国立彰化师范大学（共7篇）
89.04.12本校行政會議修正通過89.12.06本校行政會議修正第七條﹑第十九條﹑第二十條﹑第二十一條
90.04.11本校行政會議修正第十條、第二十條91.05.07本校行政會議修正第二十條
93.09.08本校行政會議部份條文修正
94.04.06本校行政會議修正第三條
95.03.01本校行政會議修正第三條、第四條﹑第十條﹑第十六條﹑第十八條
一、依據本校教師評審委員會實施辦法第三條規定訂定本校教師聘任暨升等審查準則
（以下簡稱本準則）。
二、本校專任教師（以下簡稱教師）聘任暨升等除遵照教育頒行之法令規章暨有關規
定外，悉依本準則辦理。
三、各院、系（所、中心）應訂定具體明確之教學﹑研究﹑服務等審查評鑑標準，據以
辦理該單位教師升等業務。其評鑑標準應提上一層教評會審議通過。
各院、系（所、中心）前項評鑑標準訂定後，於辦理教師著作升等案，應先依評鑑
標準評定申請升等教師教學﹑服務成績，再辦理著作外審作業。
四、本校教師升等依「教育人員任用條例」相關資格規定辦理，如以教師年資辦理升等，應以本職受頒教師證書記載之起資年月起計，至升等當學七月底止，其年資核
計：講師、助理教授、副教授須任教三年以上，始得申請升等。如以有關之究工作、專門職業或職務等經歷辦理升等，其經歷年資應為專任職並經系（所、中心）教評會審議認定採計至法規所定年資，始得申請升等。前項教師年資，兼任教師年資折半計算；教師留職留薪於國內外研究，進修講學，除國內進修同時擔任教學達本職應授時數之半者其年資應予全數採計，國外進修年
資得折半計算，其留職停薪之年資概不採計；借調者之本職級年資除仍在校授課時數達本職應授課時數之半者外，概不採計。
五、教師申請升等，由各系、所、中心主管於每年元月底前轉知所屬教師同仁按規定申
請，惟其所具專長或荐升著作與任教科目無關者，概不受理。
六、系、所、中心主管應於每年三月底前召開「教師評審委員會議」，並依本準則第三、四條之規定議決所屬擬升教師人選。
七、教師評審委員會議，由各該系、所、中心主管召開並擔任主席，會議時須由該教評
會委員二分之一出席，始得開議，並以出席委員三分之二同意通過者方為有效，出
席之委員對於本人﹑配偶﹑前配偶﹑四親等內之血親或三親等內之姻親之評審必須迴避。
八、各院應於每年六月一日前繕造所屬教師荐升名冊一份，並備齊升等有關資料，送由
人事室彙整提送校教師評審委員會評審，逾期不予受理。
九、本校訂於每年七月上旬前召開校教評會，就各院擬升教師評審。
十、各系、所、中心應訂定外審制度辦理教師升等著作（藝術創作﹑技術報告等）送校
外二人以上有關專家學者評審，所送專家學者人數及通過標準由各院、系（所、中心）訂定，並提上一層教評會審議通過。
系、所、中心評審通過之各級教師升等著作連同其他資料於每年三月底前，應併同有關外審專家學者名單（以加倍推荐為原則）密送各該學院院長比照前項方式送校外有關專家學者審查。
除因藝術創作展覽作品評審外，各級教評會應於升等審查前開會決議教學﹑服務﹑
研究成績百分比，並決定通過之基本分數後，再依相關法令規定及解釋審議教師升等案。
各級教評會對升等評審之決定應有具體理由，評審未通過者應以本校名義書面告知
當事人，並說明不服時之救濟管道。
十一、本校教師評審委員會審定之各級教師，經校長核定後應自升等開始之日起三
個月（內每年八月至十月止），主動備齊教師評審委員會審定之升等著作暨教師資格送審表證磁片，逕送本校人事室陳請校長呈報教育部審查，並俟教育部審定頒發教師資格證書到校，即由本校人事室簽請校長換發聘書及改敘薪級。
前項升等教師資格送審資料如不能於三個月內送校報部因而導致本身權益受損時，概由該升等教師行負責，不得提出異議。
十二、本校教師因擔任校外重要公職而辭職者，得由單位主管簽請校長核定，於其欲重
返本校時，可經該單位兩位教師聯署，簽請校長延聘，不需再經教評會之審議。
十三、大學法修正施行前已取得講師、助教證書之現職教師，如繼續任教而未中斷者，得依原教師分級之規定申請升等，但審查程序仍應依本準則辦理。
十四、本校大學法修正前聘任之助教具有碩士學位具有專業課程之實際需要，得由其所
屬單位提經三級教師評審委員會議通過後，陳請校長核聘為講師。
本校大學法修正前聘任之助教於國內外進修博士學位返校服務，其博士論文送請校外專家學者審查成績優良，依第一項程序聘為助理教授，應屬新聘人員。
十五、本校大學法修正前聘任之講師於國內外進修博士學位返校服務，如教學年資未中
斷，博士論文送請校外專家學者審查成績優良，得由其所屬單位提經三級教評會審議通過，陳請校長核聘為助理教授。
前項人員亦可檢送博士論文及其他著作依副教授水準送外審查成績優良者，經三 級教評會審議通過後，陳請校長核聘為副教授。
十六、本校教師在職期間，因國內外研究、進修、講學、借調等，未實際在校任教者，不予申請升等，但本校薦送國外研究者不在此限。
十七﹑本校教師變更服務教學單位，須經原任單位及新任單位教評會通過，並循新任單
位提送相關院教評會及校教評會審議。
十八﹑本校新聘教師如已經教育部審定教師資格者，依教育部審定教師資格等級聘任；
如已取得高於教育部審定教師資格學歷或尚未審定者均依「教育人員任用條例」第十六條﹑第十六條之一﹑第十七條﹑第十八條等相關規定，由提聘單位提送三級教評會審查通過後，陳請校長核聘。
前項以博士學位提聘為助理教授者，其博士論文須送校外專家學者審查成績優良；以碩士學位提聘為講師者，其碩士論文或專業經歷、作品須送系（中心）外教師審查成績優良，始得發聘。所送專家學者教師人數及通過標準由各系（所、中心）訂定，並提上一層教評會審議通過。
十九﹑本校兼任教師﹑專技人員之聘任﹑升等比照本準則辦理。
二十﹑本校研究人員之聘任、升等程序比照本準則辦理。其審查準則另訂之。
行为是对人的行动赋予意义的表述。课堂行为, 指在课堂情境中的社会行为。课堂教学是人才培养的重要环节, 而课堂行为则是课堂教学效果的外在体现。学生的课堂行为反映学生的学习状态, 影响学生的学习效率, 与课堂教学质量密切相关。目前国内外越来越重视对学生课堂行为的研究。
课堂中的社会行为是多种多样的, 从行为的主体构成来看, 可分为教师与学生之间的行为, 学生与学生之间的行为;从行为的接触方式来看, 可分为直接接触行为和间接接触行为;从行为的媒介来看, 可分为言语行为和非言语行为。有学者将学生的课堂行为分为言语互动行为 (师生提问回答, 小组合作讨论等) , 静听行为 (单纯倾听, 没有言语行为) , 认及非参与行为 (不听课, 干与课堂内容无关的事情等) 。
二、研究对象
本文以东北师范大学和台湾彰化师范大学为样本学校, 随机抽取不同专业、不同年级、不同性别及不同学习水平共1000名大学生作为被试群体。获取有效问卷923份, 有效率为92.3%。
三、研究方法
自行编制《大学生课堂行为调查问卷》, 包括学生课堂行为的基本情况、影响因素和个人期望三个方面内容。在两所学校范围内进行预发放共100份, 得到该量表的内部一致性系数分别为0.89, 重测信度为0.82, 该量表信效度均较好, 可为研究所用。
将数据录入SPSS19.0, 分别利用描述性统计、独立样本t检验等处理方法探索影响两岸大学生课堂行为的因素。
四、结果分析
(一) 基本情况。
调查发现, 大陆与台湾大学生的课堂行为表现存在显著差异。对两岸大学生课堂行为显著性差异分析的结果如下。
由表1可知, “上课时做与学习无关的事情;课堂上感到无聊, 没事可做;听讲时不由自主走神”这些行为地区差异显著, 台湾学生的表现显著优于大陆学生, 大陆学生的“不良行为”比例高于台湾学生。“上课自学, 不听老师讲解;老师提问时认真思考, 沉默不语”这些学生行为在地区上的差异显著, 更高比例的大陆学生采取静听行为, 与师生的言语互动较少。“上课主动回答问题;积极参与课堂活动”这些课堂行为地区差异显著, 更高比例的台湾学生上课能够主动回答, 积极参与小组讨论、分组报告等课堂活动。
总体来看, 两地区相比而言, 大陆学生更多地在课堂中表现出课堂无关行为和静听行为, 较少参与小组讨论汇报等活动, 与老师和同学的交流较少。相反, 台湾大学生的言语互动行为比较多, 积极参与课堂讨论发言的人数比例较高, 学生的课堂参与度较高。
(二) 学生课堂行为的影响因素。
1.教师因素。
(1) 教学方法。高校教师的教学方法大致分为讲授教学法、讨论教学法、案例教学法、实验教学法、自学指导法等。在此项调查中, 讲授教学法和案例教学法最受大陆学生欢迎, 分别占35.97%、30.51%。台湾学生最喜欢的教学方法为讨论教学法, 占49.88%。教师所采用的教学方法, 决定学生吸收知识的方式, 影响学生的思维方向, 影响学生的课堂行为表现。
(2) 个人魅力。教师的个人魅力是对教师的综合评价, 体现在教师日常的言谈举止上, 它不仅会影响学生对老师本身的看法, 还会进一步迁移到其他方面, 比如老师的教学, 心理学中称这种现象为“光环效应”。调查结果显示, “幽默风趣、知识渊博、平易近人”的教师更受学生喜爱。
(3) 课程考核。教师所制定的课程考核方式, 包括各项目所占比重、评分标准等直接影响着学生在课堂上的投入度及参与度。67%的大陆学生和60%的台湾学生认为“课程考核方式很重要”。教师越重视平时考核, 学生越能积极投入。相反, 教师如果只凭借期末试卷评定, 则很容易造成学生平时懈怠的状态。
2.学生自身因素。
(1) 课程兴趣。60.21%大陆学生及64%的台湾学生认为阻碍自己主动参与课堂的自身因素是“缺乏对本专业或课程的兴趣”。如果缺乏课程兴趣, 学生在课堂上就容易出现无精打采、消极懈怠等行为, 主动参与课堂活动的几率会降低。
(2) 学科知识储备。57.33%的台湾学生因为“本学科知识储备少, 提不出系统的观点”而在老师提问或讨论时不发言, 学科知识匮乏致使在参与课堂活动时“力不从心”。可以看出, 学生的课程知识储备会影响到他们在课堂中的行为表现。
(3) 心理状态。据调查, 两岸超过65%的学生因为“不想出风头”而拒绝主动发言, 48%的台湾学生“担心发言会收到批评或嘲笑”。学生对发言过程及结果的看法, 对课程价值的看法都会影响学生的课堂参与度。
3.环境因素。
(1) 班级规模。调查发现, 无论大陆还是台湾, 均有超过半数的学生认为大班教学会削弱学生的学习效果。班级规模大小与班级人数的多少影响教师对教学方法的选用, 对学生反应的反馈程度, 也决定了学生表达分享的机会的多寡。班级规模大小还会影响学生的心理及精神状态, 影响他们对课堂的重视程度及注意力的专注程度。
(2) 同伴影响。51.05%的大陆学生和52%的台湾学生认为课堂上周围同学不认真听课的行为会给自己的学习带来影响。一般来说, 积极认真的同伴有助于改善学生的课堂行为, 提高其参与度, 同伴消极懈怠的表现也会导致其产生消极懈怠的行为。
五、建议与对策
(一) 教师方面。
1. 灵活采取多种教学方法。
长期以来, 大陆高校教师习惯采用讲授式的方法进行教学, 其优点是学生可以系统地把握学习内容, 但讲授法过于注重教师的“讲”, 学生只是被动地接受, 不利于学生创造性思维和想象力的发展。教师应该将方法多元化, 如采用讨论教学法, 多安排一些讨论、交流的环节, 让学生充分表达自己, 进行思想交流, 引导学生自己发现问题并解决问题, 同时老师也要给予反馈。
任何一种教学方法都有其优缺点, 因此建议教师不要把一种教学方法贯穿整个课堂的始末, 应该将多种教学方法相结合, 如将讲授法与讨论法、案例法相结合, 这样既有助于学生系统地掌握专业知识, 又可以调动学生的积极性, 促进学生主动思考, 变被动学习为主动学习, 从而改善学生的课堂行为表现, 增强学生的创造力, 促进学生成长。
2. 提高自身魅力。
调查结果显示, 最受学生欢迎的教师特质是“幽默风趣、平易近人、知识渊博”。幽默风趣的老师善于把枯燥的理论知识变得生动有趣, 易于学生接受和学习, 学生能够畅所欲言, 表达自己, 这正是“快乐教学”的原则之一;而严肃的老师虽然可以使学生生畏, 但学生处于被压抑状态, 其课堂学习效果远不如前者。
马斯洛需要层次理论中提到“尊重的需要”, 每个人都需要被尊重, 学生也是如此。教师尊重学生并不意味着放弃教师的权威, 而是在保持应有权威的同时, 增强自身的幽默感, 平等对待学生, 尊重学生。学生会觉得这样的教师更容易相处, 也会更尊重和爱戴这样的教师, 进而在其课堂上会更认真听讲, 积极参与课堂活动。
3. 制定合理的考核方式。
课程考核是对学生在一学期内对某门课程学习效果的评估或评价。课程考核的方式多种多样, 包括试卷、论文、报告等;呈现方式包括分数、等级等。课程考核在很大程度上影响学生的课堂参与度。建议老师根据课程目标和学生特点等制定合适的考核方式。在学期伊始, 老师就应该制订详细的课程考核计划, 包括考核的具体方式、考核项目、各项目所占比重、评定标准等, 将其告知同学并按计划考核。
调查发现, 台湾高校教师在考核方面更注重学生的平时表现, 平时考核所占比例一般达到70%以上, 期末考卷的比重较低。在整个学期的考核中, 较少出现硬性知识的考核, 考核看重的多是学生自身的观点和看法, 比较灵活和开放。结合台湾学生在言语互动行为表现上优于大陆的事实, 我们建议大陆高校教师在考核方面增加平时成绩, 不要以期末考卷“定终身”, 平时成绩不要局限于点名答到, 而应注重学生的主动参与性, 如能否积极参加讨论交流活动, 能否提出自己的观点并阐述理由;期末考核部分, 除了试卷之外, 还可以尝试调查报告之类的形式。除师评外, 还可以增加学生自评、互评的环节, 合理规划各部分比重。教师要对上述项目做好及时记录并按计划评定, 避免流于形式。
(二) 学生方面。
1.培养浓厚的学习兴趣。兴趣产生需要和动机, 学习动机是推动学生进行学习的内部驱动力, 而它的产生又离不开学习者内在的求知需要。如果某门课程无法满足学生内在的求知需要, 无法激发学生的学习兴趣, 学生对学习的注意力就会下降, 课堂行为表现也会不尽如人意。因此要采取多种方式激发学生的学习兴趣, 一方面, 高校学生要培养自己对本专业或课程的兴趣, 意识到学习的意义和重要性。教师要引导学生发现课程的实用性和价值所在, 使学生端正学习动机和目的。另一方面, 教师可以根据行为主义的学习动机理论, 采取外部强化的方式激发学生的学习动机, 吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣, 进而改善他们的课堂行为表现。
2.培养正确的心态。校学生应该积极调整自身的学习状态, 正确看待课堂参与及发言, 将发言看做思维碰撞、表达自己的过程而非所谓的“出风头”;要更重视发言过程和思考过程而非结果;不要担心受到嘲笑和批评, 避免自我效能感降低。
值得注意的是, 调查结果显示, 有七成以上的大陆学生认为“积极发言的是那固定的小部分人, 自己只想做个旁观者”, 而台湾课堂几乎没有这种情况, 表明大陆课堂中存在“责任固定群体”, 即每节课发言的都是固定几位同学, 其他同学不认为自己有发言的义务, 基本保持“沉默”。避免“责任固定群体”的产生, 一方面需要教师在提问时面向全体, 关注所有学生, 让每一位学生都有发言、表达的机会, 尊重每一位学生在学习中的主体地位。另一方面需要学生自身改变认识, 树立“课堂主人翁”的意识, 充分发挥主体作用。
3.增加学科知识储备。建议大学生平时加强对专业知识的学习, 增加对课程的相关知识储备, 平时多阅读专业书, 提高自身专业素养。课前预习, 对老师所讲内容做到心中有数, 有针对性地倾听, 这样在课堂讨论或发言时才会提出自己的观点并阐述。
(三) 缩小班级规模, 实行小班教学。
目前大陆高校一般实行的是大班教学, 而台湾高校小班教学较多。大班教学学生数量较多, 教师难以保证每一位学生都有机会参与课堂讨论, 也难以顾及每一位学生的反应, 更无法进行因材施教和个性化教学。另外, 学生数量多会导致部分学生形成侥幸心理, 认为教师不会提问自己, 因而不积极思考, 长此以往, 造成不思考、不会思考的恶习。
建议大陆高效课堂缩小课堂规模, 实施小班化教学, 这样有利于教师对学生的反应进行及时反馈, 实施个性化教学;保证每一位学生都有表达展示自我的机会, 可以与同伴、老师进行互动, 提高受重视程度, 发挥主体作用。
参考文献
[1]郝一双.大学生课堂参与行为分析[J].高等工程教育研究, 2007, 6:131-134.
[2]郝一双.大学生课堂行为分析[D].武汉:华中科技大学, 2006.
[3]刘丽娜.学生课堂参与研究[D].上海:华东师范大学, 2012.
[4]滕明兰.大学生课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究, 2009, 4:146-148.
[5]陈富, 易朝红.高校学生到课率及课堂参与度调查研究——基于对江西某高校的调查[J].大学 (学术版) , 2011, 1:57-62.
[6]刘恩允.创新课堂教学模式, 重塑大学课堂魅力[J].临沂师范学院学报, 2010, 8:57-62.
[7]韩琴, 周宗奎, 胡卫平.课堂互动的影响因素及教学启示[J].教育理论与实践, 2008, 6 (28) :42-45.
[8]刘冰.提高高校学生课堂教学参与度的思考[J].中国成人教育, 2008, 8:135-136.
[9]曾琦.学生课堂参与现状及教育对策[J].教育理论与实践, 2003, 8 (23) :42-45.
一所重量级的大学
成立于1946年的澳洲国立大学是一所学术研究型的大学。就其研究实力、大学评级与国际名望而言，澳洲国立大学绝对是一所重量级的大学。2005年英国《泰晤士报·高等教育副刊》评选出的世界200强大学中澳洲国立大学排名第23位；世界100强文科和人文学科大学排名榜中澳洲国立大学排名第10位；世界100强社会科学大学排名榜中澳洲国立大学排名第15位；世界100强科技大学排名榜中澳洲国立大学排名第13位；世界100强技术大学排名榜中澳洲国立大学排名第29位；世界100强生物医学大学排名榜中澳洲国立大学排名第21位。正是因为澳洲国立大学有如此卓越的表现，澳洲本地的学生都争相入读这所名牌大学，其竞争激烈的程度就可想而知了。根据新近出版的Good Universities Guide(《好大学指南》)一书，澳洲国立大学的入学难度被列为最高的五星级。但是海外学生入读澳洲国立大学则相对容易一些。
长久以来，澳洲国立大学是得到澳洲政府给各大学教育和研究拨款最多的大学之一。正是因为得益于此，澳洲国立大学有了长足的发展，从而使她在硬件、软件方面均成为澳洲乃至世界的一流大学。在Good Universities Guide一书中，澳洲国立大学的研究数量被列为最高的五星级(五星级为程度最高的级别)；所获研究拨款被列为最高的五星级；师资学历被评为最高的五星级。再则，另外几项评级结果显示：澳洲国立大学毕业生对该大学的满意程度为五星级；对其就业的满意程度为五星级；对毕业生第一年的年薪起薪点的满意程度为五星级。所以说澳洲本地的学生争相入读这所高等学府就根本不足为奇了。
完备的教研设施
那么，我们不禁要问澳洲国立大学的硬件和软件又究竟如何呢？就其硬件而言，澳洲国立大学的校园设施堪称一流。她拥有163处不同风格、不同用途的建筑物，其中有艺术馆、影剧院、宗教设施、书店、书报亭、银行、邮局、超市、旅行社、酒吧等。另外她还拥有一系列的顶尖实验室、先进的技术设备、收藏量超过2百万册的图书馆、1,300台全部联网的电脑以及被列为澳洲第一的巨型计算机。澳洲国立大学有一应俱全的一流体育设施，加之新近建成的体育场可进行排球、篮球、击剑和空手道等比赛和训练项目。
特别值得一提的是澳洲国立大学还向海内外学生提供高品质的寄宿设施。目前的寄宿设施能满足2,579名学生的在校寄宿。海外学生如申请在校寄宿，一般都能获得优先照顾。事实上很多海外学生都很喜欢在校寄宿，其原因是在校寄宿除了学习和生活方便之外，一个直接的好处就是寄宿生可以在自己的房间将电脑连接到大学图书馆的电脑网络上，可谓是省时、高效。
至于澳洲国立大学的软件则可归结为国立大学拥有超强的师资力量、可信的研究实力以及完善的学生服务与学生们丰富多彩的业余生活。澳洲国立大学现有院士73名和3，387名教职员工。在其3,387名教职员工中，有816名纯研究人员以及538名教学与研究两相兼顾的教学研究人员，研究实力绝对是澳洲各大学之冠。这里需要指出的是澳洲国立大学自建校以来已经出过4名诺贝尔奖得主。因此，对于有志于从事研究的海外学生来说，澳洲国立大学理应是首选。作为其软件的一部分，澳洲国立大学与世界顶级大学牛津大学和剑桥大学有着紧密的联系。她与牛津大学和剑桥大学签有学生交换计划协议。全世界的大学中仅有几所大学与之签有这样的学生交换计划协议。海外学生若学业优秀，则有机会参加这一学生交换计划。
专业的学生服务
与丰富的业余生活
澳洲国立大学拥有完备的学生服务，学生们的业余生活非常丰富。校内设有专门的学习咨询、择业和就业咨询、学生权益咨询、福利咨询以及其他个人咨询服务。其他针对学生的服务主要包括金融、找房、牧师、看病、牙医以及验光配镜等服务。澳洲国立大学还建立了学术与学习技能中心，专门用以辅导海外学生(也包括澳洲本地的学生)在校期间的课程学习。这对海外学生来讲是极其重要的，因为海外学生普遍都需要在学术和学习技能上得到指导。此外，澳洲国立大学还向刚来就读的海外学生提供电脑培训。
在澳洲国立大学就读，学生们的业余生活非常丰富。澳洲国立大学有很活跃的学生社团活动，各种俱乐部、会社近100个。可以说，学生们有参加不完的社团活动。
选系建议
综上所述，澳洲国立大学是一所一流大学已经是一个不争的事实。那么中国学生该如何选择这所大学的专业呢？依笔者之见，中国学生最好选择澳洲国立大学的强项专业，比如她的文科、人文与社会学科、科学与技术学科以及生物医学学科。具体来说，澳洲国立大学本科的强项专业主要是国际关系学、翻译学、亚洲学、亚洲学/商业、亚洲学/经济学、亚洲学/科学、亚洲学/法学、文科/亚洲学、文科/法学、法学、精算学、精算学/商业、精算学/经济学、精算学/金融、精算学/法学、商业/法学、经济学/法学、资讯技术/法学、心理学/法学、资源与环境管理/法学、科学/法学、安全分析(亚太区)、软件工程/科学、医学等；而澳洲国立大学研究生的强项专业为：各种文科、设计艺术、外交、高等教育、语言学、新传媒艺术、人口学、翻译学、视觉艺术、亚洲学、亚太地区研究、外交学、国际事务、发展经济学、环境与资源经济学、环境管理与开发、基础设施管理、公共管理学、精算学、商业管理学、经济学、金融管理、国际贸易和经济关系、工程、法学、知识产权法、国际关系法、应用流行病学、生物技术、临床心理学、环境科学、光子学、科学、资源、环境与社会学等。
申请方法及条件
申请入读澳洲国立大学本科，申请人需要：1) 有合适的学历和英语成绩。申请入读本科的申请人至少是高中毕业，具体请参看澳洲国立大学有关本科生各专业学历要求的网址：http://info.anu.edu.au/studyat/International_Office/getting_in/requirements/index.asp。2) 有英语测试成绩。如果申请人报读普通本科生专业，则雅思学术类考试成绩需6.5分，并且每一个部分至少是在6分以上；如果申请人报读法学本科生专业，则雅思学术类考试成绩需7分，而且所考的每一个部分也得在6分以上；如果在报读本科生学位课程之前就读过澳洲国立大学的预科课程，则雅思成绩需为5.5分以上，但写作类的考试部分需在5分以上。3) 填妥本科生国际学生申请表格(可从http://info.anu.edu.au/studyat/International_Office/_pdf/IntAppForm.pdf网页上下载)，办理好学习成绩单、英语测试成绩的公证，然后将这些材料连同其他申请材料以及100澳元申请费(银行汇票或者是信用卡支付方式)一并寄往澳洲国立大学招生办。
至于申请入读研究生专业的步骤，基本上同申请入读本科生专业一样，所不同的是：1) 申请人必须已经获得本科学士学位；2) 所填表格是研究生国际学生申请表格。该表格分为课程学习型(by course)和研究型(by research)两种，具体可从http://www.anu.edu.au/sas/admission/index.php#intlPG网页上下载。中国学生若想获得进一步的详情，则可在澳洲国立大学给海外学生提供的网站上查询，它们分别是http://info.anu.edu.au/studyat/International_Office/index.asp 和http://info.anu.edu.au/studyat/International_Office/_ready _set_go.asp。
1948年，中央大学在全世界大学排名进入了前50名！比当时的东京帝国大学（现东京大学）更强。非常可惜的是，1954年，教育部把这所世界级的著名大学化整为零了。国立中央大学不愧是中国历史上最强悍的大学，中国第一学府。“西南联大（包括现在的北京大学、清华大学和南开大学）”和“中央大学”比,都差了一截！尽管被弄成这么多部分，还都保持着如此强大的生命力！
要是保留到现在，绝对是世界顶尖大学！以下是中央大学的家谱
一、1949迁台
中央大学(台湾)
二、大陆--建国后院系调整如下：
留驻南京：
1.文,理--南京大学
2.工学院--南京工学院--东南大学
3.水利学院--河海大学
4.化工学院--南京化工学院--南京化工大学--南京工业大学
5.师范学院--南京师范大学
6.农学院--南京农业大学
7.林学院--南京林业大学8.气象学院--南京气象学院--南京信息工程大学外迁：9.商学院--上海财经大学
10.航空学院--华东航空学院--西北工业大学
11.医学院--第五军医大学--第四军医大学
12.食品工业学院--无锡轻工业学院--无锡轻工业大学--江南大学
13.农业机械学院--江苏工学院--江苏理工大学--江苏大学
14.政法学院--华东政法大学
15.中科院心理研究所
16.金陵大学影音部---中央电影学校---北京电影学院
17.中央大学医学院－－上海医学院－－上海医科大学－－复旦大学医学院
18.工学院电子工程系－－成都电讯工程学院－－电子科技大学
19.国立音乐学院－－中央音乐学院
民国时的中央大学执中国高等教育之牛耳，为当然不让的民国第一学府，当时的北京大学，清华大学与中央大学都不是一个档次的，即使合并后的西南联大也与中央大学有相当大的差距。而就算是今天的南京大学与是全国排名前5，根据上海交大给出的排名，南大是排在全国第二（清华第一，北大第三），据教育部国家公派留学基金委员会副秘书长杨新育介绍，上交给出的这份排名是国外高校来中国招生的重要参考标准；然而合并了当时国内国外一流的燕京大学的北京大学和清华大学及北京师范大学今天也还是排不到世界前百强，北大清华的办学，实在是值得怀疑！
－－－为一贯低调的前中央大学做一次宣传[转]
曾经是国立中央大学，这就是她的原罪。南京大学被国家拆成十几份----国立中央大学的残余。
永远无法忘记，那一年风雪交加的元旦之夜。前校长曲钦岳先生在校广播里致新年贺词和辞职声明：“国家对教育口惠而实不至，我已身心疲惫，万难继续校长的工作。”
1.1956年，北大北师大成为全国重点大学时，这所学校不是重点大学。
2.1960年，连合肥工业大学等60所高校成为全国重点大学时，这所学校依然不是重点大学。直到1978年，这所大学才成为80余所重点大学之一。
3.这所大学的老校长在国家教委门前的雪地里坐了一夜，才侥幸与北大北师大一起办起了研究生院。
4.这所大学不是第一批16所副部级高校之一，确切的说，第二批也不是，只是后来增补的而已。
5.这所大学党 委书 记直到2003年开始才由中 组 部任命，至于中 央直接任命，那还差得远.6.霍金访华的时候没有去过这所大学，尽管他的论文中曾经数十次引用过这所大学天文、物理系发表在《science》、《nature》上的论文。
7.联合国秘书长曾经到过这所大学，但是百年校庆的时候谁也没有提醒他应该发个贺电过来。
8.人民日报十年刊登的关于这所大学的新闻不超过十条。而且多数都是一笔带过或者偶尔提到。
9.这所大学的学生不能确定自己的母校是不是被国人尊敬的大学。
10.这所大学得师生从来不敢在外面说自己是中国最杰出的大学之一。
11.1990年代，这所大学的校长因为学校日益困难窘迫，愤而辞职。这所学校的党 委 书 记因为全校帐上只剩下5万块钱不得不四处借款给老师发工资。
12.1997年，这所学校为了筹措经费，曾经万不得已，打算卖掉有着百年历史的老校区，卖掉自己的根，甚至打算把象征学校精神的老建筑出租给酒店。
13.这所学校20年前动工兴建的新校区到前几年还没有图书馆，只有一个用建筑工棚组成的阅览室。新校区里的很多建筑和景观都是历届师生义务劳动建设起来的，里面的一草一木，国家没有投资一分钱。
在建国后，南京大学忍受着国家对其规模的和投资的严格限制，在91年-98年以区区300位教授和不到北大五分之一的拨款，连续8年SCI收录、引用全国第一，至今其引用指标依然独占鳌头，令有千余位教授的北大汗颜不止。
从民国部聘教授看 国立中央大学 与 国立西南联合大学
国立中央大学, 民国五大名校
本帖最后由 黄金元老 于 2010-4-4 15:40 编辑
民国部聘教授被誉为教授中的教授，皆为大师级人物，是最能反映各校高端师资的指标。
国立中央大学除工学、医学部分没有部聘教授外，文、理、法学部分拥有多达10位部聘教授，占全国的24%。如此强的师资奠定了院系调整后南京大学雄厚的实力基础。
国立中央大学1949年更名为南京大学，1952年从南京大学分出的工学、医学、农学部分仅有1位部聘教授，实力与强大的文、理、法部分相比可以忽略。
国立西南联合大学由国立清华大学、国立北京大学、私立南开大学三校临时在云南短暂组建，其部聘教授分布于文、理、工三大学科。三校返京津后经过52年的院系调整后文理部分多达6位部聘教授（占全国的14%）最终奠定了院系调整后北京大学雄厚的实力基础。
徐悲鸿（艺术，国立中央大学）
胡小石（国学，国立中央大学）
楼光来（外文，国立中央大学）
柳诒徵（历史，国立中央大学）
艾伟（心理，国立中央大学）
潘淑（中央大学前校长，心理学界泰斗，中国及中央大学心理学创始人，后调任中科院心理所所长）
叶圣陶(教育，国立中央大学)
茅以升（桥梁，国立中央大学）
吕淑湘（语言，国立中央大学）
孙本文（社会，国立中央大学）
戴修瓒（法律，国立中央大学）
高济宇（化学，国立中央大学）
胡焕庸（地理，国立中央大学）
蔡翘（生理，国立中央大学）梁希（林学，国立中央大学）
陈寅恪（历史，国立西南联合大学）汤用彤（哲学，国立西南联合大学）吴宓（外文，国立西南联合大学）饶毓泰（物理，国立西南联合大学）曾昭抡（化学，国立西南联合大学）张景钺（生物，国立西南联合大学）吴有训（物理，国立西南联合大学）刘仙洲（机械，国立西南联合大学）庄前鼎（机械，国立西南联合大学）
苏步青（数学，国立浙江大学）陈建功（数学，国立浙江大学）王琎（化学，国立浙江大学）张其昀（地理，国立浙江大学）吴耕民（农学，国立浙江大学）
刘秉麟（经济，国立武汉大学）杨端六（经济，国立武汉大学）周鲠生（法律，国立武汉大学）
胡元义（法律，国立西北大学）萧一山（历史，国立西北大学）
李四光（地质，国立中央研究院）
茅以升（土木，国立交通大学）
何杰（地质，国立中山大学）
何鲁（数学，国立重庆大学）
杨佑之（经济，国立四川大学）
黎锦熙（国文，国立西北师范学院）
杨树达（国文，国立湖南大学）
胡敦复（数学，大同大学）
洪式闾（病理，国立江苏医学院）
李凤荪（农学，湖北省立农学院）
余谦六（电机，国立西北工学院）
澳洲国立大学于1946年由澳大利亚政府创建，坐落在澳大利亚首都堪培拉，校园占地226公顷，四周被国家自然保护区、伯利?格芬湖和市中心区环抱，该校连续数年在澳洲大学排名榜上夺魁。
澳洲国立大学不仅是澳大利亚的前沿研究中心，也是国际上最重要的研究型大学之一。该大学将自身定位成以研究为重心的教育机构，自其成立以来，吸引了最出色的教职员工，以及海内外最优秀的学生。在该大学，学生可以尽情学习、进行研究并交流思想，因为其主要教学目标就是成为海内外学生首选的大学
据立思辰留学360获悉，它的光学研究中心，凭借着光纤通讯方面的研究成果，曾荣获马科尼国际奖；雷达与核物理的领头人奥利芬、青霉素发现者之一的弗洛里、杰出的历史学家汉考克、经济学家库姆斯，以及新一代众多知名学者让它熠熠生辉。
特色优势
·是澳大利亚唯一的联邦政府大学；
·具有50多年校史的澳大利亚国立大学是研究型的大学，是澳大利亚国家研究中心，拥有澳洲最先进的研究中心，在学术界一直处于领导地位，吸引着来自澳洲的全世界最优秀的教授和学生；
·这所国家级大学拥有全澳洲最高水准的教师队伍，其中78%有着博士或更高的学位，远远超出了全国50%的平均水平。在澳大利亚国立大学取得的学位是具有极高声誉的、被全世界认可的学位；
·该校的教学及研究水平在国际上享有极高的声望，曾两度被澳大利亚高等教育质量监督委员会评议为第一等级大学；该校有澳大利亚最优秀的计算机设施，学生可使用的计算机的比率也是澳大利亚所有大学中最高的；
·MBA课程在亚太地区名列前10名；
·澳大利亚有史以来获得的8个诺贝尔奖中，有3个是由澳大利亚国立大学获得；
研究生课程
研究生课程是澳大利亚国立大学很重要的教学部分，课程内容广泛，具体设置如下：
澳洲国立大学位于澳洲首都堪培拉，毗邻堪培拉市中心，占地145公顷，于1946年由澳大利亚政府创建，是当时澳大利亚唯一一所专门从事研究的大学，此外，它还在达尔文开设了北澳大利亚研究所，并且在西南威尔士南部沿海地区的 Kioloa 设立了研究中心。也正因此澳洲国立大学是澳大利亚最顶尖的研究型大学之一，是研究类学生的最佳选择。澳洲国立大学理想的地理位置，安全、愉快和友好的学习和生活环境以及充满友好，和平的气氛，是大学生学习、生活和旅游的最佳选择。
学校特色
据立思辰留学360获悉，澳洲国立大学不仅是澳大利亚的前沿研究中心，也是国际上最重要的研究型大学之一。该大学将自身定位成以研究为重心的教育机构，自其成立以来，吸引了最出色的教职员工，以及海内外最优秀的学生。在该大学，学生可以尽情学习、进行研究并交流思想，因为其主要教学目标就是成为海内外学生首选的大学。
特色设施
澳洲国立大学拥有世界一流的设施，包括澳大利亚最先进的计算机、现代化的实验室和演讲礼堂，拥有两百多万册藏书的图书馆（该图书馆是亚太地区藏书量最大的图书馆之一）。校园里有10000多棵树，被称为“绿色校园”，并于2003年获得了年度澳大利亚工程优秀奖中的银房子奖项。
卓越研究
澳洲国立大学建立了一批国家研究院，以便把其特定领域里的教研专家集中起来，例如环境、政府与亚太地区研究等领域。这些国家研究院进一步加深了该大学的影响力。在过去的20年间，受到科学信息协会表彰的50名研究员中，有21名都来自该大学，这些人员均在各自的学科领域里做出了卓越贡献。
学校荣誉
《泰晤士报高等教育增刊》第13次把澳洲国立大学列入“世界百所顶尖科技大学”的名单之中，认定该大学在澳大利亚排名第一。上海交通大学高等教育研究所也认定该大学在澳大利亚排名第一，并且在全球排名第53位。此外，该大学在《优秀大学指南》的教学质量、毕业生就业率和起薪点等项目中，经常获得5星级排名。
澳大利亚国立大学入学要求：
本科：
1、高中毕业且成绩优异，或者中国大学本科在读；
2、提供英语语言成绩，其中雅思不低于6.5分，单项不低于6分；或者托福网考不低于80分，其中写作与阅读不低于20分，口语与听力不低于18分；或者培生英语学术考试不低于64分，单项不低于55分；有些专业要求更高；
关键词：韩国国立开放大学；发展现状；优势特色；机遇与挑战
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“办好开放大学”这一目标。2012年6月21日，教育部批准同意在中央广播电视大学的基础上建立国家开放大学。为实现国家开放大学的未来愿景和发展目标，学习与借鉴发达国家的发展经验十分必要。
开放大学的发端和建立始于英国。韩国紧随其后，在1972年3月创建了韩国第一所开放大学——韩国广播函授初级学院（Korea Air & Correspondence College，KACC），作为首尔国立大学（Seoul National University，SNU）的分校，共设有5个院系，提供两年制的初级学院课程。1981年，韩国广播函授初级学院发展成为一所五年制的大学，于1991年改为四年制，并于1994年正式更名为韩国国立开放大学（Korea National Open University，KNOU）。韩国国立开放大学自成立以来发展迅速，已进入全球一流开放大学行列，并从成立之时的5个院系，发展至22个院系，其中有18个院系能够提供研究生教育。
一、发展现状
（一）发展愿景
韩国国立开放大学定位为开启时代智慧的知识网络型大学，旨在成为开放的知识网络中心，为不同层次的学习者提供服务。韩国国立开放大学紧随时代的变化，为适应未来发展需要确立了“2022发展愿景”，该愿景聚焦于以下4个方面。第一，构建专业性的知识体系。韩国国立开放大学力图通过面向未来的高质量的教育、自主的学习经历和各种知识网络的交互来发展实用性知识。同时，学校继续发展有助于形成专业竞争力的课程并努力提供形式多样的远程教育。第二，搭建共享的网络平台。韩国国立开放大学通过对知识的不断探究和实践提升全社会的群体智慧。第三，实现全方位的开放。韩国国立开放大学作为一所远程的高等教育机构，旨在满足多样化的教育需求，包括扩大入学机会和向那些无力承担高等教育费用的弱势群体开放，简化入学程序，以远程教育的形式为学习者提供更多的便利条件。第四，保持生源的多元化。学校为不同年龄、性别、社会背景、宗教信仰、区域、身体条件和生活经历的学生提供个性化的受教育机会。通过多样化的教育体系、课程和教学媒介，韩国国立开放大学的发展始终立足于满足学生多样化的教育需求、释放学生潜能。
（二）发展规模
韩国国立开放大学自成立以来，发展迅速，规模不断壮大。在学生数量方面，韩国的任何一所传统大学都不能与其相比，无论是在学生的注册数量还是在毕业生数量方面，国立开放大学都是迄今韩国规模最大的大学[1]。截至2014年4月，学校共有院系22个，其中18个院系设有研究生院；全校注册学生数量达151413人，教职员工数量达3873人（见表1、表2）。[2]
（三）组织机构
韩国国立开放大学在发展中不断扩充和完善组织机构，当前，学校的组织机构完备，运行有序。学校的管理层面包括校长领导下的筹划指导委员会、教授委员会、学术事务委员会、学院委员会和与这4个委员会平行的研究生院委员会。具体的机构包括总部、研究生院、学院、辅助机构、地区分校和研究中心、其他机构（见图1）。
（四）人才培养
1.资格准入
新生的申请要求：应届高中毕业生；往届高中毕业生；具备和以上两条同等的学术能力的学习者；在国外接受了同等水平的小学、初中和高中教育的学习者。
转学生的申请要求（不受以前所学专业限制）：大学（包括两年制学院）毕业或即将毕业（两年制学院毕业生需要提供所有学期的成绩）；取得超过本科学历要求的学分或即将取得这些学分的学生；取得或即将取得自学学位的学生；已经完成了至少一年（两个学期）的四年制大学课程（不包括两年制初级学院中的一年课程）；已经完成了等同于四年制学院的一年课程（两个学期）。
学生在申请方面的限定条件主要有以下几条。第一，护理学院第三年：已经拥有护士资格证书，或是在当年已通过该考试的人可以申请。第二，食品和营养专业及家政专业的第三年：修读食品和营养专业或相关专业，拥有食品技术证书、厨师资格证书和面包师资格证书的人可以申请。第三，学前教育系的第三年：拥有幼儿园教师资格证书的人可以申请。
特殊招生对象：老年公民、残障人士、外籍人士、对国家有特殊贡献者、脱叶剂引发疾病者、特殊证书持有者等。[3]
2.教学和学习
韩国国立开放大学更多的是基于网络的远程教育，当然也有面授课程。教学和学习主要以多媒体方式开展。[4]
多媒体教学和学习方式主要包括以下6种。第一，电视。电视讲座（TV lecture）是一种具有代表性的教学手段，它不仅面向开放大学的学生，也面向一般的受众群体。开放大学的讲座可以通过开放大学电视台频道（OUN channel）和卫星电视收看。第二，音频。学校通过网络平台提供语言课程的音频课件，学习者可下载MP3格式的课件，随时随地学习。第三，多媒体视频。建立在在线学习工具基础之上，运用视频、文本和多种可视材料，以视频和演示文稿软件（PPT）的形式呈现，可供学习者连续地观看和学习。第四，网络教学（Web-Based Instruction）。在线学习的许多教学活动都以网络为基础开展，并运用包括视频、音频和动画在内的多种多媒体手段。同时，在线课程会配有助教，助教现场辅助教学，这样有助于克服网络教学的局限。第五，链接数据服务平台（LOD service）。这种服务可以使所有形式的讲座（电视、多媒体、视频和基于网络的学习）都能够通过网络来获取。只要有网络接入，学习者就可以在任何时间任何地点听讲座。而且，所有的讲座都可以以视频或音频形式的文件下载。第六，移动学习。移动学习是继无线电广播、电视、网络后出现的第四代学习媒体。U-KNOU服务是开放大学提供的学习服务，学习者可以用移动电话在任何时间和地点听所有的讲座。
面授教学的目标群体既包括新生也包括老生，在13个校区和9个学习中心都会开设面授课程，每门课程8小时。面授教学的方式分为两种：一是课堂教学，学校为了克服远程教育的局限，并促进教师和学习者的互动，要求学习者每个学期必须在就近的校区参加3门面授课程；二是视频会议讲座，此种类型的讲座模拟课堂教学环境，当学生人数少于10人时，此类讲座的效果最佳。
3.质量保障
韩国国立开放大学对毕业生严把出口关，确保人才培养质量，毕业生必须通过毕业考试（通过论文答辩或与论文同等水平的其他考核，如出版图书或在本专业相关期刊上发表论文等）且须修满足够的学分。在学分方面，毕业生须修满140学分，其中，必须有30个以上的人文社会科学学分和51个以上本专业学分。想要转入大学三年级的学生需要至少修满当前所在专业63个以上的学分。
二、优势特色
（一）一所富有革新精神和突出贡献的大学
20世纪70年代和80年代初期，韩国传统大学对入学人数有很严格的限制，但韩国社会对高等教育的需求很强烈，这就需要通过其他方式来实现那些想要进入大学学习却未被传统大学录取的学生的愿望，韩国国立开放大学在这样的背景之下应运而生。起初，韩国国立开放大学主要招收那些没有被传统大学录取的高中毕业生；后来，随着传统大学的扩招，韩国国立开放大学的学生构成发生了变化——从招收高中毕业生逐渐转向招收年龄大的终身学习者（lifelong learners）。这既是韩国国立开放大学及时转变发展战略、富有改革和创新精神的表现，也是韩国高等教育的真正创新：直到20世纪80年代晚期，韩国的高校都不招收大龄学生进入学士学位课程项目。当前，韩国国立开放大学学生的平均年龄在30岁以上，而且大部分都有全职工作。学校通过多种媒体提供课程，每年授予超过3万个学位，在韩国已成为继学分银行体系（Academic Credit Bank System， ACBS）的第二大学位授予机构[5]。与此同时，学校的教学质量和人才培养质量广受认可和好评。学校还积极为在校生提供校园活动，让学生充分感受和体验真正的大学生活。在韩国已经进入高等教育普及化的今天，国立开放大学积极调整发展战略，开发开放课程资源、更新多媒体教学手段和方式，为终身学习者提供学习机会，在韩国终身学习的发展和劳动力素质的提升方面发挥着重要作用。
（二）一所历史悠久、机构完备且发展目标明确的大学
自1972年建校以来，韩国国立开放大学紧紧抓住发展机遇，走上了一条循序渐进、稳步上升的发展之路。[6]
？誗1982年从首尔国立大学中独立出来。
？誗1981年从两年制学院改组为五年制大学，1991年发展成为四年制大学。
？誗不断完善学校附属机构和各项制度。1982年创办校报和学校出版社，2005年创建赞助委员会，2005年实施学院制，2009年创办学校基金会，2014年实行双学期入学制（春季学期和秋季学期都可以入学）。
？誗不断扩大学校规模，成立新的学院或研究中心。1997年创建终身教育中心，2000年创建在职中心，2001年创建研究生院和虚拟教育支持中心，2007年成立统一文化科学中心，2009年成立通识教育中心，2012年开办百育灵学院。
？誗不断扩大学校的影响，积极开展相关项目和举办国际会议。1998年开始负责自学教育（self-education）学士学位考试项目，2002年承办亚洲开放大学协会（AAOU）第十六届年会。
学校自成立之初就定位清晰，且能随着高等教育需求的变化而不断重新定位和调整自身使命。首先，在成立初期和之后的10～20年内，为缓解韩国传统大学招生数量有限，但有很多高中毕业生想要进入大学学习这一状况发挥了重要作用。其次，在韩国高等教育走向大众化的历史时期，韩国国立开放大学在扩大高等教育规模，增加接受高等教育人口的数量、助推高等教育大众化方面扮演了重要角色。最后，在韩国高等教育已经达到普及化、走在信息化和全球化的道路上的今天，韩国国立开放大学不断开发开放课程资源、发展多媒体教育、调整招生战略、积极寻求国际合作，大力吸引国际生源，肩负起推进终身教育的使命。
（三）一所国际化的大学
韩国国立开放大学在全球范围内招聘优秀教职员工，培养拥有杰出才能的国际化人才。韩国国立开放大学还积极开展国际合作，通过与全球10余所高等教育机构签署协议，巩固其在全球大学中的地位，并扩展其在文化教育领域的交流与合作。韩国国立开放大学认为自己已经站在了全球开放大学的前列，符合全球标准并将继续引领开放大学发展。[7]
截至2013年上半年，韩国国立开放大学已经与13个国家的19个高等教育机构和公司签署了合作备忘录（见表3）。[8]
同时，韩国国立开放大学与美国英语协会（ELIC）、亚洲开放大学协会（AAOU）、国际远程教育协会（ICDE）等国际性组织开展学术交流活动和相关项目。
三、 机遇与挑战
尽管韩国国立开放大学的招生数量超过了韩国任何一所传统大学，但自20世纪90年代以来，韩国国立开放大学的生源明显减少，2000年以后的新生数量更是大幅下降。2004年的新生数量跌至4.5万人，是1994年的1/2，1992年的1/3[9]。学生注册总数也在下降，1994年为206084人，2014年下降为151413人。从学生构成来看，韩国国立开放大学的女生数量和大龄学生数量大幅上升。女性学生在专业选择时更倾向于语言、教育、护理等专业的课程，尤其是家庭主妇，她们在注册后更愿意选修家政、计算机操作和艺术类课程，这使得部分院系的学生性别比例失衡[10]。20世纪90年代初期，韩国国立开放大学有超过1/2的学生年龄在20岁左右；从2000年开始，有2/3的学生年龄在30岁左右，平均年龄为33岁；当前，学生的平均年龄近40岁（late-30s）。
虽然韩国国立开放大学的招生数量呈现出递减趋势，而且面临着结构性生源危机问题，但同样有新的发展契机。第一，时代契机。韩国高等教育已经实现普及化，进入终身学习社会，在这样的时代背景下，有越来越多的成年学习者对不断学习和发展新的技能提出了诉求，而开放大学又能够十分有效和便利地满足这样的诉求，这给缓解学校生源危机带来了新的希望。第二，国立开放大学自身的优势特色。利用信息化手段，以灵活、便利和容易获取的方式为多样化的学习者提供多元的学习课程是开放大学最大的特点，在当今高等教育信息化大发展的时期，韩国国立开放大学已抓住这一机遇，不断开发多媒体课程，更新技术手段，吸引本国生源和国际生源，提高质量，不断扩大其影响力。第三，国家政策的有力支持。韩国政府对终身学习予以高度的重视与支持，在支持国立开放大学发展的同时，鼓励开展开放教育资源运动，韩国高等教育中实施的学分银行体系也有利于开放大学的平稳和持续发展。
注释：
①非全日制招生项目和非学位项目学生数量为2013年数据，其余数据均为2014年4月统计。
参考文献：
[1][9][10]Duck-Jay，Sung-Soo Kim. Challenges Facing the Open University： The Case of the Korea National University[J]. Asian Association of Open Universities Journal， 2005， 1（1）： 52.
[2]KNOU. Facts[EB/OL]. http：//www.knou.ac.kr/engknou2/，2015-04-28.
[3]KNOU. Admission[EB/OL]. http：//www.knou.ac.kr/engknou2/，2015-04-29.
[4]KNOU. Learning Method[EB/OL]. http：//www.knou.ac.kr/engknou2/，2015-04-30.
[5]Alex Usher. The Korean Academic Credit Bank： A Model for Credit Transfer in North America？[J].Higher Education Strategy Associates. 2014（8）： 6.
[6]KNOU. History[EB/OL].http：//www.knou.ac.kr/engknou2/， 2015-05-02.
[7][8]KNOU. International Cooperation[EB/OL]. http：//www.knou.ac.kr/engknou2/， 2015-05-03.
