新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文

新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文（推荐9篇）

新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文 篇1

自《语文新课程标准》颁发以来，新课程的基本理念已在学校、社会得到了广泛的认可 .新课程标准对高中作文教学提出了更高层次的要求：即“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和认知;明确写作的目的和对象，流畅地表达自己的看法;提倡 根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有情感地表达。”作为高中语文教师，必须适应《语文新课程标准》 要求，及时转变观念，创新教法，培养学生的写作热情，提高学生的写作水平，以适应新高考的要求。然而，目前的高中作文教学现状确实令人担忧，如何改革高中作文教学，使作文贴近学生的生活实际，让学生真正成为作文的主人，是每一个中学语文教师应当深思的问题。针对存在的这种现象， 下面我简要谈谈对新课程标准下高中语文作文教学改革的策略和体会。

1. 消除心理障碍，激发写作自信

(1)教师积极培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，要使学生对写作有自信，首先应 培养学生的兴趣 .写作是学生通过自己对某种事物的理解，感悟从而发表自己观点的一种综合语言表达能力的训练。自己的浓厚兴趣和强烈写作激情是其成功的前提。只有充分发挥个人的潜力，充分发挥自己积极性和创造性， 写作才能获得真正的成功。教师应相信学生的潜能并且让他们自己去观察世界、体验生活、思考人生，学生会感悟自然。这样，学生的写作素养才会不断提高。才能在快乐的生活中找到写作的素材，才能写出有充沛情感的优秀作文。多鼓励学生写深有感触的事，让学生平常怎么想，写作时就怎么写。学生作文的要求只要把生活中和父母、老师、同学之间的 琐碎小事，通过文字把其中包含的真情实感表达出来，就是一篇优秀的作文。同时，写作时要让学生保持一种自由的心灵 . 老师不要用太多的条条框框来拘束学生的思路和语言，这样才能使学生情感所至，嬉笑怒骂，可以尽情地描述与抒发出来 !另外指导学生观察，要抓事物的特征，还要启发学生以引起学生的.联想和想象。激起学生的创作激情， 有时间尽量让学生走出校门; 一方面让学生放松，另一方面让学生在感受大自然的同时有事可写，有情可抒。

(2)多鼓励，少批评。学生的看似简单的每一篇作文，大多是经过他们苦心经营而获得的成果， 自己倍感珍贵，因此他们希望得到老师的欣赏与赞扬。所以，老师在批阅学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的 亮点，比如一个好的开头、结尾， 恰当的运词， 优美的句子， 都应及时地给予鼓励，在批语中及时的给予中肯的评价。使学生深切的感受到自己的“成功”,从而树立起对写作自信来 .每次作文批改后选几篇优秀作品在作文课上朗读 , 鼓励他们参加有意义的征文活动 , 参加各种作文比赛， 给他们锻炼的机会。这样也能提高学生的写作兴趣。

(3)及时批阅，准确反馈。学生交上的作文，老师就应及时批阅及时发放，让学生在期待中尽快品尝到写作成功后的甜蜜。

这样就让学生了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的喜悦。 作文批改要具体问题具体对待，有的作文要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，有的文章的要在，主题，结构，布局 、材料运用等较抽象的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从整体上进行把握，从而使其作文能力与兴趣有所提高。总之，只有消除学生作文的心理障碍，激发学生写作的自信，才能提高学生的写作兴趣。

2. 教师要实施个性化教学方式

不同的教学形式会让学生有不同的体验， 所以教师要实施个性化教学方式个性化，让学生体会到上作文课的乐趣。个性化作文教学能让学生通过写作抒发自己的真实情感，展示自己的内心世界，从而使人的视野开阔，精神包满，情感充沛 , 成长成一个全面的自我。 个性化教学方式教学方式，不仅使学生在构思、内容 、表达方式 、语言 、感情等方面有极大的提升，而且有利于培养和发挥学生的个性，促进学生的个性发展，培养造就富有创新才能的人才。

3. 教师应强化学生的写作实践训练

古人谚称“读十篇，不如写一篇” 就是要求学生进行实践训练，首先必须要有数量的保证， 数量不足，训练的效果就会大打折扣。目前，学校安排课堂作文比较少，远远不能有效地提升学生的写作能力，鉴于此在教学中老师必须增加课堂作文的训练次数。 另外还应该要求学生加强课外写作的训练。对于课外的写作训练，教师可统一要求，也可让学生自由写作，形式灵活多样，但教师都 应参与训练之中，最好教师“下水”指导学生作文，可给学生起表率的作用，同时教师身临其境，便于发现问题和解决问题，掌握讲评作文的主动权，具体指导学生的训练。 这样教师才能准确把握课外写作训练的效果。

4. 教师应指导学生加强阅读，增加积累

学生时期，精力充沛，记忆力强，应不失时机地让学生抓紧时间阅读，背诵一些名言名句以及优秀作品， 积累大量优美的词汇，在教学中可以从仿句、仿文使学生看到名家之语，可以为己所用。 教师可以引导学生将积累的素材与身边所见的人、物、事相对照，然后激发学生创作激情，达到预期的目的5. 教师应培养学生的创新意识。

在作文教学中，教师应该有意识地引导学生走创新之路，要培养学生创新精神 , 教师首先必须要具备创新的精神。这就需要教师敢于打破传统关念甚至教材的束缚 , 更新教学观念 , 改进教学方式 , 实现教师在教学中作为学习参与者的角色转换 , 营造自由宽松的学习氛围 ,平等参与 , 共同探究 , , 激发学生的创新思维其次 , 要发展学生的创造力 , 就必须承认学生的个性差异和事物的多元性。在教学中 , 我们只有尊重学生的个性 , 让学生在学习中大胆质疑 , 多角度思考 , 放飞想象的翅膀 , 甚至允许学生异想天开 , 才能做到呵护学生学习的自由性和积极性 , 激发他们的创造欲望 , 培养创新精神。从不同角度、不同方位全面考虑事物的各个方面，想别人所未想，言别人所未言，从而写出既标新立异、又合乎情理的文章。

新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文 篇2

一、激发兴趣, 培养自主学习能力

在高中语文教学中, 教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛, 使学生受到陶冶、感染和激励, 从而主动学习。在课堂上, 教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流, 赞扬学生一些独特看法, 让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。教师要努力创造出一个轻松、民主、舒适的学习氛围, 让学生轻松愉快地进行学习。激发学生学习兴趣的方法很多。诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板, 按老办法、老观念去教。教学手段单一, 学生的学习动机定会下降。因此, 在引入情境后, 根据课文情节的不同、内容的不同, 使情境得以持续。教师应不断创设情境, 开成连动的整体情境。教师要激发学生的阅读积极性, 必须充分调动他们的好奇心。在语文教学中, 我从设置悬念入手, 来介绍作家作品, 赢得了学生的喜欢。比如, 在介绍莫泊桑的小说《项链》时, 我先向学生讲述了前面的情节, 留下结尾不讲, 并告诉学生:“小说的结尾出人意料并耐人寻味, 要想知道, 请自己去看。”为解真相, 学生便自觉地找书来看。教师在实际教学中要采用多种方式来激发学生的学习兴趣, 教师依据学生不同的爱好, 通过使用多媒体的教学方式, 以图片或者视频资料的形式向学生展示教学内容, 通过教学内容同视频信息的完美结合, 让学生在观看的时候得到启发, 更好地激发学生的学习兴趣;还可以在课堂上成立学习小组, 给那些喜欢研究语文的学生充足的空间来施展自己的才华, 让那些十分活跃的学生在小组内进行交流与合作。通过以上的形式, 在教师重视学生自主性的前提下, 通过使用有效方法不仅激发了学生的学习兴趣, 更重要的是提高了高中语文课堂的教学水平。

二、优化教学模式, 培养学生参与愿望

高中生在语文学习活动中有强烈的参与愿望, 不再满足单向接受教师的灌输, 他们的思维需要活跃起来。教师应当引导他们积极融入到教学活动之中, 使其成为学习的主角, 并以其为中心组织和开展整个教学活动。首先, 凡是可以让学生独立思考、合作研究的内容, 应当放手让学生自主学习, 教师不再大包大揽, 通过这样的方式活跃学生的思维。教师在这一过程中, 要关注学生学习的进度与效果, 在适当的时机给予重难点的点拨, 帮助学生突破思维的困局, 实现学习活动的快速推进。其次, 教师在教学中还应当给予学生更多的空间。例如, 在复习教学环节, 教师反复强调相关知识点, 学生会感到枯燥乏味。教师如果能够按照分门别类、各司其职的方式, 安排一些成绩优秀的学生走上讲台代替教师进行讲解, 则活跃课堂的效果要明显好得多。在高中语文教学中, 教师不能再将学生当做被动接受知识的容器, 而是要尊重学生的参与欲望, 体现学生在整个学习活动中的主体地位, 通过教学模式的优化与改革让更多的学生参与其中、融入其中, 从而实现知识与能力的同步发展。教师要高度重视学生自主意识与自学能力的培养, 加强学法指导。高中语文教材的内容增加了, 难度也加深了, 知识点增多了, 要求学生具有较高的独立思考能力与自学能力。因此, 在起始阶段, 教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法, 如怎样抓好预习----听课----复习----作业----小结五个环节;怎样掌握好基础知识;怎样进行语段阅读;怎样做好知识整理与归纳;怎样运用科学记忆法提高学习效率等。在此基础上, 教师可让学生运用学到的方法自学, 充分动脑、动口、动手, 鼓励学生勇于质疑问难, 教师则抓住契机, 巧为点拨。高中语文老师还应该指导学生由过去对基础知识的掌握转变到对课文深入、细致的阅读分析上来, 对高中语文的教学应该多用一些分析、讨论、比较、启发的方法;以学生为主体, 加强学生创新意识和实践能力的培养, 加强本学科知识与社会、与生活的联系, 并引导学生学会知识的迁移, 注意各学科之间的渗透交叉;还要随时关注学生的思维训练和技能的提高, 把过去的学会与现在的会学衔接起来, 使学生在语文的学习中得到愉悦, 得到提高。教师在课堂教学中不要预先设定固定模式, 可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验, 鼓励师生即兴发挥, 超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课, 不受教材、课本、课时的限制。比如在语文必修一的第一单元中, 有戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》、朱自清的确《荷塘月色》、鲁迅的《记念刘和珍君》、毛泽东《沁园春·雪》。我将这个单元设计成讨论课, 以学生讨论为主。让学生横向比较同一时代的不同作家他们的作品。这样, 既能使学生对当时时代背景有比较宏观的整体的认识, 也有助于加深他们对作品内涵、作者情感的体会和理解。而通过比较, 作家们的个性与人格魅力亦能得到更清晰的展现, 从而更准确地把握作品的意蕴。每六个同学分成一组进行讨论, 讲述自己对几位作家作品的感受, 然后每小组选一名同学发言。通过讨论大家认识到这些作品都写作于1925-1928年间, 此时的中国内忧外患, 民生凋敝, 政治黑暗, 社会恐怖。乱世在作家心中投下了相同的阴影使他们的作品流露出类似的情绪。但是, 由于作家的理想和人生不同, 就决定作品意境的高远不同。同样的时代大背景, 投射在知识分子的心中, 引发的是痛苦和迷茫;如朱自清、徐志摩、戴望舒。投射在清醒而深刻的思想家心中, 激起的是愤怒和坚强;如鲁迅。而投射在革命者心中, 却荡起了改造社会, 主宰江山的勇气和豪情。如毛泽东。这样的讨论式学习, (当然并不是每个单元都如此设计安排) 大大调动了学生的积极性, 课堂气氛空前活跃。老师教得轻松, 学生学得积极。应该是有效学习。

三、创设问题情境, 启发求异思维

德国著名教育心理学教授纳特说:“问题最好能引起几种回答。”问题既要有对阅读材料基本内容的解释性问题, 也要有对阅读材料深层次理解的评价性问题。让学生思考问题既要有根基, 又要有所超越, 进而起到激发探究兴趣的作用, 最大限度地满足学生的求知欲望。如在教学《项链》时, 我抓住文中唯一议论之处“人生是多么奇怪, 多么变化无常啊, 极细小的一件事可以败坏你, 也可以成全你!”以此为突破口, 牵一句而动全文, 提出一系列问题:这是一件什么样的“小事”?真的是小事吗?怎么理解“小事”可以“成全”或“败坏”你的一生?当师生探讨到这一“小事”造成的是不是悲剧时, 学生反应强烈!有的说:“因为女主人公马蒂尔德有着根深蒂固的虚荣心, 就注定了是一场悲剧, 留给我们更多的是劝诫!有的说:“虚荣心也不一定就是坏事, 相反, 有时候在一定程度上还能激励一个人上进, 关键是要把握一个度!”本以为学生能如此探讨作品主题就不错了!没曾想有位学生却发出这样疑问:“老师, 难道这篇小说仅是一个有关虚荣心话题的讨论吗?”于是, 我便让学生以书面形式继续小说主题的探讨。结果不少学生说到:“从《项链》中除了读到虚荣心以外, 我还读到了玛蒂尔德的诚实守信, 读到了她挑战厄运的勇气;读到了路瓦栽先生珍爱妻子的宽容大度;读到了佛来思节夫人的真诚善良……”由此可见, 思维的角度不同, 得到的启发也不同, 学生主动探究的精神也得到培养。当然, 鼓励学生多向思维, 学生往往会有让人意想不到的表现, 给教师带来惊喜。但有时会出现脱离文本或钻牛角尖等的乱问乱答现象, 教师要充分发挥主导作用, 既要鼓励学生发表对文本个性化的阅读、感悟, 又要尊重文本的价值取向。

摘要：在新课改背景下, 高中语文教师应该在怎样加深对新课改理念和课程标准的学习和研究、改变旧的教学模式和学习方式方面着手, 侧重于怎样建立起新的教学理念, 切实改革读写教学与提高学生语文素养和教学质量。高中语文教学改革课堂教学不断探索, 改变传统的教学观念, 探讨有利于学生学习的新的教学方法, 是摆在高中语文教育中的一个急需解决的问题。

新课改下高中语文教学策略研究 篇3

关键词：高中语文；写作兴趣；阅读能力；启发思维；创设情境

一、激发对生活的热情，培养观察和感悟生活的习惯

1.引导学生从自然中掘取清泉

大自然千奇百怪，鬼斧神工，气象万千的美景是培养学生写作兴趣的突破口。语文教师应该有目的地引导学生用欣赏美的眼光去观察自然，去亲近自然。学生在赏心悦目的美的享受中会情不自禁地产生写作的激情，教师再引导学生把自己的所见所闻、所思所感用笔及时地记下来。

2.让学生学会感动

让学生在生活中学会感动，也是培养学生写作兴趣的重要途径。为亲情、为友情、为自己的成长经历、为一切真善美的东西感动。在教学中，光说教是不行的，可以结合课文学习来感染学生，拨动他们的心弦，引起共鸣。

3.放眼社会，放眼世界

学生的作文仅仅局限于自然和个人的情感是不够的，这样学生的眼界就会越来越窄，写作的素材也不多，写出来的文章也缺乏深度，久而久之，就会对作文失去兴趣。所以，教师在作文教学中应该引导学生积极关注社会，放眼世界。这样不仅能够让学生融入社会生活，而且写出的作文能与时俱进，具有强烈的时代气息。

4.引导学生阅读各种书籍

《义务教育语文课程标准》明确规定不同阶段的学生必须阅读相应字数的书籍，所以仅仅靠阅读课本上的文章来提高学生的写作水平是远远不够的。在教学中，应该积极引导学生阅读各种书籍。同时教师还要教会学生读书的方法，采用多种方式去读，比如：朗读、默读、精读、略读，等等。

二、培养学生良好的阅读习惯

阅读如果有了兴趣，还应具有良好的阅读习惯，课堂教学的效率就高了。完全让学生放任自流地去独立阅读恐怕不会有什么好的效果。学生还不善于选择，学生读书的方法还不很科学，学生自学也需要教师指导。这就要求教师更新观念，改革教法，引导学生认识思维规律。

1.养成有序阅读的习惯

大体上可以分四步——“一粗、二细、三精、四记”。“一粗”指阅读的第一个步骤是粗读全文，了解大意。“二细”指第二个步骤是细读，理清脉络，弄懂词句。“三精”指第三个步骤是精读圈点，领会含义。“四记”指一篇文章读完了，总会有所感、有所悟，把这些点滴体会记录下来。

2.养成多种感觉器官并用的习惯

就是动眼、动口、动耳、动手、动脑。阅读教学中，培养学生“互动”的习惯，实际上就是培养学生“眼看、口读、耳听、手写、脑想”有机结合的习惯。

3.养成圈点批注的阅读习惯

这种习惯，既要在平时课文教学中加以训练，也要在课内外阅读中反复强调，加以要求，慢慢使其习惯成自然。正如俗话所说：“不动笔墨不读书。”

三、营造良好的氛围，提供多样化的写作平台

1.以我手写我心，鼓励学生放手大胆写作

在教学中，发现学生写书信这一类的文章都较好。究其原因，是真情的流露。所以，在作文教学中，教师应该鼓励学生写自己的真情实感，以我手写我心，自己怎么想就怎么写，敢于写“大胆文”，敢于发表自己独特的认识，只要是真情流露就鼓励。学生可以充分发挥他们的想象力，这样大大丰富了学生的写作空间。这也是培养学生写作兴趣的有效方法之一。

2.多样化的写作

在作文教学中，教师往往对学生作文的范围有太多限制，比如：题材、结构、表达的情感等方面都有规定，这样束缚了学生的手脚，写出的文章基本上是一个模式，不利于写作兴趣的培养，在教学中，教师可以让学生练习多种形式的写。

3.切合实际的命题，创设情境，调动写作激情

命题要切合学生的生活经验，切合学生的情感体验，不宜过大过空。比如：写表现母爱的文章，拟一个《母爱》的题目就没有拟一个《母亲的手》好，《母亲的手》这样的题目实在，能激发学生的写作兴趣。创设情境，也是激发学生写作激情的重要途径。让学生置身于特定的情境中能激发学生的写作欲望。

总之，给学生营造良好的氛围，激发学生生活的热情，培养学生良好的阅读习惯。语文课堂教学中培养学生独立阅读能力是课程改革的目标，是素质教育的要求，中学语文教学只有重视培养学生独立阅读的能力，才能使学生把阅读当作一种兴趣，才能逐步提高学生的写作兴趣，从而培养学生的审美能力，提高学生的语文水平，提升学生的文化素养。

刍议新课改下高中语文教学的创新 篇4

刍议新课改下高中语文教学的创新

作者：王晶晶

来源：《现代交际》2013年第02期

[摘要]基础教育课程改革的实施对每一位一线教师都是一次难得的机遇，但也是一次极大的挑战。如何在新课改下对高中语文课程的教学环节进行创新，能够培养学生创造性语文素养的教学方法，需要我们在教学实践中不断地思考和总结。

[关键词]新课改 高中语文 教学创新

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0159-01

一、高中语文教师深刻领会新课标精神，坚持新课改长期性和艰巨性

高中新课程改革虽早已在全国各地陆续开展，大多数高中语文教师也都基本上适应了新课程教学要求，但也还存在着沿袭保守教学方法、教师凌驾于课堂和学生之上、极度追求升学率、急功近利等现象。但是很多一线高中语文教师对教学改革的长期性和艰巨性认识不足，没有仔细研读新教改，想当然、盲目地进行所谓的新课改教学。而在寄希望于目光短浅的改变教学现状的简单做法没有成功后，就陷入了语文教学课改的死胡同，并产生了畏难心理，使得新课改难以顺利进行。高中语文教师要改变这种“盲目”性的教学模式，让学生不再仅仅满足于书本或生活中所给予的知识和经验，引导学生学会重新思维和探索。

高中教学改革是一项长期的过程，我们必须不断地学习和领会新课程的精神，有机灵活地探求新的教育模式下的教学内容和教学方法，不仅要系统地掌握基本技能技巧，还必须学习教学科研的新理论和新方法，积极投身于教学实践。

二、高中语文教师要积极建立新型的师生关系和和谐的教学课堂

目前，普遍存在的高中语文教学模式，仍然是以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心这种传统的教学方式为主。这其中的主要原因，还是由于教师不能做到对其他学科知识进行整合，过度重视课堂教学，而不是突破课堂教学的约束扩展到课堂外的社会之中，不重视语文同其他学科知识信息以及日常生活之间的联系。除此之外，学校还只是把教学的重心放到高考现实和学生分数，而轻视在教学环节中对学生综合素质和创新精神的培养。

高中新课改的另外一个重要目标，就是培养学生独立学习的习惯和养成健康人格。要达到这一目标，就要改变在传统教学模式中存在的师生关系，打破教师在教学过程中的绝对权威地位，转变为以学生为中心，通过先进的教学理念和科学的教学方法，注重培养学生的创新素养和质疑精神。高中语文教师要改变在教学环节中的传授者、讲解者地位，而转变教学中处在配角地位的引导者。语文教师要充分发挥学生的学习主导地位，调动学生在语文学习中的积极主动性，把学生学习的质量和学习的收获作为判定教学效益的标准。新教改要以学生为本，语文

教师要始终牢记师生关系是平等的，教师变“传话筒”为“对话者”，变“单面教授”为“平等交流”，正确对待和引导学生的创造欲，为学生提供在学习和交流中自我展示的各种机会，引导学生把感受和思考用语言或文字表达出来，培养他们主动探求知识、发表独立见解的习惯和能力，不断增长知识信息提高和素质能力。

三、高中语文教师要改变传统的教学模式，创新教学方法

（一）提高学生综合语文素养

在高中语文教学环节中，教师要将走出教科书与请进课堂的教学方式相结合，思想引导与能力培养相结合，充分有效、合理地利用多媒体、网络等现代教学技术和手段，把语文课堂教学与当今复杂多变的世界联系在一起，让学生能在学到丰富知识和文化熏陶的同时，提高创新思维能力，适应社会的发展。

（二）锻炼学生怀疑性思维能力

要在教学环节中引导学生养成怀疑的思维能力。在实践中怀疑自己的不足，在实践中激发自己的创新思维，让学生逐渐适应自己知识探索者的角色，充分调动语文知识学习的积极性。比如在课堂上能提出一个好问题，就如同抛砖引玉，激发同学们自主思考，逐渐自己解答出答案。

（三）设立情景式语文教学课堂

每一种课程都需要教具，语文也不例外。不过随着多媒体和互联网技术的发展，现在的语文课堂教学都在普及多媒体技术。这种新型的教学方式是通过生动具体的环境或是道具，让学生在课堂上获得身临其境的感觉，从而产生投入到书本中的愿望。可以利用多媒体的视频、图片，也可以使用实物道具，同时配上相应的对白和音乐，重现作者创作时的情境，让同学们犹如身临其境，产生联想，体会作者作文时的心情。

（四）引导学生创新阅读

读和写是学习语文的核心，只有阅读能力提高了，才能更好地提高语文学习水平。通过语文阅读，可以拓宽学生的视野和丰富学生的知识面。教师在课堂上的阅读指导，应选取一些具有文学代表性强，并能够锻炼创新思维的文章或书籍。也要加强引导学生利用好课外阅读的机会，指导学生进行创新性阅读，提高阅读质量。

四、高中语文教师要善于利用现代化教育教学手段

当今教学实践中，教学越来越多地利用多媒体计算机技术，以达到使语文课堂教学容量变大、传授知识和吸收信息的效率提高的目标。在新课改形式下，在课堂内外创造出一种浓厚的趣味性语文学习氛围，让学生在先进的教学模式和丰富的教学内容中学习知识，提高语文素

新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文 篇5

【摘要】随着新课程改革不断推进，高中地理课堂教学也在按照新课改的标准不断改进。教学理念、教学方式、教学目标、教学过程等方面都进行了深刻的革新，虽取得一些进步，但还是存在着一些问题。

【关键词】 新课改下

高中地理

新课程教学

设计策略

【中图分类号】G633.55

【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2015）11-0190-02

地理教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制订的教学实施的总体方案。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。新课程理念下的高中地理教学，教师的教学策略应发生转变，因此，重视教学设计策略的研究，能使事半功倍。

一、高中地理教学的问题与现状

1.教学目标缺乏启迪性

从现在的地理教学的目标来看，多数地理教师都更为注重地理知识层面的传授，忽视了地理知识层面所承载者的地理观念层面，过于重视地理学科的基本知识与技能成绩的达成，而没有在传授地理知识与技能的过程中带给学生们地理文化的感悟与体会，忽视了地理知识背后的地理文化带给学生们的精神鼓励与启迪的作用。

2.教学过程过于功利性

现在多数地理教师在教学的过程中，只重视了学生对于地理知识的使用，没有重视知识内在发展的历史与关系，导致学生成为被动接受知识而非主动探索的机器，学生因此而缺少了许多主动思考的机会，更严重的是由此形成了懒惰的思想，不利于学生们探索思维与精神的培养，影响了学生全面素质的发展。

3.教学方法过于机械化

在对于教学知识的巩固的过程中，地理教师往往都是鼓励学生强化记忆，重视技能上的掌握与运用，把地理学习认为成解题方法的机械化操作。

二、如何提高新课改下高中地理教学模式的有效性

1.有效的课堂教学设计

（1）如何设计中学地理课堂教学的目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，决定了课堂教学的方向。在制定中学地理课堂教学目标的时候应当从以下这三个要素考虑，包括了地理课程的标准、教学课堂的内容、学生的学习情况。地理课程的标准作为课程改革的纲领性文件，具有重要的指导意义。不同的教学内容的教学目标是不同的，必须要求教师在课堂教学的时候充分结合教学内容来制定目标，方可保证教学目标的可行性。学生作为教育的主体，教师在教学目标的制定中应当从学生实际需求出发，从学生的全面发展需求出发。

（2）如何设计高中地理课堂教学的教材内容

教材内容的处理是教师创造性地使用教材，充分发挥教材资源优势的前提。有效的教材处理可以真正的把教材落实在教学的课堂上，这是实现有效教学的关键步骤。要有效的处理好教材，必须了解教材里每个单元的教学目的与要求，并且从学生的实际情况出发，做好教材处理的策略性准备，包括了在原有教材的基础上拓展内容与素材，也包括了根据学生的实际需求以及现实的意义来删减没有意义的教学内容。除此之外，对于具有互通性与关联性的知识，教师可以根据实际情况进行调整。

（3）如何设计高中地理课堂教学的地理练习题

练习题的设计是增强课堂教学效果，减轻学生课业负担的重要手段。对于高中地理练习题的设计应当遵循以下的原则：现实性，所设计的练习题应当具有现实的意义;针对性，对于不同的教学内容，其重点、难点不同，所涉及的练习题应当从不同的教材内容出发;趣味性，在设计练习题的过程中，应当不仅体现了高中地理的逻辑思维，而且具有多样化的特点，在练习题当中加入丰富的生活素材，提高学习的趣味性。

2.有效的课堂教学活动

有效的教学实施是落实教学目标、实现学生发展的重要环节。通过有效的高中地理情境的创设，来引起学生的兴趣。通过有效提问和讲授来启发学生思考以及引导课堂教学的顺利开展。通过有效的探究来帮助学生建构高中地理知识以及提高地理学习能力。通过有效的课堂教学评价来加强师生间的情感交流以及激励学生的学习行为。在课堂教学的活动中，应当注意教学的贴近性、趣味性以及开放性，应当根据教学的内容来选择地理文化，同时所选择的高中地理文化应当与学生的实际生活相关联，切忌为了完成教学的目标，过度追求高中地理文化而忽略了课堂教学本身的知识内容。由此，遵循贴近性原则不仅要求教师所讲解的高中地理文化贴近教学内容，而且要求贴近学生的日常生活，方可充分发挥高中地理文化融入教学当中的作用。教师在讲解基本理论的时候，应当不脱离学生的生活经验，从实际出发，通过生动有趣的生活例子来讲解高中地理的基本知识。此外，还可以选择开放性较强的地理文化来融入地理内容的讲解中。例如，引用古诗句：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，来让学生联想到山地地形和气候、植被之间的关系;痛过播放地震视频来吸引学生探讨地震发生的原因，寻找解决问题的措施;通过不同地区人们的饮食习惯来探讨气候与人类活动的关系。

3.有效的课堂教学资源开发

有效的课程资源开发主要从学科发展、生活地理、人文渗透与课堂生成四个角度讨论了地理课程资源的开发与利用。有效的课程资源的开发为课程的长远建设奠定了基础，这是在我国现金基础教育改革中的重点之一。要实现高中地理课程资源的有效开发，可以从以下四个方面进行：学科的发展、生活的地理、人文的渗透以及课堂的生成。

综上所述，随着我国社会主义和谐社会的建设与高速发展，我国对于基础教育课程的改革也迈进了以全新的进程，其中对于课堂教学的有效性的研究在我国现今的基础教育课程改革工作中的地位极其重要。

参考文献：

[1] 陈亚丽.高中地理有效课堂教学探讨[J].考试周刊.2013（61）

新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文 篇6

摘要：课程改革的过程，是一个长期内化沉积的过程，是一个不断发展、完善、创新的过程。课程改革成败的关键在教师，教师是新课程理念的执行者、完善者、创造者，检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。课堂的评价就尤为重要，只有正确的评价才能形成正确的导向，才能有利于课程改革的深入。

关键词：课程改革  有效  语文课堂  评价

课程改革的过程，是一个长期内化沉积的过程，是一个不断发展、完善、创新的过程。课程改革成败的关键在教师，教师是新课程理念的执行者、完善者、创造者，检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。评价一堂课究竟看什么?是看教材或者教参上提供的教学目标，还是看教师的经验?是看学校或者教研室、研究机构拟的教学评价条文，还是看学生的反应? 语文教学，我们在传承传统语文教育经验的同时，更应适应社会发展的需要，培养学生的语文实践能力，创新精神，最终培养学生语文素养的形成与发展。

笔者执教近三十年，听了许多教师的随堂课，公开课，课后均参与了评课，从中发现一些不良现象：一是参评的教师囿于同事关系，出于一团和气，报喜不报忧；二是部分教师由于自身认识的局限，缺乏正确的评判标准，不能评判优劣；三是照搬<<新课程理论丛书>>上的条条框框，实施教条式的评判，表面上显得理论十足，实质上指导性不大。可想而知，这样评课的结果往往会把错的、不足的说成对的、成功的。

怎么样的语文课才是一节好的课？”目前，教育专家、教材论专家、课程论专家眼中的标准并不一致。在20世纪90年代对语文有工具论与人文论的争论，而进入21世纪后，都逐步归结到课堂上的“以人的发展”为最高标准，在“综合素质”的旗帜下，许多语文课上都闻不到语文特有的气息--“语文味”。在我个人看来，这是一件很悲哀的事。

我听一教师教《死海不死》，下课前5分钟，执教老师开始总结，问：本堂课你们学到了什么？学生纷纷作答：1．知道了死海不死的原因；2．知道了死海的位置；3．知道了死海的现状与未来；4．知道了死海得名的原因。最后，在教师的提醒下，一学生才回答说：“还学到了列数据的说明方法。”

就学生的回答而言，我们很难区别这是一节地理课（自然课），还是语文课，我们教了七至九年级3年说明文，学生不会条理、清晰地介绍一个物体，一种科学现象，一种动物等等，不会用一些说明方法，尽管学生们知道列数据、作比较、打比方等说明方法。有的专家认为，只要学生在课堂上得到了生动活泼的发展，这就是一堂好课；但我认为如果不有意对学生进行听说读写、语修逻文等方面的训练，我们语文课的功能怎么体现？

传统的课堂教学评价侧重于教师讲授功底的高低，如教师基本功占30％，教学过程占60％，教学效果只占10％。而新课程理念下课堂评价指导思想是，在教师提供的条件或创设的特定情境下，每个学生自我发现了多少新东西，在这一过程中又发现了多少解决问题的策略与途径。笔者认为一堂好语文课堂教学的标准如下：

标准一：教师自我定位准不准？

仿佛只在一夜之间，各种带有鲜明西方文化色彩的新名词、新理念、新方法、新要求……如春江之水，一下子涌进了我们的教学生活。这不仅使许多一般老师的知识结构和价值观念遭到了毁灭性打击，而且，也使诸多名家名案面临着轰然倒塌的危险。新课程到处充满着自由的精神，洋溢着民主的氛围，呼唤着博爱的品格。凡此种种，虽然应该并正在逐步成为我们社会生活的主流意识，但却是中国传统文化里的稀有元素。今天突然要来教学这样的教材和传播这样的观念，不但既缺少理想的教材，同时更缺乏必要的听众与合格的教师。

有人说：“语文教师是感性与理性兼有，权威与民主交融的文化使者，让我们因感性而可爱，因理性而可敬，渊博是老师让学生肃然的良方，平等是老师让学生思维活跃的前提。”现在主要结合相关课例从三方面谈谈教师的自我定位。

一是要有卓然不群的教育见识（即“知识的深度”）。实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。可我们的许多老师对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。无疑于浪费学生的时间，重复学生的思维，看起来表面热闹，实质里一无所获。更有些老师一向是注释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以，往往是有接触，没感触；有广度，没深度；有他见，没己见。有人说一桶的知识只能换来一滴的见识，而一桶的见识又只能换来一滴的胆识。新课程的核心理念就是要唤醒学生的自主意识，造就学生的独立人格，激发学生的创新精神。而要达到这样一种教学境界，在现实背景下，是既需要知识，更需要见识和胆识的。即要有人的终极关怀，要“为学生的进步提供了有力的社会支持” 。在这一问题上，最为重要的是要敢于挑战教材，即作者和编者。如：如《喂，出来》，都说这是一篇科幻小说，定位是否准确？只要我们稍稍静下心来想想就会发现，这篇课文无论是从科学还是从幻想的角度来考量，都太平庸了，几乎连小学生作文的水平都还没有达到。可编者为什么要把它选进我们的教材？这是一个人与自然的单元，人与自然到底应该是抗争，是改造的关系？还是顺从，是和谐的关系？很复杂的，整个人类都还处在矛盾和困惑中。而作者作为一个儒佛文化熏陶下的科幻作家，他借这样一个简单的故事表达了自己对人与自然关系的看法。那就是天道轮回，因缘相报。成、住、坏、空的循环往复，乃自然规律，我们不仅应该保护自然，更应该敬畏自然，尤其应该敬畏大自然里的未知世界。这不正和单元主题相契合吗？

语文自从独立设科以来，许多自然知识，历史知识，地理知识，文化知识，社会知识的教育都被分流到了其他相关学科，而独有情感教育的内容被保留了下来，需要我们独自来承担。这也正是语文教材为什么多以文学作品为主的缘故（说明文几乎可以被赶出语文教材，实用文应在应用中学）。由此看来，民俗单元应该怎么上？文化单元应该怎么上？民俗单元的本意并不是要学生了解那些具体的民俗习惯，文化单元也不是要学生熟识那些具体的文化常识。而是要学生通过这些民俗习惯和文化常识受到情感的熏陶和感染。譬如《竹影》，怎么看都不是一篇说明文，而是一篇记叙文。所以，我们的解读首先不在于让学生明确中西画法的差异上，而在于让学生真切地感受到童稚中蕴涵的艺术之美（课文导语的原话），“起舞弄轻影，何似在人间？”那么美丽的月夜，那么雅致的话题，那么平静的生活，正是丰子恺自己的人生写照和追求，也是对学生最深入人心的艺术教育。本文和辛弃疾的《清平乐》真是何其相似乃尔啊（大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无奈，溪头卧剥莲蓬。）。可惜，由于我们一开始就没有从整体上来把握文章的感情基调，从而使课堂变的杂芜了，零碎了。每一个教学环节的安排，都应该在通向终点的道路上，不然就是课堂的肌瘤和结巴，也就是说教师要清楚的知道自己在做什么，为什么要这样做。

二是要有准确到位的提问艺术（即“高水平的思维”）。教师的教学目标、教学过程基本隐含在各种问题中，所以，各种教学问题的设计往往最能看出一个教师的素质和水平。教学实践中，我们常有这样的感觉：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，水波不兴。”原因何在呢？我们以为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。那么，课堂提问当如何设计，才更为科学有效而富有艺术韵味呢？

常见的提问方法有：1、以问激趣。2、以问引思。3、以问促读。4、以问代讲。5、以问温故。6、以问授渔。如一位老师在教《风筝》一课中就有几个很好的追问。1、作者为什么“不如躲到肃杀的冬天里去”呢？因为他不想看见春天。为什么不想看见春天呢？因为他不想看见春天的风筝。为什么不想看见春天的风筝，因为他不想触动内心的悲痛。层层剥笋，直指题旨。遗憾的是还差一个最有力的追问。即为什么怕触动内心的悲痛呢？因为作者在现实中不被大家理解的并不仅仅是这样一件小事啊，作者不被人理解的事还多着呢，他内心的痛苦也还多着呢。真是有一种知音难觅，欲说还休的味道啊。这表达了作者对现实的失望，教师忽略这一点是很令人遗憾的。2、学了这篇课文，你有哪些收获？除了情感上的，还有思想上的，方法上的呢？这不就给学生指明了回答问题的思路吗？

钱梦龙先生在教《故乡》时有这样一个细节：“生：跳鱼为什么会有青蛙似的两只脚？师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有。师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。师；你真见多识广，我想跳鱼也有两只脚，可是我没有见过，你们见过吗？生：（齐）没有：师：可是少年闰土就知道，这说明什么？师：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是往常的朋友所不知道的。”

三是要有灵活多变的语言技巧（即“大量的交流”）。一堂语文课，听来能让人如坐春风，心情舒畅，与语文教师的语言修养息息相关。著名特级教师于漪曾经说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’。应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”实际上，于漪在这里不仅提出了一个课堂语言的锤炼问题，而且也提出了一个课堂语言的美感问题。课堂语言不仅要有规范、简洁、严密等等一般特质，更要有优雅动人，回肠荡气的美感效应。

一个好的语文教师，每节课除了能按计划保质保量完成既定教学目标外，还理所当然应该以自己灵活多变的语言、丰富广博的知识，儒雅文明的风度来吸引学生影响学生，从而使学生经常能有一些意外的收获，尤其是教师的语言，更是最优质的教学资源。现在不是学生和教师交流不够，而是教师和学生交流不够。

假如教师的语言总是如一池静水，无波无澜，总是一个腔调，一种语速，一味的平铺直叙，就只能把学生带入昏昏欲睡的境界。而适时适度的语速、语调的抑扬却能使课堂变得起伏有致，富有生气。如果教师讲课时能够或娓娓而谈，明道折理；或心驰神往，妙语连珠，或纵情抒发，饱含深情。讲课人的声音能够时高时低，时快时慢，就像过峦的风，入夜的雨，缕缕吹香，点滴入土，而学生呢？既是在听课，也是在听音乐，听演说，听心跳。那该是一种多么美妙的享受。

有人说，完善的课堂语言应该有：诗歌语言的精炼、小说语言的生动、散文语言的优美、戏剧语言的传神、相声语言的幽默、演说语言的雄辩。还有人说，应该是讲述时行云流水、提问时准确到位，启发时生动形象，过渡时圆润自如，总结时简洁凝练。这虽然是一种近乎苛刻的要求，但它无疑为我们提供了一个追求的境界。

标准二：师生关系定位准不准？

新课改背景下，我们应该如何面对学生？赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”新一轮课程改革，尽管给我们带来了众多的新观念和新方法，但聚焦来看，最根本、最核心、最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻民主和谐、师生平等的教育思想，过去我们总是提倡“尊师爱生”，实际上是把教师的角色神圣化了，并划定了师生双方一高一低的“尊”、“从”地位，而且因为教师并无尊重学生的义务，学生的批判性思维和独立思考能力总是受到抑制，所以新课程下的师生关系应该是一种互尊互爱的关系，新课改下的课堂应该是师生平等对话的乐园，在这一过程中，师生双方应充分展示思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，使每一个学生感受到人格自主的尊严，感受到独特价值的存在，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。蹲下来和孩子说话不纯粹是一种姿态，而应是心灵的平等。实际上，教师的姿态直接关系到师生关系是否亲密，课堂气氛是否融洽，语言交流是否顺畅。

只有从骨子里流露出来的爱心才是无处不在的爱心，只有从人格里生长出来的平等才是真正的平等。

从社会学家的角度，人有三重生命：肉体生命，社会生命，精神生命。我们要保护学生的三重生命，我觉得最重要的是两端，肉体生命和精神生命。而相对于学校教育来说，我们更应该关注学生的精神生命。那么保护学生精神生命的例子却时时在我们身边发生着，只是我们没有注意罢了！（比如：一位老师上公开课，到了最后一个环节，这个老师说：同学们，我们来做一道判断题，你认为对的举右手，认为错的举左手。这时有一位叫王**的女同学突然站起来说，老师，我不知道哪是右手哪是左手？大家哄堂大笑，这个学生哪是右手哪是左手都不知道，难道不可笑吗？当然后来了解了一下她是一个后进生。但是，这一笑，却使王**同学的自尊心就受到了严重的威胁！她的精神受到了挑战，老师，你想一下，如果是你，你应该怎样来保护学生的精神生命呢？应当说我们这位老师保护得很好！他怎么保护呢？他说：王**同学，请你看好，这是右手，这是左手（示范一下）！听课的老师包括其他的同学还是笑，有的大笑，有的掩口而笑。这个学生的精神生命继续受到威胁。下课后说不定学生还会说王**真笨，说不定还会告诉家长，说她哪是左手哪是右手也不知道，连她家长的自尊心也受到了损伤。这时老师又说：同学们，不要笑，这在心理学上叫暂时性遗忘！也就是说王**同学不是不知道而是暂时性不知道！据说大科学家爱因斯坦有一次居然忘了自己叫什么名字，那也是暂时性遗忘。大科学家都会遗忘，我们的王**同学有一次暂时性遗忘又有什么要紧？这个同学的自尊心受到了保护。再没有人笑她，更可贵的是这个老师继续说下去！我非常赞赏王同学，能提出这个问题？有什么问题提什么问题，敢质疑问难，这是学生学习的良好品质。我相信有这样优秀品质的王**同学肯定能学好的。这时，课堂上响起热烈的掌声。我想这掌声一半是肯定王同学，一半是肯定老师的行为，我觉得这个老师保护学生精神生命的案例是非常经典的！如果我们要编案例教学的.话，这是个很好的例子，他不仅保护了王**同学的自尊心，还保护了王同学提问的积极性。不仅保护了王同学提问的积极心，而且还对其他同学起到了鼓舞和教育作用。）

教育是心灵的艺术，爱心是教育的灵魂，在这里，教师的情感，应该浓烈似老酒，厚重如冬衣，一个眼神，一个手势，都应力求倾注真挚，饱满的情感，使学生回味无穷，终身难忘。

标准三：看学生是不是课堂活动的主体。

学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动中去。看教师有没有给学生提供动手动口动脑的机会，给了多长时间。应该尽可能地给学生更多的时间去自读、自学、自练、自我评价，让学生自己在实践中探索规律，逐步使他们在“游泳中学会游泳”。应做到可讲可不讲的不讲，一目了然的不讲，腾出时间去观察学生问题解决的进度与差异度，以根据需要再给不同的学生提供不同程度的帮助。

有位教师上《社戏》，觉得很难处理好这篇课文，怎么让学生进入到教师希望他们进入的那种境界里去呢？他后来设计了“社戏探美”活动，让学生自读课文，并说，能够去发现生活中的美，也是一个孩子心灵美的表现。让学生找出自己认为很美的地方并概括这种美。课堂上每一个同学都在找美，找到相关描写的句子，品读分析，并概括，一共概括了8种美：社戏的景美、情美；看戏朦胧美；偷豆美；农家兄弟情感美；童趣美；行文构思美；意境美；语言美。这些美几乎囊括了全文的所有内容。有很多同学在品读为何这些东西能给人以美感的时候，都说到了修辞、句式与形成这种美感的关系。整堂课就是学生主动探究的过程，而且所有同学都在找。如果要用几句话来归纳一种良好的课堂状态的话，我想借用这么几句：1．课堂里要有学生发问的声音；2．课堂里要有学生讨论的声音；3．课堂里要有学生思想的声音；4．课堂里要有学生研究的声音。

标准四：学生参与的深入程度怎样？

语文教学的训练目标有两个，一个是思维的训练，一个是语言的训练。要通过你的创设情境，你的课堂设计，使学生有思想的砥砺与碰撞，有情感的体悟与交流，有美感的激发与生成；学生们有想要表现的欲望与空间。通过这些，有效地实现“思维训练”与“语言训练”的目标。一个小学一年级教师某一节课要教6个生字，第一个教“日”，老师问，谁知道“日”是什么？生1：老师，我知道，“日”是太阳……生2：老师，我知道“太阳”是红红的，红红的太阳挂在天上。（注意，开始偏离老师的提问）老师没有制止，并开始评价：这个“挂”字用得好，了不得。第三个学生马上站起来，红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云。第4个学生：红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去。第5个学生：红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去，还快活地与太阳公公聊天。结果这堂课只教了4个生字，老师没有因为影响教学过程而打断学生的思维，反而让思维在相互碰撞、提醒中得到了发展。很显然，这是一堂成功的课。

还有一位老师教“爱”字，“爱”（�郏┑谋疽馐牵河檬郑ㄗΓ┡踝牛�用丝绸盖着（ㄇ），把最好的东西（心），送给朋友。摆出姿势，让学生会意，且理解。然后让学生写一句带“爱”的话。第一个学生写道：“我爱爸爸妈妈！”：第二位写道：“我爱老师和同学。”；第三位写道：“我爱张娟”。在他旁边的小女生脸红红的。老师说：“爱”是要把“心”挖出来给她的啊！你还爱她吗？那位学生回答：“这要让我考虑一下了。”多么生动有趣啊！且让学生永远记住了这个字的意思及写法。

有时候，我们可以有意识地设计一些有争议的论题，让学生进行辨析、讨论、争论，表达各自不同的看法。如对《雷雨》中周朴园怀念侍萍这一点的看法，同学们就分成两派，一说虚伪，一说真实，双方引“书”据“典”，各抒己见，在热烈的讨论中，认识了人的复杂性，体会到了作品中人物的鲜活性、主体感。

这种过程，是观点与观点、知识与知识在语言上的交锋，在思维上的撞击，既是一种思维的训练，又是一种语言的训练。

标准五：既要看结果，又要看过程。

教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。其次，要看学生在课堂教学中的思考过程。第三，要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第四，从教师的角度看，是不是面向了全体，实行了因材施教。③ 在学生是否投入与参与方面，我们要甄别有效投入与无效投入，主动参与与被动参与。学生的参与与思维活动，应贯串课堂活动始终，我们一些教师，由于课堂设计不严密，往往一堂课只有十分钟，二十分钟的好课，如“CBA”篮球赛，某个球员只有其中一、两节发挥得好，其余时间发挥得不好。要解决这个难点的关键在于如何引导学生参与语文实践，在语文实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自已的价值和成功感，在语文实践中不断增强学习的积极性和主动性。在讨论教学活动中，要避免精英发言而冷落了大部分学生。

标准六：教师情感态度。

态度决定成败。教师在课堂上究竟是什么角色？怎样才能确保课堂的效率与生命力？教师要心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者。具体来说，教师要在课堂上做到五个善于：一是善于倾听，谛听课堂里方方面面的声音，决定推进的速度；二是善于煽情；三是善于点评；四是善于把握问题解决的差异度；五是善于把握本节课的目标，一定不要忘了思维训练与语言训练这两个目标。

下面我们再来看一个案例。一位名教师设计了一个教学环节：假设你生命还有6个月，请回答，你最想做的事是哪些？为什么？你认为这一生中是否仍存在着遗憾？你的遗憾是什么？老师叫了一位名叫陈静的同学。

生1：还有6个月，我会带着父母去全国各地著名的风景区旅游。因为我的父母生我养我这么大，还没走出过小县城。他们的全部精力和钱都花在了供我读书上。我最想见我的爷爷和奶奶，可是，可是……（生哽咽、流泪）

老师（轻抚生肩，示意坐下）：她的爷爷奶奶去世了，可两位老人家慈祥的脸庞，亲切的关爱，从没有走出她的记忆。老师曾经在她写爷爷奶奶的文章后写下这样一句评语：忍不住流泪。是的，亲情的温暖，就像炉火的温暖，你需要靠近它，才会感受得到。她在生命的最后时刻，提出带父母一起旅游的想法，体现了她的孝心与报恩心情，老师尤其感动。让我们一起记住，在阳光灿烂的日子，带着父母一起上路。

生2：我最想做的就是要与死亡斗争到底，永不妥协。

师（带头为生鼓掌）：我为你喝彩，你这是思想的成熟，生命的成熟。面对死亡的笑，是生命最壮丽的笑。大家还记得陆幼青与他的《死亡日记》么？在生命弥留之际，陆幼青安静地躺在放着一篮鲜花的病床前，用沙哑的声音微笑着说：“我还在继续与死神谈判。”这是生命的“大将风度”，难怪《死亡日记》的封面图案是一朵盛开的金色的向日葵。因为陆幼青心中从来没失去过太阳。正如他自己所言：“生命真是个奇迹，不管在哪一个角落，都有最美的风景，只要不轻易地关上梦想的窗口……”

这位教师的话既关注了学生的情感世界，又作了语言上的示范，既体现了语文工具性的特点，又体现了人文性的特点，使课堂成为诗意的课堂、情感的课堂、思维的课堂。

总之，一堂好课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度不同，对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。好课的标准及其评价体系应该是开放的、多元的，一堂好课的评价不能一把尺子，一种刻度。教育部基础教育课程教材发展中心刘坚认为，面对不同的学生，应该有不同的标准；面对不同的教师，应该有不同的标准；不同的专家、听课者，因为对教育有不同的看法，也会有不同的标准。这反映了我们认识同一问题处在不同的层面上，我们需要逐步在教育价值观上取得共识，结合语文教学的特点和课堂教学实际，从语文教育价值观的高度，探究新课程背景下的好课标准，构建能够保护教师积极性的灵活而宽松的评价体系，为推进新一轮语文课改而努力。

①：曹爱民《只要你说：语文，我爱你》②：李赠华《一切写在脸上》

③：孔企平《好课看什么》④：贾志敏《让课堂充满活力》

⑤：张安龙《一节好课的评价标准》  余宪《好的课堂教学应充满生命的活力》

追忆

新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文 篇7

语文之道,也就是通常所说的语文知识以及语文技巧,对文章的阅读来说,是解读文章的途径。学生们如果能够在阅读文章的过程中,认识不同文章的构造与技法,领悟语言表达的意境,这也就是掌握了语文教学中的语文之道,提升了自身的语文素养,因此,培养语文素养的有效途径是要将重点放在学生对语文之道的理解与掌握上。我们应该知道,语文教学所要达到的目的是培养学生的语言运用能力,掌握语言运用的技巧,只有这样,才能真正地实现语文教学的目标,从而提高学生的全面素质,才能实现真正的语文教学。

二、新课改下高中语文教学传递语文之道的策略

语文之道是语文教学的规律与关键,领悟与理解语文教学之道对语文教学来说是很重要的,因此,如果在高中语文教学中传递语文之道,那么学生的语文素养会得到大幅提升,也会提高语文教学的有效性,下面就新课改下高中语文教学传递语文之道的策略进行分析。

1. 重视语文的工具性

语是一种口头语言,文是一种书面语言,而只有将二者结合起来,才是语文。人们对客观世界的认识必须要借助语文符号,而这就是语文的工具性功能。语文作为一门基础性的学科,其工具性是本质属性,只有具备一定的语文基本能力与语文素养才有可能深入地了解其他的学科。在新课改的背景下,对语文的改革也不断地进行,语文教学越来越关注学生的人文素养的提升,但是,往往在教学过程中,如果教师把握不好度,可能会过多的强调素质教育的需求,在语文教学中过多的强调音乐、绘画,过多地注重创新,这反而会起到相反的效果,不仅不利于课堂效率的提高,也不利于语文教学中语文之道的传递,忽视了语文的工具性以及学生实际能力的提高。因此,在新课改的背景下,要重视语文的工具性,从而提升学生的语文素养与能力。

2. 重视基础知识的教学

语文基础知识是语文学习的基础,也是语文教学中的重要目标,语文是高中阶段的基础科目,同时也是一门很重要的科目,在新课改背景下,教师要重视学生的基础知识的掌握,把握语文教学规律,以期在高中语文教学中传递语文之道。高中阶段是学生人生中的重要阶段,在这一阶段一定要做好充足的准备,打好基础,为即将到来的大学生活做好准备。教师要重视基础知识的教学,让学生们可以熟练地掌握语文这一工具,掌握良好地表达技巧与写作方法,在强调语文素养的培养过程中,注重语文基础知识的学习与掌握,这样才能真正实现语文教学的目的。在高中语文教学中,教师要注重培养学生掌握与理解基础知识的能力,注重语文素养的提高,同时,要不断地探索语文教学规律,从而保证更好地提高语文教学效率。

3. 改进语文教学方法

在新课改背景下,教师要不断地改进传统的教学方法,改变传统的教师主导性的教学方法,坚持学生是学习的主体地位的方法,从而加强学生语文知识与能力的培养。将语文作为一门工具性的学科,不能仅仅依靠教师对语文知识的教授,更为重要的是培养学生的实践能力,掌握一种学习的能力与技巧。对高中生来说,除了要掌握语文基础知识外,还要掌握语言表达等的各种能力,培养自身的语文素养,因此,高中语文教师要真正地了解语文的精髓,让学生们通过在实践中的学习掌握语文的学习技巧,进一步提升对语文的工具性的认识,在高中语文教学中传递语文之道。

4. 倡导语文的人文性

人文教育着重培养学生的人文素质与人文精神,而语文作为人文教育学科,在培养学生的人文素质方面具有很大的优势。高中语文教师在积极地培养学生的人文性的过程中,还要对学生的价值取向与情感实行正确的引导,保证高中语文教学传递语文之道的良性回归。首先,教师要积极地挖掘语文教材中的人文精神,高中语文教材汇集了很多古今中外的佳作,因此,深入挖掘蕴含其中的人文因素,并激发起精神与品质,可以使学生们的情感得到升华,在新课改的背景下,高中语文教师要设计问题进行引导,从而可以加深对人文素养的培养。其次,还要对学生们实行正确的价值引导,《高中语文新课程标准》对高中语文教学提出这样的要求:要发挥语文教学的优势,使学生们在语文学习的过程中,通过优秀文化的影响,塑造热爱祖国、热爱人民的优秀品格,从而树立积极向上的人生态度。因此,在新课改的背景下,高中语文教学要对学生进行人文素质的培养,并且引导学生形成正确的价值观,从而更好地实现高中语文教学传递语文之道的目的。

5. 语文教学要回归“语文”

语文教学要回归语文,这就要求学生在学习语文的过程中,在语文的返璞归真的思想意识的指导下,以教学相长的关系为前提,注重培养学生的语文素养,丰富学生的智慧,从而激发学生学习语文的兴趣,体会语文学习的意境。语文教师要在教学的过程中使用科学的、创造性的教学方法,坚持语文教学的有情、有趣、有效,将语文课堂真正的变成充满人文素养、有价值的语文课堂,实现新课改下高中语文教学传递语文之道。

三、结语

语文是一种特殊性的工具,具有传递与负载信息的功能。在新课改的背景下,教师要进一步做好语文工具新的研究,做好语文教学的改革,真正地实现高中语文教学传递语文之道的目的。

摘要：传统的语文教学是以教授课本知识为主,这种教学方式,学生多半只是对课文有了基本的了解,而对于语言技巧以及语文知识却是了解得很少。新课程改革后,对高中语文教学提出了更高的要求,如何提高学生的语文素养以及应用语言的能力成为改革的重点。在新课改背景下,高中语文教学如何传递语文之道,从而实现语文的工具性与人文性的统一,是高中语文教学中应该关注的重点问题。本文主要分析了语文之道的内涵,并就新课改下如何在高中语文教学中传递语文之道进行了分析。

关键词：新课改,高中英语教学,语文之道,策略

参考文献

[1]何伟华.呼唤语文工具性的回归[J].语文周刊(学术综合版) ,201 0(07)

[2]林东清.新课标下高中语文教学如何传递语文之道[J].课外阅读:中旬,2011(08)

新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文 篇8

关键词： 新课改 高中语文 教学策略

如何实现高中语文有效教学是目前教师们急需解决的问题。传统教学评价方式单一、教学内容陈旧、教学手段落后，这是导致高中语文教学效率低下的主要原因。针对现状，教师要结合新课改的具体要求对高中语文有效教学的策略进行探析，基于新课程改革的背景为构建“低耗高效”的语文课堂而努力。具体来说，我认为可以从以下几个方面入手。

一、加强预习，提高学习效率

新课程改革倡导学生自主学习，加强课前预习能够充分发挥学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，在减轻教师教学负担的同时节约宝贵的上课时间。学生通过预习可以明确自己的疑惑，在课上将自己的疑惑告诉教师，使教学更具针对性。此外，学生在自主预习时还可以结合自己喜欢的内容，选择自己喜欢的方式，享受自主探索、主动学习的乐趣，体会语文这一学科的魅力。需要注意的是，现在一些学生的预习仅仅停留在表面，真正能够完成教室布置的预习作业的人并不多，很多教师虽然倡导学生自主预习，但是没有给学生适时的指导，很多问题都是一带而过，久而久之，预习流于形式，逐渐丧失了作用。为了真正发挥预习的作用，为有效教学做好铺垫，实现语文教学的总目标，首先，教师要精心设计预习作业，增强作业的针对性、趣味性和启发性，高中生已经具备较强的自主学习能力，教师要充分发挥学生的主体性。例如在学习《阿房宫赋》一文时，教师要让学生在预习过程中从文章的内容结构、艺术手法等方面入手，自主鉴赏作品，还要对重点词句进行注释，这是有效教学的主要途径。

二、因材施教，实行分层教学

不同的学生在兴趣爱好、性格特点、学习水平等方面存在一定的差异，尤其是对高中生而言，由于高中生已经经过了长期学习，在思维方式和学习方法上呈现出较大的区别，可以说，高中生的“两极分化”现象是比较明显的，部分教师没有真正将教学面向全体学生，急功近利，只注重对成绩优秀学生的培养，一切都以“高考”为中心，应试教育色彩浓厚。为了改变这一现状，教师要正视学生之间的差异，并针对学生之间的差异实施“分层教学”。教师可以对学生进行科学分组，通过小组合作学习加强互动，通过沟通和交流主动探讨问题，提高学习效率。需要注意的是，教师在分组时要保证每个小组都有学习能力较强、语文成绩较好的组员，以此实现“以优带差”，逐渐缩小差距，鼓励学生取长补短。在布置作业时也要体现分层教学、因材施教的思想，可以将学生划分为A、B两组，第一组侧重于基础知识的巩固，第二组侧重于知识拓展，通过有针对性的辅导促进高中语文有效教学的实现。

三、拓展阅读，增强知识积累

仅仅依靠教材讲述教学内容容易使学生产生倦怠，枯燥的讲解只会使学生逐渐丧失学习兴趣，而进行拓展阅读时学生可以根据自身的喜好挑选喜欢的内容，这样可以帮助学生拓宽知识面，进行知识储备，激发语文学习兴趣，使学生从被动学习变得乐于学习，培养学生良好的阅读习惯。首先，教材中的文章都是经过精心挑选的名家名篇，阅读价值很高，应该用于“精读”。对于这些文章，教师要仔细讲解，进行作者简介，全面地分析文章结构、写作手法、写作背景。例如在学习《江南冬景》一文时，教师细讲之后可以挑选几篇类似的写景的文章贯穿其中，引导学生联系起来阅读，以点带面，深入理解文章，体会郁达夫散文行云流水、舒卷自如的特点和意境美。此外，教师还可以让学生自主交流阅读感受，分享阅读心得，这样不仅能够拓宽视野，还可以促进学生之间的感情交流。教师要给予学生充足的阅读时间，每周抽一节课作为阅读课并为学生提供一部分书籍，让学生自由阅读，做好读书笔记。

四、合理评价，发挥评价作用

语文是一门语言类的学科，教学评价是一门文字的艺术，在语文课中实施文字的艺术也可以体现在教学评价上。可以说，评价是课程改革的关键。过去的教学评价总是以教师评价为主导，教师评价方式单一，过于重视学生的成绩考核导致高中语文评价机制的作用受到限制，教师忽略学生的学习过程，忽视学生的个性学习，这都是传统教学评价的弊端。为了实现有效教学，必须进行合理评价，改进评价方式，真正发挥评价的作用。作为教学信息反馈的主要途径，评价应该给予学生启示。除此之外，教师还要注重评价语言，尽量简单精练、幽默风趣，避免无效评价，浪费宝贵的课上时间。评价方式多种多样，现在我们更加倡导学生自评和互评的评价方式，通过这一开放的评价方式可以使学生自由交流，在自我分析中进步，在他人的评价中进步。相比教师评价，学生自评和互评更加全面，学生交流起来更加放松，这一评价的过程是学生互相学习的过程。虽然我们倡导学生自评和互评，但是教师评价的作用也不能忽视，相比学习结果更重要的是学习过程，教师在评价时要关注学生的个体差异，从学生的学习态度、学习能力、学习方法等多个方面评价，全面提高学生的语文素养。

在高中语文教学中实施有效教学是新课程改革的要求，为了实现这一目标，教师要在教学实践中不断探索，切实提高学生的学习效率，全面提高学生的语文素养，提高高中语文教学质量，达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]许亚丽.新课改背景下高中语文有效教学策略研究[J].新课程学习（下），2015（01）.

[2]苏东春.新课改背景下高中语文有效教学策略探析[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2015（08）.

新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文 篇9

一、新课改下高中语文教学中存在的问题

1.重视知识的传授，忽视人文情感的培养

高中语文教材包括的内容十分广泛，包括历史、哲学等各个方面，在这些内容中也蕴含了丰富的情感。高中语文教材选取的文章十分具有代表性，不仅能使学生了解中华文化的精髓，而且有利于培养学生的人文情感。然而在传统的教育理念的影响下，高中语文教学很重视对语文知识的传授，但忽视了对学生的情感教育，使学生缺乏对文章的深刻理解，学生学习的积极性也不高。这种教学方式很难使学生与文章的作者产生情感共鸣，进而影响了语文的教学质量。

2.高中语文教学缺乏生活情趣

语文教材中的文章都来源于生活，但又高于生活，把生活中的事物进行升华，使它们蕴含更深一层的思想。因此，语文和生活有着不可分割的关系。但在实际的教学中，学生生活在学校，很少与外界接触，缺乏对文章生活情趣的理解，使学生缺少了对现实生活的理解，达不到新课改的要求。

3.高中语文教学忽视了学生的个体发展

每一位高中生有着不同的学习能力和接受能力，对文章的理解程度也不同，能力水平的提高速度也不一样。假如教师忽视了这一点，会使能力水平较低的学生不能较好地理解文章，教学质量自然就会下降。

二、新课改下高中语文教学中问题的对策

1.不断创新教学方法

虽然新课改已经得到了全面的推进，但仍有多数高中以较为单一的教学方式进行语文教学，这样就使语文教学活动非常的枯燥，学生自然没有兴趣学习，甚至产生对语文的厌恶感，影响了语文教学的质量。因此，必须对语文教学方法进行不断的改进，在日常的教学活动中，要善于发现问题、思考问题和解决问题。首先，应新课改的要求，语文教学要与现实生活相结合，传授给学生丰富的生活知识。()其次，语文教师在教学中要注意对文章的类型进行分类，针对相同的文章类型进行集中的讲解，这样既减少了不必要的备课准备，也提升了学生对一类文章的理解力，教会了他们如何进行分类阅读，例如，对于古文类的文章，要注意文章的文体，是叙事言情还是借景抒情。第三，语文教师要对典型文章进行重点讲解，帮助学生理解文章的难点，同时还要针对文章内容提出问题，启发学生进行思考，这就锻炼了学生的思维能力。

2.努力提高语文的实践作用

语文在本质上来说是一种语言，是我们的母语，在实际生活中无处不在，因此，语文教学要想走进生活，必须在生活中接受检验。因此，在语文教学中，教师应该注重学生语文应用能力的提高，让学生走进生活，让他们在生活中发现问题，帮助他们进行个性化的思考，从语文的角度解决问题，让学生通过对生活的观察和思考，产生独特的情感体验。

虽然语文教学多是帮助学生理解文章，但更注重的是学生的思维习惯。语言是表达文章思想的媒介，通过对语言的组合，文章作者表达了自己的思想，在很大程度上，语言的运用其实就是思维习惯的体现，因此，在语文教学中教师要重点把握文章的语言，从而明确文章的.风格，重点分析作者的思维特点，让学生接受这一思维习惯，并帮助他们对其进行创造性的运用，从而有利于他们在以后的学习过程中运用创新型思维。

3.充分利用多媒体技术，提高语文教学的科技含量

随着科学技术的发展，多媒体技术也在高中教育中得到了推广，促进着教学质量的提高。多媒体技术的运用，不但顺应了时代发展的要求，而且弥补了语文教学中的不足，同时，多媒体技术的运用也扩展了教学内容，丰富了语文教学的广度和深度。另外，多媒体技术的使用也使语文教学充满了趣味，提高了学生的学习兴趣，能让学生更好地进入学习的状态。例如，在讲解马丁・路德・金的《我有一个梦想》时，可以借助多媒体，为学生展示当时的演讲图片或者播放关于他的这场演讲的视频，让学生身临其境般地聆听他的演讲，体会他反对种族歧视、追求民族平等的崇高理想，让学生接受民族平等的教育，促进了学生对文章主旨的理解，达到了较好的教学效果。

新课改下的高中语文教学中还存在着很多问题，教师要在教学中认真地观察，发现问题，理性思考，深入研究，寻找解决问题的对策，同时，高中语文教师要科学把握新课改的理念，不断地学习先进的教育理念，创新教学方法，为新课改的推进做出努力。

参考文献：

[1]田芳。试论高中语文研究性学习中问题意识的培养[J]。当代教育论坛：教学研究，(07)。

[2]黄秀英。新课标背景下高中语文教学问题及对策研究[J]。课外阅读：中旬，(09)。