浅议小学品社课堂教学

浅议小学品社课堂教学（精选10篇）

浅议小学品社课堂教学 篇1

新课程《品德与社会》是一门活动型的综合课程，其主要目的是通过儿童直接参与丰富多彩的活动来实现文明行为习惯、良好道德品质、健康的心理素质的养成。那么怎样才能使小学品社课堂教学更有效果呢？我认为应该从以下几方面着手：

一、要有一个良好的开端--导入

导入的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围。因此，老师要激发学生的兴趣和情感，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。导入的方法有：故事导入法、漫画导入法、歌曲导入法、实例导入法、小品表演、游艺活动、启发谈话、设置悬念等等。我们要根据具体的教材灵活运用。如：我在教学《人类生存的家园--地球》一课时，用了图画导入，先由老师在黑板上画一条地平线，然后问同学们这单一的一条地平线美不美，怎样能让它变得美丽，然后找同学到黑板上来描绘，直到画面丰富时候，再找同学说为什么现在的画面比刚开始的一条地平线美丽了呢？从而引导学生们说出，画面上的这些东西都是有生命的。这样的开始，就把学生们的注意力绝对的吸引了过来，使课堂教学更有效果。

二、联系生活实际，激发学生的学习兴趣

兴趣是小学生对知识产生渴求的起点，萌发创新欲望的基础。要激发学生的道德情感，就要激发他们的学习兴趣。教师要根据学生的认知规律，考虑学生已有的生活基础，结合教材具体内容，进行创新性的教学，以此来激发学生的学习兴趣。

1、源于生活，激发情感。品德来源于社会生活，是学会做人、学会生活的教育，要使其内化不是凭空想象来实现的，而是以一定的教育内容为主线。教学内容越贴近学生生活，道德观念越易被学生认同和接受。因此在教育内容的选择上，我们要真正做到不脱离新课标，不拘泥教材，让德育走近社会生活，让社会走进课堂。利用多媒体计算机的相关教学软件，可以向学生提供形象直观的感性知识和大量学习材料，学生通过人机交互作用，学习他们最感兴趣的知识，展开丰富的联想，拓宽思路。如教学《改革开放奔小康》一课时，老师课前搜集大量的与课文有关资料，（图片、多媒体课件、实物）然而这些资料都是源自我们的日常生活，使学生见过的，有所了解的东西。这样就大大激发了学生学习兴趣。然后，以电视的变化为线索，利用相互交流学习体会的方法来使学生总结出从电视机的变化就可以看出我们现在的社会进步了、生活水平提高了、科技发达了。这些源于学生生活空间的、有说服力的图片素材，唤起了孩子们原有的生活体验，并与文本信息建立起了联系，与现实生活建立起了联系。学生不仅兴趣盎然，也激发了他们热爱祖国的情感。

2、引用故事，知情明理。《品德与社会》是以提高学生道德认识水平和培养学生良好的行为习惯为目的的。因此，让学生明白“为什么这样做”“今后应该怎样做”已成为这门学科的灵魂。只有联系学生生活，才可能实现品德教育的最终目的。教材中大多选有一个主体故事，而且这些故事的选取都是学生日常生活中经常出现的人和事，让学生从身边的人、身边的事中感悟高尚，从而以此作为指导自己行为的榜样。如：在教学《一方水土养一方人》时，首先多媒体出示教材中的信息图片资料，并让学生自学课本中有关他们的事迹资料。在此基础上，教师结合家乡的名人事例故事进行拓展性的讲解，一下子唤起了学生求知欲，孩子争先恐后地讲出了发生在身边的人和事，并道出了心理话。再针对“他们为什么成为名人？为什么是家乡人的骄傲？在平凡的岗位上做出了什么不平凡的业绩？开展讨论，学生们结合自己的学习谈感想，说体会，表决心，从而达到了知情明理的目的。

3、创设情境，感动学生。人的认识是一种复杂的活动，不仅是有意识的心理活动，还是无意识的心理活动，不仅是理智的活动，而且是情感活动。在品德课堂教学中，我们的教学任务不是单纯地传授知识，而是要全面通过情感陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使学生在思想高度集中、情绪愉快饱满和精神放松的情况下进行学习。如在教学三年级品德与社会《谢谢您，爸爸妈妈》。我先创设了父母在工厂辛苦劳动一天，晚上下班回家的情境，让学生分组表演，从而让学生体会到父母的辛苦后，我用竞赛刺激法，让学会说说帮父母做过哪些家务，并表演做家务，比一比谁为父母想的多。从而形成了以”境“促”情“，以”情“化”境“的主动参与的教学模式，有助于激发学生学习的积极性、主动性取得了令人欣喜的效果。

三、提问要有技巧

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。有专家说”提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段“。古人云”小疑则小进，大疑则大进。一番觉悟，一番长进“。因此要提高教学的高效性，保证教学质量和效果，教师必须重视提问的方法和技巧。提问应注意以下几个问题；提问要有目的性，提问要有启发性，提问要有趣味性，提问要有层次性、系统性，提问要难易适度，提问要面向全体，提问数量要适中。

浅议小学品社课堂教学 篇2

寓教育于活动之中, 是品德与社会课活动化教学的出发点。学生的领悟来源于他们对生活的认知、体验和感悟, 现实生活对学生品德养成和社会性发展具有特殊的意义。教育的内容和形式需要“靠拢”学生的生活, 充分表达他们的需求, 让学生从内心世界的需求出发, 用眼睛观察社会, 用心灵体会社会。

在实际教学中, 我考察学生实际, 选择并创设了多样的活动形式开展课堂教学, 让自己由知识“授业者”转变为课上活动的指导者、支持者和合作者。如在执教《时间的秘密》这一课时, 我给同学们展示了小实验:先让学生“串珠子”, 把散罗的珠子串在一段绳子上, 为了使学生保持放松的状态, 我暂时离开了教室。一会回来后发现有人照着要求做了, 有的甚至没有任何行动。接下来我又说:咱们再来一次, 看看这次谁串得最多。结果表明, 学生串的都比上次要多。通过这个游戏, 学生清醒体会了学习效率的问题是多么重要。

2 关注生成问题, 展示思维碰撞

充分恰当的使用教科书, 应当挖掘出课本内容, 并“规划”好课堂思路, 但是品德与社会教学有渐变和动态的特点, 使得我们不能预先设计好课堂的每一处环节, 更不可能全面设想到学生的表达、行动、思想等方面所产生的一系列问题, 我们的品社课堂的真正的操作就具备了很大的不确定性。这样我们就应该在课前充分“预想”, 真正做到随机应变, 充分地发挥我们的机动能力, 全方位地关注活动实施的情况。

设计《与规则做朋友》这一课时, 当全班师生正围绕“规则有什么用”的主题开展活动实施时, 班上平时最调皮的男孩窃窃低语到:“规则算什么啊, 下课十分钟这么短, 饮水机处也要排队, 上厕所也要等候, 真是浪费时间!”出现的这一不和谐音符, 我想了想立即围绕课堂即时生成的疑问, 充分讨论拓展。我们该怎样看待这个问题呢?学生们的眼睛顿时明亮了起来, 七嘴八舌的讨论开来。最后统一了意见:去饮水机排队的同学每回接适量的水, 喝完一次再接, 这样既节省了时间还做到了节约饮水。刚才那位调皮的男孩也很愉快的点头认可了。我引导到:“我们就这个问题达成的共识啊, 这就是生活中的大伙制定的规则, 我们都应该认真守规则对吧?”这样处理细节和突发状况, 没有打击学生的积极性, 反而加强了师生的合作与交流。

“课堂是涌动着的生命。”不断产生新问题的四十分钟才是有生命活力的四十分钟。我们应积极积累产生的经验, 鼓掌鼓励孩子们大胆提出疑问, 达成共识, 升华为共认。

3 合理利用教材, 随机调整教学

在课程标准中提到的《品德与社会》教材, 反映了创新教学理念, 实现了教材作用的转变。教材不应该是教师的“课堂之本”, 学生的“学习之基”, 应成为学生开展自我学习行为所凭借的“材料”或是“出发点”, 是与师生课堂碰撞、对话的平台, 是帮助学生积极构建生活本领的助手。在课堂中, 应积极建立全新的教材观、学习观、实践观, 充分挖掘教材的可用之处, 站在高起点上研究课本, 从学生和课堂实际出发, 本着合理、科学、实效的原则, 有机归并、整合或调整教授的内容, 充分发挥教师的创造积极性, 最大限度的真正做到合理使用教材。

举个实例, 每个新学期的开始, 学生们总是沉浸在假期的愉快散漫情绪之中, 学习上打不起精神。于是我把《做学习的主人》放在了开学第一课。同学们兴趣浓厚, 兴致盎然, 在课堂学习中学会了如何利用时间有效学习, 如何提高自己的学习效率。

4 自悟与启发统一, 促进品德内化

《品德与社会》课程标准指出:教师应积极帮助学生们“从自己的世界出发, 用多种感官去观察、体验、感悟社会, 获得对世界的真实感受, 让学生在活动中探究, 在探究中发现和解决问题, 要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考, 引导学生得出有价值的观点或结论。”长久习惯, 学生们品德的形成多数是“填鸭”、“灌输”与“说教”, 重在的是耳朵的作用。其实仔细想来, “德”的形成应该是内化、融合、自省的过程。教师应该引领学生到达自己“省德”, 自己“获德”的境界, 最终极的目标应该是指导实际的生活行为, 将自发的“德”转化为自觉的“行”, 这才是我们教育的根本, 是一切教育的终极目标。

我们的品社教学, 应该合理帮助学生构建自悟的过程, 前提必须是了解学生自悟的多层性、多维化以及方向性的个体差异和个性特点。相似的活动形式、不一样的活动背景, 不同环境下我们的学生自悟的层次、水平、方向等是不可能相同的。如:在学习《我们的学校》章节时, 教师们总是期盼达到“我以学校为荣”的思想境界。而当我展示学校的闪光点和特殊荣誉时, 个别学生就在下面开启了话匣子:“人家别的学校有什么什么, 我们的学校也没有;附近的小学配有什么什么, 我们却只有什么什么……”这些都是学生真实的想法和发自内心的语言, 这就是一个值得教师挖掘的关键点。我的思维在飞速旋转, 如何深入?如何正确引导?我平心静气的说道:“其实啊, 每一所学校之所以有自己的闪光点和不一样, 都是全校师生共同努力才得以实现的, 我们学校如今的辉煌也是大家的荣誉。你想让我们的学校更加辉煌灿烂吗?我们每个人应该怎样做?”话锋一转, 角度就转到了学生自己身上。大家开始了激烈的讨论, 各抒己见, 各表己言。最后达成共识, 我们每个人都应该为学校做出自己的贡献, 然而这种贡献的行动不在于什么轰轰烈烈的行为, 平凡的小事同样是贡献, 比如主动弯腰捡起纸屑、积极参加学校活动、主动帮助他人等等。

总之, 在新课程面前我们每一位教师面临的是新的艰巨的挑战, 课本不再是一成不变的, 而应是最具有创造特点的原始素材。我们教师应努力把教材变成生活的缩本, 充分利用教材, 使课堂变得生活化、形象化, 更应该将课堂所学内化为自己真正的行动, 真正的领悟。

小学品社课堂结合时事教学初探 篇3

【关键词】品德与社会；时事；实效

我校是一所城乡结合学校，全校有85%学生来自进城务工子女，关于学生时事教育相关问题，我校对中高年级学生进行了一次问卷调查，通过调查了解到由于大部分学生家庭没有电脑，其学习时事的途径主要来自电视、报纸、课堂，在调查的建议一栏中，学生建议老师课前多收集国内外重要时政热点，课堂上多向学生进行介绍，从这里可以看出大部分学生对时事有兴趣、热情高。

为了更好地将时事教育渗透到小学品德与社会课堂中，进一步增强时事教育实效性，结合我校实际，在教学实践中探索和总结了以下几点有效方式和方法。

一、课前发布时事新闻，激发学习时事兴趣

由于小学生的年龄小及知识面比较窄等特点，因此对于课前布置小学生收集的时事要从学校、社区开始，然后逐步拓展到国内重大时政热点，要求学生简单交代事件的背景、情节及给我们的启示，引导学生从新闻联播、焦点访谈、今日关注、泉州新闻、安溪新闻等权威性和专业性媒体去选择时事材料，对于学生的疑问和观点教师要及时进行引导和点拨，这样让每一个学生有机会在品德课前用五分钟时间以演讲的形式向全班发布重大事件和社会关注热点，培养了学生自己动手搜集材料操作能力，激发学生自主探究能力探索精神。

在上四年级下册第二单元《诚信就在身边》有关如何做一个诚实守信的小公民时，我以此为契机，布置学生课前搜集社会主义核心价值观的内容并结合自己如何做一个诚实的小公民谈谈自己的做法，并要求每小组的组长到讲台演讲。然而，我深知要让社会主义核心价值观各个层面的每个要求真正融入社会生活，必须要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑。所以，我注意引导学生与日常生活紧密联系起来，结合班级公约、小学生日常行为守则在落细、落小、落实上下功夫。通过把社会主义核心价值观与课本教材紧密结合，达到有效整合教学素材和时事资源，真正让学生明白什么是真善美，什么是假恶丑，什么是值得肯定和赞扬的，什么是必须反对和否定的，并能自觉落实到具体的行动中。让他们去体验、关注生活、感受时代的脉博，从而为培养学生良好道德品质和健全的人格奠定基础。

二、课堂教学结合时事，提高时事教育实效

品德与社会旺盛生命力源于社会的现实生活，利用时事新闻和热点鲜明的时代特征，将时代活水引入到课堂，及时结合教学内容补充相关的时事内容，在这个教学环节中教师必须发挥主导作用，善于捕捉社会热点和重大时事，调动学生的积极性，活跃课堂氛围，学会关爱社会、关心国家大事。

例如，在六年级上册《绚丽的文学艺术》这一主题活动课时，先让学生了解文学艺术给人类带来美的享受，激发学生探索文学艺术的兴趣，再让学生将课前布置收集文学作家莫言获得的诺贝尔文学奖资料在小组进行了交流，然后我对莫言主要作品《红高梁家族》、《蛙》等进行简单介绍，这样拉近学生与文学时空的距离，激发学生对文学艺术的兴趣，让学生明白这是中国文学繁荣的体现，也是综合国力和国际影响力不断提升的体现，更是第三世界的骄傲。

三、以《时事画刊》为载体，开启认识社会的窗口

《时事画刊》以介绍时事为主线，贴近学生认知特点，以图文并茂的形式、通俗易懂的文字，向学生介绍国内外焦点热点，集时政性、知识性、趣味性于一体，引导小学生关心时政，了解世界大事和祖国巨变。例如：2012年9月25日，中国第一艘航空母舰“辽宁舰”正式交接入列，我国成为第十个拥有航母的国家，这样的大事件对于激发学生爱国情感，具有重大的意义。在课堂上我及时结合《时事画刊》关于探秘“辽宁舰”的内容，向学生讲解航母由强大“超级心”、灵敏“千里眼”和神秘的“舰载机”及超强的战斗队组成的，并分析了世界各国拥有航母的数量和中国未来发展航母的必然选择。利用《时事画刊》并结合本地社会热点加强时事教育，逐渐扩大学生知识面、扩展思维空间，提高分析能力，这个过程多了，他们的思想觉悟自然提高了，从而自觉去关注时事，关心社会。

四、以重大时事为主题，培育和弘扬民族精神

结合国内外的重大事件或社会热点，组织学生开展手抄报或黑板报比赛，也可以配合重大时事宣传举办专题演讲会等活动。把最新时事热点传递给学生，激发其爱国情感，树立民族自信心和自豪感。

例如，在2012年9月10日，日本政府宣布所谓钓鱼岛“国有化”，日本的一系列挑衅行为使中日关系降到了冰点。因此，我校及时布置中高年级的班级出一期关于我国钓鱼岛的黑板报，要求主要介绍钓鱼岛的历史、地理位置、面积和岛屿的组成及丰富矿藏资源，这样让学生明白了钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国的领土，中国政府和人民捍卫国家领土主权的决心和意志是坚定不移的。接下来我校还准备开展“时事知识竞赛”；利用晨读时间开设阅读天下之类的“新闻短课”，或者组织学生到档案馆、图书馆进行现场教学等，以提高时事教育的吸引力和有效性。

总之，要从战略高度来认识开展小学时事教育的意义，从小学抓起，不断创新小学学时事教育的形式，开展丰富多采的小学时事教育活动，把开设好小学时事教育课当作是育人的重要工作来抓，只有这样，才能真正提高时事教育的实效性。

【参考文献】

[1]孙军，刘德云.关注热点时事 鲜活品德课堂[J].小学教学参考，2016年03期

[2]王荣昌.品德课如何开发利用时事的德育功能[J].小学教学参考，2016年Z2期

小学品社课教学设计 篇4

一、教学目标：

1、通过课堂学习活动，走进学生的内心世界，鼓励学生说出自己的心事。

2、了解他们的内心需求，引导学生认识到应该把父母作为自己倾诉的对象。

3、和父母之间建起一座沟通的桥梁，从而拉近和父母之间的距离，在家庭中建立良好的人际关系。

二、教学重难点：

1、让学生反思和父母之间形成隔阂的原因，认识到与父母交流、沟通的重要性。]

2、学会一些与父母交流、沟通的方法。

三、学情分析：

现代家庭中父母与孩子之间不容乐观的显示状况，由于父母社会生存压力的增大，与孩子生活空间的疏远，精神交流时间的减少，方式的单一，孩子独立意识的增强等种种原因，使得父母不能及时、有效的了解孩子的思想现状、生活状态，给予他们成长中必要的指导和帮助，这对青少年的健康成长极为不利。

四、教学准备：

1、课文配套光盘

2、写文章《爸爸妈妈我想对您说》。

五、教学安排：两课时

六、教学过程： 第一课时 教学过程：

一、我们之间有一条沟吗？

1、同学们，让我们来听听发生在我们身边的一个真实的故事——《他为何杀死自己的亲生母亲》。

2、让我们再来听一听故事中的主人公徐力写给知心姐姐的一封信吧。

3、听了故事和信的内容，你们想说什么呢？

4、你和和爸爸妈妈还有哪些冲突和矛盾吗？

（这一教学环节的设计，目的是想让学生通过活生生的事例明白造成这个人间悲剧的主要原因就是父母和孩子之间缺乏理解与沟通，让他们认识到：学会与父母沟通，对父母和孩子来说，实在是太重要了！）

二、我们的心事要告诉爸爸妈妈吗？

1、你们有自己的心事吗？都有哪些心事呢？把它写在小纸条上。

2、教师可以把纸条收上来，读一读孩子的心事。

（教学这一环节时，为了充分尊重学生，采用不署名写纸条的方法引导学生大胆说出自己的心事，并将学生的心事进行归类，看看各属于哪些方面的问题。）

3、当你有了心事之后，会向谁倾诉呢？为什么？

4、有的同学愿意把自己的心事告诉爸爸妈妈，有的同学却什么也不愿意对爸爸妈妈说，这是为什么呢？（把学生双方的意见分别写在黑板上）

5、教师总结归纳，引导学生认识到：有些事情作为未成年人必须自动控制父母，有些事情告诉父母是对自己有帮助的，提高他们对与父母交流这件事的正确认识。

三、情感激发

1、出示一个图案设计：图案由涂实的红、绿、蓝三个圆组成，红色的在上，绿色、蓝色的在下，三个圆交叉在一起。

2、同学们，你知道此图案是谁设计的？表示什么意思呢？

3、此图案只是一个普普通通的小男孩设计的《家长报》的报头，让我们听听他的设计意图吧！（红圆代表我，绿圆代表我妈妈，蓝圆代表我爸爸。红圆与绿圆交叉的地方，说明我妈爱我，我爱我妈；红圆与蓝圆交叉的地方，说明我爸爱我，我爱我爸；绿圆与蓝圆交叉的地方，说明我妈爱我爸，我爸爱我妈！）

4、听了小男孩的设计说明，你有什么想法吗？

5、总结：是啊，我们是一家人，相亲相爱的一家人，你们长大了，有属于自己的秘密了，可你们和父母之间永远有割舍不了的新情，也永远都有沟通的必要和理由。

板书设计：

3、爸爸妈妈我想对您说

小学六年级品社下册教学计划 篇5

一．基本情况：

本班学生思维活跃,集体观念强,活动积极性非常高,有爱心,敢于表现自我,个性好强,但不善于听取他人的意见,不善于反省自己,爱模仿电视明星,常在不经意的情况下出现错误.二,指导思想:

贯彻国家基础教育课程改革指导纲要的思想及具体目标,全面完整地体现《品德与社会》课程标准的要求.体现综合课程的特点.依据儿童特定发展阶段的认识方式及特征,采用与相适应的,儿童喜闻乐见的形式,为学生主动参与多种学习活动创设具体途径,使他们从中获得知识,形成能力,掌握学习策略.《品德与社会》教科书采用的是“主题构建”方式.采取的是讲故事的形式,通过讲故事完成《课程标准》中的教学内容要求.三,教材的主要特征:

1.围绕儿童生活,符合儿童情趣.2.注重已有经验,贴近现实生活.3.强调体验参与,引导学习活动 4.体现综合主题,规格合理适度.5.单元组织教材,突出学生主体

四,教学目标:

引导学生了解世界上几个重要国家的自然概况及历史文化和经济发展状况，体会多种文化的丰富性和差异性，对不同国家、不同民族和不同文化持尊重和欣赏态度，培养学生对世界历史文化的浓厚兴趣；知道环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏是当今世界面临的共同

问题，知道保护环境和资源的重要性；知道生活中会有许多烦恼、压力和挫折，要正确对待，直面挫折，勇于进取，学习自我调节的方法，提高自身的适应能力；

懂得做人要自尊自爱，遇事三思后行，爱惜自己的名誉，逐步养成自我反省的习惯；懂得做人要宽容，养成宽以待人的好品质；回顾小学阶段的成长历程，以积极向上的态度迎接中学阶段的新生活。

五,教学措施:

必须注重与学生和社会的联系

1.教材的编写不可能是针对所有学校学生,以所有学生的社会生活为基础的.《品德与社会》课程标准中强调“必须以儿童的社会生活为基础”,强调让儿童“从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会”.这就意味着教材的使用必须与学生和社会联系起来.所以教材仅仅是教学的“范例”.2.教材的呈现方式,也不像思想品德课本那样提供了教学的大致过程.《品德与社会》课程的社会性和地域性,要求《品德与社会》教材的必须开放.开放性的课本内容势必需要教师和学生共同补充,使教学加强与学生和社会的联系.3.必须注重学生的实践

实践是孩子最好的老师.德育,最重要的是研究人的德行的形成规律.人的德行必须在自然的活动中形成,这是德行形成的第一个规律.抽象的道德戒律光靠说教是不能深入人的心灵的,是不能为人所掌握 的.六．教学活动安排:

第一单元:童眼看世界

5课

8~9课时

第二单元:我们只有一个地球

4课

8~10课时

第三单元:学会面对

4课

8~10课时

第四单元:毕业前夕

浅议小学品社课堂教学 篇6

小学的品德与社会，我们简称“品社”，是对小学生进行系统的品德教育的一门主要课程。它对帮助学生树立正确的人生方向、科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质有着一定的导向作用。作为一名德育工作者，在“品社”课的教学中对学生进行德育教育是义不容辞的。那么，在《品社》教学中如何渗透德育教育呢？我认为要从以下几点做起：

一、情感渗透，言传身教

德育教育的过程是塑造少年儿童心灵和人格的过程。言传身教作为道德教育的两种教育方式，在德育过程中有着十分重要的作用。在传授道德知识，引导少年儿童正确的行为时，还得讲究动之以情，晓之以理。使道德教育进入少年儿童的内心世界，养成良好的道德习惯。例如：每周一的升旗仪式，教师先要按时参加升旗仪式。要求学生语言行为美，教师要做到不打骂学生，不讽刺挖苦后进生。和学生一起参加学校组织的各种集体活动，对学生进行养成教育。要求他们讲究卫生，不乱扔瓜果壳皮纸屑，不乱花零用钱，珍惜父母的劳动成果，教育他们要孝敬父母，尊敬老师等。通过教师的言传身教，学生的耳闻目睹，使他们在实际生活中接受教育，培养良好的品德。

二、思想渗透，就地取材

就地取材就是利用现有的教科书联系实际，提高思想认识，培养爱国情操，强化道德观念。例如：在三年级下册的品社教科书的第三单元《来自社会的关爱》，讲的是学校里有哪些人在为我们服务？我首先向学生提出一个问题：在我们学校工作的老师和其他工作人员，为了保证我们的学习和安全，他们提供了什么服务？学生争先恐后说出自己的答案：门卫黄大爷一天要锁好几次门，医务室的于大夫半夜为生病的学生打针等等。作为一名小学生，要珍惜我们今天的幸福生活，遵纪守法，勤奋学习，为校争光。这样，品德与社会也自然的渗透了思想感情的教育并收到了良好的效果。

三、行为渗透，规范动作

紧扣教材，联系实践，规范学生行为。如：在上《规则在哪里》一课时，我先设计了个小游戏，并提醒学生，游戏要有规则，否则无法进行。从而导出生活中其实也有很多规则。如：学校公共场所图书室看书，电影院看电影，交通行路等。教育学生从小要规范自己的行为，讲究公共道德，养成良好的道德品质，使他们懂得各项规则可以保证我们的键康、安全，从而进行愉快地学习。在遵守规则的同时，也享受着规则给我们带来的好处。

浅议小学品社课堂教学 篇7

1 应用网络资源, 再现生活情境, 增强情感体验

《品德与社会》教材仅以图文方式呈现知识内容, 这就为品社教师预留了很大的信息技术整合创新空间, 品社教师可充分收集、整理网络教育资源, 并有效整合和运用, 显现出多媒体辅助教学的优势, 营造学生乐学、喜参与、愿接受的学习氛围, 增强学生的情感体验, 从而有效地提升小学品社教学的有效性。例如《读懂爸爸妈妈的心》一课, 为调动学生积极性, 让学生体验父母辛苦, 懂得做子女的应该关心父母、体贴父母, 在家做个好孩子, 深刻理解天下父母心, 品社教师“偷偷”通过网络信息技术手段, 与相应家长交流沟通, 把他们工作繁忙的照片或视频资料通过网络发送过来, 制作成视频课件, 同时, 笔者还上网收集整理感恩父母的大量音视频资料, 做成一个“感恩的心”教学资源……。在教授这节课时, 通过观看父母的工作视频, 孩子们惊喜的同时, 也激发起对父母的热爱之情。再通过直观形象、震撼内心的《感恩的心》音视频教学资源立体式的“轰炸”, 不用品社教师言语太多, 学生都能感受到父母倾注的无限的爱, 从而升华主题:我们怎么做?怎么做得更好?最后展示出网络公益广告视频Family, 激励学生做孝敬父母的好孩子, 要懂得父母的良苦用心, 尽量分担父母的辛劳, 给父母带来快乐。通过网络资源信息整合, 使学生在一种真实情境氛围中学会了知识, 促进了对道德知识的认识和对道德情感的体验, 从而提升了品社教学效果。

2 应用网络资源, 拓宽品社学习的资源渠道, 延展课堂的空间

开放、共享、海量的网络资源为构建灵活开放的品社情境体系提供了强有力的信息技术支撑, 可纵横课堂内外, 形成一个有效的品社学习的资源渠道, 促使学生利用网络资源丰富、多样、快捷等优点, 采集到更广泛的生活体验知识, 使品社课程的生活性、开放性和活动性扩大, 促进学生更新品社自学的方式, 更好地学好品社, 提高品社教学的有效性。例如, 《我们生活的地球》一课, 笔者提供一些相关的网络预习网址, 让学生上网自由浏览有关该课的任意知识内容, 有效进行课前预习。再上课时, 笔者先让学生展示课前查阅到《我们生活的地球》课文的网络资料, 为学生深入探究地球奥秘作了充分的铺垫。通过展示, 学生参与的热情高涨了, 开拓了眼界, 也有效补充了自己预习的不足, 在主动求知中扫除相关地球知识的障碍, 也很自然地导入新课, 拓宽了学生学习的渠道, 有效提高了小学品社教学的效率。

3 应用网络资源, 创建开放式品社课堂, 实现师生共同成长

网络环境下的小学品德与社会教学, 可创建开放式生成课堂, 是师生之间、生生之间的民主平等的多向互动交流, 是品社教育观的充分体现。通过网络环境里的教学资源, 为教师与学生的双向活动搭建了良好的教学情境, 有效的革新了教师的角色和作用, 实现了教师与学生的共同学习、共同成长。例如, 《当灾害降临的时候》一课, 教学关键点就是对“自救互救方法”的掌握和应用, 那么在自然灾害面前如何自救互救, 才能将危害降到最低呢?笔者引导学生利用网络获取自己所需的资料, 通过QQ空间评论功能或博客、QQ群等让学生自由想象, 畅所欲言, 进行师生间有效的、平等互动的研究讨论。在网络环境中师生关系是平等的, 更利于师生开放交流、多向互动、团队协作。此时, 教师也融入到整个网络互动学习过程中, 反思课程资源和学生反馈, 发表看法, 实现了教师与学生的共同成长。通过网络环境, 学生自主了解曾经发生在我国以及世界上的重大自然灾害, 认识自然灾害有不可抗拒的一面;也了解人类为应对自然灾害所做的不懈努力和探索以及取得的经验和成绩、采取的预防和预报措施;更深刻地懂得“灾害无情人有情”, 收到了良好的教学效果。

4 巧用网络资源, 突破教学重难点, 注入新活力

小学生生活体验和人生经历薄弱, 所以, 品社教学过程中存在着难教和难学的问题。而通过高效地信息整合方式, 把海量的网络资源巧妙地整合应用, 通过图表、动画应用、视频教学等相关资料, 使理论和实际相结合, 使学生感官得到立体印象的加强, 从而有效突破教学重难点, 为品社课堂教学注入新活力, 带动学生积极主动参与课堂, 促进学生发展思维和创新精神, 提高学生的自我创新能力, 最终内化为学生良好的综合素养。例如, 《战争风云下的苦难》一课, 为让学生充分感受到战争的残酷, 带给人类的深重灾难, 笔者通过网络搜集有关战争给人类带来苦难的图文、音视频片段资料, 让学生充分体验“苦难”一词的深刻含义, 也不由自主地向往和平的美好, 树立热爱和平的意识, 并深深珍惜今天的幸福生活, 好好学习, 天天向上。同时, 也锻炼学生学习搜集、整理、分析社会信息的能力, 初步掌握自主解决问题的基本方法和步骤, 总之, 本节课通过巧用网络资源, 突破了教学重难点, 有效提升了品社教学的有效性, 收到了良好教学效果。

综上所述, 品社教师应提高信息技术素养, 树立品社教学观, 以人为本, 合理应用网络资源, 创设“真实”的生活情境, 打破品社静态教材的局限, 调动学生多种感官因素, 引导学生对学习内容的体验感悟, 让他们在愉悦的心态下, 在令人信服的实事中接受教育明白道理, 有效促进学生把已有网络资源合理应用到对课文的理解学习的整个过程中去, 切实提高学生的综合素养, 促进小学品社教学的有效性。

参考文献

[1]段立涛.信息技术与中小学教学的整合研究[J].魅力中国, 2009 (33) .

浅议小学品社课堂教学 篇8

关键词：小学品社；教学资源；选取方法；策略研究

中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-023-2

一、依据教学目标选取教学资源

教学目标既是教学的出发点，同时也是教学的归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。新课程要求针对教学内容确定相应的三维目标，也就是说，我们的课堂教学所确定的教学目标不应只是简单的知识传授，还应更多地注重学生学习的过程，也就是学生获取知识的探究历程和探究方法，以及学生在学习过程中情感态度价值观方面的提升。因此，教师在备一节课时，首先必须清楚通过教学，能使学生在哪些方面有所提高，通过课堂教学最大限度地发展学生的最近发展区，依据教学目标设计教学过程中每一个教学环节，从众多的教学资源中选取恰当的内容来参与设计教学环节，而且，教师在选择教学资源时，要考虑到三维教学目标的有效达成。那么，紧紧围绕三维教学目标就是选取课堂教学资源的重要策略之一。

课堂教学中的每一个教学资源都从不同的角度直接影响着教学目标的有效达成，所以，依据三维教学目标从众多的教学资源中选取恰到好处的资源参与课堂教学当中，能够有效地帮助学生达成教学目标。

二、依据学生的情况选取教学资源

教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教育向学生生活世界的回归受到国家课程改革的关注。这就要求课堂教学要尊重儿童经验，把儿童从大人世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童的手中。《品德与社会》课程就是以学生的生活为基础的，这充分表明《品德与社会》课程本身就是以学生为主体的课程。

在现代教学中，教师应当有执行大纲的灵活性，学生应当有选择教学内容的自主权，一切教育活动应围绕着满足学生的需求，促进学生的身心协调发展来进行设计，从而提高学生的主体地位。只有充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主人，才会使学生真正做到“乐学”、“好学”，并且在自主的学习过程中，学生可以发现自我，完善自我。然而，学生主体性的焕发与提高也不是空泛的、抽象的，是要通过各条途径加以落实的，其中课堂教学活动是学生主体性发展的主要条件，那么利用什么教学资源来设计教学活动也应该充分考虑学生的需要，这样才能有利于发挥和提高学生的主体性，以促成学生知识内化和整体素质的提高。以下几个方面是教师在选取教学资源时应该考虑的：

1.依据学生的生活经验选取教学资源。

学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中。学生和他的生活的世界形成一个有机整体。教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与现实世界交往的屏障。《品德与社会》课程为学生开辟了一条与他们生活的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和体验。让学生在体验和探究中不断成长，不断成熟，不断完善。

在课程标准的指导下，教师在课堂教学中选取教学资源时，应该紧紧地围绕学生的生活实际，体现教学回归生活、高于生活、指导生活的课程理念。例如：在五年级《品德与社会》中的《衣食来源》这一课的教学中，教师没有直接把五谷的实物（稻子、麦子、谷子等）呈现给学生，因为虽然这些粮食作物真实地存在于学生的生活之中，但是学生很少能接触到，距离学生的实际生活比较远，如果在课堂教学时呈现出来，学生会很难辨认得清楚，考虑到这一点，教师在教学时呈现了：馒头、窝头、豆腐、米饭等这些学生经常见到的、经常吃到的一些主食，学生看到这些食物感到非常亲切，这时教师再提出问题：这些食物都是用什么原材料做出来的呢？经过学生的猜测之后，教师分别拿出与主食相对应的“五谷”，这样就引导学生认识了“五谷”，有效地达到了教学目标。可见，教师选取教学资源时，应站在学生的角度，充分为学生着想，才能有效地帮助学生提升对生活的认识，从而真正做到课堂教学为学生的生活服务的课程目标。

2.依据学生的发展选取教学资源。

进入21世纪，为了加快实施科教兴国的战略步伐，党中央、国务院作出了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，这就要求我们新世纪的教师要转变教育观念，改革人才培养模式，强调在智育方面激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。在小学品德与社会课中采用探究式教学模式进行教学是推进品德与社会课素质教学的有效途径之一。探究式教学模式是以培养学生的探究精神和分析问题、解决问题的能力为主要目的，它强调学生的学习和科学家的发现只存在程度的差异，而没有本质区别。学生在探究过程中，像科学家一样，发现各种关系，获得原理。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：学生对一眼就能看到的东西是不感兴趣的，而对藏在其后面的奥妙却很感兴趣。小学生心理的主要特点是：好奇、好新、好动、好学、好胜，针对这些特点，选择合适的教学内容，设计各种探究式教学活动，让学生动脑、动手、动口，真正成为学习的主人。新课程理念下的课堂教学，要求教师切实确立“每个学生都具有丰富的创造潜能”的理念，尊重他们的主观能动作用，积极创造条件，引导学生通过探究式学习实现从被动的接受学习向自主发现、主动探究的创造性学习转变，充分挖掘每一个学生的创造潜力，促进他们的探究精神和探究能力得到充分、自由的发展，这是我们矢志不渝的追求。

在课堂教学中，教师要注意在教学过程的各个环节体现探究学习的特点，其中，教师在选取教学资源的环节中也要注重体现探究学习的特点，不要把所有学习内容都以结果性的学习资料呈现给学生，要留给学生探究的空间，基于这一点，教师在选取教学资源时，要注重教学资源的探究性。例如：五年级《品德与社会》中的《我们的民风民俗》一课的教学中，教师选取了我国西南地区的少数民族居住的吊脚楼的图片，蒙古草原上的蒙古包的图片、让学生充分展开讨论：当地的人们为什么要建造这样的房屋呢？学生利用已有的知识经验通过仔细观察图片，探究房屋与当地环境的关系，学生在讨论的过程中，通过自己的思维主动地获得了知识，同时也锻炼和发展了学生的思维。

三、依据教学内容选择呈现教学资源的方式

浅议小学品社课堂教学 篇9

—朱仓乡小学德育教学状况自省

人才培养德育为首，品生（品社）是小学生的必修课，它是小学德育教育的重要组成部分，对小学生品德认识能力的提高、良好品德行为习惯的养成和树立科学的人生观具有十分重要的作用。但是由于多方面的原因，品德与生活课教学工作仅流于形式，教学目标没有得到具体落实，教学质量令人担扰，农村边远地区更是如此。

一、农村品德与生活课教学现状及原因

1.认识不到位

由于传统应试思想的影响，农村部分学校领导忽视对品生（品社）这门课程的教学，把该课程作为副科，在学校平常教学评价上，一般不对该学科的教学状况进行检查，经常是在县级以上教学部门即将对其进行检查时才忙于突击督促检查，学校却不能正常开课，有的甚至把品生、品社的课程名称都分不清，虽然课程表上按国家课程标准排齐排足了课时，可是教师在上课时却挂着“羊头卖狗肉”，学校检查发现了也不管不问，存在严重不按课程表上课的现象，教学进度严重滞后，听说上级要检查了，就进行突然“袭击”，一节课灌输原本应该上多节的内容，甚至有的教师一节课能“突击”上六节课的内容，相当于一节上了近半个学期的内容，如此效率上课，学生能接受的了吗？能把学生逼成神童吗？这种行为极其严重的背离了教学目标要求，违背了师德准则。为应对学科教学质量考查，让学生死记硬背教材内容，根本不是出于让学生理解内化。将备课要求简单，目前语文、数学、英语学科都进行精品备课，可品生、品社等多数的学科却没有老师备一节精品课。

教师为人师表的表率作用正在逐渐缺失，忽视了对学生榜样师范的作用，课堂上对学生讲的头头是道，可在课下老师们随地吐痰、衣衫不整、自行车随意摆放等随意而又习以为常的动作，却在侵蚀者学生的心灵。

2.评价机制不健全

在学校层面上，学校教师缺乏对工作认真负责的动力，现行教育管理体制中，严重缺乏对学校教干和教师的奖励考核评估机制，导致多数小学校长总认为只要安全工作做好了，其他工作可得过且过，学生的思想品德教育虽然也在文件上摆在重要的育人发展战略位置，可在事实上，学校的校会，升旗仪式、国旗下讲话等最常规学生品德教育工作，几乎没有一个学校正常进行，甚至近有近半数学校一个学期也很难得有一次，学生品德等的考评检查措施几乎不落实，素质教育报告手册都让学生填写，甚至有的学校接连几个学期不填不发；有的学校在进行“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀少先队员”的评选时，不注重学生平时思想表现和行为习惯，只注重语文、数学两科的分数；教师上课只是一味的说教，照本宣科，不组织学生去践行，去体会，去感悟。

在教师层面上，由于农村师资力量缺乏，品生、品社课几乎没有专职教师任教，多以语文、数学教师挂靠的形式担任教学任务，传统的以语数教学为主的教师评价机制，使得品生、品社教学效果评价分值比例根本不足语文数学分值的一半，为了追求量化评估高分，部分教师更是只偏重于语文和数学两门学科的教学，片面追求这两门学科的高分数，甚至把品德与生活课拿来补语文和数学，出现了重智育轻德育、重教学轻育人的现象。有的虽然由教干专职担任，可是他们往往是出于满足带两节课模糊上级任课节数的要求而担任教学，平时由于工作繁忙，再加上教干工作绩效量化的特殊性（学科教学质量一般不纳入教干量化，即使纳入所占比重也较小），还常会导致开课不正常。这样，学生的品德及日常行为养成教育停留在口头上、表面上，使学生的品德教育不能落到实处。

在学生层面上，品生、品社课程在各校一般作为考查科目，是由授课教师根据平时对学生行为习惯的了解作一个印象性的评价。即使有的学校在学期末也进行了书面的考核，但是评估分数比重却占得很小，甚至不足语、数学科分值比重的20%，教师们在错误的教学评估机制引导下，严重忽视品生、品社学科教学。当然书面的评价代替不了学生真实的道德水平，只能代表对该学科的知识掌握水平。可由于大多数农村学校在新课程开始实施阶段尚未制定一个对学生科学的评价标准，因此，现行对学生品德与生活课程的评价存在一定的片面性，影响了对学生品德评价的公正性。

3.外部环境的负面影响

目前，虽然各校在硬件配备方面堪称达标，可学校领导及教师素质一时难以提高，由于上级各种检查、达标等活动接踵而至，让农村小学教干教师难以应对，甚至有些力不从心，在不得已的情况下，在一些工作上教唆学生共同配合造假哄骗上级，明明学校教师应该做到而没有做到的事，教学生用谎言庇护教师。例如，明明品生、品社等所谓的常识学科开课不正常，老师却偏偏教学生如何向检查人员撒谎；有的教师经常体罚变相体罚学生，教师却以“爱”的名义，不允许学生反映，还必须说没有等。

学校是社会的细胞，它与社会各方面相互依存的。因此，来自社会和家庭一些消极因素严重地影响着学生的品行。例如，在校内教师教育学生不打架不骂人，但学生出了校门后，在社会见到的是打架骂人现象及家庭暴力；在校老师教育学生要诚实，而部分学生家长却让孩子说谎话……生活中的点点滴滴对小学生产生着潜移默化的影响。究竟听谁的呢？这使受教育的小学生处在进退两难的地步。外部环境所产生的负面影响造成了部分学生是非不清、黑白不明。这就是目前农村边远地区学校小学生品德教育失败的一个主要原因。

二、解决问题的对策与方法

1.提高认识，加强领导

学校要加强对品德与生活学科教学工作的领导，成立德育工作领导小组和学科教研组，把品德课的教学摆到学校教学工作的重要议事日程上来，真正做到认识到位、机构到位、措施到位。充分发挥品德课教师的主导作用和课堂的主渠道及主阵地作用。制定明确的教学目标和工作措施，提高教师的育人水平，认真研读课程标准，了解和掌握教材的编排体系和特点，正确处理好该课程的思想性、知识性和趣味性的关系，把对学生的品德教育贯穿于课程教学活动中，引导学生从小树立正确的人生观和价值观。以教材中的典型人物、典型事件及教师严谨治学的精神和人格魅力教育和感染学生。

2.开展好培训活动，树立正确人才观

举办家长学校，定期与家长沟通交流教育学生的正确方法，让家长明白什么才是对孩子真正的爱，不溺爱，不无理袒护，不鼓励孩子好占小便宜，给孩子施以正面教育，做好表率，严格要求孩子。

经常对教师课堂授课水平进行指导，定期组织教师业务培训学习，掌握教学业务技能，提高敬业奉献精神，树立正确人才观。

落实素质教育精神，不单纯以教学成绩评价学生优劣，而应首先考察学生的道德水平，并作为第一依据。大力开展“小雷锋”，“文明之星”等的评价活动，从多角度评价学生素质，特别对那些所谓的学困生，应多鼓励发展优秀道德品质个性，唤起学习自信心及对知识的渴求，培养德才兼备全面发展型人才。

3.充分利用宣传阵地

授课教师要积极配合班主任工作，充分运用好板报、手抄报、主题班队会、红领巾广播站、宣传专栏等阵地，大力表彰好人好事，批评坏人坏事，弘扬正气，为学生健康成长营造良好的育人环境。

4.注重实践，发挥学校、家庭、社区“三结合”的网络作用

品德与生活课程的主阵地和主渠道是课堂，教师的言行举止对学生起着潜移默化的影响。因此，教师要树立正确的思想导向，把学生的品德教育融入丰富多彩社会实践活动中。要利用好当地的德育资源，组织学生瞻仰烈士墓，缅怀革命前辈，经常到敬老院开展“献爱心、送温暖”活动，在家庭教育中实施“孝亲敬老”和“感恩教育”等系列教育活动，让学生参加公益劳动和力所能及的家务劳动，凸显学生的主体作用，培养学生的社会责任感。

学校、家庭和社区“三结合”的网络，有利于教师了解学生在家庭和社区的具体表现，掌握其思想动态及心理健康状况。因此，授课教师要制定切实可行“三结合”教育方案，建立家校联系卡。采取“走出去”、“请进来”的办法，聘请司法人员及老红军、老干部、老教师、老党员、老模范等为学生进行专题讲座。同时，有计划地把学生带到工厂、社区、农村去，感受城镇建设、工业化进程和社会主义新农村建设，激发学生热爱祖国、热爱家乡的热情。

5.建立科学的评价体系

正确评价学生的学习效果是品德与生活教学的重要环节。在评价中要坚持尊重学生、理解学生的原则，引导学生进行良性的学习竞争。根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来制定科学的评价体系，采取观察记录、成长档案袋、访谈、调查问卷和开卷考试等方法对学生思想品德学科进行科学合理的评价。

各级教育部门，应经常不通知的深入学校、深入课堂调查了解，掌握第一手品生品社课教学真实情况；建立适应素质教育发展需求的学校、教师、学生评价体系，引导教育发展。

学校要建立对教师科学合理的评价机制，提高品生、品社课在教师综合量化评估中的分值比例。

小学六年级品社三 篇10

一、填空题

1、我国在（）洲，东临（）洋。

2、马塞族人属于（）种人，阿拉伯人属于（）种人。

3、古埃及人发明了（）文字，古巴比伦人发明了（）文字。

4、世界贸易组织的缩写是（），联合国的英文缩写是（）。

5、按性质分，战争可分为（）和（）。

6、世界上面积最大的国家是(),最小的国家是（）。

7、自然资源按是否再生或循环使用可分为（）和（）。

8、中国人民解放军不仅是中国人民的（），同样也是一只维护（）的重要力量。

9、世界上（）%的原始森林已经荡然无存，森林面积正以每天（）平方千米的速度消失。

10、联合国安理会常任理事国有美国、法国、（）英国、和（）。

二、选择题

1、世界上人口最多的国家是（）A美国B俄罗斯C中国

2、“和平共处五项原则”是()提出的。A邓小平B毛泽东C周恩来

2、下列属于不可再生的资源是（）A水B煤炭C 风

4、（），释迦牟尼创立了佛教。A公元六世纪B公元六前世纪C公元五世纪 5、6月5日是（）A世界地球日B世界环境日C世界森林日

6、保护环境是（）的责任。A环卫工人B每个公民C政府

7、三北防护林的“三北”不包括（）A东北B西北C河北

8、二战中参战兵力超过了（）A 1亿B 2亿C 3亿

9、最早种植棉花的是（）A古中国人B古埃及人C古印度人

10、（）年联合国通过了《京都议定书》A1997B 1998C 1999

三、判断题

1、中国越来越被称为世界工厂（）

2、二战中，中国参加了，也是非正义的（）

3、日本也是联合国的成员（）

4、和平鸽是和平的象征（）

5、中国是世界上面积最大、人口最多的国家（）

6、阿拉伯人发明了阿拉伯数字符号（）

7、计划生育是中国的一项基本国策()

8、海洋的最深处位于印度洋的马里亚纳海沟（）

9、中国人民解放军空军成立于1949年11月11日（10、中国人口已超过了14亿，是世界上人口最多的国家()

四、简答题

1、请简述“和平共处五项原则”的内容。

2、古埃及人为人类做哪些贡献？

3、列举出三个被称为“世界七大奇迹”的建筑名称。

4、我国在保护环境方面做出哪些贡献？