版画校本课程的开发与实施

版画校本课程的开发与实施（精选8篇）

版画校本课程的开发与实施 篇1

开

题

报

告

建瓯市第一小学课题组

叶杨荣

一、课题提出的背景

2003年建瓯被文化部命名为“中国版画之乡”。作为“中国版画之乡”的建瓯版画，取材于生活，画面真实生动，色彩鲜艳厚重，八十年代曾晋京展出而名扬全国。少儿版画根植于这样文化底蕴深厚的艺术土壤中，得到了长足的发展。1988年我校开办了少儿版画班，在长期的教学实践中，少儿版画教学已形成我校的办学特色，在我校蓬勃发展。课程资源优势已然形成，正是在这种背景下，我校抓住“国家、地方、学校三级课程管理”的良好历史机遇，根据传统文化的“挑幡”，生产和生活经验的“弓鱼”，古建筑的“鼓楼”等本土文化资源编写了版画校本教材《走进版画》和《版画天地》，并在教学中逐步的开发与完善。

而当今，校本课程的开发已成为各国、各地基础美术教育改革的重要内容和美术教育研究的新课题，是新一轮基础教育改革的特色之一。国内外对此课题的研究甚少，因此，此课题的确立将弥补单一国家课程设置的不足，满足学校和学生的具体需要，以开阔学生的眼界和思路，提高他们学习的兴趣和审美欣赏水平，凸显学校办学特色，促进学生个性健康、多元化发展。

二、课题研究的价值

此课题的确立，将有利于消除教育与生活、学校与社会、知识与实践之间的隔阂与对立，帮助学生理解知识丰富的多样化，形成高尚的个性品质，有利于在共享人类社会文化资源的同时，拓宽学生的审美视野，丰富学生的情感体验，培养学生的人文素养，形成健康的审美情趣，提高审美意识和创新能力。价值体现在：

1、培养学生的兴趣，树立学生学习信心。

版画校本的开发，体现了以学生为本的原则，版画教材内容由学生自己参加社会实践收集和积累所得，贴近学生生活，同时由于教师有效的教学，学生兴趣大增，版画课成了学生一周内最有意义的课，为学生开辟了另一片天空。，学生将版画课中学习获得的喜悦带入了其他学科学习中，促进了其它学科课程学习质量的提高。

2、促进教师的专业发展，使教师的价值得到体现。

通过版画校本课程的开发，改变了教师的课程观念，让教师知道自己不是单纯的书本知识传递者，而是课程开发的创造者，通过本土文化资源的开发，拓展了教师的专业领域，初步的掌握了一定的开发技术，发展了教师的专业能力。使教师开发版画课程的信心得到树立，价值得到体现。

3、让学校再次充满生机活力。

版画校本课程的开发联系了师生身边的本土文化，通过校内外的课程资源结合，让师生走出课堂进行社会实践，收集积累本土文化资源，参与版画课程开发研讨，理解知识丰富的多样化，让课堂真正焕发生命活力。让学生形成了高尚的个性品质和健康的审美情趣，凸显学校办学特色的吸引力，使学校教育充满生机活力。

三、课题研究的基本理念

版画校本课程开发，旨在拓宽学生学习美术空间，促进学生全面发展与文化的传承，培养学生的创新精神和实践能力，以及热爱家乡的情感，使学生形成基本的美术素养。因此，在开发中我校以《美术课程标准》的基本理念为导向，指引版画校本课程的开发，使其在课标的引领下，根据地方特色，带领学生发掘地方文化资源，并通过开放的课堂，把其融入教学中，进行创作与拓展，让学生在文化底蕴的滋养中提升学生的整体素质。

1、树立大美术教育观，让学生在广泛的文化情境中认识美术。

版画校本课程的开发应树立大美术教育观，既要重视学生在知识技能方面的学习和训练，又要引导学生体验学习过程，注重学生参与本土文化的传承，表达和创造文化，让学生在对人类社会及文化的体验中真正认识美术课程的社会价值。

2、树立学生发展观，使学生形成基本的美术素养。

版画校本课程的开发、校本教材的编写应面向全体学生，以学生的发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，使学生在开发与制作的过程中形成基本的美术素养和学习能力及良好的情感、态度和价值观。为促进学生健全人格的形成，促进他们的全面发展奠定良好的基础。

3、树立开放的教学观，培养学生创新精神和解决问题的能力。

在版画校本课程的开发中应建立平等、互动、开放的课堂教学，充分发挥学生的主体性和创造性，引导学生在实践调查、探究中发现和解决问题，注重学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。

4、树立综合课程观，激发学生学习美术的兴趣。

版画校本课程的开发应淡化学科中心，把版画教学与相关学科教学内容有机结合，进行整合优化，将版画学习活动与学生的生活经验联系起来，实现课程开发的社会化、实用化、个性化和多样化，并充分调动学生的积极性和主动性，激发学生学习美术的兴趣。

四、课题研究的目标和任务

1、总体目标：建立一个能体现新课程标准理念，体现基础教育性、素质教育精神与当地经济、社会发展相适应的小学美术课程体系，促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，形成基本的艺术素质，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

2、分层目标：

（1）、建立校本美术课程教学体系及艺术综合课。

（2）、编写突出区域性、民族性等地方特色，又突出美术学科的特点，符合学生年龄特征、认知特征、身心发展为特色的校本课程教材。

（3）、探索适合学生认知规律的校本教材编排结构模式和教学方式方法，依据家乡、学校的条件、特点及可利用开发的资源，初步形成学校自主开发美术校本课程的运行机制。

（4）、通过版画校本课程的系列开发探索活动，有效贯彻《美术新课标》教学理念，从美术学科出发，推广迁移到其他学科，优化学校育人环境，整合教学资源，改善教学格局，提升学校教学质量和学生整体素质。

五、课题研究的主要内容

以本土文化教学模式的校本课程开发为主要内容，同时辅以学科拓展内容及综合交叉学科内容。其中一部分是对原教材的改编、创编，一部分是本土资源的合理利用，一部分是综合学科教材的编写与组织，各部分相互结合，有“造型·表现”内容、有“欣赏·评述”内容、也有“综合·探究”社会实践内容。并以吹塑版画、纸版画、KD版画、木刻版画等创作形式融入本土文化资源的古建筑、古民居、戏曲、饮食、传说故事、宗教、礼仪、历史名人等，最终以单色、粉印、水印、黑白及套色版画等作品成果给以展现。

六、课题研究的方法

1、调查法。调查学生的喜好、地方的特色、民间美术等。

2、文献研究法。我们理解的“文献研究”不是找几本书看看而已，根本的一点是要通过查阅文献，对研究所涉及的重要概念和命题进行辨析，以便提供必要的研究指向和问题框架。

3、作品分析法。作品分析法是儿童美术研究常用的方法，属客观性研究方法。这一研究方法的应用前提是对于儿童美术作品本质的界定。我们偏于认为，儿童美术本质上乃是语言。

4、案例研究法。我们研究的是课程案例，不仅仅是教学案例。我们研究的是课程开发的程序与结构而不仅仅是教学操作。或可以说，我们将教学操作理解为课程开发的最后一个环节，理解为发生在课堂教学情境中的、具体的课程事件。

5、比较法。通过对校本课程实施前后学生各方面的变化比较，了解教育的效果。

6、经验总结法。根据教学经验，对版画校本课程教材内容进行总结、汇编、按研究内容写出阶段性总结付诸实施等。

七、课题研究的措施

校本课程开发是一个民主开放的课程决策过程。我校在版画校本课程的开发和探索中主要做法如下：

1、成立课题组，组织、管理好研究队伍，制定好研究实验方案，并对方案的实施进行调控，及时总结研究成果，确保课题研究有序、有效地开展。

课题总负责：黄锦英

课题组组长：叶杨荣

课题组成员：全体专、兼职美术教师、民间版画艺人

2、培养一支赋有课程开发意识的教师队伍。

2004年3月，学校设立“版画校本课程开发与研究”课题，成立了课题研究小组，有省级小学美术学科带头人、地、市级美术骨干教师参加，市文化馆、市版画研究会等单位的代表和学校领导班子成员广泛参与合作探究。课题组根据本土文化资源制定了开发方案，让美术教师亲身参与版画校本课程开发活动，提高教师的课程意识与课程开发能力，培养了一支专业扎实的课程开发队伍，使版画校本课程在学校真正扎下根来。

3、构建持续有效的开发网络。

一是版画校本课程开发工作网络。我校设立以校长为核心的领导小组，成员由教导处、教师代表、社区代表、家长代表、学生代表等组成，形成校本课程开发民主决策网络。二是学校课程开发沟通网络。我校定期组织教师与教师，教师与管理者、校长之间的沟通、交流、对话，给他们提供一个宽松的交流平台，形成畅通的沟通网络。

4、拓宽课程资源开发途径。

版画校本课程的开发，需要校内外合作探究，校长、教师、家长、学生、社区代表共同参与，因此，我校同步拓宽学校、家庭、社区三条校本课程资源的途径，把校内资源开发与校外资源开发利用相结合，拓宽了课程资源开发途径。

5、召开版画校本教材“选题”辩论会。

在教材的选题和编写过程中，学校还组织开展了“教材选题”辩论会，让学生根据自己收集的资料为开发的课题进行辩述，有的以“挑幡”为题，有的以家乡的建筑“鼓楼”为题，既让参与的同学个性得到张扬，成果得到肯定，也让全体同学的情感得到升华，审美视野更为开阔，积极性得到调动。

6、开展教学研讨，互相培训学习。

为了将版画课程落到实处，我校针对教材教学中出现的问题，一边教学一边研讨，进行即席指导，现场培训，引导教师参与讨论，整个课堂变成学习与交流的场所，在互动交流中，献计献策，解决课程开发中出现的问题，从而促进校本课程的开发与创新。

八、课题研究的基本条件

负责人黄锦英曾参与、主持国家德育整体改革实验、“心手相牵”国际项目、全国现代化教育技术实验、省级“团体友善”青少年道德建设实验、“德育生活化”教学探索等多项实验任务。还与主要成员张小珍、叶杨荣、林敬敏、陈青老师参与省级重点课题“中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究”实验。并参加校级重点课题《版画校本课程的开发与研究》，已完成开发的前期工作，在校长与课题组全体成员的努力下，开发出校本教材《走进版画》（第一册）和《版画天地》（第二册）已印刷成册，受到家长和孩子们的喜爱，前来参观版画成果的社会各界人士都对这套教材和版画成果赞赏有佳。特别是 “省政协调研团”一行到我校进行版画校本开发成果调研，对两册版画教材给予了充分肯定，认为是我省学校开发的第一套版画校本教材，建议出版书籍在全省推广。另外，还参加了南平市课题《营造美的氛围，激发审美情趣》的研究，在2005年南平市美术年会观摩中，叶杨荣老师执教的版画课《会变的线条》得到与会人员的好评，并应邀进行版画创作的现场表演，使我校的版画开发研究在全地区得到了推广。

课题负责人：黄锦英，系福建省首批中小学学科带头人，福建省教坛新秀，“新课程骨干培训者”国家级培训班成员，福建省骨干教师。主要成员：

1、张小珍，参加第11届省级骨干教师培训，南平市优秀班主任、优秀教师，建瓯市课改指导组成员。

2、叶杨荣，系福建省小学美术学科带头人，南平市美术优秀青年教师，南平市美术青年骨干教师，建瓯市美术青年骨干教师，建瓯市美术学科课改指导组成员。

3、林敬敏，系南平市美术优秀教师，南平市美术骨干教师，建瓯市美术骨干教师，建瓯市美术科课改组成员。

4、陈青，系建瓯市版画研究会秘书长，建瓯市美术优秀青年教师，建瓯市美术骨干教师。可见，有足够的课题研究能力，参与课题的实施。而学校现每周有两节的版画校本课，再加上学校的支持，因此，也有足够的时间参与研究。学校图书室中有较丰富的版画资料，并设有版画室、展室、画廊等，还有版画创作的用具材料，为开展版画教学研究创设了良好了环境，所以，可以通过在社会实践收集素材资料，进行课堂教学研讨，专题讲座报告等方式，开展研究，使课题有序的得以完成。

九、课题研究的步骤

本研究在2007年5月至2009年5月施行，分三个阶段进行。

（一）、开发准备阶段（2007年5 月——2007年9月）：

1、建立课题组。制定规章制度，明确职责。

2、完成前测。全面观察、了解学生对乡土美术内容的兴趣、情感、态度，调查学生对建瓯乡土知识的了解程度，积累原始资料。并对一、二年级儿童进行版画开发为主题的问卷调查。

3、通过建瓯信息网、《建瓯市志》等了解建瓯的乡土风貌，寻找思考其适合版画校本课程开发的有利资源，并对现状进行分析评估。

4、制定研究方案。学习教学理论，吃透《美术新课程标准》基本理念，在全新教学理念指导下，提高对教育科研和教法探索的重要性认识，在了解各种研究方法的基础上，酝酿、提出初步研究版画校本课程开发方案。

5、开题论证。向有关专家、领导、教师介绍本课题研究的目的措施，听取意见，达成共识。

（二）、开发实施阶段（2007年10月——2009年1月）：

1、落实研究的年段与班级（实验班），分析前测资料，明确目标、任务、方法。

2、全面分工，全方位查找有关校本教材内容，建立版画素材资料库，进行教材课题“选题”方案研讨，确定版画校本课程教材开发的编写提纲与结构模式，编写既突出区域性、民族性等地方特色，又突出美术学科的特点，符合学生年龄特征、认知特征、身心发展为特色的校本课程教材。

3、严格按课题计划实施，按校本课程教材授课，根据课程内容引导学生参与调查、参观、绘画、制作等活动，举办学生作品展，提高学生的综合素质。

4、版画教材修订成册

。在研究实施过程中，依据实际情况与需要，不断反思总结，不断改进教材编写内容与结构，不断改进教学的方式方法，使之日趋完善，初步形成学校自主开发美术校本课程的运行机制。

5、组织课题组相关成员实施版画校本课程课堂教学观摩活动，并对教学活动课程的总体设计。实施过程和实际效果进行评价，商讨改进方法，探索出一套版画校本课程教学的新模式。

6、中期报告和经验总结。结合实践经验撰写论文，收集案例，并定时、不定时地组织学习和交流，不断修正课题实施过程中出现的问题。

（三）、开发总结阶段：（2009年2月——2009年5月）：

1、通过观察、调查对学生进行定性定量分析，总结版画校本课程开发的相关经验，撰写课题研究结题报告。

2、收集整理课题研究的各类资料（教材汇编、个案、论文、教案、录像、汇报等）。并做好结题汇报公开课。

3、结题实验报告与经验推广。邀请上级单位、有关专家对课题进行成果鉴定。

4、通过版画校本课程的尝试开发探索活动，有效贯彻《美术新课标》教学理念，在此基础上系统开发各年段美术校本课程。

5、从美术学科出发，推广迁移到其他学科校本课程的开发以及学校特色的校本课程的开发，优化学校育人环境，整合教学资源，改善教学格局，提升学校教学质量和学生整体素质。

十、课题研究的预期成果

1、问卷、调查收集到的资料、分析材料等。

2、版画校本教材及教材汇编材料、学生活动材料。

3、教学论文、案例、作品光盘、研究课教案、说课、评课记录、校本课程课堂教学实录等。

版画校本课程的开发与实施 篇2

2007年,教育部颁布《关于加强和改进中小学艺术教育活动的意见》,指出小学艺术教育活动是校园文化建设的重要载体,对丰富小学生的精神文化生活,提高小学生的艺术修养和审美素质等具有重要作用。2008年,教育部颁布《关于进一步加强中小学艺术教育的意见》,再一次强调了上述内容,建议学校以艺术活动营造良好校园文化艺术环境。

在国家艺术教育的这一背景下,本校把特色当做学校发展的生命,将版画教育放在学生特长培养,特色办学的重心。自办学以来,配备了高水准的版画教学设备,将儿童版画作为学校美术教育的特色。利用特有的条件和师资,以开发儿童版画校本课程为突破口,在丰富本校校园文化内涵上做了一定的探索。

二、儿童版画校本课程开发的实践探索

本校自创办伊始,结合本校实际情况,确定了以儿童版画教学为发展方向的美术特色发展之路。本校首先成立了版画社团小组,在社团小组开展儿童版画教学,循序渐进,最后逐渐向全校普及版画课程。本校儿童版画教学在表现历史重大题材、岭南特色题材和学生生活题材上找到了突破口,并在三者之间发现了一定的契合点,在儿童黑白木刻、胶版套色、综合版画和粉印版画等版画上形成了自己的特色,引起社会关注。学校作品先后多次受邀参展,并在本市美术馆举办儿童版画专场展览,还多次策划和承办了国际、省内的儿童版画交流活动,取得了较大的影响。本校儿童版画教学在较短时间内能取得一定成绩,不仅在实践探索,而且不断进行实验,在摸索中前行。2008年12月,刊印了版画校本教材,分类依次介绍了多种小学生容易掌握版画制作的材料、工具、程序和方法,并在本校整体规划了儿童版画课程与教学的具体实施方案和步骤,建立了比较系统地儿童版画教育教学的格局。

本校现有五间美术室一间版画工作室,配备了六台专业版画机,每年拥有版画教学专项经费。学校委派教师参加各级版画培训,邀请了著名版画家和国家美术课程改革专家指导本校儿童版画课程建设与教学,以确保课程建设的科学性和系统系。课程是在实践中不断成长的,校本美术课程重在改进美育教学,提高学生审美与人文素养,开发儿童艺术潜质,完善儿童综合素质,让儿童终身受益,达到以美育人。同时,也带动了学校美术及其校园文化的发展。学校成立了多个版画社团,利用早晚课余、第二课堂和美术课堂中版画教学内容的时间,辅导学生分阶段、分层次的进行版画的学习与创作。低年级主要学习线描写生与临摹、画面的黑白处理,版画的工具材料及其使用时的方法和注意事项,有趣的有关版画的故事,吸引儿童潜移默化喜欢版画,并学会一些版画基本的创作知识与能力。中年级开始学习刻纸版画、剪纸版画、软版画等技术难度较小,完成尺寸不大作品,比较熟练地掌握基本的刀法,能用版画表达自己的创作意图。进入高年级,学习绝版套色、综合版画等版画课程,进行主题创作。与此同时,积极在美术课堂教学中开展版画校本课程的教学,低年级以欣赏、体验为主,中年级和高年级开展不同版种的版画藏书票制作活动。

本校开展儿童版画校本课程开发与教学,以点带面,以普及促提高,总结经验,请专家指点提升师资素养,建设与逐步完善儿童版画课程教学的模式与方法,并在全校范围内普及儿童版画课程,开展儿童版画课堂教学实践。通过各种展览、普及活动等,让本校更多的师生了解了版画艺术,锻炼了儿童的版画艺术欣赏与表现能力。

三、以儿童版画艺术提升本校校园文化内涵的探索

本校开办初,就被寄予“让每一位学生都成为艺术教育的受益者”和“以美育人”等的厚望。本校设置专门的版画展览区域,不定期的举办各类版画作品展览,作品涵盖了多种版画门类,全面展现了本校的版画艺术教学的深度内涵,受到本校师生和学生家长的欢迎,课余参观者络绎不绝,欣赏时津津乐道,会心地体会到版画艺术的趣味,让全校师生时时都能赏析到同学和自己的优秀版画作品,增强了本校师生的自信与荣耀,凝聚了本校师生的心灵,促进了美育教学,以本校儿童版画课程及其艺术,使校园文化产生了质的飞跃。

在本校的厅阁与走廊间的墙上,四处展示着低、中、高年级的表现传统文化、地域文化、科幻、日常生活题材的儿童版画作品,作品比较全面地展示了本校的儿童版画特色,彰显本校儿童版画艺术文化的魅力与内涵,进一步将版画艺术与学校整体文化的内涵进行融汇。版画作品大量的展示,不仅装扮了学校的环境,也让儿童版画艺术融进本校师生的心田,让本校儿童版画校园文化特色外有名声,内有实质。

版画校本课程的开发与实施 篇3

【关键词】 美术教学 版画 校本课程 实施与改进策略

【中图分类号】 G633.955 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-105-01

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版画教育是中国基础美术教育的重要组成部分，有着极强的科学性和学术性，可以使不同层次的学生在动脑、动手、动眼的创作活动中，得到启发。在版画在创作的过程中，除了学生的自主构思外，很重要的是画、刻、印这样的操作性极强的过程，体现了课程标准的操作实践的学习方式。版画教学由于自身所具有的优势，理所当然地成为了新的实验田、具有广阔的前景。随着版画校本课程的不断尝试和完善，版画作为学校的特色课程，其地位越来越突显。

一、版画校本课程的实施策略

1.培养记录版画笔记的习惯。版画制作初期，学生在还未熟练掌握之时，作品呈现常常是一些偶然效果，有些同学制版好了，对可能印出什么效果全然不知，完全是凭运气。加上版画不像绘画那样一边画一边就能看到即时的效果，需要制版完成后才看到效果，因此特别需要学生在每一次尝试制作中积累经验，从偶然效果到胸有成竹的必然效果，版画笔记则是非常有效的手段之一。

这种经验最初是来源于教师的师范、学生的模仿。教师先示范版画制版过程中一些常用的方法，学生在观察体验后在本子上记下方法步骤，这样学生结合自己所想表现的形象，对照本子上相应的制版手法制版。这样学生有了一个明确的操作方向，有自由额发挥空间，而不是盲目地操作，大大拓宽了创作的思路，并善于积累在拓印过程中遇到的偶然效果，体验意想不到的惊喜。

2.激发学生版画学习的兴趣。当学生对某种事物发生兴趣时，就会产生强烈的探究欲望，而一旦通过学习了解了其中的奥妙之后，兴趣点就会慢慢地慢慢转移，如何让学生始终保持高涨的学习兴趣和热情，需要教师的智慧。版画创作过程中需要制版和拓印，和其他绘画形式相比，其滞后的表现效果，往往会让人吊足胃口；而其丰富的制版处理技巧、独特的印制效果，往往使画面比较统一，较能获得成功的体验。

3.创设融洽和谐的师生关系。一个学生对一个老师的感情，直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪。心理学研究表明，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是智力因素与非智力因素相互作用的结果，而非智力因素都属于情感领域，教学中只有重视情感领域，才能激发学生的学习主动性，从而提高学习的效率。

首先，在教学实践中，注重于学生建立和谐的师生关系。尊重每一位学生，赞赏每一位学生；对学生取得的成绩和进步表示鼓励；对学生所付出的努力和表现给予肯定的暗示；对学生的质疑态度表示欣赏。

其次，教師自己对版画的兴趣是学生学习的榜样，通过不断学习，教师提高自身创作创作水平，也会感染学生。即所谓“愈亲其师，愈信其道”，进而“爱其师，乐其道”，进入一种良性循环。

4.设定版画教学目标的层次。版画教学面向的是全体学生，学生的认知水平和个性差异颇为显著，在美术学习习惯、认知基础、学习能力和个性品质等各方面均存在各种程度的不平衡，给版画教学带来了较大困难。孔子曾指出“因材施教”，现代教育学对因材施教的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。

二、版画校本课程改进对策

1.建立符合学校实际具有校本特色的管理机制。要改善课程观念，真正践行“以学生的发展为本”，要充分认识到学生的需求才是建设课程的“原点”，学生的个性兴趣与特长才是开展特色课程建设的根基，学生参与建设的课程，学生的课程才是课程发展的未来。为此，要改变管理角色，学校应借助版画校本特色课程建设，在课时安排、评价方式、成果展示、档案管理等诸多方面进行实践探索，在建立符合学校实际具有校本特色的实施模式进行再探索。

2.优化特色课程建设机制，营造浓厚的校园文化氛围。利用每周的美术基础型课程和版画拓展型课程，面向汤山中学全体学生开展教育教学活动，在全校普及版画知识，“使学生人人了解版画、个个能够掌握版画的制作过程”，体会版画创作的乐趣，更加突显校本特色。

3.提高课程资源开发与有效利用，完善评价体系。特色课程的成型是学校长期实践探索的结果，它来源于实践，又在实践中加以检验。这个过程是实践摸索的过程，也是教育科学研究的过程。课程资源积累到一定程度就必须考虑其有效、合理、适宜地利用问题。为此，我们根据学生兴趣与特点，在拓展型课程上帮助学生理性选择课程。

4.教师思考课程主张、建立课程“传统”。课程开发、实施和建设是一个动态的过程，是师生共同参与，共同经历生命旅程的过程。教师要将自己的课程主张渗透其中，与学生共同创建富有生机与活力的课堂文化，其间必然充满了富有生命力的课程故事。将这些故事积累起来，形成课程资源，也形成课程文化，同时也就建立了关于本课程的“传统”，潜移默化地影响课程参与者和建设者。

总之，特色校本课程有着差异化的课程目标、多样化的课程选择、体验性的课程实施和个性化的课程评价，建设特色课程就是为学生提供喜欢的课程资源。因此，对于学校来讲、学校课程发展有特点。能彰显学校文化与内涵发展的要求，这样的特色课程才能满足学生个性发展的特别需求。我们将向着这样的目标迈进。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]孔新苗.美术鉴赏与批评[M].杭州：浙江人民美术出版社，2010.

校本课程开发与实施情况的总结 篇4

校本课程开发与实施情况的总结

校本课程的开发是实施素质教育的要求，是当前新课程改革中三级课程管理的重要内容。校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。

一、课程开发的指导思想及实施原则

（一）校本课程开发的指导思想

我校校本课程开发坚持以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国家《基础课程改革纲要（试行）》为指导，把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程基本理念，根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的优势、学生的兴趣和需要，精心组织，扎实有效的开展新课程改革试验，促使每一位学生健康而富有个性的发展。

（二）校本课程开发需遵循的原则

1、整体性原则：要求学生整体参与；课程实施要坚持教育目标的整体优化；课程的实施还要考虑影响学生发展的各种因素的整体协调。

2、主体性原则：让教师成为校本课程开发的主体，让学生成为学习的主人。

3、开放性原则：学生对校本课程的选择具有自主权，学生的心态是开放的、自由的、不受压抑的。

4、以生为本原则：教师设计课程要立足学生的学情，充分考虑到学生的需要、兴趣与经验，运用相应的方法，施以相应的教育，为学生健康而富有个性地发展提供课程保障，使每个学生各自在原有的基础上充分发展其特长。

5、民主参与原则：校本课程的开发要充分体现人本思想，以教师和学生为主体，学校创造机会，鼓励师生积极主动、创造性地参与课程建设。

二、研制了校本课程开发的总体目标

根据学校的发展定位和对学生的培养目标，根据校本课程开发的指导思想和需要评估，通过校本课程开发小组的审议，拟定北街小学校本课程开发的总体目标为：尊重个性发展，促进终身学习，弘扬特色教育，提高办学品位。

三、校本课程的开发

任县历史悠久，源远流长，古老的历史文化孕育出风靡世界、和谐利民的任县太极文化。经过100多年的发展，我县先后涌现出董英杰、王其和、崔立志(毅士)等太极名家，其中董氏太极拳的创始人董英杰老先生就是我们任县北街村人，我校属北街村办小学，校内大部分学生系北街村人，具备学习董氏太极得天独厚的便利条件，为让这一传统武术得到推广和普及，我校借助这些有力条件，从2008年开始把董氏太极这一传统文化引进课堂，作为校本课程利用体育课、校本课、课外活动时间对学生进行简化太极拳传授。

四、校本课程的实施与评价

1、成立机构，加强领导

为了使校本课程开发与使用进一步规范化、系列化，加强开发与使用管理，我校成立了校本课程领导小组：

组 长：孙芳芹

组 员：尹梦东 白廷克 刘彦华 林计格 实施教师：林计格

2、加强培训，提高教师综合素质

校本课程开发的关键在于教师的积极参与。只有提高教师的综合素质，学校才有可能开发出高质量的校本课程。学校应为教师的多向多维发展创造机遇、搭建平台,给教师一定的“教育的自由”、“学习的自由”、“发展的自由”，鼓励教师成长并实现自我价值。对教师的培训应立足于校本培训，重点在两个方面：一是对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程 2 的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程探究等基本原理，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程开发提供知识和智力支持。要充分利用社会资源，以解决任课教师不足问题。社会力量的介入即可解决师资不足的问题，也为本校教师发展与提高带来机会，为学校的教学注入活力。

4、安排教师，实施校本课程

学校体育教师林计格利用业余和校本课程时间进行教授练习。学校还聘请了校外辅导员每周二进行指导，每周一下午请太极协会指导员到学校指导。

5、课程评价

校本课程的评价主要从以下两个方面进行：首先对课程开发教师的评价。一是学生选择课程的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会和领导小组应从以上几个方面入手综合考虑，形成对课程开发者的最终评价。其次对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考核为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。

五、取得的成绩

校本课程董氏太极的开设，增强了学生的学习兴趣，既发扬了国粹，又增强了学生体质，深受广大师生的欢迎和家长的好评。邢台电视台的《沃土》栏目、《邢台日报》、《燕赵都市报》、任县电视台、《任县报》等多家媒体先后对我校的太极拳课程的开展做过报道。社会影响力极大。2009年11 3

月，我校学生在邢台市首届太极拳比赛开幕式上做了太极拳表演，很多太极名家看后都深感欣慰，不住的赞叹“中国的太极后继有人了！”2011年在任县教育局主办的消夏文艺晚会上，我校学生的太极拳表演再一次受到领导和群众的一致好评。

六、存在的问题

1.学生的个性发展、教师的专业发展及学校的特色形成，始终是校本课程开发与实施过程中的核心问题，这些问题，我们还没有从实践层面深入到理论层面，没有摸索出它们三者之间内在的规律性的东西。如何纵深切入，有待进一步的研究和探索。

2.校本教材的开发方面，尽管我们经历了从知识堆砌到逐渐明了、从粗糙到完善、从感性涌动到理性思考的过程，但还面临着整体的师资水平问题、技术层面的问题及资金投入等问题。

版画校本课程的开发与实施 篇5

新一轮基础教育课程改革以来，我县义务教育校本课程开发和实施取得了可喜成绩，新课程理念深入人心，课程内容、课程结构得到进一步完善。为了进一步贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，落实国家有关基础教育课程管理政策，指导中小学校科学、合理、有效地开发和实施校本课程，全面推进素质教育，特制定本意见。

一、校本课程的内涵

校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。是学校在认真实施国家与地方课程的前提下，在明晰学校办学宗旨、育人目标的情况下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

二、校本课程开发与管理的原则

1.以学生发展为本。校本课程的开发必须认真考虑学生的需要、兴趣与经验，一切从学生出发。校本课程的实施要有利于学生学习方式的转变，尽可能地采用合作、参与、探究和体验等有助于学生生动活泼、主动学习的方式。

2.促进教师专业发展。校本课程的开发要满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，鼓励教师参与开发课程，转变教师教育观念和教学方式，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构。

3.体现学校办学特色。在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，独立或合作开发满足学校发展需要的校本课程，形成和体现学校的办学特色。

4.注重利用社会资源。校本课程的开发要充分挖掘和利用课程资源，注重发挥家长和社区资源的作用，重视实践基地建设。

三、校本课程开发的方式

校本课程的开发是以学校为基地、学校自主决定、教师及有关人员广泛参与、专家和行政管理人员指导下合作探索、共享开发成果的一种应用性课程研究活动。

1.选用和改编。即对国家课程和地方课程进行再开发。在各学科课程中发现最能体现地方和学校特色，能适应本地区、本校及学生不同发展需要的课程题材，挖掘相应的课程资源，设计有创意的课程主题和课程单元。也可借鉴、移植其他地区校本课程的开发成果。

2.新编和重组。即自主开发校本课程。开发时要注意与“综合实践活动”课程整合，在研究性学习、社会实践与社区服务、劳动与技术教育、社团活动等方面体现创造性。

四、校本课程开发的程序

1.需要评估

需要评估是设计校本课程时首先要做的一系列基础研究。评估的主要内容，包括学校的培养目标及办学特色，学生和学校的发展需要，学校及社区的课程资源等。校本课程的设置必须充分考虑学生的需求、兴趣，这是校本课程开发的起点。各校要采取与专家、教师、学生和社区有关人士进行访谈、问卷调查等形式，获取、整合校本课程设置的信息，构建校本课程框架结构。要充分考虑学校和社区的公共教育资源、人力资源，对学校的师资、设施、经费、器材、场地等方面的条件进行合理的分析与评估，扬长避短，量力而行。

2.制定总体目标和框架

确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。各校要在分析与研究需要评估的基础上，根据学校的传统和优势，通过校本课程审议委员会的集体讨论、审议，确定校本课程的总体目标及总体框架。

3.组织与实施

组织与实施是学校为实现校本课程目标而开展的一系列活动。（1）制定《校本课程规划方案》。学校要根据校本课程的总体目标与课程结构，制定《校本课程规划方案》。《校本课程规划方案》是指在《课程计划》规定的范围内由学校自主开发的课程计划。它的内容包括：需要评估；学校校本课程开发的总体目标；校本课程的结构与课程门类；校本课程实施与评价的设想；保障措施。（2）校本课程的申报与评审。校本课程方案确定后，鼓励教师自主申报校本课程。确定开设校本课程的教师，必须填写《校本课程申报评审书》（内容包括：课程名称、课程目标、课程内容或活动安排、课程实施设计、课程评价建议以及学校评审意见等），并提交学校课程审议委员会进行审议。课程审议委员会依据申报开发校本课程教师本身的教育教学能力及学校的教育资源等条件，对申报的课程进行评审，并作出评价意见。

（3）规范课程安排和评价机制。凡通过审议的校本课程，要明确具体课时、内容、任课教师、上课地点，提供给学生。全县中小学3－12年级每周2－3节，不得随意删减，要有校本课程表、校本课程设计人表及组织实施表，并将相关内容反映到总课程表之中。

（4）学校要检查教师的校本课程教学活动设计方案，精心筛选教案并进行整理，建立校本课程资源库，每月择优上报3-5篇到县教研室。学期结束对课程学习结果要有相应评价，体现“初编教材-上课试用-查找问题-再次修改-再次上课”的校本课程开发程序。

五、校本课程的管理

1.学校成立校本课程审定委员会。该委员会一般由校长、教师代表、学生及家长代表和社区相关人士等构成，也可聘请研究人员和课程专家参与。校本课程审定委员会的主要职能是审定校本课程开发项目，制定校本课程开发方案。

2.学校教务、教科部门是校本课程管理的责能部门，主要职责是执行、督导、评估校本课程执行情况。

3.校长是校本课程的主要决定者和责任人，教务、教科部门成员负责校本课程的日常管理工作。

4.教师是课程实施与开发的主要力量，对课程的有效实施、学生的质量评定具有专业自主权；学生有权自主选修校本课程，有权对校本课程进行评价和建议；学生家长及有关社区人员有对校本课程的知情权、评价权和建议权。

5.对校本课程的开发与实施要给予经费上的支持。学校要加强图书馆、实验室等专用设施的建设，合理配置教学设备；要设立课程管理基金，用于课程实施与开发、教师培训、对外交流。

六、发挥县基础教研室的指导作用

学校开发与实施校本课程，必须根据本校的校情和基础，结合特色项目的打造，抓住重点，有所选择，而不能四处出击，面面俱到。因此，必须坚持统筹安排、重点开发的原则，充分发挥县教研室指导评估的作用，帮助学校集中力量，有效实施。

1.根据平舆县教体局每年制定《学校工作年度目标考核评估方案》，开足开齐国家课程和地方课程、研发校本课程是重要内容。基础教研室将加强检查调研，规范各校在课程设置、课程实施和课程开发等方面的行为，严格执行全省统一制定、县教研室下发的课时安排计划，确保按时完成教学任务。

2.县基础教研室成立校本课程开发管理小组，负责对学校开发的校本课程进行评估与指导。校本教材必须经县校本课程开发管理小组专家审定批准后方可使用。

3.要对校本课程的开发与实施进行全局部署，择优选拔校本课程研发教师，组成学术团队，合作编写有实用价值、有创新的校本教材，同时每年开展中小学校本课程优质课和教学成果的评选活动。

4.鼓励学校申报关于校本课程开发的研究课题，促使学校以教育科研带动校本课程的开发和学校特色的创建。参加课题研究的学校要严格按照教育科研的方法和程序，成立课题组，提供支持与协助，规范管理，扎实开展工作。课题完成之时，也是校本课程开发成功之时。要争取形成几种有价值、有特色的校本教材。

平舆县基础教育教学研究室

版画校本课程的开发与实施 篇6

课题研究方案（初稿）

一、课题提出的背景

小篮球活动深受少儿的喜欢，也是很容易开展的一种体育活动，但活动的形式，仅仅停留在一般的游戏和简单的活动层面上。虽然有的小学也进行了小篮球活动与促进学生技能、体能、动作发展方面的研究，但对小篮球活动内容，活动规则，比赛规则以及小篮球活动对少儿坚强意志形成，团队精神的培养等方面的研究缺乏深入的探讨，几乎没有形成系统的小篮球校本课程体系，也没能够制定出具体实施的措施。

事实上，我们很多小学体育教师在组织学生进行篮球活动时，往往就是让学生拍拍球，做一些简单的游戏而已，如果有了一套小学篮球课程体系，就像有了语言、科学等课程一样，便于教师开展教学活动。更重要的是少儿对篮球所发生的兴趣能延续到以后各个成长阶段，乃至于终生；少儿所形成的基本动作将为今后的体育活动打下基础；所养成的坚强的品质和良好的习惯行为能够影响孩子今后的学习、工作和生活。

为此，我校利用活动场地宽广的优势和小篮球深受学生喜爱的特点，有计划地开展小篮球体育活动，并进行了小篮球活动校本课程的开发与实施研究。我曾经做过这样的调查，你最喜欢的体育运动是什么？全校883名学生中，74.5％的学生选择了篮球，为此，我校将利用活动场地宽广的优势和小篮球深受学生喜爱的特点，有计划地开展小篮球体育活动，并进行了小篮球活动校本课程的开发与研究。

二、课题研究的目的和意义

（一）继承历史意义

篮球运动起源于1891年12月1日由国际基督教青年会（YMCA）训练学校的体育教师詹姆斯·奈斯密斯所创。奈斯密斯是加拿大略人先在麦克拮尔大学攻读牧师学，后在美国麻省的春田学院谋得一个体育指导员的职位，该所学校所在地是一个盛产密桃的地方，奈斯密斯把装密桃的篮子钉在室内运动两端十尺高的地方，然后将桃子投向篮子里，事后将称之为投篮运动。在执教期间想办法，动脑筋、拟订了一些规则，提高了学员们的兴趣。

从历史的演变至今，篮球运动视作是一项地球人强身健体的重要内容。国际上有篮奥组织，并开展了不同层次，不同类型、不同级别的篮球竞赛。如：美国的AMA联赛，国内也设立了CBA联赛、大、中、小学生联赛。这对推动当今学校篮球运动起到了不可估量的作用。

（二）现实意义

一所学校至少有几百名学生，他们能否健康成长，将来能否成为国家栋梁之才，教师肩负着神圣而艰巨的义务。开设校园篮球特色教学既顺应了体育课改的潮流，符合全国亿万学生开展阳光体育活动的目的——每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子。又拓展了学生的专业技术技能的发展，具有很大的现实意义。

（三）作用与价值

开发校本教材，开设校园小篮球特色教学是用篮球运动为主要手段，更好地锻炼学生身体，改善课堂气氛和教学的多样性，把小篮球的基本知识、技术技能综合性、对抗性、集体性等融合在体育教学之中，更好地发展学生的速度，灵敏、力量、耐力、弹跳等身体素质，增强内脏器官的功能。培养学生勇敢，顽强、机智、果断等意智品质和团结友谊等集体主义精神。民族精神，爱国主义教学、以科学的高度分析也有利于儿童的机体增长，可以通过课堂教学活动课练习，业余训练、阳光体育展示活动等手段来完成。它也能够很好的体现在新课程背景下，有利于校本教材课程的开发与实施研究，更好地发挥其作用，体现其真正的价值。

1、有利于促进学生的个性成长

小学阶段是学生长身体长知识时期，他们的个性心理特点是从不成熟到成熟，不定型到定型的关键阶段。他们的思想活跃，情绪偏激，要求进步，但组织纪律性差，自控能力也较差，接受新事物快，但不能持之以恒，缺少艰苦奋斗精神，他们希望学有所成，有所作为，但往往知难而退，缺乏实干精神。

教育是一项培养人的社会活动，这一本质特点决定了学生是教育的出发点和归缩点。因此教育须尊重学生，然后作为受教育着的学生，他并不是一无所成，他有他的社会背景，家庭环境、生活经历、兴趣爱好、情绪情感体验、个性的“润光”点，以及他自己个性潜能发展的独特领域和生长点。教育效果的好差往往取决于外在的教育因素能否内化为学生内在的建构活动。而要促成这一内在建构活动的发生与完成，最关键的是要找到他发展机源的机灵点。因此作为小篮球校本课程的开发与实施要求教师应吸纳学生的建议和想法，采用多种有效的兴趣化教育方法和手段，为学生搭建受教育的空间，促进学生个性的形成。

2、有利于促进教师个性的发展

社会环境是教师个体道德品质形成的外部条件，社会实践是教师个性道德品质形成的客观条件。个人主观努力和积极的思想斗争是教师个体道德品质形成与发展的内在条件，以此推理得出的结论。教师的个性发展一方面受社会环境影响，其次是教师社会实践的客观条件所形成，再次是教师个人主观努力的因素。一个真正的教师永远是一个个性，一个鲜明的个性，一个独具一格的个性。也正因如此，教师的个性品质必然影响着其对课程的选择与组织。比如：独立型的教师与依存型的教师在处理教材选择教学方法时肯定会有差异。情感型的教师与理智型的教师在课程内容的选择与组织方面也肯定会有区别，因此教师对学生的影响不仅仅表现在学识方面，而且更重要的是人格方面。学生的个性往往总是或多或少地带有他老师的个性的痕迹。这就是所谓的“以个性养成个性”。

3、有利于学校体育教学特色的形成

一所学校有没有特色，要看他有没有明确的办学目标。各级政府的统编教材都有严格

目标和规定，但这一规定是基本的普遍的，不可能照顾到每所学校，所以也不能形成特色。那么开发校本教材这样才能形成学校的特色教学。比如：有体育传统的学校可以以此为切入点，进行有关方面总结和梳理，积极开展兴趣化教育。在此基础上研究开发校本教材----从而实现学校体育特色教学。

三、开发校本教材的基本思想与基本内容

教育部是国家教育主管部门的最高权力机构，它的职能是制订国家基本教育的方针政策、课程计划、课程标准以及基本实施的方案。上海的教育部门根据本市的实际情况与发展的需要制订了市教本，统一的课程标准，统一的课程计划在全市范围内使用，学校是真正发生教育的地方，在实现执行贯彻市教本计划课程标准外，各地在各单位也可根据实际发展的需要，开发、拓展教学内容——校本教材，我校在实施市计划课程的同时，还把篮球兴趣化教学内容作为校本教材，主要做法是：

1、小篮球校本教材的整理（1）划分学年段

首先把市教材内容体育中关于小篮球教材进行集中，然后根据全国青少年儿童篮球教学训练大纲的内容作为补充，最后进行编排，成文成本后列为校本教材： a、篮球知识、技能 b、学生体能、测试标准 c、本地学情 d、评价标准

全校1—6年级，6个年级划分为三个教学段。即：1—

2、3—

4、5—6三个学年段。

一、二年级主要用游戏形式来完成篮球的一些技术尝试，培养他们的兴趣，让学生在游戏中体会篮球的乐趣。

三、四年级从篮球技术、技能教学的切入点，突出小篮球在教学中的中心地位。

五、六年级从技术、技能训练为主，通过努力的教学训练活动，巩固和提高学生对小篮球的基本技术、基本技能，在教学实践不断激发学生对篮球的情感，促进学生热爱小篮球，养成锻炼习惯。（2）制订好学习段的学习目标与学习内容的安排 a、强化球性

把三个年段列为2—2—2制：即：2年的兴趣培养，2年学习基本功，2年技术技能形成。

一、二年级主要通过游戏活动，在动中玩、玩中学、发现与认识成功的学习方法，从中得到乐趣。

三、四年级以球性练习为助学点，原地拉运球为基点，行进间运球（包括后撤步运球变方向运球、快速运球急停急走）为掌握点，原地双手胸前传接球为切入点来提高学生对控球能力。b、强化球队技、战术 五、六年级让学生在一个正确并富有一定的竞争的学习环境中学习，双手胸前传接球，反弹传接球单、双手投篮，多点三步上篮，以及教学比赛，攻防战术练习等。c、师资培养

不断引进专业人才并对在校教师进行专业培训，从而提高教育教学质量。

2、制定目标，加强管理 每周一节体育课作为小篮球校本教材教学实践活动之学习传授篮球的技术技能让学生充分感受篮球教学的魅力。采用各种的训练方法，多样的活动形式丰富学生学习内容，在教学实践中通过展示教学成果，小组竞赛，合作学习，帮带形式来激发学生的学习兴趣。（1）目标的指定：定年段教学成果目标：定校级参赛成绩，有了明确的目标，师生就共同致力于此工作，向着同一个目标努力。（2）定教练员：教练员的业务水平，敬业精神，直接影响着学生掌握篮球技术的水平，运动成绩，他必须有丰富的知识和实践指导能力，必须要有忘我的献身精神，对篮球运动充满热爱，认真工作的态度，刻苦的专研精神，在训练中，认真制定详实可行的计划，对运动队训练采用精细化管理，如：运动员的出勤、记录、档案记录、思品记录、文化课学习情况记录等。（3）建立教学效果评价制

体育课应坚持以学生为本，健康第一的指导思想，激发学生运动兴教，培养学生终身体育的意识，重视对学生的成绩考评工作，尤其是教学的过程性评价，这样有利于教师调控教学进程，激发学习热情，实现教学管理的功能。实施学生学习篮球技术考评，根据不同年级学生掌握篮球水平的高低，以及年级划分，设立优良中差。

3、教学内容及教学策略（1）教学内容

一年级：原地左右手运球，直线运球，篮球游戏

二年级：原地左右手运球，往返运球，八字运球，篮球游戏 三年级：梅花型运球，后撤步运球，直线运急停急起，胸前传接球 四年级：变方向运球，跑动传接球，三步上篮，双手胸前投篮。、五年级：跑步传接球上篮，多点三步上蓝，攻防练习、六年级：虚晃突破，多点上篮，多点投篮，区域攻防练习。（2）教学策略

1.坚持以发展学生兴趣入手，坚持从提高学生技术技能为本。2.坚持每节课安排球性练习，原地正侧拉拍球，好的学生胯下运球。3.教师对技术教学，动作要规范。

4.发展学生身体素质与提高学生篮球技术教学相结合。5.明确考查内容，让学生明确学习目的，促进学习。6.实行一人一球制，提高练习密度，提高教学效果。7.坚持每周一次全校性篮球练习活动。

8.实行每年一次阳光体育展示活动，为创造校园篮球文化增添色彩。（3）创造校园篮球特色策略

1.组建篮球兴趣小组，班级球队，校篮球队。

2.每天下午利用大课间40分钟实践作为校篮球队业余训练。3.采用请进来，走出去的方法开展篮球友谊赛。

四、课题研究的对象与方法

1、研究对象：

本课题研究的对象是本校小学1-6年级学生 研究方法

1、文献资料法

2、经验总结法

3、个案研究法

五、课题研究的成果形式

主题报告、课堂教学、教学论文、教学案例等

六、课题研究步骤

本课题实施计划用时两年，具体分三个阶段完成 第一阶段：准备期：（2010年3月—2011年3月）

本阶段主要采取文献法和调查法，对课题的背景、研究的问题，主要内容和策略进行论证，明确课题的人员分工。第二阶段：实施阶段（2011年3月—2012年3月）研究课堂教学的具体实践与探索

第三阶段：总结阶段（2012年3月—2012年6月）

分析课题实施过程，整理研究资料撰写课题研究报告，总结课题研究成果。

七、课题成员及分工

主持人：吴小平，小学高级教师，市骨干教师，德育处副主任，负责课题方案设计，撰写课题成果主体报告和课题的实施工作；

组长：陈正伟，小学高级教师，校长，参与课题资料和措施的研究；

组员：解国平，小学高级教师，书记，协助组长做好课题资料收集整理工作；

组员：鲍清泉，小学高级教师，教务主任，参与校本教材的编排工作； 组员：贾志梅，小学高级教师，教科室主任，负责课题资料和教材的整理工作；

组员：戴军林，小学高级教师，总务处副主任，参与课题的具体实施研究；

组员：解丹，小学一级教师，参与课题的具体实施研究。

八、课题的保障措施

我校虽是农村地区，但学校党政领导十分重视校创建篮球特色工作，05年中期开始进行小篮球项目的实践与探索，经过几年的探索与实践，篮球教学一直是我校的亮点，篮球普及程度较高，业余训练常抓不懈，竞赛成绩名列市级强队。

本课题的实施由本校体育教师3名，外校体育教师3名，都是有着丰富经验的中青年教师，具备本科学历。

九、预算经费

论校本课程开发与实施的制约因素 篇7

关键词：新课程,校本课程开发,制约因素

新课程实施以来, 众多的矛盾逐渐暴露, 这反映了社会转型时期经济发展对基础教育提出的种种要求。这次基础教育课程改革借鉴了西方国家基础教育改革的许多经验和成果, 也取得了很大的成绩。可是, 我们也应该看到, 毕竟不同的国家有着不同的文化历史传统, 政治和经济发展的模式也不相同, 这些因素直接或间接地影响着新课程的实施。笔者主要从校本课程的角度来谈新课程实施的制约因素。

“校本”, 即是以学校为基础, 以学校为焦点, 以学校为中心, 以学校为场所的意思。校本课程开发, 其英文表述是“school-based curriculum development”或者“site-based curriculum development”, 它的缩写是“SBCD”。1973年, 菲吕马克 (Furumark, A.M.) 和麦克·默伦 (McMullen, I.) 在英国新阿尔斯特大学的国际性课程研讨会上首次提出这一概念, 此后得到了广泛的响应。依据我国学者对校本课程开发的界定, 其含义为:“在学校现场发生并展开, 以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导, 依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源, 由学校成员志愿、自主、独立或校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动, 是一个持续和动态的课程改进的过程。”可以说, 校本课程的开发和实施是为了使每个学校在其发展的过程中彰显特色, 从而弥补统一性的国家课程所带来的不足。校本课程无论是从形式还是从内容, 都与以往的国家课程相距甚远, 这就要我们对其实施进行研究。笔者认为, 一定时期的教育总是受到其社会发展的程度所制约, 校本课程的开发与实施在不少地区之所以遇到障碍, 无法取得较大的实效, 其主要原因在于校本课程的开发与实施需要一定的社会条件作为保障。具体说, 与教育管理制度、学校经费支出、教师教育制度、学校文化环境、教育评价制度等多个因素有关。

一、教育管理制度改革为校本课程提供制度环境

就目前我国中小学的管理制度而言, 按照《教育法》的规定, “县级以上地方各级人民政府教育行政部门主管本行政区域内的教育工作”, 按照新修订的《义务教育法》:“义务教育实行国务院领导, 省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施, 县级人民政府为主管理的体制。”这表明我国中小学的管理权限目前主要在区县一级。这样的管理体制给予地方教育管理相当大的灵活度, 但是也造成了一定的困难, 特别是农村义务教育责任以县、乡为主, 这使得经济欠发达的农村地区的教育经费匮乏和教育资源稀缺等问题成为新课程实施的障碍。由于我国目前师范生就业实行自主择业制度, 结果造成了发达地区教师过剩、贫困落后地区教师奇缺等现象, 一些地区代课教师又重新出现。在这种状况下, 许多农村学校无法将国家规定的义务教育阶段的课程开足开齐, 校本课程的开发和实施就更加无从谈起。

虽然我国已经加大了义务教育阶段的教育经费投入, 实行义务教育免费制度, 但是许多中小学的教育经费依然十分缺乏, 办学条件依然无法达到新课程实施的基本要求。校本课程从课程开发小组的建立、情景分析、拟定目标、方案编制到课程的实施和评价, 除了需要进行教师培训外, 还需要政府部门、社会力量和校外专家的参与, 需要大量的财力、物力和人力投入, 甚至需要家长的共同参与。但是这对于那些资源匮乏、办学条件差的学校是一项很艰难的工作。可以说, 校本课程开发要取得真正的实效, 依然需要管理制度的配套改革, 特别是要使乡镇学校在财力、物力和人力等方面获得有力的保障。

从课程管理制度而言, 就现有的课程管理制度而论, 地方课程与校本课程的管理的相关管理制度还非常不健全。特别是对校本课程管理而言, 许多学校没有相关的课程管理制度和政策。即便有, 这些管理制度的合理性与合法性也有待于进一步论证。三级课程管理的制度, 也就意味着要实施三级的课程评价制度, 但是, 在地方课程和校本课程的评价上, 如何兼顾科学性和灵活性依然是一个难题。

二、教师教育制度改革为校本课程提供师资保障

新课程实施使得中小学教师专业化得到了极大的关注, 一些专家将课程实施中出现的某些问题归因于中小学教师素质低下, 这不能说没有道理, 但是, 教师的专业发展并不能仅仅靠几次教师培训就能完成, 它需要一套合理和健全的教师教育制度作为保障。应该看到, 目前我国师范院校的教育改革滞后于基础教育课程改革, 教师的培养制度还十分不健全。师范院校教师培养的课程体系陈旧, 依然沿用的是以“教学论涵盖课程论”的课程体系。这种课程体系将课程仅仅理解为教学内容, 而不是“计划和非计划好的各种经验”, 教科书仅仅被理解为“按照教学内容来教”, 这忽视了教师在课程开发、课程设计和课程评价方面的权力。在这种课程体系中, 教学内容是由教学大纲规定好的, 依照教学大纲就知道哪里是教学重点和难点, 教学的主要任务就是落实“双基”。教师教育形成了“专业知识和技能”+“教材教法”+“普通话资格证书”的传统模式。这种模式培养出来的教师, 缺乏课程开发意识, 无法用大课程观来审视课程;教师对如何开发校本课程知之甚少, 如果不经过相关的培训, 就无法胜任课程开发的任务。因此, 需要师范院校在教师教育制度上进行相应变革, 改革原有的课程体系, 重新设计终身性的教师教育课程体系。

对在职中小学教师而言, 课程实施也需要完善的教师继续教育制度作为支持。新课程实施以来, 我国出台了相关的中小学教师继续教育的政策法规, 建立了中小学教师继续教育制度。但是, 这些规章制度在实施的过程中依然存在许多问题, 需要不断地进行完善。新课程实施以来在全国范围内举行了大量的教师培训, 其成效并不是很好, 特别是区县一级的培训出现了一阵风、走过场等现象, 集中学习几天、更新一下观念, 就匆匆收场, 至于课程实施中的许多具体困难常常得不到关注和解决。一方面, 一些教育部门利用各种培训进行教育收费, 使中小学教师继续教育的权利常常得不到保障;另一方面, 这些大规模的培训存在形式化的倾向, 但是以校为本的教研和培训制度常常又存在许多实际困难, 缺乏专业引领和制度规约。

三、学校文化制度变革为校本课程提供生长土壤

学校的主要劳动者是教师, 教师的劳动是具有创造性的劳动。教师的智力、情感态度和价值观都直接影响着课程的实施。但是, 现有的学校管理制度并不能很好地激发教师在课程实施中的主动性和创造性。由于我国文化历史传统和长期集权制的课程管理模式的影响, 中小学教师很难就课程开发提出自己的设想。因为大部分教师已经习惯于依据教学大纲按部就班地上课, 习惯于接受指令性的教案检查、听课评课、学生作业检查等任务。一些教师认为只要教学不出问题就行。学校的奖惩制度更多关注的是像升学率这样的指标, 教师的创新常常得不到肯定。机械主义的教师行为模式、孤立的个人主义的教师文化的形成已经不是一天两天的事了, 要想突然改变它绝非易事。这种个人主义的教师文化主要表现在教师之间缺乏必要的合作、教师与管理者之间缺乏必要的沟通渠道, 大学教师和研究人员与中小学教师之间也缺乏必要的合作机制。

校本课程开发以教师专业发展为基础, 以学校为核心, 学校存在的具体问题常常成为校本课程开发的出发点。课程开发在某种意义上说也是学校实现特色发展的有效方式, 课程开发的过程就是学校对其发展中的问题诊断的过程, 问题的形成常常需要教师站在不同的立场提出问题, 反思讨论, 协商审议。可以说校本课程决策的机制应该是民主的。西方一些实行教育分权制的国家, 其校本课程的开发和实施也比较好, 这主要得力于教师拥有比较高的专业自主权, 可以自己决定自己课程的内容, 自主地进行教学设计。这无不与合作主义的学校文化密切相关, 因为在这种文化中, 教师能够寻找到真正的合作伙伴, 也容易获得必要的技术支持。这就是说, 校本课程开发需要一种开放、合作和融合的学校文化。但是, 目前我国中小学的学校文化主要呈现个人主义的特点, 教师在教学和科研上常常采取个人主义的行动方式。这种个人主义的文化不仅在教师身上存在, 在许多管理者身上也存在, 民主氛围的缺乏使得校本课程开发从一开始就不是受欢迎的。

四、教育评价制度改革为校本课程提供方向指引

首先, 高考制度的改革制约着校本课程的开发和实施。虽然高考制度这些年一直在进行探索性改革, 但是, 改来改去依然未能起到良好的导向作用。这主要表现在高考考什么, 学校就教什么, 对于那些与高考关系不大的课程 (包括地方课程和校本课程) , 学校自然就不重视。说到底, 考分是硬指标, 素质是软指标, 素质归根到底还是要靠分数来检验。由于对考试分数的重视, 不只是高中, 就是初中、小学也形成了频繁进行考试的“频考文化”。即使是那些重点中学、等级学校的校本课程的开发与实施也只是一道亮丽的风景线, 考试依然是重中之重。如果升学率出了问题, 其他方面搞得再好也白搭。社会对学校的评价形成了这样的一种观点:学校的好坏看学校的考试成绩, 教师教的好坏也看学生的成绩。所以, 对于老师们来说, 改革的风险无疑是太大了。如果教师按照应试的模式进行教学就可以取得好成绩, 为什么要进行校本课程的开发呢?新课程强调的“过程与方法”、“情感、态度和价值观”这两个维度的目标通过考试是很难检验的。由此可见, 目前的考试评价制度无法对校本课程的实施提供方向的指引。

其次, 校本课程自身的课程评价制度还没有真正建立。这主要涉及校本课程设计方案的评价、实施过程的评价和实施结果的评价。具体说, 如:校本课程的设计和编制到底要达到什么样的标准;校本课程的教材的编写有什么具体的要求;课程实施后, 到底要达到什么样的效果;校本课程实施后由谁来组织评价、由谁来进行评价、如何对学生学习的结果进行评价, 其课程质量如何得到保障等。这些问题都是非常具体的, 也是实施中需要进行细致研究的。目前, 不少学校在校本课程开发中取得了许多成功经验, 但是也不排除一些学校为了宣传自己, 获得轰动效应, 将原有的第二课堂活动进行包装变身为“校本课程”, 至于什么样的校本课程才算合格, 却很少得到关注。

五、教育资源建设与共享为校本课程提供有力后盾

教育资源从新课程实施以来, 成为一个高频率使用的词汇。从小学到高中的新课程, 无论从教材内容还是教学手段, 都强调以教育信息化为基础, 这使许多农村学校在课程实施上无法做到达到标准, 其中的原因主要在于农村学校的教育经费、教育资源十分匮乏。例如, 以小学语文为例, 小学四年级的有些单元要求学生通过上网收集相关资料, 然而对许多农村学校而言, 这根本就很难做到。就校本课程而言, 农村地区虽然具有特有的教育资源可供利用, 但是要进行开发却依然需要加大投入。义务教育推行的免费教育制度使更多的孩子有机会接受教育, 但这又使农村学校的供求矛盾更加突出, 教育经费更加匮乏, 不少学校连正常的办公经费都无法按时到位。对于这样的农村学校, 校本课程开发明显存在资金紧缺等实际问题。随着义务教育阶段取消升学统考, 城市学校的择校现象也越来越普遍, 优质教育资源迅速向一些私立学校、公办民校、等级学校集中, 优质的教育资源变得可以用权力或者金钱来购买。在这些学校由于办学有大量的物力和财力作为后盾, 也容易吸引到优质的师资和生源。由于优质教育资源被优质学校所占有, 薄弱学校在校本课程开发方面更加艰难。

在这种背景下, 校本课程开发的资源共建和共享成为一种必然趋势。资源共建和共享的好处在于: (1) 可以集中人力、物力和财力诊断一些学校发展中共同存在的问题、区域性问题, 如校园暴力问题, 青春期教育问题等, 从而开发出质量较高的系列性校本课程; (2) 可以节约人力、物力和财力, 避免重复开发教育资源和盲目开发教育资源导致教育浪费。 (3) 对于不同的学校, 资源共建和共享也有利于改造自身的校本课程, 提高教育资源的使用率。 (4) 可以提供优秀案例, 供背景相似的学校学习借鉴。

总之, 校本课程的开发与实施是一项长期而艰巨的工作, 作为新课程的亮点, 它被赋予了特殊而光荣的历史使命。但是, 我们也应该认识到虽然校本课程的开发和实施以学校为中心, 但是也必将受到整个教育系统的牵制, 受到整个教育制度运行机制的制约。因此, 校本课程的开发与实施也不可能是一蹴而就的, 其任务是艰巨的, 道路也必将是漫长的。

参考文献

[1]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京:人民教育版社, 2003.

试论地理校本课程的开发与实施 篇8

关键词：地理学习；地理校本课程；开发与实施

一、地理校本课程与校本课程的开发

地理校本课程是由学校自主决定的课程之一，它的开发主体是学校地理教师。教师开发地理课程的模式是“实践-评估-开发”。教师在实践中，对自己所面对的情境进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。校本地理课程开发的主体可以是教师小组，也可是单个教师。地理校本课程的开发，主要是针对国家地理课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发。地理校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它首先需要得到学校领导的支持和专家的指导，更重要的是地理教师要积极主动参与探索实践，此外还需要得到全社会的理解、支持和评价。地理校本课程开发目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。

二、地理校本课程开发五大原则

1.地理校本课程必须突出实践性原则。开发地理校本课程的主要目是配合学校实施研究性学习课程，指导学生在地理学科领域如何更好地开展研究性学习活动。因此，地理校本课程应当以乡土地理为主要内容，以指导学生走出课堂，深入大自然、深入当地社会，广泛开展野外考察和社会调查，让学生以课题小组为单位围绕某一主题开展合作学习。所以，地理校本课程的设计和教材的编写，首先要充分体现实践性特征。

2.地理校本课程必须突出探索性原则。地理校本课程的实践性特征决定了地理校本课程同时必须突出探索性原则。例如开展研究性学习活动中，要努力创造一种有利于学生创造力得以充分施展的氛围，要把主动权交给学生，鼓励他们质疑问难，求索创新。比如有计划地组织学生分组讨论、指导学生多想多问、尽量多给学生提供想象的空间，要求学生按自己的意愿和想象，独立完成各个课题的研究。

3.地理校本课程必须具有乡土性原则。地理校本课程的实践性和探索特征决定了地理校本课程所选择的内容要突出乡土性。因为只有以本乡本土为研究对象才能使学生经常性地广泛深入地开展研究性学习活动，而且学生对本乡本土已有丰富的感性认识，研究起来倍感亲切和得心应手，自然会更感兴趣，也就更有可能取得成效。

4.地理校本课程必须突出综合性原则。地理校本课程的内容是围绕学生家乡的自然与社会突出的某一个主题为课题，特别是针对某区域的地理问题为主题的课题，区域地理的综合性特征决定其研究過程必须按照综合性的原则进行。因为对所研究的问题往往要涉及到多学科的内容，需要学生应用多学科知识进行综合研究。从不同学科的角度对该问题进行深入调查、分析、探讨和研究基础上，再进行综合概括与总结，从而得到对客观地理事物的综合认识。

5.地理校本课程必须具备价值性原则。地理校本课程的内容是围绕学生家乡的自然与社会选择主题或课题的，但所选择的主题或课题要具有较高的价值性。一要积极吸收本地的优良传统，使学生了解家乡的社会习俗、生活方式、历史传统，增强适应环境和自我生存与发展的能力，成为承袭和弘扬本地区优良传统的积极力量，成为热爱家乡、建设家乡的一代新人。二要着重选择有利于培养学生了解家乡、热爱家乡、服务家乡的情感和价值观，使其掌握必备的生活本领与生产劳动技能，从而能够更好地为当地的经济建设服务。

三、地理校本课程的开发与实施过程

1.科学制订地理学科校本课程纲要。地理校本课程是学校校本课程的重要组成部分，地理学科必须根据学校的总体纲要和部署，制订出地理学科的校本课程纲要。其内容包括地理校本课程的开课时段、开课教师、课程目标、课程提纲、实施建议等做系统说明。以便为学生选课提供直观的材料，为教师上课和学校排课提供依据。

2.成立地理学科校本课程开发研究小组。一般以学科组长或学校领导担组长，组织地理学科骨干教师根据校本课程纲要，对地理学科校本课程的实施进行系统的研究，并制订出详细的实施细则。在此基础上，分工协作对所要开设的各门地理校本课程分别组组织教师进行开发。包括该门课程的开课时段、开课教师、课程目标、课程提纲、实施建议都要先拟定出初稿报送学校课程委员会审批通过以后，便进一步进入第三步地理校本教材的编制。

3.科学编制地理校本教材。地理学科校本课程开发研究小组成员根据学校课程委员会审批通过的地理校本课程，分别组织开课教师或骨干教师对各门地理校本课程按照实践性、探索性、乡土性、综合性和价值性等原则编写出地理科校本教材并提供给学生。

4.科学组织实施地理校本课程。有了地理校本课程纲要和地理校本教材，紧接着就是进入具体实施。

（1）对于配合实施研究性学习的地理校本课程是属于必修课程，第一要指导学生如何选择自已感兴趣的课题，第二指导学生做好课题研究的开题报告（包括选题根据、研究目的、活动计划、预期成果等内容）。第三指导学生按计划开展开展系列活动，并确保活动的安全性。第四指导学生做好结题工作，并组组织学生开展成果交流与展示。

（2）对于其他属于选修的地理校本课程，则首先要指导学生选课，然后组织学生根据课程要求进行学习，最后还要对学生学习情况进行测试与检查验收。

5.加强地理校本课程的管理与评价。首先，学校对各学科校本课程的实施要进行统一管理，包括各门校本课程的学段安排、课时安排、学生学习与活动场所安排、以及学生的学习成绩入档等各个环节都要进行系统的管理。而作为地理学科教师要配合学校对地理校本课程的实施过程进行严格管理、科学指导、合理评价，真正让学生学到更多的知识，掌握更多的技能，获得更多的能力。地理校本课程的评价除了对学生学习成绩的评价与入档以外，还包括各门课程经过实施一轮以后对其科学性与价值性的综合评价，以便第二轮实施进一步完善提高。

参考文献：

[1]常利平.试析新形式下校长思想观念的转变[J].中小学教师培训，2004，（05）.