美术混龄活动计划（精选8篇）
混龄活动计划1
要求
1、熟悉游戏环境，能够大胆的参与活动，游戏中有简单的角色语言和行为。
2、大班幼儿带好中班幼儿能主动地与同伴交往,初步学会协商、轮流、合作、友好地游戏。
材料提供
创设娃娃家、娃娃餐厅、小医院、美发店、佳佳超市以及小仓库等区域。
流程与重点
一、游戏前的导入，激发幼儿游戏兴趣
向幼儿介绍游戏环境、游戏中玩具的放置、游戏场地的划分
二、幼儿自主开展游戏
1.幼儿自主选择角色
2.观察幼儿在游戏中的动作和语言，了解幼儿的角色水平
3.教师扮演角色，随机指导，引导幼儿有角色语言和行为
三、集体讲评
对中大班混龄活动中，行为表现的好的幼儿进行片段回忆。
生成与调整在首次的混龄游戏中，孩子们显然对材料的好奇度要远远超过哥哥姐姐或者是弟弟妹妹。在介绍游戏区域的时候，他们这边摸摸、看看，显得很有兴趣。在我让他们自主选择要去的区域活动中去，他们中的很多人都挤到医院和小餐厅去了。小超市无人问津。随着活动的慢慢进行，人流也开始慢慢的分布到其他区域去了。在活动进行到一半的时候，我看到餐厅里还是有那么多的厨师，于是我就扮成食客去参与到他们的活动中去，并对他们说，服务员，我要点菜！有小姑娘就意识到，于是就跑过来招待我，接着就有其他的人也从厨师变成了招待，餐厅里就显得有条理了。整个活动中，虽然弟弟妹妹跟在了哥哥姐姐后面，但是真正的交流很少。
在活动结束讲评的时候，我对他们理发店的活动情况给大家进行了回顾，对他们表现好的地方进行了表扬。并对这次活动中餐厅里厨师太多的情况请大家思考了下，下次我们该怎么样，让大家一起想办法。
混龄活动计划2
体育活动是幼儿园健康教育的重要组成部分，它是通过教师有目的、有计划的制定体育活动方案，开展符合本班幼儿年龄特点的体育活动，从而来发展幼儿的走、跑、跳跃、投掷等基本动作和技能。长期以来，幼儿园的户外体育活动，都是以同年龄、同一个班级而开展锻炼的。活动中伙伴单一，形式呆板，活动范围狭小，造成了师幼之间、幼儿之间大范围互动不够，幼儿对活动兴趣持续不久的现象，从而直接影响到了锻炼的效果和各方面能力的提高。那么怎样进行有效地改革，才能有效地培养幼儿各方面的能力，经过探索与研究，我认为开展幼儿混龄户外体育活动不适为一条行之有效的改革途径。
幼儿混龄体育活动就是把3—6岁不同年龄阶段的幼儿放在同一个空间内通过“大带小、小促大”的活动方式让彼此在相互交流、互助、示范、模仿、学习等形式中自主地进行各种体育活动。在混龄体育活动中通过异龄幼儿间的互动构成一个互助学习与协同游戏的活动方式。这种体育活动方式不但满足了幼儿与不同年龄同伴交往的需要，扩大幼儿的接触面，有利于培养幼儿的运动能力，更促进了幼儿社会性发展，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。在不断的尝试中，我认为主要有四个方面的收获。
一是混龄体育活动同时面向不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿，使每个幼儿都能有锻炼、提高的机会，更好地实现了体育教育的目的，充分体现了新《纲要》中关于幼儿健康教育的各项要求；
二是混龄体育活动更好的挖掘、发挥了幼儿间的优势互补潜能，在身体发展的同时，自然地、愉快地促进了心理的健康发展；
三是它促进了教师的专业化成长。混龄体育活动使教师面临着多元目标的挑战，迫使教师提高环境创设的能力，对教师的教育行为机智提出更高要求等；
四是它适应了家长对幼儿园教育的期望。
社会其实就是一个大大的混龄集体，所以培养幼儿在这样的集体中的定位、努力方向及人际交往，势在必行。那么怎样来开展混龄户外体育活动呢？在本学期我们尝试从以下几方面来实施活动计划。
一、创设良好的心理环境和活动环境。
新的《幼儿园教育纲要》指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。因此，兴趣既是幼儿园体育的重要目标，也是吸引幼儿主动参与的最好老师，兴趣的诱发和培养主要源于良好的活动环境的创设，所以，我们必须重视为幼儿创设良好，积极的体育活动环境和活动空间。
1、创设有利于幼儿发展的心理环境。
为幼儿创设自由、开放、环境和氛围，能使幼儿放松的参与活动，容易产生愉快的情绪体验，能激发幼儿的活动兴趣，增强幼儿的自信心，自主性，我们要让幼儿成为活动的主体，满足幼儿自主性的需要，支持孩子、理解孩子，使幼儿充分感受到自主、独立的快乐，萌发自主、主动的意识。同时我们也要认识到体育活动需要发展幼儿的运动技能，但不能太强调技能，而应让幼儿在自由、宽松的活动中去玩、去尝试，从而得到全面发展。因此我们应根据幼儿的年龄特点，教育目标及幼儿的实际发展水平投放器材，对投放的区域器材要有计划、有目的，不断的吸引孩子的参与活动的兴趣。如：在幼儿尝试大带小双人跳羊角球的过程中，进一步提高幼儿协调性、学习合作、学习解决问题的能力。当小班孩子刚尝试玩跳羊角球时，我们不断地鼓励他们：“别害怕”“你能行”“好棒”帮助他们克服活动中的畏惧心理，培养幼儿勇敢精神及克服困难的意志品质。
2、扩大幼儿间交往的环境，培养幼儿良好的品质。
为了让每位幼儿都有按自己需要和愿望自由选择游戏的机会，进一步拓宽了活动的空间和范围，不仅丰富了活动的内容和形式，更主要的是扩大了孩子们的交往面，体现了活动的自主性、独立性，使幼儿在与不同年龄的伙伴的交往中相互学习并吸收同伴的经验。让大班的孩子与比自己小的孩子一起游戏时，其责任感和榜样作用增强了，谦让和友好的.行为增强了。这种大带小，小学大的开放的游戏形式，可以帮助他们学习社会交往的技能，从而促进其社会性发展。同龄的幼儿玩时有时会互不相让，有冲撞现象，而在混龄活动中，大班幼儿会自发的帮助弟弟妹妹，弟弟妹妹摔倒了，哥哥姐姐会主动上前扶起；奔跑中看见弟弟妹妹马上会放慢速度；弟弟妹妹想玩的玩具，大班幼儿会主动的让弟弟妹妹先拿；有危险动作时又会主动保护弟弟妹妹。他们还会和弟弟妹妹一起玩，双人一前一后一起跳羊角球；合作抛接。
二、开展混龄户外区域化体育活动模式。
混龄户外体育活动作为挖掘幼儿各种潜能开发的载体形式，对幼儿实施体能锻炼，实施发展教育。在实践的过程中，根据我国对混龄教育活动的研究我结合《幼儿园教育指导纲要》和《运动课程》的理念科学合理地制定了多元的活动模式，为活动的开展提供了可行性。在“三浴”户外活动中采用全园开放式混龄区域体育活动，同时根据36岁幼儿混龄两个年龄段幼儿各种动作发展的水平，因地制宜地创设
了跳跃区、平衡区、走跑区、投掷区、球类区、综合区。在这些区域中让不同年龄的幼儿自由选择，彼此联系，产生交互作用的活动。在间断性分时段中，让相应的教师担任某一区域的活动，并准备丰富多彩的材料，混龄幼儿则依据自己的意愿、兴趣选择伙伴，鼓励幼儿参加活动，自主选择选择区域参加锻炼。为力求活动内容丰富，形式多样，激发幼儿活动兴趣的持久，我们还采取轮换的方式，保证幼儿有更多的机会参与其它区域的活动，以促使幼儿基本动作获得全面发展。在混龄区域体育活动中我强调让幼儿享有四个自由即自由选择内容、自由选择场地、自由选择玩伴、自由选择玩法。所谓自由选择内容：是指幼儿在混龄运动中能根据自己的需要、兴趣选择内容进行游戏所谓自由选择场地：自由选择场地是指幼儿在混龄运动中根据自己的需要选择场地。比如，选择跳圈、滑滑梯、走平衡木等。所谓自由选择玩法是让幼儿在混龄运动中根据自己的游戏内容自主地与材料进行互动，可根据自己的需要变换各种玩法。如：玩球可以让大龄幼儿带着小的幼儿共同把一个皮球玩出好多的玩法，拍球、夹着皮球跳、两人传球或相互抛球等等。在这种混龄活动中，幼儿通过自由结伴，共同游戏，让小班的孩子本来胆小的，通过和哥哥姐姐玩了之后，渐渐胆子大了起来，学会和熟悉了许多游戏的内容，大班孩子也在活动中增添了一份责任意识，这种同伴间因共同生活而产生情感传递，大大提高了孩子社会性的发展。
三、混龄户外体育活动中合理发挥教师的作用。
在开展混龄区域活动时，教师的评价也很重要。因为混龄运动是建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在活动中感到温暖、心情愉快、形成安全感、信赖感；在幼儿运动过程中教师给予幼儿的是最多观察、最少指导、最大帮助;同时，发挥各班教师的教育合力至关重要。在活动中教师要敏锐地观察每个幼儿的活动情况，对于幼儿的危险动作要及时地加以组织和引导；当幼儿做出合作行为，能较好地与哥哥姐姐或者弟弟妹妹一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，充分调动其积极性和责任心，如“你真棒！”“你们真是好姐姐（哥哥）”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。通过老师的讲评，让幼儿懂得在一个人的能力不能做到的情况下可以寻找他人的合作，对多动脑筋能解决实际困难的幼儿加以鼓励和表扬。
关键词：混龄活动,交往
一、概念的界定
“混龄活动”是指打破幼儿的年龄界限, 让不同年龄的幼儿提过混合的组织方式, 在一个近似家庭的生活环境中, 象兄弟姐妹般地一起活动。混龄活动包括混龄教育活动、混龄游戏活动和混龄生活活动。我们将4—6岁的中大班幼儿混合在一起, 肯定孩子具有自发性的教育本能, 让他们在较大的范围内选择自己的朋友, 在互动中彼此配合, 彼此协助, 在教师的启发指导下进行自我教育, 促进幼儿集体交往能力的发展。
“交往”是指人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式, 也是社会群体赖以存在、发展的必要条件。
二、现状分析
混龄活动已成为众多幼儿园先后采用的一种新型的活动形式, 因为教育工作者们都越来越清楚地认识到混龄活动对于幼儿社交能力、认知能力、操作能力等诸多方面的有效作用。然而, 作为幼儿教育重要的参与者与合作者的家长以及众多的社会人事却纷纷对混龄活动及混龄教育提出了异议和质疑, 这些异议与质疑一方面是因为他们对混龄教育缺乏正确的认识与了解, 别一方面确实源于目前幼儿园所组织的各种形式的混龄活动与教育仍然存在着许多的问题, 从而未能发挥出混龄游戏的真正作用与价值。
(一) 混龄活动缺少科学的设计与组织, 无法满足不同年龄幼儿的需要
幼儿园简单地将不同年龄的幼儿混合在一起, 没有为异龄儿童的交往、自主学习等创造环境, 这就出现了混龄活动的形式化, 而无真正意义。在许多混龄活动中, 只是活动对象发生了变化, 从同一年龄段的孩子改变成了不同交往
年龄段的孩子, 而活动内容与以前没有任何的变化, 更缺乏精心的设计与组织, 一方面导致了在混龄游戏中, 大年龄的孩子“吃不饱”, 小年龄的孩子“不会吃”的情况, 另一方面也无法促动幼儿的异龄互动。这也是导致家长无法接受混龄游戏的主要原因。
(二) 混龄活动目标不明确, 教师缺乏有效的指导策略
教师们对为什么要混龄, 本次混龄活动的主要目标是什么都不清晰, 更有许多的教师认为混龄还不如同龄学习更为高效率。目标确定行为, 因而教师无法采用有效的策略去面对不同年龄的儿童, 而是沿用对同龄孩子的指导方法, 在许多的混龄活动中我们常常可以看到这样的情况:看似混龄的活动中, 孩子们仍以同龄聚集来进行活动, 异龄幼儿之间没有交往的兴趣、技巧, 更谈不上交往的快乐。而混龄游戏的一个重要作用恰恰就是能极大提高幼儿的交往能力。
我们应该重新审视混龄活动, 重新认识混龄活动的真正意义与价值, 让混龄活动为幼儿开辟一个自然化的人际交往环境, 有效培养其交往技能、提高交往能力、感受交往的快乐。
三、混龄活动对幼儿发展的益处
(一) 对体能发展的益处在一
项对青少年 (12-19岁) 与年幼儿童 (4~11岁) 异龄互动的研究中, 研究者记录了196个自然状态下发生的青少年—年幼儿童的互动事件。通过对事件的分析, 研究者发现在两者互动时, 青少年会调整活动规则, 使得这些活动可以挑战每个年幼儿童的体能, 不会太超出年幼儿童的能力。同时, 青少年还能修正规则、调整目标, 使得这些活动具有挑战性, 变得有意义。通过这样的互动, 青少年不仅增强了自己的体能, 同时也增强了与他们一起活动的年幼儿童的体能。
(二) 对认知发展的益处在接触不
同年龄、经验、个性和发展水平的同伴时, 幼儿会发生认知冲突。由于互动双方年龄相差不大, 认知冲突往往发生在各自的最近发展区内, 因此这种冲突促进了互动双方认知的发展。
四、开展混龄活动教育
混龄活动的组织开展应从促进幼儿交往能力发展的木的出发, 有针对性地选择活动能够的内容, 幼儿的交往能力是在活动实践中获得发展的, 教师要积极为孩子创造与同伴进行交往的机会, 在活动内容的选择上, 教师应有意识的多设置一些需要相互合作、分享、谦让的活动内容, 促进合作、分享、谦让等行为, 达到习得交往技能、促进交往能力发展的木的。教师还应根据不同年龄层次幼儿的年龄特点和幼儿交往能力的差异设置不同的游戏内容, 以促使每个幼儿在不同水平上得到不同程度的发展。
混龄活动的组织形式应有多样性和灵活性, 教师在开展活动时应注重避免活动的复杂单一, 可尝试开展各种形式的活动能够, 如混龄的学习活动、游戏活动、生活活动等, 尤其是混龄游戏活动的开展更可以是多种多样的, 体育游戏、角色游戏、建构游戏、外出参观等都可以作为混龄活动来组织开展, 以吸引幼儿的参与爱好。
参考文献
[1]埃利斯.学前儿童与异龄儿童交往的研究.《国际社会快报, 2003.11[1]埃利斯.学前儿童与异龄儿童交往的研究.《国际社会快报, 2003.11
一、幼儿园混龄区域活动的价值
学者华爱华在《幼儿园混龄教育与学前教育改革》一文中指出：“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会，没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可比较的机会和协商合作的可能”[2]。区域活动已成为幼儿园活动的基本形式之一，因此，将混龄教育与区域活动整合对幼儿的社会性发展及教师的专业发展均有十分重要的价值。
（一）对幼儿社会性发展的价值
与同龄的区域活动相比，在幼儿园混龄区域活动中，教师提供丰富多样的活动材料“适度指导”，幼儿根据自己的兴趣能力自愿选择活动材料，幼儿处在一个更为真实的社会性环境中，这样就为幼儿提供了更为广阔的活动空间，更充分的活动机会，更有效的经验共享，更有利于幼儿交往、合作能力的培养及提供促进幼儿发展的最大可能。异龄互动让幼儿有更多机会与不同年龄的同伴接触和交往，更容易形成社会性交往系统。大龄幼儿认为自己是在树立榜样，而年龄小的幼儿可以在观察、模仿的基础上实现“最近发展区”的发展。
（二）对幼儿教师专业发展的价值
混龄区域活动对幼儿教师的专业素质要求进一步提高了。面对这一新的教育情境，教师要花更多的时间用于混龄区域活动前的准备、活动中的观察与指导、活动后的评价反思等。由于我国幼儿园混龄教育的起步晚，资料有限，需要不同班级教师充分合作等方面的原因，混龄区域活动还有助于促进幼儿教师合作研究的能力。这种由实践到反思再到实践的研究过程，从长远看，有利于促进幼儿教师的专业成长。
二、幼儿园混龄区域活动的实施策略
（一）幼儿园混龄区域活动的环境创设
1.设置一个“公共活动场所”区。
皮亚杰的儿童认知发展理论告诉我们，幼儿的发展是在不断地与环境相互作用的过程中获得的。环境是重要的资源，除各个区域精心的布置及丰富的材料投放外，考虑到混龄区域活动会涉及更多幼儿间的互动，应将空间优化，建议设置一个“公共活动场所”区，让幼儿在区域活动中可以自由出入，在此休息及活动等，借此消除来自不同班级幼儿之间的陌生感，优化混龄区域活动的效果。
2.心理环境的创设。
在混龄区域活动正式开始前，教师应向幼儿介绍本次混龄活动规则，在进入需混龄的班级时，教师应引导到来的幼儿对本班的幼儿表示友好，本班的幼儿对到来的幼儿表示欢迎等，从而为幼儿园混龄区域活动营造一种礼貌、宽松、友爱、热烈的活动氛围。
（二）幼儿园混龄区域活动的形式
1.采取间断性混龄的区域活动形式。
混龄教育有连续性混龄与间断性混龄两种。连续混龄是让幼儿自始至终持续接受混龄教育；间断性混龄只是让幼儿在每天或每周的某个时段接受混龄教育[3]。在我国幼儿园素有采用同龄编班的教育背景下，间断性混龄是一种比较适合的组织形态。因此，幼儿教师可将混龄区域活动安排在集中教学活动之后，如下午离园前的区域活动时间。而安排的次数，应根据幼儿具体的适应情况，制定学年、学期、月、周计划，并注意混龄区域活动的频率等。
2.采取逐步过渡的混龄区域活动形式。
混龄区域活动应从幼儿入园开始系统深入地开展，可采取逐步过渡混龄的方式，即采取由相近两个年龄段，如大班与中班混龄、中班和小班的混龄逐步过渡到大班与小班的混龄；而在混龄的层次上，可以由两个年龄段逐步向三个年龄段过渡，即先尝试让小班的幼儿和中班或大班的幼儿混龄，然后逐步过渡到任何一个年龄段的混龄区域活动；此外，针对不同的区域活动需要应采用最适合的混龄方式。教师应该根据前期开展的情况，分析出在混龄区域活动中对幼儿发展贡献明显的区域并做出权衡，着重在这些区域设计开展混龄区域活动。
（三）幼儿园混龄区域活动的内容
1.与主题活动相结合的活动内容。
我国大多数幼儿园都在开展主题式课程，与主题相结合的内容可成为混龄区域活动的主要内容。与一般的区域活动相比，与主题相结合的混龄区域活动，目标更为具体清晰，内容与活动课程紧密结合，体现出一定的系统性。如在“美丽的云南，我的家乡”全园主题活动中，混龄幼儿在建构区合作搭建翠湖公园、玉龙雪山；表演区分角色表演云南彝族、白族节目；绘画区合作长卷画云南自然美景图等。
2.促进各领域融合的活动内容。
走进幼儿的活动室，我们也不难发现，我国的幼儿园活动各领域的融合渗透还不够深入。由于混龄区域活动涉及的是不同班级、年龄段的幼儿与环境材料的相互作用，无论是在表演区、建构区、益智区都将融进幼儿的社会性及多方面的发展，因此，混龄区域活动的内容设计可以考虑将健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的内容进行有机融合，实现全面整合的发展。
（四）混龄区域活动中教师的指导策略
1.混龄区域活动前幼儿教师的准备。
混龄区域活动开始前幼儿教师应该共同商定混龄活动的主题方案、时间、场地、材料及区域内混龄幼儿人数搭配等。如，主题应当适合大小班幼儿同时进行，即活动目标应具有层次性；考虑到持续的混龄对异龄伙伴的熟悉度更高，混龄的时间应相对稳定且得到保障，如在集体活动结束后等待离园的时间可以适时开展一些混龄区域活动；考虑到大班活动室相对宽敞，场地较适合选择在大班或室外的区域活动中进行，具体视活动目标及内容需要来定；材料投放应以能为幼儿探索发现提供更多可能的低结构材料为主；人数的搭配应该符合大带小的特征。
2.混龄区域活动过程中幼儿教师的指导。
幼儿园区域活动目的性不强是一个常见的问题，教师在细致观察基础上的适时参与、适宜的规则在混龄幼儿的充分交互作用中尤为重要。在区域活动进行中，幼儿经常会发生攻击性行为，幼儿教师应坚持“适度指导”的原则，先通过观察让幼儿自己去发现和达成解决办法，如未解决，教师也应秉承着适度指导原则介入，给予幼儿解决问题的引导。值得一提的是，在混龄区域活动中，教师还应该做好细心的观察记录。
3.混龄区域活动结束后幼儿教师的反思、评价。
在混龄区域活动结束后，教师应引导大的幼儿带领小的幼儿对区域活动材料进行有序的收拾整理；更重要的是根据活动过程中的观察记录，教师间应进一步共同反思研究，提出自己的想法及建议，查找资料，丰富混龄区域活动相关材料；也可以进行行动研究、构建园本课程等。
在对幼儿园区域活动进行评价时，首先，教师应对幼儿在混龄区域活动中的合作交往能力进行评价。合作交往是幼儿成长的重要背景和资源，即幼儿在活动中经常是一个人活动，还是与不同年龄段的幼儿一起合作，在合作中是领导者还是服从者，活动中能否与同伴轮流分享等。其次，教师应对幼儿在混龄区域活动中规则意识进行评价。幼儿遵循混龄区域活动规则是保障活动有效开展的前提条件，也可以更好地反映出幼儿社会性发展的程度。因此，规则意识应当成为混龄区域活动中评价幼儿的一个重要指标。
此外，针对目前我国幼儿园混龄教育尚处于初步尝试阶段的情况，幼儿教师应充分考虑：在混龄区域活动中大的幼儿是否会出现替小的幼儿包办，小的幼儿是否会对大的幼儿产生依赖等问题，并在实践中尝试、探讨有效的解决办法，以期对幼儿园混龄区域活动的发展起到推动作用，使幼儿园混龄区域活动在不断的实践、评价与反思中日臻完善。
参考文献：
[1]张博.学前混龄教育应成为我国幼儿园教育的重要模式[J].教育导刊，2010（02）.
温州五幼中小班 陈跃南 董美灵
活动目标：
1、学习运用各玩沙工具，手眼协调地挖沙坑。
2、初步体验将沙和水有利结合，使玩沙活动更富情趣。
3、培养幼儿分工合作，以大带小的团体协作精神，感受接近大自然所带来的乐趣。活动准备：
1、一次性台布六条、水桶四个、废品制作的洒水壶若干个；各种塑料玩具（小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、青蛙等）；活动前收集（小草、落叶、枝条若干）；大场地沙池一块。
2、布置场地：将“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、青蛙等”塑料玩具散放于沙池的各个地方。活动过程：
（一）活动前的“热身运动”
1、教师将幼儿带到沙池边，观看沙池。引导幼儿谈话：“哇！今天我们的沙池里来了好多的小客人，他们是谁呀？”幼儿答：“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、青蛙。”师：“我们下去和他们一起玩好吗？”（调起幼儿的积极性后）教师请幼儿做好进入沙池的准备。（脱鞋袜、卷袖口与裤口）
2、进入沙池，教师带领幼儿一起学学沙池里的小动物：我学小鸭摇摇摆、我学小鱼游呀游、我学青蛙跳跳跳、我学螃蟹横着走、我学乌龟爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到妈妈身边来（请小朋友爬到老师身边集中）。
（二）引题让幼儿产生兴趣
1、师：“今天小动物们和你们玩得可开心啦！可是它们找不到自己的家了，你们知道他们是住在哪里的吗？请小朋友们动动脑筋想一想？”（幼儿开始自由讨论）。
2、小结：哦，原来它们的家在水里，那我们今天就在沙池里，给它们安一个家吧！来进行“挖池塘”好吗？
（三）教师讲解活动玩法和要求
玩法：先请幼儿在沙池里挖一个大坑作池塘，接着将挖好后将一次性台布铺在池塘底部（防止水很快渗入沙里）；再把“池塘”灌满水，然后将各种玩具放进“池塘”，最后在完成的作品加上一些装饰。
（四）幼儿活动，教师指导
1、两位老师协商以大带小原则，分别将中班小班幼儿分成六组。
2、根据幼儿的年龄和能力的情况，指导他们进行分工合作活动，中小班幼儿一起合作挖沙坑；中班幼儿进行铺池塘、运水灌水；小班幼儿进行找、送小动物进池塘等。
3、活动时，提醒幼儿不要将沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要注意他人的
安全和卫生，懂得照顾小班幼儿。
4、教师点评活动情况，让幼儿相互欣赏各种各样的“池塘”作品。活动结束：
1、师幼一起整理玩沙工具和玩沙场地的卫生。
2、帮助幼儿做好清洗手脚，穿好鞋袜的工作。
2岁－3岁小儿的游戏
一、我是手推车
目的：训练小儿身体悬空，两手着地爬行。锻炼颈肌、臂肌、腰肌及腹肌。
玩法：
1、抱腰推行
要求小儿两手撑在地上，两腿伸直，妈妈双手托住小儿腰部向上抬起，使两腿离开地面，同时对小儿说：“宝宝是小推车，要用两手代替车轮向前爬行。妈妈是推车人，我向前推时，你要用两手掌在地上轮换向前爬行。“然后，边推腰部，边指导小儿向前爬，向左或向右转弯。
2、抱腿推行
要求小儿两手仍旧撑在地上，妈妈站在小儿的脚后，用双手将小儿的小腿向上抬起，向前方推着，促使小儿爬行。同时说：“推呀推，推呀推，小推车向前走。向左走，向右走，到站了，停下来。”
提示：
爬行时间和距离要掌握循序渐进的原则，不能操之过急。先玩游戏1，待小儿玩熟练后，再玩游戏2。在游戏中教认左右方向。
二、取豆数豆
目的：运用实物数数，掌握从1-3的数目概念。
玩法：
1、碗中取豆
准备一个盛着几十粒黄豆的大碗和一个小碗及一个汤匙；红色和黑色的铅笔各一支，硬纸一张。游戏时，妈妈对小儿说：“请你用汤匙在大碗中取1粒豆放在小碗里。”如果取对了，就用红笔画一个0，取错了就用黑笔打X，然后再对小儿说：“取2粒豆。”同样，对了画红0，错了画黑X，依此类推。妈妈可以不依次序指令小儿取豆，共5-10次，然后计算小儿取对了几次，错了几次，让小儿数有多少红0，多少黑X。
水中取豆
将盛满几十粒黄豆的碗中加水，豆浮在水面上，爸爸和小儿每人面前放一个小碗和汤匙，妈妈做裁判员。游戏时，妈妈发出口令，要求小儿用匙从水中取豆，从1粒到3粒豆，能完全按口令的要求取出正确数目的为胜利者。
提示：
①为了增加游戏的兴趣，爸爸有时故意出错，使小儿获得胜利，让游戏玩得更活跃。
送走2015迎来崭新的2016年，在新学期里我们将继续认真学习并深入贯彻《纲要》精神，加强学习和研究，不断更新教育观念，转变教育行为。为幼儿提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，尊重幼儿身心发展的特点和规律，关注个别差异，坚持保教并重，使幼儿身心健康成长，促进体智德美全面发展。
一．上学期对幼儿分析
蒙特梭利混龄班是通过“混龄”的集体生活，让幼儿的各项能力都有所提高，体质也有所增强。全班孩子都喜欢上幼儿园，能适应混龄集生活，能比较积极主动地参与各种教育教学活动，有较好的生活卫生习惯及生活自理能力，大部分的孩子对蒙氏工作表现出浓厚的兴趣，基本能手眼协调、安静、有序地操作蒙氏工作。二．蒙氏各领域教学目标
1、常规及礼仪教育
蒙特梭利认为：“纪律必须通过自由而获得”，养成孩子的纪律，不能在强迫和压制下形成，不要让孩子象哑巴一样默不作声，要让孩子在“工作”中学习，在：“生活”中实践，从而养成良好的常规和纪律。
每位老师要清楚常规建立容易持续难，老师之间要坚持常规的持续性；要对个别孩建立常规，我们的做法是：老师先做示范，告诉他们应如何做。通过介绍使幼儿发展出集中注意于现实事物及控制动作的能力。
包括“桌椅排列，轻声行走，轻声传递口令，排队，有秩序性，做完工作、用完东西要放回原位和进门礼仪等”。在日常生活教育工作中的操作，小组教学、个别教学等方式，培养班级幼儿的常规秩序。在蒙氏教室里纪律意味着自由，孩子们拥有的应该是有限度的自由，不是放任自流，更不是任意妄为。教师要制止不礼貌的行为，纠正干扰或冒犯他人的行为，其余一切有利于孩子自身发展的行为，我想都是允许的，只有这样我们的常规才能真正的建立好，才能帮助幼儿真正的融入蒙氏生活、工作环境。
教师要把文明礼貌行为课程一一介绍给幼儿，教育幼儿有礼貌的称呼周围的人，有礼貌的对待别人，问候别人。做一个讲文明、懂礼貌的好孩子。2.小班本学期计划
小班主要以日常生活教育为主，苏老师继续培养幼儿日常生活基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人、社交行为等。以培养孩子的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。幼儿处于对动作的精密、正确、顺序敏感的时期，分析日常生活中的一切活动，通过基本动作、自我服务等生活化的操作发展孩子个方面的能力。语言根据幼儿情况计划学习声音分析认识拼音及读音。数学培养幼儿逻辑性思维，为数学做好准备活动。3.中大班本学期计划
中班以感官教育和数学教育为主，感官主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体；触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄；听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练，培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。
大班数学教育以感官教育为基础，积累经验，使幼儿初步形成数量概念、逻辑思维能力、理解能力和判断能力，通过工作的操作激发幼儿学习数学的兴趣。中、大班根据幼儿个体情况可以进行稍复杂的工作。4.混龄班其它活动计划
语言教育：语言是人们进行交流沟通的工具，也是表达自我想法的渠道。通过小组活动的组织培养幼儿听、说、认、读和书写能力。，使幼儿能理解别人语言和动作，表达自己的想法和经验，并能使用日常生活中的必要词汇，能有效的沟通。科学文化教育：包括自然、地理、历史、科学、音乐、美术等知识。通过让幼儿学习民族文化，培养幼儿爱科学的情感和民族自豪感，并开展相应的主题活动，制作适合幼儿的工作，让幼儿对植物、动物、时间等有初步的了解，激发幼儿的好奇心和求知欲。
艺术教育：通过音乐活动、美术活动、舞蹈活动来陶冶孩子的情操，锻炼孩子的动手能力、及感受美、表现美的能力。三．教学工作具体实施计划
在生活中加强混龄班的常规培养，在蒙氏教室中教师要言传身教，才能养成幼儿良好的生活常规，让幼儿明白物归原处、轮流与等待，自由与纪律的原则，并能渗透于日常生活的每一个环节。加强幼儿的自理能力，从小培养自己的事情自己做。有独立的能力，合理安排日常教学活动，提前准备好充足的工作材料，按时备课，备好课。做好幼儿观察分析记录，以分组教学、个别辅导为教学方式尽快让教学活动步入正轨。完成相应的教学延伸册，制作适合幼儿操作的工作材料。
每天必须有充分的户外体育活动时间，能够锻炼幼儿身体，增强幼儿体质，准备丰富多彩的户外器械及大型玩具，促进其身心全面的、健康的、和谐的发展。陪养幼儿走、跑、跳、爬、投掷等等基本动作的能力。能热爱体育活动，敢于克服困难；懂得要合作、宽容、谦让及遵守规则教学活动之间要相互渗透，相互联系，全方位培养孩子的各方面能力，培养一个拥有完整人格的人。五．安全教育工作计划
每天严格把好晨检关，加强卫生保健安全管理，按时用艾叶在活动室内进行消毒。每天细心检查班级环境中存在的各项安全隐患并且做到及时发现及时处理。对幼儿使用的各项物品严格执行各项消毒制度，保证了教室的通风、干净，定期消毒教玩具，给幼儿一个干净的环境。不管任何时候幼儿都不能离开老师的视线，做到哪里有幼儿哪里就有老师。
一、设计意图
有一天在幼儿出去上厕所的时候，正好赶上开始下雨，幼儿回来之后纷纷告诉我说：“老师，外面下雨了。”看着孩子们兴奋的样子，我发现他们很喜欢下雨，另外下雨天幼儿不能外出活动，幼儿班中新入学的孩子根本坐不住，在教室里乱跑，于是我设计了此次音乐活动，让幼儿通过观察雨，在教师的指导下来完成一首简单的儿歌《嘀嗒嘀嗒下雨啦！》通过唱儿歌来引导幼儿更深入的了解雨，明白下雨天不能做什么？学会咚咚、咚咚的节奏。这就是此次活动的设计意图。
二、活动目标
1、能表达下雨天是什么样子。
2、引导幼儿有秩序的跟着节奏学动作。
3、明白下雨天不能做什么。
三、重点·难点
重点：有秩序的跟着节奏学动作。难点：明白下雨天不能做的事。
四、教法学法
探索发现法、模仿学习法、游戏学习法
五、活动准备
节奏：咚咚 咚咚 彩色球一筐
六、活动过程
1、小朋友们今天下雨了，大家来告诉老师下雨天是什么样子的？ 天阴沉沉的、湿湿的、路是泥的„„
2、我们注意听听窗外小雨滴落下是会发出什么声音？
嘀嗒、沙沙、叮咚、哗哗。
3、我们来编一首儿歌来唱唱下雨吧！嘀嗒
嘀嗒
下雨啦！沙沙
沙沙
下雨啦！叮咚
叮咚
下雨啦！哇！雨越下越大。哗哗
哗哗
下雨啦！
指导幼儿分别轻轻敲打自己的头部、肩部、胯部做出模仿下雨敲打的动作。
手伸出头顶一边摇一边往下滑，做出模仿下大雨时雨水连成一条线的动作，练习3—5遍。
4、我们来说说下雨天不能做什么？
不能出去玩、淋湿了就会感冒会打针、爸爸妈妈不能去地里干活；小鸡、小猪、小猫、小狗都躲在他们家里不能出去„„
5、外出活动
指导幼儿有秩序的来到活动区，分发每人两个彩色小皮球，指导幼儿拿着球一边唱一边做动作，增加活动的难度。
六、活动反思
本次活动激发了幼儿的想象力和创造力，幼儿比较喜欢玩，令我感到惊喜的是郝晨曦小朋友竟然说出了“下雨天路是泥的”，学校河对面确实有一天泥路。今年刚入园的郝思炜用方言跟我说“不去地里了” 很可爱。但在活动区活动时有个别幼儿喜欢将小彩球乱扔，有的甚至扔到空中，应该注意，在出教室前要叮咛好幼儿外出活动的秩序，保证自由活动的安全和顺利进行。
为此, 我结合本园的蒙氏教育特色, 根据本园的科研现状, 在每一周的固定时间, 组织幼儿进行蒙氏混龄活动, 旨在通过为不同年龄的孩子提供一个共同学习、生活的环境, 让他们像兄弟姐妹般地相处, 在活动中相互学习、模仿, 从而实现共同促进、共同发展, 培养幼儿良好责任感的目标。经过一学期的研究, 我们看到了孩子的成长变化。
一、合作互动, 明确责任感, 体验快乐
如今, 独生子女缺少兄弟姐妹的交流, 他们往往把自己定位为家庭的中心点, 任性、霸道, 在与自己年龄相仿的社交圈, 很难懂得什么是谦让, 什么是互相照顾。而蒙氏混龄活动恰恰弥补了这一不足。在活动中大大小小的孩子有机会一起玩耍, 一起生活, 这样很自然地激起大龄孩子的责任感, 他们处处以哥哥姐姐的身份要求自己, 逐渐忘掉在家时接受帮助的特殊地位, 学会照顾弱小的孩子。小的孩子则怀有崇拜心理, 会用感激的态度服从大哥哥大姐姐的要求。
案例一:合作真快乐———漂亮的水果拼盘
在蒙氏混龄活动《水果拼盘》中, 大班的囡囡带领中班的翰翰和小班的鹏鹏一起切水果做拼盘。一开始, 她让两个弟弟分别站在自己的两边, 然后拿出一个圣女果, 开始切起来。第一次没切开, 第二次也没切开, 第三次, 她用刀尖切, 切开了。她放下刀, 拿起一头切开, 一头连着的圣女果, 对两位弟弟说:“切的时候, 要用左手按住大的一头, 用刀尖对着小的一头用力切下, 切两刀, 就是这个样子了。”说罢, 她把切开的一头扳开, “像不像一朵花呀?”两个弟弟连连点头。囡囡把圣女果放在餐盘里, 然后又取了一个没切开的, 继续切, 边切边向弟妹介绍要点。切完后, 她让翰翰尝试。翰翰切了几刀都没切开, 于是, 她就用手按住刀背, 帮助翰翰切, 终于切开了, 翰翰笑了。这时, 鹏鹏也想试试。翰翰就把刀给了鹏鹏, 不时提醒他:“弟弟, 要小心哦。”此刻, 囡囡走过来, 抓住刀背, 帮助弟弟一起切开了水果。切了几个, 鹏鹏不感兴趣了, 把刀还给了翰翰。他去拼果盘了。翰翰接过刀, 又开始切起来。但是他还没掌握要领, 囡囡边帮助他边告诉他要领。就这样, 囡囡和翰翰协作切水果, 鹏鹏做拼盘。水果全部切完后, 囡囡和翰翰后又跑过来帮助弟弟完成了一个漂亮的水果拼盘。看到自己的成果, 孩子们很开心。
从上可见, 这三名幼儿配合得十分默契, 他们在活动的过程中一直有商有量, 谁有困难就帮助谁。囡囡一直是一位称职的大姐姐。她明确自己的责任, 就是要带领弟妹一起安全快乐地工作。因此, 在整个活动中, 她始终一直抓住刀背, 协助弟弟切水果。如果刀尖太靠前, 她就会把刀往下拉一点;如果没切开, 她就会把刀尖用力往下按。两名弟弟也非常配合姐姐, 而且在活动过程中能主动调整自己的工作。鹏鹏切了几个, 感觉到切水果有点困难, 于是他跑去拼果盘了。但他也没忘记提醒哥哥姐姐注意安全, 不要切到手。可见, 姐姐对他的关心感染了他, 他也能主动关心哥哥姐姐了。我们可以看出, 孩子们明白了自己在活动中的职责, 特别是大班幼儿, 更意识到自己的任务。他们已成为某种意义上的教育资源, 年龄小的孩子遇到困难时可从年长的孩子那里得到帮助和启迪, 大孩子能感受到帮助别人所带来的乐趣。在潜移默化中, 年龄小的孩子就会从大孩子身上学到关心别人、互相帮助等优良品质, 并且也会逐步培养自信心和责任感。
二、挑战自我, 落实责任感, 共同进步
蒙台梭利提倡:要让幼儿在有准备的环境中发展, 让他们自由选择、自由操作、自由活动, 满足他们内在的需求, 只有这样, 孩子们才能主动自然地发展。正如《纲要》所强调的:“在各类活动中, 把幼儿看作活动的主体, 引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发现。”孩子在各种活动中, 并不是被动地接受成人所教的一切, 实际上每个孩子都具有主体性, 这种主体性表现在孩子对活动内容的倾向性、选择性和兴趣性, 也表现在活动过程中的自由性、积极性、主动性和创造性。在蒙氏混龄活动中, 一些小龄孩子往往对没学过的工作感兴趣, 这些大龄孩子必须付出耐心来帮助弟妹掌握新工作。
案例二:成功的体验———扣小纽扣
在蒙氏混龄活动开始时, 奕奕征求弟弟的意见, 让亮亮来选择日常生活区的工作。亮亮拉着哥哥的手, 来到了从没做过的衣饰筐工作柜前, 盯着操作材料, 一声不吭。奕奕很奇怪, 轻声地问道:“弟弟, 你要做衣饰筐的工作?”亮亮点点头。“这些工作你都会做吗?”亮亮摇摇头。奕奕见状, 指着小纽扣工作问:“我们就选这个工作, 我教你?”亮亮点点头。两人选择了工作, 回到座位上开始做起来。奕奕先做, 他放慢速度认真地做着。亮亮一会儿看看东一会儿看看西, 一会儿又看看哥哥。等到他做的时候, 他怎么也不能把纽扣解开。奕奕见了, 就把衣饰筐拿了过来, 帮助亮亮把第一颗纽扣解开, 然后把衣饰筐递给了亮亮, 让他继续往下解。亮亮解了半天, 还没解开。奕奕只得帮他再次解开。这次解的时候, 他一边解, 一边说:“弟弟, 左手拿住扣子往外拉, 右手用力把扣子推出去。”这次亮亮学得很仔细, 最终他学着哥哥的样子把剩下的纽扣解开了。这时, 奕奕和亮亮的脸上都露出了笑容。接着, 他们俩一人一次, 一直坚持该项工作, 越做越熟练。两人的交流也渐渐多了。
可以看出, 奕奕是一个有爱心的哥哥。他尊重弟弟的意愿, 让弟弟来选择工作, 可亮亮是个依赖性较强的孩子, 他拿不定主意要选择什么工作, 最终还是哥哥帮他选择了工作。对于这个新工作, 亮亮起先不是特别感兴趣, 因此在奕奕操作的时候, 他百般无聊, 东张西望, 没有认真观看哥哥的操作。所以轮到他做的时候, 他双手配合不默契, 使了好大的劲都没把扣子解开。在哥哥两次耐心的教导下, 他终于看清了步骤, 掌握了解纽扣的诀窍, 最终解开了扣子。就在这两次摩擦中, 他们俩都有了收获:亮亮战胜了困难, 学会了扣扣子的方法;奕奕教弟弟做会了新工作, 俩人都非常开心, 越做越有兴趣。
可见, 孩子间的心智比成人更接近, 他们之间存在着一种精神上自然发生的“渗透作用”。小龄孩子能从大龄孩子的工作中获得灵感和榜样, 学会与人相处经验, 知道等待、轮流、不打扰他人, 学会许多成人无法用“语言”传授给他的东西。大的孩子在教导过程中受到尊重, 并能分析、综合、重组、总结自己的知识, 提高能力, 实现价值。他会自发地要求自己为小的孩子做出更积极的、正面的行为示范, 组织和领导能力得以培养。
三、面对矛盾, 自我调整, 形成责任感
在混龄活动时, 对于年龄较大的孩子来说, 要关心照顾年龄较小的孩子, 时时处处为他们做榜样, 教他们学本领, 等等, 即一种无形的责任悄悄地落在了大龄孩子身上, 但这种责任感不稳定, 有时大小孩子间会出现一些矛盾冲突。这时, 大龄孩子往往会意识到自己的责任, 进行自我控制, 向小龄孩子妥协, 而小龄孩子看到哥哥姐姐的榜样作用, 也会控制自己的脾气, 学着谦让。
案例三:耐心等待———漏斗倒水
活动一开始, 钰钰和炎炎就展开了激烈的讨论, 最终一致通过, 选择了漏斗倒水的工作。他们对这个工作都非常感兴趣。到底谁先做呢?钰钰仗着自己是姐姐, 一把抢过工作。炎炎只得嘟着嘴, 伸出手, 拽住盘子, 生气地说:“你是姐姐, 我是弟弟, 你应该把工作先让给我做。”“让我先做一遍。”钰钰说道。“不行, 我是弟弟, 我要先做。”看着弟弟生气的表情, 听着弟弟的控诉, 钰钰默默地放下工作, 无可奈何地说:“那你先做吧, 做完了给我做。”炎炎边点头边端过工作认真操作起来。这时, 水洒出来了, 钰钰拿起海绵把水擦干水, 提醒道:“弟弟, 慢慢倒, 手拿稳了, 这样, 水就不会洒出来了。”炎炎听了, 忙纠正自己的倒水姿势。水不再洒出来了, 炎炎露出了开心的笑容。水倒完了, 炎炎没有把工作递给钰钰, 而是接着又做了一次。钰钰本想把工作抢过来自己做, 但她看到弟弟那专注的表情, 放弃了自己的想法, 而是在一边耐心地等待着。做了几次后, 炎炎把工作递给了钰钰。钰钰做完一次就把工作传给弟弟做。炎炎见到姐姐这么谦让, 于是做完一次也把工作让给姐姐做。就这样, 他俩你一次我一次地做开了。
从这里可以看出, 两位孩子都非常喜欢做这个工作。刚开始, 钰钰没有意识到自己是姐姐, 应该谦让, 所以一把抢过工作。当她看到弟弟失发脾气时, 才意识到自己是姐姐, 不应该抢弟弟的工作, 于是她把工作给了弟弟。当看到弟弟做完一次后不把工作给她做时, 想抢, 但控制了自己, 而是耐心地等待弟弟一次又一次的操作。当轮到她做时, 她很遵守原则, 做完一次就把工作让给弟弟做了。炎炎看到姐姐这么大方, 也意识到了自己的错误, 于是进行了调整, 与姐姐一人轮一次。在活动过程中, 他们从一开始的争吵到后来的谦让, 气氛越来越融洽, 学会了相互爱护、相互学习、相互尊重, 享受到当姐姐的乐趣与责任;感受到做弟弟所获得的照顾、关怀和帮助。
关键词： 户外混龄体育活动 特点 实施措施 初步成果
1.引言
目前，我国的独生子女家庭众多，儿童与异龄儿童接触机会较少。因此，形成同伴单一，活动区域较小，师生之间问题严重，学生的体质较弱等问题。面对这样亟待解决的问题，我们必须开展更加有趣的活动方式，调动学生的积极性。为此，出现了一种结合我国现有的教育条件、师资力量和学生状况的混龄体育活动的形式。本文对这种新的活动模式的特点、实施措施和现在开展的情况进行分析。
2.户外混龄体育活动定义
户外混龄体育活动是一种幼儿园体育活动的特殊形式。活动进行时，幼儿园要给幼儿们创造好的活动氛围、安装多种多样的运动器械、解除班级和年龄的限制，让不同年龄阶段的幼儿在游戏的途中互帮互助、共同影响的同时，让天性和自主得到发挥。
3.户外混龄活动的特征
3.1合作性。
不同年龄阶段的孩子具有的能力有很大差距，老师会在活动进行时激励年龄大的孩子帮助小孩子，让他们融入活动当中，能力得到一定的提高；年龄大的孩子学会助人为乐、合作双赢。
3.2趣味性。
户外体育活动以做游戏为主要的表现形式，从而调动幼儿参与活动积极性。活动安排者要根据参与对象设置不同难易程度的活动，以谋求各阶段孩子的健康发展。
3.3多样性。
多样性是户外混龄体育活动最大的特征，重点体现在活动方式的多样性和运动器材的多样性。
3.4整合性。
户外混龄运动不仅综合多个领域，而且对促进幼儿全面健康发展有不可或缺的作用。
4.户外混龄活动的具体实施
4.1合理运用已有资源，安排活动区域。
对于空间充足、范围广泛的幼儿园来说，其应设计各种合理的硬件设施，并充分发挥各种运动场地的潜在优势。经过全面的分析设计，精确划分不同活动区域和不同年龄段活动内容及相关的器械。这样在锻炼幼儿的基本动作的同时提高其综合素质。
4.2设计合适的有层次的活动器材
将足够多的种类丰富的活动器材放置在活动区域内，活动器材主要以木头为材料，制作成的各种器材不仅能引起幼儿兴趣，而且安全耐用。
4.3循序渐进，逐渐完善形式。
凡事都需要循序渐进，心急吃不了热豆腐。进行混龄户外体育活动之前，先分年级开展活动，让所有人都熟悉活动规则。再将接受了“以强带弱”、“同龄混班”指导的各个集体混合开展活动，实现真正意义上的混龄户外体育活动，并形成固定的活动模式。
4.4确定游戏规则。
确保幼儿活动空间和密度的充足，方便控制各活动区域的参与人数，提前调查每个儿童的意愿并制作活动安排表，每个区域限定人数。教师在游戏中进行相应的指挥和引导，定期轮换活动区域。
5.初步效果
5.1提高教师的观察和反思能力。
活动进行时，教师需要及时发现不同年龄段孩子的问题和状态，并给予适当的帮助和调整。发现活动中幼儿的兴趣点，找出不足，及时记录并寻找解决的方法，为以后的教育教学活动提供有效的依据和帮助。
5.2培养幼儿解决问题的能力。
在活动开展过程中，难免会遇到不少问题，为了更好地完成游戏，开心地释放自己，孩子们会思考各种解决问题的办法，在解决问题的过程中，孩子们的各种能力在不知不觉中会得到一定程度的提高。在低年龄的孩子遇到无法解决的问题时，年龄大一些的孩子们会主动帮助。
5.3培养良好的合作意识，增强自信心。
混龄户外运动需要不同年龄段的幼儿一起完成相应的活动，只有一个团体相互合作、互帮互助，才能取得成功。在这个过程中，年龄大的孩子帮助年龄小的孩子完成，让他们能很快掌握技能，与此同时，增强自信心。
5.4学会相互尊重、相互谦让，提高人际交往能力。
进行混龄户外运动活动，让不同年龄的孩子一起运动、做游戏，提供相互交流的机会，及时有效地解决活动中遇到的纠纷和误会，增强双方的人际交流、语言表达的能力。异龄儿童之间的交流、活动也是人际交往中的重要途径。
6.结语
通过一段时间的户外混龄体育运动的实施和探索，虽然有所得，但同时存在不少问题。例如怎样和年龄大一点的孩子主动帮助年龄小的孩子；怎样合理有效地指导儿童区接收相关的游戏规则等。相信在不断的改进中，让孩子们在自由、充满创新的环境中可以收获更多。同时，孩子们和老师都在不断相互学习。
参考文献：
[1]丁丽娟.幼儿园户外混龄游戏的探索与思考[J].考试周刊，2015.
[2]于刚.混在一起的快乐——郑州市绿东幼儿园混班、混龄户外体育游戏活动侧记[J].河南教育（幼教），2014.
