小学英语起步怎么学

小学英语起步怎么学（精选10篇）

小学英语起步怎么学 篇1

平时练项目的时候多用半离合起步，找找感觉，坡道起步就不在平路的时候车头抖动的厉害点就是了。注意找准了松刹车的时候离合一定要保持住不要松和压了，就稳到那个点上，刹车很自然的慢慢松掉。

如果是新车，慢抬离合，看一下转速表，多少是半连动，然后松刹车，在稍微抬一下离合，车子就上去了，最主要是离合要稳，穿防滑的鞋子!

温馨提示：科目二考试的时候首先打听一下考试的车子半连动的转速!这只是应付考试的方法，你还可以听声音，声音变得低沉，或者车子抖动的厉害。

最简单方法：半离合上坡，到停车的点位了，离合含着千万别动，刹车果断踩下去，绝对不会熄火，然后转向一打一鸣笛，先缓抬刹车，车就走了!就是这样简单!

应付科目二坡道起步考试办法，实际开车可别这样哦。

1.科目二半坡起步的技巧

2.科目二半坡起步技巧

3.科目二半坡起步的4种方法

4.科目二半坡起步流程步骤

5.科目二半坡起步熄火和溜车怎么解决

6.科目二怎样控制离合器

7.科目二离合器如何控制

8.驾考科目二半坡起步定点停车技巧

9.科目二半坡起步定点停车技巧

小学英语起步怎么学 篇2

一、明确写话目标，关注学段要求

根据《语文课程标准》第一学段写话的目标要求，人教版第一学段从二年级起安排了八次写话，八次写话只有内容，无教学序列，无写法要求。经过八次写话练习，三上年级习作教学便从“写话”正式进入“习作”阶段。写话阶段孩子普遍存在不会运用词语、错别字多、句子不通顺的问题。这里有个“写话”至“习作”的断层，教师要寻找对策，做好“写话”与“习作”之间的衔接和过渡。

1. 落实教材中明确规定的写话要求

研究教材的内在联系，明确编者意图，将课标中空泛的写话要求具体化。如：首次出现的写话在二上教材第80页，明确提出“看图写几句话”。教学时可根据学生实际将这次写话分解为以下要求：(1)细致观察，鼓励按“四素句———时间、地点、人物、事件”的基本要求写几句完整、连贯的话。(2)养成“开头空两格，标点符号独立占格”等基本的写话习惯。(3)激发乐于表达的欲望。初步培植勇于表达个性的心态。

2. 发掘潜在的写话内容以丰富写话练习

一、二年级的课后多次安排“读读说说”“读读写写”“读读记记”“我会说”“我会读”的练习题。这些练习帮助学生积累词汇、短语、句子。

第一学段的教材以“学习伙伴”的口吻，多次提出说话的要求。如：“我还知道别的动物尾巴的用处呢!”(《小壁虎借尾巴》)教师要敏锐地捕捉这些暗含的写话要求。

3. 横通纵联形成“写话”与“习作”的阶梯

二上第24课《日记两则》课后提出“我想从今天起开始写日记”;《语文园地八》展示台展出“这是我这学期写的日记”。二下第18课《雷雨》课后提出“我要留心观察天气的变化，把它写在日记里”。三上册第四组习作内容是“写一则观察日记”。如果把这四处写日记的要求连起来，就会发现教材编者的匠心所在：第一处安排以课文为范例，让学生产生写日记的愿望;第二处安排以展示成果的方式，提醒学生养成写日记的习惯;第三处联系课文作者细致入微的观察成果，教给学生写日记的内容与方式，渗透写法;第四处安排是围绕该组专题“细心观察”，体现多角度观察，教给学生收集观察日记的素材。又如二下“语文园地七”和三上“语文园地三”都安排了“画一幅画并写下来”的练习，具体要求上体现了训练的增量：前者要求画一幅或几幅画，然后再把画上的内容写下来;后者要求选一幅或画一幅秋天的图画，先说再写，注意用上平时积累的词句，写好后读给同桌听并改一改，再把习作和图画一起贴在教室里展示。两者比较，在习作范围、具体要求上有明显的区别。教师要注意这些具体要求上的联系与区别，搭建“写话”与“习作”的桥梁。

二、阅读中学习作，促进有效模仿

1. 在读中打开习作思路

教材中的习作内容宽泛而灵活，变通性很大，旨在让每个孩子都有话可说。例如三上的八次起步习作训练，涵盖了人、事、景、活动、童话等多项练习，都只提示习作内容或范围，不规定习作题目。学生往往不知从何入手开始写，如果把习作内容置于整组教材中进行思考，阅读教学时有意关照习作内容，就容易打开习作思路。

如，三上第三组习作：选一幅或画一幅秋天的图画……这次习作形式是看图写一幅和秋天有关的图画，内容宽泛。选择什么内容来写呢?本组课文对于习作选材具有导向作用。本组以秋天为专题，由4篇课文组成，从多角度描写秋天，可以为学生选材打开思路。习作指导时可以这样引导：1.浏览第三组课文，想一想每篇课文写了有关秋的哪些内容?回顾每篇课文写秋的不同角度。2.讨论：你们认为秋的图画中可以画哪些内容?(秋景、秋天发生的事)3.教师总结：如果写秋天发生的事，可以学《风筝》，按照事情的发展顺序写(做风筝→放风筝→找风筝);也可以像《秋天的雨》那样从几个方面来写(缤纷的色彩、丰收景象、各种动植物准备过冬的情景);也可以像《听听，秋的声音》那样选择一个独特的角度。

2. 在读中模仿表达方法

难以用恰当的语言表达自己想说的话，是学生产生为难情绪的原因之一。万事开头难，其实课文就是学生模仿的范例。我们不妨罗列三上部分课文的开头：如开门见山式：“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。”(《爬天都峰》);总起式：“童年的时候……放风筝。”(《风筝》);引领式：“听说蜜蜂有辨认方向的能力……我想做个试验。”(《蜜蜂》)……实践证明，凡仿作达到一定水平的学生，其阅读一般不会满足于理解内容，还会注意文章的表达方法。从理解性阅读发展为鉴赏性阅读是学生阅读层级的提升。

三、定位习作要求，培养评改习惯

1. 准确把握习作起步的要求

三年级习作难教，与教师没有准确定位起始阶段的习作要求有关，往往随意拔高要求。习作起始重在培养兴趣，让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，能文从句顺地表达想说的意思，不要刻意追求篇幅长短。如三上第一篇习作是“写我的课余生活”。根据习作要求，这是记事文章，要求把一件事写完整。第二篇习作是“写我熟悉的人”。本组课文都是写人物的，都是通过人物的语言来表现人物性格的，本组语文园地“我的发现”栏目中列举了引用人物语言的三种不同形式。这篇习作就可以在前一篇把事情写完整的基础上，提出写人物语言的要求。经过这样两篇习作，学生心中模糊地知道写事要有开头、经过和结果，写人除了写动作，还可以写语言。

2. 给予具体化的习作方法指导

习作教材中的要求灵活、宽泛、甚至模糊，目的是鼓励学生个性化思考与有创意的表达，减少教师在学生习作前的限制与过细指导。减少指导不等于放弃指导，教师应仔细解读习作要求，发现编者用意。如三上第三篇习作是“写一则观察日记”，要求“要观察自己最感兴趣的，要写自己最想写的”。从“最感兴趣”“最想写”可以得知感兴趣、想写的内容可以很多，但这篇习作要求有选择、有重点地写。这样就要指导选择习作素材的方法，当然不是讲解知识，而是适当点拨。指导习作方法还可以在习作后的评析、交流中进行，让技法指导润物细无声地渗透。

3. 培养分享与评改的习惯

小学英语起步怎么学 篇3

美国的政务信息公开起步得比较早，也积累了一些经验。

翻阅信息的人络绎不绝

早在1966年，美国国会就制订了《信息自由法》。这部法律听上去好像是公众的信息共享，其实它是一部规范政府机关公开文件、档案等信息的法律。

这部法律的基本原则是：普遍原则、平等原则和救济原则。政府公开信息是普遍的，而不公开是例外，对不公开的信息，行政机关负责人必须说明理由。个人的知情权如果遭到不正当拒绝，他有权向法院起诉，寻求司法救济。

上世纪60年代，信息还不是很畅通，人们到哪里去阅读这些信息呢？美国也同时公开了公众获取信息的途径。各行业各机构都把获取信息的地点和方式，刊登在《联邦登记》上，供人们查阅。

美国政府公开信息很重要的一部分就是公开会议内容。1976年美国国会制定的《政府公开法》是关于联邦政府机构会议公开的一部重要法律。凡是行政机关的会议必须公开举行，允许公众观察。政府机构的会议安排、变更情况、会议通知、拟制定的规章等内容应提前一周在《联邦登记》或其他法定刊物上公布。此外，会场应选择适当的房间，以便容纳更多的人。会议期间，允许公众或有利害关系的人旁听。会议的记录以及有关决定允许公众查阅。

如果公民对政府信息公开的状况不满，可向信息委员会提起投诉。信息委员会的委员大多具有学术背景，他们可以对包括国防秘密在内的任何事项展开讨论，投票决定其应公开还是保密。信息委员会的生效决定具有强制力，政府部门必须实施。对于信息委员会的决定，公民如果不满意还可以向司法法庭申诉。

政府网站需要公开什么

为了推动联邦政府机关更广泛地使用互联网为公众提供信息和服务，2002年美国国会制订了《2002电子政务法》，该法要求政府机构将自己的行政行为尽可能地在互联网上公开。

各级政府都要利用政府网站向社会公开大量政务信息。信息包括：政府领导人的重要活动及演讲，政府工作的最新动态，民众到政府办理注册、登记等事项的有关信息，与政府工作相关的研究，支持机构的有关信息等等。可以说，大部分与民众相关的政府事务，都能及时通过政府网站获得详尽的信息。比如说，在美国教育部网站，打开有关政府资助的栏目，就可以查阅到政府资助的项目及具体要求，包括标书如何填写、如何申请，以及以往资助项目的详细情况等。

美国政府网站的内容非常丰富，以美国的农业市场服务机构为例：农业市场服务机构由政府出资兴建，在全国收集产品价格，每天通过网络和其他媒体公布农副产品市场的信息，目的是帮助农场主们了解市场、平等竞争。

康涅狄格州把政府的行政、司法和立法部门集合到一起，居民如果有什么问题，可以立即被导入与他（她）有关的169个市政当局中的任何一个；西弗吉尼亚州政府网站只需要居民输入自己的社会保障号码，即可查看他们税收减免的情况，该州还开放了全州就业数据库，内容详细，分门别类，便于查询，同时还有完整的在线申请表格。

美国最著名的政府站点是白宫站点，其内容既包括正式严肃的最新新闻以及联邦热点事件，也包括较为轻松的有关总统、副总统的家庭情况介绍等话题。白宫站点实质上是所有美国官方网站的中心站点，该站点上有一个美国联邦政府站点的完整列表，可以连接到美国政府所有已上网的官方资源。

预算公开也要非常详细

网上信息公开的关键一项便是预算公开。在美国，参与预算过程的机构，包括行政部门和国会，都有责任向公众提供预算信息。每年总统的预算草案都要及时向社会公开。国会的预算文件及预算会议也是公开的。国会审查和辩论预算的会议也向公众开放，公众可以现场旁听，也可以在互联网或电视上观看。

以美国教育支出为例，教育的支出可以很方便地从总统预算办公室的网站上查阅到。报告详细地说明了财政投入的重点、教育投入所要达到的目标、具体采取哪些措施以达到这些教育愿景。而在详细的财政预算支出表格里面，则列明预算前一年的实际支出和今后两年预计的支出数额。

为控制公务用车和用餐支出，美国联邦政府的公务局对联邦政府雇员出差制定了严格的餐费标准，可以在其网站上很容易查到，而且细化到可以根据每个邮政编码查找。机动车是主要的交通工具，政府部门的公务车一般都有严格的监控，只能用于公务，不能用于私人事务。为了降低监控成本，通常通过里程测算的方法来检查公务人员是否用于私人事务。

美国州政府的预算公开更是做得详细。以美国德州为例，市民可以通过以下三种方式来获得政府预算信息。第一，预算局官方网站。市民可以方便地从德州预算局的网站上查阅2001年以来的政府预算报告。第二，民间网站的监督。民间独立的预算监督网站更加以市民为中心，更专注于市民关心的预算支出，比如可以方便地查阅所有德州公务员名字、部门、薪水等等信息。第三，官方政务网站的公开。这个网站叫做“德州政府之窗”，这个政府网站可以让公民、企业了解德州的财政收入是怎样花出去的。

更多信息在“云”上

云计算技术和应用正在深刻改变着各行各业。当前，无论是政府部门、金融行业、交通行业以及个人市场都有越来越多的“云”在落地。

早在2010年，在很多国家还没琢磨明白云计算是什么的时候，美国联邦CIO就发布了“改革联邦IT管理的25点实施计划”，其中非常重要的一条就是在联邦机构中实施“云计算优先”策略，并制定了“联邦云计算战略”。战略的主要内容包括推动政府数据中心整合、增强政务公开的透明度，强制要求各联邦机构拿出一定比例的应用迁移到云上。

政务云计算带来了缩短部署时间、增加系统弹性等一系列好处，并提高了IT系统的服务能力，会针对客户信息提供给市民想要看到的政府信息。政务公开变得更加有针对性，更人性化。

根据《信息周刊》的一项统计，2013年联邦政府在云计算方面的总支出达到约30亿美元，不过距2010年制定的支出200亿美元的目标还有很大的差距。这说明许多政府机构在采用云计算方面仍然持试探性态度，只是对一些新的应用采用了云服务，而已有系统的迁移仍然有些困难。但云计算确实代表着政务公开的趋势，各国也将陆续尝试云计算，并享受云计算为政务公开带来的便利。

小学作文起步教学经验 篇4

《语文课程标准》明确指出：“在低年级主要让学生对感兴趣，写自己想说的话，写自己对周围事物的认识及感想。”写话是为写作文奠定基础。因此，如能指导好“写话”对后来的作文教学尤为重要，如下是我的几点尝试：

一、分阶段

第一次接到代二年级语文的任务，真的感觉到眼前一片迷朦，不知从何抓起，我就向一些有经验的老师虚心请教，同时细心品读大纲，深入钻研教材，在二年级语文上册的第四单元有“看图写话”的内容，我就琢磨能不能一开始就培养呢?我就试着布置让学生写完少量的家庭作业之后，附上一句想告诉老师的话。这样，一个月下来，学生都已养成了习惯，每次作业之后，都会写上一句。这我把它叫做第一阶段。

第二阶段，增加到写两句。等上到第四单元“看图写话”是时，我就因势利导，指导学生写图上的内容，有些同学竟然发挥自己的想象力，还写出了图上看不到的合情合理的内容，就这样话越写越多了。

第三阶段，培养学生开始写日记。学到24课《日记两则》的时候，我就让学生以日记的格式开始记日记，这可是一个非常好的方法。

二、激兴趣

兴趣是最好的老师。那么，如何激起学生想写的兴趣呢?我先引导孩子说，为孩子多提供说的内容和机会，像开学的第一天刚接一个新班，就让学生来个自我介绍。最初写时，写自己想写的内容，诸如“你想告诉老师什么?”等话题，这样学生就觉得写话是一件快乐的事情。为了让孩有内容可写，从学生的吃、穿、玩、乐着手;有时还让学生根据所上课的内容写一些自己的意见和想法;有时随机指导，让学生观察下雪的情景：二年级第一学期下第一场雪时，我让学生以“雪”为内容写话，有一个学生写了一篇日记，至今我还记得：

“今天下雪了，天空很暗，雪花从天空慢慢飞下来。我想看看雪花是什么样的，我就伸手去接，雪花落在手中就化了，看不出什么样!”

作为一个二年级的学生能观察到这种程度并付诸于文字，已经很了不起啦!字里行间，无不洋溢着一个儿童对大自然充满好奇而无比热爱之情!

这些我把归纳为“教”内容。其实先靠教的内容是远远不够的，我还启发学生不断扩大自己的知识面，到知识的海洋里去遨游，汲取营养。

其次多鼓励少批评。

在孩子学写话的过程当中，难免会出现这样或那样的错误，我们要善于发现其“闪光点”及时给予表扬，哪怕是孩子准确用上了一个刚学过的词语，都予以鼓励，低年级的孩子都爱表现自己，你夸他做得好，他会倍加努力的。至于出现的问题，则建议性的提出来就行了。比如格式不正确，评语上可以先表扬好的方面，然后再加上“能把格式写正确就更好了!”这样他下次写的时候就注意了。

总之，学生对写话产生了兴趣，他就越写越想写，越写越爱写。

三、教方法

随着孩子写话得的增多，就应该注意条理方面的指导了。这可以穿插在语文教学当中，像“按一定的顺序”、“围绕一个中心”等这类问题在学习语文课本中的课文就有很多例子。“按一定得顺”这一方法在三年级《美丽的小兴安岭》体现的最为明显;“围绕一个中心”的方法在《富饶的西沙群岛》一课尤为突出，特别是写岛上鸟多，从哪些方面来写鸟多的?树林多、鸟蛋多、鸟粪多三个方面，可以让学生模仿去写。你给他一个题目，比如“今天的午餐真丰盛”，“花园里的花真多”，前者可以从色、香、味方面来写，后者可以从品种、样子、颜色等方面来写。这就过渡到了写“作文”，大家经验都比我丰富，就不再班门弄斧了。当看到杨震的一篇条理清楚的日记时，内心真是欣喜若狂，日记中这样写道：

“我妈妈是一位中学政治老师，她三十多岁，瘦瘦的身材，戴一副眼镜。

我的妈妈的脾气有时温和，有时暴躁。她温和时，我问她要一元钱，她就给我。她暴躁时是我作业没能按时完成，她就狠狠地打我的屁股，还拉我的耳朵，可疼了!

对了!忘了告诉你了，我妈妈的爱好是教学和打牌。”

每每读到学生发自内心的只言片语时，真觉得是一种享受!

最后，我想提到的一点是大家要要求学生字要写整洁规范。

小学生作文起步的培养 篇5

四川省广元市剑阁县姚家小学：梁显昌何兴碧 低年级是小学生的作文起步阶段，这一时期作文意识的培养甚至是决定他们今后写作的根本，因而我们在这时期要作好足够的准备。但在平时的作文教学中，由于这种年龄段的特点，作文被称为小学语文教学中的老大难问题。不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了低年级作文起步教学，这就要求我们老师要从一年级开始引导和培养。

“万丈高楼平地起”。下面我就谈谈小学低段作文的引导和培养。一年级的时候，我们要学习拼音和大量的生字。这些字，对于孩子们来说，是生疏的。为了便于理解和掌握，很多老师采用读、写、记的方法让学生强记。这样孩子的记忆是短时间的，不会长久。要是对于每一个重点字都采用让学生通过应用来记忆的话，效果就不一样了。如“学”字。就要先用扩词的方法让其了解“学”字的应用范围。“学”可以组很多词：（学生）、（学习）、（学会）、（学校）、（上学）……如果只是会组词，老师的职责只是尽了一半，还要让孩子能用上面的词说话。在孩子说话的时候，老师要注意引导，纠正，并对完成较好的孩子给予鼓励，让其大胆说，愿意说。在教授每一个重点字或者典型字的时候，如果都采用让孩子说一句话的形式来教学，孩子的表达能力就不会有问题。在一年级下学期的时候，我们应该鼓励孩子用规范的母 1

语（也就是普通话）来表达自己想要表达的意思了。教师可以有意识的让孩子多多参与说话训练——针对同一主题，来开展说话训练。也就是口语交际。在交际中一定要注意纠正孩子口语表达方面的不足，提供好的建议和方法，因为这时候，孩子是最听老师话的时候，千万不要错过了最好的训练时间。在口语交际完成之后，教师要做好总结，表扬说的较好的同学，鼓励能够大胆发言的学生，激励不能表达的学生。

二年级时，我们已经在接触写话训练。这样的写话，就是作文的前身。教师一定要指导孩子要清楚、完整的写下一个片段，记叙一个场景，描述一个熟悉的人的形象……这些看起来有些凌乱，殊不知，就是这些凌乱的片段组合成了一篇篇优秀的作文。所以二年级的写话训练重在质量。不要求孩子写多少字数，但必须要把事情写清楚，要素交代的详尽。对于人物，外貌怎么写，动作用哪些常用的词来连接，学生多应该有个大体的了解。，三年级时，首先让学生掌握基本的写作格式。如文题居中，每一小节开始要空两个字的距离，把字写端正，明白各种标点符号的使用规则等等。再让学生知道，写作是从眼睛、耳朵开始的，然后借助手中的笔来完成。让学生明白，把自己看到的、听到的、想到的用文字记下来就是习作。这样，降低门槛，减小坡度，化难为易，让所有学生看到希望，让他们知道原来写作文就是这么简单。只有激发他们的写作兴趣，才能保证每个学生都能够顺利进门，才能保证每个学生都能写好作文。当然这时写作文的时候，教师应该逐步涉及修辞手法的运用，文体结构的探索了。只有这样一步一步让孩子扎扎实实的做下来，孩子的表达就成了一种享受而不是难题。老师的作文教学也就不再是老大难的问题了。

浅谈小学三年级起步作文教学 篇6

“万事开头难”。的确，三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏俱心理，感觉无从下手。在教学中我发现有的学生写作文时常常瞪着题目，咬着笔头，苦思冥想，无从下笔，无话可写；有的学生作文语言贫乏，不生动，仅仅三言两语，没有具体细节；有的学生作文却像是在记流水账一样，主次不分，详略不当，结构凌乱，缺乏安排，而且错别字、病句很多。

为什么会这样呢？我想一是因为三年级学生还不善于观察，不善于从日常生活中寻找素材。丰富的生活他们熟视无睹，精彩的生活在他们看来平淡无奇。二是不知道怎样表达，肚子里有东西不知如何往外倒。为此，要使作文教学更有效，可以从以下几方面进行：

一、培养学生做生活的有心人，细心观察，力求写实

有的学生作文写作脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。有的拿起笔来不知写什么，写了半天还是寥寥几笔。如何改变这些现象呢？归根到底，学生平时积累少，没有养成细心观察的习惯、积累写作素材的习惯。没话可说，巧妇难为无米之炊，文章自然写不好了。在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生 活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。

二、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作巧用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、多方面积累作文素材

现在有不少学生平时很少课外阅读，词汇积累极少，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章、多观察。作文教学中，我们通常的做法是上作文课时才向学生告知作文的内容。但一节课的时间只有40分钟，如果教学起点从零开始，学生时时处于被动接受的地位，写作时不是没有内容可写，就是没有自己的观点，没有自己独立的见解。

四、先学着模仿，再学会扩写续写创新

三年级作文有其特殊性，因为他正处于作文的起步阶段。这时，教师就应该从最基础入手，以把语言写明白、写通顺为目标。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的三年级的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。但我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风，切勿抄袭代替。

五、多写片段，多写日记

一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此我鼓励学生平时可以进行多练笔，多记日记。平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生平时多练笔，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度，提高写作的水平。

六、多肯定，少批评

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文批改中，有些学生的习作并不太理想，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为自己不是写作的好材料，丧失写作的兴趣与信心，以后，这些学生就会“望作文而止 步”了。

七、鼓励创作，相互交流

在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出一些较佳习作，在班上宣读或展出，以点带面，让学生感受到作文能带给自己满足感、成功感，大大提高他们创作的积极性。

浅谈小学三年级起步作文教学 篇7

浅谈小学三年级起步作文教学

江苏省兴化市临城中心校 顾丽华

对于作文教学来说，小学三年级是起步阶段，对小学高年级乃至初中、高中的作文教学都有着重要的奠定基础的作用。三年级起步作文是建议在一、二年级看图写话的基础之上的，具有承上启下的作用。如果稍有不慎，将会导致学生的厌写情绪以至于影响今后学生的写作水平的发展。俗话说：“万事开头难，好的开始是成功的一半”.那么，怎样上好三年级学生的起步作文，让学生的作文有一个好的开始呢?怎样为学生打开写作这扇大门，让他们乐于表达呢?下面结合我的教学实践谈谈几点起步作文教学的策略：

一、创设情景，培养学生的口语表达

小学生的`口语表达是写好作文的前提和基础，口语交际应作为作文训练的一个重要方面。在口语表达教学中要激发学生的说话欲望，自觉地突破各类文体僵化的藩篱，才能使学生畅所欲言，口语表达才能有所进步。可见，通过创设情境，让学生先动口，再动笔，十分必要。在口语表达教学中，我不断鼓励学生敢于表达自己的观点，心里怎么想，嘴上就怎么说，要不卑不亢，大胆展现自我，摆正自己的位置。针对学生口头的表达及时给予恰当的评价，多给予同学们恰如其分的表扬和肯定。这样长期坚持下去，学生的口语表达就会有很大进步，每位同学都能畅所欲言，改变了由过去的“教师讲，学生听”,变为“大家说，大家议”.以此来培养学生口头表达的能力，效果显著。如《有趣的树叶》是一年级语文大课堂的训练内容，我先出示了一组我事先用树叶拼成的图案。学生不由自主地说：“啊，真好看!”我引导他们说说老师这幅图上有什么，它们像什么，是怎么拼出来的。然后，分发树叶让他自己拼图，展示他们的作品。最后，评一评谁拼的最好，让他们上台介绍自己的作品。学生争先恐后的介绍起来，在我的点拨下，都能做到说的有条有理。这样，在形象的感知下，既充分调动起学生口语表达的积极性，又能使其他成员择其优、指其缺，各抒己见，畅所欲言，真正实现课堂的民主大解放，为作文写作打下良好的基础。如此，在教师的适当点拨下，将语言转化为文字便不难做到了。

二、积累写作材料，是写作之源

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这就告诉我们：能写出好文章必然需要丰富的素材积累。只有积累了一定的素材，写作文的时候才会文思泉涌、笔下生花。否则纵然心中有万般思绪，笔下也难有片言只语。小学语文课程标准十分强调丰富学生的素材积累，并明确规定：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。这样与以前相比，现在的小学生课外阅读量比原来增加了1/3左右。这样的规定，体现了近年来小学语文教学重视学生语言的积累，也是从根本上改变作文教学现状的一把金钥匙。我用科学的方法激励，指导学生积累好词佳句、生活经验，鼓励同学们热爱生活，积极参加课外活动，亲身体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。

三、仿写典型例文

首先是仿效课文命题。由于充分利用课文给学生做“样”,调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文。仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益。仿写不是抄写，而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式，师生教学课文不就是学思路、方法、语言表达吗?有的学生不会作文，让他仿写几篇有什么不好?能仿写也是收获，仿多了自然就学会写。特别是典型例文仿写。例如，阅读文章《美丽的小兴安岭》时，告诉学生，这篇课文是“总一分一总”的结构，按春夏秋冬一年四季的顺序写的，鼓励学生学习这种方法并应运到自己的作文中。在写一个想去或去过的地方这篇习作时，学生就会选择校园、家乡、小树林等不同地方，按“总一分一总”的结构，春、夏、秋、冬的顺序来写，也就会写出这些地方四季的风采。达到条理清楚，语言优美，习作就会成功。

四、指导学生修改作文

三年级是作文刚起步的时候，因此教师要着重指导学生修改自己的习作。教会学生修改习作的方法。那么，给自己习作修改什么呢?可以是修改错别字，也可以是修改有明显错误的句子。一篇作文完成后，要让学生先自己读，尽量自己找出错误，把它改过来;自己找不出来了，再请别人帮忙看一看、改一改。那些因为粗心写错了的字通过自己和别人的检查马上就能发现并改正过来;有明显错误的词、不通顺的句子也很容易被找出来、改过来。这样的学习习惯对以后的写作有很大的帮助：一方面，养成了良好习惯，以后就能自觉修改;另一方面，这次及时修改了的错别字、用词不当、病句，下次写作时就会避免出现同样的错误，会使学生的作文水平不断提高。

小学英语起步怎么学 篇8

（三年级语文组）

一、研究现状与发展趋势

长期以来，作文教学都是语文教学中最大的一个难点。学生写不好作文，怕写作文，老师难上好作文课，这是小学语文教学中普遍存在的一个严重问题。虽然已有一些一线教师致力于写作教学的改革，也迈出了较为成功的一步，但其效果和发展的速度远远落后于语文教学的其他方面，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法的状态中。而三年级语文教学的最大难题就是习作指导，新课程标准对中年级的习作特别强调了“乐于书面表达，增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，由此可见，三年级习作重在激发学生的写作兴趣，重在让学生无话不说，有话可说，然而，三年级是习作的起步阶段，如何培养学生写作的兴趣，显得尤为重要，综合分析主要存在以下几方面的原因：

第一，小学生生活相对单一，见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日的时间也只能在孩子们的嬉闹中度过，这样他们获取知识的途径受到了极大的限制，写作文时，找不到合适的写作材料，无从下笔。久而久之，学生写作文的兴趣也没了。

第二，学生的课外读物较少，学校的图书室也很少开放，形同虚设。教学任务繁重，师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。学生整天被繁重的作业所困，又哪有时间去读课外书？而现在，学校又都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动。

第三，一些教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。或者在教学中片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，使学生成了写作的奴隶，因而作文时无话可说，1 / 6

无情可抒，最终导致学生思维简单化、作文模式化的倾向。

二、课题提出的背景、目的、意义

1.背景：我校虽然处于县城，但属于城乡结合部，而且大多数都是进城务工就读的农村孩子，农村是孩子们的家，是孩子们有着欢乐童年记忆的地方。无数大山，一条小路、一条河，无比安静。

我依然记得我上小学时，从老师教写请假条那次起认识了作文课。每周三下午的两节作文课一直不受欢迎，慢慢的就害怕了。一直以来，“表达不通，不具体......是常见的评语。由此语文成绩也就很一般了。现在想起那时写作文老师教给规律，然后我们就去套。如要写敬佩的人就写他大雪天扫路，写有趣的事就写下课了《老鹰捉小鸡》等。到后来也不知该如何去写了，只认为这是一种任务。

如今我站在讲台上却要指导我的学生，我时刻深深的反思该如何去指导呢？我得走近他们仔细观察他们的言行，聆听他们的心声和烦恼。让他们不再无话可说，无事可叙，无情可抒。一定要触动他们的心灵，产生闪亮的火花，睁开双眼向远处看，开动充满智慧的大脑，遐想宇宙万物。对事物充分感知，在兴趣中作文，在活动实践中作文。

2.意义：习作是语文教学中重要一部分。俗话说好的开始是成功的一半，对于小学习作起步阶段教师的指导策略是不可忽视的，习作起步阶段对习作的指导不仅要培养兴趣，还要教给方法。只有让学生觉得写作不是难事，作文写作老师就教的轻松，学生学的简单。对以后的语文学习有良好的促进和帮助。

3.设想：魏书生老师的作文六步教学法（下水、辅导、写作、修改、说评、重写）强调作文教学时教师范写作文和学生修改重写的重要；查振坤老师认为，长期以来，小学低年级以识字教学为主，忽视表达能力的训练，这是片面的。学生到了三年级，才突然开始做作文，“坡度”太大。其结果是师生双方费力大、收效小。她认为，应当改变这种状况，低年级就应该开始进行作文训练。从接触语文起就插入词句练习，依年级上升而循序渐进进行仿写、改写、扩写加强基础知识的教学和基本技能的训练，为作文打好基础。

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我在本课题研究中，以小学中段为研究阶段，以这个阶段的学生写作文时无话可说，没有写作素材而不想写作文，写不好作文为出发点。向研究同类课题的专家学者及同行学习，汲取他们所取得的经验，在实际教学中摸索实践。通过课题研究，争取达到让学生觉得写作文也很简单，掌握不同的写作技巧和方法，重在教师的指导策略。做到能看到一个作文文题或题材时就能得心应手的完成一篇有一定水平的作文。

小学三年级学生习作是小学作文教学的起步阶段。起步作文教学,是小学生能否写好作文的关键环节，需要慎重对待。为了改变作文现状，切实提高习作起步阶段的指导效果，激发学生的写作热情和创新思维，让每个学生都成为作文的主人公，把学到的各类知识以及对自然、社会、人生等的见闻感悟综合地体现到写作中来，使绝大多数学生都能在写作中尝到成功的甜味，“因地制宜”地为学生的作文发展开好头、起好步，提高中年级学生作文写作能力。从而大面积提高学生的写作水平。我校提出“小学生习作起步阶段教学策略的研究”这一课题。同时，通过开展此项课题研究，能够有效地培养学生自觉写作的习惯，使学生不再怕作文，使作文成为学生学习和生活的需要，将学生作文中存在的“抄、套、编，假、大、空”现象，逐步转变为“用我手写作文，用我心写作文，用作文来抒情”。并总结出小学中年级学生起步作文教学的新思路、新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。

三、课题研究的理论依据

《语文课程标准》指出，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文课程必须发挥自身优势，弘扬和培育名族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和风发向上的人生态度，帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习，生活和工作的需要。而习作

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能力是语文素养的综合体现，习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，也是人们研究的和关注的焦点、热点、更是难点。起步阶段的习作教学是语文教学的重点，也是难点，这是因为习作教学是一项极其重要的系统而复杂的工程，它必须依照科学的教育教学方法，有效的教学策略，在充分尊重学校、教师、学生的实际基础上，开展真实有效、鲜活生动的教学活动，让儿童喜欢习作、乐于参与，能说会写，在愉快的氛围中接受习作的系统训练。只有这样，学生的习作能力才能切实得到提高和发展。

四、课题研究的内容和方法 1.研究内容：

在本课题研究中，我把指导学生积累作文素材、写作技巧、创新方法、激发学生写作动力和兴趣作为初步设想的研究内容。

2、课题研究的主要方法

①、文献资料法：组织课题组人员学习相关作文教学理论，特别是作文教学技法指导的相关论述、观点、研究成果。

②、行动研究法：通过教师在正式的教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等问题的研究，提高小学生写作的能力和水平。

③、实验法：在指导学生作文教学试验中，鼓励学生敢问、敢想、敢写、敢评，以我笔写我文。

④、经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。

⑤、问卷调查法:通过问卷了解学生写作能力的发展状况。

3、实施步骤

第一阶段：准备学习阶段（2016年9月-11月中旬）

依据区级小课题评审意见，认真做好研究的起步工作；对自己关于写作教学的现状做认真的分析，为本课题正式开展做好准备，并根据实际情况制定课题实施方案，课题开题报告，确定研究方向，制定作文序列化指导训练计划，突出指导策略的实用性。

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第二阶段：研究实施阶段（2016年11月-2017年1月中旬）这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。为了使学生能够扎实掌握写作技巧，提高写作能力及水平，我按照写人、记事、写景、状物将课题研究细化为四个具体步骤，制定不同的指导研究方案，把研究设想的四个方面融入于四类指导方案中，具体实施，对学生进行具体分类指导。

第三阶段：经验总结阶段（2017年2月初-6月中旬）巩固已有成果，总结经验，将课题实施过程中的各项资料进行归档整理，撰写作文教学研究论文，完成课题《小学生习作起步阶段教学策略的研究》的研究和成文工作。于6月20日前，课题结题。

五、课题成果的预期和呈现

通过教师课堂习作教学的实践探索，撰写出“小学生习作起步阶段教学策略的研究” 结题报告以及相关的论文、案例、教学设计、提交调查报告、学生作品汇编、学生获奖作品集等成果。

六、完成课题的保障条件

1、组织保障：成立课题组、由三位成员研究，做到认真统一，责任明确，目标一致。

成员1，区级教学能手，区级优秀班主任，多次荣获优秀教师，优秀作文辅导教师的称号。从教二十几年，积累了丰富的作文教学实践经验。

成员2，教坛新秀，教学能力突出，科研功底深厚，是语文教研的中流砥柱，经验丰富，有承担本课题的科研能力。历年来均有论文发表。

成员3，教学功底扎实的老教师，教学经验丰富，在教学案例、论文等比赛中多次荣获一二等奖，受到领导教师的好评。

制度保障：确定每周星期二下午三节课后为课题活动时间，课题研究人员定期开展理论学习、研究课、交流经验、研究沙龙等课题活动，使研究规范化。

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资料保障：学校有图书室可查阅资料，也可以上网查询有关资料，学校也专门订购了《陕西教育》等教学类杂志，作文教学参考书，每人也有一台办公电脑便于使用。

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小学英语起步怎么学 篇9

昭化区明觉小学赵万华

提高农村学生的作文昌平，这一直是我追求的目标。尤其是面对小学三年级的学生来说，方法特别重要。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径。

一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容

（一）通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是红笔的最佳途径。我从二年级学生学了写日记以后，就一直坚持让学生写日记，因为日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

（二）给学生创造体验生活的机会

写作的素材来自生活，学生虽然在生活中有些经历，但他们不会主动去积累。遇到写作文时，他们往往无从下手，头脑里一片空白。这时教师就要去创造一个空间，让他们人意识 地去体验生活，积累素材。比如小学三年级上册第一单元的习作是要求写学生的课余生活，学生的课余生活虽然很丰富，但他们平时没有主动地去积累，习作时还是一片茫然，不知怎样表达，此时，我就开展了一次对于三年级的学生来说是有趣的活动——吹泡泡，让他们带着目的去体验生活。活动开始前，先让他们准备好泡泡水，活动时让他们认真观察、体验，让他们观察同学吹泡泡时的动作、表情，体会自己吹泡泡时的心情。为了增添活动的趣味性，我还学生们互相对头吹泡泡，于是学生们把泡泡相互吹到对方的脸上，对方无论是假装生气还是还击都引起了阵阵笑声，增添了活动的情趣。通过开展这个活动，学生习作时就有话可说了。有的学生在习作中写道“大家都在吹泡泡，我也在吹泡泡，过了一会儿，操场上就变成了泡泡的世界了。泡泡的色彩有很多，红色的，有蓝色的，有黄色的……像五颜六色的音符在空中随风飘动”；也有的学生形容“泡泡一大串一大串，像葡萄买到了空中，顿时校园的上空成了泡泡的世界。”总之，通过学生的亲自体验后，大部分学生都把这个过程写得生动、具体。

二、采用多种方式提高学生的习作技巧

（一）学习课文的表达方式。

写作文光有写作的素材还不行，还必须具备一定的表达技巧。当然对于小学三年级的学生来说，不能讲复杂的写作方法，只能是一些简单的，而且 是课文中出现过的。在学习《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》时，因为这两篇课文的结构简单蛤了，学生易学，所以就介绍了这两篇课文的结构，《富饶的西沙群岛》一课是按总分总的结构写的《美丽的小兴安岭》一课也是总分总的结构，而且是按时间顺序写小兴岭一年四季的景色的。学了这两篇课文以后，就让学生观察自己的家乡，并仿照这两课文的写作方法，以《我的家乡为题》写一篇作文。有了这样的训练以后，学生都会按一定的顺序写家乡的景物，以表达自己对家乡的喜爱之情，而不是无序想怎样写就怎样写。学了《陶罐与铁管》后，让学生仿照这篇课文编一个童话故事，学生们大多数都编得较好。让学生仿照课文习作，可以减轻学生习作的难度，以提高他们对习作的兴趣。

（二）提高学生的语言表达能力

学生要想写好作文，光有素材还是不够的，还必须有丰富的语言表达能力。为此，我要求学生对于写的好，词句优美的课文能够背诵。有些词句在自己作文中能用尽量用。

除了让学生在课内积累词句外，还让学生多读一些课外书，从课外书中积累词句，以丰富自己的语言。除此之外，上好口语交际课，也是提高学生语言表达能力的有效方法。

三、引导学生观察，拓宽学生的视野

生活是丰富多彩的，但常被学生忽略。在作文教学中引导学生睁大眼睛看世界，看自然界的风、雨、雷、电，花、鸟、鱼；看世界上人与人的关系，看人们走着亲访友，生活中常见的事都是学生习作的极好的素材。只有引导学生去观察，丰富他们的见闻，在写作文时才不至于无事可写而造成假话、空话、套话连篇。

四、引导学生提取材料

学生在习作时，面对很多材料和知怎样选取。在作文教学时，在出示题目后，教学生围绕主题选取平时积累的材，使之为作文服务，达到写得“有具体内容，有真情实感”的写作目的。

五、重视作文的评改

写作文难，批改作文更难。详批详改，工作量太繁重，批改简单了，又达不到效果。那么如何才能奶既使学生对作文产生浓厚的兴趣，又使教师不至于面对繁重的作文批改呢？我在作文教学时，让学生把作文草稿写好后，学生之间相互批改，然后让学生把改好的作文在老师这里读，在读的过程中有不恰当或不通顺的地方，教师就加以指导，让学生一边读一边修改。这样，既可以提高学生作文的效果，又可以使不会写的学生模仿，教师也减轻了负担。

六、给学生创造品尝成功喜悦的机会

小学英语起步怎么学 篇10

秀野学校王金花

写作能力是语文素养的综合体现。如何让学生对作文充满兴趣，爱上写作文呢？这是我们广大语文老师共同面对的难题。我个人认为应该重视低年级段作文的渗透教学，尽早起步，做好低中段写作教学的衔接工作。这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。

如何实施低年级作文起步教学的计划呢？下面我就肤浅地谈一谈自己如何根据实际情况，分阶段摸索低段作文起步教学的几点看法。

一、说好一句话，写通一句话。

（一）口头表达。

低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象：“谁（什么）干什么”、“谁（什么）是什么”、“谁（什么）怎么样”。当然，这要由浅入深地进行，也就是先说后写。平时要加强，可以是有意的集中练习，也可以是在教学中无意的分散指导，贵在持之以恒。这些句式的训练加强了学生说话写话的逻辑性和规范性。

（二）书面练写。

口头表达到位后，更重要的是书面练写。

1．练写四素句，句式是“什么时候，谁在哪里干什么”，内容不限，自由发挥，心里想写什么就写什么。

2．变换句式。如“把字句”改写成“被字句”，把表示时间、地点的词提到句子前面，两句话合成一句话等一些简单的句式变换。

3．扩句。如：出示句子“妹妹笑了。”再写“妹妹（）地笑了。”然后在此基础上，加上时间和地点。

4．随意写句。如给定一个词语，写一句话日记，我曾让学生用“长大”写一句话日记，有学生写到：“我长大了，一个人睡觉不怕了。”“我家门前的小树长大了。”所写的句子不但完整，而且富有情趣。

二、说好一串话，写通一段话。

《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”在教学实践中，我主要采用以下几种形式：

1.出示错乱句子，给句子排序。

在作文起步教学阶段，要先教给学生写话的一些方法，其中句子间的有序性尤其重要。训练这方面的内容，让学生调整错乱的句子是个好方法。可以写好几段分别按时间顺序的、按方位顺序的、按事情发展的先后顺序写的句子，打乱后让学生重新调整。

2.提供一些词语，练习连词成句。

3．看图写话引路，写作如此容易。

实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。看图写话记录着现实生活中的某一瞬间，内容有趣，浅显易懂，既有图，又有写作提示和选用词语，这好比让学生在黑夜里看到光明，大大降低了写作难度，颇受学生的欢迎。

5．坚持练写日记，共同促进提高。

全班学生每人每周写二到三篇自主选材、篇幅不限的日记。同桌互相传阅并在日记写上评语。每周五的班会课上，我就宣读星级日记，并在全班加以公布表扬。这样的训练方法在实际写作训练中起到了很好的效果。班里形成一种你追我赶，相互合作的学习氛围。这样做，应验了教育家第惠斯多所说的：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

三、多读课外书，丰富语言积累。

语文课程标准中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”低年级儿童的优势是记忆力强，吸收语言信息快。因此，当他们在学会汉语拼音后，我就引导他们借助拼音这根拐棍走进课外阅读的世界，在知识的海洋中畅游，受到熏陶感染，汲取精华，积累词汇，形成语感，以便在写话时挥洒自如。

四、多几种途径，写好一篇作文

1.先玩后写

〈1〉.用游戏诱导

爱玩是孩子的天性。首先，我组织孩子们到操场上玩老鹰抓小鸡的游戏。然后引导学生把游戏的过程写下来，或者引导学生写游戏的感受，或者引导学生站在老鹰、母鸡或小鸡的角度去写。因为是自己亲身参加的，很快，一篇篇好作文诞生了。为了加强写作训练，还引导他们写自己喜欢的游戏，或者写参加学校活动的经过、感受。

<2>.用实验激趣

实验也特别受孩子们的欢迎。我们做了一个盐水浮鸡蛋的实验。我准备了这些实验器材：一个生鸡蛋．一根筷子．一杯水．一包盐。接下来我叫一个学生上讲台做实验：先把鸡蛋放入装有清水的杯子中，然后慢慢往里面加盐并搅拌。提醒学生注意观察鸡蛋的变化。当教室顿时沸腾起来的时候，我顺势引导：“孩子们，刚刚你看到了什么？你是怎么想的？你的同学有什么反应？你知道为什么吗？你能写下来吗？ ”不出所料，孩子们又写出了一篇篇小短文。

2．学后写

人教版的课文大多是学生喜欢的童话、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材和范文，所以我们安排了多种方式的练笔，以达到提高学生写话能力的目的。

（1）随文续写。

对于想象的空间比较大的课文，像《坐井观天》《掌声》等课文都安排了续写，而且进行适当的引导。学生结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，就会续写出精彩的故事来。

（2）随文仿写。

小学语文课本中的课文大多数出自名家之手，新课程标准下的教科版教材更是文质兼美，都是值得学生模仿的范文。如：学习了老舍先生的《猫》之后，适时地让学生仿写一篇写动物的文章。这样不仅可以提高学生的写作能力，还能达到以写促读、以读助写、读写相得益彰的训练效果。

五．多一些鼓励，树立写作信心

作文写好以后，老师应尽快批阅。把孩子作文中的好词好句一古脑地展示出来。不要吝惜自己的溢美之词，要狠狠地表扬。我通常从最靓题目，最佳词语，最美句子，最引人开头，最妙结尾等方面来设奖，使学生看到成功与进步，享受写作的快乐，激发起对下次写作的渴望。对于不足之处，则要想方设法地用孩子乐于接受的方式去改正和消除。这样使学生全然没有挫败感。我想呵护好了学生写作的这颗童心，我相信将来必定会结出喜人的硕果。