四年级学困生工作总结

四年级学困生工作总结（精选7篇）

四年级学困生工作总结 篇1

改变学困生一直是困扰老师的一大难题，我根据学困生问题形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩。为了总结经验，更好地做好学困生的转化工作，现对本学期工作总结如下:

一、尊重需要特殊关爱的学生，帮助他们找回自尊和自信。需要帮助的学生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信，他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。黄欣悦就是其中的一员，她胆小，基础差。开学初我就很关注她，经过谈话了解到她和姑姑一起生活，平时的一切花费都是奶奶给小区看大门挣的钱。所以她自卑，不愿与同学交往。作为老师我该从哪做起呢?细细斟酌后，我想还是多给她一点爱，这时要求她努力学习显然不现实。于是我平时常找她聊天，了解她的生活，并且给她向学校申报了贫困学生补助。我的付出感动了她，现在她喜欢和老师、同学交往了，变得开朗了许多。试想当初我若不理她，也许现在她仍然躲在黑暗的角落。石晋宗是一名特别淘气的男孩，每天都会给你一个意外，而且学习一塌糊涂，字迹潦草，我找他谈过话，也训过他，真是软硬都用了无济于事，我几乎对他失望了。就在这时我发现他的字比以前好了点儿，于是我抓住机会大肆的表扬，并且给他颁发了养成“书写认真”好习惯奖。你看他那个美，脸上露出了无法掩饰的笑。郭颜泽是个单纯的孩子，但他调皮，整天惹是生非，不好好学习，每天小错不断，大错常犯，开始对他的错我采取批评，找家长的方法，试图通过家长来管理，没想到家长对孩子的管理很松懈，父母间的关系也不太好，看来别指望家长了。有时他犯了错，我也没精力说教他，只是叫来问清原因，看了他一眼，什么也没说，结果却有点反常，他竟然好几天都乖乖的。课上也爱回答问题。这让我想到“禅师与小和尚”的故事，作为老师要有“海纳百川”的胸怀。因此，我对需要帮助的学生首要的工作是关爱他们。第一，和需要帮助的学生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。第二，善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。第三，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。

二、改进教法，指导学法,提高需要帮助的学生的学习兴趣。在教学中我是这样做的: 1．联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。

2．借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。

3．在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养需要帮助的学生学习数学兴趣的、最佳途径。

4．应用多媒体辅助教学，充分吸引需要帮助的学生的注意力。5．教学中贯彻“因材施教”的原则，对需要帮助的学生合理定标，分层分组，加强辅导。平时布置作业要区别对待。

6．许多需要帮助的学生不愿动脑思考，一遇问题就问老师和同学，意志力较差，平时做题在学习上遇到难题总不能认真思考，只想从老师和学生或家长那里寻求帮助。为培养学困生良好的意志力，我平时就注重对他们单独进行训练。例如，周杰简算题掌握的不好，我找几道类似这样的题让他单独做。有时练习中遇到一些难题，我给他们讲解后还不太明白，我就换几道简单点的，既不伤他们的自尊心又让他们掌握自己需要的知识。通过训练不仅激发了这些的学习兴趣，而且使他们体验到克服困难取胜的喜悦。

四年级学困生工作总结 篇2

“屡错屡改, 屡改屡错”现象是小学数学教学中的一种常见现象。学生在同类数学问题上出现错误, 通过改正、订正, 结果还是出错, 屡次循环, 不断出现, 这种现象常常令教师困惑, 令学生迷茫, 是小学数学教学中的一种“顽症”。另一方面, 数学学困生往往存在“屡错屡改, 屡改屡错”的问题, 这也是导致数学学困生产生的一个重要原因, 特别是在数学学习方面的学困生人数较多。我国小学阶段已经全面实现义务教育, 而义务教育的一个重要问题是学困生的问题。在以前的精英教育与应试教育中, 这些学生几乎都被“淘汰”掉, 在教学中被忽视, 而现在如何处理好学困生的问题是义务教育的一个重点问题, 也是如何处理好数学课程改革中较早出现两极分化问题的一个重要方面。

二、研究对象

根据问题的性质及研究的条件, 选取研究者所任教班级的一名数学学困生——学生Z为例。学生Z智力处于中等水平, 学习态度较好, 在学习混合运算时有典型性错题, 并存在“屡错屡改, 屡改屡错”的现象。图1、图2表明学生在练习与测试中经常出现类似的错误, 并且出现在不同的题型中, 说明这种现象的出现不是偶然的, 也不仅是数学知识上存在的缺陷。

类似错题

这对学生Z的后继发展有严重影响, 并且说明学生Z是一名典型的数学学困生。通过填写数学错题反思表发现该生不会对错题进行反思。具体见图3。

以下的访谈也表明该生没有对数学错题进行反思的能力。

师:你了解过反思吗?知道反思是怎么回事吗?

生Z:我了解反思, 反思是把错题温习一遍。

师:你知道对错题反思些什么内容吗?

生Z:就把这个习题的大概意思的错误告诉我们什么, 了解一遍就行了。

师:不用找出错的原因吗?

生Z:要找出错的原因。

以上的分析与访谈表明, 学生Z成为一名数学学困生的重要原因是有典型的数学错题, 存在“屡错屡改, 屡改屡错”的问题, 且对数学错题不会进行反思, 教学中需要设计反思能力培养的教学对策, 培养学生Z对数学错题的反思能力。所以选择学生Z为研究对象, 以培养学生Z数学错题的反思能力为切入口, 对其数学学习进行转化。

三、研究的实施

首先, 有意识地对学生Z的数学错题进行合理的正面评价, 改变学生对数学错题的认识。如以下的一些关于数学错题的观点。

学习数学要做一定量的习题, 出现错题是不可避免的, 数学错题是数学学习的一种宝贵资源。数学错题有时也是数学学习中的一种创造性的表现。通过对数学错题的学习与反思能有效地提高学习成绩, 数学错题不可怕, 可怕的是对错题的逃避等。

其次, 实施以下几个具体教学环节:

1. 教师示范:借助错题反思表与课堂教学, 教师对错题进行反思示范。针对学生Z学习中出现的错题, 如“92+38×59, (400-300) +8”等该生的错题变式进行示范教学。

2. 学生自练:在教师示范的基础上, 发给学生错题反思表。一是学生根据教师的示范, 订正作业、试卷、练习中出现的错题;二是教师出示相关的数学错题, 让学生进行分析反思练习, 体验对错题进行反思的步骤及反思的有效性。如图4是学生初期自练的反思表。

3. 师生修正:发现问题时对学生进行指导与纠正, 同时教师也改变指导策略及重新设计指导计划。通过小学数学错题反思表发现该生对错题的反思还局限于解题本身, 没有抓住错误的本质, 对错题的反思有时还很被动。如图5所示, 学生Z就题目中住宅的现实情境进行分析反思, 而没有认识到题目的数学本质。

从该生的作业与练习的订正中也发现了类似的问题。另外, 以下访谈也发现了上述问题。

师:订正错题你有反思的习惯吗?如:这道题出现错误的原因是什么?订正了这道错题你吸取了什么经验?

生:有时候有反思的习惯, 有时候没有。

师:在对错题进行反思学习时, 你遇到过什么困难吗?

生:有时候真的遇到过许多困难。

师:比如说?

生:像那些思考题就是难点嘛!所以我都会向家长请教。

师:不愿对错题进行反思的原因是什么呢?

生:觉得这样累死了, 根本就没有必要!

并进一步可以发现学生有时不愿反思是怕麻烦, 这在以后的培养中也注意到了这一点, 对相对简单的错题, 让学生自行掌握反思步骤, 有时可采用“订正+归纳总结”的简单模式。

总体上对该生进行课外辅导, 要求进一步说明反思时要从“旁观者”的视角, 对错误进行适当的归类与提升, 要力图推广到同类问题。经过一段时间的练习, 该生的反思水平有了明显提高。

4. 学会反思:通过观察与分析学生的数学错题反思表、作业、试卷及访谈等, 对学生的数学错题反思能力进行观察、分析, 确认学生形成了一定的数学错题反思能力。如图6是学生Z对测试中错题的订正与反思, 说明该生学会了对数学错题进行反思, 具备了一定的反思能力。

四、效果评价

通过日常的数学测试及练习等发现该生的类似数学错题明显减少, 如图7所示。

学生Z的数学成绩也明显提高, 几次平时测验的成绩为:83, 88, 73.5, 76, 71等, 期末数学考试成绩为98分。作为一名学困生这还引起了其以前数学老师、班主任及其家长的惊讶。以下的访谈虽不太明确, 但也说明该生学会了反思、认识到反思的重要性与有效性, 并对反思提出了自己的一点看法。

师:你觉得对错题进行反思给你带来了哪些好处? (对错题的认识、学习的主动性、学习的有效性等探索)

生:好处呢是……嗨! (叹了口气) , 好处是让我更深刻地了解重点、难点。

师:你能不能举个例子?比如哪道题的重点、难点?

生:比如说, 重点…… (结合反思表学生指出了他认为的重点题与重要注意点) , 难点…… (结合反思表学生指出了他认为的难点题与主要难点) 。

师:对错题进行反思你有什么好的建议?

生:嗯……要深层地理解题目, 尽量找出错误的原因, 要尽量加强反思。

主要培养效果如下:

1. 学生Z能十分坦然地对待错题, 把错题视为有效的、正常的数学学习资源。

2. 学生Z学会了对数学错题进行反思, 形成了一定的数学错题反思能力。作业与考试中出现错题能自觉地进行反思。

3. 提高了学生Z对数学学习的兴趣与成绩, 课堂上学生Z认真听讲, 积极发言, 踊跃参与, 表现出对数学学习的积极情感。

五、形成策略

学生Z是一名数学学困生, 在数学学习中存在典型的数学错题, 存在“屡错屡改, 屡改屡错”的问题, 主要原因是学生Z不会对数学错题进行反思, 没有形成一定的数学错题反思能力。针对这个问题, 笔者认为可通过培养学生Z的数学错题反思能力来解决, 反思能力作为一种元认知能力, 按元认知能力培养的一般思路, 构建了“一表格+四环节+二分段”的反思能力培养策略:

一表格:设计小学数学错题反思表, 利用表格的形式规范以下的错题反思步骤:

错解再现→错误所在→错误原因→正确解法→归纳总结

使学生学会以错题为对象进行反思学习的习惯, 从微观上为学生的错题反思提供可操作的程式。

四环节:设计以下四环节对学生的数学错题反思能力进行培养。从宏观上按策略性知识的学习方式, 培养学生的反思能力。

教师示范→学生自练→师生修正→学会反思

二分段:经过一段时间的训练与培养后, 学生认为对一些简单的数学错题都按反思表的五个步骤进行反思有些繁琐, 久而久之学生会失去对数学错题反思的积极性。所以再根据学生的实际情况, 对一些简单错题的反思进行简化, 在传统订正的基础上, 进行反思归纳, 形成以下简单模式:

订正+归纳总结

经过一段时间的培养形成学生对数学错题的反思能力, 提高了学生Z的数学学习成绩, 有效地解决了学生Z存在的“屡错屡改, 屡改屡错”的问题。

初中学困生转化当体现四个到位 篇3

一、情感情绪上关心到位，帮助学困生重新树立学习自信

好多学困生除了学习基础薄弱能力滞后之外，还具有明显的消极情绪、自卑心理、自闭心态，让有些学困生演变成为班级语文学习的遗忘角落。他们对学习活动参与性不高、自甘落后，也难以和同学沟通交流，归根到底是因为他们内心缺乏自信，没有能够有效融入到学习生活之中。笔者无论任教哪一个班级的语文教学，都高度关注学困生的成长，从情感情绪上关心他们，走进他们内心和他们建立良好的关系，通过激励手段帮助他们从新树立自信。首先，笔者重视了和学生的交流工作。教学中从不以师道尊严的形象高高自居，着力塑造一种亲和的形象，让学生包括学困生在内乐于和教师接近交流，在课后能够和学生打成一片，这样的良好师生关系是转化后进生的重要前提与背景。正因为有了和谐的关系，学困生才会消除对教师的抵制恐惧心理。其次笔者经常对学生进行鼓励，善于发现学困生在学习与生活中的长处，这样的长处不仅仅局限于课堂和学习这两个层面，而且渗透到学生学习生活的每一个方面。他们热爱集体、热爱劳动、关心他人等等，这些方面只要是可以发掘出来的闪光点，对学生进行鼓励让他们感受到自身的价值，感受到在这个班级有着他们的一席之地，从而为学困生的转化提供了良好的情绪情感基础。另外，笔者在教学中还处处为他们创设展示的平台。例如有些学困生在音乐美术方面有着特长，笔者结合班级工作为他们创设一些展示的平台，如要求他们参与黑板报的设计，参与班级晚会的场地布置，上台表演一些节目等等。这样的平台展示能够让学生内心增强成功的喜悦感，提高了对班集体的热爱、对语文学习的投入程度。只有在情感上关心到位，才能够让学困生逐步走出自卑自闭的心理状态，树立起学习的自信心，这也是提高学生语文学习整体成效的有力推动因素。

二、基础回顾上关心到位，聚合资源帮助学困生迎头赶上

造成学困生目前学习滞后的原因是多方面的，其中基础薄弱是非常重要的一个组成部分。有些学生从小学阶段开始语文学习基础就非常薄弱，发音不准，字词、阅读、创作多方面难度相对较大，进入初中阶段以后，这样的薄弱基础会导致他们与其他同学的差距越来越大，最终演变为语文学习的学困生。提高学生转化成效必须从夯实基础开始，缺乏了坚实的基础，语文学习就如同空中楼阁，无法落地生根。笔者在学困生转化过程中充分重视了基础知识的回顾，采取三步走的方式，首先通过卷面检测的形式，了解学困生在语文基础方面存在着哪些薄弱环节，了解学生语文学习基础状况，明确薄弱环节所在之处，为接下来的弥补和转化工作提供了方向参考依据。其次，笔者在语文教学中将基础知识内容提炼出来，从音形义等方面提炼出相关的语文基础知识点，印制出来供学生日常学习，特别是要求学困生迅速掌握这些基层知识，做到夯实基础弥补缺口。另外，还要求班级语文学习优秀生和学困生之间结成帮扶对子，让他们在基础知识学习方面实现资源共享。优秀生既要指导学困生学习基础知识，还要承担起考核督查的责任，通过这样的方式进一步提高基础知识回顾的进度与效率，帮助学困生能够尽快迎头赶上。基础不牢地动山摇，打牢了基础，一切才有可能。在初中语文学困生转化工作中，夯实基础是非常重要的环节，笔者在教学中始终将基础的夯实作为有力的抓手，既重视了新课的教学，同时也兼顾了以往学习内容的回顾，特别是重视针对性设置基础知识巩固题对学困生进行突击弥补，并要求他们平时有时间就拿出来看一看，从而逐步提高基础知识的掌握效果，这也是学习能够跟上班级整体节奏的重要措施。

三、差异坚固上关心到位，量身定做目标满足学困生需求

学困生形成原因多种多样，既有学习基础，也有学习能力以及学习态度等方面的影响。转化学困生需要一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，教师也不能犯急躁情绪，要制定长期的计划分布实施、逐步推进。学困生转化工作既要在思想上充分重视，又不能犯急躁情绪。对学困生差异性采取分层设置目标、分层组织推进、分层考核考查的方式，既保护了学困生的学习积极性，同时也使他们在学习活动中更加科学务实高效。笔者在教学工作中坚持分类分层推进的原则，首先为学困生单独设置教学目标，有些学生因为基础能力等方面的影响，语文学习较为滞后，那么此时教师就需要为他们单独设置符合其自身实际状况的学习目标，否则就会陷入拔苗助长的境地。学困生的语文学习目标大头在语文基础知识与基本技能，然后结合学生实际状况提出一些拔高性的要求，原则上绝大多数目标要求集中在基础方面，使学困生的学习目标与其他学生的目标要求区别开来。降低了难度的目标能够保护学生的学习积极性，使他们降低或消除对语文学习的畏难情绪。其次，教师在教学组织过程中要区别对待学困生，具体来讲要将差异性目标的要求贯彻落实到教学的每一个流程之中。例如在课堂提问环节，教师要专门设置一些低难度的问题，让学困生在课堂上也有发言的机会，这是非常重要的。长期处于班级的角落，教师在课堂提问中再兼顾不到，学生对语文学习的投入程度可想而知。但是过难的提问又无法回答出来，反而会使学困生陷入窘境，因此采取低难度的提问可以满足学困生的参与需求，而且让他们在课堂提问中获得了成功的感受，这也是增强语文教学整体性成效的有效方面。另外，教师在考试考核和过关等方面也要区别对待学困生。学困生一切学习活动都要与其分层目标相一致，都要符合这一规则，因此在语文能力过关方面要降低要求，以保证学生能够依靠自己的努力达到考核应考的目标。在考试上也要区别对待，每一位学生都有着自己的学习目标，学困生群体的目标相对进行了降低，在考试检测过程中完全可以采取AB卷的方式，对学困生使用难度更低、更注重基础的B卷。分层考核可以让每个学生都参与到语文学习中来，都可以享受到成功的喜悦，提高学习语文的信心。

四、方法指导上关心到位，着力提高学困生语文学习效率

在语文学习中，我们更要重视方法的培养。科学的学习方法，不仅使语文学习获得更高的成效，对于学生能够快乐的学习语文更有莫大关系。反之，不注重方法研究，完全野蛮学习，完全靠时间战题海战，则会陷入高投入低产出的境地，不利于教学活动的顺利推进。笔者在教学工作中强化了学困生的方法指导，使他们对以往的学习理念、学习方法、学习模式进行回头看，认真查找存在问题，制定针对性的整改措施，以提高学习效率。首先，要培养学生良好的学习习惯。在教学过程中，笔者发觉，学生语文成绩低效，是因为他们课前不进行自主预习，课后不进行巩固复习。学困生缺乏了这些良好的学习习惯，在学习过程中必将陷入效率低下的状况。笔者要求每一位学困生在课前都要进行充分的预习，要尝试解决生字词、文学常识，要学会把握教材主要内容，要能够提炼出需要大家讨论的难点问题，这样的预习可以起到前置教学环节的作用。在课后要指导学生认真开展复习、及时复习，以达到巩固深化课堂教学成效的目的。其次，笔者鼓励班级优秀生学困生之间结成对子，既要在基础知识的夯实上提供帮助，更要在思考问题的方法、解题的思路等方面进行指导，教给学困生科学高效学习的方法，让学生能够在学习活动中获得更多的技巧。须知这些技巧是从语文教学实践中总结而来，针对性极强，更能有效提高学困生的学习效率。另外，笔者在班级还进行了先进方法的传授研讨。定期从相关教学刊物上找出一些方法和学生共同讨论。例如阅读教学是语文教学中的重中之重，经过做题-分析-总结三大步骤，得出了课文大意、理清文章脉络、寻找内在线索、分析间架结构、研究方法技巧、总结特色长处这样的分析思路。按照这一思路，整个课文的阅读与学习思路非常清晰，框架也非常明确，有效提高了学生特别是学困生在阅读学习方面的技巧水平。笔者还经常与学困生进行谈心，了解他们在学习方法上存在哪些问题，针对性开展辅导指点。对学困生强化学习技巧指导，一方面可以有效提高他们对学习技巧的认识，另一方面也提高了学生学习实际能力。许多学困生之所以处于班级的后列，既和学习基础薄弱有关，更与学习技巧方法不足相关。重视学生基础的夯实，也要重视他们学习技巧的提炼，通过双管齐下的方法推动学困生语文学习活动的顺利开展，为学困生的转化奠定良好基础。

综上所述，学困生属于语文教学中非常特殊的群体，每一位教师都要结合教学实际需要，设计出更加贴近学困生身心特点，更加有助于调动学困生学习兴趣的方式方法，使学困生能够得到有效的转化。

四年级语文学困生辅导总结 篇4

穆文婷

一个学期下来，我忽然发现平时眼中的优等生成绩平平，而平时不太报希望的学生却取得了令我震惊的成绩，因此进入了深度思考。

在我翻阅平时成绩以及表现的时候，我在结合班级情况作了一下总结。优等生基本上都担任了班干部，虽然是民主选举，可是学生的标准还是以成绩来衡量一个人的能力。为了贯彻民主，我尊重他们的选择，但也因此把过多的希望寄托在优等生身上。平时，他们不仅要帮老师管好班级，还得接受老师布置的“一对一”帮扶计划，这些事情极大地分散了他们的注意力以及影响他们的学习。又因为我对于他们的过度放心，因此不曾真正走进他们，去关注他们一些细微的退步表现。比如我们班副班长徐欣悦，她语文成绩一直遥遥领先，是个很乖巧、懂事以及有灵性的孩子，可是这学期的表现不如人意。作文平平无奇，成绩总是提高不上去，我因为过度的放心，没有及时地帮她渡过她的“瓶颈期”，因此她期末成绩不如人意。而另一个体育委员王翰彬更是退步很大，因为好强的她总是积极地完成我布置的任务，因为无法打击她工作的积极性，因此我对她的学习关注不大。她的重心转移最明显，我留意到了，疏导却不够及时，导致她退步很大，基础不够扎实。

而在后进生方面，由于平时关注较多，因此期末真正不及格人数已经控制在2人以内。在后进生的不到方面，除了给他们安排好的“一对一”帮扶者之外，更是对他们的座位进行了周密的安排，除了安排在我的视线以内，还对于暂时表现不好的学生先冷处理，等表现稍有进步，及时与他们进行沟通，疏导他们存在的问题。比如闵瑞，该生表达能力很强，但是自控能力很弱，经常不能及时完成作业。除此之外，上课容易开小差，特别是书写方面，无法正确抄写，但是却能够正确辨别，不影响阅读。对于该生，除了正确引导之外，更重要的随时关注其动态，加强思想教育。基本上，后进生在我的“有意关注”与“无意关注”下，获得了长足的进步。改进措施：

（一）教师：

1、严格执行语文新课程标准，认真钻研教材，正确把握教材的重难点，精心组织教学活动。特别是在过程与方法上要指导学生，使学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力，培养学生良好的阅读习惯。

2、从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。

3、注重学生审题能力的培养，特别是在审题时，不能掰碎了喂给学生，要鼓励学生自己动脑思考，提高审题的能力。

4、注重作文教学，平时让学生多练笔，注意观察身边的人和事，为写作提供素材。适当教给学生写作技巧，以提高作文水平。

5、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。在今后的教学中，我们将更应充分发挥学生的学习积极性。在课堂上，充分让其独立思考，不要一味灌输知识，要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于考试过程中，对于开放性的题目感到十分茫然，或只求答案唯一。

6、平时把一些类型的题目训练贯穿在课堂中，不到期末临时抱佛脚。

7、要树立大语文观，拓展思维。要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。首先教师要多读书，其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。

8、抓好辅优带差工作。从学期开始前订的计划中，我发现自己在这方面做的不是很好。原因是自己对优生的过于放松，而平时班级任务过多的依赖于优生，使他们在校的时间发生了倾斜，重在当老师的小帮手，而对于学习有一些懈怠。而对于差生，这学期我看得比较牢，除了在课间多加督促外，平时也实行“一对一”帮扶政策，及时调整班级座位，使优等生发挥自身优势的同时带动后进生。

总之，我应该多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握和对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈，在今后的语文教学实践中，不断进步。

（二）学生：

1、加强学生学习习惯的养成。从卷面的情况看，学生在写字方面对汉字的基本笔画，间架结构的书写欠规范，学生在卷面上出现的错别字较多。教师平时应有意识地培养学生认真读书，端正学生的学习态度，从字迹、审题，认真程度上，培养学生良好的学习习惯。

2、培养学生的认真阅读态度，平时提高要求，端正态度，作业的质量等方面进一步加强；还要培养学生做完题认真检查的习惯。

3、对个别学困生要加强辅导，特别是要提高课堂教学效率。提倡学得少一点、学得浅一点、让他学得好点。学得少一点、学得浅一点，不是降低标准，而是为了学得好点，收到实际的效果。只有学得少一点、学得浅一点，才有可能学得好一点。因为每次试卷上多数是不难的和不太难的题。保证这些题不丢分，学困生成绩就上去了，积极性也提高了。

4、学生阅读能力的培养应立足于课堂。针对阅读部分失分严重这一现象，我认为提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本。教学中，重视阅读方法的培养和良好阅读习惯的养成。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力。二是体会重视词句含义的能力。三是自己提问题自己回答问题的能力。同时，还要将阅读延伸至课外，鼓励学生在课外多阅读一些有益的书籍，丰富积累，提高自身的阅读水平。

5、作文教学改进作文方法的指导，注意学生思维的训练，减少作文的错别字，注意提高学生的阅读积累。针对学生的语文学习特点，字词教学应以积累为主，引导学生在平时的学习中多积累一些优美词句，养成自觉积累的习惯。要充分利用习作教材，让学生敢于表达，乐于表达，重点进行片段练习。在批改、讲评学生的习作时，要发挥评价的激励作用，充分保护学生表达与交流的积极性，尽力让学生获得成功感，从而不断增强学生习作的自信心。

四年级数学学困生转化工作计划 篇5

王宏利

一、端正对学困生的态度，转变对学困生的看法

学困生的出现，是有着各种各样客观原因的。所以，要真正做好学困生的转化工作，必须端正对学困生的态度，转变对学困生的看法，对他们有一个正确的认识。为此，我决定在本学期积极与学困生沟通交流，与他们的家长建立良好的联系，查阅一些关于学困生的书籍资料，请教一些在学困生转化工作上做得好的教师，为学困生转化工作进一步奠定理论基础，准备必要信息。

二、从学困生身上分析原因，针对具体情况开展工作

1、认真开导，积极教育，帮助学困生建立自信心。

“自信是成功的开始”，要使这几位学困生建立起良好的自信心，我觉得应该从两方面入手：一是在课堂上，即设计一些他们能够完全回答的问题，鼓励他们大胆回答，踊跃发言，在回答正确后，及时给予表扬和肯定；二是在课后，给他们推荐一些相关的课外书，引导他们在阅读中认识自己是最棒的，相信自己是一定能够成功的。通过这些措施，帮助他们逐步建立起属于自己的信心，为以后的学习打下坚实的基础，准备精神动力。

2、充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力。

对于学生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。要做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合，一方面要利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流，在沟通与交流中统一、完善

对孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，要经常与他们的家长进行电话联系。如当这几位学生的学习有了进步时，应及时地告知他们的家长，一同分享其中的快乐，当这几位学生的学习稍有退步时，就应尽快地询问他们的家长，了解其中的情况，剖析其中的原因，交换看法和意见。相信，在教学教育和家庭教育的配合下，这七位学困生的学习状况一定会有明显的转变。

3、成立“一帮一”的的帮扶小组，促进学生间的互帮互助

四年级数学学困生辅导计划 篇6

2011——2012学年第二学期

一、情况分析

四年级共有学生30 人，其中男生16人,女生14人。从学习情况、知识技能掌握情况以及日常行为规范情况来看，大部分女同学学习积极性高，学习目的明确，上课认真，数学课兴趣浓厚、动手能力强，各科作业能按时按量完成，且质量较好，自我要求严格，特别是班干部能起到较好的模范作用。但大部分男同学学习不够认真，纪律方面比较懒散，自我控制力不强，出现上课讲小话、搞小动作、课后不能完成作业等现象。种种情况表明，要实现教学成绩的大面积丰收，就必须要对本班存在的占到总人数近一半的学困生进行有计划、有步骤的转化。

二、补差目标

（一）、通过耐心细仔的辅导和教育，消除他们的自卑感，增强其信心，使其敢于发言，热爱数学。

（二）、努力挖掘其内在的特长，以长处带动短处，促动其进步。

（三）、通过补差，争取使后进生能有不同程度的提高。

（四）、促进班集体团结协作，争创先进班集体。

总之，通过师生的共同努力，使四年级的学困生都能达到人人进步，人人合格。

三、补差内容

（一）、教育学生端正学习态度，树立信心，找准目标，坚持不懈。

（二）、从基础抓起，每天所学内容及时反馈，即使辅导，重点辅导其答题的解题思路和方法。

（三）、教学中注意分层教学，放低要求，逐步提高。

（四）、平时多关心他们，及时家访，和家长密切配合，共同教育，让他们充满信心。

四、补差措施

（一）了解和研究学困生，减轻他们的心理负担。

要改造一名学困生，就要了解和研究他们，学困生的心理负担往往源于违反客观规律的教育教学活动和不科学的家庭教育，使他们自愧不如别人，失去了应有的自尊，学习兴趣和信心，因此要转化他们就要减轻负担，本学期我的做法是：

1、尊重学困生的人格，培养他们的自尊心，在班级中引导学生与学困生交朋友结对子，要用爱心和耐心激发学生的学习兴趣和愿望，让他们抬起头做人，挺起胸来走路；

2、抓住兴趣，体现个性差异，通过各种各样的活动，学习他们为学校为班级为家庭所取的微小进步和点滴成绩也要将其“放大”，及时给予肯定、表扬，提高他们的声誉并从中体会到快乐，从尔克服自卑感，增强上进心；

3、培养后进生的坚强意识，一方面在课堂上不能放松对学困生的要求，要严而有度，另一方面要以小组为单位，对他们进行帮助和监督，检查他们的完成情况，没有完成的要耐心帮助，完成的要及时给予表扬。

（二）减轻学困生的课业负担

学困生大多基础知识不牢固，解决问题能力差，简单的事情也不能很快的完成，因此在教学中对待学困生要做到：

1、因材施教，确定不同起点，分类辅导；

2、要指导他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯；

3、练习作业，可以适当的放松，尽可能给他们布置一些比较容易完成的作业，各任课老师要密切配合，使后进生树立学习信心，增强学习兴趣，获取新知识，发展新技能。

（三）建立和谐的人际关系

一个教师的威信，不是靠打骂训斥建立起来的，是靠平时与学生的感情交流和交往建立的，只有尊重关怀学习才能赢得学生对老师的尊重，才能建立民主平等的师生关系，特别是对于后进生，教师更应该给予更多的理解和尊重，让他们感受到爱，感受到集体的温暖。

（四）建立学校、社会、家庭三位一体的联系形式

学困生的形成，很多是与社会环境和家庭教育有关，因此，要切实作好学困生的工作，就是了解和掌握他们的思想，从根源上去挖掘，从根源上去解决。

总之，转化学困生是一项艰苦而复杂的工作，但只要以了解为基础，用真诚和关爱培养师生的关系，付出应有的信心，爱心和恒心，就能收到良好和效果。

四年级数学学困生

辅导计划

陈逸风

如何帮助低年级学困生学好数学 篇7

一、分析学困生的学习心理过程，实行心理支持

转化学困生首先要从学生角度分析学习过程中可能出现的思维和心理障碍，我对此调查了一下，大致如下：

有些学生观察能力，认知能力，相对发展迟缓；有一些学生是因为怕吃苦或贪玩而造成学习很差；也有一些是因为得不到老师的肯定而感到失望，从而与教师产生对抗情绪，学不好等等。因此，教师应针对学生的实际情况，先对“症”下“药”，等一等，扶一扶，唤起他们的自尊、自爱、奋发向上的精神，创建“你行我也行”的良好的学习氛围。教学过程中，教师再按照学生的心理去组织教学，在每个知识点的传授和转折环节上，最大限度地减少学生的心理负荷？

二、实行启发式教学，帮助学生逐步学会学习

1.“由扶到放”让学生体验成功，树立信心

虽说失败是成功之母，但对低年级儿童来说，屡次失败容易导致他们丧失对学习数学的信心。而让他们体验成功更能使学生产生自信心，产生追求新目标、新成功的动力，形成良性循环。要做到这一点，就要教会他们学习的方法使每个学生都有体验成功的机会。例如：

下面是公园里4个花坛的形状。

（1）说出每个花坛的形状。

（2）把每个花坛用栏杆围起来，先估计哪一个花坛周围的栏杆最长，再算出每个花坛周围的栏杆各长多少米。

低年级小朋友语言发展相对薄弱，表达不够完整，这一题学生要能够将形状和花坛流畅的表达不是那么容易。因此解决第（1）小题让小朋友读完要求后我提问：“第一个花坛是什么形状？”学生回答：“第一个花坛是三角形”。接下来三个花坛的形状放手让学生回答。学生就可以很自信地回答第二个花坛，第三个花坛，第四个花坛分别是什么形状。

在解答第（2）小题，小朋友在估计每一个花坛周围的栏杆有多长后，学生表达：“六边形花坛周围的栏杆最长”时，有部分学生表达很不流畅。我把“估计哪一个花坛周围的栏杆最长”写在黑板上，让学生把这句话中的哪一个换成六边形，其余的字不变。小朋友就会表达“六边形花坛周围的栏杆最长”。在学生解答每个花坛周围的栏杆各长多少米时，先解决三角形花坛周围的栏杆多长，并按照刚才用“三角形”替换“每个”来口头回答：“三角形花坛周围的栏杆长多少米”后，让学生独立解答其余三个花坛周围的栏杆并口头回答。

2.让学生读一读，说一说，理解教学内容

读题是审题的前提和基础，通过读题可以帮助学生理解题意，在教学中我注重让学生把题目读流利，然后说一说有哪些有用的条件和问题，连贯的说一说，这样可帮助学生建立解决一种问题的模型，理解其中的数量关系。在读题时让学生找出关键句子和词。如在解决：“4个小朋友做了11个黄风车，做的红风车的个数比黄风车的3倍少4个，做了多少个红风车？”我让学生在读流利后划出关键句子“做的红风车的个数比黄风车的3倍少4个”让学生理解“做的红风车就是比11的3倍少4个”这样学生列式解答就轻松了。当然审题能力不是一蹴而就的，需要持之以恒地进行训练。

3.在学生动手操作的基础上，学会数学知识

数学是研究数量关系和空间形式，比较抽象，概括。而低年级学生接受起来比较困难。要解决这一矛盾，可利用数学知识的原形，把抽象的知识化为看得见，讲得清的现象，让学生参与操作，动手动脑，弄清数学知识的道理和结构，化难学为易学。笔者在教学“认识时、分”时，充分让学生动手“拨一拨”：（1）分针从12走到7走了多长时间？（2）时针从12走到7走了多长时间？拨完之后要说一说为什么？在课后要让学生及时复习并说一说。这样学生就能熟练掌握时针走一大格是一小时，分针走一大格是5分钟。为后面学习几时几分夯实了基础。

4.让学生结合实际生活去掌握知识

有的人认为数学就是做做题目，题目做多了自然就会了，但是对低年级学生来说，首先要理解其次才是练习。其实数学来源于生活，生活中处处有数学。我国著名的数学家华罗庚曾经指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。《新课程标准指出》：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”。在教授“认识毫米和分米”时，知道1毫米和1分米有多长，单凭听讲接受是不够的，先让学生看直尺感知1个单位有多长，用手势比划1分米和1毫米，联系生活中的物体进行比较、分析感性认识丰富学生的经验。

三、家校紧密结合

有些学生学习的自觉性不够高，学习热情不够稳定，这就需要学校和家庭的密切配合，共同帮教和督促，确保学生课外有一定的学习时间，有一个安定的学习环境，及时强化当天的学习内容，从而提高学习的质量。