整本书阅读一等奖教学设计（精选12篇）
教学目标：
1、通过学习，让孩子们喜爱经典童话，激发孩子阅读经典童话的兴趣，让书成为他们的朋友。
2、让学生在阅读中体验到读书的快乐.3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。
教学时间：一课时
教学过程：
一、激发情趣，揭示专题(音乐起--《在星星上幻想》)(将音乐引入语文课堂，尝试阅读与音乐的和谐发展)
1.书籍是人类进步的阶梯，有人说呀，只要你爱读书，不需要拥有千里眼顺风耳，也可以知道世界各地的新奇故事，不需要拥有机器猫的时光隧道机,也可以了解上下五千年的历史文明。读书不仅是件快乐的事情，而且是一件非常神奇的事情。老师知道，大家都是爱读书的好孩子，谁来聊聊最近你都读过什么有趣的故事呀?(学生说)。(展示平时学生的阅读情况)
2、真棒！现在，书中的一些主人公和我们交朋友来了，他们是！(课件展示图画：白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、大林和小林、拇指姑娘)知道这么多童话人物，真了不起。这些人物都是来自经典的童话。(再次验证学生对经典文化的阅读情况，同时为学习下文做好铺垫)
3、教师叙述，激发阅读兴趣
有这样一本童话，不仅小孩子喜欢，连大人们也都喜欢，著名儿童文学作家、翻译家 任溶溶 先生说那是他从小就喜欢的故事；著名儿童文学作家梅子涵说：我小时候读过这个故事，后来也读。现在我已经完全不是小时候了，可是还是喜欢读。香港著名歌星周华健还专门为这本书谱写了一首歌曲--《在星星上幻想》。这也是老师最喜欢看的一本童话书。书的名字叫--《木偶奇遇记》。师生共同板书课题。
二、介绍作者，了解创作过程
1、作者简介：读一本书，我们先要了解一下作者，记住作者的名字，因为他是给我们带来快乐和感动的人。
这本书的作者是卡洛·科诺迪，原名卡洛·洛伦齐尼，1826年出生于意大利托斯坎纳地区一个叫科诺迪的小镇。他的笔名便是由这个小镇的名称而来。他生于一个厨师家庭，在教会学校毕业后，开始给地方报纸写稿。他积极参加意大利民族解放运动，并投入了1848年的意大利解放战争。科诺迪以儿童文学作品闻名于世，又精通法文，曾翻译过法国贝娄的童话。他写得最成功的一部童话是《木偶奇遇记》
三、理清文脉：
（1）了解皮诺曹的出世，初识皮诺曹：
师：他是谁呢？（皮诺曹）投影出示（木头及名字），指读名字。
师：这皮诺曹长啥样？指说
他与这段木头又有什么关系？听老师细细道来。教师讲故事。师：同学们，皮诺曹与木头的关系怎样？指说。教师总结：这段会说话的木头，被翟比特这个天才的雕刻家刻出了一个小木偶——皮诺曹就这样出世了。出示图片。板书：（木偶出世）
师：木偶皮诺曹给你留下了怎样的印象？指说。听了这一章节后，小木偶给你的初次印象怎么样？你们喜欢这样的孩子吗？
师补充：不仅这样，他还特别的喜欢玩。
（2）精读激趣——皮诺曹的奇遇：
师：他不去上学，却整天东游西荡。在游荡的过程中，他遇到了许多稀奇古怪的人和事。
板书：
奇遇
出示图片。师：一天，皮诺曹遇到一辆车驶过来了，拉车的是十二对小驴子，他们同样大小，只是毛色各不相同，蹄子上套着白牛皮做的短靴。他的同学小灯芯告诉他：“这辆车是带孩子们去玩儿国的，并邀请他一起去那个幸福的国家。”如果车子来到你面前，你会跳向驴车跟他们去玩吗？指说。皮诺曹起先不想去，但同学跟他说：“你不去会后悔的。因为这个国家假期从一月一日放到十二月的最后一天，从早玩到晚，没有学校，没有老师，没有书本，永远不要学习。尽情娱乐，晚上天一黑上床睡觉，第二天又从头玩起。”此时，想去的同学请举手。出示：终于，皮诺曹的心动摇了…… 默读片段。你觉得皮诺曹还是一个怎样的孩子？指说。皮诺曹玩得开心吗？ 默读片段。
师：皮诺曹变成一头真驴子以后，被牵去出售。一个戏班主买了他，教会他跳舞和跳圈。可有一天晚上他跌坏了腿，又被卖给另一个人。这个人要用他的皮来做鼓。皮诺曹被推下海，这时会发生什么事呢？
出示图文，指读——引读（皮诺曹被鲨鱼吞进肚子里了，但这却使他差点没高兴地昏过去。为什么呢？原来他在鲨鱼的肚子里见到了自己多年没见的父亲。他的父亲为了寻找皮诺曹被一个巨浪……”——指读
读了这段文字，你觉得皮诺曹是个怎样的孩子？
（4）告知皮诺曹成人
因为皮诺曹胆大，喜欢冒险，他还经历了许许多多同学们想都不敢想的奇遇故事呢。你能大胆的猜想一下吗？
指说。你们猜得对吗？这些故事都在《木偶奇遇记》这本书中。
出示目录。皮诺曹在种种奇遇中，经过了生活的波折后,木偶皮诺曹终于成长成一个听话懂事，爱学习，爱劳动，孝敬父母的“真正的人”。板书：成人
教师由板书总结：《木偶奇遇记》这本书就是按木偶出世——奇遇——成人这一线路记叙的，写了木偶神奇的经历和他带给我们孩子的思考：怎样面对诱惑，努力监控自己的行为，让自己真正成长成人。
四、好书推荐，布置阅读任务
这本童话的结尾是皮诺曹的这样一句话：(投影)当我是个木偶时，我是多么滑稽可笑啊！现在我终于变成一个好孩子，我是多么高兴啊！…看到这句话，你的小脑袋里又会产生什么问号呢?
一、导读推荐, 激发兴趣
近年来, 我们每一学期都会向学生推荐共读书目, 比如:我们五年级第二学期推荐的共读书目是《草房子》《假如给我三天光明》《上下五千年》《福尔摩斯探案全集》。凡事预则立, 不预则废。如果每学期开学只是告诉学生我们本学期要读哪四本书, 而没有指导和督察, 效果是可想而知的。我们的课外阅读课, 既要有读前指导, 也要有读后交流。四本共读书目, 保证一个月时间能共读一本书。这样, 有布置、有指导、有交流才能保证教师的课外阅读指导落到实处, 也才能务实高效地推动学生阅读。下面就以《草房子》为例, 谈谈如何导读激趣。本节课的教学目标是:
1.让学生了解《草房子》这本书, 激发学生产生阅读的欲望和兴趣, 然后通过部分精彩的片段, 让学生对桑桑这一故事主角有初步的认识, 并对他的故事产生浓厚的兴趣。
2.教会学生读整本书的方法, 学会边阅读边思考, 并学会如何用自己喜欢的方式与同学进行阅读交流。
课前, 我用一首颠倒歌童谣激发了学生们的阅读兴趣。“姐姐十五我十六, 妈生姐姐我煮粥, 爸爸睡在摇篮里, 没有奶吃向我哭, 记得外公娶外婆, 我在轿前放爆竹。”这么有趣的童谣哪个孩子不喜欢, 孩子们读着读着就情不自禁地笑了起来。这首有趣的童谣就出自《草房子》这本书, 这样一下子就把孩子们的注意力吸引到这本书上。接着, 从文中选取了三个精彩片段浏览阅读:一是桑桑盛夏穿棉衣走原场;二是桑桑把家中的碗柜改成鸽子笼, 两个片段让学生们初步认识到了一个调皮可爱又充满爱心的桑桑;三是桑桑六年级的时候, 清瘦得出奇, 两条腿细得麻秆一般, 胸脯上是一根根分明的肋骨, 眼窝深深, 眼睛大得怕人。最后一个片段介绍又给学生们留下了一个悬念, 最后等待桑桑的是可怕的死亡, 还是病痛之后的重生呢?书中的人物形象可爱鲜活, 故事情节深刻感人, 其实在书中还有很多充满魅力的语言文字。这节阅读推荐课调足了学生的胃口, 这就让学生们产生了迫不及待想去读一读的愿望。
第二个教学目标是吸引学生读整本书, 培养学生读课外书的兴趣, 养成读课外书的习惯。当我们拿到一本新书时可以欣赏封面, 了解作者, 读读内容提要, 浏览目录, 对整本书有个大致的了解。然而, 读书中内容时就要学会边阅读边思考。如果只阅读不思考, 就谈不上对作品的理解和感悟, 也就不能把书本上的知识转化成自己的知识。教师要指导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。学生要学会记录自己阅读后的真实感受。可以是对作品的理解, 可以是对人物的分析, 可以是自己人生的感悟, 可以是自己与现实生活的比照等等。当然, 要交给学生欣赏文学作品的方式还有很多很多, 不可能在一节课里全部教给他们, 还可以在以后的阅读交流课上慢慢渗透。
既然是共读一本书, 那么必须是师生人手一本。开展共读一本书活动, 我们首先要解决的是书源问题。如何解决书源问题, 我想到了“图书漂流”。“漂流书吧”是一个非常好的平台, 六年级孩子已经读过《草房子》这本书, 他们就可以把读过的书制作成漂流书, 漂到我们五年级。在上阅读推荐课前, 我们已经从漂流书吧备好了书, 上完阅读推荐课, 在孩子们特别想读这本书的时候, 把书送到他们手中, 这就如同雪中送炭。
二、深度阅读, 对话文本
孩子们拿到书后, 如饥似渴地走进了书中。读得快的孩子两天后就跑来告诉我:“老师, 我的《草房子》读好了。”这时, 我会告诉他“好书不厌百回读”, 希望他能挑自己喜欢的章节再读一读。第一遍读叫“浏览”, 浏览完了再来品读, 可以将书中重点、精彩句子或生字、新词进行圈画或摘录;有疑问或有心得、灵感时立即记下来, 以作阅读后整理用;学会撰写读书笔记或读后感, 写下读后的理解与感悟。告诉他们一个月后的“读书交流会”如何开展, 我们的班级读书会分成了8个书友队, 每个书友队商定自己队研究书中的哪个小主人公, 有桑桑, 有秃鹤, 有纸月, 有细马, 有杜小康, 书友队的每个成员可以选择自己喜欢的方式进行汇报交流。主要角色分工有:
(1) 动情朗诵者:将认为值得典藏的经典语段推荐给伙伴。
(2) 字词搜索者:搜索重点句和关键词, 或具有挑战性的优美词语。
(3) 图像艺术家:以图画演绎文字, 描绘出故事梗概或细节。
(4) 故事再现者:根据图像艺术家绘制的故事梗概复述故事内容。
(5) 问题高手:提出能够带领大家交流和讨论的问题。
(6) 预测专家:想象接下来这个故事还会有什么情节, 预测故事的发展。
这样孩子们有了研究的方向和目标, 就会读得更加认真, 不知不觉中, 他们已经在和书中的人物进行深度对话。
三、交流分享, 感悟提升
一个月后的“读书交流会”我们如期进行, 这一次, 我们还特意邀请孩子们的家长观摩。平时开家长会听课, 我们不能保证一节课让每个孩子都发言, 而“读书交流会”每个孩子都有各自展示的方式, 每个孩子都有展示的机会。那一天, 全班每个孩子的家长都来了, 孩子们的展示精彩纷呈, 家长们也都乐开了花。
本次读书交流会我设定了三个教学目标:
1.采用“班级读书会”的形式, 学会群体合作, 展示本小组共同阅读的成果, 交流阅读感受, 加深对作品的理解。
2.回顾《草房子》之中少年儿童成长的故事, 探索关键事件与人物成长的关系, 从而懂得磨难与挫折是促进成长最宝贵的东西。
3.促使个性化阅读与合作性阅读的融合, 有效提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
本节课我设计了五个板块:淤回味故事聊一聊;于心心相印猜人物;盂七嘴八舌展风采;榆语重心长话成长;虞延伸阅读感悟美。其中最精彩的环节是“七嘴八舌展风采”。“字词搜索者”带领大家认识了许多从未留心过的生字新词;“图像艺术家”一幅幅个性化的连环画创作将同学们再次带进书中的故事;“故事再现者”根据“图像艺术家”绘制的连环画讲述着一个个动人的故事……
“语重心长话成长”这个板块, 主要是引导学生发现这些少年在成长的过程中, 都不是那么一帆风顺的。有的得了重病, 有的家道中落, 有的父母病故, 有的是从小身处逆境, 但他们都没有失去生活的信心, 而是坚强地战胜了这些困难, 战胜挫折, 战胜自我, 成长为一个男子汉。读少年成长小说, 大家要特别留意关键事件中的苦难对人成长的作用。《草房子》这本书其实就是想告诉同学们:成长, 永远会有痛。只要微笑着面对苦难, 苦难就会成为财富!这些收获, 会伴随同学们的成长。这, 就是阅读的力量。
“延伸阅读感悟美”这个板块, 是想告诉同学们读完《草房子》, 让老师深深震撼的是作者心底深处的渗透在字里行间的那种唯美色彩, 一切都是美的, 即使物质的贫乏、病痛的缠绕、灾难的降临……再悲惨的事情在作者的笔下都有美的力量。曹文轩这样的纯美小说还有很多, 如《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》《红瓦黑瓦》《野风车》《根鸟》等, 同学们如果感兴趣可以继续阅读。
通过开读书交流会, 学生的思想得到交流, 思维得到碰撞。通过“师生共读一本书”活动, 学生获得阅读体验, 并将这种方法运用于课外阅读之中。在此基础上, 教师要引导学生形成自己的读书趣味, 形成基本的阅读判断力和鉴赏力。
教无定法, 贵在得法。整本书阅读交流的方法有很多, 我们可以根据不同的书采用不同的交流方式。如:读完《昆虫记》, 我们设计昆虫选美大赛、昆虫故事会等;读完《三国演义》, 我们可以带领学生品人物典故, 品语言文化, 品智慧计谋, 还可以利用班队活动课时间召开“三国英雄故事会”……
在“共读一本书”的活动过程中, 我们要关注每一个学生。开学初的时候, 一般会给家长们写一封信, 鼓励家长和孩子进行“亲子共读”, 对于阅读能力较差的孩子, 会时常关注, 及时表扬和鼓励;对于阅读能力强的孩子, 会鼓励他们走进学校的“小讲师大讲坛”活动, 在全校学生面前展示自己的阅读收获, 努力让每一个孩子都有所收获, 在阅读中不断进步成长。
一、规避纯粹闲聊，提升问题质量
不少教师觉得阅读图画书的课程无需设计，只要拿起一本书，和学生随便聊聊就好。一堂课下来，拉家常似的和学生闲扯，看似贴近学生的教学却非常空乏低效。学生对图画书的阅读只停留在了解故事大意的浅层次上，极大地浪费了师生的时间和精力。高层次的阅读是透过故事陶冶性灵、明白道理、习得方法。读书要有质量必须讲求方法，即使是用图来说故事的图画书也是如此。图画书阅读指导课需要讨论。高质量的话题，既能反映故事的主题，又能激活学生以往的阅读积累和生活经验，触动学生的心灵。比如，深圳的周其星老师在执教《獾的礼物》这本图画书阅读课时，在讲述完故事的内容之后，引导学生们围绕 “獾的礼物究竟是什么”“你怎么看死亡”等有质量的问题展开讨论，帮助学生把阅读引向深入（不仅读文本，更要读生活），触及故事的主题（生命的意义），链接学生的生活（更新对死亡的认知）。
因此，图画书阅读指导课上教师必须通过层层递进的问题设计，引导学生高效阅读，让阅读的过程有层次，学生的思考有提升。图画书阅读指导课上问题设置的一般层次有：初级（指向故事的主要人物和情节）——中级（指向故事的主旨）——高级（指向生活和心灵）。相信在有质量的问题设计引领下的图画书阅读指导课上，学生的阅读素养将得到有效的提升。
二、切忌频频发问，留给自读空间
阅读提升，需要静心思考。图画书阅读的快乐不仅仅在于故事本身，更多的是静心阅读后的思考、交流、碰撞的欢欣，这样阅读的愉悦就不仅仅止于肤浅，而将达到精深。但在不少的图画书阅读指导课上，我们还是看到了不少问题连篇的教师。他们因为感觉自己设计了一些好问题，就连连发问，还美其名曰“这样的问题启发了孩子的思维，把阅读引向深入”。殊不知，阅读是需要连贯性的，相对于被动的牵引，主动的发现、全心的投入会获得更大的阅读愉悦和更多的个性阅读收获。我们已经看到很多的案例，因为教师或者家长太爱问问题，一来打断了学生的阅读过程，二来造成学生的心理压力，三来分散学生的注意力，最终导致学生不再喜爱阅读，远离书本。因此，在图画书阅读指导课上，教师必须有所取舍，在保证学生相对的阅读完整性的同时，设置有质量的问题阶梯，在情节转折处停顿，在学生忽略处点拨，在思想提升处讨论……总之，要通过精要的问题进行引导，尽量让学生自己通过阅读图文，读懂故事，受到感染。
三、力戒只读一次，提倡反复阅读
不论是在公开教学课还是常态课上，我们常常看到教师带领学生们阅读图画书时都只读一次，然后就迫不及待地开始各种各样、五花八门的延伸。仿佛图画书成了一个引子，后面的拓展活动才是精彩所在。其实，真正品味一本书，一定需要反复地、多次地阅读。图画书是通过画来讲述的，画里蕴含着太多的奥妙，每一笔线条、每一抹色彩、每一个细节都是故事，在向你诉说着。只有重复地阅读，才能和书中的每一个图画、每一个文字、每一处留白碰撞、共鸣，才能将阅读引向深入。
在笔者看来，真正的阅读都必须经过“初读——精读——复读”的过程。初读，就是读者第一次粗浅地、快速地、牛饮般地读一本书，粗知大意，把握了主要的故事情节，浅尝辄止。
精读，就是精微、细致地一次又一次地阅读书籍，可能专门品味词语，可能专门关注色彩……在一个个自己感兴趣的阅读点上，发散开来。在观察儿童阅读图画书的过程中，我们不难发现：他们一次次地打开图画书，一次次有新的发现，产生新的兴趣。于是，笔者在执教图画书时常常一本书一教就是几节课，一教就是一个系列。比如读《我爸爸》这本经典图画书，第一节课读故事内容；第二节课读书中的细节（小红帽和三只小猪，爸爸头顶的云彩，多次出现的小太阳等等）；第三节课用多种形式读图画书的文字；第四节课读写结合（再读书中的故事，写写自己的爸爸）；第五节课尝试创作一本属于自己的图画书《我爸爸》；第六节课创作一个推荐卡给即将阅读本书的人……
复读，指的是在人生的道路上再次阅读。这时候的阅读不一定需要书本在手，而是像反刍一样地再次咀嚼。比如，学生们第一次读安德烈·德昂的图画书《月亮，你好吗》，只是看到了月亮和小男孩之间的趣味互动。倘若学生们之后有了乘船在水上再一次看到月亮的际遇，或者长大后在他乡无人做伴时再见到月亮，他们对这本温暖童书背后承载的陪伴、互助、关爱、童趣、想象一定会有更亲切、直观的认识。此时的阅读是掺入个人生活体验的，是有温度的、立体的、个性的、丰厚的阅读。
四、不可沦为纯粹的工具，指导必须有度
图画书有着自己独特的艺术魅力，在儿童读物中占有重要的位置。小小、薄薄的一本图画书，通过精心绘制的图片，借助震撼心灵的情节，用最童真、温暖和爱的故事拥抱着孩子的童年，让孩子感知生命，感悟生活。
现在，越来越多的人发现了图画书的能量，利用它和孩子之间天然的亲近感，促进儿童阅读。但在做法上还存在一些偏颇。比如，有教师人为地、片面地、碎片化地使用图画书，使得原本纯粹的图画书阅读指导课承载了太多的任务，以致面目全非，高耗低效。在不少的图画书阅读指导课上，图画书沦为纯粹的课内教学工具，有教师将诸如《逃家小兔》那样文字、句式有特点的图画书，作为了纯粹练习口语和造句的工具；有教师将《鼠小弟的背心》那样富有童趣的故事作为单纯的思想教育工具，要求学生必须认识到团结友爱的重要性；还有的教师将《七号梦工厂》等无字图画书放在学生面前，要求他们配上文字，将其称为“图画书作文课”……真是舍本逐末，“用大炮打蚊子”，让人哭笑不得。
教师们有时真的“太爱教了”。不要忘了——经典自有感染力！就如陈丹青所说：“重要的不是画画，而是你怎么‘看。”也像美国诗人惠特曼在诗中所写的那样：“他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”我们要注意教授有度，不必讲授太多，只要把优质的图画书带到儿童面前，让他们自己潜心阅读，感受图文的力量，看世界的多彩、历史的变迁、人情的冷暖，从而拥有善良的心地、丰沛的情感、辨别的眼光、灵活的思维……这样就好。
图画书并非只有低年级学生才可以读，整个小学阶段的学生甚至成人都可以从中获益良多，它是引领孩子进入文学之门、艺术之门、生活之门的最好媒介。因此，善用好书，用心设计，结合学生的特点，关注作品的特质，适当添加提升阅读能力的元素，把知识和能力渗透在丰富、有效的阅读活动之中，就可以让一本本经典的图画书在学生心中留下真、善、美的种子，让每一个学生参与的图画书阅读过程都更加高效、动人、持久。
原创： 王君杰 陕西省梁斌小学语文名师工作室
4月23日在世界读书日这个特别的日子里，我极其有幸的参加了陕西师范大学金泰假日花城小学举办的“阅读经典，浸润心灵”整本书阅读观摩研讨活动。对于我来说真的是一场精神盛宴，为我今后的语文阅读教学提供了方向。
开始一系列语文改革、高考改革政策的放出，让得语文者得天下的说法不再是一句口号。从近年各地高考出题趋势来看，“大语文”概念非常突出，课外拓展内容增多，重视传统文化积累，对考生的语文综合能力和思维思辨能力要求提升，这一变革点醒了很多梦中人。阅读不是一日之功，从低年级抓起是所有人的共识。在我从事语文教学的这六年时间里，我深知阅读的重要性，无论带哪个年级我都在尝试慢慢推进小学生的课外阅读。在教室，我精心的布置书架，挑选图书角的书籍，教室里的地板总是干净的可以看到倒影，就是为了能让孩子们在想阅读的时候就能席地而坐；晚上为了督促孩子们读书我会让班里的同学在群里阅读打卡。有的孩子的确做得很好，五年级时已将四大名着读过多遍，里面的故事可以倒背如流，而有的孩子连兴趣都提不起来，阅读对他们来说是在完成作业，我的这场在班里组织的推进小学生的课外阅读是失败的，直到今天听了陕师大金泰假日花城小学两位老师展示的两节群文阅读课《孙悟空的成长启示》、《我心目中的曹操》后，我才意识到我失败的原因，我缺少的是整本书阅读这种大语文观！为此后来后，我做了很多的功课，和各位老师一起分享所得。
一、整本阅读的概念
月15日，在上海师范大学附属中学的“整本书阅读”论坛上，王本华在《让名着阅读成为课堂教学的有机组成部分》的讲座上说，相对于“整本书阅读”这样的概念，她更喜欢“名着阅读”这个概念。
年12月16日，王栋生老师在此次论坛上做了《不能忽视阅读趣味，没有自由的阅读不可能形成经验》的讲座，在会上很幽默的说：“读整本书，书店当然不会卖半本书了。”那么，王老师的意思显而易见，整本书就是指一本书，整本书阅读就是指读一本本的书。
7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分也做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
深圳新安中学吴泓老师在《语文学习要读整本的书》一文中提出：“我们读正本的书，不是一个数量上的概念，如读一本《诗经》、一本《楚辞》、一本《红楼梦》、一本《边城》或者一本《老人与海》和一本《到灯塔去》；也不是一个随性随意、缺少指导的过程式的概念，如像过去前辈学人说的“偷空看《三国演义》（叶圣陶语）等一本或者几十本‘闲书’”吴泓老师认为“我们读整本的书，是指以一部经典或者一个核心人物为中心，根据学生在一定的年龄段可能达成也应该达成的语文能力或者语文素养，整合五类以上的材料，进行有目的、有计划地阅读与研究，最后写出研究性文章（含写作、展示、评价、反思等环节）的这样一个过程。”，就吴泓老师看来，“整本的书阅读”，指的是读书的系统指导过程。
石寅娟老师在执教的《孙悟空的成长启示》中，重点和同学们一起分享了孙悟空从石猴到齐天大圣到被压在五指山下再到斗战胜佛的.大起大落一生中几个典型的故事，分析出了一个敢于斗争，坚韧不拔的，有着顽强斗志的孙悟空形象，阅读已不是停留在表面，而是和经典中的人物的对话；钟飞老师在执教《我心目中的曹操》一课时通过《曹操跣足迎许攸》《官渡之战》、曹操两次屠城抵敌的故事展现了一个礼贤下士、英勇无比又暴虐弑杀的多面性的矛盾的人物形象。可以说两位老师的课堂展示和吴泓老师在《语文学习要读整本的书》一文中提出整本书阅读概念非常的契合。
二、整本书阅读的价值
1、对教师专业发展的价值
整本书阅读教学，对教师提出了更高的要求。指导学生进行整本书阅读，教师自身首先应该阅读整本书，不仅要读，而且还要精读细读，运用各种方法理清该书所蕴含的教育价值，选择与我们课内单篇课文教学方法不同的方法指导学生进行整本书阅读。教师对整本书的研读过程，也是对自身的文学素养、学科知识的提升过程，对整本书教学内容和方法的确定过程，也是一位教师教育知识不断丰富和完善的过程。同时，教师在进行整本书阅读教学的过程中，还应该不断地进行反思，来更好地促进整本书阅读教学的开展，促进反思性实践。
2、整本书阅读对语文课程的价值
整本书阅读是语文学习的一个基本要求。如今在大力提倡的核心素养理念的基础上还在继续倡导整本书阅读，进一步表现出对单篇阅读教学的担忧。我们不仅要思考整本书阅读对学生阅读方法和教师能力发展方面的作用，更要探讨它对语文课程本身的价值。“整本书阅读的定位要依据语文学科的性质, 要服从语文教学的目的任务。整本书的阅读应该定位在对以母语为载体的优秀书面语言作品的学习上”
目前语文课程内部的各个学习模块之间的整合还不紧密，提倡整本书阅读刚好可以弥补这个缺陷，它可以在课内进行也可以在课外完成，师生可以根据阅读情况开展各种经验交流会来听说读写整体得到发展。其次，阅读一整本书，有助于学生跨学科跨领域涉猎更多，一定程度上改变了语文课仅仅阅读文学类作品的狭窄范围，促进语文课程内部学习与外部其他学科的相关整合。
三、努力的方向
1、教师大量读书。我们总是借口工作繁忙而疏于读书，认为名着阅读看一看简介复述给学生即可，学生只做练习不看书，多做练习不看书就足以应付考试。殊不知这样投机取巧的时代已经一去不复返了。整本书阅读仅读一本书也远远不能满足。同位作家不同时期的相关作品都需要阅读，这样才能了解作假的创作背景和心路历程，这样才能将作品中的情感等前后想联系，才能带领学生走进文本，也能走出文本。
除了大量阅读，还需要我们克服一些阅读旧习。教师平日读书多有个人喜好掺杂其中。有偏爱散文的，有偏爱小说的，有偏爱诗歌的......但个人认为整本书阅读要求教师各种类型书籍不仅要有所涉猎，还要有所钻研，有所理解，有所感悟，最好能有所心得。
2、组织学生读书。
（1）深读：思维碰撞、专题探究
布置阅读后，决不可依赖简单的打卡，一定要在班里开展专题研究。学生在研究的过程中，会有不同的质疑，不同的发现。如何提升学生初读原作的认识？如何以课堂为对话平台组织有效有序有质的交流？这就要求我们结合不同书籍设计不同的“研究主题”引导学生在初读基础上深读深思，读出每本书的精华。比如教师抛出问题,借助自身的阅读经验，提升学生的认识。钟飞老师在执教《我心目中的曹操》时就抛出问题，曹操既然如此暴虐弑杀，那么为什么鲁迅评价他至少是个英雄呢？问题一抛出就激发同学们激烈的争论，一场辩论赛拉开序幕，这个问题激发同学们去品读和分享《三国演义》中更多描写曹操的故事的欲望。钟飞老师作为更为成熟的阅读者，借了助自己对文本的深度解读提升学生的认知水平。这个思维的碰撞是这节课一大亮点。
2、共议：合作探究、深度交流
“深读”“共议”是两个紧密结合的过程：“深读”，是教师提供资源，指出方向，学生开展静悄悄的阅读，用阅读笔记中记录自己的思考；“共议”，是就“深读”阶段研读的问题进行课堂上集中的交流与分享。
这是阅读流程中极为重要的一个环节，我们可以借助“班级读书会”设计思维层次清晰的交流活动，回顾、梳理、提升学生精读原作后的认识，借助深度对话帮助学生建构新的阅读体验，梳理新的阅读经验。
下面和大家分享一段我在微博上看到一个老师的好方法：
在《海鸥乔纳森》班级读书会中，我借助彩色“罗盘式”人物谱系图梳理全书的人物关系，并通过不同译本之间关键句的不同译法引导学生深入探讨全书主旨。
在《渴望生活：梵高传》班级读书会上，我通过组织学生互评不同小组绘制的“梵高人生地图”及“梵高・印象思维导图”来引导学生走近这位“因善良而痛苦的天使，因绘画而享乐的天才”，在分享过程中提示学生阅读传记的方法：关注传主的生活章节、关键事件、重要他人、压力难题、生活主题、人生信条等。
在《草房子》班级读书会上，我引导学生关注人物成长的“起点”“节点”“终点”，探析成长原因。交流时，我提示学生关注叙事学家米克・拜尔的塑造人物四原则：重复、积累、关系、转变。
这个老师方法让我惊喜不已。
3、表达：落笔沉淀、成果共享
这次学习，雁塔区教研员张华老师在后面的评课环节中特别强调读完书，在班里用语言分享完，一定不是最后的环节，一定要落笔沉淀，一定要引导学生用规范的体式记录阅读成果――撰写书评、文评、读后感、研究论文等。我们老师可将学生的作品集结成册，或向杂志报刊投稿，或发表于班级博客，或展示于班级家长QQ群空间……阅读结果的多元化会更加促使学生的阅读充满个性色彩，创造潜能得到充分开发。
《语文课程标准》中要求孩子要：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”
可现在的很多家长不重视孩子整本书的阅读，一般更倾向让孩子读读作文书，或者一些有趣的、有哲理的短故事，既节省时间又好把握，部分孩子则没有读书的时间，这对我们语文教师在整本书阅读方面提出了更高的要求。
本学期我们进行了《大头儿子和小头爸爸》这本书的阅读，这本书的故事情节丰富多彩、趣味横生，而且还通过描写我们平常生活中发生的点点滴滴，说出了很多道理，比较适合三年级孩子阅读。一学期下来，我有些体会和反思：
一、不做深刻细致的指导
对整本书的阅读我尽量少指导，因为学生必须是发自内心的对书产生兴趣，他才能有效地吸收，许多名人成功的读书经历就是自己看，不停地看，也没有多少人指导。对整本书的阅读指导应该是粗线条的，关键在于引导激发学生阅读的兴趣和欲望，仁者见仁，智者见智，学生对书的吸收是多方面的。有的是细节，有的是语言，有的是思想„„
二、阅读情况要及时反馈
一拿到这本书，我就和孩子们一起读了起来，一边阅读，一边做批注，留下了自己阅读的痕迹、思考的记忆，也鼓励孩子们写下一些感受，利用自主一刻和阅读课的时间与孩子们交流各自的阅读感受，并一起评价看谁的思考最深入，评选班级的“读书之星”，让大家分享彼此的快乐，获得阅读新的体验。
这是我第一次指导孩子进行整本书阅读，坚持下来，我和孩子们的收获都很多，但也有很多不足之处：
1、不能做到有始有终。开始阅读的头一个月，我和孩子们的积极性都很高，一有空就会交流阅读感受，还撰写了读后感，进行评奖。但渐渐地，这本书淡出了我们的视线，觉得没什么意思了，每天看书也成了敷衍，这就使我们错失了很多有内涵有哲理的文章，也让孩子变得虎头蛇尾起来，这就警醒我要更加统筹安排，采取多样化的形式，保持孩子阅读的积极性，细细感受文字背后带来的快乐。
2、阅读不够充分。这本书中有很多较为独立的小故事，故事不长，但都充满童趣。其中的一个故事《一条香路》讲的是：一天，围裙妈妈胸前戴着的白兰花非常香，她与大头儿子和小头爸爸玩捉迷藏，大头儿子通过闻花的香味捉住了妈妈。几天后，大头儿子和小头爸爸外出，看见许多盲童要拄着棍子或要靠大人搀扶走路，他们想到了靠闻花香辩方向的办法帮助盲童。他们去买了能四季开花、发出香味的树种在盲童的门前，还教会了盲童用鼻子闻香味的办法认路。盲童们
学会了这个认路的方法后，他们就可以自己高高兴兴地去学校。学生对于这一篇文章都很喜欢，有的学生还告诉我想亲自体验下用花香辨别方向，我只是一笑而过，之后想想对于这样的文章完全可以让学生更深入的读读，不仅感受大头儿子和小头爸爸他们的聪明才智，还可以体会他们助人为乐，关心他人的优秀品质。甚至可以拓展开来，让孩子们想你们有没有什么更好的方法呢？这样的话，我们就不是纯粹的为了读书而读书，而是将读书化为兴趣，化为快乐，积极开动脑筋，与我们的生活实际相结合，使读书成为我们日常生活中不可或缺的一部分。
白雪梅王季云张国莹苑艳艳周明飞张英
整本书阅读，是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。它能够有效整合语文课程内容，推动语文课程的深层变革。
要开展整本书的阅读教学，首先要把握好作品的教学价值，这是整本书阅读教学课程的核心部分。下面我们以《查理和巧克力工厂》为例，分析如何把握整本书的教学价值。一、四个维度
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
三维课程目标同样适用于整本书阅读的教与学。以三维目标为依据，结合整本书的特点，我们将整本书阅读的教学价值提炼整合为：知识积累、能力提升、策略建构、精神成长四个维度。如下图：
（一）知识积累
所谓知识，是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和，在学习中它主要是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原理、规律等。对于整本书而言，可以从体裁、写作手法、语言风格等几个方面进行分析。
《查理和巧克力工厂》中，前半部分对主人公的生活环境、社会背景以及性格爱好等描写，都是源于现实生活，而书中13章—30章中描述的旺卡巧克力工厂虽然充满光怪陆离的奇幻色彩，但是和前半部分一脉相承，共同表达了关注儿童教育这一主题。这一特点与魔幻现实主义的“现实和奇幻的巧妙结合”观点相契合。此外，书中作者通过对五个孩子及其家长的言行、家庭背景的传神描写，成功地塑造了五个个性鲜明的孩子和五个不同的家庭。由此，我们可以提炼出“对比”这一写作手法。再次，充满个性化的语言描写，是本书的一大特色；小说中通过奥古斯塔斯、维鲁卡、维奥莉特、麦克·蒂维的语言描写，突出贪婪、任性、自私、傲慢的个性特点。由此，提炼出“对话式的语言描写”是第三点知识积累。
（二）能力提升
阅读理解能力包括整体感知、提取信息、形成解释、做出评价并进行实际应用。结合学段特点和具体书目的特点选取适切的能力提升点。
根据中段学生的特点以及《查理和巧克力工厂》情节曲折、人物鲜明、环境奇幻的特点，我们确立了：整体把握故事情节、对主要人物形象做出评价、阅读奇幻世界，发展想象力这三点作为能力提升点。
（三）策略建构
在阅读整本书时，要注意教学策略的选取以及学生阅读策略的指导，即教师的教学策略和学生的阅读方法，这两方面有相通相融之处。
预测、联结、图文转化、联想、对照阅读、跨界阅读、概括、内容重构等既可以做教学策略也可以做学生的读书方法；而自我提问、做笔记、做批注则是学生的读书方法。
根据学生的年段特点以及《查理和巧克力工厂》整本书的特点，我们选取了预测、对照、图文转化、跨界阅读这四个策略。
（四）精神成长
与单篇阅读相比，整本书通常能够提供一个文化场域，其中的人物成长史、复杂的人物形象，给读者提供一个认识过程。在对整本书的阅读认识过程中，读者会结合自身经历生成新体验。
在抓整本书阅读精神成长点时，要考虑两方面：一是作品所传达的价值观，二是读者自身成长经历。这两方面是互补、契合的关系。《查理和巧克力工厂》传达了遵守规则会受到奖赏、任性会受到惩戒，这一价值观和小学中段学生的成长经历相契合。因此，对于这本书的阅读抓了两点精神成长点：遵守规则与报偿，任性与惩戒。二、三个突出
在整本书阅读的过程中，要做好教学价值的分析，需要突出以下几点： 第一要突出年段特点，不同年段的读者阅读理解能力，设定不同的教学目标。第二要突出具体书目的独特性，每一部作品在体裁、语言、写作手法、价值观等都有其独特性，在做价值分析时，需要将这些独特性提炼出来。
第三要突出阅读能力的培养，整本书阅读最核心的还是建构学生的阅读能力，从而更好提升学生语文核心素养。
三、两个依据
语文核心素养是整本书教学价值分析的指导思想。三维课程目标是整本书教学价值分析的切入点。四、一种写作样式
学生阅读一本书, 关注的多是故事情节, 或是好词好句。师生共读会将学生的阅读引向一片崭新的天地。为了使阅读后的交流更有针对性和启发性, 教师要和学生一起反复研读共读书目, 确定交流的主题。
《爱丽丝漫游奇境记》开创了英国荒诞文学的先河。对于小学生来说, 荒诞文学多少有些高深莫测, 但它又是这本书的精髓所在。在确定交流主题时, 我先找出“童年”“成长”“荒诞”“想象”等关键词, 又将主题聚焦于“荒诞”和“想象”, 并围绕“想象”拟出“在幻想的世界里漫游”“放飞想象, 创造奇迹”等主题, 围绕“荒诞”拟出“荒诞的故事, 真实的心灵”“荒诞:童话的内在美”等主题。最后, 我广泛征求学生和同事们的建议, 本着话题要植根于学生生活的理念, 确定了“在想象的世界里徜徉”这一交流主题。围绕这一主题, 学生再次细读文本, 教师相机启发引导。
二、构思, 让对话有章可循
话题与学生的阅读及生活密不可分, 因此每个学生都会有话可说。但若只是泛泛而谈, 就谈不上智慧的共享、思维情感的撞击。因此, 在选择话题时, 教师要精心构思, 促使学生保持阅读热情, 使他们的阅读向纵深发展。
交流《爱丽丝漫游奇境记》时, 我先确定了“想象”这一交流主题, 然后抓住“奇”字, 在交流过程中突显主题。我首先引导学生回顾故事谈感受, 找出书名中的“奇”;然后和学生一起见奇人、品奇事;最后引出“荒诞文学”, 推荐相关书籍, 循序渐进。在“见奇人”环节, 我采用“猜猜他是谁”的形式, 选取几个关键词让学生判断是哪个人物。这样既能快速了解学生对书中内容的掌握程度, 调动学生交流的积极性, 又能让学生在无形中感受到作者丰富的想象力。在“品奇事”环节, 我先由神奇的物品 (小瓶子、点心、蘑菇等) 引出爱丽丝会变大变小的情节, 引导学生一边品读文字感受“奇”, 一边展开想象体验“奇”, 再在小组内交流书中最奇特的故事, 充分交流后与全班同学一起分享。这样的构思板块清晰自然, 学生在不知不觉中获得了快乐与启迪。
三、真实, 让对话有声有色
读书交流贵在真。教师要尊重并保护学生独特的阅读感悟, 鼓励他们说真话、吐真情, 避免空洞虚假的表达。由于生活经验或知识储备的不同, 学生对同一事物或现象的理解也不尽相同, 此时, 教师要注意适当引导, 允许求同存异。
此外, 教师还可创设真实的情境, 促使学生多角度、多层面诠释话题。如在交流爱丽丝会变大变小后, 我拿出事先准备好的小玻璃瓶, 说:“现在你的面前也出现了一瓶神奇的药水, 你会喝下去吗?”学生们愣了一下, 然后纷纷举起手。有个同学说“不会”, 因为他要确定喝了之后对身体没有害处。对此我给予了肯定, 称他是个理智的孩子, 懂得保护自己。但更多的孩子说“会”。他们有的说想看看自己会变成什么样, 是变大了, 还是变小了。有的说也想和爱丽丝一样拥有一段神奇之旅。对此我亦给予肯定, 称赞他们富有好奇心, 勇于探索, 敢于尝试。由此, 不同观点的学生都在交流中享受到了愉悦感及荣誉感。
四、延展, 让对话生生不息
一本书交流完毕, 不应就此画上句号。充分交流奇人奇事后, 我适时引出“荒诞文学”的概念, 让学生了解荒诞文学的特点。然后, 我又提示学生这部作品实际上是对当时英国社会的辛辣讽刺, 如王后其实就是当时维多利亚女王的化身等, 引导学生带着这样的认识再细读此书, 去寻找、品味、发现, 体验深度阅读带来的快乐。
【关键词】整本书阅读 绘本 幼小衔接
绘本，是用图画和文字两种不同媒介共同叙述故事的充满创意的一门综合艺术。它将儿童生活、心理和趣味投射到书中，使之弥漫着浓厚的童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。绘本的图画，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁生动，意犹未尽；绘本的情节，曲折离奇，引人入胜。对于儿童来说，绘本是开启整本书阅读的“优质初乳”。如何引导孩子喝好这“第一口奶”呢？笔者在教学实践中开展了如下尝试。
一、导读绘本，擦亮整本书阅读的眼睛
让孩子爱上阅读的第一招就是大声读给孩子听。“为孩子大声读书是培养学生阅读兴趣的最有效的方法，是最便宜、最简单、最古老的教学手段。”因此，绘本导读至關重要。导读一般是在学生阅读这本书之前进行。在笔者班级中有一个固定的阅读时间——“我们的绘本时间”，不用太长，5分钟即可，重在引发学生的阅读兴趣，培养他们的想象能力。
一本优质的绘本，有精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……但如果只关注这些，那么无疑是对绘本的一种极大浪费。绘本对培养低年级孩子的观察能力、想象能力来说，是一座巨大的宝藏。5分钟的导读，笔者引导孩子看封面、看环衬、看扉页、看封底，这些地方往往藏着许多有趣好玩的信息。导读也可停留在故事的精彩处、关键处、转折处，引导孩子预测即将发生的事情。孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是学会如何去发现、去思考、去表达。
德国著名的绘本大师维尔纳·霍尔茨瓦特的《是谁嗯嗯在我的头上》，画面非常干净，深蓝的边框，大块的空白，画面上一只小鼹鼠头顶“嗯嗯”的模样让人忍俊不禁。导读时，笔者出示绘本的封面，引导学生观察小鼹鼠的表情以及“嗯嗯”的形状，从而猜测是什么动物“嗯嗯”在小鼹鼠的头上，为接下去细读故事发展埋下了伏笔，同时也在无形之中让学生将即将发生的绘本情节与自己所猜测的内容进行比照、感受。在猜测的过程中，既极大地满足了孩子幻想的心理，同时又锻炼了他们的表达能力和想象能力。
二、“悦”读绘本，习得整本书阅读的方法
绘本阅读，不仅仅是给孩子读一个故事听，当它进入我们的教学现场，就势必要落实语文课程的目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”很多时候，我们往往把绘本当作单篇课文来教学，而忽视了它作为“迷你书”的意义。因此绘本阅读过程中，要引导学生关注整体，重视个性阅读体验，重视阅读方法、阅读策略指导，发现故事线索，捕捉故事信息，关注故事结构，学会猜测联结等等，发展学生阅读整本书的技巧和能力。
绘本《是谁嗯嗯在我的头上》透过一只倒霉的小鼹鼠寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上的过程，轻松愉快地让孩子们了解到：原来每一种动物的排泄物形状都不同，什么样的动物就“大”什么样的“便”。本书通过幽默有趣的故事情节，带领孩子认识各种动物的大小便，满足其好奇心，帮助孩子正确了解大小便的常识，是一本趣味性及知识性兼具的绘本。那么如何引导孩子阅读这类书呢？笔者在教学时设计了如下学习单：
读完故事后，引导孩子与家长一起完成这张学习单，说说这些动物“嗯嗯”的特征，画画它们的样子，查查它们吃的食物，学学它们的叫声。这个过程旨在指导孩子捕捉书中关键的信息，并进一步梳理统整有用的信息。
再如在阅读绘本《好饿的毛毛虫》后，指导学生按顺序将毛毛虫每天吃的食物画一画，通过梳理关键信息，能够很好地帮助孩子记忆并复述故事。
三、仿写绘本，提升整本书阅读的表达力
绘本因其童趣的表达、丰富的主旨、有节奏的叙事、富有特色的结构，不仅可以作为阅读课程，也能被开发成多样的读写课程。笔者在绘本教学中经常进行读写一体的绘本写话尝试，因为绘本常常通过反复的情节与句式来讲故事，在回环往复的叙事节奏中传递出故事的主题，所以是学生进行仿写的好素材。
绘本《逃家小兔》中“如果你变成……我就变成……”的句式反复出现，使绘本具有一种特别的旋律美。引导孩子反复阅读、品味，并让孩子和妈妈玩一场“爱的游戏”：你来做逃家小兔，变出新的模样，看妈妈能变出什么来追你。孩子们徜徉在温馨的想象里，自然而然地模仿《逃家小兔》中的语言，表达也变得温暖灵动起来。有的孩子写道：“如果你变成露珠，我就变成阳光，永远照耀着你。”也有的孩子这样写道：“如果你变成蝴蝶，我就变成蜜蜂，每天追逐着你。”
阅读绘本《我爸爸》时，启发孩子关注绘本故事中介绍爸爸的句式“爸爸可以……还会……他……像……”于是一个个“我爸爸”跃然纸上：“我爸爸会开车，他开起车来像火车一样快。”“我爸爸有时候像毛毛虫那样懒，有时候像小蜜蜂那样勤快。”“我爸爸的肚子像被子一样暖和……”
绘本的语言是儿童的语言，因其简练、有趣、有韵味，而深受孩子们喜欢。在潜移默化中引导孩子模仿、运用这样的语言，可以提高他们语言的表达能力。当然，绘本是一种全息形态，除此之外，它对于阅读者的视觉、听觉、想象力、潜意识等都有不同形式的刺激。因此阅读绘本后，除了仿写，我们还可以开展多样的学习方式，如议一议、画一画、唱一唱、演一演等，通过不同的形式进入绘本，提升学生的综合素养。
四、拓展绘本，播下整本书阅读的“种子”
单本绘本阅读的结束绝不代表阅读阶段的结束，而是要让一个难忘的结尾引发新一轮的阅读。教师在课堂上开展绘本阅读，目的不仅仅是领着孩子听一个故事，而在于通过绘本阅读引导儿童学会阅读方法，最终为独立阅读与终身阅读打下基础。为此我们既要关注学生阅读一本书的能力，更要指导他们读更多的书，走向更广阔的阅读时空。笔者在教学中，尝试从“群文绘本阅读”入手，即围绕一个共同点组合起来的多本绘本展开阅读，这个共同点可能是故事主旨，可能是故事内容，可能是表达特点，可能是作者的经历，也可能是某种观点等等。
您好!
阅读不仅可以提升学生的语文素养，提高学生的语文成绩，更可以丰富人的心灵，陶冶人的性情，提升人的精神境界和塑造完美的人格。专家认为，人在少年儿童时期的感受力最强，是最适合阅读的黄金时期。少年儿童时期的阅读，对于他今后成为什么样的人有决定性的影响。所以真正的阅读要从少年儿童开始，最优秀的孩子往往是最善于阅读的孩子。
为此我们学校开展了整本书阅读专项推进活动，旨在让孩子从小养成“爱读书、读好书、多读书”的好习惯，我们积极倡各位家长能够带领孩子亲子共读，营造“书香家庭”的良好氛围。
家庭教育多孩子的成长有着不可替代的作用，家庭阅读同样会让您的孩子爱上阅读。培养孩子读书习惯将让孩子受益终身!而这习惯的培养需要您的参与和支持。为此，我们特向全体家长提出倡议：
1. 请您加入到整本书阅读活动中，为孩子准备指定书目，做孩子读书的榜样。家长的言传身教对孩子的成长有着直接的影响。
2. 提醒孩子每天坚持读书半小时(建议大声朗读十分钟)。经常教育自己的孩子要把阅读作为一种生活习惯，并且坚持下去
3. 参与到孩子的阅读中来，实施“亲子阅读”，或共读一本书，读完以后，亲子之间聊一聊体会和想法;你也可以让孩子自己单独展示，悉心倾听孩子的感受，与他共同分享阅读的喜悦。
4. 请你协助孩子完成每天的阅读小打卡，上传阅读的文字、图片或音视频，并在群内相互点评。
5. 培养孩子养成“不动笔墨不读书”的好习惯。让孩子在书上做批注，做读书卡，读书手抄报，写读后感，写自己的阅读故事等形式积累读书成果，鼓励家长参与但不是替代其中的制作。
家庭永远是最重要的阅读场所。您的一点支持，将会让您的孩子受益无穷!希望您能够在繁忙的工作之余挤出时间来关心、教育孩子。希望在今后的日子里，各位家长能进一步理解和支持学校的工作，相信在我们的共同努力下，您的孩子一定会更加优秀!最后谨祝尊敬的家长身体健康、工作顺利!
写信人：
统编教材视野下的整本书阅读
王林，中国大陆第一位儿童文学博士，儿童阅读研究专家，著名儿童阅读推广人。
抛砖引玉当前语文教学改革的形势：语文阅读在中高考中所占的比重越来越大；语文考试越来越重视对课外整本书的考查；统编教材的编写体现了对课外阅读的重视。在整个语文教学正在发生改革的这个关口，老师们需要思考三个问题：① 我的教学如何能够帮助学生成为独立的阅读者、写作者、思考者？② 我如何缩短学校学习要求和社会生活真实能力之间的差距？③ 我如何提高语文教学的效率？基于统编教材的大阅读课程构建，我认为包括四个层面，精读、略读、群文阅读、整本书阅读。精读课文是习得方法，略读课文是实践方法，速读群文是形成能力，阅读整本书是发展能力。我们可以从这个角度来反思语文课程及课堂教学，从中找到提升空间。整本书阅读的教学建议1整本书阅读教学的形式① 导读课：课上主要通过串联、展示某本书的内容或相关材料，激发学生对某本书的阅读兴趣，之后让学生在课外完成对这本书的阅读。② 班级读书会：学生在规定的时间内完成课外阅读某本书，教师安排这本书的讨论课。2如何进行整本书阅读的教学设计整本书阅读教学和课文阅读教学没有本质上的不同，但在教学理念上有很大的差异。我提示五个方面：第一要求老师们认真细读原著如果我们的老师自己都没有读过某本书，怎么有底气给学生做阅读推荐呢？所以老师读原著是非常重要的起点。对于学校而言，特别是小学，重点是要用“儿童的心灵去体会”。我们老师在阅读时先不要谈教学，而把自己当成读者，当成一个小孩子，设想一下，我在读这本书的时候，我会碰到哪些困难？有哪些地方会读不懂？在这个过程中，老师可以使自己的文学素养跟着提升。第二查阅某本书或该书作者的资料就像语文教参会附有课文的参考资料一样，整本书阅读需要老师们自己先查阅资料。比如一些经典名著，有很多评论家都写过研究性的文章，我们不必去读完这类文章，找到其中有代表性的几篇读一读，一下子就能够帮助我们抓住那些经典名著的重点。第三可以从哪些方面提问我们对整本书阅读的提问，一定要把握一些原则：少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。我举个例子，有一种“六层次的提问法”，分别是怎样提问的：文本例：我因为没有好好复习，这次考试只考了55分。爸爸沉着脸说：“小子，你行啊！”听完，我的心情更糟了。第一层次：复述，即认读原文，摘录词句，找出显性的信息。示例：我考了几分？——考了55分。第二层次：解释，用自己的话来解释词句的表面意思。示例：这段话中的“糟”是什么意思？——心情更不好了，更加沮丧了，更加伤心了等等。第三层次：整合信息，即分析、综合和比较。示例：这段话讲的是什么意思？——就是我考试考差了，爸爸讽刺我，我的心情更不好了。这是让学生用自己的话来分析、综合、比较信息，这也是群文阅读教学最大的优势。有一些群文阅读课的组文会用到几篇观点对立的文章，可以锻炼孩子筛选和整合信息的能力。第四层次：延伸、推论、推测和想象，辨识文章本身应该有的意义。示例：“你行啊”的真正意思是什么？是爸爸在表扬孩子吗？——不是，真正的意思是，你很差、很糟糕。第五层次：评价，即批判性思维的能力。示例：爸爸这样说好吗？为什么？评价能力的呈现和提问方式，在我们当前的语文教学中都是很少见的。第六层次：创意，即创造性思维和求异性思维。示例：如果你是爸爸，你觉得怎么对孩子说效果才更好呢？我们还可以围绕作品的基本内容来提问，像是角色、地点、时间、情节、主题、作者等要素。比如：谈角色。故事中有哪些角色？谁是故事中的主角？主角的个性是怎样的？主角克服了几项困难？除了主角之外，你还喜欢哪个角色？我们认识的人当中谁最像主角呢？书中的角色和有其他书中的角色相像的吗？谈时间。故事发生的时间是什么时代？发生的季节是什么时候？季节对故事发展有何影响？故事延续了多久？故事发生在现在的时代还可信吗？谈主旨。作者通过故事想告诉我们什么？这本书让我感觉到什么？有什么成语和名言可以概括故事的道理吗？这个故事传达的主旨和你原来的生活经验有什么联系？你认同作者的想法吗？哪些地方有不同看法？通过这些提问，让孩子把课堂中的书和其他的书进行比较、思考，随时随地都鼓励孩子的批判性思考和创意性思考，这些都是发展学生高阶思维非常有利的方式。第四渗透整本书的阅读策略比较常见的阅读策略有：预测、激发已有知识和经验、联想、提问、图像化、推理、找出主旨级重点、综合、检视理解，作者的观点等等，把这些策略用到教学的书籍和文章中，能引发孩子更多的思考。第五做一些阅读延伸活动可以从这些方面考虑做活动，如推荐卡、语意图、思维到图、概念网、对照表等等。为什么需要延伸活动？阅读本身是有趣味的活动构成的，如果整本书阅读教学太像日常的语文课，很容易把孩子教到腻烦。本来统编教材中出现整本书阅读的教学要求是为了鼓励孩子读书，如果你的课堂教学使孩子讨厌读书，就适得其反了。我们要多用活动性的内容带动孩子多读书。
伴随着网络和现代媒体的发展与普及，尤其是世纪初浮躁心态的影响，太多的人已经缺少了静下心来阅读的好习惯，太多的人热衷于所谓的“心灵鸡汤”之类的浅阅读。如何在学校教育的过程中，引领学生学会整本整本书的阅读，从浅阅读过渡到深阅读，成为新课改过程中每一个教师、尤其是语文教师的重要任务。为学生构建一个开放的、多元的、立体的阅读空间，指导学生进行整本书的课外阅读指导是语文教师值得思考、探究的一个命题。那么如何进行整本书的课外阅读？笔者近几年在拓展学生课外阅读的过程中，在指导学生整本书的阅读方面做了些初步的探究，下面结合我个人的一些操作谈一点粗浅的认识。
一、精心选择、慎重推荐读物
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极其重要的任务。面浩如烟海的书籍，孩子们需要有人导向；著名儿童文学，中外经典名著犹如地下宝藏，孩子们需要在老师指引下去发掘。为此引领学生阅读整本的书，首先面临的就是对选择书籍作一番研究，教师应该有计划、有步骤慎重地向学生推荐优秀的、有益于学生健康发展的能满足学生阅读兴趣的课外读物。
一是根据孩子的年龄特征结合语文课程标准的关于课外读物建议给学生选择书籍。向低段学生推荐童话、儿歌、寓言等活泼有趣的读物以及绘本，如《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》以及《我爸爸》《我妈妈》《三只小猪》等；中段指导学生读些古诗词、民间故事、科幻小说、历史故事等，如《小学生必读古诗80首》《中外民间故事选》《天方夜谭》《皮皮鲁与鲁西西》等；要求高段学生读精美散文、小说、名家作品等，《朝花夕拾》《繁星？春水》《西游记》《水浒》《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《童年的秘密》《童年》《钢铁是怎样炼成的》等。对于当代文学作品，建议教师从获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
二是依赖语文教材，以教材为引子，指导学生去读整本的书。关于整本书的阅读，人教版课程标准实验教材进行了尝试：即通过引导学生走进“课外书屋”来引导学生读书。教师可以有计划地配合单元专题引导给学生推荐一些课外书籍，驱动学生读整本的书。如根据课文内容寻找其他作家的相关内容的作品，根据教材节选，要求学生阅读其原著这样几种方式帮助学生选择课外读物。
三是顺应潮流结合时代特征给学生推荐读物，以此满足学生的阅读兴趣。教师要做个有心人，留心当代走红的儿童文学作家的作品；留心班里最近孩子们都喜欢看什么书，教师可以投其所好，激起学生读整本书的兴趣。如在孩子们中间流行杨红樱的书，教师便可趁热打铁，组织学生开展“马小跳”的系列的专题阅读活动。
二、分阶段指导学生阅读整本书
整本书的阅读应该可以分为激趣导读、独立阅读、交流探讨、读后延伸四个阶段。
1.激趣导读。兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动发生兴趣时，就会很投入，苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头，诱发学生的阅读兴趣，培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。
2.独立阅读。学生有了鱼肚的兴趣，也不一定会自由不羁去阅读，在学生自由阅读阶段，教师应当充当一个忠实的助跑者，要不断的在旁边指指路，鼓鼓劲，做作解说和学生一起进入文本体验读书乐趣。阅读整本的书是一个长期的过程，有些学生可能会由于兴趣的转移或时间的不足而半途而废。因此，我们要对阅读时间和进度作统筹安排。
3.交流探讨。一本书读至最后一页，并不意味着阅读的结束。它还需要进一步地消化吸收，在班集体中还可以实现成果分享，问题共研。可交流的内容很多，如最打动你的故事情节，最感动你的人物、作者独到的写作方法法、你获得最深的人生启示等，甚至还可以直接开展佳段诵读。
4.读后延伸。每本书都有其独特之处，学生看完书后，再回过头去思考，是一种很好的阅读方法。教师可以请学生写出简短的书评，包括作者的简介，故事中的人物，书的内容，以及简短的感受等。还可以推荐学生阅读同类作品的书籍，或是阅读同一作者的其他作品。
著名英国学者培根说过：“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。”引导学生读书，引导学生阅读整本书，养成终身阅读的习惯是我们语文老师的责任。对于整本书的阅读指导，方法很多，重要的是我们要引领孩子们走进文本，并从中体会语言的无穷魅力和读书的乐趣。
（作者单位：四川南部县第二小学校）
整本书的阅读指导一般有以激发学生兴趣为主的导读课、以促进深入阅读为目的的推进课和以读书分享为目的的交流课三种课型,其中推进课起着关键作用。推进课的重要使命是,关注学生的阅读反应,及时疏解阅读困惑,指向阅读重点,探讨阅读主题,促进学生读思结合,有效进行深度阅读。
一、畅谈阅读感受——“千树万树梨花开”
学生自主阅读完整本书之后,我们要关注学生的反应,给予及时的帮助和引导,使他们轻松地进行深入阅读。“聊书”便是一种很好的方式。与孩子聊书通常从一些简单的问题开始,引导学生说出自己的感受和想法来。
例如聊《草房子》时,先让学生回答“这本书好看吗?”“书中最让你难忘的是什么?”“书中描写了哪些人物?哪个人物给你的印象最深刻?”等,然后把学生分成四组,分别代表《草房子》中的四个主要人物:桑桑、杜小康、秃鹤、细马,最后从中选出最调皮的少年、最英俊的少年、最幸福的少年。学生兴致勃勃、争先恐后地说着,拼命回忆、寻找着书中的种种事例、细节来证明自己所代表的桑桑、杜小康、秃鹤、细马是最调皮的、最英俊的、最幸福的,甚至不惜牵强附会重新界定“英俊”“幸福”等关键词的含义。尽管交流的内容涉及了“生老病死、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解”这些沉重的内容,但教师适时的、切中要害的串场、点拨、引导,使得学生在一种“有趣”“好玩”的感觉中获得人生体验。
聊书应当是无压力的、发散性的、结论开放的。师生之间应有互动和对话,要有观点的相互补充和碰撞,要让不同层次的孩子说起来,觉得自己是这本书的主人,是他自己在看这本书。聊书最好以“说来听听”这样轻松的话语开始,不断鼓励学生的积极反应,让学生“有话想说,有话敢说”。对孩子重要的不是让孩子“答对”,而是通过交流使双方获得认同,从中获得阅读的思考和快乐。像遇到《三国演义》《水浒传》等故事曲折、场面宏大、人物众多的作品时,我们可以根据学生喜好和取向的不同,选择娓娓畅谈的方式,让学生各自表达自己的阅读思考与发现,形成多角度认识的观点争鸣。
初次聊书时,话题的连接很重要,应使孩子们获得对文本的整体认识,让故事完整地呈现在他们面前。例如《铁路边的孩子们》的话题可以设计为:“孩子们的生活环境发生了怎样的变化?爸爸为什么会离开?”→“孩子们在铁路边发生了哪些故事?认识了哪些朋友?”→“这些朋友之间是什么关系?爸爸会回来吗?”这些话题连起来就是小说的发展顺序:“背景(起因):爸爸突然离开,搬到乡下”→“经过:铁路边的朋友,发生的故事”→“结局:爸爸回来吗?”通过这样的导读,孩子们就会对这本书的脉络有了整体的认识。这节课的话题设计还有一根线:精彩的故事→温馨的画面。故事固然吸引着我们,但细节更值得驻足品味,进而引导深入阅读。
二、聚焦阅读问题——“只拣儿童多处行”
学生在阅读的过程中难免会遇到一些问题。“聊书”不应该总是聊教师的话题,而应该多聊学生自己的问题。为使阅读持之以恒,坚持到底,更见成效,教师必须在阅读持续了一段时间之后为学生构建一个平台,及时解决阅读困惑,分享阅读心得,吸收新的观点,激发新的思考。
例如《乌丢丢的奇遇》可能不会像《草房子》那样受到孩子热烈的欢迎。孩子读那些诗意象征意味特别强的作品,需要我们“见缝插针”地问问:“这本书好看吗?”“你看懂了吗?有什么疑问?”孩子们很愿意告诉你他们对于这本书的困惑:没有心的蘑菇人为什么后来又有心了?已经死了的塑像为什么能牵住雕塑家的手呢?当吟痴老人有机会到“没有年龄的国度”去,回到童年,吟痴老人为什么不愿意?那首十四行回环诗真的是作者从河里捞到的吗?书里为什么要出现“可人”这样一个人物?等等。不要怕无法应对学生的问题,学生提出的问题,最好还是由学生自己到书中去寻找答案,教师所要做的就是创设一个宽松的、随意的“聊”的环境。在倾听学生讨论的过程中,你会发现,孩子可以把懵懂的提问者和深刻的洞察者这两种角色完美地统一在自己身上。
作为语文教师,应该预测学生的阅读困难,教给他们一些阅读的策略,让每个学生都向前走一步。“重读”是一项非常重要非常实用的阅读策略:重读自己喜欢的部分,重读自己感到疑惑的部分,重读自己觉得重要的部分,重读跟自己思考主题有关的部分……比如在阅读《孤岛野犬》后,有学生质疑:野狗吃了剧毒食物后真的能生存下来?野狗吃青草呕吐,能将毒物排出吗?野狗吃了沾着人唾沫的食品就能亲近人,这不是和野狗灵敏的嗅觉以及与人不愿接近相矛盾?等等。阅读指导时,我们应将学生这些质疑一一展示,再让他们重读书本找答案,教师作适时点拨。再如学生阅读比安基的《戴脚环的大雁》时,可以安排三次重读:重读小说非常独特的开头,重读小说的整体框架,重读小说的精彩片段。让学生观看法国影片《迁徙的鸟》视频片段,真真切切地看到当天空飞过一群大雁时,农场里的鸭子骚动不安起来,扑扇着翅膀,伸长脖子仰望天空,露出悲哀的神色,让他们明白原来一只鸭子也会有喜怒哀乐的表情的,明白“不自由,毋宁死”原来对动物也是适用的,明白只有热爱大自然熟悉动物的人才能写出这样的文字,理解为什么有的人会反复读一本书,懂得世界上除了我们人类,还有许许多多平等的生命,学会细致观察、换位思考、关爱生命。
三、指向阅读重点——“删繁就简三秋树”
一本书,一篇文章,一段文字,乃至一个句子,都有重点。读者能否把握重点决定了阅读理解的方向与深入程度。正如一部作品,书中的人物众多,要学会判断和细读重点人物,才能更好地把握作品主旨。
比如在指导阅读《小王子》等童话时,如果只关注新奇和奇怪的故事内容,意义就不大了,重要的是指引学生逐步读懂童话里的各种隐喻及象征意义。可以带着“动物、花朵与玩具有什么与人类相通的特质?它们的特质跟你有何类似之处?”“故事中的历险、魔法与其他角色如何改变了主人公的生活?”“书中的角色作了哪两个困难的决定?影响这些决定的是什么?它们的决定如何改变了他们的人生?”“善恶之间有什么冲突与争斗?谁赢了呢?”等问题反复阅读,不断获得深度的体验和感悟。
在整本书阅读指导中,教师起码要带学生读两遍。第一遍阅读,即基础性阅读 (浅阅读),是基于学生关注故事情节的阅读心理,先让学生快读,不带任何问题,全身心地沉浸,以最快的速度将书读完。第二遍阅读,即赏析性阅读 (深层阅读),是通读全书后,需要对书做一个回顾,带着一定的指向性,提出书中的一些重要话题、带着思考进行阅读。这个阶段可以下发阅读学习单,引领学生带着重点话题和主要方向重读全书,走向深层次的阅读。同时,将学生宝贵的原初的阅读体验与成果传达给教师,方便教师整理学生的信息,设计读书交流会的流程与内容,为讨论交流做好准备。
如在阅读 《哈利·波特》等奇幻文学时,教师更应该自觉做一位热心读者,引导学生不仅要发现“内容”里的秘密,也要发现“形式”上的秘密。可以设计出“故事地点是哪些?请解释你从故事地点看到的幻想小说特色如何?”“作者如何促使你这位读者进入幻想世界?有没有写实的成分存在?这些写实要素,它们又如何影响故事?”等指向性比较强的问题,让在奇幻文学作品中接触过丰富叙事符号的孩子,将许多看待事物的新方法内化到他们自己的故事当中。孩子所接触到的奇幻故事种类愈多,就愈能了解生活和文学的世界。
再如阅读《草房子》《我要做好孩子》等成长小说作品时,可以设计如下问题:“你跟书中哪个人物有类似点?“”你身边哪个朋友像书中的主人公?“”书中的家庭跟你的家庭有什么类似点?“”你有没有碰到过类似的事情?有没有类似的经验?“”如果矛盾、冲突不是这样解决,故事会出现怎样的结局?“”作品中提到的哪些问题你还想了解得多一些?你打算怎么做?“”有没有什么事件或地方让你想到自己的经验?”“结合书中的内容,想想‘好孩子’的概念?“”如果你是书中的主人公,你会怎么做?”……这些话题与学生的生活联系,能推进阅读的深度体验和思考,突出了成长小说的特点,契合儿童的心理需求。有意识地带领孩子们在阅读中寻找自己、观照自己、确认自己、反思自己,帮助孩子们在走进故事之后再走出故事,学会面对和解决成长过程中经历的“问题”,思考、提炼出适于自己的人生智慧和哲理。
四、探讨阅读主题——“柳暗花明又一村”
阅读的乐趣不只来自作品本身,更来自于阅读的讨论与分享中。每个人读或每次读同样一本书都会有不同的感受。整本书读完后,教师应创设宽松自由的氛围,让学生表达自己的收获、自己的感悟、自己的发现,与同伴分享,这非常重要。而组织第一次班级读书会,围绕一些主题进行整本书阅读推进,彼此分享不同的观点,并渗透着阅读的策略,更能提升学生对作品的理解,培养学生阅读兴趣和阅读能力,从而使学生达到深度阅读的良好状态。
例如《小鹿斑比》的主题有“成长”“人与动物”“动物和自然”等,但根据四年级学生的认知特点和阅读经历,我们可以先围绕“成长”这个主题推进阅读,让学生阅读思考:(1) 随着四季更替,小鹿斑比发生了哪些变化?(2)在小鹿斑比成长的过程中,哪些人起到了重要作用?说说理由。(3)老王子和斑比的哪次对话给你留下了深刻印象?他教会了斑比什么?第一个问题是引导学生对斑比的成长有整体的把握,看到小鹿身体和精神的变化,这是书本表层意思的呈现。第二个问题则是通过讨论斑比身边人的影响,了解斑比的精神世界是怎样逐渐丰富和强大起来的。第三个问题则聚焦在关键人物“老王子”身上,通过具体的语言环境,让学生明白:成长对于一头鹿来说,就是学会生存,学会独立,学会勇敢地面对生活的一切。斑比在老王子的引导呵护下成长起来,成为新一代的“森林王子”,两头小鹿的诞生则又意味着斑比开始担任“老王子”的角色。生命就是这样周而复始。三个阅读关注点环环相扣,学生围绕“成长”主题层层深入阅读,对书中人物的理解更透彻,对“人和动物”“伤害对成长的关系”有了辩证的理解和看法,对“生命历程”的认识逐渐丰富而深刻起来,思考问题的角度也会变得多起来,阅读思考走向了深处。
不同年级的学生,阅读的侧重点也有所不同。中年级学生关注的是整本书的主要内容、人物的特点,要引导学生发现书中的细节,感受人物心理的变化等。高年级学生可能要体悟文字内涵,多一份冷静的思考,多一些精神的观照。比如《城南旧事》中重点塑造了几个女性的形象,这几个女性形象有什么共同之处?作者为何塑造这几个女性形象?她想表达什么?可引导学生再次走进作品,深度阅读后进行分析归纳。
学生的生活经历不同,阅读理解的价值取向就会有差异,这些差异很容易形成初步认识的矛盾焦点。如果将这些矛盾焦点进行交流,不但能引导阅读的深入,而且能发现生活乃至生命中许多有价值的认识。教师要善于抓住作品中的冲突点,将学生置于矛盾的对立中,引发学生热烈的讨论和深度的阅读,激起思维的火花,使学生读成有思想的人。
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