如何提高保教质量

如何提高保教质量（通用12篇）

如何提高保教质量 篇1

现在的幼儿，都是家长的心肝宝贝和全部希望，如果幼儿园的保教质量差，家长不满意，不放心，他们怎么会把孩子送到这个幼儿园呢？没有了生源，幼儿园何谈兴旺、发展？因此，要使幼儿园发展，必须在保教质量上下功夫，采取多种途径和方法提高保教质量，努力让家长满意放心，让幼儿健康成长。

一、加强师德师风教育，培养教师良好的职业道德。

人是一切的根本，而思想是人行动的指南，一个幼儿教师只有对这份职业和每个幼儿充满热爱，具有了良好的职业道德，才会用心去工作，教育好幼儿。因此，园领导要切实做好教师的思想政治工作，经常开展师德师风教育活动，使教师牢固树立“园衰我耻，园兴我荣，爱岗敬业，乐于幼教，幼儿成长，责无旁贷”的思想，能够以积极主动的态度全身心投入工作。

二、定期开展岗位培训活动，提高教师的工作效率。

对于幼儿园的每个岗位，都要有明确的职责内容，无论是教师还是保育员，都要对自己的岗位职责了如指掌，熟记在心，并认真履行，在每个学期中，园领导需要开展岗位培训活动，做到常抓不懈，尤其是对于新上岗的教师和保育员，必须在上岗前进行岗位培训，增强他们的责任意识，提高他们的工作效率，避免盲目性和劣质化。

三、经常开展听课、说课和评课活动，提高教师的专业素质。只有不断学习才会不断进步，而听课、说课和评课是促进教师专业成长的有效途径。教师们在听课中可以看到别人的优点，学到良好的经验方法；在说课中可以锻炼自己的表达能力、提高自己的理论水平；在评课中可以提高自己的教研水平和专业素质。上公开课的教师，更能从中得到成长，因为她们为了把这节活动组织好，得到听课教师的好评，在课前一定会做精心的设计和充分的准备，在组织活动过程中也会格外用心。因此幼儿园要经常开展听课、说课和评课活动，尤其是要多开展“一课三研”活动，让教师们的专业素质不断成长，使教育教学质量不断提高。对于听课、说课和评课活动，园领导要作好时间安排，不能影响正常的教育教学活动，比如让教师利用没有课的时候去听课，尽量避免自己有课不上，让幼儿放羊；说课和评课时间可以安排在幼儿放学后或分组进行（将没有课的教师组成一组）。

四、常写反思和心得，不断总结经验教训。

一个人做了事，要通过反思才会知道是对还是错，我们的教学也是一样，只有课后进行深刻反思，才会发现哪些地方做得好，哪些地方还有欠缺，因此我们要经常从专业的角度审视自己的教育教学活动，不断进行反思和总结，使自己在研究和探索中不断进步，而且要把总结出来的经验教训整理成文，拿到教师中交流和分享，达到相互学习、共同进步的目的。

五、加强监督检查，及时查“漏”补“缺”。

人的潜意识中会存在一种惰性，如果领导不经常加以监督检查，时间久了，教师们就会有所松懈。因此，园领导每天要加强对教师工作的监督检查，发现松懈及时提醒，发现问题及时处理，还要定期召开工作总结会议，对教师工作进行总结和点评，同时制定教师工作量化考核细则进行统一考评，定期公布教师的考评结果，增强教师的荣辱感。

六、参与集体备课，实现资源共享。

在以往工作中，我们往往是一个人在家备课，制作教具，思维有限，材料也不足。自从我园去年实行集体备课以来，我觉得集体备课好处多多，因为在集体备课时，同组教师可以相互探讨教育教学方法，把教案设计得更科学更全面，教具也可以共同制作，轮流使用，共享资源。当然在集体备课时，园领导要加强监督检查，避免教师聚在一起玩耍聊天，浪费时间。对于教师们的教案，业务领导也需要详细检查和审阅，避免无教案上课或教案质量太差现象。

七、制定相关制度，实行科学管理。

制度是管理的法宝，一个单位如果没有严格的工作要求和管理制度，是很难管理好，也很难出成效的，要保证教育教学质量，还需要制定科学的规章制度，比如考勤制度、教师工作制度、集体备课制度、听课评课制度、学习教研制度、量化考评制度、教师行为规范、教师岗位职责等等，并严格执行，一视同仁，使教师工作有章可循，使领导管理有“法”可依。

八、实行奖惩制度，营造争先创优氛围。

在实际工作中，有的教师工作要主动积极一些，而有的教师的自觉性则要差一些，实行奖惩制度，能够有效调动起教师的积极性，因为每个人都有自尊心，尤其是我们教师，荣辱观念比较强，如果定期在全体教师中开展评先选优活动，对工作出色、表现良好的教师进行表彰和激励，教师们的争先创优意识会更高，今后会努力把工作做得更好更出色。对工作失职和违法乱纪的教师进行批评和惩罚，会使他们明白自己的错误，校正自己的思想行为，逐渐向好的方向发展。

九、坚持保教并重原则，努力搞好保育工作。

如何提高保教质量 篇2

关键词：幼儿教育,保教质量,有效性

时代的进步、社会的发展向教育提出了更高的要求。 新时代的孩子与过去的孩子相比, 知识面越来越宽, 求知欲越来越强, 他们聪明、好动、调皮、好探索, 不喜欢受老师、成人的束缚。 这就对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求, 转变传统的幼儿园教学管理思想与观念, 提升幼儿园教学管理能力势在必行。 由于幼儿的年龄尚小, 生活自理能力、自我保护能力和抵抗疾病能力都还较弱, 需要教师细心呵护和照顾。 我们在日常工作中一定要高度重视幼儿卫生保健工作, 无论是园领导、 任课教师还是保育员, 都要把幼儿安全卫生工作挂在心上, 扎扎实实地把卫生保健工作抓紧抓实, 让幼儿在园健康成长, 让家长满意放心。

一、加强幼儿教师队伍建设

幼儿教师只有对这份职业和每个幼儿充满热爱, 具有良好的职业道德, 才会用心工作, 教育好幼儿。 因此, 园领导要切实做好教师的思想政治工作, 经常开展师德师风教育活动, 使教师牢固树立“园衰我耻, 园兴我荣, 爱岗敬业, 乐于幼教, 幼儿成长, 责无旁贷”的思想, 以积极主动的态度全身心投入工作。 树立正确的人生观、价值观和科学的儿童观、教育观, 热爱工作, 尊重幼儿, 鼓励教师积极参加各类专业进修, 采取走出去、请进来等各种形式培训教师, 帮助教师在业务上尽快成长起来, 并通过传帮带的形式, 发挥骨干教师的示范作用, 使所有教师在思想业务方面尽快成熟起来, 鼓励教师积极开展教科研活动, 不断提升业务素养。 重点加大《幼儿园教育指导纲要》的解读力度, 使新纲要、新课程精神和“以幼儿发展为本”的教育理念扎根于每位教师的心中。 不断转变教师的教育理念, 树立正确的现代儿童观、教育观, 促进幼儿个性健康和谐发展。 特别是加强对青年教师的培养, 开展“传、帮、带”活动, 让青年教师尽快熟悉教育理念、教师岗位职责、对幼儿的熟悉了解、 基本的常规和班级管理等, 促使青年教师快速成长起来。 各班老师从幼儿身心特点出发, 围绕班级特色文化、主题教育内容、季节特征等环境, 在此过程中, 教师们通过看、听、议、评, 相互学习, 取长补短, 提升教师在主题课程实施中运用环境的能力, 促进教师的专业化成长。

二、转变幼儿教学观念

叶圣陶先生曾说:“什么是教育, 简单一句话, 就是要养成良好的学习习惯。 ”长期以来, 人们在幼儿教育中往往偏重知识的灌输, 忽视学习情感、学习习惯的培养。 教师、家长总希望孩子多获得一些知识, 只顾让孩子写、写、写, 读、读、读, 却不顾孩子怎样学习, 逐渐使不少孩子因为学习任务过重、认知训练过多而从小就产生厌学情绪。 《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:幼儿的学习是以直接经验为基础, 在游戏和日常生活中进行的。 要珍视游戏和生活的独特价值, 创设丰富的教育环境, 最大限度地支持和满足幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要, 严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 因此, 教师要具备先进的教育理念和教育观念, 围绕指南, 采用新的教育方式, 还幼儿充实快乐的童年。

三、注重幼儿的习惯养成教育

良好的道德规范和文明行为的养成是幼儿德育的主要任务。 通过节日主题教育、环保教育等将养成教育落到实处, 培养幼儿终身受益的良好行为习惯。 幼儿园的课程必然通过幼儿园一日生活中的各种活动落实。 一日活动是多种多样的:以教学内容分, 有自然常识类和社会认识类; 以教学组织形式分, 有集体教学活动、小组活动及个别活动;以活动的空间场合分, 有室内活动和室外活动;以获取教育结果的方法分, 有教师演示式、传授式教育和幼儿动手操作式、游戏式直接得到经验等。 根据课程观, 把幼儿的一日活动当课上, 制定《一日活动的组织与实施》, 严格按《一日活动实施表》执行, 端正教师对活动的认真态度和负责意识, 以保证各种活动的目的性、计划性、有意识性, 促进幼儿素质的全面提升。

四、开展家园共育活动

幼儿园要定期开展家长学校、家长开放日活动、周五亲子班活动、亲子运动会、亲子制作活动和家园共同记录“幼儿成长档案”等活动, 让家长更真实地观察、了解自己的孩子, 体会和孩子在一起的快乐, 真切地认识到父母和孩子相处需要一种“同伴”之间的交往, 从而增进家长与幼儿间的情感交流, 语言交流。 提高家长对家庭教育的重视, 对促进家教理念的转变有极强的指导意义。 因为孩子的“第一课堂”就是家庭教育, 通过家长与学校的交流沟通, 及时发现孩子成长中遇到的问题并解决, 给予孩子生理和心理的关注。 将让各位家长意识到, 只有营造温馨、友善、关爱、和谐的家庭生活环境, 让孩子在充满安全、愉悦和相互信任的氛围中开放自己, 发展自己, 才能使孩子身心健康, 得到全面发展。

五、创造适合幼儿成长的环境

环境是重要的教育资源, 创造充满快乐、自由的“开放式”环境, 使幼儿在主题实施的过程中与环境积极互动, 获得丰富而有益的体验, 幼儿的个性得到充分的凸显和张扬。 创造环境要体现主体性。 在创造环境时, 让幼儿亲自动手动脑设计构思, 体现小主人的地位, 师生一起动手制作和布置, 幼儿积极投入享受到成功的喜悦, 动手实践能力得到提升。 我认为, 幼儿的环境创造不能仅仅局限于教师, 而是要大胆鼓励幼儿参与, 让幼儿成为创造的主体。 幼儿在主动发挥的过程中开动思维, 锻炼操作能力, 将自己的想法付诸实践, 这个过程, 既是幼儿开发脑力的过程, 又是幼儿与教师进行相互交流的过程, 教师要多鼓励和肯定幼儿的想法和创设, 这样幼儿才会体验喜悦, 感知美好。

浅谈如何提高幼儿园保教质量 篇3

[关键词]保教质量；对策；家园联系

保教质量是幼儿园可持续发展的生命线。中国学前教育研究会理事长虞永平教授说过：“质量是学前教育的根本，没有质量就没有幼儿的良好发展，也就没有幼儿的美好未来。”因此，高度重视学前教育的质量问题，真正将其当做学前教育的核心问题加以分析解决是我们当下急需要做的。在幼儿教育领域，人们对教育质量的关注已经成为当代幼儿教育发展的一种新趋势。就此问题进行研究，在我园抽取了20名教师和100名家长进行问卷调查，并选取15名教师、15名家长及50名中、大班幼儿进行访谈，考察这三个群体对“好幼儿园”的认识。

一、研究结果

通过问卷调查和访谈，这三类群体都从各自的角度出发来评判“什么是一所好幼儿园”。教师更多从幼儿园自身出发，强调客观条件的提供等，缺乏对家长和幼儿本身需求的关注；家长作为教育的“消费者”和孩子的监护人，更注重与孩子的生活和学习需要直接相关的问题，但很容易将自己的愿望强加在孩子身上；幼儿作为受教育的一方，则更强调自己内心的体验。

二、提升幼儿园保教质量的对策

作为一所“三新园”（新园长、新教师、新园所），我们认识到，幼儿园的发展不能因为“新”而暂缓，幼儿的发展也不能因为“新”而拖延。幼儿园将不断深化幼教改革，大胆探索，勇于创新，在管理上抓质量，在质量上求提高，努力营造教书育人的良好氛围。

1.重视幼儿园软、硬件建设

物质环境是幼儿园存在与发展的必要条件，在各种学前教育质量评价指标体系中，设备与空间都是很重要的一部分，上好的硬件是“高质量”的直观体现。幼儿园将要新建的园舍、新装修的活动室、新添置的大型体育设施以及种类繁多的玩教具等硬件方面的内容，都会让人真切地感受到幼儿园在硬件方面的巨大变化。教师的专业发展是“高质量”的内在支撑。在确保硬件建设的同时，我们同样注重软件建设，要加强幼儿园的教学常态检查，注重日常教学常规管理，引导幼儿园依法、自主、个性化发展，以提升幼儿园的办学质量。

2.幼儿园一日活动是提升保教质量的突破口

幼儿园一日活动是幼儿掌握基本生活经验和社会规范的主要途径，一日活动的质量是保教质量的核心所在。目前，民办幼儿园在观念层面、实践层面尚存在诸多错误的认识和做法，在功利性导向下，以教授和训练的方式让幼儿被动接受一些知识和技能，以适应升学竞争的需要，忽视了幼儿发展的诸多重要方面，完全违背幼儿发展的基本规律。我园将避免此类现象发生，自觉抵制学科化、小学化倾向，努力让每一个幼儿身心健康成长。

3.重视家园联系，理性对待家长的需求

幼儿的成长离不开家庭，因此，了解家长的教育期望，是我们开展家园工作的前提，可促进家园双方形成教育合力，建立新型的合作互动关系，从而促进幼儿健康发展。然而，一些家长抱着“不让孩子输在起跑线上”的心理，不断要求幼儿园增加学科知识的传授。对此，我们既不能为利益所趋或迫于压力简单地迎合家长，也不能因强硬拒绝家长的要求而引起家长的反抗心理，而是要在理解、尊重家长想法的基础上积极地加以引导。首先让家长看得见质量。为此，我们将采用“两预约”：一是预约跟班；二是预约陪测。同时，我园每月有“小舞台”演出，即对本月活动有个总结性的汇报表演；另外，每个班级里专辟一块成果展示区，以展示孩子的作品，使家长可以及时看到孩子的进步。另外，引导家长更新教育观念。我们还要注意幼儿的个体需要，有针对性地进行指导和培养。

4.培养幼儿教师职业幸福感

幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生才是快乐和阳光的。作为一名教师，同样享有幸福的权力。由于过重的工作压力、过高的社会期望、偏低的收入以及教师主观方面等原因，许多教师在自己的工作中没有感受到多少快乐与幸福，以致心理健康水平低下、工作热情不高。要解决幼儿教师幸福感缺失的问题，管理者需要从教师幸福感缺失的原因入手，想方设法创造和谐的校园环境，提高教师的物质待遇，减轻教师的工作压力，从而激发教师的工作热情，促进教师的专业发展，享受教师的幸福生活。

5.争做家长与幼儿心目中的“好老师”

幼儿园的园舍、设备设施、教师水准和资金的投入是影响质量的主要因素，其中教师是关键因素，投入是前提因素。教师对教育质量负有主要责任。教师要根据幼儿的身心发展规律和学习特点，采用多种活动方式，努力为幼儿提供主动活动和获得有益经验的机会和条件，切实满足幼儿的兴趣和需要。提高和保证幼儿园保教质量是个综合的系统工程，需要必要的设施条件，需要先进的教育思想、科学方法以及被证明有效的课程，还需要社会、幼儿园、家庭的共同配合。

学前教育的春天来了，而对于我们幼教工作者来说，在感受春天温暖的同时，仍需对未来有清晰的认识。前方可能并非全是坦途，迎接美好的未来需要我们每个人付出努力。我们唯有沉下心来，蹲下身去，了解幼儿，感悟童心，才能呵护幼儿纯真的心灵，为幼儿创造幸福的童年，也为自己创造美好的明天。

提高幼儿园保教质量的六大途径 篇4

保教质量是幼儿园可持续发展的生命线。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，以促进其身心和谐发展。

一、加强学习提升业务素质

1、业务学习常抓不懈。重点加大《幼儿园教育指导纲要》的解读，使新纲要、新课程精神和“以幼儿发展为本”的教育理念扎根于每位教师的脑海中。不断转变教师的教育理念，树立正确的现代儿童观、教育观，促进了幼儿个性健康和谐的发展

2、鼓励教师自主学习。积极创设学习氛围，鼓励教师向书本学、向有经验的老师学、吸取网络精华。为教师订阅《幼儿教育》《学前教育》《教育科学论坛》《师资建设》等专业杂志，鼓励教师自主学习，在教师中开展读书活动、撰写读书心得，积累丰富的理论素养。

3、新教材培训，提高课堂教学实效。为了帮助教师更好、更快地理解并使用《多元整合幼儿活动课程》，我们在幼儿园内组织教师研读新教材，认真完成了教材培训的各种作业，多途径、多角度了解多元整合课程理念，熟悉教材编排体系、编排特点。

4、加强反思型学习，促教师专业成长。组织教师开展反思型学习，让教师在备课中反思教学活动，我们将优秀案例、随笔在校园网站交流、展示，相互学习。

5、加强青年教师的培养，开展“传、帮、带”活动，让青年教师尽快熟悉我园的教育理念、教师的岗位职责、对幼儿的熟悉了解、基本的常规和班级管理等，促使青年教师快速成长起来。对新上岗教师实施跟踪听课，做好教学常规工作的指导，使其尽快站稳讲台。提高教学的有效性。

6、积极送培教师参观学习。组织教师参加各级各类的培训学习，提高她们的学术水平。如参加了 “区校园长培训” “骨干教师培训”等省、市、县不同级别的教育培训，带回了大量的有价值的东西，教师们的观念也受到了强烈的冲击。

二、园本教研 力求行之有效

我们逐步改革了传统的教研活动模式，注重发挥各教研组、研习组的作用。开展了“集中培训、自学反思、专业引领、课题研究、实践活动、相约论坛”等多种行之有效的教研活动。

1、期初根据幼儿园总体工作安排制定切实有效的教研培计划、合理地安排好了每一次园本教研培活动。认真落实教研制度，做到“三定”：即定主题、定时间、定人员，让每一次教研活动都得以有条不紊地开展。

2、组织教师开展“聚焦课堂、走进新教材”、“艺术特色之我说”等现场研讨活动，教师们通过解读教材、设计教学活动、上示范课、观摩学习、说课评课等环节，加深对多元整合课程的理解，提高了课堂教学的实效性，真正促进了幼儿的发展。

三、常规管理 做到常抓不懈

1、继续加强教学管理，建立和完善科学合理的幼儿一日活动作息制度。督促教师做好常规工作，每月对幼儿开展真实而有效的观察记录。

2、从细节入手狠抓过程管理。对幼儿园晨间活动、早操、集体教学、区域游戏、户外体育活动和日常活动等一日活动的各环节的要求、流程与实施具体指导，细化幼儿园常规管理与评价。

3、注重教师考核工作。根据本园实际情况修订了教师月目标考核评价标准，重新完善了教师、班主任、中层干部的月目标考核评价细则。针对教师们的业务考核细则经修改后更具体了，操作性也更强了。细则的确定和执行，从制度层面上规范了教师的一日工作，规范了师表、言行及教学的要求，也规范了详细的奖惩细则，大家个个心中有标准，奋斗有目标。

四、家园共育 形成联手机制

1、教育理念的沟通。每学期家长会，向家长宣传家教知识，了解幼儿园课程进度与孩子的发展，做到家园同步。

保教质量分析 篇5

（2014-2015学年）

一、班级管理工作 进步之处：

1、我们加强了对新教师的培养，由园长亲自带领，通过大教研组和小教研组这两个学习阵地，认真学习《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园指导纲要》、《幼儿园工作规程》，分析研究新教材，了解文件精神，将其作为教师开展班级工作的评价指标和导向，提升专业知识。

2经过一学年的培养与教师的自我努力，现在这些年轻的老师基本能胜任班主任工作，熟悉了幼儿园一日活动常规，包括高结构的学习与游戏活动，低结构的自主游戏等。在运动方面，各班丰富了自制器械，并且孩子能跟着音乐做律动，基本上每个孩子都能参与到活动之中。

欠缺之处：由于是新老师，在班级管理上缺乏经验，因此常常会顾此失彼。比如与家长的沟通交流不能非常科学地解释幼儿的行为，以及幼儿园的运行情况。

二、计划记录撰写：

进步之处：经过各类培训，以及每月检查、退稿、重写，教师对幼儿园的一系列计划记录撰写逐渐规范，目标定位比较确切，重难点把握有所进步，活动反思（文本）有叙有议。

欠缺之处：各类计划分析的针对性不够，月目标中对学期目标的分解不够确切，课程的目标定位不够合理，目标由易到难的递进性不体现，课程的均衡性全面性等缺乏全方位的思考。逐日计划中尚有较多教师对重难点的把握和如何解决还不够清晰，重点部分不突出，解决方法缺乏多样性和创造性。

三、游戏活动组织：

进步之处：我园的教师非常好学，通过自己的不断摸索，游戏活动的开展呈现雏形。

1、自主游戏环境布局合理，内容丰富。

2、游戏材料呈现多样性、开放性。特别是小班的班级，在材料的投放上更动足了脑子。小超市里琳琅满目，娃娃家里应有尽有，理发店里生意兴隆，孩子们充分地与材料发生着互动，从游戏中获得快乐，无形中培养了社会性，语言及动手能力也得到很大的提高。

3、幼儿玩得自由玩得随意玩得开心。遵循自主游戏的特点，孩子们自由选择游戏内容，并在游戏区里按照自己的意愿和材料互动。孩子们开始和角色进行对话，并在各个游戏间串联，发展了幼儿的交往能力和语言表达能力。

欠缺之处：游戏活动的组织教师缺乏经验，往往呈现放任式管理，因此游戏结束后班级里一片狼藉。游戏时老师的角色定位不清晰，不知道该如何指导从何入手，只是单纯地让幼儿摆弄器材，对幼儿的发展价值体现不大。

四、集中教学活动：

进步之处：经过一学年的培养，教师基本能了解幼儿的年龄特点，知道小、中、大班幼儿的集体教学活动时间，懂得开展集体活动的基本步骤，并尝试通过游戏形式来完成教学目标。

欠缺之处：（1）活动环节的设计流于形式，活动中教师急于赶环节，无法解决重难点，活动组织中的目标意识不强。（2）活动没有总结，环节缺乏小结。一个环节后要让幼儿知晓什么，老师没有归纳与梳理，因此无法提升幼儿的知识、能力与情感的发展。（3）对幼儿在现场的表现教师不能进行有效回应，只是按部就班地按照备课流程进行，因此个体差异的体现不明显。（4）对整个教学活动的反思教师只能说出表面的实况情景，无法更深一层次挖掘内部存在的问题以及如何根治的方法，就事论事，即时的反思质量不高。

五、调整设想：

综上所述，由于本园活动室不足，幼儿人数太多，在编专任教师较少，非专业教师不足，因此在保教质量上存在诸多问题，为进一步提高园所质量，对以后保教工作设想如下：

1、旧园装修建成投入使用后，各年段再分别多设一个班级，控制班生数，尽快进行托幼机构食堂建设。争取每班配备足2名幼教专业教师、1名保育员。

幼儿园保教质量评价制度 篇6

一、按时交各种计划和总结：

（一）提交时间：

1、工作计划应在新学期开学半月内；

2、月、周工作计划应在月、周开始前一周内；

3、其他工作或活动计划应在工作或活动之前；

4、学期工作总结应在学期结束前半月内；

5、月、周工作总结应在本月、周工作结束，下一个工作周期开始之前；

6、其他工作或活动总结应在工作或活动结束（阶段结束）后一周内；

（二）交接人员：有计划制定人交由相应负责人。

二、认真组织幼儿一日活动：

(一)检查人：各级领导、教师互相之间；(二)方式：

1、有目的、有计划的看评；

2、随机深入的实际的看评；

3、教研活动研究；

4、优质一日活动展示；

三、做好班务工作：

（一）检查内容：

1、班务会

2、班级内务

3、幼儿安全

4、清洁卫生、消毒

5、家园联系工作

6、保育工作

7、幼儿发展水平

8、环境创设和幼儿活动材料

9、按幼儿园要求的各种记录

（二）检查时间：

1、每周定期检查：周一下午

2、不定期随时抽查

（三）检查人员：安全检查由各班安全责任人；各级领导、保健医生；

如何提高保教质量 篇7

一促进幼儿教师的专业化是根本

保教质量是幼儿园的生命线, 而教师又是保教质量的生命线, 教师素养直接关系到幼儿园的保教质量是否能得到保障。幼儿教师的队伍质量决定着幼儿园的教育质量, 因此, 促进教师专业化, 能从根本上改善幼儿园的保教质量。

2012年2月10日, 教育部发布了关于印发《幼儿园教师专业标准 (试行) 》 (以下简称“专业标准”) 的通知, 幼儿教师需要专业化, 专业是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业, 它是指一群人通过特殊的教育或训练, 掌握了较高深和独特的专门知识技能, 按照一定专业标准进行专门化的处理活动, 从而解决人生和社会问题, 促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门性职业。因此, 幼儿教师应具备较高深和独特专门知识技能, 而不是只要能弹会唱就可以当好幼儿教师的。“专业标准”明确将幼儿教师界定了幼儿教育的专业人员, 并从专业理念与师德、专业知识与专业能力三个维度提出了具体要求。其基本理念是:师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。培养专业化的教师, 需要一个长期积累沉淀的过程, 而不是流水式的工程, 吃青春饭的过程。专业化的教师, 需要有相应的社会地位与职业尊严。

然而, 目前普惠性民办幼儿园, 教师的从业资格、专业理念、专业知识、专业能力等方面, 都远远达不到教师专业化的标准。教师未能达到专业化标准, 必定严重影响幼儿园的保教质量。幼儿教师专业化, 意味着教师的各项素质均能达到专业教师的标准, 这是保证保教质量的前提条件。因此, 严格执行幼儿教师的准入标准, 并通过多种途径促进教师的专业化是提升幼儿园保教质量的根本。

二加强政府财政投入及监管是杠杆

教师的工资是课堂学习环境总体质量的最强有力的预测因素之一。例如, 一项针对波士顿、亚特兰大和弗尼亚中部104所儿童保育中心的研究发现, 教师工资是课堂质量的最强的单一预测指标。多数园长反映, 民办园教师流动性大, 师资水平难以保障, 而流动性大的原因多是由于教师工资待遇低、职称评定、社会保障等方面的制度不完善等, 教师生存状态得不到基本的保障, 幼儿园难以吸引和留住优秀人才, 也不愿再出资进行继续教育方面的投入。

作为普惠性民办园, 具有普通民办园不具备的优势:政府对普惠性民办园有一定的财政投入及政策倾斜。充分利用这一优势, 提高教师待遇, 提升幼儿园软实力, 将成为保障普惠性民办园保教质量的平衡杠杆。

首先, 在普惠性民办园的认定阶段, 各地区的评价指标多指向环境设施等硬件方面的要求, 对于保教质量方面的要求相对较少。应当不仅注重硬件方面的考评, 也要注重教师素质、办园理念及实施等软件方面的考察;不仅注重显性课程的实施, 也要注重隐性课程蕴含的价值。其次, 在建设阶段, 不只是单一地将资金投入规模的扩大化, 更应考虑教师继续教育的培训学习、提升师资水平、稳定教师队伍等软实力的提升。并且建立长效监控制度, 进行现场观察与监督保教质量, 其结果用于质量改进工作。最后, 在政策的偏斜度上, 不只是单一的财政投入, 而是更多考虑如何建立长效的师资机制, 建立民办园教师职称、教师评比制度, 从政策层面宏观调控, 稳定师资。因为只有师资稳定, 才能从根本上提升幼儿园的保教质量;只有师资稳定, 教师继续教育培训才真正有意义。

三增进家园沟通, 以科学的保教质量观引领家长

保教质量是指幼儿园通过保育与教育促进儿童身心和谐发展的质量, 主要指向教育过程;从宏观角度看, 保教质量是指幼儿园作为一个机构的质量, 是幼儿园主动追求卓越, 使幼儿、家长、社区、社会、教师以及机构本身获得均衡的满足。保教质量的标准, 一是有良好的行为习惯, 二是具备基本的沟通能力, 三是有良好的学习习惯, 四是具备基本的辨别是非能力。科学的保教质量观、坚定的办园理念是保证幼儿园保教质量的核心。明确目标, 确立科学的保教质量观, 才能真正提升保教质量。科学确定学前教育内容, 方能确保保教质量。

大部分家长仅以幼儿能识多少字、能算多少以内的加减法、会跳几个舞蹈这些显性的知识技能作为恒量幼儿园质量好坏的标准, 并不懂得科学保教质量的核心内涵。因而众多的民办幼儿园, 为争夺生源, 一味迎合家长需求, 不惜弃科学的保教质量观于不顾, 开设各种成效显著、易于检测、注重知识技能的课程, 开办诸如识字、珠心算、舞蹈、画画等特长班。

作为幼儿园, 不应被家长片面的教育质量观左右, 而应敢于坚持科学的保教质量观, 积极做好家园沟通工作, 引导家长树立正确的观念, 实现科学的家园共育。具体可采取如下措施: (1) 鼓励和促进家长参与幼儿园的详尽计划。通过开展家访以及定期举办家长会等活动建立家庭与幼儿园之间的联系。 (2) 采用有效的监控教育方案的方法, 并为家长所了解和利用, 使家长能成为更明智的幼儿教育消费者以及更好质量的拥护者。教育方案的绩效应建立在给儿童提供的服务质量的基础上, 而不是建立在儿童测验的分数上。 (3) 为家长 (如教育支持、工作培训、家庭参与儿童学校教育的帮助) 和儿童 (如身体/心理健康和营养服务) 提供综合服务。 (4) 作为普惠性民办幼儿园, 要广泛利用家长的教育资源, 充分发挥家庭教育的优势, 通过开办家长学校、举办亲子活动、家长沙龙、开设0~3岁早期教育指导中心、上门指导服务等多种形式引导家长参与幼儿园保教活动, 提升家长素质, 促进家长和幼儿共同成长。同时, 民办幼儿园灵活多样化的服务方式可满足家长和幼儿差异化的需求, 增强民办幼儿园吸引力和美誉度。

建好教学档案 提升保教质量 篇8

【关键词】教学档案 学前教育 评估

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.185

近年来，浙江省的学前教育事业取得了长足发展，形成了以公办幼儿园为骨干和示范，社会力量办园为主体，多种所有制幼儿园共同发展的格局，实现了基本普及学前三年教育的目标。为进一步提升幼儿园办园质量，积极落实《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“实现学前教育上等级”任务，浙江省教育厅颁发了《浙江省幼儿园等级评定实施办法》，并按期按批组织评估定级。

幼儿园等级评估除了现场视察、听取汇报之外，很大一块是通过查看档案资料来实现的，其中教学档案又是众多档案中的重中之重。

一、 明确教学档案的内容

幼儿园的教学档案是幼儿园在一系列教学活动中形成的具有查考、利用、和保存价值的文字、图表、声像等多种载体形式的原始记录。基本内容可分为如下五大类：

1.个人信息登记表、学历、学位、职称、教师资格等证书复印件、教学工作简历、教师专业技术职称变动情况的相关材料和教师职务任职变动情况的有关资料等。

2.教学工作材料：教师每学期完成的教学工作任务情况，包括承担课堂教学任务、指导实习实践、指导幼儿活动等相关材料，可采用纸质档案与电子档案相结合的方式保存；所任课程的相关教学文件，含教学大纲、教学计划（教学日历）、课程设计方案（教案）、多媒体课件等，可采用电子档案的方式保存；学期教学工作总结材料；平时考核、年度考核、任期考核、教学工作质量考核等；领导干部、督导、同行听课记录，家长评教或家长座谈会，以及其它能够反映教师工作水平的档案资料等。

3.参与教学建设、教学改革与研究成果材料：主持教学课题项目建设的相关材料，包括：课题研究方案、课题立项文件、中期检查、课题结题报告、验收材料等；参加重要教学或学术活动相关材料；发表的教学或学术研究论文，已被采纳的教学改革方面的意见或建议等成果材料复印件等。

4.教学奖惩及能力提升相关材料：获得各级各类荣誉称号的证书、表彰性文件或相关证明材料的复印件；受到教学事故或其他违纪处分决定等相关材料；参加各类进修或培训的结业证书复印件等。

5.班级幼儿学籍管理材料：新生登记表、幼儿学籍卡片、健康卡，在园幼儿名册，幼儿学籍变动（休学、转学、复学、退学）的材料等。

二、抓住教学档案的特点

1.教学档案的原始性、唯一性。教学档案是幼儿园教学工作的真实记录，是教学活动历史的最详实、具体、权威的反映。纵观教学档案，就可以了解幼儿园各项教学工作的内容、方法、途径和效果，了解幼儿园教学工作发展的历史和现状。考察教学档案，就可以反映出一所幼儿园的教学水平、管理水平和教学质量。审阅教学档案也就成为专家评估幼儿园教学情况的重要内容和方法。

2.教学档案来源的多样性。主要来源一是来自上级教育主管部门；二是来自幼儿园各个教学管理部门，如园务室、教科室、教研组等；三是来自直接从事保教工作的教师和保育员；四是来自幼儿园的小朋友及其家长。

3.教学档案时间划分的特殊性。教学档案，不像其它档案以自然年度为周期，而是按学期或学年（或者以一届为周期），即以一年的下半年和第二年的上半年作为一个教学年度，所以教学档案的划分均以教学年度和幼儿入学、毕业年限为周期，此过程反映了教育者和受教育者在这一教学活动过程中的全貌，在教与学中形成的一整套材料，是一个有机的整体。

三、明细教学档案的建档责职

因为教学档案材料来源的多样性和多层次性，因此，幼儿园各教学部门（园务室、教科室、教研组、班级、教师个人）均为教学档案归档整理的责任人。各幼儿园可根据本园的办园规模，指派教学业务部门的相关领导为本园教学档案工作的负责人，并确定适当的档案兼职人员，统一管理本部门的教学文件材料，协同幼儿园档案室管理人员认真做好教学档案的积累、立卷和移交工作。

下面，对照浙江省省一级幼儿园评估验收标准中教学档案建档的部分内容，作一示例：

四、发挥教学档案的作用

建好教学档案的目的不光是为了迎接检查评估，其最终目的是为了开发利用和指导教学工作。使档案资料在教学管理、教学研究、教师成长等方面发挥及时、准确、有效的作用。

1.教学档案是提高教学管理水平的基础。教学档案是融合教学知识和教学艺术等多种元素的结晶，其内容丰富、信息量大，这些丰富的原始档案资料真实地记录了幼儿园在探索科学管理、争创一流幼儿园以及在促进幼儿全面发展等方面所做出的艰苦努力和有益尝试，不但完整而且富有时效性。使用教学档案，可以帮助管理者梳理教学管理历程和经验，弥补管理中的一些失误，理顺幼儿园各年龄段主题活动的开展脉络，感受团队教学水平的提高。不仅能为教学管理工作提供依据、资料，更重要的是有助于幼儿园各项教学工作的标准化、规范化的形成和完善，是不断提高教学管理水平的基础。

2.教学档案是促进教师成长的有效资源。教学档案，它汇集的是本园每位教师教学进步的信息，展示的是每位教师的教学成就。当教师在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，会产生自豪感和自信心，从而提高教师的自我反思能力，激发其内在的潜能，调动其工作的积极性。幼儿园管理者还可以通过教师教学档案全面了解本园每位教师的业务情况，帮助管理者合理使用人才。如通过对幼儿园各教师的横向比较，管理者可了解现有教师队伍的优势和存在的主要问题，可按专业特长，选拔出适合保教需要的骨干教师和学科带头人；以教师年龄结构、文化结构选拨出中、青年教师中的优秀人才和重点培养的业务尖子，达到对教师知人善任。于此同时，管理者通过分析教学档案可为本园教师制定科学的园本培训计划，以促进教师的专业成长。

如何提高保教质量 篇9

一、幼儿园保教质量评估工作先进单位名单（4个）

文峰区教体局殷都区教体局北关区教体局安阳县教体局

二、幼儿园保教质量评估先进幼儿园名单（24个）

1、幼儿园保教质量评估优秀奖(12个)

安阳市实验幼儿园安阳市第二实验幼儿园文峰区九府幼儿园文峰区二道街幼儿园大唐安阳发电厂幼儿园殷都区区直幼儿园

北关区区直幼儿园林州市第二实验幼儿园北关区第二幼儿园龙安区文明大道幼儿园

文峰区安居幼儿园汤阴县直机关幼儿园

2、幼儿园保教质量评估优良奖(12个)

文峰区大院街幼儿园安阳市妇女儿童活动中心幼儿园 北关区曙光幼儿园北关区金摇篮幼儿园

殷都区金摇篮幼儿园开发区银杏幼儿园

内黄县实验幼儿园安阳县水冶镇中心幼儿园 龙安区东风实验幼儿园安阳县安丰乡中心幼儿园滑县城关镇中心幼儿园汤阴县城关镇中心幼儿园 —1—

三、幼儿园保教质量评估工作先进个人（40个）

文峰区 黎革霞郭翠英韩 凌王春红李鸿钦任爱民 殷都区 吕 莉辛 静郭 莉秦爱英杨英杨婷芹北关区 吴艳玲李 瑛朱梅英王予娟康卫星龙安区 李东陈 悦蒋艳清

开发区 王福平常江苏

安阳县 张风芹韦明锋郭秀琴李玉兵

林州市 张利英蔡庆芳

滑县 韩华民贾彩霞

内黄县 杨国波高延英

汤阴县 张文英李志红

安阳市实验幼儿园王华

安阳市第二实验幼儿园徐朝阳、郝爱霞

安阳市教育局 焦爱萍胡晓萍

如何提高教学质量 篇10

教学是一门科学，是一门艺术，是一个复杂的过程，影响教学质量的因素很多，如教师的教学能力和应具备的业务素质，学生的接受领会能力和学生的素质，教学环境等。提高小学数学课堂教学质量的方法很多。它因人而异，但要真正提高教学质量的关键在于什么呢？从目前的教学现状来看，很多人以增加课时的办法来提高教学质量，这种做法只会使学生厌学，带来的往往是负担重，效益低的恶性循环，使教学效果欲速不达。如何提高小学数学的教学质量呢？我认为应从以下方面着手。

首先要提高课堂效率。要上好一堂课，得从教师和学生的两方面去考虑，因教学是双方的事情，哪一方面出了毛病，都不会有成效。而就教师本身而言，我认为应从以下几方面去做：

1、教师应有周密的思维计划和充分的时间去备好课、写好教案。把本节课要讲的概念、知识点都在头脑中有个充分的认识，该怎样板书，先讲什么再讲什么才最合适。这样上课时才会条理清楚。让学生听得明白。

2、在上课时教师在备好课的基础上，讲解中做到重点突出，抓住关键。每节课都要告诉学生掌握什么、了解什么、记住什么。

3、每节课的教学例题要贴近学生的生活，能激发学生的学习兴趣，要难易适中，适合本班学生的年龄特征和水平。这样才有利于提高学生的学习积极性。从而提高课堂教学效果。

其次课后要及时做好巩固练习工作，当天的新课一定要当天练习，根据遗忘规律孩子会记忆更深刻。一个单元结束也要及时测评，一可知孩子掌握情况，二可查漏补缺。

另外还要做到关爱学生。教师对学生的爱首先表现为对学生一视同仁，不以智力的差异论长短，不以相貌美丑论好恶，不以贫富悬殊论亲疏。凡是学生都应平等对待，特别对那些思想毛病多的后进生，更要关怀备至，要以父母般的感情对待他们。罗马教育思想家昆体良曾说：“教师对学生的态度，应当是和蔼的，又是严峻的，但和蔼不等于放纵，严峻并不意味着冷酷，同时教师应当深入了解学生的心理特征、个性、才能和倾向，才能更有针对性地进行教育教学”。使教学取得最佳效果。

如何提高保教质量 篇11

一、园长学习不够，整体管理不到位

乡镇幼儿园大多是民办幼儿园，园长大多也是幼师毕业生，但是由于平时忙于幼儿园各项具体事务，多数园长与普通教师一样带满班（少数公办幼儿园也是如此），有的没有订阅任何幼教杂志，有的有订也无时间阅读，又加之经费有限，外出学习的机会不多，长期的不学习以至于对各项政策理解不透，把握不准，管理不规范，导致保教质量不高。

二、收费低廉，教师流动大

随着农村外出务工人员的增多，农民的见识逐渐开阔，意识到学前教育的重要性，他们也让留守在家的孩子入园学习。但是我县农村幼儿园收费偏低，低廉的收费虽然解决了农村家庭子女入园的问题，但因农村幼儿园规模相对较小，资金有限，难以改善幼儿园的办园条件，更谈不上发展和壮大。民办园中园方与教师关系普遍为一种临时雇佣关系，无论对于教师发展还是对于园所保教质量的提高均是不利的。教师大多抱着边干边看的心态，干得好就干，干不好就走，哪工资高就往哪去。大多数园对人员采取一年一聘方式，甚至还存在随来随走聘用不规范的现象。由于办园经费匮乏，教师收入普遍偏低，造成教师流动大。教师流动频繁带来诸多不利因素：对园所的不了解，对孩子的一无所知，难以形成办园特色，难以形成园所文化，难以吸引优质师资人才。

三、师资短缺，包班现象严重

我陆续走访了四所幼儿园，四所幼儿园无一例外的全部都是一个人包一个班。为了节约对幼儿园的经费投入，园长（或中心校校长）给每个班只聘请一名教师，这个教师集多种角色于一身：既是教师也是保育员，又是孩子的临时监护人。老师从早晨孩子入园到晚上孩子离园，一整天既要无微不至地照顾孩子的吃喝拉撒睡，又要完成教学任务。试想：老师也是人，人的精力是有限的，这样忙碌顾得上保教质量吗？顾得上反思总结吗？我想：幸亏老师们都年轻，不然从周一到周五，不做其他事情，只是吵也吵得受不了，哪还顾得上保教质量？还有个别公办园有这种现象：前几年毕业的幼师生因农村没有幼儿园而被分配到了小学，现在她们所在乡镇办起了幼儿园而教师又缺乏，于是领导就安排她们偶尔到幼儿园带带班。

四、家长素质不高，小学化倾向严重

农村多数幼儿园在教育教学内容上偏重认知技能训练，对幼儿的情感、社会性发展则关注较少。大多数孩子都背着小书包，一天中安排大量课程，更有甚者小班就认读拼音，学写数字。活动形式以上课即集体教学为主。幼儿自由游戏时间较少，且材料提供和利用不足，户外活动虽有安排但时间往往得不到保证，有户外活动也是室外放羊式的。幼儿在园时间被大量课程占据，他们较少有机会与环境材料互动，与同伴之间的交往也受到了限制……从形式到内容小学化倾向严重。造成这种局面园长和老师们看似无奈，总是强调家长素质不高，不教知识技能家长不愿意，特别是留守儿童多，与那些爷爷、奶奶更是不好沟通，只有满足他们的意愿家长才愿意把孩子送到幼儿园，否则便没有生源。说到底，幼儿园是为了迎合家长的需求，甚至是被家长牵着走，为了生源他们不得已而为之。

以上四种情况都是影响农村幼儿园（主要是民办园）保教质量的主要因素。多年前，我们县直中心幼儿园也遭遇这样的困境，为了扭转家长的错误观念，我们坚持不懈地做教育宣传工作。利用宣传栏、家园桥等方式致力于家长观念的转变，促进保教质量的提高，现拥有了一批高素质的教师队伍。我们在教师的专业成长方面下大功夫，注重教师的在职培训，注重教研活动，注重日常的教育教学管理，努力提升教师的专业素质，取得了明显进展，现在是全县乃至全市都有较大影响力的市级示范园。

针对以上原因，根据本人多年的教育教学实践，结合我园实践经验，我认为解决以上问题的应对策略如下：

一、加强学习，更新观念

思想是行动的指南。园长和教师只有不断学习，大脑才能得到洗礼，才能把握住大的方向，才能依法办园，才能从孩子的角度思考问题，也才能以孩子为主体。农村大多数幼儿园秉承的是以教师为中心、知识技能至上的教育理念，幼儿在教育过程中并无地位，这与目前尊重儿童的教育观念是相背离的。幼儿园应从有利于幼儿身心全面发展的角度考虑办园方向，规范办园。制定切实可行的园务规划和教育教学计划；征订幼教刊物；加强师德师风建设；把游戏作为幼儿的基本活动方式；寓教于乐。

二、开展教研活动，提高教师专业素质

只有不断学习才能不断进步，听课、说课和评课是老师最直接受益的教研活动。农村幼儿园首先要成立教研组织，让教师们在听课中看到别人的优点，学到良好的经验方法；在说课中锻炼自己的表达能力、提高自己的理论水平；在评课中提高自己的教研水平和专业素质。上公开课的教师，更能从中得到成长，因为她们为了把这次活动组织好，得到听课教师的好评，在课前一定会做精心地设计和充分地准备，在组织活动过程中也会格外注意教学是否有效。因此幼儿园要经常开展听课、说课和评课活动，尤其要多开展“一课多研”活动，让教师们的专业素质不断成长，使教育教学质量不断提高。对于听课、说课和评课活动，园领导要做好时间安排，不能影响正常的教育教学活动。比如，让教师利用没有课的时候去听课，尽量避免自己有课不上，让幼儿放羊；说课和评课时间可以安排在幼儿放学后或分组进行，也可以每周固定某段时间进行教研和评课活动。

三、提高教师福利待遇，留住人才

目前，大多数农村幼儿园没有制订有关教师发展的培训计划。同时，对于提高教师素质的必要管理制度也较欠缺，如明确规定教师岗位职责和工作制度及从业人员的职业道德规范等做得不够。再有，在依法办园、维护和确保教师应有权益方面重视不够，一般只有基本工资，没有任何保险。目前，很多园的主办者对相关法规未能清楚了解并执行。同时，县财政要继续增加幼儿教育编制人员，让吃财政饭的幼师毕业生进入农村幼儿园。

四、帮助家长建立正确的儿童观，科学保教

农村幼儿园（特别是民办园）大多注重家长工作，这表明他们具有较强的市场意识和服务意识，但是农村园，往往做的又太过：认为家长的意愿就是孩子的意愿，不顾孩子的想法和身心发展规律。我们要持续良性地发展，必须扭转家长的育儿观。尊重孩子身心发展的规律，尊重科学，利用各种宣传形式向家长宣传科学保教知识，逐步建立起相互尊重、相互信任与合作教育的友好关系。引导家长了解：在幼儿园，保育工作和教育工作同等重要，因为幼儿的年龄尚小，生活自理能力、自我保护能力和抵抗疾病能力都还较差，需要我们教师细心呵护和照顾。杜绝小学化倾向，还孩子快乐的童年。我们在日常工作中一定要高度重视幼儿卫生保健工作，无论是园领导、任课教师，还是保育员，都要把幼儿安全卫生工作挂在心上，扎扎实实把卫生保健工作抓紧抓实，让幼儿在园健康、快乐成长，办家长满意、社会放心、孩子乐上的幼儿园。

如何提高备课质量 篇12

新学期伊始，乃至学期之中，每一节课上课之前，摆在每个教师面前最重要的任务就是备课。说真的，当老师很辛苦，备课很费神，需要老师们付出大量的体力劳动和脑力劳动，面对备课，有人烦，烦的是检查起来“山雨欲来风满楼”；有人觉得累，累的是这样“重复昨天的故事”；有人怨声载道，怨的是“我的备课备在心里，写在书上，‘我的心思谁能懂，想改变你真的好难。’”

纵观现状，备课的确受到了部分教师的轻视和误解。写教案不用教案，写教案不是为了上课，上课不用自己写的教案；认为备课就是写教案，备课是一种形式和任务，并非为自己的教学服务，而是为学校领导、教育主管部门检查时而准备的，这在教师中恐怕是一个公开的秘密。可能在座的有些教师已经利用暑假休息的时间把所有的教案都抄好了，然后藏进抽屉，只等着检查教案的那一天的到来。

为了匡正教师备课中的某些误区，这里不妨再展开一些，说说备课究竟“不是什么”和备课“是什么”。

1、备课不是“不得已而为之”。

教师为什么要备课？备课的根本出发点是什么？对这些问题的思考与回答有助于认识备课。备课的根本出发点是为了学生，是为了帮助学生进行更有效地学习，为了在有限的时间内让学生获得最大的收益。对于学生来说，课堂是一次性消费；在以人为本的今天，为学而教，这是勿庸置疑的。

2．备课不是单纯写教案。

有这么一项调查表明：教师在整个备课过程中，20％的精力用于钻研教材、了解学情，80％的精力用于书写教案。这种本末倒置的精力分配预示了备课质量的低效。

教案并非备课的全部，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前课中翻阅，以便把课上好。教师的最高境界就是深入浅出。备课要深入，设计要浅出。如果把教案分为“有形教案”和“无形教案”，则“备课”基本等同“有形教案”。“无形教案”，即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是教师的文化底蕴、专业素养、道德水准、工作作风、基本功夫等综合体现。如果落实到某一课的备课上，就是老师为上好这一课所做的一切努力和准备。无形教案要“丰而深”，即丰富、丰厚、广博、深刻。“有形教案”，即文本教案，是教师将备课的部分内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案应该“简而实”。“简”即简单、简约。“实”即实在、实用。因为不是所有的思想都可能、都必要写出来的，有些内容完全可以记在脑子里，你只要把教学大致步骤、所提精当问题、所设计恰当练习、需要特别强调（指导）的内容，写下来，就行。节省下来的时间做什么？备“无形教案”。

有这样的两位教师，一位是资深特级教师，他在上一堂公开课时，教案只有38个字，课上的空前成功。他的课备是备在心里了，更多的是无形的教案。而另一位教师，备课笔记写得认真工整，一学期下来，有厚厚的几大本，态度格外认真，但细看她的教案，都是优秀教案教案的翻版，没有自己的思考，没有内化为自己的东西。尽管她写教案的态度是这么认真，但她所教班级的成绩总是居中游，教学效果并不很好。可见如果教师缺乏备课意识，为写教案而写教案，其结果只是是流于形式，少有实际效果。

从“知识课堂”到“生命课堂”的转化，真正的功夫就在于备课。特级教师白金声说：在备课上多花点时间，如根上浇水，在教学上靠增加学生负担提高质量，似叶上施肥。

3、备课不仅仅是熟悉教材内容。

备课当然不能不备教材，但不能只备教材，教材是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。我们的课堂不能封闭，教师要善于以教材为凭借，在学生面前打开一扇通往世界的窗口。照本宣科，仅仅转述教材内容的做法，在倡导自主、合作、探究学习的今天，在知识爆炸、资讯发达的今天，与促进学生全面发展的设想相去甚远。

常常听老师讲这样的话 “今天我硬把某某几个章节的问题都上完了，紧赶慢赶，不许学生插嘴打岔，终于把教学内容塞下去了。”我们要明白，任务完成和目标达成是两个完全不同的概念，完成任务并非意味着目标达成。备课是为课堂教学而“备”，而学生个体不仅仅有认知需要，而且有交往和进行创造的需要。课堂不是教师表演的舞台,教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲授的安排。

每一节课首先对老师是新的，然后才能对学生是新的，这样才能避免课程结果是对知识的复制。“教三十年书，并不是等于把书教三十遍” 一般性备课分五步：a、备好课标，理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础；b、备好教材，吃透教材，广东资深教师石景章老师说他不读十遍书不上课。可见理解教材的重要；c、备好学情，思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变；哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导；哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向„„d、备好自己，教师结合自己的特长，有效的利用好教材，创出自己的特色来，朗读好，可以以“读”动人；感情充沛，可以以“情”动人；足智多谋，可以以“理”服人；风趣幽默，可以玩中教，乐中学。总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。e、备好教学方案，就是我们所谓的备课。

备课是一门艺术，教学更是一门艺术，唯艺术才诱人追求，唯理想才催人奋斗。拿破仑说过：“不想当将军的士兵，不是好士兵”，很多老师喜欢追求“默默无闻”，这是个人的追求，本无可非议，可是“默默无闻”很有可能成为“默默无为”的借口。“做最好的老师”应该是每一个老师的梦想和美丽的信念。一个连梦想都没有的老师，怎么会有梦想成真的一天？

李镇西老师在《做最好的老师》这本书上说：我所谓的“做最好 的自己”，强调的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不断地超越自己。这里的“自己”不是抽象的人但我可以和自己比呀！也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比——我今天备课是不是比昨天更认真？我今天上课是不是比昨天更精彩？我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？我今天处理突发事件是不是比昨天更机智？今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣？我今天帮助“后进生”是不是比昨天更细心？我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富？我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心？我今天所听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静？„„每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我便不断地向“最好的教师”的境界靠近。

“做最好的老师”，应该成为每个老师的生活方式、工作常态和人生追求。也许你永远也不能成名成“家”，但是通过自己与自己相比，反思、坚持、不断提升自己，你却完全可以成为最好的你。选择做教师，就是选择了付出，选择了奉献，选择了牺牲，选择了勤勉，选择了终身学习。从当下做起，坚持认真备课，坚持备自己的课，让精彩的备课来成就你精彩的课堂，成就你人生的梦想，成就你事业的辉煌！

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事，一个在学校工作了33年的历史老师上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多长时间来准备这堂课？”历史教师回答说：“在上课之前，我只用了十五分钟时间写教案，但这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子„„”这种用整个生命备课的精神值得广大教师追求。

备课几个方案供选择：

1、依旧自己备课，年级组长检查

2、集体备课，有待考虑的五点，a、集体备课的思维指向是要求同，还是要求异？b、集体备课的功能定位是形成教案，还是解决问题?c、集体备课的价值目标是追求学生“齐步走” 还是促使学生个性发展?d、集体备课的互助合作是要重个人引领，还是要重平等交流?e、集体备课的主要任务是备课，还是教研? 确保不是“教案之和”，不是“网上资料的拼盘”，更不是不是“个人独裁”。

定时间、定地点、定发言人。每周统一在教研时间，或以一个单元内容为单位由一名教师做为主讲，其他老师互相补充。备课时间比如：中午学生的阅读时间不得挤占，都让学生主持。有个县一所学校的作法：采用年段集体备课，即每一单元确定一个主备教师，主备教师根据集体讨论的结果，提前一周写好教案，并打印分给年段组教师，组员教师根据各自班级及自己的教学风格对教案再进行适当的调整增删。这一举措一出台，显然深受教师们的欢迎。但同时也发现，能对教案进行个性化修正、增删的为数不多。（集体偷懒了）集体备课只是在量上节省了时间，在质上似乎实效不大。于是对集体备课制度进行了改进。由校行政领导班子与教研组成员深入各年段各学科备课组，每周组织一次集体备课，并要求教师们根据自己的教学实际和教学风格大胆对原有教案进行个性化处理，并在课后的反思中体现这一性化修正的成与败，以便在今后的教学中有所借鉴。在教学完每一课例之后，各备课组成员之间再次交流与商讨，共同分享教学过程中的点滴收获，实践证明，这样的集体备课既汇集了集体的智慧，又凸显了个人的教学风格，收效甚大。

给领导

1、备课管理应体现针对性和实用性。对不同教师的要求应有所不同，不能一刀切。对新教师，要求备课规范，锻炼年轻教师备课的基本功；对中年教师要求备课有新意，在教改上下功夫；对优秀教师则重在总结经验，帮助形成教学理论。要重视实用性，不搞形式主义，不以字迹的工整与否、格式、篇幅的长短等作为评比优劣的标准。可通过看教师的教案、教后札记、资料卡片、剪报、听课等形式，综合检查评估教师备课的质量。要扭转备课与写教案时间倒挂的现象，形成一种健康、高效的备课风气，使备课不再流于形式。

2、加强集备。在个备的基础上加强集备，个备对于教师个人教学水平的迅速提高具有一定的局限性。集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，可以增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

2、检查情况反馈要及时。

老师和学生一样，大多数教师表面上看起来并不太看重备课检查，装得若无其事的样子，其实是多么希望学校领导在检查备课本时，能认真看看，给自己美言几句，对成功做法写上一点表扬的评语和激励性的评价，哪怕只是点滴的肯定也好，从中也能得到一点安慰、鼓励和满足。每次检查后，都要在第一时间，召开教务会，对于备得好的教师给以充分肯定，精彩的做法和到位的地方提出表扬，对有创意的设计给以大力张扬和推广，对有进步的教师，哪怕是微不足道的“亮点”及时给以鼓励和表扬；对备得不太好的教师，尽量用委婉的话语给以启示和点拨，提出中肯的意见和建议，指明努力的方向。这样就最大限度地调动起教师的积极性和主动性，提高了备课质量。