英语短篇文章阅读
若，人生只是一场美丽的梦，我，愿做风中的一节寒枝。静守一片天空，不为绽放不为华美，慢慢历练;默然一方清宁，不去追逐不去弄姿，淡淡沉寂;纯澈一汪心境，不想颂扬不想歌唱，只为来过。季节在岁月中交替，寒暑在时光中缤纷，美丽在生命中次第。空山无人水流花深，自飘零;疏林晚钟松涛渊默，自寻觅;晨风晚霞望月守心，自静思!
若，人生只是一场美丽的梦，我，愿做清晨里的一滴露珠。尽管微小但不懦弱，因为知道世界的纯洁来自心灵的透明;尽管短暂但不落魄，因为晓得岁月的无悔源于执著的经历;尽管简单但不卑微，因为懂得生命价值在于一瞬间的滑落一瞬间的精彩一瞬间的永恒。
我的存在，证实了阳光的明媚，阳光的魅力，阳光的神奇;我的存在，也证实了生命的长度，生命的宽度，生命的深度;我的存在，更证实了大自然、大世界，大人生的美丽无限!
若，人生只是一场美丽的梦，我，愿做路上的一朵小花。独自绽放，只为曾经生存过，尽管只是一孑流影;独自飘零，只为曾经美丽过，尽管只是一抹残香;独自等待，只为那生命中注定的缘分，尽管只是一个幻影。花，只为欣赏的人开放，只为心里的人凋谢，只为自己的梦飞翔。
独守一隅，微弱而不怯弱，寒微而不卑微，坚强而不逞强。在我的生命里，一样有风，一样有雨，一样也有灿烂的阳光!
若，人生只是一场美丽的梦，我们，既要学会珍惜生命，又要学会欣赏生命。欣赏生命，需要一份平和一份淡雅一份轻松;欣赏生命，需要一种坦荡一种从容一种穿越;欣赏生命，是对生命的一种解读一种尊重一种睿智。一株小草就是一个生命，一朵小花就是一道风景，一缕阳光就是一份温暖。
其实，生命就是一杯清茶，就是一支歌谣，就是一首耐人寻味的小诗!让我们一路行走，一路品味，一路经历，静静享受这美丽的人生!
生存本身就是烦恼
谁能说自己不曾有过烦恼?谁能说自己今后不会再遇到烦恼?其实人生就这样，即离不开欢乐，也摆脱不了烦恼。烦恼是人们最为熟悉而又最抽象的一种情感，生活中有烦恼，事业上也有烦恼;得与失有烦恼，苦与乐也有烦恼;出门在外有烦恼，闭门在家也同样有烦恼……可以说生活中的点点滴滴都可以成为烦恼的源泉。烦恼是人类普遍存在的情感，它每时每刻都会来到你的身边，涌上你的心头。
烦恼这种人类消极的情绪，它能生出愁苦，生出忧伤，生出悲观，生出惆怅，甚至生出绝望。它就像一团火，愈思愈烈;它就像一团麻，愈理愈乱。烦恼是生活绿洲的瘟疫，是日夜折磨人的牢狱，它像一条永远腐蚀和啃啮着人们心灵的毒蛇，吸取着心灵的新鲜血液，并向其中注入有害的毒液。烦恼这种反常的自我意识，虽然有时也能引起人们的深思，但更多的时候是使人们意志消沉，颓废悲观，而且更会恶化自己与周围人的关系，成为人类生活中的一种消极情绪。
其实，生活中的许多烦恼都是自己酿成的，是自己给自己套上的精神枷锁。记得我的老首长讲过几句话很有道理：“病是吃出来的，健康走出来的，祸是说出来的，烦恼是想出来的。”所谓“自寻烦恼”就是这个道理。比如，不切实际的追求，朝三暮四的企盼，好高骛远的欲望等等，这些都是背上烦恼包袱的根源，成为自我作茧的圈环。
摆脱烦恼的缠绕并不是什么难事，最重要的是学会理智，拥有一颗平常心。实际上，淡泊本身就是迷茫中的一种理智，是一种豁达大度的宽广胸怀，是治疗烦恼的一种灵丹妙药。古语：“淡泊以明志，宁静以致远。”实践证明，唯其淡泊，才能使人净化灵魂、升华境界，才能使人超越烦恼、避免沉沦。学会淡泊，用大度取代自私，用自信取代自卑，用勇气取代恐惧，用信念取代妒忌，用乐观取代忧伤，你就会自然而然地摆脱烦恼，获得心灵上的舒展，你就会不断地超越自我，走向一个又一个新的境地。
人们来到这个这个世界上，接触到的、感受到的不一定都七彩阳光，人生中失意的事、不公平的事、无可奈何的事其实很多的，其中最主要的恐怕就是名利方面的不如意。比如，凭你的努力完全可以改变现状，但去依然如故;凭你的学历完全可以评上某级职称，但却没评上;凭你的才能完全可以提升高一级职务，但一次又一次的失去机遇……这个时候，愚蠢的人便情绪低落，悲观失望，甚至消极沉沦，浑浑噩噩地游戏人生;聪明的人则留一分清醒，存一分超然，超越烦恼，超越自我，从名利地位的无休止的追求中解脱出来。
关键词：新课标,阅读,短篇小说,课堂教学
一、引言
阅读是人类获取知识和信息的重要手段, 更是英语学习者学习英语的主要手段, 培养学生的阅读能力也是中学英语教学中的重点。新课标对于阅读的内容、技能、阅读速度和阅读量等方面都提出了明确的要求, 并且明确把培养文化意识作为基础教育阶段英语课程的总体目标之一, 倡导有文化视野的英语教育。因此, 笔者于四年前开始大胆地进行了短篇小说阅读课的教学实践, 希望从选材和教学模式两个方面入手进行探索, 为高中英语教学拓展课程资源。
二、问题
虽然新课标明确了英语教学应该工具性和人文性并重, 但是英语课堂教学中依然存在着把阅读课上成语言点传授课的现象, 也存在以leadingskimming-scanning-detailed questions-discussion/language points为主流的阅读课教学模式。在这样的课堂教学模式中, 完全是教师在牵着学生的鼻子走, 对学生的阅读过程干预过多, 学生没有连续而充分的阅读时间, 自然也就没有深入思考和领会的学习空间, 阅读只是停留在表面的肤浅阶段, 不利于学生阅读思维品质和思想的发展以及阅读能力的提升。
现行人教版高中英语教材选入的文学作品太少了, 仅有三个单元 (M3U3, M8U4, M10U2) 。显然和新课标要求不相符, 而在实际教学中, 文学作品尤其是小说类、故事类的语篇是最受学生欢迎的, 他们的学习主动性能得到充分的发挥, 学习质量非常高。所以笔者认为, 为学生开设英语短篇小说阅读课, 无论从顺应学生的学习兴趣, 还是从提高学生的英语水平来说都是必要的。
经过一段时间的尝试、调整和总结, 笔者逐渐确立了英语短篇小说课的基本框架:section 1结合日常的课标教学任务的主题或者与学生生活相关的现实问题确定每次短篇小说阅读课的主题, 选择相应的短篇小说, 弥补了现行教材数量不足的缺点, 满足了学生对于文学作品阅读的需求;借助于“改良版”Book Report—To Understand a Short Story, 给予学生充分、专注的阅读时间, 促进学生独立而深入的思考, 从而使学生不仅能理解文字的表层含义, 更能理解深层次的含义及作者表达的思想和情感, 达成阅读的核心目标。Section 2则通过让学生阅读辅助篇目, 思考问题并交流, 然后就主题进行开放式写作进行阅读教学。
三、教学示例及剖析
1. 教学主题确定:
高中阶段的学生多数处于青春期, 有叛逆心理, 和家长往往不能很好地沟通, 有感于一次一个学生家长对班主任的“哭诉”, 我在当周的小说阅读课上确立“Growing Pains”作为主题, 和学生一起阅读、讨论和感悟。
2. 教材内容分析:
选材的主要篇目是My Allie, 辅助篇目是Paid in Full, Home Alone。从语言材料的角度来看, 无论是篇幅的长短和生词的数量, 都处于一个适合学生的范围内, 学生可以理解文本内容, 并且能学到一些有用的词汇, 适合进行课堂英语阅读教学。
从文本内容上来看, My Allie和Paid in Full属于短篇小说, Home Alone是一个短剧。他们都呈现了在孩子的成长过程中, 父母和孩子都需要经历的一些变化和冲突以及由此造成的心理上的不适应, 甚至是痛苦。
通过对这些作品的深入阅读, 可以让学生们对“成长中的烦恼”产生共鸣, 并且体会到这种烦恼不仅仅是只有孩子感受到了, 父母也因此而烦恼甚至痛苦。同时, 教师提出要求:从文本中挖掘出造成种种烦恼的原因和消除烦恼的方法。最后以写作或者表演的方式呈现出来。
3. 教学生成过程:
Section I主要篇目的阅读
Step 1导入———确立主题 (大约5分钟)
笔者首先请学生对“growing pains”自由发言, 作为一个倾听者, 了解学生对这个问题的看法、态度以及亲身体验。这样, 学生的参与热情得到激发, 也使笔者为之后的指导和追问作了准备。同时在学生发言过程中, 笔者不失时机地提供了一些词语, 帮助学生表达, 并为之后的阅读消除了部分障碍。如:annoyance, for my own, tight bond, distant, conflict, solution, connect等。
【设计意图】
针对“growing pains”这一主题, 了解学生在现实生活中的情况以及他们对这一问题的认识, 为阅读后的引导提供支点;引起学生对本次小说阅读课的兴趣;提供关键词或者可能影响学生理解的字词等, 为全面深入理解阅读作品以及之后的表达消除语言障碍。
Step 2阅读———理解主题 (大约30分钟)
学生阅读短篇小说My Allie, 借助于“To Understand a Short Story”, 理清脉络, 抓住主题, 发现其中的思想并用自己的语言简要表达, 教师发放课前设计好的概括阅读内容和重点的表格, 让学生填写关键词句, 帮助学生完成初步的阅读任务。
【设计意图】
这篇小说的篇幅比较长, 内容也很多。抓住重点, 理解主题是关键。在这个to understand a short story中, 包含了短篇小说的基本要素 (人物、背景、情节) , 也包括了对于短篇小说的关键点以及主题的认识;最后还有几个词语的学习。它就像是学生在阅读短篇小说时的一个向导, 能给学生以有效的引导, 使学生无论在整体上还是在小说的基本要素以及文章发展脉络方面都能很好地把握, 而且每一步都是学生通过对阅读进度和阅读深度的自觉把控, 去发现、去思考、去感悟、去归纳, 并且以文字的方式清晰地表达出来。
注意:这一教学过程是短篇小说阅读课的重中之重。学生在这一过程中进行持续、专注而深入的阅读。教师在学生阅读过程中, 主要是观察学生的阅读进度, 并在学生举手示意时给以适当的帮助。
Step 3讨论———深化主题 (大约10分钟)
以日常英语课上的学习小组为单位, 学生对自己在“to understand a short story”中所表述的内容进行交流, 分享甚至争论, 深化对于这篇短篇小说主题、人物行为的理解。
讨论后, 大家各自对自己的内容或修改, 或补充, 或润色, 形成相对比较客观全面的认识。轮值报告员根据刚才的讨论准备报告。教师巡视教室, 关注学生的讨论内容, 并提供语言上的帮助, 在学生争论激烈时可以给出建设性的建议, 但是对于学生表达的内容和观点尽量不做评价。
【设计意图】
讨论和交流这一环节的目的在于让学生在完成个体阅读后, 通过小组讨论交流的方式, 再次理清上一步骤中对于短篇小说阅读理解中可能存在的问题, 比如具体细节, 主要角色的确定, 关键点的确定, 主题的深入挖掘和表达等。最后形成对于这篇短篇小说的既有共识、又有个性的理解。
Section II辅助篇目的阅读以及自由写作
Step 1导入———明确问题
请各小组的轮值报告员简要表达本组对上一节所读篇目的认识或感悟 (限制在三句话以内) 。其他各组可以对此表达意见或提问。
请同学们思考下列问题:
What brings about“growing pains”?
Who feels“growing pains”?
How can people ease“growing pains”?
【设计意图】
这个环节在我的短篇小说阅读课中起着承上启下的作用。针对“growing pains”这一主题, 在主要篇目中是通过Allie即将离家以及由此产生的问题来体现的, 接下来学生要阅读的辅助篇目中则是不同的人物、不同的故事和不同的问题。这些故事和问题的共同之处是:都反映了growing pains的产生和影响, 使学生理解故事, 思考、分析这些问题, 并试着找出解决问题的方法, 从而能够对在现实生活中和家长相处产生积极的作用。
Step 2阅读———找出问题, 思考解决问题的方法
带着上述问题, 学生阅读辅助篇目Paid in Full和Home Alone, 顺序不限;学生在有所发现或有所感悟时可在文本旁边的空白处随手记录。有问题或困难就举手示意。在这个环节学生处于完全自由的阅读状态, 每个人兴趣点和感悟点也各不相同。教师在学生阅读过程中, 主要是观察学生的阅读进度, 并在学生举手示意时给以适当的帮助。
【设计意图】
这样的阅读环节设计从阅读行为本身出发, 保证学生连贯而专注的阅读和思考, 同时也尊重了学生在阅读中表现出的不同个性和思想, 所以学生的阅读态度非常主动认真, 为下面的讨论和自由写作做好了充分的准备。
Step 3讨论———协商并寻找解决问题的方法
以日常英语课上的学习小组为单位, 学生交流自己在所阅读的篇目中看到的有关“growing pains”的问题以及对造成这些问题的原因分析和找出的解决办法。
【设计意图】
通过这一环节的讨论和交流, 能使学生们对于“growing pains”的认识更加全面和理性, 了解“growing pains”是自己和家长共同的成长经历, 相互尊重和及时的沟通是解决这一问题的主要途径。
Step 4自由写作———表达思想和情感
就“growing pains”这一主题, 学生进行自由写作, 方式不限, 体裁不限, 内容不限, 字数不限。
写作时间限定在这节课下课铃声响起前。
【设计意图】
这一环节的主要作用是巩固阅读成果并真实表达自己的思想。由于学生对这种自由写作的认可度很高, 基本都能写出他们的心里话, 能够基本实现“真实的交际”, 并且使学生的思想认识和写作水平都有所提升, 达到短篇小说阅读课的教学目的。同时, 希望他们在这节课的收获能够对他们现实生活中遇到的此类问题有所帮助。
四、总结与反思
短篇小说阅读课的开设, 丰富了学生的阅读资源, 扩大了学生的阅读视野, 对增强学生的文化修养、促进语言运用能力都有很大的帮助。教师在教学过程中需要注意以下几点:
1. 教学内容的选择要贴近学生的生活。
在这里“贴近学生的生活”主要指两个方面:一是贴近学生在日常英语课堂中已学的课文, 二是贴近学生生活中出现的现实问题或者热点问题。
2. 把阅读自主权交给学生。
3. 保护学生的学习热情。
要充分重视学生的自由写作, 无论长短, 无论水平, 教师都要认真批阅, 通过书面交流或者面对面交流的方式进行, 也可以定期出版班级优秀作品集。保护学生阅读和写作的热情, 以形成教学的良性循环, 达到好的教学效果。
五、结束语
在高中英语教学中开设短篇小说阅读课完全可行。通过引导学生阅读优秀的文学作品, 让学生享受阅读、开阔视野、品味人生, 从而提高学生的人文素养和思考问题的能力, 促进学生的全面发展。这样也真正实现了语言学习工具性和人文性的双重目标。
一、段落（paragraph）
段落是由组织严谨、逻辑严密、结构紧凑、紧紧围绕一个主题展开的一系列句子组成的一个整体。几乎所有多个句子的书面形式都要组成一个段落。因为段落可以清楚地表明一篇文章所分成的各个小节的起点和结尾。这可以帮助读者看清文章的组织结构从而抓住文章要点。
段落可包含不同的信息。一段文章中可能含有一长串例证，也可能有一个很长的表达中心思想的论述：它可能会描述一个地点、一个人物或一个事件；它也许是对一系列事件的描述，也许是对两个或多个事物的比较或对照分析；作者可能在一段文字中对许多事物进行分类，也可能会论述某些事物的来龙去脉。无论段落包含什么内容，它们都具有一些共同的特征。其中最重要的一条便是：每个段落都只有一个主题或一个主题句。
二、主题句（topic sentence）
一个安排恰当的段落通常是支持一个主题思想，并围绕这一主题思想而展开的。而这一主题思想是由一个叫主题句（topic sentence）的句子来表达出来。主题句通常具有许多重要功能：1.支持、证明文章的主题；2.统领段落内容，组织安排句子顺序；3.给读者提示要讨论的话题并说明讨论进行的方式。读者通常只需读一读段中的前几句就可抓住段落的主题或观点。正因为如此，主题句一般都放在段落的最前面。当然在某些情况下，在主题句前安排一两个承接前一段落的过渡句或提供背景信息的句子，会使主题的表达更有效、更显著。
尽管绝大多数段落需要有主题句，但也有在一个段落里不需要主题句的情况。例如，作者在前一段中已经明确地提出了一个主题而本段只是通过进一步陈述一些事件来支持前面所提的主题，或者在本段中所有句子和细节都是明显地（也许并不是直接地）表达某一主题时，就无需再有一个主题句了。
三、段落结构（paragraph structure）
在一篇文章中，每个段落大体上包括三个部分：引言（introduction）、正文（body）和结语（conclusion）。无论是在叙说、描述、比较、对照还是分析信息的段落中，这一框架是普遍的、共有的。而且段落中的各个部分在作者与读者之间的信息交流过程中起着各自不同的作用。
1.引言（Introduction）：出现在段落的最前面。这一部分通常含有一个主题句，同时也包括一些提供背景信息的句子或承上启下的过渡句。
2.正文（Body）：继主题句之后出现，主要用来讨论中心思想，提供事实依据、举例、论证、分析或呈现其它细节信息。
3.结论（Conclusion ）：是段落中的结束部分。主要是作者用来总结该段文章中作者所表述的中心思想和主题部分中细节信息之间的关系。
四、逻辑连贯（coherrence）
在一个逻辑严密的段落里，每个子句都与主题句或中心思想密切相关。并且相邻句子之间的衔接和过渡都非常地自然顺畅，也就是说，没有明显的转变和跳跃。一个逻辑严密、结构紧凑的段落能够将新旧信息有机地联系起来并使读者能够很明显地看出段落所表达的思想体系及其展开的形式。
除了过渡自然以外，段落的流畅性和连贯性还与其长度有关。如果一个段落很长，比如长度达正常打印稿的两页之多，那么我们一定要不时地回顾主题句和中心思想，切不可让理解被一些偏离中心的细节所歪曲。
作者通常还运用以下一些技巧和方法来保持段落的流畅和连贯。
1.重复关键词句。特别是在一些对某一重要观点或理论进行解释或下定义时，表达的严密性和前后连贯性更明显。我们从文章的连贯的重复中便不难理解作者所下的定义和描述。
2.认清平行结构。平行结构是作者运用两个或两个以上的使用相同语法结构和词性的句子的一种表达方式。运用平行结构的行文方式在阅读和理解时会更清楚、明了。在相同结构的句子之间我们可以更清楚地看出观点之间的联系。
3.观点、动词时态、人称和数的一致。段落的流畅和连贯还表现在作者使用时态、人称和数及陈述观点时的对应和一致上。
4.注意段落之间和段落中的过渡。过渡性词语着重用于表达段落之间或段落中句子的关系。它们可以帮助读者领会文章作者的思想体系，也能让读者抓住他们很可能会遗漏掉或错误理解的句子间的相互关系。因此，充分认识、了解和掌握一些常用的过渡性词语对我们阅读是必不可少的。
中学生的英语阅读活动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很多，阅读过程就是一个从字母→词→句子→语篇的有序的自下而上的理解过程。阅读一篇文章的过程不仅仅是对构成该文章的语言的理解过程，而且是一个对文章结构的认识和分析过程，阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达。读者在阅读过程中，如果能把握相应的文章结构和段落层次框架，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系，从而快速准确地进行阅读，提高阅读效率。
参考文献：
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在当今社会，大学生自杀残杀事件屡见不鲜，这是人格，心理不健全发展造成的。“马家爵行凶”就是典型人格缺陷的体现。健康的心理是个体身心顺利发展的重要保证，是大学生适应社会、充分发挥自己能力的心理基础。因此培养大学生健康心理是一项亟待解决却又艰辛的任务。
在一定意义上，早期的家庭教育对于青少年的成才有着决定性的影响。心理学家将大学生心理健康的标准描述为以下几点：
①有适度的安全感，有自尊心，对自我的成就有价值感。②适度地自我批评，不过分夸耀自己也不过分苛责自己。③在日常生活中，具有适度的主动性，不为环境所左右。
④理智，现实，客观，与现实有良好的接触，能容忍生活中挫折的打击，无过度的幻想。⑤适度地接受个人的需要，并具有满足此种需要的能力。
⑥有自知之明，了解自己的动机和目的，能对自己的能力作客观的估计。
⑦能保持人格的完整与和谐，个人的价值观能适应社会的标准，对自己的工作能集中注意力。⑧有切合实际的生活目标。
⑨具有从经验中学习的能力，能适应环境的需要改变自己。
⑩有良好的人际关系，有爱人的能力和被爱的能力。在不违背社会标准的前提下，能保持自己的个性，既不过分阿谀，也不过分寻求社会赞许，有个人独立的意见，有判断是非的标准。
从广义上讲，心理健康是一种持续高效而满意的心理状态；从狭义上讲，心理健康是知、情、意、行的统一，是人格完善协调，社会适应良好。
大学生的心理健康是指一种持续的、积极的心理状态。个体在这种状态下，能够与环境有良好的适应，其生命具有活力，能充分发挥其身心潜能，就可被视为心理健康。为了防止开头的悲伤故事的发生，我们需要做好一系列的心理健康服务。为现在的大学生心理健康做出一定的贡献。
我们需要构建完善的大学生心理健康教育体系，培养健全的人格，是预防心理危机的根本途径。开展心理健康教育活动，丰富大学生心理学知识，增强他们心理保健意识，端正他们对心理咨询的看法，引导他们主动寻求帮助，缓解负性的情绪，避免因心理问题加重而导致心理危机的发生。
开展心理素质训练，提升大学生心理调适能力，通过各种途径锻炼他们的意志、训练他们的心理素质，使他们保持心理健康。
开展大学生心理辅导和心理咨询工作，通过各种辅导形式，对大学生的独立生活及社会环境的适应、学习与社会工作关系的处理、人际交往的适应、恋爱问题的处理等多方面进行指导与帮助。
重视并开展大学生心理咨询工作，通过语言、文字等媒介，给咨询对象以帮助、启发和教育，解决其在学习、工作、生活、疾病、康复等方面出现的心理问题。
加强校园文化建设，改善大学生的社会心理环境，通过开展丰富多彩的校园文化生活，满足大学生精神和心理需求，为他们展现天赋和才华、发泄内心的激情、增强竞争意识、获取自信心提供平台。
短篇的文章有时候我们阅读起来会更加的明白哦，下面一起来欣赏摘抄的文章吧!
今生最美，不过那片向日葵
他是一个农民家庭的孩子，学生时代拼死拼活考进大城市的一所美术院校，他一边学习一边打工，很努力地生活。
大学毕业后，他如愿进了一家广告公司工作，为了在公司站住脚跟，他沉溺于工作中，几乎放弃了休假日。
几年下来，他坐上了广告总监的位置，却得了严重的胃病，同事们都不理解他，埋怨他爱表现，牵累大家要跟着一起加班，他感到心力交瘁，决定回乡散心。
他的家乡在向日葵小镇，经过橘林小道时，他望见一排金黄的向日葵，迎着太阳的方向昂着沉甸甸的头颅，在他的心里投下一道明媚的颜色。
空气中流动着阳光的味道，他闭着眼睛深吸一口气，心里顿时被阳光充得满满的，仿佛有一朵葵花在他的心里绽放。
一个背着双肩包的孩子站在一排葵花前，伸开双手，脸上带着一抹醉心的微笑，葵花的明媚映在孩子的脸庞上，
这一刹那，他被孩子脸上的快乐所吸引，连忙拿起带在身边的画板，将这温馨的一刻落于画纸上。
孩子好奇地望着他，问他是什么人?他心里一动，说，我是美术老师。
孩子脸上带着一丝惊喜又盼望的神情说，你真的是新来的美术老师吗?我们小镇已经有五年没有美术老师了!
他看着孩子，狠狠地点着头，在心里下了决心：停下来，找到内心的自己。
他把这幅向日葵画作送给了孩子，往镇上唯一的一所小学走去。
第二天，他成为了向日葵小学的美术老师。
他常常利用课后的时间带孩子们去小道、田梗、橘园写生，孩子们兴奋极了，他们没想到，在大城市毕业的他能来到小镇为他们停留。
他儿时的朋友劝他，不用那么累，当老师嘛，尽好本职工作就好了。
而他却说，每个孩子都应该得到一个快乐的童年，我和孩子们在一起时，享受着从未感受到的轻松和快乐，就像在内心植上一朵向日葵，欢喜，绽放。
他总是善于抓住每个孩子快乐的瞬间，在小溪边、在林荫旁、在校园内，孩子们欢快的玩耍时，总能看见他背着画板，掏出画笔在纸上涂抹。
有时孩子们在操场上奔跑时，看见他就高喊着，看，那个会画画的老师。
他的手指因为长时间画画而磨出老茧，但他的内心是快乐的，他把孩子们的画作送到市里参展，市美术馆通知他，有一个孩子获得了第二名的奖项，他竟激动得流下眼泪。
周末，他仍然带着画板去写生，经过郊区的砖瓦厂，看见有几个小孩在一面断壁上胡乱涂画，他上前与孩子们攀谈，才知道，这几个孩子的父母都出外打工，只有过年时才回家一次。
他想起自己幼年虽然过得贫困，却有父母的陪伴，他希望自己可以用微薄的力量带给这些孩子一缕阳光，他和孩子们约定，每周带学校的孩子们出来写生时，也一同教他们作画。
从此，人们经过小镇，总会看见这么一道风景，一个年轻人背着画板带着一群孩子们写生，他们的脸上充满了阳光的朝气，他们的画板上有天空的白云和飞鸟，也有小溪与绿树，还有那一丛丛闪熠光辉的向日葵。
如许相诺，谁念
只如初见，顾惜邂逅情缘。
那一瞥，是惊鸿素颜。
半点轻砂，万种娇妍。
卿若不负，浮华一世夜无眠。
琵琶语，古道幽情，莫道黯然魂。
青陌巷，与君辞别。
执笔无言，纵双目滞情，欲语曾经的美好。
寥落的秋景，虫声止语，何时物换星移，又何时分离没有留下任何言语?
独步枫林，木落秋丹，载歌这份秋意。
喧嚣侵染凡尘，秋枫飒舞飘尽轮回执念，静静地落向涅尘、重生归真。
落叶的脉络是岁月沧桑记忆，华树的相诺是丹枫无悔飘离。
深秋、林道、丹枫，兮萧的风吹起，倾诉一诺，谁念?
暮晚长亭，微风拂袖，枯藤、鸟啼极度渲染零落的悲情。
往昔琼月，浅缺低垂，温语了什么，问候了什么。
她，随黎明的曙光消隐，几度时光又重现那轮阙台，该许下承诺，静候千里婵娟，搁浅一笺思念，守护。
雨滴落，浅似留殇。
长相思，心凉，谁懂?花凋寞，夜寒，独怅。
若许诺，情往，谁念?繁华亦远方，登阁楼，扣弦吟唱，愿卿、勿相忘。
几许诺言，几许祝愿，是道不出，还是欲语罢休?年少的梦，青涩的心，恨自己，又恐并非所愿，是正确的抉择，还是终生的遗憾?
负卿相诺，违君誓言。
心碎琉璃盏，情化蝶舞蹁跹。
唯美的诺言，渐渐地遗忘、淡忘，相忘了彼此的过往。
思，凌乱;念，浮散。
秋夜，难眠。
静卧月床，描写华章，如许相诺，情殇夜未央。
记得毕业寄语抒情、文采纵横，却未曾相诺。
守候，是最难熬的时刻。
抛舍一切，或许才能使人安适。
那回首相顾，那如许相诺，付了风尘，宿归沧桑。
唯有檀香，信珠余温手掌，那股暖流，依存……
时间煮雨，岁月荏苒，相聚那年盛夏。
倘若，许之诺。
梦里花开，静候君来，卿之愿。
执子之手，与子相守，君之诺。
少几缕痴泪化入清秋，多几妆粉黛饰以惊鸿。
醉梦，梦幽帘，梦相诺。
这梦，凝结，破灭，终付了空，终惊了梦。
邺水朱华，赋洛神;在河之洲，吟蒹葭;清塘荷韵，云天流，争渡，渡回相守。
如许相诺，谁念?
执念，故国神游。
曹植吟赋洛水、伊人莲步幽情，且沉醉了玉漱千篇，引词婉约。
忘却这世间，时间不再流逝，心绪没有烦忧。
只愿与你相守。
一生守候，半世繁华落，记忆，如许相诺。
友谊，地久天长，这世间何染生命的真谛?
情深，碧水无痕，这凡尘何处惹尘埃喧嚣?
相望，道阻隔江，这天下何人魂归化故殇?
寒潭流影，落雨相思泪。
倚栏窗，自心伤。
旧城孤寂谁犹唱?帘卷西风黄花凉，清平古调，勿相忘。
一曲离歌，是梦，是虚空。
这歌，凄思婉转，情韵悠长，踏歌醉梦谁人伤?
九月，思念的季节
九月，秋的季节，也是思念的季节。
揉一朵花的芬芳，缀饰在九月色彩斑斓的枝头上，思念便开始随风荡漾，轻轻，柔柔，软软，绵绵……
——题记
九月，无声降临，时光，匆匆离去。
不经意间，二零一五年又静悄悄地走过了大半个年头。
在我的心里，或许，远去的只是风景，或许，离去的只是时光，而遗留在心海的却是一幕幕永生难忘的回忆。
念，时时烙在夜寂寞的心弦;爱，默默掩埋在心的无边大海。
心与爱，早已浑然一体;爱与心，己渐渐融化成水，并汇聚成波涛汹涌的大海，只为奔腾颠簸生活的激流，
只为沐浴飘摇人生的风雨，只愿可以快乐地抒写出一切有关心与爱的绚丽的诗篇!让一颗沉睡已久的心，欣欣然地盛放出一朵朵亮丽幽香的小花，
从此，明媚了蓝天，娇艳了云霞，也彻底地斑斓了一段段如歌的岁月。
在昨夜的梦里，我仿佛又看到了你像一个迷人而圣洁的天使，呼吸着四周清新甜美的空气，轻嗅着丝丝缕缕柔软的花香，从遥远的天际曼妙着如蝶的舞姿，轻轻地踏云飘来。
此时的夜空，是深蓝深蓝的，星星们眨着闪亮的眼睛，在迷离的夜色中闪闪发光，每一棵小草都折射着莹莹的绿光，
每一朵花儿都飘洒着喜悦的芳香，为的只是，可以悠然惬意地徜徉在这一片用心和爱细细裁剪而成的，唯一的，一段静雅的秋之时光。
九月，是秋的天使降临于此，让秋的季节变得更加亮丽，楚楚动人起来。
九月，一切都是那么的富有诗情画意;一切又都是那么的让人泪眼迷蒙，徘徊不定，甚至留连忘返……
佛说：前世五百次的回眸，才换来今生的擦肩而过，遇见是前世修来的缘分。
九月，多想可以遇见如诗的你，看到阳光的你，从如画的秋林中，朝我微笑着，深情款款地走来……遇见，
生命中最为唯美的感动!林徽因说：邂逅一个人，只需片刻，爱上一个人，往往会是一生。
萍水相逢随即转身不是过错，刻骨相爱天荒地老也并非完美。
在注定的因缘际遇里，我们真的是别无他法。
确实如此，我们在千千万万的人海中能够遇见并相爱，这是多么不容易的一件美好的事情!爱上一个人，犹如惊鸿一瞥，
更如那温暧的舂风徐徐地拂过寂寞的心田，把心中的爱意开始甜蜜地滋润，肆意地滋长，并无限地蔓延……
九月，秋已落，雁已飞。
空气中，隐隐约约传来丝丝缕缕轻柔的乐曲，和着悠扬的节拍，与生命一起开始缓缓地跳动……九月，我喜欢诗意地坐在湖边，
看湖水被风轻轻地吹起;看树叶一片、两片、三片地滑落水中;看水面渐渐地泛起波纹，一圈、两圈、三圈，圈圈相依相偎;看透过树荫下洒落的阳光，零零碎碎，斑驳一地，金光闪闪。
这一切，都是我喜欢的模样。
九月，有山，有水，有蓝天，有白云，还有一片片色彩斑斓的树叶，那么，在你的心底，是否也会静静地，晕染出几抹你最爱的玫瑰色?
九月，是我所爱的。
因为在九月，我可以欣喜地看到一个个活泼可爱的孩子们，绽放着如花的笑靥，背着五彩缤纷的小书包，兴高采烈地，迎风沐雨地，走在求学探知的路上。
九月，是秋的季节，也是令人思念的季节，更是农民们眼里渴望收获一场硕果累累，大好丰收的喜庆的季节。
九月，也是一年十二个月份中唯一颜色最多，优美如画的，多姿多彩的，最美的季节。
九月，我开始背着流浪的行囊，独自走在异乡城市钢筋水泥的边缘。
看一片片曾经熟悉的风景，在我的眼中茫然的`，渐渐地倒退，远离;渐渐地消失，散淡。
那幼小的童心，年少的懵懂，青春的跳动，还有鲜红的红领巾，素净单调的服饰，女孩害羞如花的笑脸……这一切，一切的风景，也已随风飘然而去。
念起往事，如烟花渺渺，如海市蜃楼，亦真亦幻地，不时地荡漾在我的眼前。
九月，让我在绵长的思念中开始辗转反侧，甜美回味，并在无数疼痛的记忆中黯然落泪，甚至有些不知所措……
我喜欢九月，那是因为，九月是秋天降临的日子。
我喜欢秋天，喜欢它拥有色彩斑斓的树叶，如诗如画;我喜欢秋雨，喜欢它随风淅淅沥沥，缠缠绵绵;我喜欢秋叶，看片片树叶美美地黄绿交错，
然后，再逐渐地由黄变成菲红;我喜欢秋风，喜欢它带来秋的丝丝凉意，风的缕缕柔情;我喜欢秋月，看中秋闪亮的月光银白如水，念的相思，
无尽无涯;我甚至还喜欢，一个人漫无目的地站在雨中，静静地，让洒着雨花的秋风柔软地，潮湿地萦绕在我的身旁，让心底氤氲的一脉相思，默默地油然而生，并在湿润的空气中慢慢地铺展而去。
我喜欢着我的喜欢，悲伤着我的悲伤，快乐着我的快乐。
九月，一个人，吟一首歌，忆一段情，念一生念，永远念念不忘……
从来不阅读的人思想是静止的，就象被包裹了一层厚厚的不透明的壳，看不到外面的世界，只能在原地踏步。
读到了一本好书，是很幸运的事情，如同在与世隔绝的深山老林里发现了别一样的风景，于是留恋其中不知归返;
跑步并不是酷爱锻炼，而是身体在路上，从来不跑步的人身体是僵硬的，就象各个器官被固化成了机器人配件，缺少了灵活动感，只能机械的律动。
寻到一条好路，是很开心的事情，于花树林海之中缓缓奔跑，让每个关节每寸肌肤都被自然的拂尘轻轻地擦拭，就这样不停止的一直跑向生命的深处。
关键词：大学生,科技英语,阅读
科技文体又称“科学文体” (scientific prose style) , 也常被俗称为“科技英语” (English for science and technology) 。有关自然科学和社会科学的专著、学术论文及实验报告等均属这类文体。一般来说, 科技文体属正式文体, 它讲究逻辑上的条理清楚和思维上的准确严密, 而不追求语言的形象性和艺术价值。因此, 科技文体的风格多属说明性的 (expository style) , 即客观地叙述事物的过程和特性, 陈述客观真理。
首先, 让我们从词汇角度来看一看科技英语的特点。
科技英语的用词具有高度的术语性。标准的科技文体常出自专业人员之手, 其读者对象也多是同专业的人员。因此, 科技文体必须使用大量的、具有单一词义的专业术语。其用词要求准确, 尽量避免含混不清或一词多义的情况。科技词汇的来源分三类:
一类是借用英语中原有的词, 赋予新义, 倒如, work通常的意思是“工作”, 在科技文章中通常是“功”的意思。force通常的意思是“力量”, 在物理学中却具有新的意义。
另一类是从拉丁、希腊语中吸收的许多词汇, 例如, atmo-sphere, autograph, capsule, enthusiasm, parenthesis, pneumonia等。这类词词义范围通常都比较狭窄, 不易产生歧义或混淆。
第三类则是新造的词, 如hormone, allergy等。
一般的科技文章并非都是晦涩难懂的, 科普文章就具有通俗易懂的特点, 例如下面这段文字:
Food quickly spoils and decomposes if it is not storedcorrectly. Heat and moisture encourage the multiplication ofmicro-organisms, and sunlight can destroy the vitamins in suchfoods as milk. Therefore, most foods should be stored in a cool, dark, dry place which is also clean and well-ventilated, Foodsthat decompose quickly, such as meat, eggs, and milk shouldbe stored in temperatures of 5°C~10°C. In this temperaturerange, the activity of micro-organisms is considerably reduced.In warm climates, this temperature can be maintain of the onlyin a refrigerator or in the underground basement of a house. InBritain , for six months of the year at least this temperature rangewill be maintained in an unheated room that faces the north or theeast. Such a room will be ideal for food 8torage during the wintermonths provided that it is well-ventilated.
这段文字在用词上的特点是使用了一定数量的“长词”“大词”, 如:decompose (分解) , microorganism (微生物) 等, 这些词大都源自法语和拉丁语, 因此更具有准确的意义, 更加符合科技英语力求准确的要求。其另一个特点是复合名词的使用, 如:food storage. (而不是the storage offood) , winter months, temperature range等。复合名词可以使文字紧凑利落。
科技英语的特点不仅明显地反映在词汇方面, 同时也反映在语法和句子结构方面。有些结构形式使用特别频繁, 如被动语态。上文全文谓语动词共计15例, 其中系动词两例, 主动语态六例, 被动语态七例。也就是说, 如将系动词除外, 被动语态的出现率高于主动语态, 因为这类文章的注意力集中在客观现象及事物本身, 动作的发出者并不重要, 可不必说出。语法上的另一个特点是一般现在时贯穿始终。 (最后一句Such a room will be ideal中的will be也并不是将来时, 而是will的情态用法, 表明一种判断或揣测。) 科技文章广泛使用现在时, 原因在于科技原理和现象通常是放之四海而皆准, 不受时间的限制。使用完整句子也是语法上的特点, 因为科技文章属于正式文体, 句法结构要求严谨规范。
下面是一段关于灭火器的说明性文字:
A hand fire extinguisher is a device which is used toextinguish a fire before it becomes too big to be controled. Thereare two main types: those which are used to fight a Type A fire, and those which are used to fight a Type B fire.Type A fires arethose which involve solid substances such as wood, paper andcloth. Type B fires are those which involve liquids such as petroland oil.
在这段文字中, 有两点值得注意, 一是定语从句出现的频率高, 在四个句子中, 定语从句出现五次, 这些定语从句都是在下定义或解释时使用的。科技英语中, 经常有下定义的情况, 而下定义时, 最常用的是定语从句。例如, 第一句话就用定语从句解释了什么是灭火器, 用一个which引导的定语从句修饰device。
从上可知, 严谨的科技文体, 是以语言“共核” (the common core) 为基础的, 但在此基础上略有“变异”。与英语的“共核”相比, 科技英语的特点毕竟是笫二位的。它没有自己的语音系统, 也没有超越“共核”英语之外的语法系统。因此, 掌握和运用科技文体的前提仍是学好“共核”英语。
可以这样说, 从基础英语到各类专业英语文体的阅读与利用并非遥远, 但也不是一蹴而就, 需要对科技文体在交际环境中的交际目的及其功能、表达及其实施方式有一定的了解。衷心希望大学生们能更好、更快地阅读英语科技文章, 拓宽知识面, 把握科技时代的脉搏, 充满信心地迈向未来。
参考文献
[1]贾睿霞, 王永红.浅谈科技英语的特点[J].燕北师范学院学报, 2001.
[2]李庆明.英语科技文体的语言特征[J].西安大学学报, 2003.
关键词：初中英语；阅读教学；与文章交流
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-003-02
教育在发展，教育改革在深化，教育理念更是百家争鸣；随着素质教育的推进，初中英语教材的不断更新。英语课文阅读的篇幅也在增加。内容更加丰富多彩，格式也别出心裁，贴近学生生活。教师要紧扣《新英语课标》要求编排。要求学生通过对文章的閱读，提高阅读能力，获取语言信息，获得语言实践。阅读成了新教材每个单元的必备环节。
目前，《新课标》的要求有所提高，考查的力度也加深了，同时灵活性明显加大。这自然给教师们的课堂英语阅读教学带来了难度，对乡镇英语教育更是挑战。时下乡镇英语阅读教学大都还较为传统：“1、翻译课文，讲解语法；2、认单词，读课文，背文章；3、回答问题，板书答案。”可是，这一系列活动基本上多是任劳任怨的老师们代劳了。这无益于学生能力的提高，也适应不了新英语课堂的实施与推进。
我认为“新英语课堂”更注重学生的能力提高和知识获取，这两大可持续性，实质性的教学。注重英语语言的综合运用，英语语言的“听，说，读，写”中，阅读，在生活中，在考试中都非常突出。
目前，在我国素质教育向纵深推进的同时，处于一线的教师，特别是担任毕业班教学工作的教师更加注重将素质教育和考试有机结合起来。初中英语阅读，在这一点上体现尤为明显。无论泛读，还是精读。在大举进军“新英语课堂”的今天，一定是教师操作时不可缺少的重要环节。通常学生能读时，但未必能读懂；能读懂时但未必能用自己的语言表达；能用自己的语言表达时而又不一定能很好地把答案写出来。要做到在教学中学生的能力提高和知识获取并重；要做到将素质教育和考试有机结合起来，初中英语阅读值得我们探讨。
在多年的毕业班英语教学中，我不断地尝试和实践，将初中英语阅读分为师生“静·动·导”三大环节。
在阅读课上，学生面对文章阅读时：
1、“静”——做到三个“不准”：不准口中念念有词；不准用笔指画文章；不准用手指指画文字。只有设法让学生静下心来，才能提高青少年的抗干扰能力。静下来用眼用心看：看题，看文章，根据题意要求或者教师设制的要求捕获信息，提取信息；即：“让学生与文章进行交流”。
2、“动”——独立尝试用口，用笔表达。鼓励学生尽力呈现自己所得，进行小组讨论，即：“让学生与学生进行交流”，统一小组最佳题意信息，接着各小组呈现并展示最佳题意信息。小组间根据文章要求和学生任务完成情况互相补充，完善并展示共同成果。即：“让学生与文章与学生进行交流”。
在这里为大家提供一些简单实用的学生进行英语阅读的方法：
（1）自主设计朗读方式
在充分理解课文内容的基础上，由学生自主设计朗读的方式，这种朗读方式，既可以反映学生对内容的理解，又可以反映学生对课文结构的初步认识。由于朗读的方式丰富多彩，又是学生自主设计的，所以，学生学习起来很有兴趣，不仅提高了朗读效果，而且促进了学生对课文内容的理解和对表达形式的感悟。
（2）自编、自导、自演课本剧
充分发挥学生想像力，激发学生的创造力，让学生在充分理解课文内容的基础上，将课文或课文中描写的某个片断，编成课本剧，在学生及学生与学生之间编→演→导→再演的过程中，不仅让学生生动、形象、准确地理解课文内容，还让学生得到各方面的锻炼和提高。
（3）理解课文内容，有感情地朗读
让学生带着感情朗读课文，也是英语阅读教学中的一种实用方法。通过有感情的朗读，让学生深入其中，能让学生读“进去”，再悟“出来”。在浓浓的阅读情感中，学生仿佛置身于课文描绘的情境，较好地体会到作者在叙述中所表达的深深崇敬、爱戴的思想感情。
（4）自主确立学习目标任务，展开讨论
在充分预习的基础上，学生站在教师的立场考虑问题，为大家提供本课的学习思路，讨论重点和需要解决的问题，并且监督学习过程，体验学习的整个过程。
（5）分组合作，达成学习目标
充分发挥小组“合作、探究”作用，在小组或班级合作学习的过程中，学生之间共同确定学习目标后，在学习过程中展开比赛，一个大组围绕学习目标谈对课文内容的理解，另一个大组针对前面大组中的同学对课文内容的具体理解进行概括总结。
（6）给画面配音，体会朗读
阅读中，学生可以根据课文内容选择与之相符的场景、动画等创设情景，给画面配音，或选择自己喜欢的角色配音，从而切实感悟课文所表达的思想感情或不同的角色的感情色彩，从而感悟朗读，提高朗读效果。阅读学习中，学生可以根据课文设计无声的动画，自己选择喜欢的角色尝试给动画配音，这种学习方式，通过小组分工合作，反复练习朗读，加深了学生对课文不同角色的体会感悟，培养了学生语感和合作意识。
3、通过学生“静”与“动”的有机组合过后
老师出场了：“导”，指导，点拨。注重在全篇整体感悟上和用笔呈现信息，组合英语句子表达上。事实上是引导学生再次“与文章进行交流”。以及对学生学习过程取得的成果加以扩大和推广，当然，同时对学生给于明确的肯定与鼓励。
“一瓶十五元!”
爷爷一边吹泡泡。一边举着小瓶低声吆喝着。
“一瓶十五元!”
爷爷在公园门口卖泡泡水有两三年了。一站一整天，中午就近在小摊上吃一碗带汤的素面，待黄昏时分就摇摆着龙钟的身子回那小木屋去。今天，小木屋中有些不同，一张捡拾来的破饭桌上，小心齐整地排放着毛笔和砚台，是向隔邻张家小弟借来的。爷爷在一张报纸上练写着，一遍一遍又一遍。爷爷年轻时读过几天汉学堂，写字的记忆还有一些，只是为了慎重而选择用毛笔，可真有点要他的命了!最后，爷爷取过一只红封袋，在袋上仔细地写着：
祝明雄新年有新希望 !
写完，爷爷在红封袋里塞进了一叠折绉而稍旧的钞票，红票、绿票都有，将一只红封袋装得饱饱满满的，等下托给卖豆浆的王嫂，她明天要进城去买黄豆，让她带给那个苦命的、连过年都得上工的孙子明雄。
年来了，日日夜夜雨，爷爷仍缩在公园门口的廊檐下吆喝着，不时吹扬一阵滚滚飘飘的泡泡。而在城里，雨的廊檐下，一群少年仔围拢在一处角落斗纸牌，十元一局，赌得天昏地晕。一个十五六岁的男孩喊了一声：
“你娘，最后十元，拼了!”
然后，将他装压岁钱的红封袋揉绉成团，掷向雨中。纸团落在积水的洼地，缓缓弹松，纸上有毛笔书就的贺词，写些什么已看不清楚。只在模糊的一团字迹后，看到“爷爷”两个字。
