麋鹿的课文原文

麋鹿的课文原文（推荐7篇）

麋鹿的课文原文 篇1

麋鹿是鹿的一种。它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称为“四不像”。我国古代著名小说《封神榜》中把“四不像”当作姜子牙的坐骑，更增添了它的神秘。

与其它动物一样，麋鹿也是一种草食性哺乳动物。一般雄麋鹿体重可达200公斤，角长达80厘米，每年脱换一次。麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。雌麋鹿没有角，体形也较小。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。它们常在水中站立、跋涉，潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。

麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的怀孕期比其它鹿类要长，超过九个半月，每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时长角分叉，六岁时叉角才发育完全。

麋鹿的经历充满传奇色彩。据科学家考证，早在3000多年前，我国黄河、长江中下游地区就有麋鹿，但汉朝以后就逐渐减少，再后来竟然销声匿迹。1865年，有人在北京南郊发现了120头麋鹿，并撰文向全世界介绍。随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等动物园里展出。1900年，“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。

后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去，只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。到1967年，这里的麋鹿已增加到400多头，并向各国输出。至今，全世界麋鹿总数估计已逾千头。

1986年8月，在世界自然基金会和我国林业部的努力下，39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。从此，麋鹿结束了它们大半个世纪在海外

漂泊不定、颠沛流离的生涯，开始了回归故土、回归自然的新生活。如今，这群珍异动物正在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。

外形奇特，四不象→生活习性，食草性哺乳动物,繁殖力低→传奇经历流落国外,回归祖国

第一段(1)写了大丰麋鹿自然保护区有着世界上最大的麋鹿群

第二段(2-4)具体描述麋鹿的外姓和生活习性

第三段(5-70记述了麋鹿经历磨难,终于回到祖国的传奇经历

麋鹿的课文原文 篇2

一、让删除原文补位

《最后一头战象》是人教版六年级上册中的课文。文中有一处描写嘎羧的细节:“它踩着哗哗流淌的江水, 走到一块龟形礁石上亲了又亲……”与之配套的作业本中有这样一道题:嘎羧为什么要对这块龟形礁石亲了又亲?很多学生从课文里没法找到答案, 便开始了天马行空的想象。有的说嘎羧是在向大地告别, 有的说嘎羧舍不得这个战场, 有的说嘎羧在石头上面闻到了战友们的气息……

后来我读了沈石溪的原文, 发现有这样几句话:天亮时, 来到打洛江畔。“我想起来了, 这儿是水晶渡的上游, 26年前, 我们就是在这里把嘎羧给抬上岸的。”波农丁指着江湾一块龟形的礁石说, “幸亏有这块礁石挡住了它, 不然的话, 它早被激流冲到下游淹死了。”

原来在嘎羧眼中, 一块没有生命的礁石是它的恩人, 也是它记忆深处抹不去的回忆!连一块礁石的恩情都难以忘怀, 足以见得嘎羧的有情有义。但是课文却没有提到礁石救了它一命的细节, 难怪学生的想象毫无根据, 于是我在教学时就有意地加入了这样的环节。

【片段回放】

课件出示:

师:这两句话, 如果让你把它们插入到课文中的某处, 你会放到哪里?理由是什么?

生:我把第一句插入到“天亮时, 来到打洛江畔”后面。这样就可以交代嘎羧要亲吻礁石的原因。

生:我把第二句插入到课文开头“人们发现一头浑身是血的公象还在喘息”后面。因为这句话是写当时嘎羧受伤的样子, 所以放到开头描写战场的情景中。

师:你们说得很有道理。但很明显这两句话要交代的意思是一样的。其中一句是沈石溪原文中的一句, 你认为会是哪一句?理由是什么?

生:我选第一句, 因为全文好多处都是由波农丁来介绍嘎羧的怪异行为的。这句话也是。

师:理由很充分, 请你找找波农丁补充的话。

(生朗读波农丁的五处语言)

师:有人选第二句吗?理由是什么?

生:我觉得第二句更合理。因为课文中波农丁的五处语言描写都很分散, 先写嘎羧的行为, 再写他说的话。他的话是来解释嘎羧的奇怪举动的。如果这里加入波农丁的话, 两处语言就太接近了, 不能突出嘎羧的行为让人惊讶。所以选第一句不合适。

师:五处对话在课文里应该平均分布, 你的理由很有说服力。

生:我也选第二句。因为在开头简单交代过这块礁石后, 到后面就能读明白嘎羧为什么要亲吻礁石, 读者就不会觉得有疑问了。

师:这种提前暗示的写法叫作铺垫, 你能想到这点很了不起。老师为你们独特的发现鼓掌。

教材中的课文将原文删减的现象是最频繁的。考虑到篇幅的长短、语言的规范性等因素, 编者往往会大量删除原文中的语句, 但有时难免误删那些有用的信息。教师要善于在原文中提取被误删的有价值的信息, 引导学生去发现, 去整合, 从而提高语言运用的能力。“嘎羧亲吻礁石的原因”该放在哪儿?如果没有对原文的补充阅读, 学生是不会得知课文被删除了“铺垫”。也正是因为有了原文的补位, 才引发了课堂上一场不简单的思维冲突。尽管课堂结束时也没有明确哪句话是原文中的原句, 但学生在思考中有了自己独到的见解, 这便是“个性阅读”的体现吧。

二、让被改原句回位

人教版五年级下册《祖父的园子》中有这样一句话:“黄瓜愿意开一朵花, 就开一朵花, 愿意结一个瓜, 就结一个瓜。”而萧红在《呼兰河传》中的原文却是这样的:黄瓜愿意开一朵谎花, 就开一朵谎花, 愿意结一个黄瓜, 就结一个黄瓜。课文把一个“谎”、一个“黄”删除了。细细揣摩, 黄瓜藤自然是结出黄瓜的, 因此删除了“愿意结一个黄瓜”中的“黄”;既然后面删除了“黄”, 为了保留朗读时的节奏感, 就把“开一朵谎花”的“谎”也删除了。看着似乎更简洁明了, 但其实这个“谎”字删不得。因为黄瓜的“活”就活在一个“谎”字上。“会说谎”的花, 是指只开花不结果的花, 在人们印象中, 植物开了花就要结果, 而谎花就是不结果子的花, 不就是对人们撒了个谎吗?丢失了这个“谎”字, 黄瓜的活力就少了一大半。因此在教学中可以让学生来读读这个“谎”字, 感受“谎”中蕴含的童趣。

【片段回放】

学生朗读描写黄瓜的句子。

师:其实作者萧红最开始不是这样写的, 来读读她的原文。 (出示原文中带“谎花”“黄瓜”的话)

师:有什么不懂的地方吗?

生:什么是“谎花”?

师:是不是“黄花”?我见过的黄瓜开花是黄色的。

生:一个大作家, 应该不会把“黄”写成“谎”的。

师:仔细默读这句话所在的段落, 你怎么理解?

生:我觉得课文中说的“谎花”, 是因为这朵花像人一样会撒谎。

师:你觉得它撒了个什么谎?

生:它开花了就告诉我们要结黄瓜, 但可能结果没有结。

师:对了, 只开花不结果的花, 人们叫它“谎花”。想象一下, 这谎花都对谁撒了谎?撒了什么谎?

生:它对“我”撒了个谎———我会结黄瓜。

生:它对爷爷撒了个谎———你要给我多施肥, 我要结黄瓜了。

生:它可能对倭瓜撒了个谎———兄弟, 你瞧, 我要结果子了, 你怎么还没动静呢?

生:它还对蝴蝶蜜蜂等撒了谎———你们快来采蜜啊, 再不采我就要长果子了!

师:好一朵谎花, 好一株黄瓜!这是一株怎样的黄瓜?

生:这是一株和作者一样调皮可爱的黄瓜。

生:这是一株自由自在、无忧无虑的黄瓜。

生:这是一株想怎么样就怎么样的黄瓜。

师:是啊, 园子里的一切都像这株黄瓜一样调皮可爱, 又自由自在。一起再来读读。

从“谎花”到“花”的改动, 虽然文字变得更简洁了, 但也在一定程度上减少了学生的思考。《祖父的园子》一文表达了萧红对园子里事物的喜爱, 对童年自由生活的留恋, 文章中处处显露着儿童才有的天真调皮。如文中“蚯蚓不敢钻出地面来。花儿像睡醒了似的。鸟儿像在天上逛似的”……而在这园子里, 蚯蚓、鸟儿、蚂蚱、黄瓜和儿童时期的萧红一样受到祖父的宠爱, 愿意怎么样就怎么样, 即使“说谎”, 换来的也只是祖父宽容的笑声, 连一朵花都像孩子一样会“撒谎”, 多有意思!只有“谎花”在文章中才能显得无拘无束, 才如儿童时期的萧红一般享受着幸福。这种情感不是单单一个“花”字能够代替的。

三、让价值观升位

人教版五年级上册《落花生》中有这样一段话:“父亲接下去说:‘所以你们要像花生, 它虽然不好看, 可是很有用。’我说:‘那么, 人要做有用的人, 不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人。’”

作者许地山先生的原文中, 这段话是这样描述的。

爹爹接下去说:“所以你们要像花生, 因为它是有用的, 不是伟大、好看的东西。”我说:“那么, 人要做有用的人, 不要做伟大、体面的人了。”爹爹说:“这是我对于你们的希望。”

许地山说的“不做伟大、体面的人”是有时代背景的。许地山的童年时代, 恰逢中日甲午战争爆发, 清政府的腐败使台湾沦为日本殖民地。父亲作为一位地下工作者, 见多了伟大、体面的人的命运多舛, 于是他不得已抛弃家产, 携全家回福建定居。出于对子女的爱护, 他自然不希望那些伟大但更多是悲惨的命运在子女身上重演, 而希望他们如落花生那样低调、踏实、平安。所以许地山说“不要伟大、体面”, 父亲也欣然赞同了。

时过境迁, 原文的价值观显然是不合时代的。编者便将原文中“不要做伟大、体面的人”改为“不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人”。也就是说, 讲体面也可以, 但要对别人有好处。这一改动无疑符合时代的发展。然而未曾料到的是, 即便是改动过的“落花生”, 也跟不上高速发展的信息时代的价值观, 于是教师在执教中这样处理。

【片段回放】

师:这篇课文也用到了借物喻人的方法, 课文哪里告诉我们做人要像落花生? (生读相关段落)

师:其实, 这篇文章最开始不是这样写的。 (出示许地山的原文, 生朗读后教师简要讲述文章的写作背景)

师:你知道课文要修改的原因了吗?原文是跟谁说的?课文又是跟谁说的?

生:原文说让我们不要做伟大、体面的人, 是父亲希望一家人平安。而课文说不要只做讲体面的人, 还要对社会有用, 是对我们现在的人说的。

师:没错, 爱美之心人皆有之, 讲体面当然没错, 最重要的是要做———

生:有用的人。

师:那么老师有问题了。落花生有用, 那么前面提到的苹果、石榴就没有用了吗?

生:有用。它们不仅好看, 而且很好吃, 有营养。

师:那课文怎么不教导我们学苹果、石榴, 而是做一颗不好看的“花生”呢?

(生无言以对)

师:所以呀, 这最重要的话还应该改改, 怎么改才能让大家都接受呢?请你动笔写一写。 (生动笔写, 交流)

生:父亲接下去说:“所以你们要学习花生, 它虽然不好看, 可是很有用。也要学习苹果、石榴, 不仅外表好看, 而且也很有用。”我说:“那么, 人要做有用的人, 不仅要讲体面, 更要做对别人有好处的人。”

师:不仅体面, 对别人也有好处。这样的人有谁?

……

师:没错, 人人都想做苹果、石榴, 外表光鲜, 用途也大。但不是每个人都能成为苹果、石榴一样伟大的人。如果做不了苹果、石榴, 就应该做一个———

生:不能只讲体面, 而要对别人有用的人。

麋鹿的课文原文 篇3

教师在使用课文这一“载体”时，不应仅仅局限于教材中的课文，适时地结合原文相关内容，利于深刻体会作者的描写方法。

如人教版六年级上册《老人与海鸥》一课是在人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》一文的基础上改编的。课文中有这样一段描写：

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

简单的外貌、穿戴描写让学生看到的是一个十分简朴的老人，而体会不到作者这样描写的用意，更无法感受到一个爱海鸥的老人形象。当教师把原文中的一段对话呈现给学生后，学生的体会一下就加深了。原文这样写道：

“鸟食是环保局发的？听说不少机构都搞过一些分发鸟食、鼓励护鸥的活动。”

“我可没那个运气，”老人有些沮丧，“只好自己掏钱买。四块五1公斤，坡头吉庆祥做的饼干，海鸥喜欢吃。”

我心里算了一下：就算一天买1公斤，一个月少不了一百四五的。“您老一月拿多少钱退休金？”

“先前拿200多，上月加到308块”，老人喜滋滋地贴近我的耳朵，“还补发了198块！这下海鸥也享福了，我可以多买两斤饼干给它们。”

“现在的物价，百把块钱怎么过？”一算，就知老人把工资的快一半喂了海鸥。

“那当然要精打细算啦！好在人老了，也花不了几个钱。一天两个馒头一碗干饭加点小菜就打发了。衣服自己缝，样子丑么丑，穿着实在。我不喝酒，就抽点烟，抽‘金沙江’，一包块把钱，自己抽，实在就好。茶虽然喝得酽，自备嘛也费不了多少钱。”他从破布包里拎出一个泡了大叶茶的旧塑料饮料瓶，用很豪爽的姿式喝了几口，再摸，却摸出几块拳头大的焦炭，“路不好，拉炭车颠下来的。不怕你见笑，我为看海鸥，每天要步行两三小时，很少坐车，一为锻炼身体，二也可以捡点烧的。一个人的饭，风吹下来的干树枝就够烧了。”

行走在课文与原文间，让原文为课文的解读服务，对作者描写的妙处不言而喻，不攻自破且印象深刻。

课文标点引出原文，真正领会编者的意图

标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。因此，在理解课文内容的过程中，小小的标点符号不容忽视。但小学生对抽象标点符号的理解，更多是教师强加给学生的，无法真正理解标点符号的作用。

如《唯一的听众》一文是郑振铎先生笔下的一篇文章，被多种版本的教材选入，均有改动，各版本还改动不一。以人教版的教材来说，除了语句的顺序有些删改，原文中的一段精彩描写被编者变成了“……”，原文中这样描写：

我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。

多么细腻的一段内心独白，可编者却把它变成了一个简单的符号（……），这样做的目的何在？备课中，让教师感到费解；预习中，学生质疑省略了什么。一个小小的标点符号，让教师和学生心中出现了大大的问号。带着心中的疑惑，教师深入研读课文与原文，从课文到原文，又从原文回到课文，走进去，走出来，教师豁然开朗，明白了编者的真正用心——给师生留下想象的空间。

当教师真正明白编者的良苦用心时，在这小小的标点符号上就可以做大文章。如结合省略号进行补白训练，学生结合上下文内容，展开合理想象，想象省略号背后的内容。在补白训练中，学生与教科书编者实现了有效对话，教师再引出原文中省略的内容：

我一直珍藏著这个秘密。珍藏著一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。

将原文作为“用件”呈现在课堂上，给予学生平等对话的机会。此时，学生将自己的表达与大家的语言来一次碰撞，学生欣喜地发现，自己的补白跟作者的表述相似或者有一定的差距。通过比较，学生既深入理解了作者的情感，又领略了留白的艺术，懂得了“此时无声胜有声”的表达效果，学生的语感也在实践过程中得到培养。

原文片段补充，利于产生情感的共鸣

由于受篇幅的限制和承载教学任务的不同，同一篇作品选入不同教材时，编者会做出不同的取舍改变，但作者寄予作品中的情感应该是不变的。由于小学生阅读内容有限，有时不能很好地理解课文所表达的情感。

如人教版四年级上册《白鹅》一文是由丰子恺先生的《沙坪小屋的鹅》改写的，初一的语文教材中也选用了这篇文章，编者都做了相应的删改。在小学教材中，编者的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱、对鹅的喜爱之情；二是在阅读中体会作者抓住特点写作的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。在教学中，从课文内容出发，学生能够从“叫声、步态、吃相”这三个方面了解到白鹅“高傲”的特点。但仅仅透过作者的语言风格来感受作者的情感，对四年级学生来说有一定的困难。为此，教师找到了原文，从中节选了相应的段落：

段落一：鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有供献。使主母和主人都欢喜它。物质上的供献，是生蛋。它每天或隔天生一个蛋，篱边特设一堆稻草，鹅蹲伏在稻草中了，便是要生蛋了。

段落二：工友上街买菜回来说：“今天菜市上有卖鹅蛋的，要四百元一个，我们的鹅每天挣四百元，一个月挣一万二，比我们做工的还好呢，哈哈，哈哈。”我们也陪他一个“哈哈，哈哈。”

段落三：但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。

……

原文相关片段补充进来，一下子让学生明白了这样高傲的一只白鹅却让作者如此这般喜爱的真正原因，使学生的情感和作者的情感产生了共鸣。

课文与原文题目对比，轻松解开学生的疑惑

题目是一篇文章的“眼”，透过题目，可以捕捉到许许多多的信息：文章的体裁、故事的梗概、写作的脉络、作者的观点……如在教学《钓鱼的启示》一文时，有一学生质疑：文中多次描写月光，为什么呢？有什么目的吗？学生的质疑促使教师们深入思考，教师对文本中关于月光的描写进行了梳理，文本一共出现了四次对月光的描写：

不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。34年前的那个月光如水的夜晚，在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。

梳理后，教师发现文章不仅多次描写月光，而且对月光的描写贯穿文本的始终，开始意识到这绝对不是简单的环境描写，这里一定有“文章”。当教师找到原文一看，恍然大悟。原来，本文的作者詹姆斯·勒菲斯特是美国的一位著名的建筑师。他写的这篇短文叫《做得对做得好——天知地知》，选入教材，编者把原文题目改为《钓鱼的启示》。

总之，教学中教师根据教学目标，结合教学中学生已有的知识经验，巧妙地选用课文原文中相关的片段，通过扩展内容、抓住标点补白训练、片段补充、对比题目等方法，感受了课文“原汁原味”的韵味，领略了作者的语言特色和写作风格，使语文教学更加厚重了。

麋鹿的课文原文 篇4

1 动物情况及药物选择

1.1 动物

麋鹿1号:6岁, 雄性, 体质一般, 2006年自海南引进。麋鹿2号:4岁, 雄性, 体质一般, 园内繁殖。

1.2 药物

保定药物:陆眠宁Ⅰ (批号:20120419) 。拮抗药物:陆醒宁Ⅰ (批号:201204) 。

2 动物麻醉过程

采用吹管一次性注射药物陆眠宁Ⅰ, 用量为2 m L/100 kg体重。按照各动物估重情况使用吹管注射器进行麻醉药物的注射, 然后进行观察, 2只麋鹿在诱导期过程中处于安静状态。5 min左右开始流涎, 给予硫酸阿托品1 m L, 15 min头低下, 处于相对静止状态, 但四肢依旧支撑站立。采取人工辅助保定卧地后, 垫高头部开始锯茸, 锯茸过程平稳, 动物无明显挣扎情况。锯完茸后通过耳静脉给予拮抗剂陆醒宁Ⅰ, 用量为陆眠宁Ⅰ的1.5倍。5 min左右动物自行站起。

3 后期观察

麻醉当日2只麋鹿均处于半迷糊状态, 站立时头低下, 行走缓慢, 时而卧地, 饲养员走近后警觉起来。麻醉第2天精神稍好转, 头抬起, 但不喜走动, 能少量采食, 粪便较日常少, 观察可见腹部轻微膨胀。第3天1号麋鹿出现稀便, 黑褐色, 糊状, 与地面粘合, 难冲洗干净, 检测粪便常规无潜血、寄生虫等, p H值为5。2号麋鹿采食正常, 观察粪便呈颗粒。兽医开始对1号麋鹿进行治疗, 同时关注2号麋鹿饮食、活动情况。第4~5天1号麋鹿粪便由糊状逐渐转变为水样, 颜色有黑褐色转变为绿色, 开始逐渐采食。2号麋鹿观察采食正常, 粪便相对较少, 对饲养员及兽医警惕性较高, 白天未观察到卧地情况。第6~7天1号麋鹿继续治疗, 粪便逐渐呈颗粒状, 饮食恢复。

4 护理

在本次麻醉过程中, 1号、2号麋鹿出现明显的胃肠迟缓及酸中毒情况, 根据情况分别采取对症治疗措施, 缓解病情, 在后期逐步恢复。在护理方面, 重点加强对动物饮食、饮水、活动等的关注, 如前期暂停饲喂精料, 给予极少量干草, 饮水中添加抗应激多维、碳酸氢钠缓解酸中毒, 关注动物卧地情况, 适时驱赶, 促进胃肠蠕动, 最终使2只麋鹿完全恢复。

5 体会

在麻醉动物前制定详细的麻醉方案, 包括动物情况、麻醉过程分析、人员安排、应急措施、注意事项等, 从根本上避免工作中的盲目性、无序性[1]。麻醉期间加强对动物体征的监测, 并根据情况采取相应的应急措施[2]。动物苏醒后应加强对动物的观察, 资料显示部分动物麻醉复苏2 h后, 在闷热天气条件下动物会再次重现诱导期情况[3,4], 复苏时拮抗药物剂量比麻醉总剂量略多, 二者比例为1∶ (1.0~1.5) 。动物苏醒后, 麻醉药物在体内还有一定的残余, 会导致动物二次麻醉或者出现胃肠迟缓等副反应, 因此做好麻醉后期的观察及护理工作极为重要。

此次麻醉的2只麋鹿均出现不同程度的胃肠迟缓, 根据动物情况分别采取了相应的护理及治疗方案。加强饲养精细度, 根据动物身体情况适时调整动物饲料比例, 如动物采食较少, 应考虑从饮水中添加药物等, 若动物长期处于静止状态, 应在2 h左右进行驱赶, 让其活动, 促进胃肠内食糜尽快排出, 减轻胃肠负担。重症病例应及时通知兽医进行抗炎治疗, 避免肠内细菌过度增殖, 出现严重胀气甚至全身感染等情况发生[5]。

摘要：介绍了昆明动物园2013年麋鹿麻醉锯茸出现不良反应后的观察及治疗期间的护理, 使2只麋鹿完全康复的过程。锯茸使用的麻醉药物陆眠宁Ⅰ在对麋鹿麻醉时出现胃肠迟缓、酸中毒等不良反应, 通过积极配合兽医治疗, 加强观察、护理, 缓解并发症状, 使动物完全康复。

关键词：麋鹿,麻醉,陆眠宁Ⅰ,不良反应,护理

参考文献

[1]赫耀显.动物的两步化学保定法[C]//动物园 (第三辑) .上海:中国动物园协会, 1996:345.

[2]张成林.食草动物麻醉意外抢救[C]//北京动物园.北京动物园文集.北京:中国农业大学出版社, 1998:289-291.

[3]许娟华.回苏2号临床效果观察小结[C]//北京动物园.北京动物园文集.北京:中国农业大学出版社, 1998:287-289.

[4]张子乳.野生动物化学保定的药物选择[C]//动物园 (第八辑) .上海:中国动物园协会, 2002:159-162.

麋鹿先生的杂货铺 篇5

店门口没有挂招牌，只立着一块漆成乳白色的长方形木板，上边用浅蓝色的笔写着：“收购杂物。请当心寒流。”

这店装修得真有格调，我想，也许废品都可以卖出肉价啦。

周末，妈妈在家大扫除，让我清理自己的杂物。我一面暗自不情愿，一面把破旧的东西扔进纸箱里。

一只有小人在盒盖上跳舞的音乐盒，一双缺一个轮子的玫红色旱冰鞋，一对脏兮兮的发条小松鼠，一盆干枯的松树盆景，两朵凋谢的太阳花……

整理完毕，我抱着纸箱下楼去。不过我并没有把纸箱扔进垃圾车，而是鬼使神差地推开了那家新开业的杂货店的大门。

屋里灯光微弱，只感到一股冷空气扑面而来，就像西伯利亚寒流般凛冽刺骨，好像要把人的头发丝都给冻住一般。

走了两步，灯光突然变得明亮了，像是感应到有客人一样。我望了望天花板和墙壁，全都是明亮的海蓝色。屋顶的吊灯很别致，是一艘有着高桅杆的小型海盗船模型。

那股寒风消失了。一个头上戴着麋鹿犄角的年轻男子站在柜台的后方。他还戴着一张麋鹿的面具：红红的鼻子，黑溜溜的眼珠。

我不禁笑了起来，“这是化妆舞会呢，麋鹿先生。怎么没有去拉雪橇？快帮我看看，这些旧玩意儿能换多少钱？”说着，我把纸箱里的东西一股脑地倒在柜台上。

麋鹿先生没有说话。他指了指一个放有棕色垫子的懒人椅，示意让我坐下。然后他开始摆弄我那一堆破旧的物什。

“你觉得这些旧物能换多少钱？给个价吧。”麋鹿先生终于开口了。他的声音很悦耳，像是某个电台声线柔和的主持人。

“让我看看。报纸的话你按市价称重量收去好了。其他的，我都按购买价格的零头来算吧，您看合适不？”我掰着手指头打起如意算盘来。这位先生看起来脾气很好，不欺负白不欺负。这些破东西，白送别人还不要呢，能卖掉，真划算！

“成交，价格公道。”麋鹿先生说着递给我一张名片，“上面有我的号码，麋鹿先生杂货屋。”说着他拿出一个白色的、印有雪花图案的计算器迅速按了两下，然后从抽屉里掏出一叠零钱给我。

我开心得要命。这下妈妈不会再念叨我个没完啦。

“那么再见麋鹿先生，回头我还会理出一些杂物给你送过来的。”走之前我对他说道。

一个月后，我又拎着一个大纸箱来到糜鹿先生杂货屋。

推开门，又是一阵寒冷刺骨的空气。我哆嗦了一下，蜷着身子走了进去。

麋鹿先生正在柜台里磨咖啡豆，香气四溢。我注意到他的双手戴着食草类动物蹄子般的手套，但却一点都不笨拙。

“今天又有什么东西要给我？……哇，这么多呀。”他看着被我塞得满满的纸箱子，随后从抽屉里拿出那个印有雪花图案的计算器开始敲敲打打。

“先生。你这计算器真美，我可从来没在别处见过。哪里买的？”我问。

麋鹿先生狡黠地一笑，“是一个跟你差不多年纪的男孩子给我的。不过我稍稍动了点手脚。”

见我困惑，他顺势拉开身后陈列柜的一个抽屉，拿出一颗水晶球，递到我跟前。

这下我可傻眼了。

那颗水晶球的玻璃罩子有半个纸箱那么大。里面装的是一棵微型松树，上面有许多树莓。树下是一片太阳花田。有两只小松鼠在里面蹦来蹦去，还有一个小人穿着玫红色的旱冰鞋翩翩起舞。

所有的东西都是崭新的，比它们第一天来到我家时还要新。

我感到四周的冷风又开始不停地灌进我的衣服，吹得头发肆意乱飘。

记忆的阀门被拧开了。我全都想起来了。

旱冰鞋是爸爸送我的。第一次溜旱冰时我才8岁，摔了好多跟头。爸爸扶我起来，然后鼓励我一定要坚持学会。后来功课太忙，我再也不溜旱冰了，觉得那是小孩子的玩意儿。

初三那年生日，同桌的女孩子送我一对发条小松鼠。女孩子笑起来有两个好看的酒窝。中学毕业后听说她跟家人移民去了北美的某个城市。恐怕这辈子再也见不到了。

盆景和太阳花都是一个曾经关系很要好的男孩子买给我的。刚开始我精心料理它们。后来，我们俩总是针锋相对，争执不断，闹得不可开交直到不欢而散。我再没照料过这些植物，还故意把它们放在看不见的角落里，于是它们渐渐枯萎了。

我有点难过，浑身发抖，就像掉进了冰窖。

我一句话也说不出来。

打从我卖掉了那些旧物，与它们相关的那些过往也都忘得一干二净了。

好半天，我才抬起眼睛望着麋鹿先生，“能把它们，都还给我吗？”

麋鹿先生慢悠悠地停下手中的咖啡磨，对我说：“这个……恐怕不行呢，你自己出售给我的啊。”他指指身后的陈列架，“为了要回这些东西，多少孩子哭鼻子了。寒风刮得越厉害的地方，就是这屋子里回忆堆积越多的地方。我们这行，就是靠收购人家的回忆为生的呢。”

還有这行业？我讪讪地点了点头，对他说：“那么，先生……这个纸箱，我还能要回去吗？不卖了。”

他点点头，“还没交易，可以收回。慢走。”

麋鹿先生开门送我。

回家后，我病了一场，是重感冒，一个星期没能下地，脑袋昏昏沉沉的。

妈妈觉得奇怪，一向健康的我，怎么突然就病倒了？

昏睡中我老是做这样一个梦：有一只来自严寒北方的极地麋鹿，在一座城市里开了一家小小的花店。花店内温暖如春。所有枯萎的花朵，只要被他的大鼻头嗅一嗅，就会恢复盛开时娇艳欲滴的模样。他从这个城市到另一个城市。北风刮到哪里，他就走到哪里，没有人知道他的行踪。

病愈后，我打算再去一次杂货屋。我心中还惦记着那位麋鹿先生和那些离奇的事儿。

想给他打电话，可那张“麋鹿先生杂货屋”的名片我怎么也找不着了。

于是我连睡衣也没换，就慌忙跑下楼去了。

白色的门虚掩着。我推开门走进屋子。

没有寒风刺骨，一阵温热的风和海浪的味道扑面而来。

只见一位穿着海魂衫连身裙，领口系着红丝巾的年轻女孩笑盈盈地向我走来，“别见怪，这儿还没打理，我昨天刚到。这地段真不错啊。”

她顿了顿，向我问道：“小姑娘，你是有手表或者有时钟需要修理吗？”

麋鹿园偶感 篇6

见闻一：蝴蝶真可怜

今天，爸爸妈妈带我去大丰麋鹿园自然保护区游玩儿。来到“艺术生态园”，我看到各种各样、色彩斑斓的蝴蝶标本。我一会儿看看这只，一会儿看看那只。我看着这些蝴蝶标本，感到很伤心：“这些蝴蝶真可怜，我觉得生命和研究成果，生命更重要。虽然蝴蝶很小，不过它也是一个小生命啊。”

见闻二：朋友？还是敌人！

走进“动物生态园”，我一眼就看见了一面镜子，镜子旁写着一行字：“动物最大的敌人是……”后面突然没字了。我走进一看，我出现在镜子里，我恍然大悟，原来动物最大的敌人是人类。动物生态园里的标本真多呀。有外形奇特的“四不像”、庞大的蟒蛇、“咩咩”叫的小羊、头顶嵌着红宝石的丹顶鹤……参观快结束时，我又见到一面镜子，上面也写了一行字：“动物最好的朋友是……”我走进一看，原来跟刚才一样，镜子中又出现了我。我明白了：原来动物最好的朋友是你，是我，是大家。

见闻三：处处闻啼鸟

我们在一片小树林里悠闲地走着。爸爸听到树林中传来鸟鸣声，感慨地说：“树上的鸟真多呀，还在“叽叽喳喳”地叫呢。”我在一旁配合着说：“树林景色好，处处闻啼鸟。逛完麋鹿林，不知有多少？”妈妈笑了：“哈哈，丫头，你还蛮有诗情画意呢！”

我国首个“中国麋鹿保护奖”设立 篇7

今年是麋鹿回归原生地中国南黄海湿地第25个年头。回归祖国后的麋鹿,在江苏大丰麋鹿国家级自然保护区遵循“拯救、保护、科研、发展”的科学定位下,使当年回归时的39头麋鹿,发展成目前的1618头,并使大丰麋鹿保护区成为当今世界最大的麋鹿自然保护区,拥有世界最大的麋鹿种群,建立了世界最大的麋鹿基因库。更让世人感到欣喜万分和无比自豪的是,经过25年的苦苦探索和不懈努力,江苏大丰麋鹿国家级自然保护区已成功恢复了世界上最大的野生麋鹿种群。迄今为止,该区分别于1998年、2002年、2003年和2006年,实施了4次人工有计划地麋鹿野放试验,先后将53头麋鹿成功放归大自然。得益于这一实践,截至今年麋鹿产仔期结束,大丰野生麋鹿的基础群已达156头,野生麋鹿在完全自然的环境条件下净增了103头。它们的成功恢复,链接了100多年来全球没有野生麋鹿的生命环缺。以保护麋鹿及其栖息地为主的南黄海湿地,就此进入生物多样性保护事业的新阶段。除大丰麋鹿种群外,北京南海子麋鹿苑、湖北石首麋鹿自然保护区等地方为麋鹿保护事业,同样做出了重大贡献。

为吸引社会上更多的人们投入到野生麋鹿保护活动之中,感恩为野生麋鹿保护事业已做出卓越贡献的社会各界人士。由江苏大丰麋鹿国家级自然保护区和江苏省大丰野生动物研究会联合主办,特设立“麋鹿保护奖”,此举措在我国尚属首次。

据悉,“麋鹿保护奖”每两年颁发一次,于次年下半年颁奖。并设立“文化、贡献、科技”三大奖项。每个奖项中均设一、二、三等奖和纪念奖。

“文化奖”的奖励对象是在全国范围内,在保护麋鹿过程中,能积极发挥舆论工具作用,进一步弘扬麋鹿文化,推动麋鹿保护事业快速发展而作出过特殊贡献的新闻工作者、作家、诗人、摄影家、书法家以及画家等。

“贡献奖”则奖励为麋鹿保护事业作出优异成绩和突出贡献的保护工作者以及为麋鹿保护事业营造宽松的发展条件或长期以来关爱和支持麋鹿保护工作的社会各界人士。

“科技奖”是奖励为麋鹿繁衍扩群,在麋鹿及其栖息地的保护和科学研究等方面作出重要成就的人员。

每个获奖者均可获取1000～3000元人民币的奖金以及物质奖励。同时由主办部门牵头,在全国相关领域中聘请专家、学者和专业人员成立“麋鹿保护奖”评审委员会。获奖参选人员可以通过自荐或推荐等方式参加该奖项的评选。