分析幸福作文

分析幸福作文（精选11篇）

分析幸福作文篇1

合上那本《一个人的朝圣》，呆呆地胡乱想着。哈罗德最终还是没有见到奎妮吧，因为她死了。桌上的咖啡已经冷却，空气中弥漫着那最后一缕残香。心头似有无数感伤，犹如一条条纤细的线，却丝丝地触碰着我的神经。骤然，猛地抬起头，乍见落地窗外的泡桐树已开始落叶。

于是信步走到屋外，暂且遗忘掉了悲伤。蹲下身，拾起那离我最近的那片泡桐叶。思绪如同涟漪一般渐渐向四周散开来去。

那是去年的春天，从表姐那里得到了一袋矢车菊的种子，回家后兴致勃勃地种上，连同花盆一同扔在了露天阳台上，没过几天便渐渐遗忘了。夏日，天气是如此地闷热，好不容易盼来了一场酣畅淋漓的夏雨。雨过初晴后，望着窗外清新的草色，忽然就想到了窗台上那盆被我遗忘许久的矢车菊，于是冲到阳台上，却惊讶地发现，当初的那粒小小的种子，早已冲破坚硬的土块，长成一株结着小花苞的手掌那么长的小草儿。几颗豆大的雨珠粘在花苞上，它却丝毫不动摇。我似乎看到了，暴风雨中的矢车菊，她傲然地踮着脚，迎接着那场属于她的成人礼。她的草叶虽然被摧毁地留下了几个洞洞，但那也丝毫不能影响到她的品格。一刹那，说不出的感动与幸福，化作清晨的薄雾，弥漫在眼眶中。

突然，一片泡桐叶旋转着慢慢落到了我的跟前，刚好蹭过嘴唇，拾起来一瞧，那是一片好似经历过事态变迁的叶子，树叶上的纹路已经很斑驳了。就心头突然一震，好像有什么来叩响心扉了……

那是一个对我来说格外寒冷的冬天。前不久，经历了家里翻天地覆地的变迁，物是人非。那段时光中，曾一度心灰意冷，而且那天刚好下着雪，符合极了我的心情。我站在落地窗前，冷冷地看着外面下雪。那漫天飞舞的大雪，旋风般地落在地上，前一秒还汹涌澎湃，下一秒就立刻安静下来了。只是偶尔微风吹过，它也只移动那么一点点。

那一刹，我似乎懂得了什么。那如柳絮般柔软的雪啊，它似乎在对我说：没有什么是永远都过不去的，因为时间它能够冲刷掉一切，顺其自然、保持自我就好。那一刻，久违的阳光划破浓雾，将心中的那块坚冰慢慢地融化了。而那飘零的雪，化作点点幸福，弥漫在心间。

从回忆中渐渐走出来，只见那漫天的泡桐叶，犹如蝴蝶一般在四周环舞，突如其来的、巨大的幸福在身边如雾一般地缭绕着。

分析幸福作文篇2

关键词：水库,除险加固,设计

1 概况

幸福水库位于新建县望城镇幸福村，座落在赣江水系赣江西支支流铜源港上游，距新建县城15km，距南昌市20km。坝址以上控制流域面积30.2km2，水库总库容2 069×104m3，水库正常蓄水位55m（黄海高程，下同），水库设计灌溉面积3333hm2(5×104亩），是一座以灌溉为主、兼有防洪、养殖等综合效益的中型水库。

幸福水库地理位置非常重要，下游有新建县城长堎镇、南昌市市委市政府所在地红谷滩新区、大学校园红角洲、凤凰洲工业区等，有京九铁路、昌樟高速公路、昌九高速公路、320国道等重要设施，下游有人口10万多，农田3333hm2(5×104亩)，水库一旦失事，将对国家和人民生命财产造成巨大损失。

2 存在的主要问题

幸福水库始建于1958年8月，1959年基本建成，后1973、1985等多年对大坝进行了加固。枢纽工程主要建筑物有：均质土坝、溢洪道、东、西坝下涵管。工程在加固前存在许多安全隐患：当库水位达53.0m时，大坝老河床段下游出现泡泉群。上下游坝坡存在多处沉陷，深度0.2m～0.5m。排水棱体淤堵，多处破损、塌陷，下游为菜地，且高程超过棱体底高程，影响排水效果；下游减压沟淤堵失效。溢洪道两岸边坡稳定性较差，消力池底板冲刷破坏严重[1]。拦鱼设施设置不合理，陡槽底板强度低，有多条裂缝，质量差，消力池底板破损严重。二级消力池已冲毁，下游泄洪渠未完建。东涵管管壁砼强度低，剥落破损，存在贯穿环向裂缝4条，半环向裂缝12条，漏水孔洞100多个，存在渗漏和接触渗漏问题；西涵管未设置伸缩缝，管身有环向裂缝12条，半环向裂缝8条，漏水孔洞30多个，涵管长期用于泄洪，砼冲蚀、剥落严重。两涵管闸门及启闭设备超过使用年限，锈蚀变形，漏水严重。大坝无安全监测设施，水情、雨情观测设施及通讯、管理设施简陋，进库公路路况差，且横穿溢洪道上坝，影响泄洪及汛期交通。幸福水库经南昌市水利局组织安全鉴定为三类坝。

3 工程地质

幸福水库工程区属构造剥蚀低山丘陵地貌，山脉及盆地相间分布，库区内冲沟常见，但切割不甚强烈，河床呈“U”形，山坡一般较缓且稳定。库区地势较为平缓，未见其他不良物理地质现象存在[2]。本区出露地层主要为中元古界双桥山群下亚群、雪峰晚期及新生代第四系地层。本区位于扬子准地台江南台隆的九岭穹断束构造单元中，基底褶皱强烈，构成一近东西向大型复式背斜构造，轴部有花岗岩岩体产出。本区地下水类型根据赋存及埋藏特性，主要为基岩裂隙水和孔隙潜水。按环境水对混凝土腐蚀性判别标准，库水、下游渗漏点及鱼塘水具不同类型、不同程度的腐蚀性。

4 除险加固设计

4.1 大坝除险加固设计

大坝加固设计采用土方结合防浪墙方案，防浪墙顶高程59.40m，坝顶高程58.20m，最大坝高19.60m，坝顶长686m。设计坝顶宽8.0m，坝顶设置C25混凝土路面，路面宽6.0m，人行道2m，路面高程58.20m。大坝上游坝坡采用C15混凝土预制块护坡，边坡1:3，混凝土预制块厚14cm，下设15cm厚的砂卵石混合料垫层。高程48.0m以下采用抛石固脚。大坝下游采用草皮护坡，在50.0m高程设一级5m宽马道，马道以上坝坡为1:2.5，以下为1:3[3]。

为避免雨水漫流而冲刷坝坡，在坝坡上采取排水措施，与坝顶排水沟相接。坝顶下游侧设一道纵向混凝土排水沟，布置于坝顶混凝土路面与坝顶护肩的间隙。坝坡排水在下游坡面上设置纵、横排水沟，纵向排水沟置于马道内侧，横向排水沟沿下游坝面布置，每隔50m设一道，左右坝肩各设置一道，纵、横排水沟相互连通，排水沟采用预制U型槽。原坝下游侧排水棱体块石堆体架空、沉陷，局部淤堵，破坏严重，设计针对排水棱体破坏型式，对淤堵的部分棱体采取抽槽回填的处理措施，抽槽间距为50m，抽槽宽度为10m；对其余段棱体采取对原排水棱体充填砂后，外加贴坡排水，贴坡排水顶高程为43.0m，顶宽2.0m。贴坡排水采用干砌块石护坡，干砌块石护坡厚40cm，下设50cm厚三级反滤层[4]。

大坝防渗设计为液压抓斗造混凝土防渗墙结合坝基、坝肩帷幕灌浆方案。大坝桩号0+000～0+238段（有帷幕灌浆坝段）混凝土防渗墙厚度为60cm，混凝土防渗墙内预埋钢管，下接坝基帷幕灌浆；大坝桩号0+238～0+640段（未设帷幕灌浆坝段）混凝土防渗墙厚度为40cm。坝基、坝肩帷幕灌浆桩号范围为0-026～0+238和0+639.50～0+956段，帷幕灌浆底线至相对不透水层（q≤10Lu）下5m。帷幕灌浆孔按3序逐序加密进行，孔距2.0m。

防渗墙与原坝下涵管的交接处理措施采用高喷灌浆方式，在东、西涵管两侧布置，采用旋喷桩形式。

4.2 溢洪道加固设计

溢洪道位于大坝的左侧，加固后溢洪道由进水渠、控制段、陡槽Ⅰ段、一级消力池、陡槽Ⅱ段、二级消力池、海漫段七部分组成，总长度520m。进水渠长150m，宽50m，底板高程53.0m，采用混凝土底板，厚30cm，两侧采用混凝土边墙，墙高5.5m。控制段宽50m（两边墩内侧距），沿溢洪道中心线长5m。控制段共设置5孔，每孔溢流净宽9.04m，中墩厚1.2m，边墩0.8m。控制段采用WES型混凝土实用堰，堰顶高程为55.0m，堰面堰顶上游堰面曲线采用三圆弧曲线，上游堰面铅直，堰顶下游堰面采用WES幂曲线，曲线方程为X1.850=3.218Y，堰面下游段采用直线段与反弧段相衔接，反弧半径R=1.50m。控制段闸墩上布置混凝土交通桥，桥面高程58.7m，桥面宽6.0m，控制段边墩与两侧山体采用刺墙连接，边墩与上、下边墙间设置止水。

陡槽Ⅰ段长83m，纵坡1:7.98，宽度由50m缩至33m，混凝土底板厚40cm，后接一级消力池，一级消力池池长25.0m，宽33m，池深2.1m，底板高程42.6m，厚50cm。一级消力池与陡槽Ⅱ段之间有一长10m的水平过渡段，陡槽Ⅱ段总长178m，宽33m，前段为长132m的陡坡，坡度1:44，后接46m长的陡坡，坡度为1:7.93，后接二级消力池，二级消力池池长19.0m，宽33.0m，池深1.9m，底板高程35.9m，厚50cm。其后海漫段长50m，底板高程37.8m，采用浆砌石护底，厚50cm，海漫段后接浆砌块石出水渠，与下游河道相接，陡槽段及消力池段两侧采用衡重式混凝土挡墙，墙高2.9m～7.0m。

溢洪道底板按15m×15m面积分缝，缝间设橡胶止水，底板下设纵、横排水沟，溢洪道桩号0+155～0+263段、0+273～0+470段底板按2.5m×2.5m间距梅花型布设φ25mm锚筋，锚筋伸入基岩3m。溢洪道堰体、陡槽、消力池底板混凝土强度C25。

4.3 左、右输水隧洞设计

新建左输水隧洞位于大坝左坝肩，隧洞全长113m，进口底板高程42.0m，出口底板高程41.7m，新建隧洞前段82.0m为直线段，中间接一弯段，弯段半径20m，转角36.6°，长12.76m；其后仍为直线段，长18.24m，隧洞内径采用1.5m，衬砌厚0.3m。为保证衬砌与岩石密切结合，在衬砌顶部（120°范围内）进行回填灌浆，为增加岩石整体性，对隧洞进行固结灌浆。

新建右输水隧洞位于大坝右坝肩，隧洞全长92m，进口底板高程46.0m，出口底板高程45.8m，新建西隧洞前段10.88m，为直线段，中间接一弯段，转弯半径20m，转角59.4°，长20.74m；其后为直线段，长60.38m，隧洞内径采用1.5m，衬砌厚0.3m。为保证衬砌与岩石密切结合，在衬砌顶部（120°范围内）进行回填灌浆，为增加岩石整体性，对隧洞进行固结灌浆。

5 结论

幸福水库是一座以灌溉为主、兼有防洪、养殖等综合效益的中型水库。工程项目从设计到施工整个工程建设过程，参建各方能够紧密协作，加强沟通，共同努力，及时解决工程中遇到的实际问题，确保工程的顺利开展，并为下一步工程的设计、施工及管理探索出了路子，积累了经验。主体工程中左右输水隧洞加固、大坝混凝土防渗墙、帷幕灌浆、大坝上游预制混凝土护坡、溢洪道边墙、底板等均已完工。建议管理单位应严格管理，加强监测和检查，尤其是加强对大坝渗流的观测，利用安全监测的成果资料，进一步分析防渗加固效果，确保工程发挥最大效益。

参考文献

【1】张李荪，周放平，陶柏强.万安水电站库区赣州市旧城区防护工程设计[J].中国农村水利水电，2006（12）：110-111.

【2】张李荪，徐俊.峡江水库移民信息系统设计与实现[J].人民长江，2010（21）：92-95.

【3】张李荪.水东防护区库岸失稳分析与防护措施[J].江西水利科技，2001(S2):49-51.

临床护士工作幸福指数分析篇3

【关键词】护士;效用;欲望;工作幸福指数

【中国分类号】 R142【文献标识码】 A【文章编号】 1044-5511（2012）02-0241-01

2010年1月，国家卫生部启动了全国"优质护理服务示范工程"活动，目的是加强临床护理，转变护理模式，改善护理服务，减轻患者痛苦，促进人民健康。这说明随着经济社会的快速发展和人民社会水平不断提高，社会及患者对护理工作提出了更高的要求。面对这一挑战，要求护理工作者每天要以良好的心理状态和饱满的精神投入到护理工作中，把更多的关爱给予最需要关爱的患者，使患者在治疗过程中获得最大限度的的心理满足以助其疾病的康复。而作为一个高压力、高风险的群体，护士自身的主观幸福感长期以来没有引起人们的足够重视，而护士自身的主观幸福感也是直接决定护理工作满意度的重要因素。

一、幸福分析

幸福是一种主观心理感受，它既是对现有条件和所处状态的客观反映，又是对生活满足程度的主观感受。美国著名经济学家萨缪尔森认为，幸福是满足度与欲望之比，即幸福指数=效用/欲望。效用是消费者从消费商品中获得的满足程度，它的大小完全是一种主观感受，因人、因时、因地而异；欲望是不足之感与求得之愿的统一。幸福指数小于1，意味着幸福度较低；幸福指数等于或大于1，则意味着幸福度较高。由此可见，影响幸福度的基础要素一个是效用，一个是欲望，由此决定了在同一环境条件下，幸福感因人而异。因此，为简化起见，在此假设每个人的欲望不变，则幸福度就取决于每个人对效用的判断。

同样道理，在假定欲望为定值状态下，临床护士的工作幸福感主要取决于工作效用的大小。在实际工作中，影响临床护士工作幸福感的因素主要包括社会认可度、患者理解度、职业稳定度、工作压力度、薪酬合理度、自我发展度六个方面。其中，患者理解度、工作压力度、薪酬合理度、自我发展度是影响医院正常在编临床护士幸福感的关键因素。由此，医院在编临床护士工作幸福指数模型可简化为：医院在编临床护士工作幸福指数=Σ（患者理解效用系数＋工作压力效用系数＋合理薪酬效用系数＋自我发展效用系数）。

二、临床护士工作幸福度实证分析

根据浙江省宁波市文卫工会2006年对该市市属医院1771名护士的调查结果显示，临床护士工作幸福指数极低，并在一定程度上影响护理质量。调查结果显示，护士由于工作在医疗护理一线，每天大量而繁琐的护理工作使得她们与病人接触的机会最多、时间最长、压力最大，因而成为工作倦怠的易感人群。调查中，认为护理工作使自己感到"沮丧"者达72.3％；感到自己在从事护理工作后"心力交瘁"的占68％；每天下班后自感"筋疲力尽者"达32％。同时，近90％的被调查护士反映压力较大，其中感到重度和极重压力的护士达35％。根据河南商报"乐享女人节"联合新浪河南，于今年2月28日针对职业女性幸福指数进行的问卷调查显示，70.6%的女性认为，女性收入和幸福感成正比；"满意"目前工资收入的女性人群占47.1%；"不满意"目前工资收入的女性人群占41.2%，58.8%的职业女性"想到未来感觉压力很大"。上述数据从一个层面反映了临床护士在一定程度上存在着幸福感有待进一步提高的客观现实。

根据医院临床护士工作幸福指数简化模型，影响其幸福感的因素主要是：一是工作压力因素。护士是一个高压力、高风险、重负荷、构成性别较为单一的特殊群体。由于高压力、重负荷的常态化，大量消耗了护士机体内用以适应和调节压力的能量和精力, 造成机体平衡失调, 导致临床护士是职业病和亚健康的典型人群。从压力成因上分析，工作性质的专业化、病人护理的高标化、人际管理的复杂化、职业危机感增大化和环境资源支配上的约束化, 是临床护士工作压力的重要成因。二是合理薪酬因素。在医院职工构成中，护士处于相对较为基层地位，加之我国现行工资体系尚不完善，决定了护士薪酬相对偏低，特别是与物价上涨缺乏联动机制，工资的相对固定化与人们对工资稳定增长的期望、实际生活水平不因物价上升而恶化的要求产生了一定幅度的偏离，致使护士收入效用系数降低，主观幸福感损失。三是患者理解因素。一般而言，患者对临床护士的工作是理解和支持的。但由于患者身份的多元化、职业的多样化、性格的差异化、要求的高企化，不理解、不配合、不尊重护士工作的状况也时有发生，此时，希望拥有一个安全、平等、能够被病人和家属以及其他医务人员、医护管理者理解与尊重的工作氛围似乎成为了临床护士的期盼。四是自我发展因素。由于护士的工作独立性弱、社会地位低、继续深造机会少、晋升机会也不多，对未来发展预期的平淡，也往往成为护士工作幸福感下降到诱因。

三、提高临床护士工作幸福感的措施

基于上述分析，提高临床护士工作幸福感的措施主要包括：

（一）减负释压，舒缓心理压力:一是逐步增加护理工作人员和物力投入，提高办公自动化、集成化水平，尽可能地解决护士少、工作量大、非护理性工作多、仪器设备不足等问题, 把护士从非护理性质的杂事中解脱出来, 使护士能有更多的精力和时间为病人提供优质的护理服务。二是工作内容标准化，规范操作，尽可能消除因担心操作失误而形成的无形的心理压力。三是强化沟通协调，建立护士之家或护士信箱, 鼓励护士间相互倾诉压力，同时加强科室内人员沟通了解、理解支持，提高护士的归属感, 通过压力互诉，愉悦共享，减轻工作压力，提高护士的主观幸福感。

（二）优薪晋职，畅通发展渠道:一是建立具有激勵约束效应的薪酬分配制度，逐步提高临床护士的物质待遇和精神待遇，尽量降低或消除薪酬分配的负面效应。二是根据每个护士的自身特点, 发挥每个人的优势和长处, 比如培养专科护士、社区护士等, 加强专科理论和技能的学习, 把所学应用出来, 提高临床护士工作的成就感和满足感。三是畅通临床护士发展通道，对优秀护士敢于大胆提拔、果断重用，使护士自身的目标和期望能够得以满足，以提高工作积极性，提高护士的主观幸福感。

（三）尊重理解，提升工作士气:一是创新管理模式，提高管理方法的科学化、人性化的水平，特别是制度或措施制定，要充分体现人文关怀和价值至上的理念。二是护理部作为护士的直接管理者，要尽可能地在医疗和护理之间起到调节和沟通的作用，做到"四多四少"，即多鼓励，少批评；多体谅，少抱怨；多支持，少干预；多宽容，少计较。三是构建和谐互动的医患关系，与患者多沟通，以自己的主动优质服务赢得患者的理解、支持和尊重。

（四）修身养性，增强抗压能力:主观幸福感的主观性决定了一个人看待幸福的角度, 因此, 应该对护士群体加强心理健康教育和引导, 杜绝爱慕虚荣、互相攀比, 建立健全平和稳定、乐观开放的心理状态, 当遇到不公平的事件、不协调的人际关系、不愉快的情感体验时, 要学会积极地应对, 要正确评估自己的能力, 正确面对现实、面对挫折，以自己健壮的身躯、健康的心理、健全的人格，不断提升自己的工作幸福感，使自己成为一个终身热爱护士职业、全心践行南丁格尔精神的优秀护理工作者。

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作者简介：武彦霄：70年8月出生，本科学历，副主任护师，石家庄市第三医院肾内科，研究方向：临床护理与护理管理。

幸福幸福作文篇4

清澈的小河里，鱼儿是幸福的；

广阔的土地上，至少我是幸福的。

——题记

幸福是什么呢？儿子说：‘‘我饿了，你手里有个包子，你就比我幸福’’。爸爸说:‘‘能够挣很多钱就是幸福’’。妈妈说：‘‘一家人健康快乐地在一起就是幸福’’。而我说、、、

因为平淡，所以幸福。

我们的人生路上少不了精彩，但更多的是平淡，平淡的生活，让我们很容易的得到满足。夏日中的冰淇淋，冬季里的小棉袄，都能使我们的心灵受到撞击。

天空的鸟儿还在飞，水里的鱼儿还在游，我们的生活还在继续，或许很平凡，但幸福的人生就是对那一份平淡生活的执着坚守！一帆风顺的幸运儿也许有，但却少得可怜，正是因为没有那么多的一帆风顺，生命才变得充实而有意义，但我觉得，平凡的我们比那些幸运儿更幸运。我一直坚守着。只要星星还在天空闪烁，我们就不要停止微笑，今后的我要亮着翅膀，勇敢的飞向明天。

因为幸福，所以简单。

每个人都应该有属于自己的小幸福，里面装着些稀奇古怪的东西，只有自己能明白那是什么。富有的人，贫穷的人，都有属于自己的幸福；聪明的人，愚蠢的人，也有自己的小幸福。朋友，不要想得太复杂，其实幸福很简单！

言归正传，幸福是什么呢？有人说：“幸福是猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽。”也有人说：“幸福是平淡亦是简单。”幸福到底是什么？我觉得，幸福就是没有道理的道理。

幸福幸福作文900字篇5

正当我将要浑浑噩噩度过暑假第一天时，一个口头约定，让我知道：假期，也是可以有清晨的。

第二天早上六点半，我与好友xx相约在贺虹餐馆。“我们今早去哪儿?”我问道。“去河堤啊，现在六点半，去了肯定能看到大雾的!”“真的?那快走啊!我都等不及想看雾了!”我们走在堵河旁边的石路上走着，路上没有什么车，大多商铺还没有开门，只有一些早起锻炼身体的人，如一阵风般从身边跑过。整个世界似乎都很安静。

我们坐在石阶上，享受着带着丝丝植物清香的微风，呼吸着清凉的空气，静静等待着雾的到来。将近七点了，半透明的气体闯入我的视线。“xx你看!”我兴奋地晃着xx的胳膊，她从半睡状态中回过神来，得意的说：“好看吧!”“当然，太美了。我以后每天都要来看!”这个早晨，我们开始收获幸福。接下的每个早晨，我们都收获了幸福。

一个大雨过后的清晨，我们踩着湿润的地面，再一次到了河堤。由于下了雨，虽然水位下降了，但是雾更大了。站在高处，河面似乎都被大雾盖住，右看，橙色的大桥若隐若现，左看，石桥底部也被大雾掩盖，仿佛飘在河面上。而河的中段，一团雾形成了楼梯状，仿佛是通往天国的阶梯。这景色，好美。站在低处时，身在大雾之中，看周围的一切都带着朦胧的美感。这时，一位大叔牵着一条小狗过来了，他放开小狗，小狗马上跑到河边喝了几口水，小脑袋摆来摆去，前爪还时不时拍打着水面，可爱极了!喝完水，它正准备回到主人身边，没想到它却突然大咳两声，我们回头一看，哈哈!它刚才喝的水全吐了。一定是这河里的水有泥巴什么的，哎，可怜了这小狗了。

这个早晨，我们收获了快乐。

又是一个早晨，我们的二人小队加入了一个新成员——沈叶。当我们准备回家时，xx看见了一位老人，他正推着装满水果的推车上坡，她说：“你看他好像很吃力，要不我们去帮帮他吧!”不给人思考的时间，话刚说完我就和xx跑到爷爷身边帮他推着车。“老爷爷，我们来帮您推!”“小姑娘真是谢谢你们了啊!你们要是不帮忙我肯定又要忙上半天!”老人的声音苍老干枯，又因为用力太大而有些颤抖。“没事，我们应该做的!”我和xx异口同声地说。上了平路，我们给老人道了别就离开准备回家了。没走几步，老人的声音响起：“小姑娘，来拿几个苹果吃吧!”我回头大声对他说：“爷爷我们不吃!您拿去多卖点钱!”老人“呵呵”地笑了，“好啊!”说完，便推着车走开了。我们仨开心的回家时，沈叶就抱怨，“下次你们做好事一定要带上我啊!今天太不公平了!”我开心地说：“好啊，下次一定带上你!”

这个早晨，我们收也获快乐。

幸福幸福作文1400字篇6

记得那时功课并不紧张，与叶呈，泽阳熟起来后，我们三人就喜欢往学校附近的一家汉堡店去坐着。会常常在下着瓢泼大雨时，不撑伞，疯子一般跑到汉堡店里，瞧着彼此湿透的衣服打绺的刘海儿，哈哈大笑。会常常因一件小事观点不同而展开一场激烈的辩论赛，丝毫不顾及其他客人那嫌弃的眼神。会常常三人只各自点一杯可乐，在没课的时候，静静地坐上一下午，满怀憧憬的谈谈自己的梦想。我还清楚地记得，泽阳用他那张那因喝太多碳酸饮料而红扑扑的脸对着我们说：“我泽阳总有一天会进入国家篮球队，总有一天会和林书豪并肩作战，总有一天会战胜美国队。”当时，我和叶呈都怔住了，头一次听泽阳说这样慷慨激昂的话，未免都一些吃惊，这是唯一一次，我和叶呈没有调侃泽阳，因为那一刻，我完全见不到了泽阳那副玩世不恭，大大咧咧的样子，眼睛里留露出的是从未有的虔诚与期望。

每当这时，也会常常聊起自己的家庭，而叶呈却总是沉默的，我不解，却也不曾过问，直到后来的某天。

那是连着一周阴雨霏霏的天气，曾听说，每一个雨滴都是一个断肠人的眼泪。于是，喜欢阳光的我也是连着一周低沉的心情。同时，叶呈，泽阳也像凭空消失一般，直到那天我接到泽阳的电话，电话那头依然是如此刻天空般低沉的声音：“叶呈爸妈离婚了，我们在楼台，你来吧。”我的心咯噔一下，扔了电话，赶紧朝楼台跑去，我赶到时，两人正静静伫立在细密的雨线中，我想开口询问，但这可怕的寂静又让我无法开口，我走到叶呈身边，他看了看我，又是微微一笑说：“我没事，这是他们的选择，他们幸福就好。”在一旁的泽阳轻轻走到我身边说：“叶呈爸妈今天上午办的离婚手续，叶呈的爸爸把房子留给了叶呈和他妈妈，自己离开了，虽然叶呈样子很平静，但他心里是很难受的。”我想，现在无论怎样安慰或励志的语言都显得那样苍白无力，只好站在叶呈身边，就这样，我们三人在雨中静默了许久。突然，叶呈冲着远处的灯光大声喊道：“妈妈，我会好好努力，让你成为这个世界上最幸福的女人!”两串水珠从叶呈脸颊上划下，不知是雨水还是泪水。

第二天，乌云散去，暖暖的阳光洒满了所有的墙角，好像叶呈的微笑。

转眼间，中考来临，我们成了奋斗在中考第一线的人，从早上七点钟撑得昏昏欲睡的脑袋开始背书，做着一叠又一叠的泛着油墨味的卷子，一直到晚上十一点，才拖着一副疲惫的身子躺上床，才刚合上眼，就又该起床去学校了。

那段忙碌而枯燥的日子里，每晚和叶呈，泽阳去楼台休息短短的十五分钟，成了我最快乐的事。

站在楼台上几乎可以了望到整个小城的风景，所有的霓虹灯，路灯在漆黑的夜幕下斜斜密密的交织在一起，像妇人手中织坏的毛衣，此刻的小城褪去了所有的浮躁与不安，像个熟睡的孩子。我们往往没有什么话说，起初，还会偶尔喊几声我要上A中鼓劲加油的话，最后，连口号也懒得喊了，就这样静静地站着，不说话，却十分美好。

中考来过，又走了。

清楚地记得放榜那天，三十度的高温，所有的家长孩子顶着烈日，一锅粥的挤在校门口，我终于在密密麻麻的小字中找到了叶呈的名字，我几乎是一把抱过了叶呈说：“你考上全国重点了!”他依然用一个淡淡的微笑：“你比我还高兴!”他问：“你呢，要留下来么?”我说：“A中很好啊，离家又近，我很满意啊!”

但那天却始终没有见到泽阳的影子，当我们拨通泽阳电话时，他依然是哈哈的语气说：“我还去看榜干什么，考不上是一定的事了!”当叶呈问起泽阳以后打算怎么办时，泽阳说：“先打工赚钱，等赚了足够的钱就去北京学习篮球，我说过，我要进国家队的嘛!”

企业员工主观幸福感影响因素分析篇7

主观幸福感 (subject well being, SWB) , 是一个心理学专门术语, 是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。所以SWB是一种主观的、整体的态度和看法, 具有一定的稳定性。主观幸福感主要包括.情感平衡和生活满意度两个方面。情感平衡是指与不愉快的情感体验相比较, 占相对优势的愉快体验, 是个体对生活的一个总体、概括评价。情感平衡包含积极情感和消极情感两个维度, 但这两个维度并不具有必然的相关性, 是两个相对独立的变量。生活满意度是个体对生活的综合判断, 作为认知因素, 它独立于积极情感和消极情感, 是衡量S W B更关键有效的指标。

一、员工主观幸福感与工作满意度及其与工作绩效的关系

工作满意度是指员工对自己的工作所抱有的一般性的满足与否的态度。一个人对工作的满意度水平高, 对工作就可能持积极的态度;相反, 对工作的满意度水平低, 就可能对工作持消极态度。工作满意度是工作者对工作情境的主观反映, 只涉及工作领域内的情绪, 而主观幸福感不仅涉及工作领域, 还涉及家庭、婚姻等方面的情绪体验。工作满意度的确可能在一定程度上影响员工的情绪, 但个体的情绪同时还会受到家庭、婚姻等生活因素的影响, 所以工作满意度只是主观幸福感的一个方面。

现在很多思想认为工作满意度与工作绩效有正相关, 实际上从20世纪50年代到90年代的研究都没有发现工作满意度与生产率有明显的正相关, 两者之间的相关系数仅仅为0.14, 相关性是很低的。却有研究发现管理者对员工工作绩效做出的评价与幸福感有显著的相关, 因此主观幸福感能比工作满意度更好的预测工作绩效。

二、影响员工主观幸福感的主观因素

1. 年龄对主观幸福感的影响

有研究发现个体的积极情感从20多岁到80多岁呈现逐渐下降的趋势, 即个体在20岁前后是SWB和积极情感比较高的时期。严标宾等对48个国家和地区大学生主观幸福感的跨文化研究中, 发现大学生的SWB体验处于中等偏上水平, 他们有比较积极的情感体验和高的生活满意度。

2. 性别对主观幸福感的影响

在大多数研究中发现男女在总的幸福感差异不显著。但在SWB的不同维度上, 两性的差异还是存在的。Wood等人发现女性报告的积极情感水平较男性高。这可能是因为在社会分工中, 女性更多的从事需要表达情感的工作, 如老师、护士或在家中照料儿童等, 使女性较男性更易体验和表达情绪的变化。

3. 人格特质对主观幸福感的影响

人格是成人独特的性格反应倾向, 既表现生物的特质, 又有后天习得的成分。Diener和Cooper (1998) 的元分析结果得出结论, 人格是幸福感最有力的预测指标之一。在他提出的交互作用模型中, 认为人格影响着人们处世的行为和态度, 增加经历某种情境的可能性, 不同的情境又引起SWB增加或减少。对于人格的研究大多数集中于大三人格, 即以艾森克对人格的分类, 从神经质、精神质和外倾性三个维度来研究人格与SWB的关系。研究表明外向性与幸福感存在正相关, 能够增进幸福感;神经质与幸福感存在负相关, 能够降低幸福感。

大五人格理论 (Costa等, 1992) 比较系统地解释了人格对SWB的影响, 大五人格理论是研究外倾性、神经质、经验的开放性、宜人性和公正性与SWB的关系。Costa&Mc Crae (1982, 1991) 的研究表明, 五个因素全部与SWB存在显著相关。其中, 经验的开放性同时与正性情感和负性情感存在正相关, 宜人性和公正性与SWB的关系模式是一致的, 与生活满意度和正性情感存在显著正相关, 与负性情感存在显著负相关, 因此能够提高SWB。可见, 不同的人格特质对SWB的影响机制不尽相同。

4. 自我效能对主观幸福感的影响

自我效能感最早是班杜拉提出的, 是指人们对自己是否能够成功地对某一成就行为进行主观判断。Elliot和Sheldon (1997) 的研究表明, 回避目标的追求、较少的目标发展与低幸福观都有关系。Ryan (2000) 通过对目标效能的控制发现, 自主的个人目标与幸福结果的预测有关联。国内余鹏等的相关研究则表明具有不同自我效能水平学生的SWB有显著差异, 高自我效能水平学生的SWB要高于低自我效能水平的学生。

三、影响员工主观幸福感的客观因素

1. 经济状况对主观幸福感的影响

经济也是人们关注的影响SWB的一项因素。以往的研究主要针对于国家经济总体情况对国民主观幸福感的影响。就个人而言, 虽然收入的状况与SWB没有必然联系, 但是当收入发生变化时可能会暂时性的引起SWB的波动, 尤其当收入不能满足个人的基本生活需要时, SWB会降低。但从整个时间维度来看, 个体可逐渐适应新的收入等级, 从而削弱收入变化对SWB的影响。

2. 家庭环境对主观幸福感的影响

从对青少年的研究中发现, 他们的家庭环境对与他们本身的幸福感存在很大相关。家庭的稳定、成员间的相互关怀、没有明显的家庭矛盾对青少年幸福感有着积极的影响, 并会对其成长过程中人格, 性格的形成有着重要的影响。

3. 工作关系对主观幸福感的影响

工作学习是大多数人从青少年时期到退休前的主要任务。但在人生的不同阶段, 工作学习对SWB的影响不同。Katja等对芬兰中学生的调查发现, 影响中学生主观幸福感的一个重要积极因素之一是在学校获得的满足和愉快。而在学校中的挫折失意是引起中学生, 尤其是女中学生, 不幸福感觉的重要因素之一。当然, 在学校中的感受并不只来源于学业一方面, 学校的客观环境、校园内外良好的人际关系等因素也对SWB产生影响。对于青年人, 工作学习的负荷量和从工作学习中获得的满意情绪, 都与SWB呈现出正性相关。中年人在工作学习上的负荷量依然与SWB呈现正相关关系, 而从工作学习中获得的满意情绪不再是影响SWB的重要因素。

4. 文化传统对主观幸福感的影响

每个社会都有自己的文化传统, 所以生活在这个社会的人的个性都必然要收到文化传统的影响。在文化的组成中, 对一些重大问题的价值观念, 如对人生的看法, 对自然界的看法, 对人与人关系的看法及解决问题的方法和行为模式都会对每个人的价值观存在巨大的影响。

有研究成果表明, 文化传统从多方面影响着个性的形成, 影响着人与人的关系, 影响需求与满足需求的途径, 影响着解决冲突的方式, 以及人们如何看待事物, 感知事物, 所以文化传统也必然影响着人们对幸福感的感知。

5. 宗教对主观幸福感的影响

宗教对主观幸福感的影响往往是积极的。宗教本身就是对于幸福生活的追求, 成员会希望通过宗教来提高自己的生活质量, 本身充满了希望及幸福感觉。另外宗教团体可以给成员提供高层次的社会支持, 使个体免除最不幸的后果。

四、对企业的启示

由于主观幸福感对工作绩效存在着明显的正相关, 所以企业可以通过提高影响幸福感的因素方面对员工进行激励, 提高员工绩效。对于主观性因素, 虽然很难进行改变, 但是可以对其规律进行把握, 进而对其幸福感进行积极性干涉。对于客观性的因素, 则可以主动介入, 制定相关的规章制度, 薪酬措施, 或活动提高员工的主观幸福感, 将会实现企业, 员工的双赢, 提高企业绩效的同时, 也提高了员工的幸福感及增强了员工忠诚度。

参考文献

[1]李儒林张进辅梁新刚:影响主观幸福感的相关因素理论[J]. 中国心理卫生杂志, 2003

[2]吴明霞:30年来西方关于主观幸福感的理论发展[J].心理学动态, 2000

[3]严标宾郑雪邱林:中国大陆、香港和美国大学生主观幸福感比较[J].心理学探新, 2003

[4]Diener E. Subjective well —being [J].Psychological Bulletin, 1984

分析幸福作文篇8

关键词：教师幸福认识重塑投入

社会生活节奏的加快以及价值观的多元化发展，使得教师的教育生活也呈现出复杂的趋向，教师的职业道德选择和决断能力直接影响其对职业幸福的限度。在物欲横流、人民生活水平普遍提高的今天，缔造心灵家园的必要性为越来越多的人认同，幸福指数的提升已成了每个人关注的焦点。随着绩效考核的推进，教师的经济基础得到保障，经济收入不断增长，但是，有一点却值得深思，现在的教师是否感到幸福？

“减负，请为教师减压”，“谁为教师的幸福买单”……似乎很多现实的无奈都能可见一斑。金钱、成功、健康，甚至是美满的爱情、婚姻、家庭，这些表象的生活模型和样态似乎还是不能完全阐述“幸福”的含义。幸福是什么？如何寻觅幸福的方向？这些成了回荡在教师心中的不明确音符。

一、立足现实，教研活动突出问题的再认识

（一）缘于教师专业发展的缺陷

关于职业幸福，虽然目前国内的专家学者并未给出一个明确的定义，但至少有一点是共识，那就是职业幸福感是一个人对自己所从事的职业的一种认同感和热爱。新课程实施以来，教师们的教育观念确实也引发了深刻的变革，教学方式上有了很大改观，但是对于教学工作的整体模式的操作，有很多教师都是停留在意识层面——学校教研部门要求进行学习摘抄或手写教案仅被作为“必须服从”的命令，甚至仅被机械地定格到多少字、多少页，教师并未深刻理解和自觉认同。简言之，教师学习与工作的理念、策略、手段未能转化为教师的内需[1]，没有形成行为自觉。主体经验不能得到充分激活、生动展开，必然不能有效促进教师人格的发展和生命的提升。没有明确的目标，感受不到自己正在稳步地朝着目标奋进，会弱化人的工作干劲，消解生命职业幸福的体验感，于是，有了牢骚满腹、愤懑不平的很多不良情绪。

（二）缘于规章制度的瓶颈制约

邓小平同志说：“制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事，甚至会走向反面。”[2]学校制定的规章制度应有利于教育秩序的稳定和发展，一项好的制度必能受到相关群体的积极参与，提高学校制度的执行力。面对上级主管部门需要靠文本资料才能检阅质量的现状，学校制定的相关制度严重向形式化、表面化倾斜，并未满足有效性的要求，自然不能取得应然和实然的较好统一，那么也就为滥竽充数、应付了事的不道德行为提供了孳生和蔓延的土壤。无论怎样的制度和规范，当它不满足正当要求时，都会为教师所排斥，学校如何制定合理适切的教育规章制度也就成了迫切需要研究的问题。

（三）缘于教师群体建设的滞后驱动

各学科教师组成的群体是松散的、不固定的，一年或者两年就会发生变化，组内教师的成长环境、地位和所处的年龄阶段，使得他们的群体心理相对不稳定。“学科结构惯性作用正如组织结构惯性作用一样，表现为一种抗拒变革的力量。”[3]由于实践与经验的累积，有的学科组惯于偏好长期形成的思维习惯和行为方式去组织教研活动—组长麻木、被动地组织全体教师参加活动，消极地默认教师们看似合理的学习形式（抄写教案或理论摘抄）；组员们习以为常地聚在一起，满足于浅层次地闲聊甚至倾吐牢骚，主体研究意识的缺失导致教研活动的低效无效，导致教师的“拒研”心理，不能在交往、对话与合作中碰撞出思维的火花，精神上不能相互回应，也就得不到心灵的丰富和完善。

二、重塑关系，解构与教师需求脱节的习性制度

（一）拓展评价视角

教育评价制度的改革不仅体现在减轻受教育者的学习负担上，教育主管部门对基层学校的检查、督导、调研、抽测等也应以保障教育质量提高为目的，在形式、内容上进行调整。评价视角单一，仅是依靠内容文本、数据分析的量化研究而缺乏现场观察、调查访谈等实证研究的话，方案的实施就只会停留在一纸文书、一堆资料上。教育界应树立新的质量观、评价观，“不以分数论英雄”，同样，也应“不以字数评先进”、“不拘一格定成效”，关注学校教师发展的内在价值，是“以人为本”的理念落实于具体政策导向所应倡导的。

（二）加强心理沟通

学校行政主管领导应及时通过定期或不定期的访谈或调查问卷等方式，对教师的工作现状、业务需求、学习条件等进行摸底了解，掌握教师对目前工作的满意程度，及时调整某些重复、交叉或与教师心理不相适应的环境问题、工作条件、规章制度等，甚至可以形成教师和学校之间相对稳定持久的可以理解和遵循的“心理契约”。这种机制尊重教师的意见，关注教师的感受，能够在学校形成一种奋发、进取、和谐、平等的学校精神文化。[4]

三、真情投入，把握形式和实质发展一致的张力

（一）积淀：为教师心理健康注入维生素[5]

作为学校教科研管理者，在敏锐地发现问题时，应帮助教师摆脱自身习惯性定位，修正其惯性思维方式，使其在需要、理想、信念方面有新的改观。

首先，析现状，有应对。学校管理者应时刻关注教师教育教学研究的动向、思想的失误等，尤其是对教科研热点、难点、焦点问题进行搜集，有针对性地聘请专家，学者带着教师的困惑点来指导学校教科研工作。

其次，重阅读，显自觉。当教师们在阅读上出现认识偏差时，应帮助教师确立策略意识——潜心学习，解读思想，对自我思想进行彻头彻尾的大洗礼。对如何运用科研头脑和学术意识去审视教育教学中的问题有了清晰的理解时，才会有意识地开拓视野和胸襟，把握实践的方向性。

再次，释重负，求实效。力求教师的摘记博采众长，丰富而不失深刻，定向而不至僵化，也应着重为教师解决实际问题，搞些微观的学习积累。主题应根据教师的实际需求来确定，主题无大小，只要教师乐于参与就行；摘抄重实效，摘录、剪辑、粘贴皆可，以“愉快学习”的理念贯穿于研究的始终。

（二）锻造：以20%牵引80%

一个优秀教师具有的专业素养和文化素养靠的是日积月累的“滋润”和“孕育”，其智慧、底蕴、修养与其教学生涯中的经验、能力等密切相关。一些骨干教师崭露头角，表现为有较强的教学实践能力，有较为深厚的专业功底，或有对教育教学的研究和探索，或积极参与学科建设、课程改革等，且取得显著成绩。

学校教科研管理者可借鉴国际上公认的企业法则“马特莱法则”中的主要内容“80：20管理法则”[6]：将主要精力放在20%业务骨干的管理上，再以20% 的少数牵引带动80%的多数，以提高企业效率。管理者可以重点抓住这些教科研骨干分子，注重发挥这20%的优秀教师的主动意识和创新意识。对现有的分散的学科组进行整合调节，充分信任利用这部分教师，最大限度激发他们的积极性，让这些教育教学最直接的参与者，教改教研最直接的实践者主动深入参与到各类教科研活动中，以正确引领其余教师共话教育、碰撞智慧。

（三）修正：调整和完善自身规划

美国学者费斯勒提出的教师生涯循环理论中明确指出，教师发展会经历稳定和停滞阶段，在这个阶段，教师会产生教学上的挫折感，工作满足感下降，不思进取、得过且过等问题亦随之出现。这时，学校需要帮助教师进行必要的职业生涯规划，在了解教师期望的前提下，让教师了解学校的现状、近期和远期发展目标，允许教师提出可供改进的建议和意见。在学校和个人双方良好沟通的基础上，营造人文关怀的氛围，公正公平运用奖励手段，教师则承担应尽的责任。

教学与研究都是一种长期的、复杂的脑力劳动，需要用顽强的事业心和高度的责任感去支撑，用强烈的奉献精神和创造激情去维持。作为实践者的教师必须积极主动地在不断思考中有的放矢地干，为解决实际问题而以行动始，以思考终，在工作中享受工作，在研究中享受研究，那才是走进了教育教学研究的绿洲，忙碌着并收获着，辛苦着并幸福着。

综上所述，教师的职业幸福与环境、制度、人际关系等物质、社会条件的外在支持是分不开的，同时更通过教师的自我内需来支撑，“他们的幸福就在于对其职业的认同、理解和尊重。”[7]我们有理由相信，变革教育管理的僵化与不合理之处，并让每个教师获得“积极关注”，必能促进人的自我实现的渴望，为提升教师的职业幸福感开辟新前景。

【参考文献】

[1]吕建国，吴红华.教学智慧：现实审视、理论界说和实践探索[J].江苏教育研究，2011，（2）（A）：52-57.

[2]邓小平文选[M].第二卷.北京：人民出版社，1994：333.

[3]李培凤.地方综合大学学科结构调整研究[J].教育理论与实践，2010，（2）：55-58.

[4]范永丽.教师心理契约的构成药物及管理机制[J].教育理论与实践，2010，（4）：61-64.

[5]姚冬兰.探寻有效管理，叩问科研真谛[J].江苏教学，2010（6-7）.

[6]程建平.马特莱法则魅力何在[J].科技文萃，2000，（2）.

幸福幸福作文700字篇9

偶尔在茶余饭后的闲暇时刻，母亲会从箱底拿出相簿翻看。相簿拿在手里沉甸甸的，似是承载了无数时光。相簿已经有点残旧，封皮泛黄驳落。小心掸去上面的点点浮尘，翻开相簿，一张张泛旧的老照片就那样猝不及防地映入眼帘……

母亲总是兴致勃勃地诉说着毎一张相片后面发生的点滴故事，手指还不住地指点照片里的每一个人和物，把每一个细节娓娓道来，眼里是抑制不住的激动和温情，就像她真的回到了照片里的那个时候。

不少照片在时间的发酵下，已经染上点点霉斑，掩盖了相片原来的图样。其中有一张更是被肆虐的霉斑侵染的面目全非，可是母亲却拿起那张照片，说：“这是你满月的时候，我抱着你在外婆房间里照的，那时你才小小一个……”不知是被母亲的话语触动，还是被她脸上洋溢出的怀念和幸福感染，那张照片竟像是被施了魔法般，在我眼里渐渐显出了清晰的图样，就像母亲说的一般，小小的我依偎在她的怀里憨憨的笑着……

看着那一张张老旧的照片，躁动不安的心灵渐渐平静，心中充溢着淡淡的幸福。照片虽然已经被时间侵蚀，褪去了色彩，变了模样，但凝聚在照片里的幸福却是永不退色的，是永恒不变的。

可是，当下随着数码科技的发展，人们可以随时随地的拍下自己想要拍摄的东西，照片也越来越多，点开微信，一大堆色彩斑斓的照片分享蜂拥而来，有美食美景美人，却独独缺少了一份味道，一种情感。这些照片往往经不起人们细细品味，也抵不住人们在情感上的细细琢磨，人们更无法从照片中获得除色彩之外，更多的情感体验……为什么会这样呢?

也许，是因为人们拍照的初衷改变了吧。

以前，人们拍照是试图留住时间，留住那些美好绚烂的时光，留住那些动人的瞬间。或许，这样有些异想天开。可是，当你面对那一张张老旧的相片，心中的确会燃起一种幸福的感觉。这样，相片里的瞬间，也就变成了永恒。

然而，如今的人们拍照更多的是为了给别人看，为了刷出自己的存在感。这也就导致照片也就只是一张影像罢了，人们也就丧失了从照片中体会细微幸福的机会和能力。

经由胶片洗出来的照片也许抵挡不住漫长岁月的侵蚀，会褪色，会染斑，也许比不上数码相机里存储的照片那般清晰，那般色彩纷呈，可是凝聚在里面的却是不变的动人情谊。

幸福幸福作文600字篇10

那一年的一个冬季，11月21日是我的生日那天清晨，我早早地起床了，因为我知道今天是我的生日，我跑到妈妈床边，问妈妈：“今天是什么日子啊?”妈妈说：“今天是星期二，我还要去开会呢!快刷牙洗脸去!”我的心立刻冰凉了，妈妈忘了我的生日!我无精打采地走出妈妈的房间，这时我想到了外婆，她一定记得我的生日，我向外婆走去，我还没说话，外婆就怒气冲冲地说：“干吗还不去洗脸，我在洗衣服呢，不要把我洗的衣服再弄脏了。”啊!我绝望了，为什么没有记得我今天是我生日呢?

这时，我想到外面去走一走，去看一看蓝天白云，兴许心情会好一些。我瞎逛了两个小时，回到家中，看见桌上点着几枝蜡烛。突然电灯亮了，啊!生日蛋糕!我的表哥表姐陆续跳了出来，齐唱《祝你生日快乐》。妈妈走到我背后，神秘地说：“你猜我给你买了什么?”什么东西那么神秘?”妈妈取出一个加菲猫布娃娃，“加菲猫布娃娃，这是我做梦都想要的玩具!”我举着加菲猫布娃娃惊讶地喊道。霎那间，我心中的委屈化为乌有。望着亲人们一张张欢笑的脸庞，我哭了，这不是悲痛的泪水，不是高兴的泪水，而是幸福的泪水!

有人说，幸福是星级宾馆里山珍海味间的觥筹交错;有人说，幸福是高档舞厅里动人旋律中的翩翩起舞;有人说，幸福是端座奥迪、宝马车于人流如潮的大街上招摇过市;也有人说，幸福是待在密室里数着成叠的百元大钞;然而我要说：拥有这些，不一定就是真的拥有了幸福!

幸福，时时刻刻围绕在你身旁。如果你从母亲手中接过饭碗，心存温馨，那就是幸福;如果你在灯下读着朋友的来信，品味友情，那就是幸福;如果你独坐一隅，静静听歌，凝神遐思，那就是幸福。

当前大学生幸福观问卷调查分析篇11

关键词：大学生；幸福观；问卷调查；德育

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0134-03

幸福观教育是德育的起点。前苏联著名教育理论家马卡连柯说：“我确信：我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人变成幸福的人。”[1]当代大学生是祖国的未来、民族的希望，是未来社会发展的主力军，他们的幸福观代表着青年人的主流和方向，也关系着社会的发展进步和国家的前途命运。

一、目前国内“当代大学生幸福观”有关调研综述

有学者采用美国Diener教授编制的《国际大学调查》中的《主观幸福感量表》、《生活满意度量表》、《积极情感量表》、《消极情感量表》等量表，探究大学生幸福观的形成机制、客观影响因素和结构模型；[2]有学者采用苗元江编制的《综合幸福感问卷》探究大学生主观幸福观在性别、年级、专业方面的发展特点；[3]有学者围绕主观幸福观“认知评价”、“积极情感”、“消极情感”三个主要衡量指标以及“主观性”、“整体性”、“相对稳定性”三个基本特点，探究了大学生主观幸福的归因和影响因素；[4]有学者根据调研中大学生对“幸福”的理解、10个方面的满意度和6个主要影响因素，提出了自己的思考和建议；[5]有学者在全国16所高校2000名大学生中进行的“当代大学生生命意识与价值取向”问卷调查中，发现当代大学生幸福观趋势以及存在的问题，并藉此做了德育提升大学生幸福感的路径思考；[6]有学者应用个人情况调查问卷、开放性问卷和总体幸福感量表，探究了影响大学生幸福观的诸如年级、专业、经济条件、自身健康状况、人际关系、教养方式、就业因素等客观因素和个体的性格特点等主观因素。[7]

大学生树立正确幸福观的路径简述：①大学生幸福教育的四条基本思路：引导大学生树立科学的人生目标和理想；在创造性活动过程中追求幸福；正确对待痛苦和挫折；养成健康的休闲生活情趣。[8]②大学生幸福教育的四种实效策略：转变教育理念，加强大学生人文素质教育；改进思想政治理论课教学，突出马克思主义幸福观教育；开展丰富的校园文化活动，满足大学生的多种心理需求；幸福教育与实践相结合，增强大学生的幸福实践能力。[9]③大学生幸福观教育的四条积极措施：将现代性的幸福观理论引入课堂；真实体验与心理疏导补充课堂教育；优化家庭、社会等外部环境；培养创造幸福的能力。[10]

二、“儒家伦理与大学生幸福观”调研解析

该调研选取500名本科大学生进行问卷调查，共发放问卷500份，回收490份，有效问卷475份。其中男生288人，女生187人；农村193人，乡镇176人，城市106人；大一114人，大二106人，大三146人，大四109人；文科105人，理科118人，工科137人，医科115人。

调研问卷设计原则：在心理学调研和哲学调研中偏重哲学调研；在主观影响因素和客观影响因素中偏重主观影响因素；在外部影响因素和内部影响因素中偏重内部影响因素；注重量化问题和开放式问题相结合。调研结果解析如下：

1.基本幸福观

对大学生幸福理解状况的了解，是考察他们幸福观的一个重要问题，对“你对幸福生活的理解”的回答，可以反映出他们追求幸福的方向，见表1。“有目标和追求”、“为社会做出贡献”等社会评价指标已不是衡量“幸福”的首选标准，表明在个体价值和社会价值选择上，当代大学生更注重个人价值。

2.主观幸福观

了解大学生的主观幸福感状况，可有助于改善大学生的生活质量，提高他们对各个生活领域的满意度。对主观幸福感10项满意度进行5个等级划分，即很满意、满意、一般、不满意、很不满意，见表2。从该表中可以看出，大学生的主观幸福感的整体水平较高，但幸福感的缺失在一定程度上仍然存在。其中女生幸福感较男生略高；乡镇生源比农村和城市生源幸福感高；年级里，大一、大三比大二高，大四最低；学科里面，从幸福感综合来看，文科﹥工科﹥理科﹥医科。

3.物质幸福观

调查发现，学生认为“人生的幸福和金钱的多少有一定关系”的占71%；认为“人生的幸福和金钱的多少呈正比关系”的占10%；认为“有较高的社会地位和一定的经济实力”的占7%；“其他”占12%。当把追求金钱、物质享受摆到了越来越重要的地位时，大学生的幸福观也会发生一些偏差，享乐主义、拜金主义、极端个人主义有抬头倾向。

4.生活感受观

在调查“你对大学生活的感受”时，认为“丰富多彩，充满希望”的占35%；认为“生活平淡，内心空虚”的占25%；认为“时好时坏，说不清楚”的占40%。即使大部分大学生衣食无忧、生活忙碌、成功机遇多，也依然找不到快乐，相反部分学生还出现了紧张焦虑、内心孤独、价值迷茫等困扰。

5.生命理想观

调查发现，认为“信仰虚无，找不到人生意义的支点”的占1.81%；认为“个人心理承受力较弱，无法处理生活冲突”的占38.97%；认为“活着没有太大意义”的占14.9%；认为“活着没有意义”的占2.6%；认为“活着无感觉”的占8.4%；“其他”占33.32%。当下大学生的生命理想观总体偏于消极。

6.内外影响观

调查中发现，内部影响因素（包括归因、快乐感、人格因素、满足感、成就感）要比外部影响因素（社会支持、家庭教养方式、文化背景、专业、经济因素）对幸福观的影响更大、更为稳定和持久，见表3。

由以上的调研可以看出，幸福是生命的一种存在方式，一种生活；幸福感则是个体对一种生活状态的感受和评价，正因为它是个体的主观感受，幸福感的培养才能真正落实、深入到大学生个体之中。

对大学生幸福观科学客观的调查分析是大学生幸福观的培养的基础，是增强高校德育实效性的一项基础性教育工作。大学生幸福观的培养为增强高校德育时效性提供了内在动力，为大学生树立世界观、人生观和价值观奠定了基础，也为他们精神信仰、心理素质和道德品质的良性发展创造了良好的心理和情感条件。[11]

参考文献：

[1]吴式颖等.马卡连柯教育文集（上卷）[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]张懿.大学生主观幸福观的实证研究[J].教育学术月刊，2010，（1）.

[3]赵连锋.大学生主观幸福观的调查研究[J].内蒙古民族大学学报，2011，（7）.