师范生英语教学实习工作总结（共11篇）
两个月在凯里学院附属中学的英语教师实习结束了！虽然短暂，但这短暂的两个月的英语教师实习，却点缀了我年轻的生命，丰富了我的教学生涯，照亮了我自己对教学探索的路程，也激发了我心中教英语的热情，更为我以后从事教育事业积累了一定的实战经验，在感慨之余写下了自己的实习总结。
现在实习已经过去，我仍然怀着一颗感恩的心。不仅感恩凯里学院附属中学指导我的班主任指导老师杨老师和英语教学指导老师聂颖老师，2015届高一（1）班的全体同学，还有其他的领导或者老师、同学。正是他们的言传身教，使我受益匪浅！
此次英语教师实习，我担任了凯里学院附属中学高一（1）班实习班主任兼英语实习老师。全班66个同学，34个男生，32个女生，男女学生的比列比较协调，这就有利于班级的管理。初到那儿的时候受到了全班同学的热烈欢迎，让我很受感动，而且全班同学对英语的学习热情也让我感触颇深。虽然有部分同学的英语基础比较薄弱但是在英语课上，他们也是表现的非常配合我的教学工作。同时在班主任的工作上，他们也给予了我非常大的帮助，在学校运动会的时候，他们主动积极到场为班上的同学加油鼓劲；在班级的纪律和卫生方面，他们主动承担自己应有的责任。
实习开始的时候，我主动听取了我的英语实习指导老师聂颖老师的课，我学会了如何引导学生主动学习英语的方法。自己的英语教学也从开始的感性认识上升到了理性认知这一层面上。让我感触最深的是在上英语课文这一环节上，我从单一的一句一句的解释语法到阅读练习和课堂教学任务的互动等多和学生互动的教学类型的转换。也让我从起初带着随意的心态转换到了认真务实的工作作风中去。
带着这样的实习心态，我开始正式好好实习了。在见习英语老师和实习班主任过程中，进行研究教材、编写教案、备课、备学生、课堂教学实践活动。其中的酸、甜、苦、辣、咸，可以说五味俱全。而自己的所见所感，自己所经受的酸、甜、苦、辣、咸，也只有自己才真正知道，正所谓“如鱼饮水，冷暖自知”啊。然而，古人有诗句说“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香”，今人也说过“不经风雨，怎能见彩虹”。因此，正是自己禁受住了其中的疲劳和辛酸，才有了以后从事教育事业的实战经验。我认为：首先，在班级管理上，必须要树立良好的班风和学风。
一个班级，首先要有一个良好的纪律。古人说：“无规矩，不成方圆。”其实，一个班级的纪律，也就是一个班级的规矩。班级没有纪律或说班级没有规矩，学习就不能正常而有秩序地进行。只有班级有规矩或说班级有纪律了，教学活动才能正常进行，教师才能让学生学到丰富的知识和做人的道理并学以致用等。因此，作为班主任，也首先应该抓好班级的纪律。当然，一个优秀的班级，学生还要有良好的学习习惯，并坚持不懈、持之以恒。班级纪律好，而学生没有好的学习习惯，这样的班级并不是一个好的班级。因此，班主任在抓好班级纪律的同时，也应该培养（或引导）学生养成良好的学习习惯。而如何抓好班级纪律、培养（或引导）学生养成良好的学习习惯，这不仅仅需要班主任老师，而且还需要班级其他任课教师的共同努力。要主动和学生沟通，了解学生的现状和他们的想法，并根据他们的现状和想法，再确定用什么样的管理方式去管理好班级，使班级有纪律，这也就是要树立良好的班风。各科任课老师，应该引导学生养成对待不同科目的不同的学习方法，培养学生浓厚的学习兴趣，这也就是要学生树立良好的学
一、英语非师范专业实习的困境
近年来, 高师院校的非师范比例急剧扩大, 英语专业尤为明显, 学生人数甚至超过了师范专业。但由于对非师范实习的管理缺少经验和行之有效的方法, 非师范专业的实习效度较低。根据对某师范大学2007级实习生的调查发现:在一个30人的班级里, 约40%的同学表示在实习过程中利用各种理由请假, 个别同学甚至表示没有真正参与实习;约10%的同学提到实习过两个以上的单位, 以确定是否有就业前景。造成这种现状的主要原因有:
1. 实习时间段“尴尬”。
非师范生的实习时间多为四年级的下半学期, 两个月到半年不等。这个时间段的选择是为了有利于学生从实习到就业顺利过渡, 减少与课堂教学的冲突。但这个阶段也是学生忙于各种就业形式的冲刺阶段:考研、考公务员的学生都积极准备笔试, 面试;选择就业的学生往返于各类就业机会;已有就业意向的学生又忙于完成毕业论文的写作。总之, 这个阶段的学生如“热锅上的蚂蚁”, 难以平静从容地完成实习。而学校、实习单位或实习生本人都带着“理解”的心情对实习走过场, 实习真正的效果无法保证。
2. 实习形式与内容不与时俱进。
就业的压力下, 无论实习的内容还是形式都受到了影响。高师院校设定的实习指导思想抽象, 内容理想化, 形式单一:“了解社会, 巩固专业思想, 培养良好的工作作风和工作能力;培养实际工作能力和专业技能;了解社会改革的情况”, 这样的指导思想使实习缺少了提高效度的动力和方向。而对于实习内容, 更是缺乏具体的指导和要求。
3. 非师范生的实习单位联系困难和实习单位社会责任感缺乏。
多数学生的实习单位借助于父母、朋友的关系自行落实, 没有专门的人员进行指导帮助。而各学院建立的实习基地或因合作层次低, 缺乏吸引力, 或因经费、科研等问题, 接纳学生的能力有限, 实际的利用效率不高。此外, 实习单位社会责任感不高, 对实习生缺少培训和指导, 存在着把实习生当作免费的劳动力使用等问题。
教学实习从本质上说是一种具有工作性质的学习, 是一种发生在工作场合的学习体验。因此, 从工作本位的角度定位实习, 探寻对策能更有效提高实习的效度。英国大学的工作本位实习经验值得借鉴。
二、英国大学工作本位实习
工作本位学习 (work-based learning) 一直是英国高校教育的一大特色。主要是指在常规的课程学习外加入选修性或必修性的工作经验或实践活动。早在1950年, 英国科技奖委员会就提倡:工程科技类本科生教学计划中应该融入有计划的阶段性专业实习。此后, 本科教学中进行工作本位实习 (work-based placements) 就在大多数的高校专业中实行, 并成为英国本科教学的一大亮点。
1. 实习类型。
英国本科生的工作本位实习类型主要有两大类:一类是作为学业必修部分的工作实习。具体有: (1) 短期的6周必修实习 (compulsory short placement) 。此类实习主要是为了让学生进行工作的体验, 实习的目的主要是提高一般技能和能力并对学习有一个情景式反思; (2) “薄三明治”实习 (thin sandwich placement) 。这由两段分别为期6个月的实习组成, 一段在第二学年开始, 另一段在第三学年的后期。“薄三明治’实习能给学生提供更广泛的机会发展技能, 获得与专业有关的经验。 (3) 一年期的“三明治”实习 (year-long sandwich placement) 。英国较多高校主要采用这类实习。即学生完成两年的课堂学习后, 第三年的学习就是工作实习。另一类实习是在课程的学习中, 为学生提供一般的工作经验模块。学生主要利用假期或业余时间获取学分或者是通过从事志愿者工作获得学分, 形式可以是作品设计, 在岗学习或是志愿者服务。这类实习的特点在于灵活性大, 学生可以根据自己的情况进行选择。这类实习很受到英国各类全国性组织的推崇。
2. 实习的组织与运作。
在英国, 负责实习工作的主要是各个学院或系部。具体负责人员通过与曾提供实习机会的各类组织保持联系, 密切关注各种新机会, 及时通知学生。同时他们会经常走出去, 寻找各种实习机会。个别学校还会组织小型的实习招聘会, 邀请一些有需求的单位来校面试潜在的实习生从而预先建立联系。各学院或系部会建立起雇主的雇佣信息库与学生的求职信息库。工作人员的一项重要任务是对学生寻找的实习机会与雇主的招人要求进行粗略地筛选和匹配 (screening and matching) , 目的是提高面试的成功率。筛选主要通过两种方式, 一种是把学生的需求与雇主的需求进行大致的匹配。另一种则是首先要求学生在前一年的学习中取得较好成绩, 而后才有资格申请实习机会。
3. 实习培训和指导。
英国的实习生进入岗位前都会有培训, 内容和时间因单位而不同。六周左右短期的实习生, 通常在实习前, 会得到实习单位提供的相关的介绍性材料供阅读, 或是在工作过程中接受具体指导。六个月或一年期的学生能接受专门的, 系统的在职培训, 或是参加内部培训, 接受关于公司, 行业的专门介绍。针对工作特点进行的专业培训也不少。英国实习生也有实习指导, 由实习单位安排。在实习过程中, 每个实习生都会有一名专门的指导主管或导师 (mentor) 。导师跟学校的老师一样, 是一名工作场所的老师。从进入实习前的联系, 到定期地邮件往来了解实习动态, 学生与导师间通过不断的交流及时了解情况, 处理问题。
4. 实习的成效。
2006年英国高等教育委员会专门对大学生工作本位实习做了一次全面地调查, 并出炉了调查报告《工作本位实习调查》 (Learning through Work Placements and beyond) 。调查发现, 实习对于学生最大的作用在于个人技能的提升。在人际交往上, 提高了交流能力和客户的联络能力。在个人能力上, 提升了自信心, 学会了个人的管理。在学业上, 更新了对专业知识的认识和对专业相关事务的了解。此外, 工作本位实习能有效促进就业。
英国的工作本位实习是工作本位学习的一种类型。学习以“工作”为依托, 是一种基于工作经验的高层次学习, 并体现多角度多方位参与的合作教学。实习采用技能发展的方法, 在工作场所提升一些技能, 包括个人和社会技能, 沟通技能, 解决问题的技能, 创造能力和组织能力等。工作本位实习较好地满足了学业及专业发展的要求。
三、英语非师范专业实习的新思路
借鉴英国大学工作本位实习的思路, 并结合现实条件, 高师院校英语非师范专业实习, 可以在目标、形式、管理等方面进行改革与探索。
1. 制订明确而具体的实践能力培养目标。
英语非师范生通过实习, 应该具有进入社会, 与人交往, 完成工作所需要的一般的英语知识及英语运用能力。这其中包括社会化能力和专业技能。社会化能力侧重于完成任务所需要的沟通能力, 协调能力, 责任能力和个人成长能力等, 这类能力是各类岗位需培养和具备的能力, 具有较强的实践性和提升空间;专业技能是英语非师范生在需要英语运用的岗位上所表现出的英语语言水平以及相关的语言文化素质, 专业技能由于实习任务的不同, 体现出较大的差异性。从近两年对上述同一师范院校英语非师范生实习单位的统计可以发现, 约1/2学生进入各类公司实习, 超过1/3的学生进入各类中小学实习, 其余进入各类培训机构实习。公司类实习对于专门用途英语的要求高, 学校类实习对于语言的基本功要求高, 而培训类机构实习对于语言表达要求高。因此, 英语非师范生实习, 在总体实践能力的培养目标下, 还应该针对不同的实习对象, 实习任务制订具体的技能目标。以上述三大类实习单位为例:公司类实习目标应突出专门用途英语, 如外贸英语, 科技英语, 商务英语等运用和提高, 能比较分析其与日常英语在语言各层面的差异, 从而较准确掌握实际工作中的英语运用。此外, 对于此类实习还应该侧重学生各种公文类能力, 包括自动化办公能力, 写作能力和基本商务能力等;学校类实习目标可以借鉴师范生实习目标的要求, 完成教学工作, 班主任工作和教学实习调查, 重视教师语言基本功, 教师技能的培养。此外还应该侧重学生运用心理学、教育学的能力, 能够独立地处理课堂教学事件和开展教育工作的能力等;培训学校类实习目标在突出教学能力的同时, 还应该针对培训学校的特殊性, 侧重于接受培训和开展培训的能力, 对不同层次对象开展教学的能力、团队合作的能力及开展市场推广的能力等。只有对不同实习性质的学生提出所需侧重的具体目标, 才能使学生在实习前有相应的准备和学习, 实习中有重点地提升自己的能力, 实习后总结出有质量的实习经验, 从而有助于其今后的就业面试和就业选择。
2. 设计灵活多样的技能培养途径。
由于师范院校对于非师范专业相关行业的了解较少, 在知识技能的培养上仍然遵循课堂本位的思路。其结果是, 实习单位评价非师范学生的知识不实在、没有用, 技能缺乏、不专业, 不具备基本的就业技能。这种现状部分是教学内容造成的, 部分与教学设置有关。这里的教学设置是指学校只认定规定的教学时段为学生的实习期, 通常是四年级的第一或第二学期, 时间为两个月左右至半年不等。这阶段的学生由于受各种因素影响, 已难以专注于实习。事实上, 从实效性角度出发, 教学实习可以设置成阶段性, 如在大二的下学期和大四的下学期分别设置教学实习段, 实习时间可以根据教学情况而定。这样的设置不仅有利于学生体验多种工作形式, 完成职业的选择和调整, 而且还有利于体现实习对于学习的“反拨”作用, 促进学生以一种新的方式学习, 并且使知识的掌握更生动、鲜活。此外, 教学实习的目的不仅是使学生了解各种实际工作的真实现状, 更重要的是具备工作中所需要的各种技能, 而技能的培养和锻炼不是一次成型的, 各种形式的锻炼和实践都有助于获得各种经验和技能。因此, 英语非师范生实习的设置, 除了阶段性集中实习外, 还可以借鉴英国大学工作本位学习的做法, 用多样化和灵活性的形式进行补充。即充分利用暑假短学期的假期实践活动, 利用学生会等机构的志愿者活动, 利用各类支教等活动, 通过制定相应的评价和换算机制, 鼓励学生通过各类形式获得实习积分。高质量的实习积分可以部分或全部替代实习学分。这样不仅能使学生积极主动地、高质量地参加各类活动, 而且也为不同需求的学生提供了灵活的选择, 从而有利于学生在毕业前掌握主动。
3. 开展多方参与的实习管理。
实习管理的改进在于认识到实习作为在工作场合的一种学习, 体现的是多方参与的合作学习。因此, 高校应与社会单位建立起某种契约性的关系, 同时邀请后者参与具体计划的制订。建立有长期关系的实习基地是提高实习成效的有效途径。根据英语专业的特点和学生的实际需求, 学校应积极与外贸类公司, 培训类公司和旅游类公司商洽合作, 从互惠的角度开展实习基地的建设, 并结合各类实习基地的实际需求与学院对于学生培养的要求, 制订切实可行的实习计划与安排, 使学生能提升知识与技能, 得到真实的锻炼。实习管理的改进还在于学院需要成立专门的实习负责小组或实习负责人, 主要的工作是与各类提供实习机会的单位、机构保持联系, 密切关注各种新的机会, 及时通知学生。此外, 实习负责小组的另一项主要任务是对学生与单位的用人要求进行大致地筛选和匹配。这是一项非常有意义的工作, 这一方面能提高学生的实习主动性, 帮助他们找寻希望的实习单位, 另一方面也为各提供实习机会的单位物色潜在的优秀员工, 有利于实习之后, 在双方都有意向的前提下, 实现就业签约。筛选的方式可以是通过把学生的需求与实习单位的需求进行大致的匹配;也可以是要求学生在先前的学习中取得较好的成绩, 以获得申请和推荐资格。
英语非师范专业的实习面临着人数多、选择少、为实习而实习的困境。但就实习本身而言, 无论学生选择什么类型、什么难度的实习工作, 所获得的积极收益都远大于消极方面。这从学生个人发展、学业技能的提高来看是显而易见的。因此, 鼓励学生进行实习是有积极意义的。借鉴英国大学工作本位学习的思路, 从制订切实可行的实习目标, 拓展知识技能提升的途径和开展多方参与的实习管理等多方面入手, 使学生积极投入实习, 必将提高实习效度, 从而有助于学生顺利完成就业前的准备。
摘要：专业实习是在工作场合进行的, 以知识技能运用和锻炼为目的的综合性实践课程。针对师范院校英语非师范专业实习存在的问题, 借鉴英国大学工作本位实习的运作和经验, 从制订多样、具体的实习目标, 拓展实习形式、途径和开展多方参与的实习管理等方面, 提高专业实习的效度。
关键词：非师范,实习效度,工作本位
参考文献
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关键词：师范生 课堂提问 物理教学
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以开启学生心灵，激发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，促进师生情感的双向交流。然而在教育实习中，笔者发现实习生在课堂提问的环节上，存在诸多不尽如人意的地方。
一、实习生课堂提问易出现的问题
1.针对个别学生的提问
一些实习生的提问有时只是针对个别学生，或与个别学生针对某一个问题展开讨论，而忽视了全班学生。实习生倾向于说服某一个学生来接受知识，有时甚至会被学生“牵着走”，他们往往不知如何把与个别学生的讨论问题转向全班学生，做到点面俱全。
2.无候答时间的提问
实习生讲课的节奏普遍比较快。他们向学生提出问题，当有个别学生回答出来之后，便立即讲下一个知识点，或接着提出另一个问题，几乎不留时间给学生思考；有时提出的问题，暂时没有学生回答，他们就直接给出答案。显然，这样做不仅不能开拓学生的创造性思维，反而会削弱学生学习物理的兴趣。
3.脱口而出的提问
实习生在课堂上的提问大部分是以“是不是”“什么”“对不对”“为什么”的形式组成。这种类型的提问有很大的随意性，问题措辞不当，表述也不够准确，使学生无法回答。实习生为了帮助学生理解问题，会重新对问题加以补充、说明。孰不知，这样不但不能帮助学生理解问题，而且还会扰乱学生的思维。
4.脱离学生经验的提问
有的实习生的提问虽表现出了问题的新意，但却脱离了学生的日常生活。例如实习生在讲匀加速直线运动或匀变速直线运动的时候，提出“火车出站做什么运动？”“火车进站做什么运动？”的问题。因为有很多学生没见过火车进站或出站的情况，所以难以激发学生的兴趣。
5.不符合学生认知水平的问题
实习生对初高中物理的知识框架不熟悉，提出的问题没有以课程内容为依托，而是根据自己的认知水平来提问。如有的实习生在讲匀变速直线运动的时候，问学生“自由落体运动是不是匀变速直线运动”，由于学生还没有学过自由落体运动，所以这种提问不符合学生的认知水平。
6.无评价或不恰当评价
对学生回答的评价也是教师提问的一个重要环节。有的实习生是为提问而提问，并不明确自己想从学生的回答中获取怎样的信息；有时学生回答之后，教师没有及时给予评价；有时学生的回答与教师预设的答案出现偏差时，一些实习生会调控学生的答案，把学生的思维拉回到教学目标上来。这样做的结果，不但抑制了学生思维的创造性，而且挫伤了他们学习的积极性。而对于学生不科学、不严谨的回答，教师应用理性的眼光来看待。
二、实习生应从了解问题的认知水平和问题的合理表述两方面入手，提高提问水平
1.了解问题的认知水平是提高提问技巧的一个前提
按照人们的认知水平对问题进行分类，有多种分类系统，其中加拉赫——阿什纳分类系统既容易掌握和运用，又较符合实际。
（1）认知——记忆水平的问题
这类问题通常以“某个物理规律是什么？”“这一章我们学了什么物理公式？”等方式提问。学生通过再认、机械记忆以及有选择的回忆等过程，在思想上重现事实、公式或其他需要记忆的内容。这类问题狭窄、封闭，学生的回答通常表现为再认、复述、摘录、鉴定，以及回答是或不是。
（2）聚合思维的问题
这类问题要求学生对回忆起来的材料进行分析和综合。例如“我们需要用到哪些物理知识来分析问题？”“在日常生活中有没有遇到相似的现象？”等。这些问题不仅要求学生能回忆起所学过的物理知识，而且还要根据题目选择需要的知识来分析。不过，这类问题也比较封闭。
（3）发散思维的问题
这类问题范围广阔、开放，要求学生丰富已有的信息或从新的角度来认识主题。例如“有什么因素会影响到你观察的现象？”“你将如何控制这些因素？”等。学生需要通过假设、推测、设计，综合解决这类问题。
（4）评价思维的问题
这类问题要求学生根据内部或外部的原始材料进行判断、评价或维护自己的选择。例如“通过探究还有什么未解决的问题吗？”“如何改进方案？”等。人的思维都有一定的思维定势，学生难以发现自己存在的问题，这就需要教师设计问题，引起学生的认知冲突。
2.问题的合理表述是提高提问技巧的另一个前提
笔者在与物理师范生的交谈中发现，他们设计的问题都很新颖，但表述不当，会使他们提问的质量大打折扣。因此，在问题的表述时，要注意以下六点：
(1)问题的适当水平
教师在完成教学任务时，应根据学生的实际水平来提问。问题的难易程度要有所交叉，难度水平应呈螺旋上升式，而不能一开始就用很有难度的问题给学生一个下马威。
(2)提问时允许学生有思考的时间
教师提问较高水平的问题时，应给学生足够的思考时间。有研究表明，候答时间控制在三秒左右比较适合，停顿时间的长短根据所提问题而定。
(3)集体——个人平衡
教师要对适合集体或个别学生回答的问题进行平衡，设计的问题既要面向全班同学，也要照顾到学生的个体差异。
(4)鼓励学生参与
教师设计的问题除了与本堂课的授课内容相关外，还应该有一些调动学生积极性的问题，鼓励学生积极参与。
(5)随后提问
教师紧随学生的回答提问，鼓励学生完善、澄清、扩充或支持自己的回答。这类提问通常出现的方式有“你这句话具体的意思是什么？”“你的陈述中包含有什么证据？”“你认为这个概念的物理意义是什么？”等。
(6)适当的言语水平
教师调整自己的言语活动方式，以适合学生的能力水平。问题的措辞要恰当，表达要正确、清晰、意义连贯，要考虑学生是否能理解和接受。
参考文献：
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逝者如斯夫，不舍昼夜。从9月中旬踏上城区四中朔的土地的那一刻，到实习完毕满载而归，短短一个多月的时间，恍然而过。临别之前，在校训墙前驻足回望，任重致远。倏尔石破天惊。
一、见习阶段：领略名师风采，吸取教学经验。虚心若愚，求知若渴。
在前三周的见习中，我们就是坐在教室后面听老师讲课，领略了各位不同风格的名师的风采。在听课的过程中，不仅对所教学的内容、环节进行细致的分析和评价，还就教师们的教态语言表达，如何处理教学课堂秩序，调节教学课堂气氛等方面进行了细致的观察。在语文科组中，大气磅礴的李永成老师、随性博学的杨文兰年级组组长、谈笑风生的王琨老师等等这些名师给我留下了深刻的印象。领略风采的同时，不禁要感叹一番，所谓高山仰止，景行行止。想到达到这样的境界，可谓是路漫漫其修远兮，但吾将上下而求索。在听课的过程中，除了听自己学科的课外，还听了历史、物理、政治、化学的课。学到有经验的老师的教学方法，怎样处理课堂秩序，她们的教态，语言（教师语言）表达。不同班级都会有不同风格，面对不同班级采用的教学方法或者教学手段都是不同的，处理的方法不同。所以听重复课的话也有不少的收获，就学生情况、教学方法、教学步骤多作比较，学到的东西良多。
见习期间主要学习老师如何去备课，如何讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何调动课堂气氛等。
二、课堂教学阶段：站上三尺讲台，传授教学知识。师者风范，指点课堂。
经历过三周的见习，在吸取各位老师的经验和建议的基础上，终于踏上了讲台。我在整个备课——上课——课后反馈的过程中，多查资料，主动向指导老师请教交流，从同学和指导老师的建议中不断提高自己。
要上讲台上课，首先是用心地备课，凡事预则立，不预则废。备课是整个教学过程至关重要的一步，是不可缺少的，是上好课的前提。通过这次教育实习，我深深体会到备课并不是简单地看课本，写教案就算了，我们面对的是真正的学生，而且是几个班的学生，所以作为一名真正教师的备课是一个很复杂的过程，归纳为几方面：包括备课本、备教案、备学生和备信息。这几点之间是互相配合、互相交错，这几点都要面面俱到才能算是做好了备课工作。
1、备课本。课本是最基本的，备课首先要熟悉课本，不管采用怎么样的教学方法都离不开课本，备课必须以课本为核心。我们要把课本每一节的内容的要点归纳出来，还要清楚知道这一节的内如内容与以前学过的知识之间的联系，并做好记录，然后再根据课本的内容备教案。同时，我们还要认真研究书本中的探究活动和技能训练与练习，分析这些活动在这一节课会有什么作用，它们与其他内容之间有什么关系，弄清楚这些活动是不是对知识点有引导、巩固或者加深作用，并作好分析的记录，要做到心中有数。
2、备教案。在熟悉课本之后就可以开始备教案了。每上一节新课都要设计好一个完整的教案。备教案包括很多方面，主要有教学目标、教学重难点、教学对象分析和教学策略。教学目标和教学重难点在备课本的时候已经可以明确地确定下来。但是备教学目标，在这里不是单纯地把它一条条列出来，其实还要根据实际需要定出适当的具体的教学目标，把每个目标细致成一个个的知识点或者探究活动，使目标具体化，可执行化，而不是一堆空空的文字。接着就可以围绕教学目标整理出本节课的重难点，围绕目标设计教学过程，理清整体思路了。
3、备学生。在这个过程中还有不可忽视的一点就是对学生的分析——备学生，如果要上好每一节课，这一点是必须要考虑的。备学生当然是要根据学生实际认知水平来备课，而不能盲目的找材料，备教案。比如不同班级都有自己的风格，有的班级是比较内向，没那么活跃，学生比较被动、不爱发言，这就必然使上课时的课堂气氛比较沉闷；有的班级是比较外向，课堂气氛很活跃，但亦比较难控制住课堂纪律。这就需要采取不同的处理方法，针对不同情况选取最佳的情境和教学方法。
4、备信息。教学生知识如果我们仅仅只懂得书本上的知识的话，那是远远不够的。
“要给学生一杯水,教师就要有一桶水”。上好一堂课不仅要求我们能够旁征博引，而且平时学生也会提一些书上没有涉及到的知识，这时候不仅要自己对这些知识点有所了解，而且更为重要的是能够以学生容易理解的平实的语言将它表达出来，站上讲台，上好一门课是重点。首先，无论怎样，作为老师都要做到一点，就是要学会引导学生，积极调动学生的主动性，让学生对每节课都有新鲜感。怎样做到这一点呢？我的体会是必须把学生的学习兴趣调动起来，古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件，只有在乐趣中学习才能使学生爱上学习，不再视学习为负担，这样才能更好的吸引学生的注意力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？教学方法设计上我采用一些让学生参与到表演中来，揣摩文本里面人物的性格特征、形象特征。以此激发学生们学习的兴趣，调动教学气氛。
除此之外，要想激发学生学习兴趣老师在上课时也要有激情与耐心，这是做一名老师应该具备的。激情与耐心，就像火与冰，看似两种完全不同的东西，却能碰撞出最美丽的火花。其实，不管在哪个行业，激情和耐心都是不可或缺的。
接着一个问题就是要善于使用小组活动的方式。通过小组探究、小组讨论等的形式，可以提高学生参与程度，避免有些学生偷懒的情绪，同时刺激学生学习的热情。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供更多实践的机会，课堂上气氛变得活跃。课堂小组活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。
在上课的课程中，经过亲身的实践，我学到了不少的知识。我总结了指导老师给我的指导意见如下：
1、上讲台要自信，呈现自己的气场。时刻谨记走上讲台就是一个教师，要有教师形象，讲课时候眼神淡定之余还要与台下的学生与听课老师进行眼神交流，要及时的从他们的眼神得到信息。
2、设计教学环节要以文本为主，在拓展的同时要围绕着文本进行，不能偏离主题。
3、上课时候语调不要太平缓。抑扬顿挫的声音可以让课堂气氛更加活跃，学生也不会容易产生听觉疲劳。
4、上课在提问题的时候一定给学生足够的思考时间，不要提出问题就立即打出答案。
5、学会如何引导学会回答问题以及学生回答后作出评，并在上课的时候要多给学生“说”的时间，不要只是灌输式的教学方式。
三、班主任工作：以德才服人，以情理动人。细节入手，细致周全。
在班主任工作这块，我们每位实习队员都在各个班充当了副班主任，这就给了我们一个很好的提升我们管理班级能力的机会。刚开始的时候，可能因为是来到新环境的缘故，面对这样一帮90后中期的可爱的孩子们，我一直在思考跟他们怎么相处，以什么姿态出现在他们面前。现在真正面对真正的学生了，这种状况在熟络了朔城区四中中学的教学运作管理状况后变得得心应手。班主任工作，有老师说要“从不独立到不独立”，不要打乱原来班主任的教学计划的前提下，与学生多交流，可以跟他们分享自己学习方法等。
现把实习阶段班主任工作的主要收获和感想总结如下：
1、班主任要时时关注学生的动态，通过观察学生的上课情况、批改学生的读书笔记、周记随时了解学生的心理变化情况，对学生的要求或者意见及时反馈，并对有些问题及时作出反应，提出解决方案。
2、学习兴趣小组管理。班主任要善用小组管理的方式，去动员所有可能的力量来帮助并协助班主任管理班级。分小组时要均匀，以成绩较尖的某些学科的学生带动那些比较薄弱的学科的同学，实行小组负责制。小组中比较优秀的组员要充分动员起来鼓励其向更优发展，这样一环一环的带动，加上小组的竞赛等形式，相信可以调动起全班的积极性。
3、建立一支民主自主、自我管理的负责任的班干部队伍，让他们实习自我管理，自我教育。在整个班集体中要有几个灵魂人物，能够主动协助班主任带动班级管理，增强班级的积极性和活跃度。对于经常违纪的学生，要有耐心，教育谈话、与家长沟通等固不可少，但我觉得绝对不能忽视鼓励的积极作用。对于学生好的表现，教师就要适当予以表扬肯定，这样比永远处于紧张的关系要好得多。一句话，要善于处理与这类学生的关系。
4、班主任的工作主要就是要细致，要周全，“就像一个服务员，为大家服务的”。班主任从早读跟到晚修，样样事都要处理，卫生，纪律，学习，活动，还要上课，工作是非常繁多而且琐碎的，耐心、细致是必不可少的。
班主任工作虽然辛苦，却也很多乐趣。可以说是“辛苦并快乐着”。
四、通过这次实习活动，使我对教师有了新的认识，有了很多切身体会和感想：
首先，在知识素养方面。教师要有扎实的学科专业知识，丰富的文化知识，熟练的教育和心理科学知识。
其次，在教师德育素养方面。师者，不仅仅是“传道授业解惑”，更重要的是“育人”决定了教师不仅要对学生进行知识的传授,能力的培养,还要对学生进行思想品德的教育。
作为教师，只有热爱教育事业，才有可能搞好教育工作。培养人是一项伟大而复杂的艰巨事业，它要求教师要有强烈的事业心、责任感，一般职业热情是远远不够的。教师必须热爱教育事业，才能对教育事业抱有执着的追求，才能摆脱名利的困扰，坚定自己的选择。
在教育过程中，教师的一言一行，一举一动，都对朝夕相处的学生起着示范榜样的作用，学生也正是从教师那里学会了如何待人接物，如何做人。因此，教师必须严于律己，以身作则，为学生作出表率。
在教师能力素养方面。教师作为现代社会的重要成员，除了具备现代人的基本能力素质，如认识能力、学习能力、交往能力、自控能力和创造能力等之外，还必须具备从事教师职业所特有的从教能力。
为期六周周的实习生活弹指一挥间已经划上句号，在这期间我体会到了身为一名教师的酸甜苦辣，也让我体会到当一名教师的不容易与肩负的重任。回想起9月19日当天，年轻的我们捧着一颗颗热情、兴奋而充满期盼的心来到哈尔滨市工农兵小学，激动不安之情油然而升。一个个沉甸甸的问号，在我脑中盘旋。我不断自问：作为一个实习生，我能做好吗，我能给学生带来一点进步吗？如今，4个星期的实习工作已结束，我们8位实习生的收获，见证了我们的成长，为我们的实习画上一个完美的感叹号！在这一个月中，我感觉我经历了许多，这些从未有过的经历让我不断进步、不断成长。从开始上课的羞涩拘谨到课堂上的谈吐自如，感觉自己在一天天的长大，一步步实现从学生到老师的角色转化。工农兵小学给与我太多的第一次：第一次真正站在讲台上面对着三十张天真的面孔、第一次与学生面对面的探讨问题、谈心、第一次以老师的角色进行监考、第一次与多位资深老师讨论交流，共同探讨教学中所遇到的问题……现在，现将这四周来的收获与感受和大家分享如下：
一、生活篇
时间如涓涓流水缓缓地流过，在这一个月的时间里留下了许多美好的回忆，让我们细细品味。在工农兵小学一个月的实
习生活过得很充实，很快乐，也让我充分感受到了人与人之间的温情与不尽的光怀。我的指导教师非常的认真负责，在实习期间，她带领我一起备课，一起听试讲，一起讨论问题，在我遇到难题的时候总是想办法一起解决，而且她也能够以身作则，做好自己的工作，甚至到后来身体不舒服的情况下依然坚持工作，她的工作精神真的让我很钦佩，她不愧是一位认真负责的好老师，我们一起度过了非常难忘的六周，留下了非常美好的回忆。
我与同学们从一开始的不熟悉到逐渐的了解，再到现在建立起深厚的友谊，这一切永远都会尘封在我记忆的深处！很感谢大家与我一起度过的这些的时光，其中的点点滴滴都铭记于心。实习结束意味着大家要接受另一番考验，希望每一位同学都能认真地面对，考到理想的大学校园。
二、教学实习篇
在实习时间里，我主要负责一年级英语。一年级的小学生不同于其它年级，它的教学工作复杂而又繁琐。在六周的实习阶段，我讲了四节课，在此感谢指导老师——苏茵老师。在听课中，我个人体会很深。因为苏老师共教2个班级，学生的基础、课堂的气氛等都有很大的区别，所以在听课的同时，我注意到各个班里学生的不同反应，作好记录，思考以后我该以怎样的形式在不同班级上课才能达到良好的效果。这种
听课和我们以往的听课不一样，它并不仅仅为了学习老师所讲的知识，还要去学习老师怎么样讲课，学习如何传授知识，如何控制课堂气氛，如何把握授课时间，好好驾驭整个班级教学等。听课的时候，我会认真做好听课笔记，听课的重点是注意科任老师讲解过程中与自己思路不同的部分，以吸收老师的优点。每个老师各有特点，都有值得我学习的地方。教学工作中，我个人觉得要注意如下几点：
1、认真备课：在备课中，认真研究教材，力求准确把握重难点，并注重参阅各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法。教案编写详细具体，从复习提问、新课引入到讲授都精心设计，并不断归纳借鉴优秀老师的经验。在教学中，做到重点突出。
2、试讲：在每次正式上课之前，我都会先进行试讲，让指导老师听课并评课，纠正不足之处。然后修改教案再进行试讲，主要把握时间的安排，提高教学质量。
3、注重学生能力的培养：上课时注重与学生为主，重视发挥学生的积极性以及综合能力的培养，有意识地培养学生思维的严谨性、逻辑性和相互协作的能力。
4、认真及时批改作业：布置作业力求做到精练，有针对性，有层次性。同时对学生的作业及时而认真地批改，给以及时的反馈
5、做好课后辅导工作：课余时间与学生交流并帮助答疑，有助于他们对当天所学知识的掌握和巩固，弥补课堂时间仓促等不足。
三，班主任工作篇
做一名好的班主任的确很难。不但教学工作复杂而又繁琐，而且还要管理好整个集体，提高整体教学水平，同时又要顾及班中每一名学生。这就要求教师不能只为了完成教学任务，而且还要多关心留意学生，经常与学生交流，给予学生帮助，让他们感觉老师是在关心他，照顾他。如何形成亦师亦友，积极健康的学习氛围和团结的集体关系，对于实习的新班主任来说是具有很大的挑战的。
刚到工农兵小学时，原任班主任费老师就给我们大概的讲了一下班上学生的整体情况，我们只是大概的了解了一下，后来在费老师的安排下，我们第一次与学生们正是认识了，学生们对我们很热情，对我们的工作也很配合，经过将近一周的跟班与相处，我逐渐和班上的学生熟络起来，对班主任工作也逐渐得心应手。
日常工作方面：在这短短的几个星期里，我主要的是监督学生的学习、纪律以及卫生，具体安排为： 1、1，每天坚持7：30之前到教室督促学生读书和做卫生，监督早读纪律及做好考勤工作。
2、在课间操和做眼保健操时，到班上监督学生做操。
3、每天中午到教室与学生聊天解答疑难问题，了解学生的情况，并指对学生的问题进行辅导，鼓励学生。4、大扫除期间，安排，监督学生做好大扫除工作。
5、班会期间去看班主任组织班会，学习班主任如何组织班会，并组织一次主题班会
班级活动方面： 在班主任费老师的支持下，我们策划了一个主题班会。通过组织一次融知识、趣味于一体的活动，使学生在快乐中学到知识，在知识中收获快乐。
当实习班主任的期间，我意识到，作为一名班主任，不仅要管理好日常秩序，提供一个良好的学习环境，而且要时刻关注学生的思想动态、内心情感世界，这些并不容易做到。对学生要贯注了班主任浓浓的爱心。“爱”是做好班主任工作的唯一秘诀，只要用心去做，没有做不好的。在这里也要感
谢费老师，他让我明白了很多做人的道理，教书育人，真的是要用自身去感化别人，不是单凭课堂四十分钟的功夫。
四、调研工作篇
在工农兵小学实习期间，我们通过和学生们的接触中，发现学生们的思想观念各异并存在一些问题，借助08级学弟学妹见习的机会，以工农兵小学为例，做了一次《90后高中生的思想观念状况调查报告》，在这次调查期间，我们得到了工农兵小学领导及老师、学生们还有院指导老师的支持与帮助。
在这次调查活动中，我认识到工农兵学生在政治观、娱乐观、消费观、道德观、人生观、学习观以及心理状况等方面的初步认识，这为以后我们教学，了解学生的思想特点以及工农兵小学引导学生等工作提供了第一手资料。
五、结语
临近结束时，很舍不得和学生们分开，一个月的时间里他们已经成为了我生活的一部分，每天与他们谈话聊天，学生们给了我很多欢笑，我也从他们身上学到了很多，在这里，学生们给我留下了一段一段美好的回忆。最后一节班会课时，我很激动，说了很多自己在中学时的经历，希望他们可以好好读书，少走些弯路，将来考上好的大学，还说自己有
空会回来看望他们。这一个多月的时间里，我经常帮他们克服在学习，与同学相处中遇到的困难，还和他们一起分享自己的成长经历。经常和他们聊天，有时和他们一起打羽毛球，融入了他们的生活，学生也也很愿意和我分享他们的心情。他们是我带的第一批学生，无论以后自己是不是做一名人民教师，我都会记得在自己大学的时候曾经有过这样一批学生，给我带来那么大的触动，让我再一次体会到天真烂漫，再一次经历心灵的冲刷。我真心地希望他们可以快乐成长，学业有成，将来考上自己理想的大学。真心希望他们在人生的旅途中，希望他们可以走得顺利一些，我只能陪你们走一程，以后的路，就要靠你们自己把握。
六周的时间很快就过去了，实习中的点点滴滴，快乐欢笑，每时每刻在我的心头萦绕，回味！搭上回校的路程，我感觉我是那么的不舍！
一 声道别、一声珍重、一脸的不舍、红红的眼眶、默默的祝福！
别了！可爱的学生！愿你们学业有成，考上理想的学校！
走进课堂教学
在充分地了解自己所要实习的学校，和做好了相关方面的准备，包括物质上的和精神状态方面等多方面，便应该是接下来的走进课堂教学了。通过对英语课堂教学的进行近距离的观察，我们可以了解英语课程的具体内容，了解学生的学习和心理状况，并针对教学内容和班级学生的具体情况进行教学设计。在这个阶段，我们可能真正地走上课堂的讲台，体验一名准老师的具体过程。
在实习学校任务之一是理解内容的行动。课程内容包括课程标准，教学计划，教案等等，涉及到特定的课程性质，目的，对象等等。因此我们的主要理解内容就可以归纳为理解课程标准，其实这一项我们在本学期已经做了，但是我们尚需要根据所实习的学校进行具体分析，因为课程标准体现了教育方向的转变，即课程价值取向从精英教育转向大众教育，我们需要更好地理解它；然后是教学计划，这是非常重要的，我们应该理解和掌握教学计划的内容，这样才能在教学计划的指导下准备好每一堂课的教学内容；对教材的掌握非常关键，通用的教材是依据现行的课程标准编写的，好的教材能够准确地反映课程的教学理念和标准，成为实施新的教学理念的工具，要想有效地实行教学，首先就得吃透教材，我们作为实习生更需要做好这方面的功夫；所在实习学校的评价方式也是尤为重要，因为虽然课程标准规定了评价方式应采用形成性和终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，但是由于各地实习学校的不同，评价方式会有一定的差别，这就需要我们同样地一切从实际出发，同时真正地理解和做好应用形成性评价的准备。
在准确地理解了课程标准的理念和教材之后，走进课堂对真实的教学过程进行切实的观摩，这是走上课堂之前不可缺少的环节。课堂观察和真正的观摩课其实又有所不同的，我们观察课堂应该怎么办呢? 当然，这观察的对象主要是包括教师、学生和教学过程三个方面，而具体的是涉及到课堂教学的任何方面，比如说观察老师是如何处理课堂的突发事件，有比如说观察老师是如何应用黑板等教具和教学资源等。
学生是学习的主题，课堂教学的有效实施依赖与学生的积极参与，任课老师只有充分地了解了自己的学生，对学生的差异进行研究并针对这些差异进行教学设计，因材施教才能保证学生的积极参与，使课堂达到实效。而了解学生的方式可以分为课堂观察、课下访谈和问卷调查等形式。通过对学生的了解后，掌握了比较全面的学生状况，通过对调查结果的分析，可以找出问题的成因，根据不同的情况对学生进行个别指导和帮助，这就是制定个性化的指导方案。另外，这也将对自己的教学过程设计带来极大的好处。
1 顶岗支教实习意义
顶岗支教实习是一项有利于培养优秀中小学教师, 有利于促进师范院校改革发展和提高学生专业素质, 有利于提高农村教育质量的教学工作。高等师范专业学生到农村中小学校开展顶岗支教实习, 既是对师范生系统的教育教学实习及其专业化训练, 又是从农村贫困地区中小学教师队伍的现实状况考虑, 以缓解农村贫困地区教师队伍数量和提高教师质量这一突出矛盾。
近年来, 我国教师数量加速增长, 教师质量稳步提高, 总体上实现了从数量满足型向质量提高型的转变, 但对于农村中小学教师, 特别是西部农村贫困地区乡镇以下中小学正式教师, 还相当缺乏, 存在着数量不足、队伍不稳的状况。这一现实不仅严重影响了农村中小学的教育质量, 而且严重制约着农村社会的发展。
笔者于2013年9月至12月作为实习带队教师指导92名14个不同专业的学生到青海省民和县支教, 教育局及时安排接受顶岗支教实习学校, 将92名实习生分配到民和县10所乡镇中心学校和4所直属中学的38所中小学, 开始了为期一学期的顶岗支教实习活动。由于受多方面因素制约, 青海省民和县农村中小学专业教师流动较快, 不能及时补充缺额, 因民和县教师紧缺, 9月12日应民和县教育局的要求, 与我们商量抽出古鄯镇九年一贯制学校支教点的4名得力学生, 前往总堡小学、垣坡小学、中垣小学从事英语教学。9月18日因为马营初级中学调整后, 缺英语课教师, 教育局与我们去官亭土族中学动员两个学生到马营中学任教, 解燃眉之急。我们的学生及时补充有力地缓解了民和县南片乡镇中小学教师结构性紧缺矛盾, 保证了民和县南片乡镇中小学各学科教学工作的正常进行。
农村贫困地区中小学教师不仅数量不足, 而且由于多方面的原因很难有机会接受高层次的教育培训, 因而难以真正实现知识更新和质量提高。特别是在基础教育新课程背景下, 他们在教育观念、教育教学方法、现代教育技术运用等方面都显得比较滞后, 从而影响农村贫困地区中小学的教学质量和学生的健康发展。
完善了师范生实践环节, 促进了理论知识向实践性知识的转换, 顶岗支教实习给师范生提供了真实的环境, 更贴近学生未来的真实的教学情景, 让学生在一个真实的职业环境下, 真正领会到未来教师岗位对教学基本技能的要求, 得到了实际训练和综合素质的培养。一方面使学生认识了农村基础教育现状, 另一方面提高了学生的综合专业技能。通过顶岗实习使教师教育中的职前教育与未来教师职业有效地衔接, 起到了承前启后的作用。
顶岗支教实习形式创新了农村教师继续教育模式, 解决了广大农村中小学教师囿于师资紧缺而不能离岗参加继续教育培训的问题。同时, 也解决了农村中小学部分专业教师缺乏的问题。从而, 在一定程度上促进了农村教师队伍建设, 优化了教师资源配置, 解决了农村学校师资力量问题, 提高了农村教育水平, 促进了教育事业均衡发展。
与传统的教育实习相比较, 顶岗实习支教使师范生处在与学校教师同等的地位, 实习时间长, 承担一定的教学任务, 顶岗实习实践中, 有利于职业能力的培养, 为将来走向社会奠定了坚守的基础, 通过顶岗实习中担任实习班主任, 学会针对中小学生的有效管理, 提升了实习生的教育能力, 通过顶岗开展社会调查研究, 提升了实习生的教育研究能力。在支教活动中, 集体生活, 互相帮助能够更加清醒认识到团结协作能力的重要性。
2 存在的问题
众所周知, 教学技能是指教师运用已有的教学理论知识, 通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上, 按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能, 也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的, 达到自动化水平的高级教学技能, 即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧, 它对取得良好的教学效果, 实现教学的创新, 具有积极的作用。
教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务, 卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法;对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。
从表面上看, 教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。从深层剖析, 它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征, 是教学能力的重要标志。每一位教师要想形成自己的教学风格, 达到艺术化教学的水平, 就必须遵循教学技能发展的规律, 在熟练掌握教学技能的基础上, 不断探索、不断创新。
教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
通过对基础教育调查和顶岗支教实习活动的开展, 了解到中小学受人事编制制度影响, 在师资方面存在数量与结构双重短缺的现象。据不完全统计, 农村中小学普遍存在师资短缺现象, 教师数量的不足, 造成许多课程难于开设, 教学质量难于保证。在调查中, 了解到小学普遍缺技能课教师, 中学普遍缺数学教师我们的学生尤其充实了英语、音乐、美术等学科。二是教育教学理念滞后。在与调查学校交流中, 了解到新的课程理念在偏远农村地区, 教育教学理念仍然是老一套, 以学生成绩判断学生优劣的状况仍然支配着教师教育教学活动, 制约了学生的发展, 也不利于教育的发展。三是中小学校教师和领导观念和态度是制约顶岗支教实习活动在接受顶岗支教实习活动方面, 表现几方面的不同:部分中小学虽然教师短缺, 却不愿接收顶岗支教实习学生, 一怕影响学校成绩和教学秩序, 二不信任支教学生的能力, 不让学生参与实际教学活动, 学生得不到锻炼, 教育教学技能难于提高。有些学校很愿意接受支教实习学生, 但却把学生看成廉价劳动力, 一切事务都推给学生, 却未对学生进行应有的培养和指导, 学生从教技能没有得到多大提高。这在一定程度上限制了学生支教的积极性。另一层面, 支教给受教学校增加了负担, 受教学校需要花精力和时间为大学生提供条件。
由于大学生还处于成长时期, 社会阅历浅, 对中小学教育缺乏了解, 没有足够的教育教学经验, 难免存在一些不足。从教育学角度看, 支教实习生缺乏必要的教学技巧和教学经验, 知识结构不系统, 缺乏完整的教学计划, 使教学内容没有连贯性, 会影响到当地教师的教学完整性。
对于实习支教的学生来讲知识面有待拓宽, 主要表现在音、体、美等艺术系的学生身上, 专业知识过于细化吹号的不会弹琴, 会唱歌的的不会使用乐器;会画画的不会写美术字等。农村的基础教育不需要多少“高”、“精”、“尖”的专业人才, 而更需要的是“一专多能”、知识面宽、什么都能“拿下”的教师。例如本次学生顶岗支教实习, 因为部分受教学校教师缺乏, 有三分之一的学生都在跨专业授课, 教学质量必然会受到影响。农村的大部分学校教学条件落后, 设施不全, 不可能根据教师的专业特长配备设施, 而是需要因地制宜、因陋就简开展教育教学。有些实习学生在教学中只重视自己的教, 忽视了学生的学;关心本节课教学内容是否完成, 学生掌握知识的程度不甚了解, 课堂上讲得多, 练得少, 满堂灌现象存在;布置作业往往是没有针对性和差异性;教学注重了班级的整体特征, 忽视了学生个别差异。个别实习生教学重点不突出, 课堂教学内容或头重脚轻, 或纠缠于细枝末节, 不得要领。有的实习生教学结构衔接不当, 不顾实情变化, 生搬硬套教案, 造成前后不连贯。有的教学方法呆板, 课堂上要么滔滔不绝地讲, 要么漫无边际地问。有的组织不了课堂教学。有的对学生学习的主体性重视不够, 课堂教学中, 教师应该引导学生充分发挥学生学习的主动性、积极性, 如何做到这一点, 对实习生来说是有难度的。
3 对策
“大学者, 由科学而达至修养”在学校期间要广泛摄取知识, 特别是要文理互通, 充分挖掘自身的潜能, 培养广泛的兴趣, 积极参与各种实践活动, 尤其学校组织的大学生寒暑假三下乡活动, 拓宽视野, 对农村的基础教育有一定的认知, 理论与实践相结合, 提高自己组织管理, 教学技能等方面的能力。
加强岗前培训, 提高执教能力一是通过微格教学的模式。微格教学的英文为Microteaching, 在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等, 目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学打破了以往教师培训的模式, 将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能, 如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等, 并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的, 并能逐项进行分析研究和训练。在微格教学培训过程中, 可以让被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能, 而且把某一技能的细节加以放大, 反复练习。微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行, 要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段, 真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣, 可直接从记录中进行观察。这样, 被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴, 更为重要的是来自于自己的教学信息, 可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者几立场来观察自己的教学活动, 收到“旁观者清”的效果。
鉴于微格教学的优势, 可适当增加《教学法》课程的课时量, 教学内容每节课按40分钟时间训练, 让每个学生准备充分, 使学生得到锻炼。二是邀请中小学名师讲课、登台试讲等方式切实提高教学能力。名师言传身教, 增强了师范生的职业理想与信念。
邀请优秀的中小学校长和教学经验丰富的教师走上讲台, 帮助师范生形成教师专业意识, 树立职业理想, 体验基础教育的重要性和魅力。以增强免费师范生的教师职业素养, 对同学们的心灵产生了强烈的震撼, 给同学们树立学习的榜样。例如开展师范技能培养讲座, 说课与模拟上课指导。
名师向同学们强调教学设计、说课及模拟上课的重要性。详细地阐述教学设计、说课与模拟上课三者之间的关系。并针对教学设计、说课、模拟上课等问题, 通过生动的实例, 对大学生进行专业的指点, 使同学们受益匪浅。这样学生起码做到备课能把握教材重点, 明确学习目标;能精心设计教案, 合理安排教学结构;上课教学手段丰富, 教法运用灵活;能激发学生兴趣, 突出学生主体。大学生到农村顶岗支教实习被看作锻炼自己无私奉献的表现, 但是大学生自身能力的良莠不齐是一个客观事实。保证教育质量和教学水平是实施支教工程的首要准则。在分配受教学校, 支教地点, 承担教学任务时, 为保证教学质量, 对实践能力差, 教学水平差一点的学生, 可以跟着经验丰富的老教师学习一段时间, 再独立开展支教, 这也利于大学生的自身成长。也让大学生认识自身存在的不足, 在支教过程中不断地改正, 提高自己教学技能以保证农村孩子能够得到更好的教育。
高等师范院校对顶岗支教实习做了很多的尝试, 也积累了很多经验, 通过顶岗支教实习, 高校可了解到基础教育的现状, 并根据社会需要调整各专业的教学计划和人才培养方案, 培养更多社会需要的应用型人才。顶岗支教模式, 主要是为了贫困地区中小学教育的均衡发展, 克服传统教育实习的弊端, 将充裕的师资调配给师资缺乏的贫困地区学校, 以实现补充贫困地区师资与提高师范生实习质量的双赢互惠。
摘要：教育实习是高等师范院校教育的重要组成部分。师范生顶岗支教实习, 对提升师范生教育教学水平有着重要作用, 不仅有利于提高师范生综合素质, 而且有利于地方基础教育发展。但因大学生还处于成长时期, 对中小学教育缺乏了解, 教育教学经验难免不足, 根据自己作为实习指导教师的调查、了解, 提出大学生在实习中教学技能存在的问题和解决的对策。
关键词：顶岗支教实习,师范生,教学技能,思考
参考文献
[1]海民.教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2011.
[2]李海涛, 孟永定.高师院校师范生顶岗支教实习模式的反思与建议[J].天水师范学院学报, 2011, (5) .
为切实了解高师院校的教育实习问题，笔者以云南省为例，分别选取云南师范大学和文山师范高等专科学校作为调查对象，进行了调查。
大学课程设置与中小学教学内容之间联系不紧密，学生缺乏中小学实践知识。通过实习，36.3％的学生认为自己最缺乏的知识是教与学的心理知识，有学生坦言不知道现在的学生心里想些什么，不了解学生。38.8％的学生认为大学的课程设置与中小学教学内容之间联系不紧密，48.3％的学生认为大学期间所学课程适用，68.4％的学生认为师范教育课程内容安排得不合理、不适用，34.8％的认为大学期间所学专业课程与教师职业特点的联系不太紧密，42.9％的学生认为现在的学校课程设置对于毕业求职有不利影响。可见，我国当前高师院校的课程设置存在一些不合理的地方，大学课程设置过于理论化，与中小学教学实际联系不紧密，理论与实践严重脱离，急需改进。
师范生教育实习内容单一，目前学生教育实习以教学实习和班主任工作为主，多是听课和帮指导教师批改作业，教育实习内容单一。68.8％的实习学生希望能上一堂公开课，67.6％的实习学生希望能主持一次有意义的主题班会，42.6％的实习学生希望能转化一位差生。
教育实习管理松散封闭，学校实习管理与实习学校无沟通，实习学生与指导教师缺乏有效的沟通。云南省各个学校、各学院采取的实习形式、实习时间都有所不同，虽然部分学校学生教育实习采取多元化策略，可以根据自己的情况选择实习学校，但是对学生教育实习的管理较为宽松，实习从计划、组织到评价都由高师院校一手操办。调查显示，35.2％的实习生和44.9％的指导教师认为高师院校学生实习管理与实习学校缺乏沟通，学生在实习过程中，指导教师并不积极，高师院校也很少过问，高师院校、实习学生、指导教师之间缺乏必要的沟通，这样导致学生在实践中遇到问题无法解决，同时也不利于教师教育一体化的发展。
实习时间短而集中，缺乏连续性。目前我国大多数高师院校的实习时间定为6-8周，仅占总课时比例的3％-5％。实习时间大多安排在大学四年级的第一学期，而且是一次性的集中进行。42.7％的学生觉得学校安排的实习时间过短。由于实习时间短，于是实习任务仅限于讲授特定的内容和充当班主任等规定性活动。因此实习生很难有自主发挥的余地，这对实习生来说极易引起“短视”行为，产生马马虎虎蒙混过关的消极心理，直接导致实习效果低下。
实习经费严重不足，缺乏保障。教育实习需要有充足的经费作保障，因为教育实习要建设基地并给实习基地指导费，要安置实习生的食宿，要给学校派下去的教师一定费用，这些费用在实习生日益增多的情况下也需不断增加。63.2％的学生认为学校给予的教育实习经费不足。有的学生自己寻找实习学校，但要向实习中学交付较高的实习费用，经费不足也导致高师院校无法进行实习基地建设，也无力给接受实习生的中学以更多的帮助，甚至指导经费也无法支付。这样很难调动实习指导教师和实习生的积极性，从而导致实习效果低下。
在xx的实习期间我学到了很多东西。记得我们刚去的那一天全班都是开开心心的超级兴奋，但是第二天开始就有人喊累了，因为受不了，当然我也不例外。
我觉得在那里我看到了同学们的互帮互助，每个人都有自己比较优秀的一面。我也学到了如何拣货，如何打包装等。
我觉得在那里我看到了同学们的互帮互助，每个人都有自己比较优秀的一面。我也学到了如何拣货，如何打包装等。
在实习的时候我发现了，工作不会每次都顺着你的意走，在那里你也要学会情绪控制，不能总是发挥你在学校和家的小脾气，不会有人惯着你，他们都只会根据他们自己的感觉来对待我们这些实习生，看你顺眼了对你就好一些，看你不顺眼你就要自己忍下去。
我们需要坚持，需要做好自己该做的事，还需要有好的性格，跟他们好好地相处。
拣货需要细心和耐心，打包装需要手速和精力，与人交往需要观察力和忍耐性。就像我们学习一样，你需要认真听课，需要细心，需要努力学习，需要在学校跟朋友打好关系你需要一定的精神力和定力，还要有一定的忍耐心和好学性。
2012年8月27日下午，我们xx大学09级83名师范生在老师的带领下，迎着蒙蒙细雨来到了xx市第三高级中学，由此开始了我们师范生尤为重要的一堂课——实习。
初到三高中映入眼帘的是操场上正在军训的高一新生，他们个个精神抖擞，斗志昂扬，让我们看到了当代高中生的风采。
在学校领导老师的组织和同学们的帮助下，我们很快就融入到这个新的大集体，并成为三高中的一份子——实习教师。
这里的生活和学习条件虽然不能和xx市内相比，但老师的兢兢业业和学生的勤学好问已深深地打动了我，因此我下定决心一定要虚心学习，为成为一名合格的人民教师而努力奋斗！
我们目前的任务主要是听指导老师的课并做好听课记录，参与班级管理等。我的指导老师是高一八班的刘老师，通过仅仅这几天的听课和课后的交流，就已经让我认识到自身的一些不足之处，比如说一些细节的知识点记得不够牢固，对学生的反应不够敏感等，在接下来的日子里，我将虚心向刘老师讨教，争取早日弥补这些不足。
我参与管理的班级是三年三班，作为即将迎来高考班级的实习班主任，我和我的搭档吴立姣着实感到肩上的担子不轻。但是通过这几日和班主任王老师的交流，学生们的相处，我又有了不同的感受，王老师像一位亲切的大姐姐，悉心教导我们如何做一名班主任，在适当的时候她会放手让我们直接管理，我们这才意识到一名班主任的辛劳。三年三班的学生学习水平总体在全年部名列前茅，同学们积极备战，这让我们感到十分欣慰。但是同时我也为那些无所事事的学生担忧，尽管我已经再三叮嘱他们，他们仍然无动于衷，我想这或许就是冰冻三尺非一日之寒吧，那我就得要有水滴石穿的毅力了！加油啊！
在xx大学三年的刻苦学习，现在终于可以得到发挥，可以在实践中检验我的学习理论了，很开心，同时也很紧张很紧张。作为实习生的我，很珍惜这个机会，可以在实践中学到在学校里学不到的知识，充实自我，正因为有这种想法，所以我时刻在努力着。带着满怀信心的心情和期望来到这个学校，体验为期四个半月的实习生活，温馨的老师岗位——默默付出的园丁工作，即将注入这四个半月的每一天。虽然，这个高中的校园环境、硬件设施不是太前卫，但是学校管理严格、校园整洁、环境优雅，特别是这里的学习气氛是非常好的，老师和蔼可亲、学生认真勤奋。校领导给我们介绍了校园文化以及学校的历史文化，从中我感受到了这里的老师为学校的建设所付出的辛勤和努力，为学生的成长所付出的劳苦和汗水。我来到了这里是非常幸运的，以后在这里的每一天我都将学习到经验和知识，我要以每一个老师的谆谆教导为榜样，以学生的勤奋刻苦为力量，锻炼自己，为自己成为正式老师打下坚实的基础。
关键词：地方院校；教育实习；改革实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0122-02
培养适应地方经济社会发展需要、具有创新精神和实践能力的人才是地方院校的主要任务。嘉应学院是一所以教师教育为主的省属普通本科院校，师范生的质量代表学校的办学质量，学校就提升师范生的质量进行了长期的探索，教育实习改革探索与实践是其中一部分。
一、找出教育实习存在的问题
在长期的办学实践中，我校的教育实习已经形成了一套固定的做法，在取得成绩的同时，存在的问题逐渐暴露出来。
1.教育实习时间太短，教育见习流于形式。我校2001年从师范专科学校升格为本科学院，最初开设的专业大多是在师范专科的基础上开办师范本科专业，教育见习和教育实习的组织和实施基本上和专科一样。学科教学法老师在第六学期授课期间，带学生去中学听一两次课就算见习了，没有时间的保证，更没有经费的保证，教育见习没有明确的要求和目的，学校和教学单位对教育见习没有检查，学生也不知道为什么要见习，怎么见习，达到什么目的。负责任的老师会通过各种关系联系见习学校，联系授课老师，根据授课进度，带学生去听公开课、理论课、实验课、评讲课、总结课等各种类型的课，见习效果还比较好。但是，多数老师没有关系，和中学老师联系少，抱着多一事不如少一事的想法，教育见习根本没有进行或者应付了事。教育实习安排在第七学期进行，时间为8周，学生仅需要上4节课即可完成实习任务，实习的第一周听课，了解情况，准备教案，最后一周总结，多数学生还没有找到感觉实习就结束了。尽管学校对教育实习有要求，即要求完成教学实习工作、班主任工作、中学教学现状以及新课标改革调研工作，短短6周完成这些工作，效果可想而知。学校在教育实习投入的经费没有增加，实习中学接受学生实习要贴钱，影响了实习中学领导和老师的积极性，甚至不愿意接受学生实习。
2.高校老师指导实习水平低，中学老师指导实习缺乏积极性。教学单位在第六学期把学生平均分配给所有授课老师，由他们负责学生的试教，同样，在第七学期把学生平均分配给所有授课老师，由他们负责学生的教育实习指导。绝大多数专业课老师教学和科研都限制于他们的专业，专业职称的评定以及学校对他们的考核主要是科研水平，他们没有时间和动力去了解中学教育教学现状，更谈不上中学教育教学方法，让他们指导试教和实习，即便非常认真，效果也不会好到哪里去。中学老师有丰富的中学教育教学经验，但是，中学老师自己的课本来就多，加之他们有非常重的升学压力，让他们认真负责地指导学生实习缺乏理由。
3.大多数高校老师对基础教育漠不关心。上世纪80年代很多师范院校规定凡是分配到学校来当老师的毕业生，都必须到中学去工作一年，目的是让他们充分了解中学教育教学规律，了解作为一个中学老师应该具有什么知识结构和素质结构，以便在日后的高校教育教学中有的放矢。近些来，高校逐年扩招，新分配到学校来的老师，教学任务非常重，还要完成一定的科研工作量，以及评职称的压力。导致这些老师没有时间、没有精力去了解基础教育，了解基础教育改革，包括教育观念的变化、课程体系、教学内容、教学方法的改革，更不用说去研究基础教育，适应基础教育的发展。作为培养中学教师的地方师范院校，我们的培养方案、课程体系、教学内容不适应基础教育的变化是不可想象的。
二、教育实习改革的探索实践
针对教育实习存在的问题，借鉴发达国家通过教育实习培养教师的成功经验以及国内兄弟院校的经验，结合我校的具体情况，近几年我们进行了教育实习改革探索与实践。
1.调整人才培养方案，增加教育实习和见习时间。我校对国内师范院校教育实习和见习的组织实施进行了广泛的调研，不少学校根据自己的情况进行了探索实践，有一些可供学习的经验。与此同时，我们通过查阅资料了解国外教育实习和见习的组织实施，欧美国家比我们重视师范生的教育实习和见习环节，比如：德国规定的教育见习和实习时间在一年以上；英国的教育见习实习时间一般不少于20周；美国的教育实习和实习占职前培养内容的12％。2009年以前，我校教育见习时间是分散安排在第六学期，由于没有时间保证，只有少部分学生去见习，通常仅去1~2次，多数学生没有见习。从2009年开始，第六学期专门为教育见习安排一周时间，其他课停课，由教学法老师统一安排到中学去见习，要求每位学生去4~5次。经过一年的实践，效果较好。从2010年开始，再次调整人才培养方案，从第三学期开始到第六学期，每学期安排一周教育见习时间，学校专门安排经费用于教育见习，时间和经费有保证后，学校对此提出了保证教育见习质量的要求。
2.重视教学法教师队伍的建设，提高他们的指导能力。三年前，我校教学法老师中没有一个教授，没有一个博士，现在，这只队伍的职称和学历结构已经有了比较大的变化，3人评上了教授，4人获得了博士学位，还有多位教师提升了职称和学历，他们的教学水平和科研水平得到了显著的提高。指导学生试教、见习、实习的水平有很大的提升。
3.高校和政府合作平台的建立，为教育见习和教育实习奠定基础。嘉应学院是梅州市唯一的一所高等学校。嘉应学院为了落实服务地方的办学宗旨，嘉应学院所在的地方政府——梅州市，为了实现“四个梅州”战略，实现“绿色崛起”蓝图，经嘉应学院与梅州市人民政府共同协商，制订了双方全面合作工作方案。隆重的举行了合作签约仪式。嘉应学院与梅州市人民政府合作方案包括了合作工作目的、合作工作内容以及系列具体方案，其中一个方案是，每两年召开一次实习基地建设工作会议，专门研究实习基地建设工作。每年5月份召开一次实习工作会议，具体研究和落实当年学生的见习和实习工作。方案明确了具体的责任单位，即市教育局配合嘉应学院负责师范专业学生的见习和实习工作，市人事局负责配合嘉应学院非师范专业学生到市直机关单位实习工作。
4.教育见习和实习纳入县（区、市）教育局和中学的工作任务。针对中学老师指导实习缺乏积极性的问题，根据嘉应学院与梅州市人民政府全面合作工作方案，实习基地建设工作会议精神，以及教育见习和教育实习工作会议精神，梅州市教育局、各县（区、市）教育局、各实习中学在每一年的工作计划中，必须明确一名领导具体负责教育见习和实习工作。梅州市教育局人事科长、县（区、市）教育局人事股长、实习中学教导主任具体落实。每年5~6月份，嘉应学院教务处和梅州市教育局、各县（区、市）教育局根据下一学年需要教育见习和教育实习的专业、人数、时间、要求等情况，共同制订教育见习和教育实习方案，方案最后经过梅州市教育局局长和嘉应学院院长共同签发，以文件的形式，把教育见习和教育实习方案下发到实习中学，实习中学按照方案执行，完成见习和实习任务。
5.聘请中学名师担任高校兼职教师，高校教师到中学兼职。2007年，梅州市教育局根据嘉应学院的要求，在全市中学范围内推荐各学科教学名师，然后经过专家评审，嘉应学院正式聘请了第一批兼职指导教师。包括语文教师3名、数学教师3名、英语教师2名、物理教师3名、地理教师3名、生物教师2名、化学教师2名、政治教师3名、历史教师2名。2008年，嘉应学院聘请了第二批兼职指导教师。包括美术教师2名、体育教师1名、音乐教师1名。与此同时，从2007年开始，嘉应学院分期分批派出各学科教学论教师到中学兼职。效果体现在：第一，解决了少部分学科教学论课程没有教师的问题；第二，兼职指导教师把到嘉应学院作报告、专题讲座、示范课、实习指导等当做自己的事，学生特别欢迎；第三，学科教学论教师通过到中学兼职，对基础教育的了解更加深入，提高了学科教学论课程的教学水平；第四，学科教学论教师和兼职指导教师合作开展的研究取得了丰硕的成果。
参考文献：
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注：本文系2008年广东省高等教育本科教学改革立项项目（BKJGZZ2008060）的研究成果
作者簡介：陈梓云（1963-），男，重庆人，嘉应学院教务处，工学硕士，教授，主要研究方向：应用化学、高等教育管理。
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