教师应该怎样听课

教师应该怎样听课（共8篇）

教师应该怎样听课 篇1

一 教师听评课的目的1．听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。

2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。

教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。

3．听评课要以学评教。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。

只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。

二 一堂好课的标准：

一节好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：

（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上？

（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。

有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。

（4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师要做到心中只有学生。

不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。课前准备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。

（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。

课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。

三．怎样听课？

教师听课一般包括三个过程。

1、课前准备。

听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢？

A．熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；

B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；

C．大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；

D．了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。

2、观察和记录。

听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录：

听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等；

教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法、主板书；

各个教学环节的时间安排；

学生学习活动情况（合作、交流、探究）；

教学效果。

在观察记录中，要注意考察以下几个方面的问题：

教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；

教学重点、难点、关键；课堂结构设计；

教学方法的选择；教学手段的运用；

教学基本功；教学思想。

3、听课 思考和整理。

听完课后应进行思考和整理。比如回顾听课记录，与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作比较，写“听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。

四．听课需要注意的两个问题

1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境？采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些情感价值观教育？

（6）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。

（7）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与学习活动？有怎样的情绪反应？是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？

（2）学生是否经常积极主动地提出问题？

（3）学生的学习效果如何？

2．听课者应是教学活动的考察、研究者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动，从学生视角考察、研究学习活动及其效果。

五．如何评课

评课要注意几个原则：和授课教师零距离，依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异。

1．把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

2．评课的基本要求

（1）分析教学目标的确定。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

看教学目标制订是否全面、具体、适宜。是否依据《课标》，体现学科特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

（2）分析教材处理。评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否准确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（3）分析课堂教学设计的思路、程序和结构。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。

教学思路设计多种多样。评教学思路，一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性，新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法，以及它们之间的联系、顺序、时间分配。

在教学环节的时间分配上，要看：教学各环节时间分配和衔接是否恰当，避免前松后紧或前紧后松，讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配，是否与教学目的和要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理，不同程度学生活动时间的差异；非教学时间所占的比例。

（4）分析教学方法和手段。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式。包括教师“教”的方式，还包括学生学的方式。“教”的方式与“学”的方式是统一的，互为依存的。

教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用；要多样化；

要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用。

（5）分析教师教学基本功。

板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟。

教态：明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容；热爱学生，态度热情，师生情感交融。

语言：准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性。语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

操作：运用教具，进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度。

（6）分析教学效果。

教学效率：学生思维活跃，气氛热烈；受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

3．评课的几个误区

（1）只听不参加评课。不评课听课就没有意义了。

（2）.蜻蜓点水，不痛不痒，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。

（3）评课没有主次，没有重点，面面俱到。

（4）专挑毛病，只说不是不足，或者当面不说，背后评论。

教师应该怎样听课 篇2

关键词：教师,专业化,成长

由于时代的进步、科技的发展、社会的需要, 我们的教育目标也已由精英教育转向大众化教育, 由应式教育转向素质教育, 为此, 整个教育领域掀起了汹涌澎湃的新课程改革浪潮。这对于我们广大教师来说无疑是一次严峻的考验, 更是一个促进自我发展的重要契机。我们必须正视现实, 更新观念, 立足现在, 面向未来, 勇于探索, 大胆创新, 走专业化成长之路, 成为新时代的新型人民教师。

现代教育学理论认为新型教师必须具备新型专业知识结构及专业能力、专业智慧, 这是教师必须经常修习涵养的内容, 也是当代教师素质和风貌的集中体现。我国心理学家曾就“你喜欢怎样的老师”做过问卷调查, 归纳出学生喜欢的老师特征是:知识广博、教学方法得当、富有耐心、容易接近、有幽默感和宽容大度等。

那么, 我们怎样走专业化成长之路, 使自己成为新型人民教师呢?我认为可以从以下几个方面做起:

一.荡涤灵魂, 成就人格之师。

何谓人格, 人格就是一个人的心态、品格、个性、气质和行为方式的基本特征。对教师而言, 从事的是“教书育人”的光辉职业, 一个教师倘若本身不具备高尚的人格, 那么他培养出来的下一代素质就不言而喻了。真正的教师应有独特的人格魅力, 应有一个满浸人间大爱的灵魂, 这样的教师才会生长出最人性的枝蔓, 才会漫溢出爱的芳香, 才会对学生产生潜移默化的重大影响。

当然, 人格魅力不是片面追求完美, 重要的是拥有积极向上的心态、务实求真的决心和表现真实自我的勇气。我们希望把学生培养成个性独具的人才, 我们自己就必须要有良好的个性, 而且这种个性越突出、越鲜明, 就越有魅力。

二.塑造自我, 学会爱和宽容。

一个智慧的教师必然是有爱心和宽容心的人, 对学生如果缺乏爱心, 是不可能从容面对让人难堪的局面而宽容处之的。爱因斯坦说过:善于宽容是教师修养的情感问题, 宽容中蕴含理解、信任、平等, 表现教育者对自己和教育对象积累了足够的信心, 也浸透了一种对事业、对孩子的诚挚和热爱。作为教师, 我们要善于体察他们细致的心理活动及外在表现, 要明白学生的出格之举往往并没有恶意, 许多情况下反而是一种求真的幼稚、纯朴之心的流露, 一种单纯的诚实和试探之心的表达。其实, 即使学生真的有什么恶意, 我们也不应大惊小怪、小题大做, 不如冷静地自我反思, 探寻根本原因, 真诚地关爱学生、尊重学生、理解学生、宽容学生, 相信能收到意想不到的效果。

三.夯实基础, 加强自我修养。

“师者, 所以传道授业解惑也。”这句话在今天看来虽然不很全面, 但有一点是不可否认的, 那就是教师的职责在于通过教学让学生最大限度地获得基本知识、掌握基本技能, 这就要求我们教师尤其在新课改形势下必须加强自我修养, 学习专业知识, 汲取先进理论, 提高专业水平和技能。唯其如此, 我们才能正确而有效地把学生引导到更高更远的目标, 实现教学效益的最大化。

四.自我反思, 总结经验教训。

自我反思是教师个体以自己的职业活动为思考对象, 对自己的教学行为、教学观念、教学过程及教学效果进行自我审视和分析的过程, 它是教师内在素质自我发展、自我完善的有效途径, 是教师专业化成长的助推器。美国心理学家波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验, 至多是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。他认为一个教师仅仅满足于获得的经验, 也许只是一年工作的20次重复。可见, 反思对教师专业成长的作用是巨大的, 是保证教师走向成熟与成功的必要条件。

教学重在反思。每一位教师都必须学会静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音, 如果只知道重复, 一味照搬, 那么, 教学工作只能是“年年岁岁花相似”, 哪会出现“岁岁年年人不同”的新气象?古人说得好:“思广则能活, 思活则能深, 思深则能透, 思透则能明。”反思要有“绝知此事能躬行”的觉悟, 反思要有“吾日三省吾身”的执著。如果在漫长的教学生活中能始终坚持反思, 那么你将始终保持与最前沿最深刻的教育思想接轨, 最终成长为一名优秀的人民教师。

值得强调的是, 反思是贯穿于教学过程始终的教学行为, 教师在教学前、教学中、教学后都应进行反思。教师既可对教学中的经验进行反思, 也可以对教学中的教训进行反思, 其目的均在于提高自己的教学水平和业务能力, 促进自己的专业发展和成长。

五.学会沟通, 走进学生心灵。

一个教师, 如果让学生因你的存在而愉快开心, 那么, 你的教育就成功了一半, 反之, 你的教育必然是失败的。“师者父母心”, 没有一个父母不爱自己的子女, 没有一个教师不希望自己的学生成人成才, 问题的关键就在于你怎么去做。教育的前提是心与心的沟通。教育中的许多问题都缘于师生不“通”———言语上的拒斥, 情感上的疏离。我们老师也许都经历过或听说过这样的事情, 实习的大学生离校时, 许多学生难舍难分, 哭得如泪人, 究其原因, 不是因为实习大学生与学生们相处的时间长, 而是因为实习大学生没有老师的架子, 乐于聆听学生们的心声, 与学生们之间没有压抑感、没有距离感, 有的是民主、自由与平等, 有的是相互的理解、尊重与包容。

如此看来, 作为教师应当亲近学生, 学会沟通, 从而走进学生心灵, 成为学生的良师益友。应当说如果有一天学生不把你仅仅当作老师, 你也不把学生仅仅当作学生, 那么, 你就达到了教师的一种全新的境界, 一种无为教育的境界。

年轻教师怎样听课 篇3

第一阶段,大杂烩式。 刚进学校的时候,学校给我的教学任务较轻,闲暇时间较多。于是我给自己定了一个三年成才的目标。为了达到这个目标,同时也响应学校号召,我每天不是在备课室收集、整理教案,就是在教室听课。这个时候听课的目的很简单,也很纯粹,就是记下上课教师的一言一行,教师讲什么,我就记什么,典型的不假思索、全盘接受。备课时将听课记录稍加修改就当成了自己的东西,去给学生上课。同学科教师的课都听,虽然每位教师讲的内容一样,但讲法却大相径庭,我在整理备课的时候,常常是将几个教师的讲法综合一下,就这样,听也不加选择,用也不加选择,就像大杂烩,自己准备的东西非常少,讲起课来也非常吃力。

第二阶段,山寨式。 听课时间长了,内容听多了,每个教师的风格就听出来了。谁会怎么讲,课程大致怎么设计安排,我心里非常清楚。这时候,我就把听课对象选为和自己风格相近的教师,这样转化他的方法和内容也就容易得多,也不觉得吃力了。于是只要有他的课,我几乎每个课时都不落下,听完回来仔细研究,分析处理一下,自己的课就算备好了。这时自己课堂的知识内容和结构设计大部分还是别人的,自己创新思考的地方很少,属于典型的“山寨式”。

第三阶段,借鉴加自主创新式。 后来我带高三了,学校返聘了几位退休的优秀教师,不是每科都有,但其中恰好有一位和我是同一学科,于是只要我有课,我就拉着这位权威老教师来听我讲课,下课后又让他给我点评。我现在还清晰记得他第一次听完我的课后说的话:“你的课就是大杂烩,不伦不类。”当时我心中一惊,心想,权威就是权威,一下子就看透了我讲课的路子。我立刻请他分析,他说:“听课要会听,不能拼凑别人的东西。不是别人优秀的东西就都能拿来用,这样你上课也不舒服,学生也不买账,如果这样,还不如不听。你应该有自己的特点,从自己的性格入手,从你的学生入手去听课、备课。听课的目的是让自己会教学生,教会学生,而不是听了别人的内容,拿来简单改改就了事的。听课的最大作用在于你可以在听的同时和讲课教师同时分析处理课本,这样你心中就明白怎样上课更容易让学生接受了,相互比较的效率比你一个人备课的效率更高,知识更全面。”这番话,使我明白了为什么要听课,怎样做才能发挥听课的作用。得到这番高屋建瓴的指点后,我开始自己研究上课内容,从自己学生的学情入手,下功夫备课。这时再去听课,就不再记录上课教师所讲的内容了,而是总结上课教师的精彩之处,研究他们的教法,看他们是如何处理同样的知识的,然后思索出自己的处理办法,记下自己的心得和体会,并体现在自己的备课本上。这时我的听课就变成了“借鉴加自主创新式”。这一转变使我受益匪浅,我的业务水平逐渐得到同事们的肯定。

教师讲课就是为了把复杂的道理拆解成简单的内容,教给学生,让学生明白。这一点,老教师做到了。学校让年轻教师听课的目的就是让我们少走弯路,学习优秀的方法,但我们在听课的时候,一定要明白:听课是学习别人的长处,但并不是否定自己,也不是让我们偷懒;听课要在反思别人的课堂的基础上有所创新,从而提高自己。

作者单位 山西省襄汾县襄汾高级中学

新课标下怎样引导新教师听课 篇4

宁波市外事学校 薛矿军

作为实习生和新教师的指导老师，我们总是特别重视指导他们如何上课，却往往忽视了引导他们怎样听课和评课，这可真是个极大的遗憾。不可否认，听课、评课是一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教学研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位教师所言――老师的教学理念在听评中升华，教研能力在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平在不知不觉中提高。下面就新课标下引导新教师怎样听课这一问题和大家进行探讨。

窃以为，这个问题涉及课前准备，课堂聆听、记录，课后反思三个阶段。在课前准备阶段，我觉得应该引导他们做好以下工作：

理论储备。掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研现状，熟悉新的教学理念和理论。

明确听课性质与课型。课的性质可分为示范课、观摩课、研讨课、探索课、汇报课以及竞赛课（通常无缘听到）等，课型则通常有阅读课（记叙文、说明文、议论文、文言文、文学作品――诗歌、散文、小说、剧本）与写作课（写作指导、作文讲评）两大类。了解教学主客体。如果有可能，尽量了解（熟悉）授课者（教学风格及特色）、授课对象（层次、程度）以及授课内容（上什么内容，属于哪一单元，哪一册，单元教学要求及重点是什么，本册教学内容结构安排状况如何）。

熟悉授课内容。把授课内容找来预习一下，如果是阅读课，细细品读课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点，自己有没有独特感悟；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。

俗话说，留心天下皆学问。要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不了解教者和学生情况，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

在课堂教学阶段，听课老师应该集中精力，坚持“四到”：“耳到”――仔细聆听师生对话；“眼到”――认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。具体而言，在课堂上需要关注以下问题：

首先谈老师方面。

如何以学情为依据分析和处理教材。主要包括对课文的理解和感悟，对学生学习现状和兴趣爱好等情况充分掌握的基础上所涉及的教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）的设置，教学重点的确立及解决，教学难点的设计及突破，教材作用的体现――是教教材还是用教材教。教材处理能力最能体现一个教师的基本功和教学思想（理念），只有对教材理解透彻，感悟独特，并对学生学情清楚了解，牢牢把握的执教者才会做到目标定位准确、恰当，使之既符合文本的本意，又与学生的具体需求相匹配，从而激发学生的旺盛求知欲，才会做到重点、难点设计合理、合情；只有拥有先进的教学理念，才会把教材仅仅当作一个例子――才会用教材教而不仅仅是教教材。

如何安排课堂教学结构，组织课堂教学。主要有导语设计、问题设计、板书设计、课堂练习设计、课后作业设计、拓展内容设计、时间分配、节奏控制、内容过渡等。在合理教材分析、处理基础上合理安排课堂教学结构并流畅过渡，从而使课堂教学有条有序地进行是教学的基本要求。

如何使用教学方法与辅助手段。针对教材分析处理、学情把握、教学结构安排，运用丰富、多样、合理的教学方法和辅助手段是教学工作顺利完成的有效保证。多媒体的使用是促进还是抑制了学生对文本的欣赏和理解。

如何体现教学思想（理念）。新课标要求我们在教学过程中不仅要注意涉及学生智力因素的知识、能力的培养，更要对涉及学生非智力因素的情感、态度予以高度重视；同时要求我们要有学生意识，真正以学生发展为本，面向全体学生，善待“差生”，保护学生个性，运用科学精神、民主精神、人文精神，结合生活实际，创设教育情境，合理利用“期待激励”、“竞争互助”“评价激励”等情感性教学策略，鼓励学生探究、合作、创新、乐学、好学，接受人类文化遗产的哺育与熏陶，进而与教师共享学习成功的快乐；还要求我们要在教学中遵循生活性、生命性、发展性原则，教出语文的诗意，使学生感受美、欣赏美、创造美。如何展示课堂教学艺术。课堂教学艺术涉及导入艺术、提问艺术、点拨艺术、暗示艺术、启发艺术、评价艺术、过渡艺术、结尾艺术、教学语言艺术、教学表演艺术、情境设置艺术、人文思想渗透艺术、课堂调控艺术、课堂应变艺术、引导学生乐学进而好学的艺术等。无可置疑，语文教学不仅需要科学更需要艺术――艺术地教学会使师生在轻松、愉快、和谐的情境中通过对话完成高层次的精神交流，既利于学生学，又利于引导他们乐学、好学。清晰、精练（基本要求）、激情、幽默（发展要求）等不同风格、富有个性、抑扬顿挫、变化有致的语言和适度的情感投入，无疑会使教师充满个性魅力和感染力；巧妙的导入会“未成曲调先有情”，一下子把学生的注意力吸引到课堂来；富有艺术的提问、暗示、点拨、评价不仅可以促使学生深刻理解、把握文本，而且可以在潜移默化中矫正思维、培养思维能力，增强学生地自信心，进而乐学、好学；流畅的过渡，巧妙、隽永、回味无穷的结尾会使课堂教学增色不少；联系生活、设置情境、深入浅出的教学不仅是“巧教”、“巧学”，而且有利于学生加深对文本地理解与感悟，有利于在无形中渗透培养学生人文素养，人文精神的培养可是新课标的重要要求啊；最后，教师在既定预设教学设计的情况下，如果能够真正以学生为本，依据学生具体接受、反馈情况而随时调整教学计划、临时机智应变，从而“生成”鲜活的、“本真”的课堂教学“新”内容，那就更是教学的高境界了。

如何发扬授课教师的个性。语文教师的个性化教学，是新课程标准理念实施的需要，是张扬学生个性的需要，是创造语文教学艺术魅力的需要。新课标需要的不是拘泥于教参的教学设计，而是要根据学生的具体情况作灵活的调整，发挥自身优势，拿出具有个性化的教学设计。另外，如果老师能够根据语文的学科特点，摒弃面对评价机制时的功利追求，提倡个性化教学，将学生头脑中自由思索的权利还给学生，不但能够张扬学生个性，更能够促使学生在语文学习上的“可持续发展”。还有，千人一面，万人一腔的教学窒息了个性强烈的学生的求知欲，以至学生往往在语文课面前望而却步。凝聚着作者对生活的领悟和个性主观色彩的文本要求语文教师用个性去解读、去教学，这样才能体现教师的个性魅力，从而产生个性的特殊能量，取得个性的教育成就。

其次谈学生方面。

新课标背景下，我们不仅要关注老师的教，更应该关注学生的学，毕竟他们才是学习的主体，是学习的真正主人。

关注预习准备情况。学生在课前认真、充分地预习准备学习内容，不仅可以极大地提高学习效率，而且也是语文课和执教者有吸引力、感染力，是学生告别“要我学”，开始“我要学”的具体表现。

关注学生课堂参与情况及课堂气氛。以学生发展为本如果仅仅停留在教师的思想、理念中，最终只会流为一个口号，只有学生积极、主动参与课堂教学，对之有浓厚的热情和兴趣，他们才会积极思考、回答、讨论进而提出问题，课堂才会呈现出和谐、热烈的气氛，进而形成良性循环，从而激发师生的灵感和创造力。

关注学生的聆听（观察）、表达（说）情况和思维活动。聆听（观察）是学生接受外界信息，将知识内化的重要手段，表达则是学生将所接受、吸收、消化的知识外化的一种形式，是学生与外界沟通、联系的一种工具。积极、主动地听、说是师生交流、对话的重要前提。而思维的灵敏度、活跃度、广度、深度、批判度、领悟度、创新度往往是学生发现问题、思考问题、解决问题的决定因素。认真、仔细地听、看，准确、得体、流畅、自信地表达，积极、主动、高品质地思维，是学生学习的努力目标，更是我们的培养目标。

关注学生接受能力、反应能力、应变能力。本质上说，学生的接受、反应、应变能力是教师教的客观依据，关注以上能力不仅能够反映教师应变能力和教学理念（是否以学生为本），而且可以指导我们如何对症下药，引导学生发展。

关注学生的各种差异。学生的知识水平、各种能力、学习态度、情感投入、思维品质等在客观存在着巨大差异，这种现状是否引起执教者足够重视并全盘皆顾也是我们应该大力关注的。

关注学生的兴趣。学生的学习兴趣浓厚与否是教师教学效果好坏的重要评价标准。以上内容，作为指导教师一定要提醒、引导新教师去学习、注意、观察、思考，只有这样，他们才能在听课中把握要害，不断汲取营养、取长补短，获得进步。

课后反思阶段，应该做的工作有：

倾听学生反馈意见（有机会的话），了解教学效果。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，如果学生经过老师的引导乐学、好学，这是教学效果良好的绝佳体现。浏览听课笔记，初步思考执教者的教学得失。从自己角度出发，对授课者的整体教学情况、过程及效果进行思考并在心里对之予以评价。聆听执教者教学设计思路陈述及对教学实际效果的自评。把自己的教学设计与授课者进行比较，把自己思考的评价和他的自评相比较，看看有什么差异和差距，并把感想记录下来。聆听评课教师的评价。把他们的评价与你的评价及授课者自己的评价对照比较，找出差异或差距并记录。

整理听课笔记，结合以上内容进一步思考，看看通过这次听课有哪些收获，有什么启示，然后写出心得体会或者论文。

总之，作为指导教师，只有在无私地、真诚地爱护、关心、鼓励、帮助、引导新教师，使他们既学会如何上课，也学会如何听课、评课，他们才会慢慢入门，逐渐成长，进而挑起大梁。

『参考文献』：

张伟忠《以学论教，注意导向》（《中学语文教学》2002、04）袁建中《语文教学要重视学情分析》（《中学语文教学》2002、11）韦志成《语文教学艺术论》（广西教育出版社）

教师应该怎样影响并塑造学生 篇5

教师应该有一些哲学知识，因为有哲学思想，我们在思想行动上就比较超脱，会从宏观上看问题。这会帮助我们透过眼前的羁绊，看到现实蕴藏的希望。有了哲学修养，我们就更加重视反思，从而会有更大的提高。天地本宽，人心自隘!哲学思想可以让我们站得高，看得远，从而做好眼前的事情!

什么是文化。

一个黑人出租车司机载了一对白人母子，孩子问妈妈：“为什么司机伯伯的皮肤和我们不一样?”

母亲微笑着回答说：“上帝为了让世界缤纷，创造了不同颜色的人。”

到了目的地，黑人司机坚决不收钱。

他说：“小时候，我也曾问过母亲同样的问题，但是母亲说我们是黑人，注定低人一等。如果她换成你的回答，今天我可能是另外的一个我…”

记得：我们说的话都在撒着不同的种子，善良的语言成就一生!

这就是——口德

常常听人说：“没文化，真可怕!”。可“文化”到底是什么呢?

——是学历?是经历?是阅历?

答案：都不是。

今日看到了一个很靠谱的解释，说文化可以用四句话表达：

1.根植于内心的修养;

2.无需提醒的自觉;

3.以约束为前提的自由;

4.为别人着想的善良!

作者：孙淑林

教师应该怎样听课 篇6

澄迈县仁兴学校

王 葵

组织课堂教学是指教学中的管理活动，是指教师指挥，组织学生参与到教学活动中来，为实现教学目标作出种种努力。音乐课堂教学是一种艺术，它有生动活泼的特点，搞好组织教学尤为重要，它是教学活动的“支点”，是使课堂教学顺利进行的保证。要组织好课堂教学，音乐教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到音乐教学中去。近段时间，听了几节音乐课，有的课堂“热热闹闹”但效率低徒劳无功；有的课堂只看到老师在教，而没有看到学生在学；有的课堂老师只管教学而没有关注到学生的学习状态，学生在下面开小差，老师无从下手。问题出现在哪呢？我觉得主要出现在课堂的组织，课堂组织是课堂教学的纽带，它也是课堂教学效率高低的重要制约因素，组织好，效率高，反之，效率就低，它是教师教学能力的具体体现。下面，我就结合本人的见解谈谈小学音乐教师应该怎样组织课堂教学。

一、讲究新课导入，激发学生学习兴趣。

音乐是情感的艺术，“兴趣是最好的老师”，兴趣是人的一种带有趋向性的心里特征，是人行为的有力动机。激发学生学习的兴趣和求知欲望，是组织教学的积极手段。小学生不可能40分钟对某一事物始终保持高度注意，音乐教师应根据小学生的年龄特征和心理特点，在教学中设计一些有趣的音乐活动，调节学生的注意力和激发他们的学习兴趣。例如我在三年级《蜗牛与黄鹂鸟》的教学中，我刚走进去，教室很吵，难以安静，于是我带着课前准备好的“黄鹂鸟”的头饰再敲敲讲台配上鸟叫的声音，顿时，教室里鸦雀无声，学生纷纷用好奇的目光望着我，我摘下头饰问：“刚才老师头上带的是什么呀？”“小鸟”孩子们异口同声的回答，“那么老师今天就跟大家一起来学习一首关于蜗牛和黄鹂鸟的故事的歌曲好吗？”“好！”一下子，学生马上坐好等着上课。可见，激发学习兴趣，讲究课堂导入也是上好课的重要因素，也是搞好组织教学的措施。

二、重视音乐课堂教学常规，是组织教学的重要手段。常言道：无规矩不成方圆。小学生生性活泼好动，自控能力较弱，注意力不容易集中。再加上音乐课本身就是很“活”的课程，所以，我认为，必须要建立必要的课堂教学常规，让学生遵守教学秩序。在实际教学生活中，我常常看到有很多班级的学生都是不带课本来上课的，所以上课时总是开小差，为了不影响教学情绪，我并没有当场批评他们。而是等下课后，把他们留下来让他们借好书补上音乐课，从那以后再没有不带音乐课本上课的现象了。在常规要求方面还包括举手回答问题、学生不得擅自离位，更不准说笑打逗等方面。所以，对学生而言，严格的常规要求是达到良好教学效果的前提。

三、教师要注重情感的交融。

表情是师生沟通情感，交流思想，建立联系的过程。教师的表情是传递信息，表现情感的重要手段。学生时时从教师的表情中获取信息，以确定出自己的反应。为了通过表情更加有效的吸引学生，顺利的完成教学任务，要求教师上课时，表情要自然。具体来看，一要让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生感受到教师表里如一的真实形象；二要充满自信，对学生充满爱和希望，使学生爱受到鼓舞和激励；三要亲切、温和，并讲究分寸，使学生与教师产生心的共鸣，情的交融。

四、教师要妥善处理课堂上的偶发事件。

数十年的实践证明，成功的课堂教学，很重要的一点在于成功的教学设计。作为教师，在教学过程中，尽管有步骤，有计划地实施着精心准备的教学设计，可课堂教学偶发事件是课堂教学中教师始料不及的 ,且表现形式多种多样。任课老师如能及时正确地处理好偶发事件 ,既能达到教育学生的目的 ,又不影响当堂的教学工作。举例来说，老师正在讲课，突然有一位迟到的学生在门口大声喊“报告”，有的老师让迟到的学生进教室后，先问迟到的原因，接着进行教育，然后再继续上课；有的老师让迟到的学生进教室后先不问原因，接着上课，待下课后，再单独了解情况，进行教育。比较起来，显然后者的方法处理妥当。整体损失小，同样又达到了教育的目的，而前者虽然教育了迟到的学生，但却过多的耽误了全班同学的时间，相对损失就大了。所以课堂上偶发事件的处理也一定要讲艺术性，那么 ,如何才能处理好课堂教学中的偶发事件呢 ?首先，教师要临变不慌，不要草率武断，当同学之间发生矛盾，或出现作业未交、迟到等情况，切忌主观武断地下结论，草率地批评学生，而要摸清情况，以便对症下药，否则，学生受了委屈，可能造成师生的对立情绪，影响教育教学。其次，教师要因势利导，不要粗暴训斥。工作中我们常常遇到这样的事情，即当学生有了缺点或错误时，有的老师总是抑制不住自己气愤的心情，对学生大声呵斥，新帐旧账一起算，结果往往事与愿违，使学生看不到自己的长处，以致产生“破罐子破摔”的心理。有时甚至还会与人顶撞，让你下不了“台”。为了避免这种情况发生，教师应注意动之以情，晓之以理，采用暗示诱导，侧面教育、个别谈话等方式，心平气和的指出利与弊，让学生自己认识错误。师生关系融洽了，工作也就好做了。最后，教师多一份宽容，少一份责备。

“对己宽容是一种明智，对他人宽容是一种美德，对社会宽容是一种豁达和自信。”课堂上，偶发事件的发生大多带来消极结果，教师要理解、尊重、爱护学生。事情发生后不能动肝火、丧失理智或疯狂地辱骂、殴打学生。否则，既影响课堂教学，又给学生自尊造成伤害。“忍一时风平浪静，退一步则海阔天空。”特别是一些高年级学生，自尊心特别强，逆反心理也日益加剧，如果当众批评，会让其觉得颜面扫光。这样，坏毛病不但没改，反而会变本加厉。教师只要妥善处理好课堂偶发事件，不仅能达到教育学生的目的，沟通了师生的感情，又利于今后的教学。

总之，组织音乐教学是一项多面、多层次、多因素的相关活动，也是一项创造性很强的艺术活动。不仅如此，组织音乐教学的方法也是多种多样的，小学音乐教师们在教学过程中要根据学生的身心特点，教学内容及课堂教学的具体情况，采用不同方法因势利导地组织好课堂教学，保证课堂教学计划顺利完成，达到理想的教学效果。

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怎样提高英语课的听课效率 篇7

一、在听课前，做好课前预习

教师讲课要备课，实际上学生听课也要“备课”。学生的备课包括抓好预习这一环。听课前将教师要讲的内容做好准备。预习作为系统学习的首要一环，能使听课具有针对性，提高听课效率。通过预习，了解了教师要讲的内容，上课时就能跟着老师的思路去听课，化被动为主动，有效地防止了思想“开小差”。通过预习，知道了自己不懂的地方，当老师讲到这些地方时，能集中精力解决疑难。并且在学习一些重要事件或人物时，还应查阅有关资料。比如:在学SEFC Book I A unit13 Abraham Lincoln时，可先去查阅一些有关美国历史的资料。然后再带着who, what, when, where, how, why等问题去听课，这就有助于理解林肯这篇课文。另外，还可利用电脑，电视，电影，录像等进行听课前的预习。在学SEFC Book II A unit 5 Charlie Chaplin时，就可先看看卓别林主演的电影:the Rush Gold, Modern Time, City Lights等，这不仅激发了听课的兴趣，而且听起课来轻松愉快。

二、在听课过程中，应该做到以下几点

(一) 集中精力听好每一节课

一般来说，老师在讲授新知识之前，常要提问复习旧知识，这个环节不可忽视。当老师讲授新知识时，一定要做到耳到, 心到, 手到, 眼到, 口到, 边听讲、边分析、边记笔记，自己的思路一定要跟着老师的思路走。这是关键的一步。英语课中，老师会给我们介绍许多的语法知识，这是英语规律性的东西。抓住了其中一点，便会造句了，这也就是我们说的能力培养。因为你掌握了语法，就可以轻松地运用到类似的句子中。不少同学听课时不是埋头自思，就是埋头做笔记，思想不能与老师保持一致，这是一种很不好的听课方法。听课时，思想上必须与老师讲解的思路保持一致，听老师对语法知识是怎样分析、讲述的;听老师解决问题是用什么方法、技巧;听老师对问题有哪些提问和解释。这样才能把握住听课的重点。

(二) 有选择性地听课

一位西方哲人说过，选择是听艺术的金钥匙。这非常适用于课堂听讲。一般来说，老师讲的都要听，但有时老师为了照顾不同层次的学生，采取不同的方式讲不同的层次内容，这时学生就得根据自己的实际情况有选择地听，听对自己有重要意义的关键内容。加之学生在预习时已了解了教材的内容，明确了重点和难点，因此，在听颗时就可以有选择地、重点地听讲和记笔记，较好地消化所学的内容，提高听课的效率。因为一个人的精力有限，不可能把老师一节课讲的全部内容弄得请清清楚楚，因此，应该选择重点，难点，特别是预习时不懂的知识，尽量听懂。

(三) 有比较地听讲

听课中，要把自己在预习自学中对一些词，短语，句子，语法和文章的理解，与老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和不同点。只有比较，才能找到自己所学知识的不足，才能查缺补漏，从而听得更好，学得更好。

(四) 听懂重要细节

俗话说:“会听，听道道;不会听，听热闹。”课堂上听讲也是这样一个道理，会听讲的学生，能听出头头道道和问题的来龙去脉;不会听讲的学生，只是听听热闹。听讲时一定要听懂老师所讲的每一个重要细节，在这个细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理。越是注重细小的细节，就越能学习到更多的知识。

(五) 认真做好笔记

不同的学生记笔记的方法不相同，如果你记的笔记很全面，很简要，你的复习也会很清楚，很有条理。你一定听说过这句格言:“最淡的墨水胜过最强的记忆”。实际上，许多学习方法的研究都表明:听课时经常记笔记的学生，成绩相对好得多。这是因为，记笔记不仅有助于集中注意力，活跃思维，克服头脑中记忆和存储的局限性，而且能够防止遗忘，积累资料，便于今后的巩固和复习。我们记课堂笔记最常用的方法是“提纲式”笔记法，即概括地记下重点和难点，课堂笔记要尽快整理，使要点突出，这对巩固知识十分重要。笔记的充实整理包括两点: (1) 包括课堂上漏记或记错的内容补充上去或改正过来; (2) 理清纲目，突出重点、难点，用概括的语言将本节学习的内容串联起来，使记笔记成为一份经过自己提炼加工的、深化的和系统化的复习材料

(六) 充分发挥主体作用，积极答问

有的同学认为，上课就是老师讲、学生听。他们把学习比作送货进仓，自己打开“舱门”等老师把货物装进去就行。这样听课，自己处在被动地位。要提高听课效率，重要的是要对教师的讲解和提问，积极地进行思考，主动去吸收知识，发挥课内学习的主体作用。教师的讲解和指导为同学们学习创造了前提条件，教师的讲解和启发再好，如果不积极思考，不主动消化和吸收，是不能很好地完成课堂学习任务的。课堂学习和吃饭一样，别人是不能代替的。要上好课，必须积极参与课内的全部学习活动，不当旁观者。具体地说，就是对老师的每一个提问，积极地进行思考，主动发表自己的看法。老师的提问往往是教材中的重点、难点或需要引起特别注意的地方，要快速思考、踊跃发言。在别的同学回答问题时，也要精力集中，边听边分析正误，留心不完善的或有错的地方，随时准备补充和纠正、上课不仅仅是老师向学生单向传递知识的过程，而且是老师和学生双向交流信息的过程。其主要形式之一，就是老师提问，学生回答。这样做，一方面可调动学生的积极性，启发大家思考，提高听课效率;另一方面还能锻炼同学们的语言表达能力和大脑的快速反应能力，将被动的听课变为主动的参与。

(七) 要敢于质疑

课堂上有不懂和疑难的问题，有不同的想法，要敢于提出，以求得到老师的及时帮助。每位同学都可能遇到上课听不懂的情况。这时候，就应该找机会问老师，懂得更多的知识。记得在学SEFC Book I A Unit 9 Computers时，有一位学生提出了课文没讲到的问题:Why does a computer have so many uses?结果老师用英语给这位学生以满意的答复。然而，有的学生可能会说:“反正我听不懂，再听也无用，干脆来个不听”;有的则一味埋怨老师讲得太快，不够详细;还有的会立即去问自己的同桌或埋头查阅工具书、参考资料等。上述三种做法都是不合适的。因为，你若赌气不听了，那么本来有些能听懂的内容，也因不听而自然不懂了;你若—味抱怨老师，一是会耽误自己听课，二是老师也不可能按你个人的要求去做，毕竟还有许多其它的同学;而你若急于问别人或查资料，则既会耽误自己听课又会影响别人听讲。所以，这几种方法都是不可取的。

三、重视“听课”，提高英语听说能力

听和说是人们在口头交际活动中不可分割的两个方面，听是说的基础。对话的关键首先要听清楚、听准确，然后才能开口模仿。听课实际也是培养学生听说能力，听不懂自然就讲不出，讲不出自然无法进行交流，说不出是因为没听懂，听不懂是因为听得太少。如果没有听清楚就去模仿，必然模仿得不正确，说出的话别人听不懂，也就会影响说的积极性和说的信心。英语在很大程度上取决于模仿:语音、语调均需模仿。如果听的不准确，模仿的也必然不正确。听也是说的准备，听了之后才会产生“说”的愿望。听是一种语言输入，经过了大量听的活动，扩大了语言的输入量，才能培养语感，提高口语能力。另一方面，提高了听力才有可能提高说的能力。因为听多了才知道英语是怎样说的，哪里该重读，哪里该轻轻带过;知道了英语的表达习惯，纠正自己的语音、语调。从而会说、敢说，还能说得好。如果忽视了听力的培养就会使学生产生语言障碍，在语言的运用中困难重重，语言的作用在实际运用中得不到发挥，久而久之，英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响了学生学习英语的兴趣。因此，学生在听课应注重培养自己的听说能力。

摘要：课堂是教师传道, 授业, 解惑的地方;课堂学习有着举足轻重的作用。听课, 是学生系统学习知识的基本环节, 要想学, 就要会听课。本文分析了在英语学习过程中“听课”的重要性, 并结合自己的教学实践, 提出了一些提高英语课的听课效率的方法。建议学生在上英语课前做到预习听课的内容, 在听课过程中带着问题去听, 集中精力听, 有选择性地听, 有比较地听, 听懂细节, 做好笔记, 积极答问, 敢于质疑, 调动自己记忆的积极性。听课后还善于对听课的内容归纳总结。学生只有提高了听课效率, 才能充分利用好每一节课的四十五或四十分钟, 才会取得事半功倍的学习效果, 从而提高英语的听说能力和学习成绩。

浅议当今语文教师应该怎样教 篇8

语文是一个充满趣味、丰富多彩的百花园，既具有文化底蕴，又具有人文价值。她千姿百態的自然美、变幻莫测的社会美、奥妙无穷的科学美、情真意切的情感美、隽永深邃的语言美，无不给人以诱惑、启迪、急智、熏陶。既然如此，为何在课堂上竟然有睡觉的，注意力不集中的，看课外书的，交头接耳的，学习既不积极也不主动，更别谈与老师密切配合了。是老师的的业务不精，讲课没有吸引力？我自认为工作上还算是兢兢业业，一丝不苟，业务水平上精益求精，成绩也算让领导、家长、学生满意，到如今也拿到了一些“优秀教师”的荣誉，自己也聊以自慰，沾沾自喜。满以为凭自己的学识，敬业精神叫他们啧啧称赞，决不在话下，看着学生冷眼旁观、兴味索然的冷漠样，自己是多么的孤独、可怜啊。一向受学生欢迎的课现在备受冷落，着实令我大伤脑筋，怎么会集体无意识，全部患上失语症呢？自己也是全身心投入的呀，精心备课，耐心辅导，热情答问的。

在和学生的沟通中我了解到他们语文基础薄弱，知识面狭窄。问起学生对我教学的意见，学生说我人蛮好的，知识也算丰富，就是课讲的不够灵活，干巴乏味，时常说到高考，搞得人挺紧张的，另外，讲的很多初中就应该会的知识他们接受不了，因为初中的老师从不或很少扩充知识面，也像我一样只扣住考试讲东西，一点都不吸引人，令人生厌。说我在赏诗品读、讲学法和涉及课外知识的时候他们特别愿意听。

我这才意识到，我还在按以前的老教法传授知识，而自己却浑然不觉已成了教育的另类，离语文越来越远了。

再看看周围，无不在忙着准备应考——单元考、月考、期中考、期末考、学考、高考，一个接着一个。老师们绝大部分时间沉浸在筛选试题，批阅试卷，排列位次，对比差距中。

作为语文教师，如果我们把课都教成了技术课、套路课，把孩子都教的言不由衷，文理不通以致厌恶语文痛恨语文，岂不是我们语文教育和语文教育者的悲哀，不能不说有我们教师的责任，固然，应试教育的紧箍咒仍念的我们痛苦不堪，来自社会、学校、家长、学生方方面面的期望和压力，使我们不得不关注升学率，关注分数。体制的弊端作为一般教师我们是无能为力的，学校和领导对我们的命令我们也无法违抗，实行教育改革的确举步唯艰。但不等于我们就只能安于现状，无奈接受命运之手的安排，在“少、慢、差、费”中坐以待毙，满足于完成备课、教课、辅导学生这个任务，让学生在无趣无味枯燥难挨的语文课上倍受煎熬，固化他们的思维，扼杀他们的灵气，泯灭他们的个性，以至于没有思想，缺乏灵活，无有创造。我们一定要想想我们的责任，我们要得不是坐等，不是抱怨，不是观望，不是在耗干我们生命的同时也消耗学生年轻的生命，必须思考在忙忙碌碌中究竟我们最该干点什么，什么才是主要的。

新课程改革已经展开，新语文课程标准已经出台，在我们面前铺就了一片前所未有的新天地，我们已经鲜明地看到语文课本上体现出的人性化特点，既具有时代感又具有超前意识，新鲜、灵活的内容随处可见，那是一个任学生任意翱翔的世界。我们决不能妥协于应试教育，应该义不容辞的担负起自己的责任，大力推行素质教育，高举回归语文的大旗，大刀阔斧的进行教育改革，丢弃传统教学中那些陈腐的观念，学习先进的“大语文”教育理念和科学实用的教学方法，以学生为本，真正体现学生的主体地位，将学生引向自然，引向社会，引向生活，让学生“标新立异”、“异想天开”去。让语文课散发出特有的人文光彩，展示出语文多姿多彩的艺术魅力，上出真正意义上受学生欢迎的语文课，无愧于这个时代，无愧于每一个学生。

同时，还应该履行和承担很多相关的义务与责任。首先，毋庸质疑，“传道授业解惑”该是为人师者——更是语文教师的最基本的义务和责任。不过，中国传统文化历来强调“文以载道”、“文道统一”，我们也早已习惯于把语文仅仅当作传道的工具，甚至把语文当作时政的传声筒及考试的工具。而实际上，就其本质而言，语文教育和教学更应是工具性和人文性的统一。因此，结合信息时代的发展要求，从受教育者的成长及其终生发展的实际需要出发，以人为本，真正全面地顾及传道授业解惑与激发智慧、促进发展的关系，还语文以本来面目，这应该是当前语文教师义不容辞的责任。其次，创新，也是一种责任。知识大爆炸，是当今这个时代的特征。在这个日新月异的时代里，我们随时可以感受到知识的陈旧率与淘汰率的不可掌控和诸多的无可奈何。然而，几辈人重复学的东西还在重复着学，几代先生重复做的工作还在重复着做，这依然是目前语文教学界的一道风景。可以说，在当前教育体制下，创新依然是一件极艰难的事。不过，也唯其如此，创新才成为我们语文教师的一种责任，更成为一种使命。最后，爱，更是一种责任。人间不能没有爱，孩子们的成长岁月中，更少不得爱。语文教育和教学，应该体现和充满人文的关怀；语文教师更应对学生献出一份真诚的“教育爱”。过去，我们曾太多的“爱憎分明”，太多的“哀其不幸怒其不争”，也太多的做到脑髓里边的“因材施教”，致使语文学习和语文教育，以及语文课堂教学中的师生关系，失去了那份应有的轻松、和谐与愉悦。窃以为，爱的前提是尊重与宽容。只有尊重人性、尊重学生个性、尊重“异端”的教师，才可能有爱。爱事业、爱学生，这是我们每一个语文教师的责任。