传染病教学设计,王娟

传染病教学设计,王娟（共8篇）

传染病教学设计,王娟 篇1

2、通过对艾滋病的了解，激发学生关注社会，关注艾滋病，正确对待艾滋病人，奉献爱心的社会责任感。

2、教学重点：密切联系生活实际，用身边事例来引导学生分析、理解传染病三个环节及预防措施。

3、教学难点：不同传染病的传染源、传播途径和易感人群。

反思

本节课体现了“为了每一位学生发展”“让学生成为学习的主人”的理念。本节课的教学，在课前布置学生收集有关传染病的资料，成功引入新课，提高了学生获取信息、处理信息的能力，充分体现了课程与实际生活的联系。问题情境符合学生的实际，并且注重了课堂教学过程中的师生互动、生生互动，注重了学生的整体性。

艾滋病，这是一个世纪顽症，传播途径又甚复杂，且有一个如何正确对待患者的社会问题，是世界和我国都高度关注的，急需控制其流行，找到治疗方法的问题。在青少年中普及预防艾滋病的知识，是十分有必要的。本节课能结合热点话题，有效引导学生要关注社会、关注身边的生活，是本节一个亮点。本节课如果能够选取一些典型的传染病例，让学生分析它们的传播途径及预防措施，就能在训练中进一步深化教学目标。

教学方法：多媒体直观教学法

学习方法：自主学习、探究学习、合作学习教师准备 制作课件，搜集相关传染病的资料 学生准备：预习明确本节课的学习目标和学习重点；

分组搜集甲流、艾滋病、肺结核、足癣、蛔虫病的致病原因及传播途径等相关资料；情景剧的排练

四、学情分析与教法、学法：

对于传染病，学生了解不多，但课前的调查和搜集资料对学习本节有一定的铺垫作用，应让学生做好。初二的学生已具有了初步合作探究的能力，因而教学设计中，主要以学生已有的生活知识和经验为基础，结合中学生的心理特点，我采用引导学生课下查阅资料、课上分组讨论、合作探究、分析归纳、班级交流的方法，充分调动学生的学习积极性与主动性，以求取得良好的教学效果。

五、教学过程分析：

传染病教学设计,王娟 篇2

教材提供了调查表和调查内容, 以学生为主, 通过调查了解当地易发生的传染病, 进而归纳人类传染病的类型、病因及特点。在此基础上, 教材阐明了人类传染病的发生与周围的生活环境有一定的关系。教材中还匹配了形象的示意图, 通过观察、想象、理解各图的含义, 找出预防传染病的方法, 进而阐明了要想预防人类传染病, 就要根据不同的传染病采取不同的预防措施。

二、教学目标

知识与技能:理解传染病的特点, 常见传染病的病因、传播途径和预防措施。

过程与方法:对所收集或提供的材料进行分析, 归纳传染病的特点、病因、传播途径和预防措施。

情感态度价值观:知道养成良好的行为习惯是控制疾病发生的重要手段。

三、教学重点

常见传染病的病因、传播途径和预防措施。

四、教学难点

密切联系生活实际, 用身边的实例来引导学生分析, 理解传染病流行的三个环节和预防措施。

五、学情分析

对于传染病, 学生了解不多, 但课前的调查对学习本节有一定的铺垫作用, 应让学生做好。同时可以联系遗传病的知识作为比较。

六、教学方法

本节按照和谐教学法的基本规则和理念, 借助现代化教学手段, 充分调动学生学习的积极性和主动性。在教学过程中, 以学生活动为主, 通过课前收集资料、自主阅读、讨论、小组内质疑、交流、角色扮演等多种活动, 为学生提供充分展示自己的机会, 教师以点拨者的身份出现, 把课堂还给学生。注意紧密联系学生的生活实际, 用身边的事例来引导学生分析, 理解传染病流行的三个基本环节以及预防的措施。

七、教学准备

学生:课前调查当地常见的几种传染病。

教师:搜集有关传染病的资料和录像片, 制作多媒体课件。

八、教学过程

(一) 激发阶段

用多媒体播放甲型H1N1流感视频, 提出问题:当甲型H1N1流感突如其来时我们该如何对付?激发学生学习探究的欲望, 引出课题。

(二) 导学阶段

出示导学提纲, 教师讲述:这节课, 我们要弄清楚什么是传染病及其病因?传染病有什么特点?传染病流行的三个基本环节是什么?预防传染病的一般措施有哪些?使学生明确学习探究的目的。

1. 传染病的病因及特点

教师组织学生交流课前调查的传染病及生活中采取的应对措施。引导学生一起分析所举疾病, 组织学生以小组为单位, 讨论、交流、归纳人类的传染病类型、病因及特点。学生以小组为单位, 根据导学提纲自学并讨论解决问题, 组内质疑互评。教师最后用投影小结展示人类的传染病、病因及特点。

设计意图:培养学生课外活动、收集资料、小组合作、分析、总结、归纳、交流的能力。

2. 传染病流行的三个基本环节

教师讲述传染病流行必须同时具备三个基本环节, 并展示课件。传染病流行的基本环节:传染源、传播途径和易感人群。学生仔细阅读理解这三个基本环节的概念。教师再出示课本“身边事”的图片, 请学生辨析传染源、传播途径和易感人群。培养学生阅读理解概念以及思维、创新等能力。

教师鼓励学生结合身边的实例 (流感) 大胆进行想象、创新, 进行角色扮演。

设计意图:增强学生对传染病流行三个环节的感性认识, 区分传染病的三个基本环节, 抓住概念的本质。

3. 预防传染病的一般措施

设疑过渡:现在我们已经弄清了传染病是怎样传播的, 你们能不能从中获得启发呢?我们应该怎样针对这三个环节来预防传染病?

(1) 教师出示课本图7-6, 请同学们分组分析讨论, 找出各图的预防措施分别是针对传染病的哪个环节?并举个例子加以说明。学生观看课件, 分组讨论, 以小组竞赛的形式进行交流, 组间互评。最后师生共同小结传染病的预防措施。

设计意图:培养学生观察分析、小组合作讨论、交流的能力。以小组竞赛的形式进行交流可以调动学生学习的积极性和主动性。

(2) 教师展示艾滋病的资料, 引导学生分析分析艾滋病的传染源、传播途径、易感染人群以及应采取的预防措施。

(3) 教师播放禽流感、SARS以及当前正在肆虐的甲型H1N1流感的录像。提供给学生一些传染病的资料 (最新报道) , 播放传染病的宣传短片, 使学生认识到预防传染病的持久性, 使其增强社会责任感。

设计意图:使学生认识艾滋病等传染病对人类健康的危害以及预防的重要性、紧迫性和持久性, 以增强社会责任感。

(三) 课堂小结

教师讲述:通过这节课, 我们掌握了什么?要求学生以小组竞赛的形式回答总结, 指导学生间的补充和交流, 并鼓励他们把所说的落实到实际行动中去。

设计意图:培养学生整理、归纳、总结的能力。

九、板书设计

(一) 传染病的病因:由细菌、病毒和寄生虫引起。

(二) 传染病的特点:1.传染性;2.流行性。

(三) 传染病流行的三个基本环节:1.传染源;2.传播途径;3.易感人群。

(四) 预防传染病的一般措施:1.控制传染源;2.切断传播途径;3.保护易感人群。

十、教学反思

王娟期中考试总结 篇3

王 娟

半学期的紧张学习生活已经落下了帷幕，我们也迎来了期中考试，但无论考得是好还是不好，都要对自己这段时间以来的学习做出一个总结。

学情分析：

本次考试进步的特提出表扬的是孙晓欣、张坤皓两位同学。一分耕耘，一分收获，勤奋努力最终换来了进步的喜悦，希望这两位同学可以继续努力，争取更大进步。我们班52名学生整体的成绩还是不错的，但是还是有个别的学生出现了粗心马虎的局面，2名档案生考试也在稳步前进这点值得表扬，90分以上的30个，但是出现在88-89的学生就有11名这说明这些缘故是学生粗心造成的，及时纠正这个毛病。

存在问题：

这次语文考试考得还不很理想，课文内容扣分，然后就是写话的格式书写错误，这与平时地学习是有关系的。小短文用自己的语言来写话，失分在于没有全面地理解，少了一点，也让我意识到，在将来的学习中，还要多练习，加强自己的理解能力。书写的卷面分不是很好主要是时间短内容多的缘故吧，中下层的 都是做不完的，学生在提高速的同时丢掉了质。

1、平时学习较好，掌握较扎实的孩子没有考出自己理想的成绩。一部分是因为太想考满分，导致心理压力过大。临场不能发挥出正常水平。另一部分原因在于还是浮躁，不能静下心来去做题、检查。这部分孩子的问题，也给各位家长敲了个警钟。孩子的压力从何而来？是无形之中我们给予的。应该正确看待成绩，我们看的不是分数，而是分数的背后

2、平时学习一般，总是90多分没有明显进步的这部分学生。掌握知识不牢固，思维不是非常灵活。一遇到思考性较强的题，就不知道如何去做，很容易出错。导致知识掌握不牢固的情况一般都是课堂上不能集中精力听课，注意力涣散又不爱举手回答问题。只凭着自己的聪明，家长不清楚孩子上课情况看着90多分不算差，没有引起足够的重视。这部分学生，应好好抓紧巩固所学知识。以后所要学的知识越来越多，如果不从现在赶紧抓起来，最后只能一步步向后退。

3、90分一下的学生，趁着五一假抓紧补吧。端正学习态度，一步一步扎实的向前努力，只有勤奋才能使你们与大家并肩前行。

改进措施：

在今后工作中，我将同其他教师一道，吸取他人的成功经验，在学习上认真努力，研究探索；在工作中，锐意创新，用新的思维理念、新的工作方法去诠释自己。

这一学期的工作，忙忙碌碌，感受也很深，有喜有忧，有笑有泪，虽然没

有骄人的成绩，但孩子的进步使我得到安慰，也给了我干劲和勇气。我将在新学期中取人之长，补己之短，争取把工作做得更好。

1、虽然拼音学完了,但在今后的教学中我还要不断渗透拼音教学,努力让学生能灵活运用汉语拼音。

2、书写方面。平时每次作业都应该严格要求，对于不认真书写的作业应当坚决要求学生重写。平时要交给学生一些练字的方法。平时作业要少而精，要留充足的时间给学生，避免学生为了求快而降低质量要求的现象发生。

3、读短文回答问题方面。要加强对学生学习方法的指导，不断探究新的教学方法，培养学生分析问题，解决问题的能力以及应变能力的培养。

4、教育学生平时学习中要注重知识的积累，提高学生的语言表达能力。

传染病教学设计,王娟 篇4

县长王娟在全县民生工程会议上的讲话

（2010年3月25日）

2009年，我县民生工程工作紧紧围绕保增长、保民生、保稳定的目标任务，立足实际，精心组织，科学调度，狠抓落实，全面完成28项实施任务，充分发挥了扩内需、促消费的双重效应，实现了保增长、促和谐的双重作用，彰显了提信心、树形象的双重意义。今年省政府以一号文件下发了《关于2010年实施33项民生工程的通知》，民生工程由2008年的28项扩充到33项。应该说任务更重，要求更严，标准更高。今天会议的目的，就是总结去

年，安排今年，下达任务，强力推进。下面我讲三个方面的问题：

一、科学安排，攻坚克难，2009年民生工程取得显著成绩

2009年，全县上下以加强工程调度为重点，以不断创新工作机制为保障，加强宣传，落实措施，强化督查，民生工程这一惠民工程取得了显著成效。我县在全市评比中荣获第一名，被市政府授予 “2009年全市民生工程组织实施工作杰出奖”。我县考核表彰工作已完成，在下周的经济观摩大会上集中表彰。去年的民生工程工作主要体现出以下几个方面的特点：一是工作机制进一步健全。年初，县委、县政府按照上级要求结合我县实际，重新调整了民生工程协调小组成员单位，民生工程协调小组办公室由政府办改设在县财政局。县编委专门为民生办增加了编制，明确了工作职责。一年来，县民生办从基础工作做起，狠抓自身建设，逐步理顺了各方面的关系，建立了民生工程联络员网络，聘请188名民生工程政策

村级宣传员。全县民生工程形成了上下联动、横向互动、内部齐动的推进机制。二是工程调度进一步强化。县委、县政府负责同志亲自召开民生工程调度会、推进会，多次检查、调研民生工程，总结、分析民生工程进展情况，安排部署民生工程工作。县民生办定期、不定期召开各类调度会议，协调解决民生工程实施过程中的具体问题，按月通报资金拨付进度和工程进展情况，按旬通报建设类项目实施情况，并在报刊、广播、电视、政府

网站等媒体上向社会公布，切实推进了民生工程工作的开展。

三是资金管理进一步规范。2009年，县财政预算通过调整支出结构、压缩一般性开支，足额配套民生工程资金3913.4万元，并按照惠民资金管理“一线实”和建设类项目资金报账制要求，及时拨付各级民生工程资金3.42亿元。为切实加强民生工程资金管理，县民生办还制订了《民生工程资金管理暂行办法》。有力的保障了资金的安全运行和管理，充分发挥

了资金的使用效益。

四是监督检查进一步加强。全县各级各部门把监督检查作为推动民生工程各项工作的重要措施和手段。县委、县政府督查室两次督查民生工程，县人大、县政协组织人大代表、政协委员调研、视察民生工程，为我县全力推进民生工程建设提出了很好的意见和建议。县民生办开展各项检查、督查的同时，还聘请人大代表、政协委员作为民生工程义务监督员，广

泛征求意见和建议，对问题及时整改，确保了政策落实。

五是宣传工作进一步深化。年初制定了宣传方案。六月份在全县开展了“情牵90万群众生活，心系28项民生工程”的宣传月活动，全年在电视、广播、报刊上宣传报道民生工程100余次，悬挂横幅、涂刷标语2000余条，发放公开信、明白纸20万余份，制作年画、贺年卡10万余份。把民生工程政策交给广大群众，使老百姓真正感受到党和政府的关怀。六是基础工作进一步夯实。县民生办全面实行了民生工程规范化管理，通过落实机构人员、明确职能定位、规范制度建设等一系列措施，有力强化了基础工作，提高了工作效率。同时，根据省民生办要求，全面建立了2007年至2009年各项民生工程基础资料数据库，为健全民生工程科学发展长效机制，规范、有序地推进民生工程实施奠定了坚实基础。七是人民群众得到更多实惠。通过一年的努力，全县28项民生工程全面完成任务，共投

入资金3.42亿元，惠及90多万城乡居民。农村低保、“五保户”供养、廉租住房补贴、新型农村合作医疗、政策性农业保险、农村公路“村村通”、饮水安全工程、城乡卫生服务体系建

设、农村沼气等项目全部完成年度目标任务。

总之，过去的一年是全县民生工程工作取得显著成效的一年，是人民群众得到实惠更多的一年，是党群关系进一步改善的一年，是和谐泗县建设取得长足进步的一年，同时也是从事民生工程工作的同志付出艰辛努力，做出更大贡献的一年。在这里我代表县委、县政府，向同志们表示衷心的感谢。

我县民生工程已实施三年，积累了一定经验，做出了一定的成绩。但这只能说明过去，还应当看到不足，以及同全省先进县区相比存在的差距，主要表现在：个别部门思想认识不到位，对民生工程抓的不早、不紧、不实、不细，部分建设类项目启动较晚，施工抓得不紧，年底前突击赶任务，以致工程质量得不到保障；个别培训项目存在着真实程度不够；少数保障对象还存在着不符合享受标准的问题；个别工程建成后的养护运行管理没有跟上，工程没有真正发挥效益；民生工程宣传的针对性还有待加强，群众的知晓率、满意率仍然不高，松一松就会下来。这些问题直接影响了民生工程的实施效果，必须引起各级各部门的高度重视，下大力气解决，真正把民生工程建成让人民满意的工程。

二、加强组织领导、提高思想认识、全力推进33项民生工程的实施

根据省委省政府、市委市政府的统一部署，今年33项民生工程计划投资4亿元左右，涵盖范围进一步扩大，工作要求进一步提高，各乡镇及县直各部门要进一步加强领导，提高认

识，增强信心，扎实工作，务求民生工程建设取得更大成效。

在工作中要重点抓好五个确保：

一要确保迅速启动部署到位。市政府对2010年实施33项民生工程提出明确意见，有关配套办法也将一并印发。县政府也制发了《关于切实做好2010年33项民生工程工作的通知》，本次会议县政府还同各乡镇（开发区）、县直有关部门签定了目标责任书，各项民生工程的任务已非常明确，政策已非常清楚。各有关部门要紧密结合本部门实际，尽快制定实施方案，做到迅速谋划、快速安排，要吸取以往年度工程建设前松后紧的教训，要在依法办事的前提下，简化工程审批程序，及早下达工程建设计划，需要省批复的计划，要及时同上级联系，要抓紧落实建设用地、招投标等前期工作，争取尽早开工、尽早建设、尽早见效，决不能因前期工作不及时落实而耽误工期。对于迟迟不能开工耽误工期的单位将追究一把手的责任。对于补贴类项目，要迅速摸排变化的情况，按规定的程序核实核准受益对象，确保按时打卡发放各项补助。对于培训类项目，抓紧组织培训，主管部门从现在开始要对所有培训

机构资格进行排查，对于不具备培训资格的机构要坚决予以取缔。

二要确保配套资金到位。按照今年全市民生工程筹资方案要求，配套资金必须不折不扣地列入财政预算。县财政已调整支出结构，压缩一般性开支，确保民生工程配套资金不得留有硬缺口。要根据工程进度及时足额地拨付资金，决不能因资金不落实耽误工程进度。上级已经明确给予补助的资金，没有到位的，要加大资金调度力度，先期垫付。同时要切实加强民生工程资金管理，确保专款专用，有效预防、打击侵占、挪用、截留甚至贪污民生工程资

金等违法违纪行为，一经发现，要严肃查处，决不手软和姑息迁就。

三要确保工程调度到位。县民生办和县直有关部门要切实发挥统筹协调的作用，强化分类指导，密切协作配合，及时查摆问题，有效协调解决，坚持一月一调度，定期进行情况通报。县直主管部门作为民生工程的实施主体，要切实担负起应尽的责任，加强组织领导，采取有效措施，确保工程进度。建设类项目尽可能提前完工，以保证有充分的时间去精益求精，迎接省、市考核验收；补助类项目一定按上级规定要求及时打卡发放；培训类项目一定要实

实在在地确保完成序时任务。

四要确保监督检查到位。今年要先对照目标监督检查，进一步加大对民生工程监督检查

力度，开展经常性的监督检查，全面掌握各部门在组织领导、资金筹措、任务落实、工作进展等方面的情况。在督查方式上，可以采取综合督查、单项督查、互查、暗访等形式，着力提高督查效果，真正发现并及时解决工程进行中存在的问题。要把工程质量作为督查的重点，工程质量是民生工程的“生命线”，更是“高压线”，决不能出现任何问题，要加强对已建和在建工程的监管和评估，确保工程质量经得起检验。对发放的补助，一定要把发放对象核准，把基础工作搞实，确保在规定范围的人一个都不能少，不在范围的人一个都不能补，严格实

行政策公开、程序透明、打卡发放。

五要确保工程后续管理到位。实施民生工程三年来，我们已经建立了一些工程建成后的养护运行管理制度，但还不系统，执行还不到位。今年我们要加强工程建成后的养护运行管理，结合实际对建成后的建设类项目，包括廉租房、“村村通”公路、沼气、卫生室、农村饮水等工程，加强维护和管理，落实好相关优惠政策，引入市场化运营模式，探索创新项目管

护机制，确保民生工程持久发挥效益。

第六个确保。要确保今年的工作仍做到全市前列。

三、建立健全各项规章制度，进一步创新民生工程工作机制

民生工程只有起点，没有终点，实施民生工程是一项长远而艰巨的任务。各级各部门必须做好打持久战的准备，进一步建立健全各项长效工作机制，在制度上确保我县民生工程的顺利

实施。

一要不断创新领导工作机制。民生工程是“一把手”工程，各乡镇、各部门行政“一把手”作为第一责任人，要亲自抓、负总责、常过问、促落实。2010年我们将建立民生工程县政府领导联系制度，全力推进民生工程的实施。今年我们还将建立县直民生工程主管部门主要负责人责任制、民生工程责任追究制。各乡镇（开发区）、县直各部门也要根据县政府的统一部署，结合各自实际，健全相应的领导机制，切实加强对民生工程的组织领导，把工作目标、工作任务、工作责任落实到人，做到一级抓一级，一级对一级负责，务必抓出成效。二要不断创新协调工作机制。民生工程覆盖面广，涉及部门多，实施民生工程，加强沟通协调尤为重要。县政府会前已经对民生工程协调小组进行充实调整。为加强民生工程日常工作，县民生办要抓紧完善工作机制，协调指导民生工程实施工作，在民生工程实施过程中要不断完善纵向、横向协调机制，定期召开协调会议，通报进度、分析形势、研究工作、解决问题。各单位必须树立全县一盘棋的意识，上下联动、横向互动、形成合力、互相配合、整体推进，一项一项抓好落实。

三要不断创新宣传工作机制。民生工程是系统工程，惠及千家万户，需要全社会的共同努力，更需要广大群众的支持。在过去的一年里，我们把提高群众知晓度、满意度、支持度作为一项重要工作来抓，把民生工程宣传贯穿于民生工程实施过程始终。今年，各单位都要认真研究宣传方式方法，着力提高宣传的针对性，提高宣传效果，继续广泛地开展宣传活动，采取多种形式，多角度、多层面地深入宣传实施民生工程的重大意义、主要内容、实施情况

和工作成果，把民生工程政策交给群众，使民生工程深入人心、家喻户晓。

四要不断创新民生工程考核机制。为进一步增强各乡镇、各部门的责任感，县政府今年把民生工程纳入目标责任制考核，对于民生工程完不成任务、出现违纪违法现象，在考核中出现问题的，影响我县考核成绩的，实行岗位目标责任制考核一票否决，并在大会上做检讨，希望引起各部门的高度重视。各乡镇（开发区）、县直各部门也要结合实际建立健全科学的考核制度，从考核机制上着力促进民生工程的实施。

同志们，实施民生工程是推动科学发展、加速泗县崛起的重要工作抓手，是加强社会建设、保障改善民生的重要工作品牌，是亲民为民、促进社会和谐的重要工作保障。我们一定要增强工作主动性，强化责任感，树立争先进位的意识，扎实推进民生工程各项工作，真正

传染病教学设计,王娟 篇5

关键词：以问题为基础的教学,护理教学,传染病

以问题为基础的教学模式 (PBL) 由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大学首创, 目的在于将所要学习的内容置于复杂的有意义的实际情境当中, 通过学习者之间讨论协商解决问题的过程, 来学习隐含在问题背后的科学知识, 培养学生自主学习的能力和解决问题的技能[1]。PBL是目前国际上流行的一种教学模式[2]。2008年3月—2008年4月我科护理教学组首次对中国医科大学高职学院护理大专学生在传染病护理学教学中尝试采用PBL教学模式。现将实施情况总结如下。

1 对象和方法

1.1 对象

我校2006级临床护理大专学生共142人, 年龄、入学成绩无统计学意义。随机分为8个班, 将1班～4班定为实验组, 共72人, 其中男10人, 女62人;5班～8班定为对照组, 共70人, 其中男11人, 女69人。实验组按班级顺序和学号又分为8个小组, 每组9人。实验组采用PBL教学法, 对照组采用传统教学法。

1.2 方法

1.2.1 培训

所有参与实施PBL教学的教师均提前参加了PBL相关知识的培训。在实施PBL教学法前15 min～20 min向实验组学生简要介绍有关PBL的相关情况, 例如含义、目的、实施的程序、教师和学生分别扮演的角色等, 同时为学生播放一段PBL教学过程录像, 让学生加深对这种教学法的理解并引起他们的兴趣。指导学生如何查阅资料。

1.2.2 设计

实验组与对照组学生的教材均选用同一本教材, 教学组老师针对某一传染病结合临床共同研究设计病例, 提出一系列符合教学大纲要求的问题, 并对学生可能会提出的问题或其他情况做好预测与准备。

1.2.3 实施

实验组中“病毒性肝炎”“肾综合征出血热”“细菌性痢疾”这3个章节的内容采用PBL教学法。在开展课堂讨论前1周, 教师将问题布置给各小组, 让学生提前预习疾病的相关内容, 可以去图书馆或互联网上查找相关文献、图片等, 了解新技术、新进展, 寻找解决问题的最佳方案。在课堂讨论时教师先利用5 min左右的时间引入临床病例, 列出相关问题, 然后组织学生分组讨论20 min。此期间教师可对各组学生进行巡回指导, 同时搜集学生的共性问题。接着每小组派代表进行小组总结报告 (每组限10 min) , 最后, 教师进行总结、答疑, 归纳本章节的重点和难点。

1.2.4 考核评价

在实验组和对照组均结束了这三章内容的学习之后1周, 集中对全体学生进行1次时限为1 h的理论考试, 由教学组教师联合出题, 考试内容即这三章内容。试卷满分100分, 其中识记型题占50%, 理解型题占30%, 应用型题占20%。考试结束后试卷密封送交教学组, 由教学组教师集体阅卷, 各型题所得分数分别录入, 最后计算总成绩。对实验组学生发放学习效果调查问卷和学习过程中遇到的问题调查问卷各72份, 均全部回收且有效, 有效率100%。

2 结果

2.1 两组学生测试成绩比较 (见表1)

2.2 实验组学生对PBL教学法的评价

超过半数的学生认为在PBL教学法可提高临床推理能力和分析解决实际问题的能力方面, 详见表2。

2.3 实验组学生在PBL教学过程中遇到的问题

课程负担重不愿意提前准备以及害怕当众发言或被老师提问所占比例较大。详见表3。

3 讨论

PBL教学法在国外许多医学院校中已经是一种被普遍采用的教学法。近年来, 我国的一些医学院校也开始逐步开展此种教学模式以提高医学生的素质教育[3]。本次对照采用教学当中常用的考核评价方法包括笔试和问卷调查也证明了PBL教学模式对于提高学生解决实际问题的能力有显著的优越性。现代临床缺乏的是应用型人才, 空有满腹理论而不能解决临床实际问题的医学专业学生大有人在, 这不仅对于医学生将从事临床工作产生阻碍, 而且会使他们丧失执业信心, 认为所学非所用。因此, 如何在校加强学生临床工作能力的培养也是值得深入探讨的问题。

在开展PBL教学之前, 不仅对教学组全体教师进行了全员培训, 让他们理解和完成这种由主导变为引导的角色转换, 并做好充分准备, 而且对学生也进行了PBL教学流程介绍, 使他们尽快适应这种新的学习情境[4]。在备课过程中, 教师积极查阅各方资料, 精心设计临床病例和相关问题, 把临床上常出现的实际问题和所要学习的理论知识紧密联系在一起, 目的是让学生把理论知识掌握得更牢固、深刻, 灵活自如地应用到以后的临床实际工作当中去。在课堂小组讨论的时候, 教师适时适当地引导学生, 总结出最佳的解决方案, 并给予学生一定的鼓励与表扬, 调动学生的积极性, 增强学生的自信心。这些都为后期取得较为满意的教学效果创造了条件。同时, 学生在此次教学尝试过程中所表现出来的兴趣和积极的配合也是不可或缺的因素之一。此外, 开学初始, 学生的课程负担轻, 课余时间充裕, 图书馆可用资源丰富也为此次能够顺利开展PBL教学提供了保证。

本次分析了开展PBL教学时学生在课下准备过程中所遇到的问题, 这对长期开展PBL教学提出了挑战。学生的层次参差不齐, 性格有差异, 对专业和医学知识不能完全理解, 限制了他们查阅文献的效率和在课堂上的表现;医学生所要学习的知识复杂广泛, 课程负担重, 每学期科目很多, 如果完全开展PBL教学是否有足够的自我学习时间还是问题;PBL问题设计是否合理, 考核方式是否具备较好的信度与效度也需要教师进一步地总结和研究[5], 因此对教师提出了更高的要求。

总之, PBL教学模式在国外许多教育机构的广泛应用表明, 它是一种更为先进的、科学的教学模式。如何完善它, 使它可以科学地应用到我国医疗教育体系当中, 仍需要不断地寻求与探索。

参考文献

[1]于建武, 孙丽杰, 李树臣.PBL与传统讲授法在传染病学教学中应用的比较[J].中国高等教育, 2007, 7:1026.

[2]邱立, 朱大乔, 周兰姝.PBL教学法应用于护理大专临床课程中的效果分析[J].护理研究, 2007, 21 (8C) :22502251.

[3]贾玉梅, 崔瑛.以问题为中心学习PBL课程模式的优越性[J].河南中医学院学报, 2006, 21 (122) :6667.

[4]欧阳玲莉, 陈一强, 罗佐杰.PBL与传统医学教育模式之比较[J].广西医科大学学报, 2003.20:2829.

集体备课在传染病教学中的应用 篇6

1 集体备课在传染病教学中的形式及内容

集体备课顾名思义就是集中集体的力量为讲好一堂课做准备。在传染病教学中, 集体备课可以采取多种形式, 针对不同的学习对象、不同的教学要求采取不同的形式和内容。

(1) 在教学开始前4～8周, 开展第一次集体备课, 参加人员是传染病学系的主任、教学秘书、资深教师, 并欢迎青年教师自愿参加, 采取会议讨论的形式, 备课内容主要是: (1) 集体对即将开始的教学计划进行分析探讨, 学习并深刻理解教学大纲的内容和要求, 明确教学目的; (2) 了解并掌握学习对象的基本情况, 在我校开设传染病学课程的专业有临床医学、预防医学、麻醉、影像、医学检验等, 针对每一个专业的特点和需求, 探讨传染病学授课内容的不同要求; (3) 确定教材, 目前传染病学系常用的教材有人民卫生出版社出版的高等医药院校教材《传染病学》、高等教育出版社出版的全国高等学校规划教材《传染病学》、《传染病学概论》等。依据每一个专业对传染病学课程的不同要求, 选择最合适的教材, 并结合当前传染病的发展情况, 安排和调整教学内容及时间。如在甲型H1N1流感流行期间, 我们就在授课中增加了甲型H1N1流感的内容;在手足口病流行期间, 增加了手足口病的教学内容等; (4) 确定教学方法, 针对不同的教学对象采取不同的教学方法, 如对临床医学专业的学生, 我们在传染病教学中着重培养其临床思维, 从疾病的症状入手, 提出问题, 开展启发式、互动式教学;而对预防医学专业的学生, 我们在教学中重点强调对传染病的流行与防控内容, 在讲授“传染病预防报告与管理”时, 我们开展模拟场景教学, 加深学生对传染病防控知识的印象;针对医学检验专业学生, 我们在教学中则重点强调传染病诊断中辅助化验检查的重要性, 尤其强调作为“金标准”的病原学检查在传染病诊断中的重要性; (5) 安排好教学人员, 组织教学, 通过集体对整轮教学计划形成一致意见后, 分配教学任务, 安排授课教师根据自己的教学任务, 搜集资料进行备课教学。

(2) 在教学开始前1周, 安排第二次集体备课, 这是最重要的一次集体备课, 参加人员为全体教学人员, 并邀请院内督查教学老专家来指导备课, 其内容是: (1) 首先由教学秘书或系主任将本次传染病教学的内容、时间、地点、对象、对授课教师的具体要求 (包括仪表、教具、课前准备、课后自我回顾等) 、教学课程进度、授课内容的先后顺序以及课程结束后传染病学的考试命题预案, 向全体授课教师进行讲解; (2) 检查每一位承担教学任务的授课教师所准备的教案、讲稿、多媒体课件; (3) 请每一位授课教师展示所授课程的多媒体课件, 并重点提请集体备课小组解决授课教师在本轮授课中需要新增或者需要删减的内容、授课中重难点内容的讲解是否符合教学大纲要求、是否准确、是否讲解透彻、课堂教学时间安排是否合理、是否在授课中使用双语、是否在授课中与学生互动交流等议题。通过集体讨论后达成共识, 例如, 在近几年间按照中华人民共和国传染病防治法进行法定管理的传染病种类已经由2007年的37种增加到2008年的38种、2011年的40种, 而即使采用最新版本的教材在回答法定传染病病种问题时也只有38种, 明显少于现行法定传染病病种。大家经过讨论后一致认为, 授课时一定要让学生明确目前法定传染病的种类和数目, 同时还要让学生明白随着医学科学的发展以及传染病疾病谱的变化, 新的传染病在不断出现, 国家法定传染病的种类也在不断变化; (4) 在展示多媒体课件后, 请老专家对授课教师的教案、讲稿、多媒体课件进行点评, 并对优秀教案、课件给予表扬, 在征得授课教师的同意后, 可将其收入传染病学系教学素材资料库, 作为模板供其他教师学习和参考使用; (5) 青年教师在授课前, 要安排试讲, 在试讲的基础上, 主要从授课内容、时间安排、语言表达技巧等方面对其进行指导, 并在重点、难点处请老教师示范, 并向青年教师传授如何采用启发式、病例讨论式、交互式、问题引导式、参与式、口诀式、案例综合式等教学方法和技巧, 以解决青年教师教学经验不足的问题, 提高教学质量。

(3) 在理论课教学后的第二周、第三周, 安排第三次集体备课, 主要讨论通过前几周教学后学生对教学形式的适应性, 即是否能够快速理解难点、牢固记忆重点内容。集体备课参加人员为授课教师、见习带教教师, 并邀请学生代表参加, 由教师和学生代表反馈教学中学生对所学内容的困惑和存在的问题, 如课程安排中理论课程与见习的衔接效果、授课的形式与方法等, 针对学生的反馈意见, 对教学计划、教学重点进行微调, 见习课则安排带教教师进行PBL模式教学 (Problem-Based Learning) 。在传染病临床见习教学中, 不仅要帮助学生进一步消化、巩固理论课所学的知识, 更重要的是要教会学生如何运用书本所学知识去分析和解决实际问题。通过实际病例, 指导学生运用所学书本知识获取病例资料, 指导他们对病例资料进行理论分析, 并进一步应用这些资料对病人做出正确诊断。这样不仅可以帮助学生消化理论知识, 同时也可使学生在分析、解决实际问题的过程中巩固理论知识[2]。通过这种教学方法能够帮助学生建立临床思维, 为其今后提高临床工作能力打下坚实的基础。

(4) 第四次集体备课安排在教师授课结束、学生课程考试后, 主要内容为:对学生的考试试卷进行分析, 集体讨论在前期教学中哪些重点知识没有讲透, 哪些考点在教学中被遗漏, 从而为今后教学提供改进依据。

2 体会

传染病学系长期坚持集体备课制度, 通过集体备课我们深刻体会到这种教学模式不仅可以使教学内容丰富、教学方法新颖, 还能使全体教师各抒己见、取长补短, 最终使大家对每一个重点、每一个难点、每一个新增内容以及见习带教方式等达成共识, 使教学内容更加完善、教学方法更加优化。

(1) 集体备课可以使教师共享教学资源。传染病学教师都是临床一线的医生, 在日常工作中, 他们不仅要完成查房、值班、会诊、上门诊等任务, 还要担负科研工作, 任务繁重。在教学期间, 时间紧张, 不可能所有教师都能将有限的时间及精力全部投入到查寻教学资料、设计教学计划中去, 而通过集体备课评出的优秀教案课件则可以作为模板供所有授课教师学习和参考, 这样做不但能使资源达到共享, 而且能节省大量时间、人力、物力, 为授课教师在原有模板的基础上螺旋式提升教学质量搭建教学交流平台;通过集体备课资源共享, 能使传染病教学在共性中体现个性。多媒体教学为学生提供了栩栩如生的视觉效果, 它将逻辑思维转化为形象思维, 分解消化难点, 促进教学, 其形式有图片、视频、音频等[3]。在传染病教学中, 由于传染病的临床特点不同于其他普通内科疾病, 有些传染病在夏季发生 (如乙脑) , 有些传染病在冬、春季节发生 (如流脑) , 有些传染病有地方特色 (如血吸虫病) 。在一轮教学过程中, 学生则很难见到所有所学病种的病人, 而通过多媒体视频, 学生就可以见到真实的现症病人, 从而弥补了实践病例不足的缺陷, 激发了学生的想像力, 调动了学生的学习积极性。

(2) 通过集体备课可以提高青年教师的业务素质和教学能力。在传染病教学中, 一些经典的传染病如伤寒、鼠疫、钩端螺旋体病等一般难以见到, 且对于一些青年教师来讲, 其本身也没有见过此类病人。通过集体备课, 老教师可以把自己曾经诊治此类疾病的经验传授给青年教师, 并手把手地帮助青年教师开展教学, 包括授课时的仪态、仪表、站位;授课中如何讲解难点、重点;如何采用启发式、病例讨论式、交互式、问题引导式、参与式、口诀式、案例综合式方法教学;如何利用情景教学等。这样能使青年教师深深地感受到老教师的敬业精神, 从而激发自身的求知欲和教学热情, 增强教学团队的凝聚力, 提高教学的整体水平。

(3) 通过集体备课促进了教学改革。传统的教学模式已经不能满足新兴的教学要求, 而通过集体备课, 依靠集体的力量, 进行教学创新、探索, 丰富教学内容, 采用最适合学生的教学方法为学生服务, 才能提高传染病学的教学水平。

总之, 在传染病教学中, 通过集体备课优化了教学内容和教学方法, 增强了教师间的互动合作, 激发了学生的学习热情, 从而提高了传染病学教学的整体水平。

参考文献

[1]廖慧钰, 郭雁宾, 孙国平, 等.改革传染病教学内容与方法的初步研究[J].医学教育, 2005 (4) :32-35.

[2]林潮双, 赵志新, 张宇锋, 等.从见习前考试答卷分析传染病学见习教学的重点[J].西北医学教育, 2007, 15 (2) :331-333.

传染病教学设计,王娟 篇7

关键词：传染病上报,程序设计,Visual Studio 2008,C#语言

0 引言

我院作为结核病的定点医院，一直将肺结核作为传染病防治工作的重点和难点，此外对肠道传染病、性病和病毒性肝炎的监控也不能忽视[1]。但是，由于部分医生对传染病的相关知识掌握不够，对有些传染病诊断不明确，根据医生填写的报病卡进行传染病上报，经常有漏报现象[2]。因此，我院传染病上报工作长期以来以预防科工作人员到门诊和病区进行各项数据核查为主要方式。笔者研发了一套传染病上报辅助管理系统，彻底优化了以往人工进行数据提取和统计分析的工作模式。

1 传染病上报数据获取现状及弊端

我院预防科工作人员要查阅医院各系统，包括医院信息系统（hospital information system,HIS）、实验室信息系统（laboratory information system,LIS）、影像归档和通信系统（picture archiving and communication systems,PACS）、电子病历系统（electronic medical record system,EMRS）、体检系统等，将患者的基本信息、诊断信息和在院期间的各项检验检查信息提取出来。利用Excel等工具对相关数据进行电子化，通过筛选、排序、公式等处理，对多个基础Excel表格进行组合交互处理，初步得出传染病上报人员的信息。在这个过程中，如果发现数据不完整，要重新查阅系统，抄录相关数据。整个过程如图1所示。

查阅全院各系统步骤烦琐，人工抄录数据浪费人力，且容易造成错误，给工作人员带来更大的工作量[3]，而且Excel等办公软件统计、分析、处理数据的能力有限。

2 基础数据获取的难度

基础医疗数据大多存在于HIS、LIS、PACS、EMRS、体检系统等多个子系统。各系统来源于不同的生产厂商，数据存放在不同的数据库，数据多而散，数据库的设计缺乏标准化[4]。不同数据库中的数据通过患者主索引等进行关联，关联关系相当复杂[5]。各厂家研发人员除了了解自家系统的数据结构外，缺乏对其他系统数据结构的了解，整体数据分析能力较差。专业做数据分析及整合的公司，缺乏对医院实际操作流程的深入了解，导致对数据流向及关联关系的分析不够准确，很难准确抓取到各子系统的基础数据，最终很难做到数据的全面、准确。

3 传染病上报辅助管理系统的设计

3.1 系统硬件图

通过接口程序，将HIS、LIS、PACS、EMRS、体检系统等多个程序中的数据通过核心交换机传输到本地服务器，等待二次处理，如图2所示。

3.2 系统设计

3.2.1 设计原理

整体定位，对HIS、LIS、PACS、EMRS等多个医疗信息数据库的表结构进行深入分析。对于单个数据库，分析相关字段间的关系；对于多个数据库，分析数据库之间的关联关系。多个数据库中基础数据任意抽取及整合，保证数据的准确、全面，过程如图3所示。

将各系统与传染病上报相关数据提取到本地服务器，利用Visual Studio 2008开发工具，使用C#编程语言编写软件，最终实现传染病上报数据的自动整合和筛选，系统功能界面如图4所示。

3.2.2 系统各模块功能

(1）微生物查询。包括结核涂片结果统计、细菌鉴定统计、普通菌药敏统计、结核菌药敏统计。其中结核涂片结果统计和细菌鉴定（包括普通菌和分枝杆菌）统计数据从LIS(SQL Server数据库）和HIS(Oracle数据库）2个数据库提取患者基本信息和检验信息，放在本地服务器的临时表，自动筛选出阳性患者信息。结核菌药敏统计及耐药分析将治疗结核病的常用药品名称（如利福平、异烟肼、乙胺丁醇等）写入系统，系统按照药品名称分别在数据库中检索分枝杆菌阳性患者对应的药敏结果并显示出来。在此基础上，可将任意治疗结核病的常用药品进行组合，系统自动筛选出耐药结果，如图5所示。

(2)PACS信息统计。自动筛选做放射或超声检查中影像诊断包含“结核”2个字的患者，数据从PACS数据库和HIS数据库抓取，如图6所示。

(3）常规检验查询。包含甲、乙、丙、丁、戊型肝炎统计，梅毒统计，便常规统计（白细胞数、红细胞数、霍乱弧菌检验），HIV统计，肝功能统计及流感病毒检测。数据从HIS、LIS和体检数据库抓取数据，放在本地服务器的临时表，按照传染病上报要求自动筛选出符合条件的患者信息。图7为某一时间段便常规统计界面。

(4）诊断查询功能。按照日期在HIS数据库查询出诊断为传染病的门诊和住院患者信息。

(5）上报信息功能。医生在电子病历系统填写上报卡，汇总上报卡上的患者信息。系统按照要求的上报格式将患者的基本信息和检验检查结果导出至Excel，预防科工作人员可以直接用于上报。

4 程序主要代码

4.1 数据库连接

HIS、LIS、PACS、EMRS、体检系统等多个子系统数据存放在不同数据库（Oracle、SQL Server）中，本地服务器使用的是SQL Server2000数据库。为方便修改连接不同的数据库，系统设置连接字符串从外部文件读取，挂接不同的数据库只需修改相应的字符串。读取文件代码[6]如下：

4.2 数据中转

建立临时表法：先将数据提取出来放在datagridview控件中，存储数据前先清表，再将datagridview控件中数据转存在临时表中，等待二次处理[8]，主要代码如下：

5 结语

基础数据获取是第一步，数据整合是第二步。通过传染病上报辅助管理系统获取所有门急诊和住院患者传染病上报相关的数据，方便快捷[9]，为传染病上报工作人员节省了大量时间，整体工作效率得到了大大提升。同时，我们也进一步积累了基于医院现有数据库的数据挖掘和二次开发的经验[10]。系统经过一段时间的试运行，出现几处小的问题，均及时解决，目前系统运行稳定。由此可见，该方案值得推广应用。

参考文献

[1]谢祎,马莲英,马平安.2009-2013年某综合医院法定报告传染病疫情分析[J].河南预防医学杂志,2015,26(2):149-152.

[2]齐琼丽.浅谈基层医院传染病上报工作存在的问题与对策[J].基层医学论坛,2013,17(24):3 130.

[3]刘晓龙,万振.结核病预防监测系统的开发与实现[J].医疗卫生装备,2012,33(7):44-46.

[4]颜红,李保杰.基于HIS的传染病报告管理系统的实现与应用[J].医疗卫生装备,2013,34(10):44-46.

[5]王养社,邹志杰,敬思猛,等.传染病报告管理软件系统的设计与实现[J].中国数字医学,2012,7(3):61-62.

[6]杨明羽.C#3.0完全自学宝典[M].北京:清华大学出版社,2008:282-283.

[7]王小科,王军.C#开发实战1 200例[M].北京:清华大学出版社,2011:426-427.

[8]梁冰,吕双,王小科.C#程序开发范例宝典[M].2版.北京:人民邮电出版社,2009:116-117.

[9]刘幼英,靳桂明,陈大军.医院感染监控软件在医院感染信息管理中应用[J].中华医院感染学杂志,2003,13(2):144-145.

传染病教学设计,王娟 篇8

关键词：传染病,双语教学,实习

在经济、科教、文化飞速发展的21世纪,医学界的国际间交流与合作日益频繁。建立和完善一套能适应现代社会、国际形势发展需要的医学高等教育体系,培养新型的跨世纪人才,是各医学高等院校普遍重视的问题。双语教学是我国高等教育与国际接轨和教育改革发展的必然趋势,自2001年教育部倡导在我国高校实施双语教学以来,双语教学成为当今教学改革、课程改革和素质教育的热门话题之一[1,2]。近两年,我们在本科开展传染病双语理论教学的基础上,在中山大学附属第三医院临床医学专业部分研究生和实习生中开展了传染病临床中英文双语教学的实践。

1 传染病临床双语教学研究对象

2008年9月至2010年7月在中山大学附属第三医院感染科实习的部分临床医学专业的研究生和实习生,第一学年214人,第二学年190人。

2 传染病临床实习中英文双语教学的实施

2.1 选择讨论病例

在双语教学前我们预先准备了几份有教学意义的较典型病例,所挑选的病例涉及如“发热查因”,“肝功能异常查因”,“黄疸查因”,“肝内占位性病变查因”等常见且有意义的主题。

2.2 讨论前准备

在双语教学前1~2天将教学讨论的病例发给学生,同时给出思路或提示,包括如下内容:患者基本病情摘要、病例特点、主要检查结果的意义、诊断和需要的鉴别诊断、诊疗措施、治疗原则和注意事项等。学生根据提示查阅资料、预先准备所讨论病例的内容。

2.3 教学模式

采取互动式教学方式,让学生完全置入英语环境中。同批实习的同学一组,每位学生用英语发表自己的意见,提出不同的见解。各位同学发表完意见后,用英语讨论交流。双语教学的教师则起贯穿讨论课的作用,准备几个围绕疾病重点内容的英文问题,让学生用英文自由发言。老师对每个学生的发言可用中文或英语评价,并指出其优缺点,然后对患者病情进行一个英文小结,最后用中文对该疾病进行一个重点突出的讲解过程。

3 传染病临床实习中英文双语教学的效果

3.1 学生实习双语教学学习效果的总体评价

我们的临床实习中英文双语教学受到了多数学生的好评,调查显示,80.4%(325/404)学生认为收到了一定的效果,激发了学习公共外语和传染病学的兴趣,且不影响专业课的学习和知识的掌握,建议继续进行。由于每批学生开办的时间不长,对提高专业英语实际应用能力帮助有限。

3.2 学生对教师双语教学能力的评价

前后两年我们在学生中调查了学生对双语教师教学能力的满意程度(表1)。

4 讨论

4.1 实习双语教学的目标

双语教学中英语与专业的结合使学生更深切地认识到英语的用途,通过汉英双语教学,一方面提高学生对专业内容的正确理解和吸收,另一方面,激发学生锻炼听说能力,提高用英语表达的自信心。双语教学的最终目标是培养学生能够根据工作环境的需要进行两种语言的切换,具有跨文化交流的能力,以满足国家、地方和学生未来发展的需要。

4.2 讨论内容力求少而精

双语教学的目的不仅仅在于提高学生的外语水平,重要的在于引导学生用外语思考问题、解决问题,强调外语在专业知识上的应用能力。因此,教学以掌握专业知识为主,以学习外语为辅。我们设计的讨论内容,即有代表性,又能留下一点悬念,激起学生讨论的兴趣。病例太简单,一眼就能诊断出什么病,学生将失去讨论的兴致;但假若太难,无从下手,难以用非母语的第二语言表达,学生将不敢发表自己的意见,同样失去了教学的意义,而且可能会打击他们的积极性。

另外,双语教学中交流相对困难,学生不易理解,若讨论内容太多,学生容易产生厌倦的感觉,因而,在设计讨论内容时,要把握最精华的东西。如,在讨论“发热查因”病例时,由于发热原因包括感染性和非感染性,后者又包括血液系统和结缔组织、免疫性疾病等。若展开讨论,范围太广,我们根据讨论的病例,把发热原因的焦点集中在感染性疾病,再把范围一步一步缩小至病毒或细菌感染上,这样可以给学生清晰的思路,还能重点讨论。讨论后,教师再用母语对所讨论过的内容进行评述,借此可以阐述用外语不易讲清楚听明白的问题,弥补外语听力差的学生在听讲上的缺失,还可以深化已掌握了讨论内容学生的理解程度并拓宽思路。

4.3 教与学互动,教学方式力求灵活多变

我们采用互动式教学方式,让学生发挥自身的主体作用,围绕各种教学情景,以讨论和实践为主,加强教学中的互动[3,4]。这不仅提高了学生学习的积极性,而且提高了他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度,使教学具有针对性和实效性,学生不再是为了考试而参加双语教学,而是为了交流。调查显示,教师A在第二学年的教学形式上较第一学年有明显改进,不同教师之间学生的评价明显不同,这与各位老师的教学经验不同有关。为了鼓励学生用英语发言的积极性,教师A在第二学年准备了与医学有关的小游戏,在讨论前调动学生的情绪,尽早进入状态。实践证明,这是一项有效提高双语教学效果的措施。

4.4 师资力量不足,双语教学水平有待提高

目前,我国有近百所高校开展了双语教学实践,但效果令人满意的并不多。合格的双语师资的稀缺已经成为制约我国双语教学的“瓶颈”[5,6]。现在在岗的高校双语教师,基本都是传统英语教学方法培养出来的,尽管专业水平很强,但语言上距流利使用英语讲授课程还存在差距。双语教学存在较大的困难,尤其是实习双语教学,比理论大课难度更大,不仅要说,还要求互动。后者互动较少,教师可掌握主动权;而前者需要互动,语言表达及专业水平要求更高,既要听懂,还要说得出,在专业上亦需要有较高的造诣。前后两年,我们在学生(非同一批学生)中调查了授课教师的英语口语流利程度。结果显示,学生对教师A在第二学年的口语流利程度较第一学年满意度有明显增加。教师A正逢博士毕业,有较好的英语基础,同时加强了自身培养,参与口语强化训练。教师英语水平高低及其应用能力是推进双语教学的先决条件,从事双语教学的教师必须具备较深厚的外语基础,其读、写、听、说能力应有较高的要求。但外语水平的提高不是一朝一夕的。双语教学的需要促进了教师加强自己培养,加强专业英语的听、说、读、写能力。

尽管双语教学在我国开展了多年,但从总体上来讲,国内双语教学还没有形成具有普遍认知的模式,仍处于探索阶段[7]。如何创新高校双语教学模式、提高双语教学的成效是开展双语教学院校必须关注与解决的问题。适合各地区、各院校发展和需要的双语教学模式必须在反复实践和探索的过程中逐渐形成。

参考文献

[1]易本谊,王绍锋,张敏,等.五年制临床医学专业传染病学双语教学调查及教学效果评价[J].西北医学教育,2009,17(4):798-800.

[2]王兆杰,安荣泽,齐新文,等.双语教学在骨科理论及实习阶段的应用[J].西部医学,2009,21(8):1430-1431.

[3]周戬平,肖延风,黄绍平.学生主导型病例讨论模式在培养儿科实习生临床综合能力方面的作用[J].中国高等医学教育,2009(8):5.

[4]卢明芹,陈永平,李骥,等.医学实习生角色定位及提高临床教学质量之对策[J].中国高等医学教育,2009(8):106-107.

[5]李利,田晓玲,程建新.医学院校妇产科双语教学模式的探索[J].医学教育探索,2008,7(11):1170-1172.

[6]张克勤,聂志林,靳风烁.泌尿外科双语教学的实践与探索[J].医学教育探索,2009,8(5):501-502.