生命的精彩作文

生命的精彩作文（精选6篇）

生命的精彩作文 篇1

人的一生，只有奋斗，唯有奋斗，才能成功。至理名言，深刻啊!于丹说，生命需要千锤百炼才能变得有质量，对内洞悉自我，对外宽容他人。子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。”“并不是说50岁的生日蜡烛一吹灭，天命就自然在心中了。”她说，生命是一个成长的过程，从某点上来说，我们每个阶段都要面对。我赞美一种思想，那就叫做千锤百炼。没有丰富的经验、光靠运气成功的人，很难承受失败所带来的痛苦打击，因此往往要付出好几倍的代价才能获得真正的成功。在年轻时就功成名就的名人中，很少有人到了中年，事业依然如日中天。通过自己的力量战胜失败后所得到的是“历经千锤百炼的自信”，这才是能让人生充满幸福的真正自信。知道如何在生活中做调整是一种巨大的能力。事实上，做出正确的调整可能变失败为成功。关键在于知道在哪里做调整以及调整的度。

打开尘封千年的历史，穿越历史时空，站在历史的海岸，看那一道道历史沟渠。越王勾践兵败吴国掳去作人质。他面对吴国国君的百般凌辱，忍辱负重，卧薪尝胆，发愤图强。苦心人，天不负，仅凭越甲三千可吞吴。正是经历了千锤百炼，使越王斗志更加坚定，立志灭吴雪耻。男人——只有“被千锤百炼”，才少些自责、埋怨，多些从错误的教训中学到更多的东西。男人——历史未有完成，历史需要男人的幻觉中得以创造，从而再次展现出风景这边更好。

哈尔滨汉子杨光，出生八个月便失去了视力，他不知道什么是光明，什么是色彩。但28年来，杨光从不曾放弃以自己的内心去描绘生命的色彩。为自己也为别人的生活洒满阳光。从央视“星光大道”栏目脱颖而出的他，在春晚用一曲《期待》为观众送去一片春光。残奥会开幕式上他创作的《欢聚北京》，向全世界传递了他对生命的热爱。杨光说：“我成功的标准就是把快乐，温暖传递给我的观众。谁又能说，我不是真得阳光呢?”想成为一块好钢，那么经过高温和烈火的淬打，钢岂不是更硬，更坚强。杨光做到了，在千锤百炼后，他成为了一块好钢。没有一夜成名，如果有也只是昙花一现。千锤百炼才是实在的，练的火候到了，自然会功成名就!

有一种绿，不是春染成，是酷寒的严冬，是白雪的洗礼;恶劣的环境没能使它枯萎，而是经历千锤百炼，激发出深蕴体内的澎湃的生命力。有一种绿，不是春染成，是在傲立冰天的时候，总能吐出青芽。是夏日的酷热，是平凡路上走出来的辉煌，是烈火中锤炼的长青。我赞美一种人，不是说其外表如何靓，如何帅，也不是说其事业多么卓越，而是那一种生生不息的生命力。就算是一个捡垃圾的人，可敬的是他那坚持每一天的日出月落，可敬的是人家那一份自尊。不管在别人眼里捡垃圾是一种低下也好邋遢也罢，一副满不在乎的自信。勤劳节约，回到家来，对待妻子知冷知热，对待孩子勉励加油。试问，这一种男人，难道他不好吗?我看，远远比某一些发达的仪表堂堂的在外边保养小蜜，纸醉金迷的回到家里满溢着虚伪嘴脸的成功男性更要标致。

生命的精彩作文 篇2

本文的作者是台湾女作家杏林子。课文开头提出一个问题:“生命是什么呢?”接下来, 作者不从正面回答, 而是列举了三个事例:飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳, 展示了生命的意义——虽然生命短暂, 但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。文章表达了作者积极进取的人生态度:一定要珍惜生命, 决不让生命白白流失, 使自己活得更加光彩。本课的内涵很深刻, 对于四年级的学生来说, 生命是个宏大的问题。文章很有张力, 值得品读的细节有很多, 教师必须要有所取舍。

在对教学内容和学生进行分析、考量的基础上, 我将本课定位为“基于M o o d l e的混合式学习”。通过设计混合型学习环境、整合各种学习资源, 对教学内容进行重构和创生, 让学生通过网上网下的自主、合作学习, 改变学与习的方式, 在“自主学习、合作探究”中达成教学目标。混合式学习框架如右图。

一、教学目标

知识与技能:能正确、流利、有感情地朗读课文, 理解文中前两个引发对生命思考的事例;理解含义深刻的句子。

过程与方法:通过抓住关键词想象、联系作者的经历、联系阅读与生活等方法, 理解课文中含义深刻的句子。通过Moodle平台与实地结合进行的“读——思——品——写”练习, 感悟作者对生命的思考, 感受生命的丰富含义。

情感、态度与价值观:在与文本的对话中, 感悟作者对生命的思考, 感受生命的美好, 初步了解生命的丰富内涵。

二、教学重点、难点

重点:通过抓住关键词想象、联系作者的经历、联系阅读与生活等方法理解课文中含义深刻的句子。

难点:通过多层次的“读——思——品——写”练习, 感悟作者对生命的思考, 感受生命的丰富含义。

三、教学过程

(一) 课前预习

1.阅读

教师在M o o d l e平台布置课前预习题, 要求学生自读课文, 完成平台上的三个活动 (见右图) , 小组合作完成阅读报告。

2.观察

学生在生活中寻找、捕捉与生命有关的画面, 并将之记录下来, 放在M o o d l e平台与同学分享。

设计意图:课前预习以自主探究为主。学生通过网络自主学习、交流, 阅读M o o d l e平台的有关学习资源, 充分了解作者生平、本文的写作背景、与“生命”主题相关的文章等, 为后续对课文的探究夯实基础。网络将学生的学习与交流过程显性化, 教师通过Moodle平台的反馈, 对学生学习的起点、学习上的个体差异进行诊断, 这为教学目标确定、教学过程的设计提供了依据。

(二) 回顾导入, 引出生命话题

回顾各小组在M o o d l e平台提交的阅读报告和阅读交流情况。包括:阅读了关于生命的哪些文章, 捕捉了生活中的哪些生命印象, 有什么体会。

小组汇报, 交流。要求:认真听同学的发言, 就同学的发言做补充, 或提出不同意见。

教师出示本课学习任务:学习本课前两个事例, 结合查找的资料, 理解作者对生命的感悟;联系生活, 书写我们对生命的感悟。

设计意图:这样的导入, 一是营造轻松、自主的学习氛围, 二是将教师设计的学习支架清晰地呈现出来, 帮助学生做一个清清楚楚的学习者。

(三) 细读文本, 体悟生命的启示

1.多媒体出示自学要求

师:默读第2、3自然段, 把让你感受最深的句子用“____”画出来, 在旁边简单地写一写感受。

教师提示学生可以进入M o o d l e平台的“走近作者”、“捕捉生命印象”这两个讨论区浏览资源, 以帮助读懂文章内容。学生自主学习, 小组交流。

2.全班分享, 与文本深入对话

预设一:引领式学习

【事例一】飞蛾的挣扎

师:哪些地方让杏林子感受到了飞蛾的挣扎?

多媒体出示句子:但它挣扎着, 极力鼓动双翅, 我感到一股生命的力量在我手中跃动, 那样强烈!那样鲜明!

师:这两句话中的哪些词体现了飞蛾强烈的求生欲望?

教师指导学生抓住挣扎、极力、鼓动等词, 联系资料理解句子。

师:“它挣扎着, 极力鼓动双翅”, 什么是极力鼓动双翅?是这样吗? (动作)

生:竭尽全力、拼命地扇动翅膀。

师:说得很好, 能读出你的感受来吗?还有谁能读一读?

教师范读创设情境, 学生转换角色。引导学生分别以飞蛾、杏林子身份感受作者的内心活动。

【事例二】香瓜子的不屈

多媒体出示:墙角的砖缝中掉进了一粒香瓜子, 过了几天, 竟然冒出了一截小瓜苗, 那小小的种子里, 包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳, 在没有阳光, 没有泥土的砖缝中, 不屈向上, 茁壮生长, 即使它仅仅只活了几天。

(1) 抓关键词“没有……没有”。

师:在成长过程中, 它遇到过困难吗?

生:没有阳光、泥土, 有硬壳。

师:是呀, 阳光、水、泥土是植物生长的基本条件, 它都不具备, 可偏偏那瓜苗冒出来了, 而且长得茂盛、茁壮。

(2) 抓关键词“竟”。

师:你想得到瓜苗有这么强的生命力吗?你没有想到, 作者也没想到, 哪个词可以看出作者也没想到?

学生回答。

师:短短一段文字出现了两个“竟”你体会到了什么?

3.教师指导朗读

师:即使没有阳光, 没有泥土, 即使只能活几天, 瓜苗也要不屈向上。读这段话, 读出你的惊叹。

预设二:小组合作学习

(1) 小组合作用朗读的形式汇报。要求:把品读这个故事后的感受读出来。

(2) 教师相机指导。

根据小组朗读的情况, 教师用采访或互评的方式, 抓住对关键词的理解指导朗读。

学生根据自学要求默读文章, 圈画点注, 然后小组交流, 推荐代表发言, 全班分享。在学习过程中, 学生还可以再次登录M o o d l e平台, 阅读相关模块中的学习资源, 帮助自己更好地理解课文。

设计意图:在品读对话的过程中, 学生在合作探究中灵活运用教师指导的学法:抓住关键词, 通过想象、换位体验, 体会句子表达的情感;渗透朗读指导, 在朗读中深化对文本的体验。在师生、生生的互动交流中, 彰显了学生的个性化阅读, 同时, 也实现了语言的积累。

4.语言训练, 体悟作者对生命的思考

(1) 回顾作者的资料。

师:听你们说到这里, 我想再让你们来认识杏林子。

多媒体出示杏林子的第二段资料:杏林子1 2岁就患上了一种病, 叫类风湿性关节炎, 全身9 0%以上的关节坏死。从12岁患病到61岁去逝, 整整50年的时间里, 疼痛、剧痛、狂痛伴随着她。她腿不能走, 腰不能动, 手不能抬, 头不能转, 只能保持着一种姿势, 在轮椅上坐了整整5 0年。这其中的痛苦, 无人能够想象。

(2) 语言训练。

师:同学们, 当杏林子面对极力挣扎的飞蛾、不屈向上的瓜苗时, 她会怎么想?让我们再次走进杏林子的内心世界。

学生完成作业单上的填空。全班交流。

设计意图:在学生充分感悟文本的基础上, 教师引导学生回顾作者的故事。在具体操作时, 教师将感悟与语言训练结合起来, 学生在进行语言表达练习的同时, 也将自己从“飞蛾挣扎”、“瓜苗生长”这两个事例中得到的启示表达出来。这一环节的设计, 体现了学生思维从具体到抽象的过程。

(四) 拓展延伸, 感受生命的真谛

1.创设情境, 激发感悟

多媒体播放音乐, 展示生活中与生命有关的图片。

师:在你的眼睛中, 生命又是什么呢?看窗外杨柳依依, 生命是绿意盎然的杨柳;看蚂蚁匆匆觅食, 生命便是那劳作不息的蚂蚁;看海中的游鱼, 看沙漠的绿洲……请以“生命是什么”为题写一首诗, 也可以写一段生命的感言, 还可以像作者一样写一件小事。

2.登录Moodle, 自由写作

师生在网络平台进行练笔, 交流评点。

3.教师小结

师:同学们, 你们的精彩作品让我感受到生命丰富多彩的含义。

多媒体出示课题:《生命生命》, 引读。

师:生命是有限的, 它留给我们的思考却是无限的。下一节课, 老师将带领你们继续阅读生命的故事, 一起去思考生命的价值与意义。

设计意图:利用课件创设情境, 通过读与写的结合, 将文本的情和作者的情都移为学生的情;充分利用网络为学生的表达和交流提供互动环境。学生完成练笔后, 就可以开始在线的交流分享, 根据教师在平台上提出的品赏要求进行互评。这样既可以互相促发思维, 又可以高效地解决课堂教学中交流时间、空间不足的问题。

(五) 评价反馈

1.在线完成目标测试 (Moodle课程“第四关”) 。

2.布置作业:拓展阅读;修改提交到网络平台的作品。

生命的精彩作文 篇3

一天，我去登山，不经意间，发现了一块大岩石，石缝中顽强地冒出了几朵不知名的小野花。它的茎是那么娇嫩，那么纤细，它的根却牢牢地巴住岩石。小花挺直身躯，仰起头，盼望绿萌下的丝缕阳光。啊!野花那小小的身躯中，透着一种多么顽强的生命力啊!竟使它在狭小的空间中，在没有阳光，没有松软泥土的石缝中不屈向上，茁壮成长，我不禁肃然起敬。

有一次，我看到了贝多芬的故事。贝多芬虽然耳朵聋了，但他并没有因此而颓废，放弃对音乐的热爱。他用筷子插进钢琴的发声器，凭借震动来辨别音调，最终创作出了著名的《第九交响曲》。贝多芬拥有一颗热爱生命的心，拥有着对生命的热情，把厄运击败了。

雷锋曾说过：虽然生命短暂，但我要把有限的生命投入到有限的为人民服务之中去。生命短暂，但是，我们能让有限的生命体现无限的价值，我一定会加倍地珍惜生命，创造属于我自己的价值。

感悟生命

生命，有微小的，有强大的;生命 ，也许是一颗流星，转眼飞逝。“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，也许，人的生命意义，应在于“死”吧。

我听说，萤火虫长成成虫后，生命只有短短几天，可它们却仍旧要发出最明亮的光，依旧要寻求配偶，使后代昌盛，自强不息。有一次，周末的夜晚，我们去了一个萤火虫繁多的山谷，走进那片小林子，看到了许多发着黄光、绿光的萤火虫。只是，没有想像中的壮观，它们发出的光都很微弱，呼---呼---晚风吹着，树木轻轻摇曳。风，把遮着月亮的轻纱夺走了。这是，那些发着微弱的光的萤火虫像人吃了兴奋剂似的，猛地飞起来，飞向半空，发出最强烈的光!我看呆了，一群萤火虫都这样做，它们，照亮了半边天!紧接着，它们一只接着一只，陆续坠入旁边的小湖中，犹如......流星雨!那晚所见，我一直铭记在心，那壮观的场面，我永久忘不了。

我读懂了生命的意义

记得三年级的暑假，我到湖北乡下的外婆家去玩。外婆的院子里有一个葡萄架，炎热的夏天吹来阵阵风，我就在架下乘凉。葡萄已经成熟，我一边摘着葡萄吃一边享受着这自然风带来的凉爽。

正当惬意时，我无意中发现了一只蜗牛，它努力且艰难地慢慢往上爬，好像要吃葡萄，我伸出小手轻松的把它拿了下来，虽然只用一只小手，但对于一只小蜗牛来说，就像一座小岛啊!我正揣测它还会不会再次爬起时，不可思议的一幕出现了：它再次爬上葡萄藤，这次，我没给它机会，又把它拿了下来，我一次又一次的把它拿下，并三番四次的与蜗牛“作对”，它反复向上爬，它的坚持不懈不得不让我“手下留情”。后来，它终于爬到了葡萄藤上，用触角对着我，仿佛在说：“服了吧?”“是的，真服了你了!”我心里暗暗地说。

蜗牛那种求生、坚持的本能让我震惊!想想平时的自己，每遇到困难时，常常逃避或求助依赖别人，不去想办法。

生命的精彩作文600字 篇4

杏林子是台湾著名的女作家，她在12岁那年得了类风湿性关节炎，从此腿不能走路、腰不能弯曲、胳膊不能抬起、头不能转动，除此之外，还要无时无刻地忍受着钻心的疼痛，多痛苦呀!但是即便这样，她仅用几根能动的手指写出了40多本散文、小说。一个半身不遂的人都能够好好地珍惜生命、自强不息，我们又何尝不能呢?

在这篇文章里，最打动我的是第三自然段：一粒种子在没有泥土、没有阳光、没有水源的砖缝中不屈向上、茁壮成长，小苗没有“母亲”的呵护，没有“父亲”的关爱，为什么还能生长呢?因为生命的力量无坚不摧。

你是我的生命作文精彩 篇5

因为，二十四诗品，表达了二十四种境地，每个作品，往往有一个境地，每段生活，往往有一个境地，每个心态也往往有一个境地，而这一切都融在你我的心里。其实，岁月，空间是一样的，慢慢经历和表达。境地是表达不尽的，它是四维的。不过，现在已经表达出来的，已经让人陶醉了。那就是，你是我生命中忘不了的温存!

其实，“陌上清风过绿萍，少年心事吹作尘。梦里一年或一度，漫漫飙然起迷雾”，灵魂在一种语调里，于多重断裂中的青春寻觅与惶惑间，也明白人的本质是孤独的，一无所有地来，一无所有地去，始终是一种独居的动物的道理。生活在俗世，就如同鱼生活在水里，一群群地游来游去，即使偶尔身体肌肤相碰，但这也只是一瞬间。水容纳鱼群的同时也把每一条鱼分开，让他们彼此相望、相嘻、同游，却永远是独立的个体，不融合。

让不一样的生命绽放一样的精彩 篇6

[记者视角]

课程建设成就学生生命的精彩

文/本刊记者张涵诚

“生命”和“精彩”,是名列上海43所新优质学校之一的上海理工大学附属小学(以下简称“上理工附小”)校长丁利民在接受本刊记者的采访过程中提到最多的字眼。在丁利民看来,每一个生命都是独特的存在,他们都有追求精彩的权利。上理工附小提出的“不一样的生命,一样的精彩”办学理念,就是要关怀学生的生命成长,关注学生的个性差异,让每一个学生都能获得最适合自己的发展,成就他们精彩的人生。

那么,如何才能使学校的办学理念得到落实呢?课程建设无疑成为了最好的抓手。构建“尊重差异、关怀生命”多元适性的学校课程体系,正是上理工附小落实办学理念的着力点。该校坚持整体办学的思路,依托上海理工大学,将学生在校五年的学习生活全部纳入课程范畴,以基础型、拓展型、研究型三类课程为基础,形成了一套完善的管理制度,为师生构建了多元适性的课程体系。

一、建立和完善课程管理运行机制

由于上理工附小规模较大,为了提高管理效率,尽可能减少因管理层级带来的消耗,该校采取了扁平化管理,改革了内设机构,由教学处负责基础型课程管理,行政处负责学校课程设置以及拓展型和探究型课程管理,德育处负责与德育相关的课程管理。这些部门各司其职,相互合作,优化了资源的配置,大大提升了管理的效率。

此外,上理工附小还分阶段制定了各类制度,保障并推动学校发展。

一是在学校师资专业发展阶段,该校以绩效工资改革为契机,制定了《教职工工作指南》《学校各岗位职责》等制度。通过一系列的制度帮助教师确立目标,既为教师的专业发展,也为课程的建设提供了支持和保障。

二是在学校有效教学提升阶段,该校制定了《备课组建设方案》《备课组组长职责》等制度,进一步提升了课程质量,使得学校课程管理目标有条不紊地推进。