。

生:表达了对美好世界的执着追求。

案例分析

波特莱尔在《窗户》中说:“从一个开着的窗户外面看进去的人, 绝不如那看一个关着的窗户的见的事情多。再没有东西更深邃, 更神秘, 更丰富, 更隐晦, 更眩惑, 胜于一支蜡烛所照的窗户了。”诗歌正是那关着的透着烛光的窗户。内在的风景是撩人心旌、丰富多彩的。

很多时候, 我们忘记如何打开窗户, 更好地欣赏外面的世界, 因而, 我们面对诗歌, 不能面面俱到, 有时候, 就对诗歌的某一个字、词、句、段作出有限的阅读, 达到无限的审美, 该是多好啊!我想, 读诗歌的意义也正在于此, “把一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界。” (伽达默尔)

一、从古诗词的自身特点看, 应以朗读为主

古诗词的声律规则决定了应以朗读为主, 古诗词有音韵之美, 这主要体现在平仄和押韵上。所以《沁园春·雪》是以朗读为主。

不足:在朗读的过程中指导得不够细致。那么如何读出作者的豪迈呢?声音高亢就可以吗?如何要“读出感情”呢?对语速的控制、音色的变化、轻重音的体现、停顿和延续都需要认真的总结, 只有当这些被老师当做教学工具来点拨学生如何朗读时, 朗读才能从“暗中的摸索”走向“明白的学习”。

二、以意境为抓手, 理解诗歌的内容

意境是诗歌领域形象思维的具体形式和结果, “意境”不仅是诗人的思想、情感同客观的景物相统一而产生的境界, 而且也是读者借以感到言外意、弦外音、境外味, 受到感染和熏陶, 提高思想情操的诱导物, 也是诗人和读者之间的中介。意境往往是诸多意象彼此组合连缀起来的一个情感氛围与艺术世界。如《星星变奏曲》全诗描绘了两组截然相反的意象。意境通过事象、物象和景象的融合, 创造出清、理、形、神四者统一的诗歌画面, 形成多个个体连接起来的整体。

三、从仿写到尝试创作

仿写:《雨说》是一首自由体新诗, 这首诗是诗人借春雨的拟人化形象, 对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉, 我让学生理解拟人的手法和诗人对孩子的口吻书写诗歌的语言特色。由于当前的初中生有着孩子的天真和无邪, 让他们也对雨进行述说, 可以仿造课文中雨说的方式对儿童的倾诉, 要求用散文的体裁语言的方式, 让他们把握语言表达上的区别。可以适当加上补充的内容, 可以来自你的阅读积累。

不足:应该具体详细的步骤。

1. 写出特点。

不同季节的雨有各自的特点, 春雨明净柔和、夏雨猛烈粗犷、秋雨缠绵清冷, 即使同一季节的雨也会有所不同, 这些在写作时要加以注意, 切忌模糊不清。这就要求观察细致, 用心体会。

2. 情景交融。

能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒, 体会诗人静谧的感情。诗人叶赛宁是大自然的歌手, 他从自然中汲取灵感, 又把自己融入自然。纯然绘景中, 渗透着生命的底蕴, 传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果, 一方面欣赏主体有某种精神需求, 另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性, 首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。初三学生已具备相当的鉴赏能力。读解文本的“语表层”几无困难, 但正是由于对内容的“粗知”, 而容易使他们产生满足感, 失去进一步鉴赏的兴趣与动力。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持学生对鉴赏活动的需求, 让距离去调动学生。让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。在一个诗歌单元的学习之中, 形式可以多样, 内容可以更加丰富, 可以领略别样的风景!

参考文献

[1]郑晓龙.语文课要上的“实”一些.中学语文教学.2009年09月

[2]朗读教学技巧与情感的融通.21页.中学语文教学.2008年03月

九年级英语教学点滴感悟 篇8

一、 要做到日常教学规范，实现英语教学的量变到质变

1. 充分备课、明确目标

备好课，吃透教材，抓住重、难点，做到有的放矢。备课中做到“四要”，即钻研教材要深，教学环节要清，作业练习要精，把关检测要严。不断完善和提高备课水平，确保课堂教学的容量密度和内容能面向全体同学。

2. 上课精细、方法灵活

要提高教师的授课效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，教学方法与教学手段要灵活多变。这就给现在的英语教师提出了更高的要求，上课过程中要注意观察学生的感受和反应，既要把教学搞“实”，又要搞“活”。“实”就是讲究实际效果，把课程标准转化为具体的要求，真正落实到教和学上，课堂上少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在的问题并及时补缺补差，帮助学生过关。所谓“活”就是侧重知识的活用训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”。采用任务型教学方法，让学生置身于一个讲英语、用英语的环境中，形成既紧张又活泼的英语学习气氛，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。师生互动得当，信息反馈及时，这样就能取得事半功倍的教学效果。

3. 作业训练，精心批改

训练要重视基础知识的训练，作业要分层要求，做到题量适中讲评及时，多找学生当面进行评讲。杜绝不布置或只布置不批改的现象。不管采取何种批改方式都要精心记录好作业中出现错误的性质、种类、原因，有针对性地精心评讲，切实纠错。同时，让每位同学准备一个错题本，在每次评讲习题的过程中，把他们易错的习题和知识重点记在错题本上，以便平时有重点地去记忆和理解。

4. 辅导要及时、有针对性

要特别重视个别辅导，充分体现面向全体学生的宗旨。为基础差的学生提供发展的机会，为成绩优秀的学生提供更广阔的上升空间。重视学生的思想教育和学法指导，培养其良好的学习习惯。

5. 以考促教

以考试来促进教学。教学不单单为了考试，但是，考试能够促进教学。因此，我坚持月考制度，学完一个话题就进行一次与中考相同题型、题量、难度和分值的考试，这样，九年级学生从一开始就知道中考考什么，怎样考，难度大小。这种针对性强的考试训练，让学生提前进入中考角色，在中考的英语考场上能够从容应对。而且每次考试结束后，及时对学生讲评试卷，讲评时，不仅指出学生错误的结果，还要分析学生犯错的原因，启迪学生思维，教会学生做题方法，提高学生做题能力。

6. 平时注重听力、写作能力的培养

听力和写作是农村学校的学生最薄弱的地方，也是农村英语教师最头痛的问题，每年中考失分最多。要把听力、写作的提高放在平时上，抓早、抓实、抓细。使学生经过系统学习积累让学生的写作水平得到提高。在练习书面表达时，要求学生一天一练，每天写一篇作文。作文题难度适中，比较贴近中考的作文类型。作文批改是一项很繁重的工作，可以采取老师批改、学生互相批改的方法，或选取典型作文，个别批改。为了提高学生的写作能力，可以让学生阅读一些优秀的，经典的短文，并把一些常用词组、短语、精彩的句子背下来，还可以要求背诵有代表性的作文例文。

二、 分阶段复习，备战中考

针对九年级英语总复习可采用“一轮三阶段复习法”作为总复习计划：

第一阶段：教材知识梳理和语法复习训练，以大纲为标准，以课本为依据，按照课本编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致的学习，力求基础，全面。使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳和掌握上。遵循精讲多练、突出重点的原则，做到讲、练、评结合。语法知识的复习与教材知识的梳理，交叉同步进行，另外听力、写作训练分散其中。

第二阶段：中考题型强化训练和综合训练，在第一阶段复习的基础上，针对中考题型进行强化训练，提高对各种题型的解题能力。结合我省几年来中考题型，进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上.引导学生了解各个题型的特点，强化分类练习。选编习题时，教师下题海，先做后选，多中选优，优中选精，查缺补漏。在这阶段的复习中，把重点放在听力、阅读理解和书面表达上。

第三阶段：综合模拟训练和应试技巧讲解。在第一、二阶段的基础上进行模拟训练，模拟训练是考前大练兵，是中考前的热身训练阶段。运用模拟题、模拟考试时间、考场要求、答题方式及答题卡等，对学生进行应考、应试技巧的训练，培养学生的临场发挥能力和应变能力。

九年级英语上教学反思 篇9

1、学生参与面比较大,学生自主学习落实比较到位，小组展示还比较充分。

2、制作的课件简洁实用，给了学生足够的时间，而不是让课间牵着老师和学生走。

3、达标练习环节新颖，使用了“摘星啦”抢答形式，而且给学生留出了足够的思考时间，然后老师再说“开始”，在答题时追问步步紧逼，提升了课堂的深度。

存在的不足：

1、演示实验没有做（我有点懒——准备一个实验最少两节课的时间，再说这个实验用品实验室也不全）只放了实验视频，学生虽然从视频中有了清晰的直观认识，但是毕竟不如做实验好。

2、学生预习不是很充分，小组合作还有待于进一步加强，对于概念个别同学掌握的不是很牢。

3、对于“学困生”关注不是很到位。

九年级英语教学反思 篇10

又一学期开始了，检验自己学习成果时，我也反思了上学期的教学得失。九年级是一种特殊的教学，时间紧，任务重，要求高。究竟怎样搞好中考英语学习呢？我是从以下几个方面做的：

一．制定整体教学复习计划

我和备课组其他老师商量，将中考复习大致分为三个阶段。第一阶段是抓好基础知识的复习，也就是对初中教材的全面复习。第二阶段精选一套有价值的复习资料，做好学科内综合练习。第三阶段进行模拟测试。在中考前留一定的时间让学生进行考试心理训练，教给他们一定的应试技巧。我以中考指南为指导，先对教材进行复习；然后将语法知识点分解，进行分类复习；在学校模拟测试的大前提下，中间穿插着让学生做了荆门市的《2008年中考英语模拟试卷》。

二．全面复习，突出重点

参加了中考英语复习会议后，我了解到今后的试题注重知识的覆盖面，着重考查学生分析问题和解决问题的能力。在平时的复习工作中，除了抓基础知识外，我更注重提高学生的试题分析能力。我注意收集中考的信息，最大限度地掌握中考命题的有关信息，研究复习的对策，突出重点，提高复习效果。

三．做好学习方法上的指导

好的学习方法可以起到事半功倍的效果。我把早读课交由学生自己支配，但不是漫无目的的瞎读，而是有重点的读书，读自己认为掌握不够的部分。单词过不了关的，就记单词；课文不熟悉的，就读课文；句型记不住的，就背句型和例子。同时，我还引导学生注意总结解题经验，探索解题规律，养成良好的解题习惯。并且，我要求学生建立改错本，将错题整理收集起来，反复加强记忆。对于那些没有建立错题本的同学，我要求他们将做过的试卷很好的保存起来，以便自己复习时能用得着。

四．提高课堂45分钟的效率

课堂只有45分钟，学生也不可能在课后花很多时间在一门功课上。因此，教师必须提高英语课堂教学的效率。我在课前做好充分准备，加大课堂信息量，理论联系实际，精讲精练，讲练结合。讲，注意讲重点和难点；练，以限时训练为主，提高学生的解题速度和解题能力；评，及时评讲，重在指导。但有时我发现，因为怕学生漏掉了某些知识点，我还是讲得多了一些，给他们自己思考的时间少了一些。

九年级英语教学方法的几点看法 篇11

关键词：教学方法；讲练结合

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-188-01

英语教学中方法的选择，很大程度决定课堂教学效果，好的教学方法使老师教得轻松，学生学得轻松，教会学生学习英语这国际语言，同样，在当代改革大形势下，教师教育理念越发关键。

一、树立信心，明确目标

信心是动力，目标是方向。我们知道九年级英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述的迅猛急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多人会讲英语等，让学生认识到学英语重要性，鼓励学生树立远大理想，努力学好英语。

二、夯实基础，查缺补漏

1、立足课本，夯实基础

我们知道，九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。

2、找出不足，查缺补漏

查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音逐一巩固。日常交际用语补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。

三、模拟训练，综合提高

查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：

1、课本为主，资料为辅

那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题。

2、讲练结合，练重于讲

基础知识的扎实、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住关键；要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。

四、教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不能包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。

五、让学生主动参与教学，形成自主学习课堂教学模式

教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们都会更好地配合教师。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，记忆更牢固。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节。

浅谈如何提高九年级英语教学质量 篇12

一、认真备好课

教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,既要备教材、备学生,又要备教法。备课充分,能调动学生的积极性,上课效果就好。尤其是九年级的学生,课堂是学生学习的主要阵地,教师要向45分钟要效率,要求学生在课上掌握并且消化当堂所学,因此,教师在讲课之前,一定要认真备课,备好课是教学质量提高的关键。我和我的同轨班教师在上课前通常都会一起备课,将我们认为重难点部分先统一下来,然后针对重难点进行授课,选择好的教学方法,力求让学生能在课上掌握重点、突破难点,做到有的放矢。对教学中有分歧的部分,我们在教学中逐步修正,最后看教学效果来决定最佳的方法。

在备课的过程中,我们本着让每位学生都能有收获的原则准备每一节课,但也不能忽略了好学生的能力培养,备课时,我们有意识的分出层次来教学,为基础差的学生准备的是课本上必须掌握的重点知识,只要能说会用就可以,而要求基础好的学生却要能够做到听说读写四项基本技能的综合,因此我们备课时会在每单元最后,给基础好的学生布置额外的家庭作业,如听听英语广播,将自己认为好的英文文章录成录音教给老师,或者针对本单元的主要内容进行写作训练。总之,在本学年,我们一直本着备好课是提高教学质量的关键来准备教学的。

二、改进教学方法

随着英语教学改革的不断深入,老一套的教学方法已经不大适应。我们英语教师要注重不断提升自己,要注意根据不同班级,不同课题,不同的层级,采取不同的、但是能提高学习效率的教学方法。例如:运用所学的生词,词汇解释新单词、运用同音异性词、反义词、词形相似的词对比等方法进行课文单词教学。我个人在上课时,对单词的处理是将必须掌握的单词要求学生做到听说读写四会,同时为了培养学生会使用单词造句,我会要求学生把单词在课文中出现的句子加以抄写背诵,然后利用原句来用单词造句,这样,让学生掌握了单词,同时也掌握了句子,而且还提高了单词组词造句的能力,对学生做词形填空和连词成句题有很大的帮助。利用启发式、情景对话法进行句型以及对话教学、将口语以及听力训练融入每一个对话以及课文教学中。我平时的对话训练是以课本为基础展开基本练习,再在课本对话的基础上,给学生新的要求,要求学生以课本为基础,组织自己的对话,练习了原有句型,同时又让学生在所学知识基础上加以拓展,发挥学生的口语优势,在学中用,用中学。

三、重视并科学地安排复习

我在实施九年级英语教学时,将大部分时间和精力投入到了综合复习中。当然,在平时上课时,我也会经常复习以前学习过的知识,最大限度地提高旧知识的复现率,做到经常出现,时时复习。如时态的复习,我在讲授新课时只要遇到都会给学生提示,让学生注意各种时态的动词变化,在学习被动语态时,更将各种时态做了充分的复习回顾,做到以旧带新。除了平时的复习之外,综合复习是我们最终提高英语教学质量的关键。

查漏补缺是通过复习课本来弥补的。我在课本复习过程中,将复习分成三部分,一部分是词汇,一部分是课本重点句型,一部分是对话。对于词汇复习,我要求学生利用早自习时间,对四会单词进行背诵听写,当然单词的背诵是从学生进入九年级的学习开始就做出了安排,可以减轻后期复习的负担。对句型的复习,我也是在平时学习新课时,有意的加以重复归纳,将重点句型让学生在学习过程中就牢牢记住,复习时,给学生归纳到一起,让学生每天看一看,读一读就可以了。而对话的复习则以课本为基础,要求学生每天读课本,练习对话,教师抽查学生复习的效果。

四、练习要有明确的针对性

对中考必考的几类题型,我根据复习的进度,都对学生做了针对性训练。如词汇复习之后,我给学生大量的中考词形填空练习,让学生巩固词汇,同时教给学生分析问题的方法,让学生有解决问题的方法。对于句子的复习,我会不时的补充连词成句的练习,让学生了解句子的构成,从而能够分析各种句式,在连词成句题目上少出错或不出错。听力部分也是学生比较薄弱的环节,失分比例比较大的是最后一题,听录音填空,而此类题往往会让学生望而生畏,为了解决学生的紧张心理,我在最后综合复习阶段,专门将最后一道听力作为重点,给学生练习,其余部分简单练,最后一题着重练,练习时教给学生方法。在考试中,单选题也是练习重点,我针对中考题型,给学生每天做一套单选,第二天讲解,让学生将出现问题的知识点记下来,回去复习,共性的问题课堂讲,知识点出现问题,课上及时复习,一周之后,出现问题的练习再次重印,让学生再次重复,直到学生真正掌握为止。我还利用现有的习题,在课上给出时间,让学生在规定的时间之内完成阅读与完型填空的练习,经过系统的练习之后,学生对于中考的各类型题都能够灵活掌握,做题时的准确率都有所提高。

九年级英语教学反思 篇13

兴趣是一个人力求探索某种事物或从事某种活动的认识倾向。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的效果，兴趣教学可以说是一种好方法。

重视起始教学，让学生对英语产生浓厚的兴趣。这学期我教初一，这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。

学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。初一英语教学内容浅显，更容易激发起学习的欲望。这就是所谓“初一兴趣大”现象。但这种兴趣是暂时的，不稳定的。作为教师应把握机遇，努力延长这种兴趣，并将其转化为学生学习英语的一种动力。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是兴趣教学考虑的出发点。以往的教学存在一个很大的弊端：课堂上总是表现为我说你听、我读你跟，充斥着不带感情色彩的句型转换、不明就里的死记硬背。久而久之，不少学生对英语学习产生了“苦”的感觉，学生的学习兴趣渐渐消退。

九年级英语优秀教学反思 篇14

学生中存在的问题：

1、基础知识不牢，记忆量少。缺乏严谨的学习态度。考虑不全面是失分的最主要的原因。试卷中的所有单选全是平时讲过的知识点。学生平时缺乏课后去温故知新的`良好学习习惯。为此培养他们的好习惯尤为重要。

2、缺乏解题思路，答题技巧，学习的主动性差。

3、学生尖子生不尖。主要是能力题上失分多。说明平时做课外阅读题较少。这是今后提优工作的重点，需要家长、教师、学生的相互配合，共同努力。今后教学中注意的问题。

4、布置多种可选择的作业。在布置作业时要考虑学生对各项技能的掌握情况。还可以给尖子生布置略有难度的作业。

5、培养良好的英语学习习惯。

首先，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂45分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不是似懂非懂。课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。其次，学生学习要主次分明，科学分配课后时间，特别是对英语学科，因为他毕竟不是语文。基础不打好，以后想提高也难。第三，要灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。

九年级英语上教学反思 篇15

授课时间:2016年7月26日40分钟

一、整体设计思路

这堂课是Speaking, 以说为主的课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标要明确、具体、全面, 如语言知识感知、学习、运用目标和口语能力提高目标, 同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

1.Communicative Language Teaching (CLT) and Situational Approach

In order to arouse the students’interest, we’ll design some questions related to their daily life, and speak English as much as possible to communicate with the students.Meanwhile we will use some props and give hints in our presentation and seminars.

2.Learner-Centered Approach and Task-based Learning (TBL)

We will design different tasks for different students who are required to practice independently or collectively in class.

二、教学背景分析

(一) 教学内容分析

第十四单元是《新目标英语》九年级最后一个单元, 主题是回忆过去和展望未来。本单元分为两个部分, Section A和Section B。Section A主要是回忆过去, 复习过去式和完成时态以及操练新句型I remember doing, 而Section B主要是展望未来, 复习be going to句型。本堂课的教学内容是第十四单元Section A部分, 笔者没有选用Section A的2d作为Speaking的材料, 而是将Section A的听力文本作为材料进行整合。整合出来的文本材料涵盖更多本单元的句型和话题, 便于学生模仿, 让学生得到充分操练。

(二) 学生情况分析

初二 (新初三) 学生已经能够用英语进行简短的对话, 他们在课堂上很活跃, 且大多数学生都能用所学知识表达自己的观点和情绪。第十四单元的主题是回忆过去和展望未来, 只要教师能够有效使用一些过去的老照片或者创设情境, 适当地刺激学生, 他们很容易打开记忆的阀门, 积极参与。教师应更多地为学生搭建“说”的平台, 不断创设情境, 鼓励他们积极主动参与课堂活动。

三、教学目标分析

According to the teaching material and the students, the students will be encouraged to:

1.be familiar with the sentence pattern“I remember doing...”

2.review the present perfect tense and the simple future tense.

3.both share the past memories and experiences and look ahead to their future.

4.express our gratitude to their classmates and teachers by looking back to the school life at the time of graduation.

5.express their feelings freely in English they have learned both in class and in their daily life.

四、教学重点、难点分析

How to help students look back to the old days and look forward to the future?

五、教学辅助

PPT, chalk, the blackboard, some props

六、教学过程设计

七、教学流程

◆Teaching flow chart

八、作业

1.Finish the speaking practice on ekwing.com.

2.Record a video of you memories about your school life and send it to me.

九、教学反思

由于本堂课的课型是Speaking, 所以笔者将重点放在三个方面:对目标语言的引导输入;为学生搭建“脚手架”;在活动中创设情境, 让学生自然而然地运用语言目标。这堂课教学设计的成功之处体现在以下三个方面:

(一) 对教材进行二度开发

传统观念认为英语教材就是英语课堂的权威。大多时候, 教师在课堂教学中忽视了学生的真正需要, 照本宣科, 没有照顾到学生的学习感受, 导致学生的学习热情不高、积极性不够、兴趣不浓。这样, 教师的教与学生的学就可能严重脱节, 达不到预期的教学效果。鉴于此, 教师应积极整合教材内容, 创造性地使用教材, 充分发挥其价值, 并结合其他教学资源, 使课堂教学更切实、更有效, 更贴近学生的学习实际。英语教材二度开发充分地体现了“以学生为本”的现代教学观。一般情况下, 教材中Section A的2d是一个很好的说的文本材料。笔者综合对比、分析了Section A的听力文本材料与Section A的2d文本材料, 发现Section A的听力文本材料涵盖的话题内容和句型比2d的更丰富、更有趣, 所以就对两个文本进行了整合, 使其更加有利于学生的学习和操练, 真正满足学生的学习需求。实践证明, 教师对教材进行二度开发和挖掘是很有必要的。

(二) 充分且有效运用任务型教学法

笔者特别注重在明确语言目标任务的导向下以及真实场景下开展语言交际。当学生完成语言交际任务后, 他们会在不知不觉中掌握真实的、实用的语言, 而不是机械操练。笔者在课堂上组织了多种集体活动或同伴双人活动, 每个学生都有各自的任务, 这极大地激发了学生的兴趣和热情, 课堂气氛非常轻松、融洽, 是一堂有效的课堂。

另外, 课堂以学生为主体。在整个课堂教学过程中, 笔者不是知识的权威和课堂的主宰者, 而是学生学习的组织者、引导者、参与者、帮助者, 甚至是学习者。学生的学习过程也是一种发展兴趣和提高能力的过程。在任务型教学活动中, 在教师的引导下, 学生有自己独立思考的空间, 可以主动去争取机会, 这有助于他们保持学习的积极性, 提高课堂参与度。

(三) 情景创设得当, 能使学生在情境中完成语言目标

《九年义务英语课程标准》提到“现代外语教育注重语言学习的过程, 强调语言学习的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言, 并在此基础上学习和运用语言”。笔者在设计教学时充分考虑到这些因素, 设置了真实的情景, 让学生亲身体验、感知, 自然输出。笔者设置了四个话题, 以记忆箱的形式让学生选择, 增加了趣味性;为了强化输出, 笔者又创设了开party的真实情景, 伴随着舒缓的音乐, 学生喝着饮料, 随意站着聊天, 使情景更加真实自然。最后, 笔者创设了“老师要离开了, 能不能为老师写一点东西”的情景, 让学生以书面形式输出。为了让学生能学以致用, 笔者给出了框架和格式, 引导学生进行语言输出, 这些都体现了刘兆义老师所说的“教学设计是分析教学需求和教学目标要求, 形成满足需求和实现目标的全过程;教学设计是为了学生发展, 为了实施阶段及各单元的教学, 对学习情景的发展、评价及其巩固进行详细规划的科学”的观点。教学目标是高于一切的, 它既是教学过程的出发点, 又是教学过程的归宿。这就要求教师以学生为中心分割、细化教学过程或活动, 关注学生的认知过程, 让学生体验、参与、探索、实践、学习交流与合作。这有助于提高学生的语言综合运用能力, 促进学生对语言交流项目的积极参与, 激发学生的想象力和创造性思维, 有利于学生发挥主体作用。

专家点评