细节描写阅读训练（精选8篇）
一、比较下列三组片段 1 A:她看到有一本日记本，就打开了它，里面都记的是小事，她就合上了日记本。B:母亲叹了口气，放好了信和照片，又将手伸向了日记本。在手指与封面接触的一瞬间……她本不该看儿子的日记，可是当想起与自己交流越来越少的儿子，她咬了咬牙，打开了日记本。日记只看了几页，多是学校发生的事。母亲匆匆忙忙地看了几页后，便慌忙放好日记本。2 A：儿子回来了，进屋后又气冲冲地跨了出来，盯着母亲，母亲没有说话。儿子转身进了自己房间。
B:儿子回来了，进房后不久便急步冲出来，盯着母亲，眼睛几乎要冒出火来了。母亲低着头，转身做着其他事，竭力躲避着那两道目光。儿子转身进了房间，“嘭”地一声重重地关上了房门，母亲被震得一惊。3 A:母亲再次走进了儿子的房间。她看到儿子的抽屉上了把锁。
B:母亲便悄悄地走进儿子的房间，远远地便看到抽屉上新装了一把锁。她顿时冷冷地呆立在那里。刹那间，母亲觉得一股强烈的电流通过全身，将她的心击穿。她苦涩地感到锁锁住的不是抽屉，而是一扇门——门里是儿子，门外是自己。
著名作家赵树理说过：“细致的作用在于给人以真实感，越细致越容易使人觉得像真的，从而使看了以后的印象更深刻。”
何永康教授说过:从某种意义上说，一个好的细节描写顶得上千言万语。一两个生活细节描写是记叙文中亮点和得分点。
2、什么是细节描写？
细节描写是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。
人物细节描写：外貌、语言、动作、情态、心理
细节描写 的分类 景物细节描写：自然环境、社会环境、动物、静物
生活细节描写： 情节、事件的细节描写
二、几种常用的方法
1、肖像描写（抓住特征绘肖像）
是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。
总之，外貌描写要和表现人物特征、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。
例：我妈妈是一名勤劳、朴实的幼儿老师。她有着一头乌黑亮丽的卷发，看上去好似黑色的瀑布，摸上去软软的，仿佛柔滑的丝绸，闻上去犹如花一样的香气就扑面而来。妈妈有一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁上架着一副明亮的眼镜，这是她有学问的象征。妈妈脸上的表情如同天气一般，有时晴朗，有时多云。当我取得好成绩、受到老师表扬的时候，她的脸上就会绽放喜悦的微笑，而当我惹她生气的时候，她的脸上立马晴转多云，甚至有时还伴随着狂风暴雨，令我胆战心惊。
2、语言描写（吻合个性绘语言）
语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点（符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点）、最能表现中心思想的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景。对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面用引号；说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；只写人物语言，不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活运用，避免行文死板。
例：期中考试的试卷发下来，爸爸拿着83分的试卷，生气地问我：“怎么才考了83分，填空题错了3道，选择题、计算题错了1道，应用题竟然错了2道，考试前没复习吗？”“复习了，考前很紧张，进了考场后，脑子一片空白，所以没考好，我也是迫不得已。”我小声地说，不敢看爸爸，眼睛四下躲闪。“你把错改过来，再把卷子工工整整地抄一遍。”说完，把卷子一下扔在地上。我急忙把它捡起，刚想走，不料，爸爸突然说：“我布置的作业写完了吗？英语听了吗？单词背了吗？”“没有。”我面无表情地说。“那不快去，写不完别吃饭。”爸爸像一只暴怒的狮子，大声朝我吼道，我哭着跑回房间，不知怎么了，不争气的眼泪流了出来，这能怪谁，谁让我不认真听讲的。唉，还有一大堆的作业，慢慢写吧！想着想着，我觉得爸爸好讨厌人，但转念又想，爸爸也是为了我好，便擦干眼泪，写起了作业。
3、动作描写（锤炼动词绘造型）
是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人，不仅要听他怎么说，更要看他如何做，正所谓“听其言，观其行”，因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。那么，怎样描写人物的动作呢？
首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。
其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。
最后，把握动作描写的方法具体写出动作的过程
描写人物行动时，不仅要写出他在做什么，更要写出他在怎样做，特别是他“怎样做”时常常被人忽略的细枝末节，即看似无关紧要的“小动作”，以此来凸现人物的个性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及习惯的，等等，这就是“细节传神”。
例：那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。
他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，捧上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
4、心理描写（根据情景）
心理的人物内心的活动，是无声的语言。人物内心世界，指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。心理描写的要求是：要真实，要有根据；人物的心理变化要自然，合情合理；心理描写要为文章的中心思想服务；在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。
原稿：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
修改稿：
我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
小试牛刀1：品析
游子吟（唐）孟郊 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春！
1．请用一句话准确概括诗中所描写的场景。
2． 用几个字概括本诗主旨。
3． 最能够具体形象地表现慈母之爱的动作细节是什么？
• 母亲把线头在舌尖上
，又用指尖轻轻一
。她年纪大了，那细小的针眼仿佛也成了一道难闯的关。她一手拿着衣服，一手
着针，着眼睛，凑到油灯前，就着油灯的亮光，着将针线穿来引去。那密密缝织在一起的是母亲对游子的。
• 根据语境在语段空缺处填上贴切的动词。
小试牛刀2：综合运用 比较欣赏： A 初一刚住校，我很想家，就打电话回家，接电话的是母亲，我说，妈妈我想你，妈妈说她也想我… B 初一刚住校，我是那么的不适应，一切的一切都是那么陌生，陌生的同学，陌生的教师，陌生的教室，陌生的学习内容，连自来水里流出来的水都是陌生的，晚上醒来，想起妈妈的笑脸，爸爸的大手，奶奶的唠叨，爷爷的叮咛，泪水一下子就流了出来…… C
初一刚住校，我很想家，就打电话回家，“叮……叮……”电话通了，我仿佛看见妈妈正在洗衣，听到铃声，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向电话，嘴里还不停地说：“别着急，我来了！”她哪里知道我根本听不到！“喂？秀，是你吗？”是妈妈的声音！我的眼泪一下子流了出来。“妈，我想你！我……”我说不下去。“我也想……想你！”我感受到妈妈的颤抖，她一定是一边笑着，一边流着泪……
她骂他混蛋
1.尽你最大的努力，将这句话的内容充实起来。
2.运用你的想象，可恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理等。添加“语言描写”
她骂他道：“你真是一个混蛋！”（11）
添加“动作描写”
她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”（18）
添加“肖像描写”
她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”（37）
添加“心理描写”
关键词：小学语文,读写结合,细节描写
叶圣陶先生说:“阅读是吸收, 写作是倾吐。 ”《语文课程标准》指出:应该根据语文学科的特点, 注重熏陶感染, 潜移默化, 把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 由此可见, 在日常的阅读教学中充分挖掘文本的习作训练点, 智慧地把握读和写的有效训练, 使学生的写作能力得到提高是阅读课的一项重点。 细节描写是在阅读教学中引导学生品悟作者表情达意的一项重点, 对于阅读教学来说, 细节就是作者笔下极具表现力的细小的用笔单位。 它可以是一个动作, 可以是一个神情, 可以是一个事物, 也可以是一个片段等, 这些精细入微的细节描写往往使文章妙处生花, 呈现出奕奕神采, 而且会引起读者注意, 激发情感, 促进思考。
现行的教材中有关具体细致描写的例子比比皆是, 如五年级下册第7组课文中《临死前的严监生》有关临死前的情形的动作描写, 《凤辣子初见林黛玉》的外貌及语言描写, 六年级上册第5组课文的《少年闰土》中乡村夜色的瓜田园的环境描写等给我们留下深刻印象。 如何让“隐藏在文字里的魔术———细节描写 (高尔基) ”充分发挥作用, 让学生的作文丰满丰盈, 具体充实, 真正达到阅读与习作的有机结合。 多年的语文教学生涯中, 我越来越感到读写结合的重要性。 读写结合是语文教学中加强语言文字训练的一个重要特征, 是提高语文教学质量的有效措施。 读写是相辅相成的, 任何一种能力都不能缺少, 需要凭借听说读写的方式扎扎实实地进行语言文字的训练, 语言文字训练的目的是更好地提高听说读写的能力。 这需要我们时时考虑读写结合, 甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作训练。 语文老师一般都知道读写结合的重要性, 但上起阅读课却不敢安排学生练笔, 怕费时间, 完成不了一堂课的教学任务, 怕打断理解的思路, 影响教学效果。 其实恰当的课堂练笔不但不妨碍理解, 反而有助于加深学生对课文的理解, 就看你会不会找准练笔的切入点, 会不会找准读写的结合点。 对于学生进行习作的细节描写训练, 我认为读写结合尤为重要。 本文将对在阅读教学中如何进行有效的细节描写进行指导和训练, 谈谈做法。
一、利用文本进行补白
在阅读教学中可抓住情节空白处和简略处展开合理的、丰富的想象对文本进行补写, 化虚为实, 化简为详, 使学生更加融入文本, 体会作者所要表达的情感, 更是在阅读教学和写作教学结合的有效训练点。
“凭吊战场”是沈石溪的动物小说 《最后一头战象 》的其中一个片段, 是写战象嘎羧在自知生命大限已到来到打洛江畔凭吊战场。 这个片段中紧紧抓住对嘎羧的动作和神态的描写突出表现了嘎羧对曾经浴血搏杀的战场的怀念, 表现了嘎羧的善良忠诚和怀旧。
在本环节的教学中我是这样设计的:1. 找出最能表现嘎羧内心情感的句子用横线画出来。 2.圈出描写嘎羧动作和神态的语句, 联系上下文, 体会它内心的想法, 批注在旁边, 再与同学交流。 3.通过引导学生对嘎羧的动作、神态进行研读, 想象嘎羧内心的想法, 并把他写下来。 课堂小练笔是这样设置的: 嘎羧对打洛江充满了留恋, 因为这里是它英勇杀敌的战场, 是战友们牺牲的地方, 我们想象:嘎羧“久久凝望”, 可能会看到什么? 它走到一块龟形礁石上“亲了又亲”, 它会想些什么?它发出震耳欲聋的吼叫, 想说什么?把你的想象写下来。这样通过在对课文精彩文段进行赏析的基础上进行一次小练笔, 训练学生的写作能力。
在教材的文本中多有文笔含蓄处、空白点, 教师要引领学生潜心会文, 通过探究性研读、创造性解读, 与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融, 继而进行解读文本型练笔。在练笔中, 学生不仅能对文章所要表现的情感有更深入的体会, 而且能对作者精彩的描写好处有更深的感悟, 学会在写作中运用。 这样不仅能诠释文本内涵, 还能提高表达能力, 强化阅读效果。
二、巧借插图进行练笔
插图是构架在阅读教学与写作教学的桥梁, 是促进读写结合的载体, 学生通过观察插图, 展开想象并进行思维创造性训练。 插图是事情发展的定格和现实景物的特写, 在教学中可运用课本中的语言积累让插图拓展成连续的情节和内容。
人教版语文第九册林海音的《窃读记》这篇课文是以“窃读”为线索, 以时间为顺序, 描写了“我”“藏身于众多顾客中读书”和“借雨天读书”的两个场景, 生动细致地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味, 表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
这篇课文最大特点是用自语式的独白描绘心境, 通过传神的自语式的独白, 一个充满童真的、有点狡黠而又爱看书的小女孩形象跃然纸上。 课文的动作描写极为传神, 作者通过细致的动作描写和自语式的心理描写形象地表达出对读书的热爱。 作者采用侧面描写书店的顾客很多, 那么在书店里是一幅怎样的场景呢? 课本中有一幅插图, 这幅插图把英子藏身于顾客中的窃读的情景展现在我们眼前。 教学中我就引导学生细致地观察这幅插图。
在课堂上通过引导学生对插图中的顾客的外貌、神态、动作、 进行细致观察, 把书店的熙熙攘攘的人群生动地描绘出来。 并且结合课文的描写结合插图中英子的外貌、动作加以细致描述, 发挥想象力, 想象人物的心理活动和语言, 甚至可以想象英子在看哪一本书, 被哪一个情节所吸引。 最后还可以从画内想到画外, 想象英子被书店老板发现的情景, 对书店的老板进行细致描绘, 让学生从林海音的《窃读记》里不仅学到了人物细节描写的方法, 而且学以致用。 通过对图画中的顾客、英子等人的外貌、动作、神态进行细致观察, 并对人物的心理、语言进行想象, 生动地描述了熙熙攘攘的购书人群, 英子徜徉于书海中, 被书店老板发现这三个场景, 让听者如见其人, 如闻其声, 如感其心, 如临其境, 使学生深刻体会到抓住人物细节描写的妙处。
在看图写话的片段教学中, 充分利用课本中的资源, 对已学的细节描写的方法进行训练, 学法迁移, 学以致用, 让课堂变得更加高效。
三、发挥想象进行续写
在读懂原文的基础上, 以原文的结局为起点, 充分展开想象与联想, 延续原文中人物的性格语言特点, 续写片段或全篇。 续写可训练学生语言运用能力和想象力。
《别饿坏了那匹马 》 人教版小学六年级语文十二册的一篇略读课文, 主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时, 摆书摊的残疾青年谎称家中有马, 买下“我”的马草, 让“我”有了继续在他那看书的机会。 赞扬了残疾青年不计较自己得失, 想让“我”读书的良苦用心, 表达了“我”得知真相后的感谢之情。 在课文的结尾是“我”推开了木门, 发现了一堆枯蔫焦黄的马草。
教学进行到这里, 我设置了这样的练笔:“我”推开了那吱呀作响的木板房门, 真相终于大白。 “我”站在那一堆枯蔫焦黄的马草前, 脑海中也许会浮现出一幕幕往事;耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话;也许……“我”在这一刻都会想些什么呢? 请发挥想象, 把它写下来。 要求学习本课作者许申高抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节描写的方法, 并结合本文人物的特点把“我”当时心里所想细致的描写出来。
像这样的续写可以在很多课文阅读教学结束时进行练习, 设置这样的教学环节一定要引导学生延续原文的语言特点进行大胆想象。
四、学习方法进行仿写
在教学中遇到一些精彩的片段或与学生的写作紧密结合的段落, 尤其是人物的细节描写、环境描写、场面描写等都可用来进行仿写训练, 在仿写中积累和运用语言。
人教版语文第九册中《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲 》中的节选。 课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下, 省吃俭用, 支持和鼓励“我”读课外书的故事, 表现了慈母对孩子的深情, 以及孩子对母亲的敬爱之情。
《慈母情深 》以对话、抒情为主, 字里行间流露出浓浓的亲情。 其中, 作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头, 成为作者情感发展的线索, 这三个镜头值得读一读, 品一品。
镜头一:“我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的人, 脊背弯曲着, 头凑近在缝纫机板上。 ”其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近” 使一位承受生活重担, 辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二:“背直起来了, 我的母亲;转过身来了, 我的母亲;褐色的口罩上方, 一双疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……”倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲, 她疲惫、劳累。 母亲吃惊地望着“我”, “我”又何尝不是吃惊地望着母亲, 如果“我”不到母亲工作的地方, 也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。
镜头三:“母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机板上了, 立刻又陷入了忙碌……”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作, 不辞辛劳。
作家用质朴的语言抒写人间真情, 三个镜头是课文的重点, 通过仔细品味、朗读, 体会作家笔下流淌着的真挚感情。
在品读之后我设置了这样的练笔, 请你仔细观察在工作中的某一职业的人, 模仿这样的写法, 写一写正在工作中的人, 如正在忙碌买菜的菜农;大清早正在打扫卫生的清洁工;在搅拌机边紧张工作的建筑工人, 等等。
五、改变视角进行改写
改写, 可以在原文的基础上改变文章的结构、体裁、叙事方法等, 充分发挥想象对原文进行加工重组。 可以在原文的基础上增减情节, 或者改变中心。 可以改变叙事的人称、文章的体裁、文章的叙事顺序等。 改写含有创造的部分, 通过对文章的改写提高写作能力。 如人教版语文第九册毕淑敏的《学会看病》讲的是儿子感冒了, 妈妈让他独自上医院, 学会了看病的事。 母亲用这种方式, 磨炼儿子独自面对生活的能力, 表达了对儿子深深的爱。
课文先讲母亲发现儿子病了, 准备照例自己用药给他治病, 后又改变了主意, 让他独自到医院看病。 “当我又准备在家里的储药柜里找药时, 却突然怔住了。 ”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。 从接下来的对话, 可以看出儿子对父母的极度依赖, 更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。 “既然我是母亲, 就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子, 而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写, 反映出母亲内心的矛盾, 爱子真情饱含其间。 再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待, 直到儿子看完病回家。 “从他出门的那一分钟起, 我就开始后悔。 我想……”、“时间艰涩地流动, 像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写, 让人真切地感受到浓浓的母爱。 母亲看似“冷漠”的言行, 是为了尽到做母亲的责任, 对孩子的未来负责, 通过让儿子学习找医生看病, 磨炼孩子独立生活的能力。
在教学的最后一个环节, 我设置了这样的改写练习:这篇课文以母亲的视角写母爱, 那么你能不能用文中的儿子这个视角来写, 突出母亲对儿子深深的爱。
师各有道, 传道授业解惑, 各有妙招, 每一篇课文都是经过千锤百炼, 字字珠玑, 都是学生习作的典范。 只要教师善于挖掘教学的训练点, 进行细节描写的读写训练, 培养学生善于细致观察, 抓住细节进行描写, 学生的读写能力就定能得到飞跃性的提高。
参考文献
[1]小学语文课程标准.
[2]人教版语文教学参考书.
列夫托尔斯泰说：“艺术起于至微。”这里的“至微”就是指那些显示人情美、人性美，具有永久艺术价值的细节。所谓细节描写，就是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节或一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及场面片断等，加以生动细致的描绘的一种描写方法，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。
运用好细节描写，不仅可以增强作品的真实性、生动性和形象性，激发读者的阅读兴趣，还可以深化文章的主题，或达到“一瞬传情，一目传神”之情动人的艺术效果。举凡肖像、服饰、语言、动作、神情、心理，乃至景物描写，都离不开细节，学生对这些描写方法——尤其是通过阅读和写作接触到的动作细节描写——也是较熟悉的。可是在实际写作中，学生们并不能很好地运用细节描写这种能使自己作文出彩的手法，这就需要老师在日常写作教学中想一些点子，启发、引导学生学会细节描写。
在平时教学中，我是这样做的：将课文阅读与作文练笔结合起来，即将教材经典细节赏析与学生的写作练习相结合，学中写，写中悟，加深理解，相互促进，最后让细节描写点亮习作全篇。例如，在教授《项脊轩志》时，我引导学生赏析文中的细节：
“比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”
我先让学生找出该段里面的细节描写，并引导学生分析其表情达意的作用。如对“阖门”这一细节，我提出疑问：祖母离开书斋时“以手阖门”，为什么要“阖门”呢？不久祖母还要再回来，开着门不是更方便吗？通过体悟，学生们明白了祖母这样做，怕打扰了孙儿读书。这一动作细节正体现出祖母对孙子的关心。同理，对“自语”的神态和“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”的话语，同学们感受到了祖母对孙儿求取功名的殷殷期望。而这些细节有共同突出了文章老屋依旧、人事已非的“亲情”主题。
通过对教材中的细节描写的鉴赏，同学们领悟到了记叙文中细节描写的魔力，正所谓“虽是微末技艺，却是顶上功夫”。那么我们平时在记叙文写作中，就应当引导学生在积累生活素材的基础上，借鉴教材中的成功做法，多训练细节描写，让学生形成细节描写的迁移能力。比如，可多引导学生留心生活中许多精彩感人的细节：一个背影，一次牵手，一句叮嘱，一则短信，一个手势，一个电话，一次流泪……无不蕴含着深深的爱意和浓浓的亲情，用心体悟，再用优美的文字将这些细节记录下来，最后锤炼语言，力求能生动形象地表情达意。
请看一次作文细节描写练习中学生写的这段文字：
“现在我可以安心地去学习了。”临走的时候，我对妈妈说。妈妈惊奇地说：“你以前不能安心学习吗？”我沉默了。妈妈啊，你从来都不会随便花钱，一整年都舍不得买一件新衣服，更不必说给自己买化妆品，而是把零零碎碎的钱都积聚起来供我上学，我怎么忍心看着你那么操劳？我多么希望早点完成学业，来帮你减轻劳苦，为你分担生活的重压。妈妈啊，你知道吗？当我站在你的面前，我健康而挺拔的身材已经高过你了。你知道吗？有一天我拥着你的肩膀，突然发现在阳光下面有亮晃晃的东西刺痛了我的眼睛。当我看清楚那是什么的时候，那东西刺痛了我的内心。那亮晃晃的在阳光下面炫耀着是妈妈的白发！从那一片茂密的青丝当中突兀地绽露出来，用它那细如针尖的锋利，刺入我的眼帘，刺痛我的心甚至我的灵魂。
这段描写较好地应用了细节描写，心理活动描写细腻，情感真挚，颇能动人。我让同学们反复品读，反复赏析，学习其优点，并在作文中加以运用。
在记叙文作文训练中，我和学生们一起提炼出了如何写好细节的五种方法，分别是：①关键之处驻足，“慢”说细微之处；②细化动作描写，延长行动过程；③巧妙运用修辞，传达叙写神韵；④精心锤炼词句，表现对象特征；⑤适时类比联想，丰富文章内涵。而且让同学们在作文练习中加深理解，反复运用，自然提高了记叙文水平。
当然，细节描写也不是越多越好，而要恰到好处，如苏轼所言，“常行于所当行，常止于不可不止”。
2011-04-02 09:39 来源：网络 作者：佚名 点击：
8485 教学目标：
知识与技能：通过赏析例文中一些精彩的细节描写片段，学习和仿用细节描写，并用于写作之中，感受细节描写的好处。
过程与方法：赏析富有情趣的细节描写，描写一些细节动作。
情感态度与价值观：培养的观察能力，引导学生善于观察、发现生活中的细节，形成积极的人生态度。
重点：学习细节描写，体会其作用。
难点：运用细节描写并能运用到写作之中。
课时安排：
两课时
教学过程： 一．导语
细节描写是文章中的花朵，要使花朵漂亮，就要进行细节描写。我们要用善于观察的眼睛，捕捉生活中的细节。如果用我们的眼睛，再用我们爱心去感受生活，我们生活的花朵同样回更加灿烂。如下面这段文字：“天边那一弯新月发出淡淡的清辉，静静地洒在阳台上。迷朦的月色下，那些白天里姹紫嫣红的花，青翠欲滴的叶，都显得暗淡多了。这时候，几朵刚开的昙花冰清玉洁，散发出缕缕清香，沁人心脾。啊！还有一朵正含苞欲放的蕾儿，会不会开呢？我端详了好一会儿，忽然间，花蕾动了一下……终于，花蕾尖上不知不觉裂开了一个小孔，接着，小孔缓缓地张开，然后花瓣一片片地逐渐舒展开来。那一片片花瓣象是水晶雕成的，连一条条花脉都看得清清楚楚；花心洁白柔嫩，花边透出了一层鹅黄。” 作者对花作了详尽的描写，花的质地、气味、色彩、纹路，花蕾开放的整个过程，让人如临其境，写得细腻生动。从技巧上讲，细节描写是记叙文写作的第一步，也是美化记叙文语言的重要方法。
二、怎样进行细节描写。
（一）选择最佳的点进行细节描写
1、综合细描，第一步是选点。
选点的这个“点”应该是对中心有作用的“点”，只有“点”到位，才不至于跑题和偏题。比如以“母爱”为话题，我们选点可以是妈妈给自己加上一件外衣的动作点，可以是妈妈注视自己模样的状态点，可以是告诉自己如何做人的语言点等，其实，这个选点在某种意义上和选材相关，但不管选哪个点，都应该是表现“母爱”主题的。当然，不能正确选择“点”，我们将无法展开描述，当然也就面临着跑题和偏题的可能性了。因为“皮之不存，毛将焉附？”
而这个最能表现主题的“点”也正是我们在写作时需要特写和加以浓墨重彩着力渲染之处。那么，选择什么样的点进行细节描写才是最好的呢？
老舍说过：“描写人物最难的地方是使人物能立得起来。我们都知道利用职业，阶级，民族等特色，帮助形成特有的人格；可是这些个东西并不一定能使人物活跃。……我们须随时用动作表现出他来。每一个动作中清楚的有力的表现出他一点来，他才越来越活泼，越实在。……这样，人物的感诉力才能深厚广大。”
老舍这段话的意思是——只有成功地描写人物的动作，才能使读者真切地感到作者笔下的是一个个栩栩如生的人物，他的精神世界才能得以充分的展示，形象才能真正站立起来。足见精彩的动作描写对于展示人物形象的重要作用。
动作描写是刻画人物的重要方法之一。人物的每一个行动都受到自己思想、性格的制约。对人物富有特征性的动作进行成功的描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。
由此，我们认为在记叙类的文章中应选择最能表现主题的“动作点”，以动作细节描写为主，辅以肖像细节描写、语言细节描写、心理细节描写和环境细节描写等进行综合细描。
选择事情发生过程中最重要的一个动作点去描写，辅以其他描写方法、其他角度，才能把语言的力量集中到一处，最大程度地展现出文字的功底。如果把动作发生以前、发生过程中、结束以后的情况等等全都原原本本地记录下来，文章就没有了重点，我们只能知道人物每一步所做的内容；而且容易形成流水账，篇幅冗长，笔墨均分，乏味而平淡。这是同学们在记叙事情的时候，最容易出现的问题。动作进行的过程中必有精彩的亮点，把握住这个亮点进行具体描写，不仅能突出事情的重点部分，显示出人物的性格特点、内心活动、处世态度、思想品质等等，还给读者留下强烈而深刻的印象。
2、选点举例及点评
片段一
那天，我们上地理课，一位同学和老师顶嘴。这件事不知怎么传到了班主任的耳朵里，只见她踱进教室，扫视大家，问：“谁干的？站起来！可以从轻发落。”教室里只有四种声音：老师的脚步声、我们的呼吸声、心跳声、钟表的滴答声。“快站起来！别耽误大家时间！”由于是下课时间，大家都浮躁了起来。“就是！”同学们应和着。他站起来了，满脸涨得通红。老师首先表扬了他的诚实，接着把他平静地带到了办公室。
点评：这则片段选取学校课堂上一个常见的“点”，事情不大却很真实具体。有班主任的动作、语言，有班里同学的动作和反应，也有“他”的动作和表现。可见，在选择综合细描的“点”时，无须选择那些惊天动地的大“点”，只要符合主题，都能起到以小见大的效果。并且写出了真人真事，真情真意和真感受。而这样的“点”，在我们的生活中不是比比皆是吗？世事洞明皆文章呀。
片段二
“加油！加油！”同学们拼命地为单杠上的小勇鼓劲，他就要做第12个引体向上了，这是目前我们班至今无人突破的记录。只见他的身子前后摆了摆，仿佛在积蓄力量，就在身子再一次向前悠的时候，他猛地大喊一声“嗨！”立刻，全身都绷得紧紧的，双臂用力向上拉，身子哆哆嗦嗦地慢慢向上移动。他双眼紧闭，汗水顺着通红的脸颊往下流。胳膊上的肌肉像正在充气的气球一样逐渐鼓了起来，小臂上的青筋也鼓起来，像一条条青色的蚯蚓。单杠也好像在努力绷劲，好把小勇拉上去。小勇坚持着，坚持着，在同学们的呐喊声中，他的头慢慢地靠近单杠，超过了单杠！“成功了！”同学们欢呼起来！
点评：作者没有把小勇如何做准备活动、如何攀上单杠、怎样做引体向上、怎样完成最后一个动作、如何下杠等等全描写下来，而是选择了做引体向上最艰苦的一个镜头，动作点选取得很好，读起来仿佛亲眼目睹了小勇的顽强和努力。作者观察得很认真，依次看到了小勇的动作——“摆”“悠”“拉”“移动”“绷”“靠近”“超过”单杠等等；听到了他的呐喊声“嗨！”；观察到了他的神态——眼睛“紧闭”着，脸通红，汗水流下来；注意到了他全身都“绷得紧紧的”，身子是“哆哆嗦嗦”“慢慢”地向上移动，肌肉“逐渐鼓了起来”，小臂上的青筋“也鼓起来”；通过这些细致的描写，作者把小勇完成最后一个引体向上的经过生动地呈现给读者。同时，作者还注意到了单杠的状态和周围的同学，以此衬托出小勇的努力。
“看门”给我快乐 人民大学附中 许涵
萝卜白菜，各有所爱，各有所乐。有人会因五彩斑斓的绘画长廊中流连忘返；有人会在复杂多变的棋盘上乐此不疲；有人会对悠扬华美的音乐殿堂情有独钟。而我目前最大快乐来自于“看门”——奉献自己点滴力量、完成自己的任务而乐。
上了初中后的第一个学期，我就被安排了一个不太起眼的差事——“看门”。当老师大声地叫出我的职务时，我的耳朵就立刻被一阵笑声充斥了。我也理解，这很正常啊，看门这个差事让人一听就觉得无聊，而且没有技术含量，每天要做的就是开门、关门。估计是老师看我每天到学校最早的缘故吧，我暗暗想，既然交给我，我就做好它。没曾想，这个差事给我带来了不少快乐。
第二天早上，“新官上任”的我自然是早早的来到了学校，为大家开门。走廊里面静静的，一层静谧而庄重的气氛似乎笼罩了整个走廊，氤氲地融在了我的心中。门紧闭着，像挂着一个龇牙咧嘴的门神一样把所有的人拒之门外，顿时，我的嘴角流露出一丝微笑，一种惬意从心底油然而生。我小心翼翼地取出钥匙，像捧着一个传世的宝贝，轻轻插进锁孔，随着钥匙在孔里发出“吧嗒”的响声，劳动付出体现自己的价值的成就感就像一壶醇酒把我熏醉了一般，快乐像一个精灵浸透了我的身体，我似乎在灿烂的阳光中盛开了，一朵花，一朵小花。进入教室安静地坐了下来，当我看着同学们一个一个地从我开的门走进教室的时候，我第一次感到心里美滋滋的。能为大家提供便利，劳动付出带给了我巨大的快乐。
这样一个微不足道的职位，一种转瞬之间的付出，一份早来晚走的辛劳，从中能体验到快乐，应是一种心境吧。孔子弟子公西华曰：“宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉”，看来小事不小，做好小事，从中体验到乐趣，也是一种享受，更何况“看门”的意义不仅仅在于个人快乐，还暗含着一种责任。
每天放学后，我都会最后一个走。听着大家稀里哗啦一片收拾作业的声音，我仿佛又回到了旌旗猎猎的战场，如同一个运筹帷幄的将军，等待着建功立业，呵呵，思绪飞翔在教室的天花板上，这是怎样的一种快乐呀，俨然超出了快乐的范畴，可能这就是所谓的奉献之趣吧。关上门，随着钥匙在孔里发出“吧嗒”的响声，教室的门就被锁住。一种安全感油然而生，虽然教室里的“财产”与外界只隔了一道门，但是这道门却免去了同学们许多东西丢掉之忧。这个看似很小的差事，却能使班内的“财产”得到保护，使同学们放心地把自己的东西放在班里，减轻肩上的负担，这么“重要”的工作交给我，让我感到了一份沉甸甸的责任和自豪，怎么能不让我快乐呢？刘心武有篇文章叫做《春从心出》，里面谈到春天永远在自己心中，只要你有心情，你就会看到大雁跋涉般的豪情，这个关键是自己的感受。诚然，“看门”这个差事虽然看起来平淡无奇，但是我从中领悟到了自己的价值，为班级贡献了力量，承担了自己的责任，这也是一种最大快乐。【点评】
本文有两处“引叙评”结构。
第一处是第四段，引用《论语》中公西华的原句，接着，对这句话进行简单解释——“小事不小”；最后发表自己的看法观点“做好小事，从中体验到乐趣，也是一种享受”。用此结构，顺利过渡到“责任”这个话题，引起下文。
第二处在结尾，“引”名著名言——“刘心武有篇文章叫做《春从心出》，里面谈到春天永远在自己心中，只要你有心情，你就会看到大雁跋涉般的豪情，这个关键是自己的感受”；“叙”自己体会——“诚然，„看门‟这个差事虽然看起来平淡无奇，但是我从中领悟到了自己的价值”；“评”主题“为班级贡献了力量，承担了自己的责任，这也是一种最大快乐。
三、细节描写必须在语言运用上下功夫
1、精心锤炼词语。在细节描写中，我们要选择恰当的词语，以期以少胜多，乃至一字传神。例如《药》中：“华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，交给老栓，老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外面按了两下；便点上灯笼，吹熄灯盏，走向里屋子去了。”这一连串动作的细节描写非常传神。华老栓开的是小茶馆，积攒一包洋钱不容易，因此收藏也就特别小心，以至于华大妈要“掏”上半天！老栓“接”、“抖抖”地“装”、不放心地“按”，生动表现了在社会最地层的市民生活的艰辛
2、巧妙运用修辞。运用比喻、拟人、夸张等修辞格，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。如《药》中的一段描写：“老栓也向那边看，却只见一堆人的后背；都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。静了一会，似乎有点声音，使人动摇起来，轰的一声，都向后退，一直散到老栓立着的地方，几乎将他挤倒了。”这段文字写的是革命者夏瑜被杀的情景，而那些无聊的人们都伸长了颈项在欣赏着，就象一群“鸭”，生动形象，一个比喻就展现了国民的麻木、不觉悟。
作文细节描写训练教学案
2011-04-02 09:42 来源：网络 作者：佚名 点击：
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四、浅滩习泳，感悟技法 1．自我感悟：
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
这是一个同学的一段作文，写的是他知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。那么如何进行具体可感的心理描写呢？我们可以尝试运用多种方法对“紧张”这一心理活动进行描写。
2．范例展示：
环境描写：一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等，因而对声音、光线会产生与平时不同的感受。把这些经过眼睛选择过的在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神状态。如：
天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
语言行动描写：语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。写作时只要抓住这些不同，就能生动形象地刻画人物紧张内心世界。如：
试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数——48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。
内心独白描写：就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。例如要描写上文中那位同学的紧张心理就可以这样写：
我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”注意在内心独白之前应加上“想”、“心说”等提示语。幻觉描写法：人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。
例如：我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我走来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
3．指点迷津，方法分类：
A、营造环境（正衬、反衬）渲染人物的处境
B、运用联想（相似、修辞）活化人物的性情
C、化虚为实（心理、幻觉）张显人物的心境
D、借助想象（动作、语言）揭示人物的体验
五、才艺比拼，学以致用
1．学生自主操练：
请运用今天学的知识，为下面一段话进行细节描写，看看谁更胜一筹：“我的同桌是一个非常勤奋的学生，他的许多事迹让人难以忘怀。我从心底里佩服他。”
2．师生点评。通过这个环节提高学生对细节描写的认识，增强学生对这种写法的理解。
六、参考题目：
1.我的同桌
2.难忘的语文老师
3.感受母爱
(2011-10-14 17:07:47)转载标签： 小学
人物描写
训练法
杂谈 ▼
一、肖像描写
（一）有重点
例子： 穆老师的眼睛双眼皮儿，乌黑的眼珠儿又圆又大。乍一看并没有什么特别，可是你仔细一瞧，穆老师的眼睛还会说话呢！
1、这段话重点是描写了什么？
例2： 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，劲上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。（《少年闰土》）
1、上面这段话是什么描写？你从这段描写中看出什么内容？
（二）有顺序
例子1：风雪中，一位老战士，靠着冰崖坐着，一动也不动，好像一尊塑像。他浑身落满了雪花，神情十分镇定、自然。他穿着一身破旧的单衣，布 片像枯树叶一样贴在身上。（《丰碑》）
1、上面这段话是按照一定的顺序写的，它是按照上面顺序呢？
例子2：长期监狱生活把弟弟折磨得面黄肌瘦。他长得脑袋大，身子小，难友们都很疼爱他，叫他“小萝卜头”。（《我的弟弟“小萝卜头”》）
1、上面这段话是按照一定的顺序写的，它是按照什么顺序呢？
（三）结合
例子1：铁人睁大了眼睛，“哦？??咳！”他向司机喊道：“掉头，回去！”（《忆铁人》）
1、这段话在描写铁人时用到了这么写作方法？有什么作用？
二、语言描写
例子：
片段一：我哭着，哭着，听到有人走了进来，回头一看，原来是继父，便把头扭向一边。他在我身边坐下，用手抚摸着我的头，亲切地说：“丽敏，你的心情我理解，这都不怪你。以后我哪儿做得不对，你尽管提出来，别闷在心里。不过，我相信我会做一个比你想象的要好得多的爸爸。” 听了这些话，我张嘴想说点儿什么，可是，话到嘴边又缩了回去。
片段二：我哭着，哭着，听到有人走了进来，原来是继父。他说：“丽敏，你的心情我理解，这都不怪你。我以后保证会当一个称职的爸爸，这总行了吧！求求你别哭了！
1、上面两段话都是描写同样一件事情，比较一下他们有什么不同？
三、动作描写
如赛跑的过程、钓鱼的过程、做游戏的过程等。
例子1：小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。一次，他拎着书包走进学校，看见写字课代表正在教室门口检查同学们的写字用具，不禁叫道：“糟了！”他用手掌拍打着自己的头，转身就往家跑。“小磊，怎么又回来 了？”妈妈问。他也顾不上回答，三步并作两步奔回自己的房间。屋子里乱糟糟的，连被子还没叠呢。“毛笔，毛笔！”他找了柜子又翻抽屉，总算在床底下找到了毛笔和墨，可涮笔瓶呢？他猛然想起上次大字课回 来，他用瓶子捞鱼，放在窗台上了。他提起瓶子，一股臭味扑鼻而来。原来瓶子里的鱼死了，已经泡了好几天了。小磊赶忙把臭水连鱼一块倒掉，抄起桌上的笔墨，夹着瓶子奔出家门。屋子里柜子张着嘴，椅子翘 着腿，抽屉伸着舌头，都在责骂小磊不把它们放好。小磊冒着满头大汗，一路上也不住地责备自己。等他气喘吁吁地跑进校门时，校园里早已鸦雀无声了。
1、上面这段话主要是讲述了一个小孩在上课的时候忘记带写字工具，急急忙忙回家找工具的经过。但是就是这么一个简单的过程，作者却写的非常精彩。这是因为什么呢？是什么让这段话如此生动传神呢？
四、心理描写
例子1：正当我和爸爸谈论着马路上过往的一些名牌小轿车时，只见一位看自行车的老奶奶正艰难地弯下腰，去捡我刚才扔掉的冰棍纸和软包装盒。这一举动顿时使我惭愧不已，想立刻跑过去对老奶奶说些什么，可又实在觉得不好意思。唉，算了吧，下次不再随便扔了不就行了。我心里默默地想着。此时，我也无心再去观赏那些名牌小轿车了，我只是往前走了几步，端详着这位头发花白，脸上布满了皱纹，大约六十多岁的老奶奶。她身子比较单薄，背有点驼，但显得很精神。我在想，这么大年纪了，还在用自己的微薄之力为社会做着贡献，真了不起；再想想自己，只图个人方便，却给别人带来了麻烦，惭愧之情不禁油然而生。
例子2：有一次，我正在做功课，亮亮看见我手里的钢笔，硬要拿。我说：“亮亮，钢笔不能玩，小姨给你看一张画吧。”他又摇头又甩胳膊：“不要，不要！”接着就哭起来。妈妈看
见了，对大家摆一摆手，大家就若无其事地各做各的事。他哭了一会儿，用手捂着眼睛，断断续续地哼着，还不时地从手指缝里偷看，看大家是不是是注意他。他的目光从妈妈身上移到姐姐那儿，一会儿又移到我身上。我竭力不让自己笑出声来。他把大家扫视了一遍，也就不闹了，自己拉着小汽车玩去了。以后我再做功课，亮亮也不要钢笔玩了。
练习：
学习目标：
1．了解有关环境描写的常见题型 2．理解环境描写在小说中的作用.。
从以前学过的课文中共同分析得出小说环境描写的作用
你还记得下面环境描写的作用是什么吗？
例1：简析下面所写景物的作用
①那天早晨上学，我去得很晚----天气那么暖和，那么晴朗！-----画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，②普鲁士士兵正在操练。———《最后一课》都德
作用：第①句描写了小弗朗士上学路上的优美景色，交代故事发生的时间、地点，渲染了欢快的气氛，烘托了小弗朗士轻松、愉快的心情。第②句暗示了这个地区已被德国占领。（战争环境、例2：分析下面的景物描写的作用。
“天气未及正午，一轮红日当天，没半点的云彩，其实十分大热。--------《智取生辰纲》 作用：渲染天气的炎热，为下文“买酒”解渴中计埋下伏笔，推动情节发展。
分析环境描写作用的思路
1、环境－环境，即环境本身有何特点。
(具体描写了„景色;暗示----社会环境)
2、环境－人物，环境描写对刻画人物有何作用。
（烘托人物的心情，衬托人物性格等）
3、环境－情节，环境描写对情节展开有何作用。
（为下文„„情节展开做铺垫，推动情节发展）
4、环境－主题，环境描写对揭示主题有何作用
揭示（表达、寄托、暗示）„„主题。（一般出现在文章的末尾）归纳环境描写作用
一、交代事情发生的地点或背景。
二、渲染气氛。
三、烘托人物的心情。
四、反映人物的性格或品质，烘托人物形象。
五、推动情节的发展。
六、深化作品主题。
温馨提示：学生在回答小说环境描写作用的时一定要结合小说有关具体内容回答，千万不能泛泛而谈。
真题练：
一、阅读《人性的爱抚》
人性的爱抚
①这是个不大的小镇。中午的街道寂寥无人。树叶都打着卷，暗淡而倦怠地耷拉着。偶尔有一阵风，也极微小极细弱，还未感觉到，就消逝在热气中了。
②店铺的男人不禁有些困乏，趴在柜台上打起盹儿来。朦胧中，他被一阵声音惊醒。靠门的地方，一个年轻人正向里边探头探脑地张望着。他正要问些什么，年轻人突然又退了出去。他警惕地四下打量了一下自己的铺面，发现并无异样。他正要继续打盹，年轻人又探头进来。„„
思考题：开头的环境描写对后文的情节发展有什么作用? 为下文写店铺男人打盹，年轻人伺机行窃作铺垫。
二、阅读理解：《山村传圣火》
⑴莺飞草长的阳春三月，浙江义乌西乡山区的天气还相当冷。质朴的山民，还穿着一冬未经洗涤的老布棉衣，晒着太阳聊着重复了几代人的老掉牙的话题，惟一的变化就是脑后的辫子成了稀有品种。当晚霞在西山架上一消失，村庄使由沉沉的黑夜主宰了一切，死寂得只听见偶尔的狗吠。
⑵伏龙山脚下的分水塘村，村边有一口大水塘，它能把泛滥的洪水分成两股向山外泄泻，一股向西北流入浦江县，另一股向东南汇入义乌江，哺育义乌儿女。这一自然地理环境，仿佛早就预示着：时代的潮流，将在这变孕育成一份雄健的动为。„„ 思考题：第⑴段环境描写的作用是什么? ①交代了事件发生的时间、地点；②表现了当时农民的蒙昧（农村的落后、闭塞）。
模拟练
木 笛
南京乐团招考民族器乐演奏员，其中一名木笛手。
应试者人头攒动，石头城气氛热烈——这是一个国际级乐团，它的指挥是丹麦音乐大师，这位卡拉扬的朋友长期指挥过伦敦爱乐乐团。
招考分初式、复试和终试三轮。两轮过后，每一种乐器只留两名乐手，两名再砍一半，二比一。终试在艺术学院阶梯教室。
房门开处，室中探出一个头来。探身者说：“木笛。有请朱丹先生。”
声音未落，从一排腊梅盆景之间站起一个人来。修长，纤弱，a一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成一棵梅树。衣衫上的梅花，仿佛开在树枝上。走进屋门，朱丹站定，小心谨慎地从绒套中取出他的木笛。之后，抬起头，他看见空蒙广阔之中，居高临下排着一列主考官。主考席的正中，就是那位声名远播的丹麦音乐大师。
大师什么也不说，只是默默打量朱丹。那种神色，仿佛罗丹打量雕塑。
半晌，大师随手从面前的一叠卡片中抽出一张，并回头望了一下坐在身后的助手。助手谦恭地拿过卡片，谦恭地从台上走下来，把那张卡片递到朱丹手中。
接过卡片，只见上面写着——在以下两首乐曲中任选一首以表现欢乐：1．贝多芬的《欢乐颂》；2．柴可夫斯基的《四小天鹅舞》。看过卡片，朱丹眼睛里闪过一丝隐忍的悲戚。之后，他向主考官深深鞠了一躬。抬起眼睛，踌躇歉疚地说：“请原谅，能更换一组曲目吗？” 这一句轻声的话语，却产生沉雷爆裂的效果。主考官有些茫然失措起来。
片刻，大师冷峻发问：“为什么？” 朱丹答：“因为今天我不能演奏欢乐曲。” 大师问：“为什么？” 朱丹说：“因为今天是12月13日。” 大师问：“12月13日是什么日子？” 朱丹说：“南京大屠杀纪念日。” 久久，久久，一片沉寂。大师问：“你没有忘记今天是什么考试吗？” 朱丹答：“没有忘记。” 大师说：“你是一个很有才华的青年，艺术前途应当懂得珍惜。” 朱丹说：“请原谅——”
没等朱丹说完，大师便向朱丹挥了挥手，果断而又深感惋惜地说：“那么，你现在可以回去了。” 听到这句话，朱丹顿时涌出苦涩的泪。他流着泪向主考席鞠了一躬，再把抽出的木笛轻轻放回绒
套，转过身，走了。
入夜，石头城开始落雪。
没有目的，也无需目的，朱丹追随雪片又超越雪片，开始他孤独悲壮的石头城之别。朱丹不知不觉走到鼓楼广场。穿过广场，他又走向坐落在鸡鸣寺下的南京大屠杀死难同胞纪念碑。
临近石碑是一片莹莹辉光，像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像彩墨在宣纸上的无声晕染。走近一看，竞然是一支孩子方阵。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他们高矮不一，衣着不一，明显是一个自发的群体而不是一支组织的队伍。坚忍是童稚的坚忍，缄默是天真的缄默，头上肩上积着一层白雪，仿佛一座雪松森林。每个孩子手擎一支红烛，一片红烛流淌红宝石般的泪。
纪念碑呈横卧状，像天坛回音壁，又像巴黎公社墙。石墙斑驳陆离，像是胸膛经历乱枪。顷刻之间，雪下大了。雪片密集而又宽阔，仿佛纷纷丝巾在为记忆擦拭锈迹。
伫立雪中，朱丹小心谨慎地从绒套中取出木笛，轻轻吹奏起来。声音悲凉隐忍，犹如脉管滴血。寒冷凝冻这个声音，火焰温暖这个声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地之间翩然回旋。
孩子们没有出声，孩子们在倾听，他们懂得，对于心语只能报以倾听。吹奏完毕，有人在朱丹肩上轻轻拍了一下。
回头一望，竟然是那位丹麦音乐大师。朱丹十分意外，他回身向大师鞠躬。大师说：“感谢你的出色演奏，应该是我向你鞠躬。现在我该告诉你的是，虽然没有参加终试，但你已经被乐团正式录取了。”朱丹问：“为什么？”
大师略作沉默，才庄重虔敬地说：“为了一种精神，一种人类正在流失的民族精神。” 说完，大师紧紧握住朱丹的手。朱丹的手中，握着木笛。
1、阅读全文，请结合朱丹的言行，在空格处把小说情节补充完整。（每处不得超过6个字）（4分）
请求更换曲目——_____________——伫立纪念碑前——_____________——终被乐团录取
2、文章中对“雪”的描写有什么作用？
别动世界上最美的那朵花
①温丝果特是一个。丽的英国小姑娘。她有着一头金黄的衰发，粉嫩的脸蛋上长着一双大大的蓝眼睛，长长的睫毛忽闪忽闪的。她的噪音柔婉甜美，非常动听。她一笑起来脸上就像绽开了一朵花。街区的人都亲切地称她为“雷丁市的安淇儿”。
②雷丁市是伯克郡的一个辖区。亚垦殖立臣色Jkb～L二j艺座直上。经常有外地人来到这里定居。这年春天，温丝莱特家的左邻新搬来了一位老妇人一一珍妮芙太太。她是一个婶妇，无儿无女，只有一个侄子，也不在身边，固而显得：冲孤单。大人们都很忙，没有人愿意在她家门前驻足片刻。老妇人却吸引了温丝莱特的注意，因为她跟老妇人一样孤寂。温丝莱特的父母都是职业演员，忙碌是他们的生活常态。每天放学后，温丝莱特就会到老太太那里去，和她玩一会儿。她给老妇人讲幼儿园的趣事，老妇人给她讲好听的童话故事。尤其是周末，老少两人常常在一块儿共享快乐的时光。③这个春天，珍妮芙太太感觉异常明媚。
④有一次，珍妮芙太太问起了温丝莱特长大后最想做什么。温丝莱特毫不犹豫地回答，像爸爸妈妈一样做演员。不过，她要成为大明星，拿奥斯卡奖。珍妮芙太太一边为JJ、女孩梳头，一边赞许地点点头。
⑤在早春的花草开始卖弄风姿的时候，不如意也悄然降临了。温丝莱特的脖子上长出了一个肿块儿，足有鸽子蛋大小。父母急忙把她送到伯克郡最好的医院治疗。医生说那是一个良吐肿瘤，尚处在早期，只要一个手术问题就解决了。不过，主刀医生的手术排得太满，温丝莱特的手术要在下一周进行。⑤R丝莱特回到家中，变得沉默自闭了。她不愿去幼）L园，也不再去珍妮芙太太那儿。了，她害怕手术。一个黄昏，珍妮芙太太来到了温丝莱特的家。她问了问关于手术的一些情1，摸了模温丝莱特的头，鼓励她坚强一些。接下来的两天，珍妮芙太大再也没有来过。R《莱特有点）L想她了。可是，珍妮芙太大家的门一直紧闭着。
⑥温丝莱特的手术很成功。她在医院疗养了一周后，q到了自己的家。可是，她依然没有见到珍妮芙太太。两天后的傍晚，温丝莱特放学回家后，欣喜地发现珍妮芙太大家的门敞开着！她三步并作两步跑了进去。可是，她没有见到珍妮芙太太。在房间忙着收拾东西的，是一个男子。仔细看，竟是马体医生„一7地手术时的主刀医师！温丝莱特惊奇地问：“您怎么会到这里来？”•马体医生说他是珍妮芙太太的侄子。温丝莱特于是急切地同珍妮芙太太到哪儿去了。马体医生的眼神黯淡下去，他轻声说道：“她去世了！”
⑦原来，当珍妮芙太太得知是自己的侄子为温丝莱特主刀后，便赶往柏克郡，找到了马体。她向马体提出一个建议，一定要按颈部皮肤的纹路横向切口。因为温丝莱特脖子上的肿块）L是竖着长的，马体原本的方案是纵向切口，那样手术难度最低，风险最小。所以他显出了为难的样子。可姑妈不依不饶，非要他改变方案不可。她说：“如果刀口是纵向切的，那么将来就会留下一道醒目的疤痕，她做大明星的梦想也就被这一刀给割掉了。”马体医生答应了。可就在次日，珍妮芙太太在回雷丁市的路上不幸遭遇了车祸。
②温丝莱特听着，哭成了一个泪人„„
①时光的脚步永不停歇。转眼，温丝莱特出落成了一个亭亭玉立的美貌女孩，）顶利地成为一名演员。凭借世纪之作《泰坦尼克号》中女主角罗丝这一角色，她创造了电影史上的一个神话，并一举获得第用届奥斯卡影后的桂冠。
3．选文第②段加线句子属于什么描写？有什么作用？（3分）
答：
4．结合选文内容，为温丝莱特写一个简短的获奖感言。（3分）
军人之家 巴利斯
维拉的丈夫巴都林离开妻子维拉上前线两年了。一天，邮递员送来了一封信。信中通知说，她的丈夫巴都林受了重伤，现在就住在市荣军医院。
医生带维拉走进病房，指着一张靠在墙边的病床，床上的伤员盖着被单，仅露出圆圆的修剪过的后脑勺。
维拉快步奔过去，轻轻地呼唤着丈夫的名字：“巴都林、巴都林„„”她希望看到床上的人把枯瘦的双手伸出来，她就会投向他的怀抱，可是他没有动。维拉猛然惊呆了：手呢?原来自己的丈夫竟然连
双手都没有了!床上的伤员慢慢抬起了头，维拉看到的是一张破了相并带有深红色伤疤的脸，空空的小洼坑代替了眼珠，又大又白的伤痕歪歪斜斜地穿过这可怕的面孔，她惊叫一声，便失去了知觉„„
维拉醒过来后，少校和医生向她介绍了巴都林受伤的全部情况：他踩响了地雷烧伤了双目，炸没了双手，截去了双腿„„他不能说话，至少是现在„„被找到时已无法辨认，他身上没有证件，胸前内衣口袋里仅藏着一封给妻子的信，根据信人们才确认出他的身份。
第二天她再次来到医院，把巴都林运回了家，战争毁了她的幸福生活，但没有使她屈服，她悉心地照料着丈夫，盼着丈夫的状况能够有所好转。九月的一天，维拉正在做家务，篱笆门吱呀地响了一声。啊!站在门口的是活生生的、健壮的巴都林吗？ „„
巴都林听妻子把事情经过讲了一遍，他激动地问妻子：“你以为他就是我？” “当然！”
“只要他活着你打算护理他一辈子？”
“是的。”
伤员躺在床上，脸朝着墙，维拉倾着身子温和地在他耳边说着：“我的丈夫回来了！但您别难过，您将和我们一起生活，谁也别想带走您，听见了吗？”
巴都林突然想起，“你说在他身上找到一封信？给我看„„”
维拉拿出了信，巴都林看完后兴奋地说：“他是阿廖沙，我的战友！。为防万一，我们互相交换了信。这样，如果一个牺牲了，另一个就可以把信转给他的亲人。”巴都林抹了抹眼窝里的泪水，开心得像个孩子一样，大声对伤员说：“阿廖沙，我是巴都林，你还记得吗？”
阿廖沙微微点了点头，巴都林兴奋地接着说：“你就在我家里，我们将在一起生活，你听懂了吗?”
床上的阿廖沙动了一下，苍白的嘴唇颤抖着，传出了含糊不清的声音：“谢——谢，通知——我母亲，我没有被——抛弃„„”
一缕阳光洒进室内，窗外是艳阳高照的好天气„„
5．小说结尾的景物描写“一缕阳光洒进室内，窗外是艳阳高照的好天气”，有何作用？（3 分）
6.请你结合小说情节分析妻子维拉或者丈夫巴都林的性格特点。（只选一个）（3 分）
答案
1、“被拒离开考场”、“吹奏悼念亡魂”。
2、①点明了故事发生的时间，渲染了一种肃穆、悲壮或悲凉的气氛。为刻画朱丹、少年儿童的人物形象做铺垫。②推动了故事情节的发展，朱丹追随着雪片并遇到了大雪中的孩子方阵。
③烘托了主人公朱丹内心的悲伤之情。
④烘托了主人公朱丹纯洁高尚的民族情感和民族精神，也烘托了孩子们心灵的洁白无瑕。3.自然环境（景物）描写；为珍妮芙太太的出场作铺垫，推动 故事情节的发展。
4.示例：站在领奖台上，我感动十分荣幸！在这里，我要感谢已经去世的珍妮芙太太！没有她无私的关爱和帮助，就没有我今天的荣耀，我将永远怀念她！
5、① 烘托人物心情。夫妻团圆、战友团聚使三人心情都非常兴奋。② 预示事态发展。伤员会得到很好的医治，三人的生活会越来越好。③ “阳光”“艳阳”象征着人性的美好和人情的温暖。（3 分，每点1 分）
纵观各类语文测试卷, 品析细节题俨然成为一道亮丽的风景。但是, 不少考生因缺乏必要的与细节有关的知识积累和联想能力, 而造成不必要的失分。鉴于此, 我们特辟专题, 谈一谈如何品析细节描写, 助莘莘学子一臂之力。
【知识导读】
细节描写, 是指对人物的语言、动作、外貌、心理或自然景物、某个场面等不被人注意的细小环节, 进行具体、生动、细致的描绘。细节描写分量虽轻, 容量却很大, 在刻画人物性格、增强作品的真实性和深化文章主题等方面具有重要作用。正所谓:秤砣虽小压千斤, 细微之处见精神。
如阿累《一面》中写鲁迅先生:“头发约莫一寸长, 显然好久没剪了, 却一根一根精神抖擞直竖着。”作者描写外貌最主要的特征, 寥寥几笔就刻画了一位外形瘦弱而精神矍铄、意志顽强的无产阶级文化战士的形象;再如都德《最后一课》写道:“天气那么暖和, 那么晴朗! 画眉在树林边婉转地唱歌;锯木厂后边草地上, 普鲁士兵正在操练。”这一处细微的环境描写, 烘托了小弗郎士的幼稚和贪玩。
【典例引路】
钓鱼大夫 (节选)
文/汪曾祺
王谈人是有点傻。今年, 就办了一件傻事。
汪炳是和他小时候一块掏蛐蛐、放风筝的朋友。这人原先很阔, 后来他行为不检点, 败光了家业。某天夜里, 他觉得背上疼痛, 浑身发烧, 早上歪歪倒倒地来找王谈人。
王谈人一看, 这是个有名有姓的外症:瘩背疮。说:“你不用走了!”
王谈人把汪炳留在家里住, 管吃、管喝, 还管他抽鸦片——他把王谈人留着配药的一块云土 (注:云南出土的鸦片) 抽去了一半。王谈人祖上传下来的麝香、冰片也为他用去了三分之一。一个多月以后, 汪炳的瘩背疮收口生肌, 好了。
有人问王谈人:“你干吗为他治病?”王谈人倒对这话有点不解, 说:“我不给他治, 他会死的呀。”
1.选文多处运用了细节描写, 你从中感受到王谈人是一个什么样的人?
一件毛衣的温度 (节选)
文/徐芳芳
我四下寻看着, 抱着一丝希望看看能否找到什么东西来御寒。当头转到左前方的时候, 我发现45°角处有一个二十三四岁的男生在看着我。当我俩眼神交会的时候, 他赶忙将头低下。我没再理会, 继续寻找着。再看到他的时候, 发现他还在看着我, 脸通红, 眉目微蹙着, 一副欲言又止的样子。我觉得奇怪, 便仔细打量起他来。这是个长相不错的男孩, 挺拔的身材, 眉宇间透出一股英气, 因为瘦, 身上那件洗得发白的外套显得空荡荡的。
2.文中画线的句子运用了什么描写方法?表现了男孩什么性格特点?
心茧剥落 (节选)
文/张丽钧
待到妈妈换好家居服, 系好围裙, 操起刀子准备刮鱼鳞的时候, 女儿举着一片“创可贴”出现在她身后。女儿说:“妈妈, 给你, 你快给鱼贴上吧, 它肯定疼坏了!”妈妈操刀的手骤然僵在了那里。她傻了。
3.语段描写了母女俩的动作、神态和语言, 表现了她们怎样的形象?
母亲的中药铺 (节选)
文/甘典江
医疗站在我读书的中学附近, 临街两间旧木房。一间开处方和打针, 另一间是药铺。和母亲一起在守药铺的, 还有三个阿姨。一天到晚, 她们就做三件事:抓药, 打针, 织毛衣。除此之外, 便是无休无止的聊天。我注意到, 她们抓药非常麻利, 瞟一眼处方, 就可以找到相应的抽屉。仅凭手抓, 就基本准确, 最后还是放进小秤称一称, 添点或减点。然后, 把药倒入毛边纸或废报纸, 包好扎紧, 写几个字交代几句, 递给别人。
4.简析语段中“抓药”的动作细节。
最后一名牺牲者 (节选)
文/胡英华
美国布拉格堡军事基地, 再往北100公里, 就是大卫·希克曼的家乡。
半个月前, 希克曼的遗体从伊拉克被送回布拉格堡。基地内, 纪念和平公墓的湖景地段54号, 就是希克曼长眠的地方。坟墓上的新土已经变成红色, 几朵康乃馨也已枯萎。
5.选文第二段“坟墓上的新土已经变成红色, 几朵康乃馨也已枯萎”这一句是属于什么描写?起什么作用?
【答题指导】
解析:
1.旨在考查考生对人物形象的全面认识与理解能力。解题时通读全文, “听其言, 观其行”, 并结合文中的细节描写, 从而概括出人物性格。答题所用的词语必须是能高度概括人物性格特点, 且概括必须全面、多角度。
2.解题时先要识别画线句子是属于哪种描写方法, 而后结合语境, 明确人物的品格。
3.解答时先要了解描写人物的几种方法, 并知晓其作用。然后在细读文本的基础上, 从文中找到相关的语句, 加以理解和把握, 从而归纳概括出人物的性格品质。重点从人物身上所体现出的精神和品格方面进行。
4.此题考查考生通过对“抓药”动作细节的描写, 理解人物形象的特点。细致品读, 画出阿姨们整个“抓药”过程中的几个传神的动作, 然后便可知晓阿姨们熟悉处方和药的位置, 手感好, 对药量的控制精确, 包扎认真, 这些细节充分表明医疗站的医生们业务娴熟, 态度良好, 有医德, 提供的是优质的服务。
5.这是考查学生对环境描写及其作用的理解, 解答时务必注意环境描写对文章主旨及人物形象的烘托作用。
【参考答案】
1.朴实善良、重情重义。
2.生动地刻画出男孩看“我”时的神态, 突出了男孩拘谨内向、纯真无邪的品性。
3.描写了妈妈刮鱼鳞时的动作“操起”、“僵”以及神态“傻”, 表现岁月的流逝已经使她丧失了一颗单纯的爱心。又描写女儿“举”的动作和童稚的语言, 凸显她幼稚的童心和博爱之心。两相对比, 能够唤醒读者沉睡的童心和爱心。
4.通过“瞟、抓、称、添、减、包、扎”等一系列动作, 表现了她们娴熟的抓药技艺与细致、耐心的工作态度。
5.这一句是环境描写。通过对希克曼墓地环境的描写, 引起下文, 同时从侧面烘托出战争的残酷和惨烈。
【演练提升】
回忆母亲
文/莫言
我获奖后, 很多人分享了我的光荣, 但母亲却无法分享了。此刻我最想念的人, 就是我的母亲。
我记忆中最早的一件事, 是提着家里唯一的一把热水瓶去公共食堂打开水。因为饥饿无力, 失手将热水瓶打碎, 我吓得要命, 钻进草垛, 一天没敢出来。傍晚的时候, 我听到母亲呼唤我的乳名。我从草垛里钻出来, 以为会受到打骂, 但母亲没有打我也没有骂我, 只是抚摸着我的头, 口中发出长长的叹息。
我记忆中最痛苦的一件事, 就是跟随着母亲去集体的地里捡麦穗, 看守麦田的人来了, 捡麦穗的人纷纷逃跑, 我母亲是小脚, 跑不快, 被捉住, 那个身材高大的看守人了她一个耳光。她摇晃着身体跌倒在地。看守人没收了我们捡到的麦穗, 吹着口哨扬长而去。我母亲嘴角流血, 坐在地上, 脸上那种绝望的神情让我终生难忘。多年之后, 当那个看守麦田的人成为一个白发苍苍的老人, 在集市上与我相逢, 我冲上去想找他报仇, 母亲拉住了我, 平静地对我说:“儿子, 那个打我的人, 与这个老人, 并不是一个人。”
我记得最深刻的一件事是一个中秋节的中午, 我们家难得地包了一顿饺子, 每人只有一碗。正当我们吃饺子时, 一个乞讨的老人, 来到了我们家门口, 我端起半碗红薯干打发他, 他却愤愤不平地说:“我是一个老人, 你们吃饺子, 却让我吃红薯干, 你们的心是怎么长的?”我气急败坏地说:“我们一年也吃不了几次饺子, 一人一小碗, 连半饱都吃不了!给你红薯干就不错了, 你要就要, 不要就滚!”母亲训斥了我, 然后端起她那半碗饺子, 倒进老人碗里。
我最后悔的一件事, 就是跟着母亲去卖白菜, 有意无意地多算了一位买白菜的老人一毛钱。算完钱我就去了学校。当我放学回家时, 看到很少流泪的母亲泪流满面。母亲并没有骂我, 只是轻轻地说:“儿子, 你让娘丢了脸。”
我生来相貌丑陋, 村子里很多人当面嘲笑我, 学校里有几个性格霸蛮的同学甚至为此打我。我回家痛哭, 母亲对我说:“儿子, 你不丑。你不缺鼻子缺眼, 四肢健全, 丑在哪里?而且, 只要你心存善良, 多做好事, 即便是丑, 也能变美。”后来我进入城市, 有一些很有文化的人依然在背后甚至当面嘲弄我的相貌, 我想起了母亲的话, 便心平气和地向他们道歉。
1994年, 我的母亲去世了。我悲痛万分, 决定写一部书献给她, 不知为何, 仅用了83天, 我便写出了一部长达50万字的小说初稿, 这就是那本《丰乳肥臀》。
(选自《讲故事的人》)
【阅读训练】
1.选文叙述了哪几件事?表达了什么主旨?请用简洁的语言概括。
2.简要分析“母亲没有打我也没有骂我, 只是抚摸着我的头, 口中发出长长的叹息”这个细节描写, 指出母亲究竟为了什么而叹息?
3.请结合具体语境, 从人物描写的角度对下面的句子进行赏析。
“只要你心存善良, 多做好事, 即便是丑, 也能变美。”
4.文中写母亲去世后, “我悲痛万分, 决定写一部书献给她, 不知为何, 仅用了83天, 我便写出了一部长达50万字的小说初稿”。请结合文意说说作者在这么短时间完成创作的原因是什么?
5.根据文章内容概括回答, 母亲是一个怎样的人?
6.通读全文, 试对作者母亲为人、教子方式做一点评论。
【参考答案】
1. (1) 本文深情地回忆了这几件往事:①“我”打碎了家中唯一的热水瓶, 母亲并没有打骂我。②母亲捡拾麦穗被打。③母亲把自己难得吃到的饺子毫不保留地送给了乞讨老人。④母亲为多收别人一毛钱而流泪。⑤“我”因相貌丑陋被同学嘲笑, 母亲竭力保护“我”的自尊。 (2) 本文表达了作者对母亲的无比感谢和深切怀念。
2.母亲为生活的艰辛, 为这样艰辛的生活本不应该由“我”这样幼小的心灵和身体承担而叹息。
3. (1) 这句话写出了母亲面对苦难要坚强地活下去的决心, 表现了母亲的坚强和责任感;这种庄严的承诺, 是为了消除儿子的担忧, 体现了母爱的伟大。 (2) 这句话意思是人真正的美丽与丑陋与外表无关, 一个人只要心存善良, 多做好事, 就能得到他人的赞美。
4.因为“我”对母亲往事记忆犹新, 胸有成竹, 对母亲的感情充沛, 也表现了母亲对“我”的影响深刻, 令“我”难忘。
5.疼爱儿子, 宽容待人, 与人为善, 坚强自尊, 教子有方。
[关键词]阅读教学细节描写人物性格
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150023
初中生在写叙事性作文时，如能恰当地运用细节描写，会使文章生动形象，人物血肉丰满，从而有效地解决当前学生作文中普遍存在的干涩空洞、言之无物的毛病。多年的教学实践，笔者摸索出了一些经验。
一、勾勒人物外貌特征，活画人物形象
人教版初中语文教材中，对人物外貌的描写堪称经典的当属《福楼拜家的星期天》《列夫·托尔斯泰》两文。《福楼拜家的星期天》中写了四位作家，分别从外貌、语言、行动、神态进行描写，四位作家都形象生动、有血有肉。福楼拜的热情大方、和蔼可亲、容易激动、博学睿智，屠格涅夫的老年持重、感情丰富、醉心文学、博学多识，都德的活泼快乐、语言生动、厌恶腐败生活方式，左拉的温和、寡言、坚毅、聪慧，一一展现在读者面前。《列夫·托尔斯泰》中作者毫不掩饰地将托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋、粗鄙的一面展示给读者。但读者感受到的不是托尔斯泰的“丑”，反而是更清晰地认识到他的眼睛无比精美，看到这双眼睛观察社会、人生、时代的广阔、细致与深邃。在教学此文时，我引导学生弄清楚作者分别是从哪几个方面描写托尔斯泰的外貌的，又是如何重点精心刻画他那双眼睛的，并要求学生对此文进行片段仿写，收到了良好的效果。
二、个性化语言揭示人物性格
个性化的语言能揭示人物的性格，使人物丰满，活灵活现。《故乡》中，中年闰土见到“我”时，吞吞吐吐地叫“我”老爷，加上肖像描写，把一个饱经风霜、贫困不堪、未老先衰的闰土活灵活现地展示在读者面前。《我的叔叔于勒》中，菲利普太太克拉丽丝的精明、刻薄、泼辣个性，通过她的言行精彩地表现出来。当菲利普要请大家吃牡蛎时，“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了……”“至于约瑟夫……”等话，她说得冠冕堂皇：既爱惜自己，又关心别人；既疼爱孩子，又注意教育。其实质则是精明，顾全面子。当她遇到穷苦不堪的于勒时，多年的希望破灭了，新仇旧恨涌上心头，短暂的慌乱后，很快镇静下来，沉着冷酷地做了一系列安排，一个精明、刻薄、自私、势利、泼辣、冷酷的克拉丽丝形象跃然纸上。这样的例子很多，在阅读教学中我引导学生分析理解，让学生明白如何用语言表现人物个性，课后安排片段练习，以掌握这些写作技巧。
三、精心锤炼动词，展示人物性格
精心锤炼动词，可有效展示人物性格。如《故乡》中，描写少年闰土捕鸟的过程，“扫、支、撒、拉、罩”等这些连续性动词向人们展示了一个神奇诱人的连续画面，让读者仿佛看到了一个聪明能干、天真活泼的农家少年。类似的还有很多，如《社戏》中一群少年开船时的动作描写，表现农家少年的热情能干；《最后一课》中，钟声响起后韩麦尔先生痛苦地写下“法兰西万岁”一词时的表情、动作，表现了他强烈的爱国之情。这些都是绝佳的范例，教学中教师要帮助学生分析理解，使学生从中学到描写的方法。
四、景物描写渲染气氛，烘托人物心境
写作中通过景物渲染气氛，烘托人物的心境，融情于景。如《故乡》中，第二段描写故乡萧条的景象，写出了故乡死气沉沉的状况，是旧中国农村的写照。这些描写既烘托了“我”的悲凉心情，又揭示了帝国主义、封建主义统治给中国农村带来的灾难。记忆中故乡的美丽图景，与现实中故乡的破败形成鲜明对比，突出故乡变化之大，从而启发人们深思故乡每况愈下，日趋破产的社会根源。《羚羊木雕》中，当父母逼着“我”要从万芳手里取回羚羊木雕时，“我”只得无奈地去，一个人慢慢地走在路上，“月光冷冷的”，这些描写有力地烘托了“我”悲凉的心情。
五、心理活动描写表现人物心态
《最后一课》中，开篇写小学生小弗朗士早晨上学途中，看到普鲁士兵在草地上操练，他认为这比他学分词有趣多了，他很想去玩，可又怕迟到，表现了一个天真幼稚、贪玩、不懂事的孩子。可到学校后听老师宣布这是最后一堂法语课时，他的心里万分难过。“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所……”，“我几乎还不会作文……我再也不能学法语了……我多么懊悔啊”等心理活动的描写，写出一个幼稚小学生对自己祖国的热爱。
充分利用教材资源指导学生学会细节描写，在课文赏析中悉心引导，讲通讲透，并辅之以课外阅读，持之以恒地练习，效果是明显的。
[参考文献]
[1]娄翠萍.让学生在阅读教学中学会动笔[J].安徽教育，2008（12）.
[2]王芳.让学生在阅读教学中享受语文美[J].新课程研究，2008（1）.
