中职数控加工项目教学法研究论文

中职数控加工项目教学法研究论文（精选13篇）

中职数控加工项目教学法研究论文 篇1

数控加工实训教学是中职数控技术专业中的一门主要课程，而数控加工则是机械制造行业中的重要组成部分，其整体教学内容对学生的实际帮助较大。但是在实际的教学当中可以发现，学生的学习兴趣会随着课程的逐渐深入而降低，同时由于传统数据加工实训教学中教学方法的影响，导致学生的实际动手能力并不强，在一定程度上影响了学生的综合素质发展，针对这种情况，可以在实际的教学中引入项目教学法，利用完整的项目案例来进行教学，以此来提高学生的学习兴趣和动手能力，实现教学质量的整体提高。

一、项目教学法的主要内涵

项目教学法主要指的是在实际的教学活动中，根据课程设计和主要内容，来设定一个完整而实用的项目，并且与教学内容的理论方面进行结合，在教师的引导下，按照一定的方式和规划来对项目进行完善，在这样的过程中能够使学生充分掌握所学的知识，提高实践动手能力，并且培养学生解决问题和自主学习的能力，最后通过对加工工件的质量检测和学生实践过程的评价，来有效提高教学质量。在这种教学方法的实施过程中，其主要思想是让学生根据所学习的内容，来独立完成一个项目，在整个项目当中需要包含学生需要掌握的技能和知识。从另外一个方面来说，项目教学法也就是将基本教学理论和教学活动划分到不同的`项目当中，并且借助项目，来实施情景教学。在这样的过程中，最为重要的是对项目的设计，需要保证项目的合理性和可操作性，这样才能使学生在解决实际生产问题的同时，掌握项目中的教学内容。另外，在项目实践的过程中，需要注意教师在其中的主要作用，学生是项目实践当中的主体，而教师在其中主要起着指导和评价作用，通过对学生所遇到难点的指导，和对项目结果的评价，能够充分提高学生的学习技能和教学效果。

二、项目教学法在中职数控加工实训中的具体应用

（一）对项目进行合适的选择

项目的制定和选择是项目教学法中的主要组成部分，中职数控加工实训中的项目主要指的是生产一件具有一定应用价值产品的任务。在对项目进行设计和选择的过程中，一方面需要结合教材的主要内容来进行，使项目设计不能脱离现实，另外，需要将项目的设计与企业的实际生产加工过程进行联系，并且尽可能选择在生活学习中比较常见的项目案例。在这样的情况下，不但能够帮助学生充分掌握教材中的知识，同时还能根据中职教学的特点，来增加学生的动手能力和实训能力。此次所选择的项目任务为对国际象棋棋子的加工。

（二）对实训计划和运行计划进行选择

在对项目任务进行确定之后，需要根据项目内容的主要操作方式，来对实训计划和运行计划进行选择，在这个过程中，教师可以根据学生的实际情况将学生分为相应的小组，然后根据项目的主要目的，明确其中的生产加工计划和步骤，并且引导学生对图纸和内容进行分析。比如说，在此次的项目教学当中，首先需要引导学生识别和了解零件图，然后分析加工工艺，并且结合实际的计划，来引导学生按照实际的加工流程来对象棋棋子进行加工，其主要步骤包括任务单、零件图的认识、加工设备的选择、数控加工工艺设计、模拟仿真、下料、实际加工和质量检测等。在这样的过程中，教师也需要参与学生的讨论和实际制作中，并且对项目进行中所出现的主要问题进行引导和解决，以此来提高学生的综合素质。

（三）项目教学的评价

成果评价是项目教学中的主要环节，在这个环节当中，主要的评价对象包括对加工工件质量的评价和学生加工技能的评价。在评价的过程中需要注意的是，不仅需要对学生的最终成果有着足够的重视，对其进行充分肯定，并且需要重视学生的实践能力和思维能力，这样不仅能够提升学生完成项目的成就感，还能提高学生对学习的整体兴趣。其中的评价方式主要包括自我评价、学生互相评价和教师评价等。总之，中职数控加工实训教学具有较强的实用性和实践性，在此课程中运行项目教学法，需要注意项目的选择和对项目进行过程的引导，以此来提升学生的实践能力，提高学生对专业知识的掌握水平。

参考文献：

［1］沈胜宏.项目教学法在中职数控加工实训中的运用实效分析［J］.职业教育研究，2013（12）：125-126.

［2］孙千评.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析［J］.佳木斯职业学院学报，（5）：6.

中职数控加工项目教学法研究论文 篇2

关键词：项目教学,中职,数控加工机械基础,应用

从2007年起, 浙江省教育厅启动了中职数控新课程改革, 按照“理实一体化”的教学理念, 编写了数控专业新教材, 形成了“公共课程+核心课程+教学项目”的新课程结构模式。在新课程中, 数控加工机械基础作为数控加工专业核心课程《机械制造基础》的组成部分, 主要讲授工程材料与热处理基础知识、常用机构结构与传动基础知识、常用机构及机械零件等内容, 目的是使学生了解机械工程材料的类别、性能及用途, 具有选择机械加工材料和分析、选用机械零部件及简单机械传动装置工作原理等能力。作为一门理论性较强的专业基础课, 如何在课堂教学中贯彻新课改“理实一体化”的教学理念, 让课堂的理论教学与生产实际结合起来, 突出知识的应用性、实用性, 在教给学生知识的同时培养学生的实践动手能力, 这是每位专业课教师需要探索的问题。笔者认为, 在课堂教学中引入项目教学法不失为一种好的方法。

项目教学法应用举例

浙江省课改教材《数控加工机械基础》中, 有项目三“机械传动装置及零部件”任务一的相关知识的第五项“螺纹连接”, 现以此为例, 具体阐述项目教学法在《数控加工机械基础》课程中的应用。

螺纹连接是一种常见的连接方法, 在日常生活、实习车间和企业车间都极为常见。教材中螺纹连接由“知识介绍”、“练一练”、“做一做”、“想一想”四部分内容组成, 由常见螺纹连接件、常用的螺纹种类、螺纹的线数和旋向判断、螺纹常用装拆工具等几个知识点组成。为使学生在学习这些知识点的同时形成整体性认识, 我们设计了以引入翻转式钻模装拆这一教学项目对分散的知识点进行串接, 配以任务驱动实施教学, 避免了“只见树木, 不见森林”的教学弊端。在具体组织教学时按五个步骤进行。 (1) 项目分析:展示钻模, 提出装拆任务。目的是将分散的知识点以“钻模具” (见图1) 链接为一体, 形成一个项目, 吸引学生注意, 引发学生思考。 (2) 知识链接:认识螺纹连接件、螺纹、常用的装拆工具、螺纹连接类型。展示“螺纹连接件——螺栓、螺柱、螺母、垫片”的实物照片, 认知螺纹的牙型、直径、线数及螺距、旋向等, 介绍常用装拆工具螺丝刀、扳手。 (3) 项目实施:使用螺纹连接件和装拆工具对“钻模具”进行装拆。先将钻模具的装拆过程制成视频, 演示时教师口述其过程, 然后分组实施钻模具的装拆, 将理论与实践自然地融为一体, 实现“理实一体化”教学, 让学生在“学中做”。 (4) 项目实施评价:学生展示装拆成果, 学生小结, 教师评价。让学生总结在装拆过程中需要用哪几种连接件及装拆工具, 实现“做中学”教学理念, 同时教师对每组学生的操作进行点评。 (5) 项目拓展:在车间的机床及分度头上 (见图2) , 找到螺纹连接的类型及其所用的连接件。再次联系实际, 开阔视野, 增强学生的认识, 巩固教学内容。

项目教学法在《数控加工机械基础》课程实施后带来的变化

第一, 项目教学法的实施将课改教材中一些分散的知识点通过一个个教学项目链接在一起, 让学生看得见、摸得着, 让教材中的知识点变得鲜活起来, 加强了教学内容和生产实际的联系, 从而对学生产生很大的吸引力, 增强了课堂教学效果。

第二, 提高了学生的综合素质。在项目实施过程中, 由于采用了分组教学, 学生在完成项目教学任务的过程中互相交流看法, 表达自己的意见, 从而使学生语言表达能力得到了锻炼。同时, 学生在完成项目的过程中参与了观察、思考、分析、动手操作等认识活动, 学生动手实践能力得到了提高, 分析判断问题的能力也得到了加强。在小组合作完成项目任务的过程中, 培养了学生的合作精神、团队意识及集体观念。

第三, 改变了教师的教学观。传统教学是以教为基础, 先教后学。教学关系为教师讲, 学生听;教师问, 学生答;教师写, 学生抄。学生只是被动地服从教师, 对学习基础差的职高学生来说, 久而久之就会产生厌学情绪。而在项目教学中, 教师是学生完成项目任务的引导者、帮助者及合作者, 师生彼此的思考和体验, 教师与学生之间的交流、沟通、合作、互动的现象多了, 形成了真正意义上的教学相长。

开展项目教学时必须注意的几个关键点

教师的综合素质 教师是项目教学的组织者, 开展项目教学时, 再也不能像以前一样以“知识点”为线索组织教学, 而是要将教材中的理论知识点和企业实际生产过程与提高学生技能水平结合起来。这就对教师 (项目教学设计者) 提出了较高的要求。教师必须具有丰富的专业实践经验, 并且能将生产实际实例与教材中的理论知识点有机地结合起来, 设计出一个个符合学生实际认知水平, 能吸引学生探究且趣味横生的项目。教师的备课是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导, 要花费大量的时间和精力。同时在具体实施项目教学时, 教师还应具备较强的管理、观察及应变能力。他们以学生实施项目活动的组织者、引导者及合作者的身份, 平等地与学生对话, 引导学生的学习活动逐步走向深入, 能随时解决学生在项目合作过程中产生的各种问题并给予恰当地指导, 引导学生顺利地完成项目活动内容。好的教师还要懂得如何保护职校学生的自信, 具备激发学生探索知识的欲望的能力。

教学项目的操作性 首先要明确, 并不是所有的机械基础知识都适合用项目教学法, 一般机械基础课中有些事物的名称、概念、事实等陈述仅靠听讲、阅读等方式就能掌握, 无需采用项目教学法。其次, 由于采用项目教学是以实际生产项目或再现项目来实施的, 在教学学时上, 不再沿用原有的一节课的教学方式, 而是以实施项目所需的时间进行课程设置, 所以要提前对授课计划做出规划。再次, 分组教学是项目教学法常用的模式。通过分组使组内每位学生在探讨、争论、分析完成项目任务中体验和发现, 通过合作交流使学生得到更多的学习乐趣和完成任务后的喜悦。在具体实施的过程中, 小组活动往往会出现活动成了“少数人”的活动以及学生对合作不感兴趣、跑题等现象, 部分学生的积极性调动不起来。而项目教学的实施是以学生为中心, 学生的积极性不调动起来, 项目教学就无法进行下去。为避免出现这样的情况, 教师要提前组织好分组工作, 合理搭配学生。同时, 在分组讨论时, 教师要事先给小组人员以明确的任务分工和职责, 在尊重学生个性的基础上参与学生的讨论, 鼓励“沉默者”积极表达, 同时努力克服班级容量大、小组多等困难, 为学生营造项目教学的好环境。

项目总结与考试的导向 项目完成过程是学生自己探索钻研的过程, 项目完成后, 教师对学生的项目实施进行总结分析评价并进行知识点的梳理。通常学生完成一个项目任务后, 教师结合项目实施情况选出二三个有代表性小组进行交流发言, 让学生充分表达、分享在项目实施过程中学会了什么, 在操作技巧上还有哪些不足, 在操作过程中遇到了哪些困难, 最后是如何解决的。然后教师总结比较各组的特点, 引导学生学习别人的长处来改进和提高, 最后做出项目实施后思路总结和技巧总结。通过思路总结可以帮助学生明晰完成项目任务思考问题的方法, 通过技巧总结可以帮助学生归纳出完成项目任务的最佳方式, 以起到画龙点睛的作用。机械基础课考试方式对项目教学法实施来说就是一双无形之手, 如果仍以笔试分数作为衡量该门课程成绩唯一评价方法, 必然导致该课程教学穿新鞋走老路, 项目教学法失去生存的环境。课程评价应该注重促进学生的发展而不是甄别。让学生在实施项目任务时产生对专业知识积极的情感与态度, 同时, 悟出一些对做事做人有帮助的道理, 这在专业新课改中显得尤为重要。因此, 要建立目标多元的机械基础课课业成绩评价方式, 扩大学生在平时实施项目任务时评价的分值比重, 真正发挥评价对课堂教学的导向作用。

参考文献

[1]钱振华.基于工作过程的六步教学法在数控教学中的应用[J].湖州职业技术学院学报, 2010, (3) .

[2]吴登军.项目教学法在《中餐烹调》教学中的应用[J].职业教育研究, 2007, (4) .

中职数控加工项目教学法研究论文 篇3

项目教学法是在近几年从德国引进我国一种现代的职业教育新模式。它的目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，提高学生的认知水平。使用“项目教学法”，将能更好地培养学生的关键能力，以达到职业教育的“培养学生职业行为能力”的教学目标。

一、项目教学法在《数控加工技术》课程中的实施

（一）项目的实施过程

1.教师介绍本次项目的内容，讲解加工轴类零件的相关理论知识，明确加工操作内容和基本步骤，让学生对项目有一个整体认识和相关知识的了解。拿到项目后，指导学生，根据任务制定以下工作流程：阅读编程任务书→编制工艺→编写数控加工程序→模拟仿真→领料、领取刀具、夹具→操作数控机床加工零件→产品质量检验。

2.引导学生进行资料的收集、分析和讨论。每小组成员按工作任务分配完成自己的工作。针对项目实施过程中可能出现的问题，引导学生在小组互评中展开讨论，提出解决方案，启发学生思考由于误差的积累对加工的影响，在反思的环节中，让学生总结出各种方案的优劣，让同学们讨论。针对加工程序在编制中出现的问题，指导各小组广泛讨论，寻求正确的方法。

3.各小组分别讨论加工工艺方案和路线。得出本组最佳的加工思路。并进行小组间的互评。评出优秀小组，展示设计的工艺方案。

4.编写工艺卡和加工程序单，进行零件的数控加工。每一小组一台数控车床，输入程序、加工零件。并针对在加工的过程中，现场出现的各种情况，启发学生寻找解决的办法。

5.检测评分。

6.各个小组派代表总结由图纸到实物零件的整个完成过程。展示成果，交流经验，总结本堂课的经验、教训。

7.最后教师进行课后的总结，并对学生的完成情况进行评价。通过学生的反思，总结出本次课的知识点，以加深学生对本堂课的理解。这时，教师应继续引导学生扩展思维，培养学生的探索、创新能力。以下是一个项目教学的简案：

项目：生产阶梯轴

本项目主要是把前一段时间的实训内容：外轮廓的加工、切槽、切断等进行一次综合检测，使学生进一步掌握刀具的选用和安装、对刀以及程序的编制和工件加工。

教学目标

（1）知识目标：

①按数控加工要求，掌握工件加工的相关工艺知识和编程知识；

②通过工艺分析，掌握工件加工工艺路线、刀具选用和切削用量确定。

（2）能力目标：

①熟练掌握数控机床的的基本操作；

②熟练掌握各种刀具的安装及对刀操作。

（3）情感目标

①培养学生良好的职业习惯；

②培养同学的团队合作精神。

项目的实施过程

（1）学生自由组合分成小组（3-5人）；

（2）向学生展示项目内容： 分发计划书，填写计划书，分析加工工艺，完成程序的编写、工量具的选用等；

（3）各小组的代表展示工艺、程序；

（4）师生一起协商制定一份最佳工艺、程序；

（5）分组模拟、加工；

（6）学生自评、互评在本次模拟加工中存在的问题；

（7）教师总结：从安全、操作规范、速度技巧、工件质量等方面的评价；对学生综合能力进行点评，重在表扬与鼓励；

（8）评选最佳合作小组和最佳表现者。教师根据学生操作反馈的情况，集中讲解指出存在的问题，引导学生在以后的学习中应尽量避免，操作更规范。学生间进行学习心得交流。

（二）需注意的几个问题

1.项目教学的实施过程中教师角色的转换

项目课程的实施，促使教学形式形成教师与学生互动关系，学生成为教学的中心，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教师的职责更多是为学生的活动提供帮助。

2.教师的指导要恰到好处

在实施项目教学过程中教师要当好领路人，要在学生实施项目任务过程中及时注意信息的反馈。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。另外，教师在对学生作品进行评价时，要注重对整个实施过程的评价，不能只注重作品本身。

3.坚持够用原则，保证学生的可持续性发展

中等职业学校的培养目标是企业生产一线的技能型、应用型人才。学生在校学习的主要目的是掌握一项或两项胜任企业一线工作的专业技能，从而找到合适的工作岗位。这就要求学校与企业对接，教学必须贴近实际生产，做到企业和学习者需要什么，学校就教什么。教师在教学中无需讲解高深的理论，但需要必须、够用、会用和实用。

二、效果评价

在活动或项目中学生积极参与，人人获得角色、成为项目活动中的主人，由此更能激发学生学习动机与愿望。师生默契配合，以实现教学目标为准绳，从而在师生之间形成一种融洽的新型师生关系。经过两年多的“项目教学法”在数控专业课堂中的实践运用，学生综合能力有了显著提高。

1.学习兴趣、积极性和大为提高，技能训练水平有了质的飞跃。上课时学生精神抖擞、激情高昂，踊跃参与课堂的各项活动，大胆表现自己，课堂教学气氛热烈、轻松。我校08级、09级数控班学生的数控车中级工考核通过率达98%以上，其中高级工的通过率达20%。

2.学生综合职业能力明显提高。在项目教学中，教师让学生模拟企业的生产行为，让学生在做中学。在《数控加工技术》教学中，从分组、工艺的编排、工量具的选择、程序的编写、机床的检查调试、模拟加工、正式生产，到产品的检测和结果评价，都是学生在保持良好的协作关系的基础上各司其责，不断寻求解决问题的途径，最终顺利完成学习任务，从而提高了职业综合能力。

三、总结

通过教学实践证明，项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，它渗透了以人为本的思想，充分考虑到学生的个性发展，目的是在课堂教学中实现理论与实践教学一体化，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题、解决问题的能力，强调学生的关键能力的养成。通过项目和任务引领，教师在“做中教”，让学生在“做中学，做中思”，提高学习积极性、 锻炼能力，最后进行展示和自我评价，从而养成良好的工作和学习习惯，为学生的后续发展打下基础。

中职数控加工项目教学法研究论文 篇4

摘要：项目教学法是中职教育中比较有效的教学方法之一，但是其实施存在一定的弊病和问题。本文基于项目教学法，根据中等职业教育特点构建“三环七步”教学模式，探讨了基本流程、实施效果及教学策略的相关问题。

关键词：项目教学法;中职教育;教育;职业

基于项目教学的课堂教学模式现在被广泛应用于中等职业教育课堂教育之中，其打破传统课堂的单项的信息传播方式，为学生提供更为真实的模拟未来职业现实的项目工作环境，让学生获得更为直观的感性工作经验，从而促进学生综合职业能力的养成与发展。

一、“三环七步”项目教学的基本模式

（一）项目教学法的内涵与特征

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务。

因此，可以将一个项目分解成为项目需求分析，项目技术解析、项目内容实践三个部分。通常中职教学中，这三个过程在一节课中完成，或者混合在一起在多节课中完成。这样操作无法对学生在项目实施的每个环节进行干预和引导，学习目标不明确，过程教育的针对性不强，不利于学生能力的固定和养成。笔者将一个项目教学分解为三个阶段分别实施，提出“三环七步”项目教学模式。

（二）“三环七步”项目教学模式

为了提高中职教育的实践性，课堂教学调整为35分钟一节课，因此一个项目教学可以分解为3个环节，由3个基本课时来完成，即三环，如某环节项目时间不足课适当增加一个课时;而每个课时中也就是每个教学环节，又可以分为7个步骤来实施教学，即7步，其这个项目可课程模式设计如下（表1-3）：

二、“三环七步”项目教学的模式实施情况反馈

笔者以鸡西市指教中学计算机应用专业学生为研究对象，实施“三环七步”教学模式的结果进行评价，得出以下实施结果：

1.学生思维活跃度明显提升。其效果远远优于一般课堂的学生思维活度。2.学生过程参与度有效提高。在有限的时间内，全班学生的参与度接近100%。3.问题反思率大大增加。通过问题表单反馈学生对知识的掌握程度。每个项目之后请学生填写学习反馈单，对本节课的知识内容进行评价反思。

三、“三环七步”项目教学的模式策略讨论

（一）理论与实践相融合

打破以往所提到的理论与实践相结合的“面衔接”，实现学生“做中学，做中悟，做中改”。这里要强调学生不但要边做边学，还要从“做”的过程中获得理解问题、分析问题、归纳问题、总结问题的方法和技能。更要从中掌握解决问题，更正问题的方法和技能。教师在课程准备和教学过程中要利用好教学项目、教学环境、教学资源，要合理恰当地把理论知识融入实践活动中。另外，教师要指导学生学会从实践活动中要归纳、提炼、总结相关理论。并且以此为途径培养学生信息整合能力和个人职场素养。

（二）运用支架式策略

教师事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的理解引向深入。支架揭示或给予线索、帮助学生在停滞时找到出路、通过提问帮助他们去诊断错误的原因并且发展修正的策略、激发学生达到任务所要求的目标的兴趣及指引学生的活动朝向预定目标。支架式策略由以下几个步骤组成：（1）搭脚手架，围绕当前学习主题，建立概念框架。（2）自主学习，将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如，须要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资源以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的自主学习能力。

（三）注重合作能力培养

让学生相互扶持，促进探索。探索内容包括确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念），然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适当提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

（四）发挥集体教育功能

小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上获得对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。同时，各组将自己的收获与其他组分享，达到共同进步的目的。

（五）提升反思评价能力

学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。

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编辑?M高

中职数控加工项目教学法研究论文 篇5

摘要：中等职业学校在教授数控铣编程和操作的时候，大多书本是其主要参考的资料，学生大多掌握的也都是书本上的知识，而对于实际操作和控制零件精度方面掌握不够，教师对这方面讲述的也比较少，因此学生往往能够加工出的形状较少、尺寸也会有所偏离。因为基本技能掌握的不扎实，使得学生在以后的工作中难以胜任。对于精度略高的零部件加工便显得力不从心。笔者正是基于此，加上多年的教学经验，对这些问题谈谈自己的心得。

关键字：数控教学；数控铣加工；中职数控

前言：数控铣专业的学生在中职院校的学习，主要是学习数控铣知识，以便于以后走上工作岗位，可以很快的融入工作中，因此数控铣专业的学生在中等职业学校就应当掌握数控铣专业知识，作出合格的零配件，能够在以后工作中为企业创造出更大的效益和利润。但是现阶段中职院校对数控铣专业的学生在培养时候，仅仅重视书本知识的传授，对学生的要求也是能够完成书本知识即可，对于学生的实际操作能力的重视程度不够，忽略了学生所学知识与实际应用的联结。这种现象造成的直接后果就是学生在以后走山工作岗位时候的专业程度不高，对于精度略高的零件加工出现吃力的情况，不能很好的完成工作，针对此现象，笔者提出了一些心得体会，以及一些意见和建议，希望可以供数控铣专业教师一些启迪。

一、工作台的清洗

在进行数控铣床加工零件时候，工作台要保持干净，如果数控铣床工作台肮脏不堪，那么制造出来的另加则很难保证其精准度。工作台不能有灰尘、铁屑、油污、锈斑等。这属于数控铣加工最基本的工作之一，但是很多老师对此都忽略了，如果最基本的工作没有做好，难以想象以后的工作可以很好完成。

二、台钳和压板等夹具清洗

在清洗工作台的同时也要注意台钳和压板等夹具的清洗，对于钳口底部及台钳的底座面是关键部位，对这些关键部位更要仔细清洗，压板要注意平整度的要求，否则在进行压紧工作时候难以按照工作要求完成。对工作的精度影响很大。

三、其他工具的清洁工作

数控铣刀柄尾部锥面、刀柄内部锥面、弹簧夹头和机床主轴孔都要擦拭干净, 这些都是在进行数控铣加工过程中会用到的工具，这些工具同工作台、台钳和压板一样，需要保持干

净整洁，只有保持干净整洁，才能提高数控铣加工零件的精准度。否则就很难保证刀柄和主轴孔、弹簧夹头和刀柄、铣刀和刀柄的同心度。

四、注意工件毛坯精度

在教学过程中，我们教师会让学生自己进行操作，学生在操作过程中往往不注意工件毛坯的精度。从库房取出的工件毛坯直接用于夹具中，进行夹压，这种操作方法极大的影响了数控铣零件的精度。并且对于提高数控铣零件的加工精度也是非常不利的，学生如果养成这种工作习惯，在以后的工作中对企业会造成很大的浪费，生产工艺不符合企业生产需要。因此，我们教师在进行实操教学时候，一定要注意对学生讲解毛坯的预处理工作。毛坯的预处理有两种情况，一是毛坯本身已经在其他机床上粗加工过 , 我们在进行数控铣加工装夹前,应该对已经加工过的地方（基准面和夹持面）进行除锈、除尘和去除毛刺，以保证在装夹中获得更高的质量，二是没有粗加工过的毛坯，我们要尽量的把影响零件基准和加持部位质量的因素去除掉，然后再找正装夹。

五、参照书本进行实操

一般的加工顺序是“先粗后精”、“先面后孔”、“先大刀开粗后小刀精加工”、“先内形内腔加工后外形加工”这个顺序是书本内容，经过严格实验的捷径，因此，学生在进行加工过程中也要严格按照这个顺序来进行，不可随意改变顺序，否则会对零件精度产生影响。

六、合理选用刀具

选择合适的刀具，用合适的刀具进行切削，将会很大程度上提升数控铣零件的精度，因此对于道具的选择上，教师一定要教会学生如何进行选择，选择什么样的刀具是最合适的。这些课本上都有一定的描述和举例，教师要多让学生进行练习，从中了解窍门。

七、选准铣刀长度

对于铣刀装夹后的长度，我们强调一定要针对工件的加工高度来定。刀柄不能碰撞工件，缩短刀具的长度，这样可以保证刀具具有刚性，对于零件的精度有帮助。

八、薄壁件的加工

薄壁件的加工难度较大，在加工过程中不能引起薄壁件的变形，因此，应当采用余量递增的方法进行加工。在壁的上部余量最少, 中部比上部的余量大, 底部比中部的余量大。这样一层一层的进行加工、层切，则可以保证加工件的精度。

九、夹紧力度大小的掌握

工件在数控铣床上夹紧时，夹紧力的大小对于数控铣加工零件的精度也有很大的影响，夹得过紧或者过松都会造成零件的不合格，因此在进行数控铣床上夹紧时候，一定要注意力度，不可过紧也不可过松，在平时的实操过程中一定要多加以练习。

十、找准定位

加工前的工件一定要正确定位，只有定位精准，制造出来的零件精度才高，而且后续的精度要以前面精度为基础，因此每一道程序的精度都需要严格掌握，不可随意更改。比如对于水平的找正，要以平口钳活动的导轨面为基准进行找正。

总结：数控铣零件加工是学生学习的重要一门功课，实操是其进行精度磨练的过程，因此学生要多加以练习，教师也要多给学生练习的时间，在细小细节上帮助学生在数控铣零件精度上予以提高，笔者对工作教学中的这些总结都比较浅显，不足以完全能够帮助到学生，所以希望同行业者再加以深度的研究，为学生在数控铣零件加工上不断进步创造更好的环境。

参考文献：

中职机械加工技术专业的教学探讨 篇6

重庆市立信职业教育中心 朱新明

【摘 要】本文探讨了中等职业教育中，机械加工技术专业的教学思考，作者根据多年的教学实践经验，确立以人为本，以学生为中心的教学理念，如何让学生更好的学到技术?作者从机械加工技术专业的课程体系建设、采用基于工作过程导向的教学法、加强机械加工技术“双师型”教师队伍建设等三个方面进行了阐述。

【关键词】中职;机械加工技术;课程;工作过程;双师型

的全国职业教育工作会议在北京召开，国家主席习近平强调，职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才的重要职责，必须高度重视、加快发展。那么，机械加工技术专业则肩负着定向培养机械专业能手的重任，怎样才能让学生学好机械加工技术专业呢?经过多年的教学实践，我对中职机械加工技术专业有以下思考：

一、把握好中职学生的认知规律，从课程体系的建设上下功夫

中职学生普遍对“书本”知识的学习是苦恼的，枯燥的理论只能让他们对学习更加疏远。他们更愿意从简单的动手实作开始，特别是机械加工技术专业的学生，如果他们自己动手车削出哪怕是一个最简单的轴类零件，他们也会信心倍增，从而更加专注的投入到学习中来。

(一)课程的设置必须与专业高度统一，采用“精简、压缩、增加、综合”的.方法，编写具有本校特色的校本教材

编写教材是实现机械加工技术教学的基础。教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源，没有好的教材就很难取得良好教学。如果目前尚未见到符合需要的教材，我们就可以依据自身情况，根据各自的师资、设备等情况，周密研讨，有选择地将部分课程组合起来，并编写适合本校特色的实施性机械加工技术专业教学计划。在编制实施性教学计划时，不能把理论教学课时和实习教学课时简单地相加，而是要综合考虑教学方式、教材处理，设备数量、学生素质等多方面的因素，将课程内容分解给多个教师先进行演练，然后确定合适的教学时间。根据调整后的教学计划和课程教学大纲，以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍来编写校本教材，编写时应注意按教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动。教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。

(二)强调理论知识与实践操作是不可以分割的

传统的课程体系分两大部分：一是专业基础课：包括《机械制图》、《金属材料与热处理》、《机械基础》、《公差》等。二是专业主干课：包括《机械制造工艺学》、《数控机床与编程》、《数控车工》、《数控铣工》、《特种加工》、《模具设计与制造》等。而且，上理论课的是一位老师，上实训课的又是另外一位老师。学生在适应老师上，就已经很困难了，还要用这个老师的理论去解决那个老师的实践，又用这个老师的实践去验证那个老师的理论，相信中间是有很大的差别的。()所以，按照机械加工专业的特点，适当拓展内容，在教学过程中对其优化和整合，突出新知识、新技能、新技术的学习。根据专业的特点，重点介绍些实用的知识与技能，强化学生机械加工的能力，以适应岗位的需要。

打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践教学有机地融为一体，从感兴认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力，对于培养技能型人才是科学有效的，是适应中职学生实际的。

二、采用基于工作过程导向的教学法，为学生提供良好的学习环境

随着机械加工技术的迅猛发展以及社会体系、经济体系和教育体系的不断改革与变化，社会对机械加工技术专业人才的需求也在不断发生变化。中等职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的第一线的操作技能型的专门人才和高素质的劳动者的使命，如何提高学生的技能水平和综合素质，是中等职业学校一直在探索的一个具有现实意义的问题。

(一)基于工作过程导向教学法的涵义

基于工作过程导向教学法是中职课程改革的方向，其核心追求是：不再把教师掌握的现有知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，学习的重点在学习的过程，学习就是工作，工作就是学习。学生在这个过程中锻炼各种能力，教师已经不再是教学中的主导者，而应成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

(二)基于工作过程导向教学法在机械加工技术课程中的实际应用

以数控为例，数控编程课程是一门理论与实践性较强的学科，其主要任务是训练学生数控编程和数控加工的能力。在教学中，教师应如何处理好理论教学与实践教学的关系，更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力，以达到提高分析问题和解决问题的能力，是摆在教师面前的一道必须探索的、不可回避的重要课题。采用基于工作过程导向教学法，可以达到教与学共同提高的目的。例如在数控车床编程教学中我们选用了轴类零件、套类零件等作为载体，让学生通过编制车削加工程序，掌握编程的基本方法、各种指令及代码的使用、加工工艺方案的选择等，提高了学生学习的兴趣，教学的效果自然会很好。

三、培养机械加工技术“双师型”教师

(一)鼓励专业教师参与技能培训

积极创造条件，鼓励专业教师参加各级各类的专业技能培训，比如省级、国家级骨干教师培训，使专业教师不断掌握新知识与新技能，更新教育观念，提高教学水平。同时鼓励教师参加各项技能赛事，在比赛中找到自己的不足，增强危机感，以便能进行自主学习，实现自我提高。

(二)组织专业教师下企业锻炼

教师必须下到生产一线，到企业锻炼能接触到更多新的知识、新的技术、新的工艺与新的设备。只有教师视野开阔了，才能教给学生更多新的东西，同时也能将在企业锻炼中获得的知识反馈到教学中去，制订新的教学方针和策略，以便产生更好的教学效果。学校应严格落实“专业课教师每两年到企业或生产服务一线实践两个月”的规定，充分利用寒暑假时间，抽调部分专业教师深入生产第一线，接受一段时间的实践锻炼，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，提高实践操作能力，提高专业技术素质。

中职数控加工项目教学法研究论文 篇7

一、项目教学法的定义及教学流程

(一) 项目教学法的定义

项目教学法就是在教师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理, 包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价, 都由学生自己负责。学生在该项目的进行中了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法主张先练后讲, 先学后教, 强调学生的自主学习、主动参与, 从尝试入手, 从练习开始, 一步步调动学生学习的主动性、创造性、积极性等, 让学生唱“主角”, 而教师转为“配角”, 实现了师生角色的换位, 从而有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

(二) 项目教学法的教学流程

(1) 收集用户信息, 寻找买家, 与用户接触, 进行合同分析。 (2) 制定合同计划, 进行报价制作, 发出合同。 (3) 实施合同, 制作工艺草图, 实物图, 控制电路图, 形成产品。 (4) 检查, 教师指导学生完成。 (5) 评价, 并为下一个项目做准备。

二、项目教学法在轴套类零件编程与加工教学中的应用

课前准备:看一看动画视频, 玩一玩溜溜球。设置游戏情境, 激发学生的学习兴趣。学生分程不同组, 并对每组命名, 组成员集体讨论后, 小组长合理分工。其中的技术组长是负责实训过程的技术指导, 管理组长则是在负责实训过程的组织分工和管理。

(一) 创设情境, 提出任务

播放的画面从学校到工厂到企业车间。实习生林择恩在创业园实习期间, 接到一批悠悠球的订单。假如你是林择恩, 请你帮他分析一下, 该如何进行编程和加工呢。这一环节让学生把职业角色树立成榜样, 把具体的实训项目通过思考、讨论后开发出来, 开发后把实训过程作为一项具体的工作来完成。

(二) 小组合作, 分析任务

左边￠50x25的结构在加工中起什么作用→编排零件, 加工步骤→刀具选择→确定切削用量。活动一:小组讨论, 确定工艺。播放视频, 师生共同分析疑惑。教师的活动是展示零件图纸、播放零件加工视频。学生的活动: (1) 分组讨论, 填写工序卡。 (2) 小组代表阐述加工工艺。 (3) 阐述视频中的加工工艺安排, 并与自己的预定方案进行比较。活动二:编制程序, 模拟仿真。通过软件测试来进行验证。教师的活动:零件加工过程中主要用到哪些程序指令?包括复合固定循环指令:G71、G73和G70;圆弧加工指令:G02和G03。教师巡回指导, 指导学生解决问题。如G代码错误, 刀尖圆弧, 半径补偿, 过切和欠切。学生的活动:讨论回答以下要点:G71:外圆粗车循环指令;G73:固定形状粗车循环指令;G02:圆弧顺时针方向插补;G03:圆弧逆时针方向插补。填写程序清单后进行程序验证。这一环节中用加工仿真来检验程序, 通过辨析盲点来说明问题。

(三) 现场教学, 任务实施

第一步:安全教育。整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约。教师用图片展示, 让学生思考, 指出不同图片中做得好的地方和存在的问题。切身感受7S的存在, 领悟7S对自身职业素养提高的意义, 可以在零件加工过程中体会7S的应用。第二步:教师示范, 学生观察、记录。第三步:学生实践, 竞技比武。通过竞技比武的形式, 树立互相帮助, 互相讨论, 共同进步的团队合作意识。最后评出技能之星。这一环节中教师巡回指导并记录, 任务实施环环相扣, 规范逐渐养成。

(四) 总结反思, 评价任务

将学生自评、学生互评、大众点评、教师讲评等多种评价相结合, 构成多元的作品评价机制, 以让学生分享成果, 树立信心, 让学生明白自己的不足该如何改进, 别人的优点要学习发扬。

(五) 实践探索, 拓展任务

结合本次实训任务, 学生自主创作典型轴类零件, 并填写典型案例积累卡。拓展题为结合成本核算, 企业若成批生产该零件, 你应做哪些改进。学生应该养成积累案例的好习惯, 并与实训生产紧紧相联一起, 为以后工作的创新和创业奠定了扎实的基础。在这堂课中, 我设置了一个教学任务, 借助两种教学平台, 运用不同的教学场景和多次学生活动, 让学生在实训中学到技巧, 并能举一反三。

在中职机电专业的实训课中, 我们应该让所选的项目贴近生产、贴近学生, 很好地与社会接轨, 以提高学生的技能水平, 提高学生学习的兴趣。同时, 还应该注重创设情境, 贯串始终;注重优化教学方法, 事倍功半;注重开发教学项目, 保持课程的新鲜感和神秘感, 培养学生的综合能力, 提升学生的职业素养, 让学生乐于加入其中;注重应用软件辅助教学, 运用直观的方式让学生对知识点理解更透彻。教师应做到学思结合、理实结合、敬业乐群, 注重实用, 注重技能, 手脑联动, 做学合一, 这是我们中职实训教师要思考的问题。路漫漫其修远兮, 让我们一起努力, 为中职的教育事业添砖加瓦。

摘要：本文分析了项目教学法的定义及教学流程, 以及项目教学法在轴套类零件的编程与加工教学中的应用。提出在中职机电专业的实训课中, 我们应该使所选的项目贴近生产、贴近学生, 与社会接轨, 并且提高学生的技能水平, 提高学生学习的兴趣。同时, 应该注重优化教学方法, 以达到事倍功半的效果;注重应用软件辅助教学, 加强学生对知识点的透彻理解。如何引导学生做到学思结合、理实结合、合作互动, 这是我们中职实训教师要思考的问题。

中职数控加工项目教学法研究论文 篇8

项目教学法起源于美国,盛行于德国。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法,学生在完成指定项目的同时,学习和应用已有的知识,在实践的第一线培养解决问题的能力。

职校学生的文化基础比较薄弱,这造成了他们对学习文化课甚至专业基础理论课缺乏信心。这是导致职校生对学习理论知识无兴趣甚至产生厌学情绪的症结所在。而项目教学法打破了传统的“理论知识体系的学习与操作技能的实训相分离”的教学组织模式,以项目任务为学习核心,重新组编了完成项目任务所需的相关知识、技能内容。这样能使学生学习目的明确,学习相关的理论知识、进行必要的针对性技能训练的重要性被学生认可。这就在很大程度上调动了学生学习的主观能动性和积极性。当完成预定目标任务时,一种成就感会在学生的心中油然而生。这就帮学生找回了学习的信心,在很大程度上消除了学习过程中的心理障碍。

提升职校学生的课堂效率是职教界的老大难问题,笔者作为数控专业课教师也深有感触。现仅以数控、机械专业基础理论课为研究对象,借鉴项目教学法的教学组织思路、模式,谈谈理论课课堂组织的几点体会,希望笔者观点能起到抛砖引玉的作用。

一、确立要研究解决问题的项目目标任务

项目目标任务的选取应注意几点:

一是项目任务的选取一般以一个较为完整的知识体系为一个单元,它可以是某一章节或一次课的学习内容,也可以是几章节或多次课的学习内容。以该单元的核心内容为主线,设计相应的项目任务。

二是设计项目任务,要使学生明白待解决的问题,并认识到解决该问题的必要性和现实专业意义,从而起到激发学生学习主动性、积极性的效果。这一点尤为重要。

三是设计的项目目标任务应包含或能引申出教学内容的子目标(本次教学单元中主要的相关概念、专业术语和基本知识点),以便在后续教学中展开讲解。

二、由项目目标任务引出主要的相关概念、专业术语和基本知识点

这一教学环节应注意:

第一,让学生凭借已有的知识基础和日常生活经验就上述项目任务进行求解,并将学生的不同见解罗列出来,作为检验的对象。使学生进入一个亟待得知正确与否的心理状态,进而引发学生进一步求学的动机。

第二,引出的顺序并非要按教材上编排知识点的顺序,而是应根据学生的知识基础背景、理解能力和项目任务的特点引出相关概念、专业术语和基本知识点。

第三,引出的内容尽可能让学生感觉与项目目标任务有明显的直接关联;引出的要点务必做好显眼的标记,让学生一目了然。

第四,引出过程中要特别注意师生互动,让学生能够参与进来,尽可能发挥学生的主观能动性和积极性,形成以学生参与为主,教师引导为辅的课堂教学氛围。

三、解决最初提出的项目目标问题,完成本教学单元的任务

该教学阶段应注意:

一是针对第一阶段的项目任务,运用第二阶段所学的知识来求解项目目标提出的问题。一方面这次求解相当于学生当即把所学的知识运用了一次,起到了复习和巩固的效果;另一方面求解的结果可以验证学生先前的答案是对还是错,是否是最优方案,进而使学生对学习的重要性和必要性有了更深的认识。

二是在完成项目任务后,应将在第二阶段引出并做好标记的要点与教材的内容对照,起到书例结合的作用,进而从另一个角度加强了课堂知识的记忆,使学生对学习过程有体验,学习成果得到强化,达到理解与记忆的双赢。

三是布置与目标任务相似的课外作业,培养学生独立解决问题的能力,使课堂教学效果在课外得以延伸。

中职数控加工项目教学法研究论文 篇9

内容摘要：经过历史的发展与现代科技水平的进步，当代社会对食品加工这一专业的要求也有着一系列相应的变化。为了适应时代的变化，中职院校食品加工专业的教学也应作出相应的改革与实践。

本文恩对高职食品加工专业的实践教学体系、考核方式、教学方法和手段、师资队伍建设进行了一些讨论，指出在保留传统理论教学方式的基础上加强现代化的实践教学，不断创新教学改革，提升教学理念，努力培养复合型高职食品加工专业人才。

关键词：食品加工专业；中职院校；教学改革；教学实践

一、深化改革建立突出现代加工技能培养的实践教学体系

以往中职院校在进行专业教学当中的实践环节时候，往往总是专注于单科单练的教学模式。这种不够完善的教学模式直接导致了学生的专业能力单

一、综合能力不足。这种不够完善的教学方式显然不足以培养出能够很好的适应市场需求的专业人才。为了打破这种教学与就业相互脱节的尴尬局面，一场大规模的教学改革的进行可以说是刻不容缓的。针对于此的教学改革将主要针对打破学科界限、在实践教学环节当中重点培养当代食品加工技术等方面逐步进行。

突出当代食品加工技术的教学内容主要包括基础加工内容的培训、课堂实践教学、实习操作等多个具体项目，是一门较比于课本理论教学而相对独立的教学项目。其考核方式相对于以往各专业科目也较为独立。

那么突出当代食品加工技术当中所说的“当代食品加工技术”具体指的是什么呢？排除以往食品加工类专业课内容，还包括食品化学、食品生物学、食品营养学、食品卫生、食品生产器械设计等。

此外，突出当代食品加工技术教学还应充分突出开放式的实践教育方式。例如，„„

二、改革旧的实践教学考核方式建立完整的实践教学考核体系

以往的中职院校在食品加工专业的考核方式往往是以本门课程的鄙视成绩作为基本考核成绩，而学生在实践课程当中所取得的成绩则仅供参考。这种传统的应试教育显然是不符合当代社会培养专业人才的基本需求。所以说，要改变当今食品加工专业在中职院校的教学方式，改变原有的考核制度也是一个很重要的项目。为了适应当今社会的人才需求总体趋势、适应专职岗位对专业人才的具体需求，中职院校食品加工专业的考核方式应逐步发展为集完善的理论知识与强化的实践能力于一体的模式。

（一）对学员综合素质的培养

这里说的综合素质主要针对外语与计算机两门公共课程而言。因为，在当代食品进出口频繁的前提下，作为食品加工专业人员将会无时无刻不在面临着信息技术与外国语言等公共学科知识的多重考验。作为一名制品加工专业工作人员，只有具备良好的综合学习素质，并将其合理应用到食品加工行业当中去，才能够顺利达到食品加工行业对其所要求的标准。

（二）专业与职业接轨

专业学科要做到与市场之夜需求接轨。因为职业学校毕竟为社会培养专职技术人员的培训机构，学员的学习成果如果不能够与市场的人才需求相互契合，那么就是去了职业学校的实际存在意义。所以，学员在在校期间应对其日后工作所涉及到的诸项实践任务加以充分的实际训练，并积极努力考取日后就职所需的各类相关资格证件，以备日后能够将在校期间所学的知识充分运用到工作岗位上去，真正做到学以致用。

（三）强化学生学籍管理制度

为保证流入人才市场的学员能够以更高的概率达到市场职位标准，校方应严格控制学籍管理标准。在技术学院统一标准的计算机应用、外语等级、专业技能考核以及毕业所需的其他各类校方要求达到的统一标准。

三、加强高素质的实践教学师资队伍建设

实践教学不同于基础知识那样能够通过书本知识进行一定程度上的自行解读，在实践课程的学习过程中，更多的是通过师生之间的专业互动、通过实践操作加以学习的。因此，在实践课程当中，教师的存在起到着关键性的作用。所以，实践教学的改革事业应从教师这一环节做起。

（一）加强校内师资培训，培养“双师型”教师。

首先，校方应适时选派教师到大型食品加工企业，对当代新型食品加工技术进行现场观摩与学习。其次，校方还应积极鼓励任教教师深入到食品研究实验室、食品加工时间基地等实训基地进行进修，以提高教师在专业领域的知识素养。此外，校方还应鼓励教师积极参加省市各级组织的各类设计专业知识的学术研讨型会议，以接触更多专业观点。另外，校方还应尽量支持教师进行更高层次分学位深造，以为学校培养具备更高专业职业素养的人才。

（二）引进人才

培养本校教师虽然是一项很有成效的积累人才办法，但毕竟需要一定的经历时间。对此，适当的吸收引进外来人才也不失为一项为校方积累人才的良策。在这一方面，校方可以通过从相关食品加工企业聘请专职人员到校兼职担任在校学员专业课程的外聘教师。也可以通过积极吸纳各大高校本专业优秀毕业生来校任教等方法不断充实中职院校的师资力量。

中职数控加工项目教学法研究论文 篇10

关键词：教学改革；数控专业；问题

近几年来，作为经济欠发达地区的甘肃省，许多制造企业正处在设备更新、规模扩大的成长期，不断添置的先进数控设备，对数控人才的综合职业能力要求越来越高，而中职学校培养出来的数控毕业生由于技能水平欠缺、团队意识薄弱、吃苦耐劳精神缺失等原因，无法满足市场的需求。如何缩小与用人单位岗位需求之间的距离，紧贴产业发展，更好地为当地经济服务，是摆在我们面前的新课题。

一、数控专业教学现状及存在的主要问题

1.核心专业课程设置陈旧，不能满足企业岗位需求

当前，中职学校数控专业课程普遍分为两大类：专业基础课如机械制图与CAD、机械基础、金属材料、公差与配合等，专业课如数控机床、数控加工工艺、机床夹具、数控刀具、CAD/CAM技术、数控仿真训练等。这种课程设置沿用了以“学科知识”分类的设置方法，将完成一个完整工作过程所需要的知识和技能分散在不同的课程当中，强调学科知识的系统性，丢掉了工作过程的完整性，如在企业中，螺纹轴的车削加工是一个典型的工作过程，在这个过程中，用到的知識有：机械制图中螺纹的识图方法、机械基础课程中螺纹的基本参数及其计算、数控车削技术课程中螺纹轴的车削工艺和螺纹刀的刃磨方法、数控编程课程中螺纹的编程指令及格式等，现行的课程设置将这些教学内容分散到不同的课程中，在不同的时间、不同的地点，由不同的教师教授，势必造成教学脱节、效率低下，同时这样做将一个完整的工作过程割裂开来，也拉远了与企业岗位需求之间的距离，不利于学生综合职业能力的培养。

2.教学内容重点不突出，学生所学到的知识技能与企业岗位要求存在很大差距

在实践技能训练方面，学校把实训重点放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、数控机床的维护、维修等专业技术能力训练不够。同时，为了节约成本，技能训练大都采用PVC、硬塑料等廉价材料进行，很少用金属材料，而在企业，数控加工90%以上都采用金属材料，且种类丰富，这样一来，学生进入企业后面对不同的材料就不知如何进行切削参数的设置，经常出现打刀等事故，给企业造成不必要的经济损失。

3.教学目标不明确，教学方法单一，教学设计随意性强

许多教师对中职学校应培养什么样的学生，目标还不够明确，还停留在围绕书本转，为完成书本教学任务而教学，对学生能力培养缺乏长远而系统的考虑，单纯地进行零件加工操作，忽略了工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置、数控机床的维护、维修等专业技术能力训练。

目前，中职学校普遍推广任务驱动教学、项目教学、理实一体教学、情境教学等模式和方法，但大多专业课教师对各种教学方法的实质理解不透彻，不能根据教学内容、教学对象选择合适的教学模式和方法，教学设计随意性较强，严重影响了实训教学效果。

4.实训基地建设相对滞后

一方面，中职学校由于资金紧张，购置的实训设备不能满足在校学生技能训练的要求。另一方面，部分中职学校尽管拥有数量充足的实训设备，但实训基地布局设计不合理，既不符合数控专业技能训练的规律，也不符合企业典型零件生产过程的要求，造成实训效率低下。

5.各中职学校“双师型”教师严重缺乏

数控技术的广泛应用，引起了数控人才的大量需求，同时造成数控专业师资，特别是同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的数控专业师资严重不足。现担任数控专业课的教师大多是机械或机电方面相关专业经过短期培训转行过来的。一方面他们缺乏系统的数控专业理论知识，另一方面缺乏实际操作能力，尤其缺乏熟悉企业生产的实际经验，使理论教学与实践脱节，直接影响企业对学生实践能力的认可率，从而影响学生的就业率。

二、数控专业教学改革思路

1.校企合作，深化教学改革，依据工作过程系统化原则设置课程，重构教学内容

（1）依据工作过程系统化原则，建立模块化课程和教材体系。

在理论教学中坚持以“必须、够用”为度，优化和整合现有课程。建立工作过程系统化的课程观，突出与操作技能相关的必备专业知识。如在“螺纹轴的车削加工”这一工作过程中，可以将螺纹识图、螺纹基本参数及计算、螺纹刀的刃磨方法、螺纹的车削工艺、螺纹的编程指令、螺纹的测量等不同课程内容整合为一个整体，让学生经历“零件图分析→制定车削工艺→编程→螺纹车削→螺纹测量”这一完整的工作过程。所以，可以将数控机床、数控编程、数控车削技术、公差配合与测量技术等多门课程整合为轴类零件车削加工、盘套类零件车削加工两门课程。根据这样的思路，可以将“机械制图”与“公差配合”合为一门课程，使以前两门课的重复讲解部分不再重复，优化了课时分配；将“数控加工工艺”中的数控刀具、数控夹具等内容并入实训操作中，不再安排理论课时，提高了实际效果。将学科知识系统化课程整合成工作过程系统化课程，这样可以有效提高实训课堂效率，缩短与企业岗位技能需求之间的差距。

同时，学校应该积极利用企业专家丰富的资源，聘请行业专家和企业专家共同参与数控教材开发。结合与当地企业的实际情况开发校本教材，建立具有明显特色的课程和教材体系。编写一些与市场需求相符合的实用的数控校本教材，使教学符合企业生产实际，培养的学生满足企业的实际需求。

（2）结合企业实际，正确处理教材，重构教学内容。

摒弃以教材内容贯穿整个课堂的陈旧观念，大胆选取企业中一些典型的工作过程作为教学实训内容，将教材内容和企业实际有机结合起来，重构教学内容。如在进行宏程序指令的训练过程中，不要按照教材内容“宏指令编程”去单纯教授宏指令的格式、编程方法等，而将课程内容选择为“椭球体的车削加工”这一典型的工作过程，通过加工椭球体零件，使学生掌握宏指令的应用方法和椭圆的标准方程、参数方程等内容，在“学以致用”的过程中，学生的学习主动性和潜力被充分挖掘出来。

2.合理应用教学方法，注重教学设计，优化教学过程

真正变教师主体为学生主体，积极引进“理实一体”模式，采用任务驱动法、项目教学法开展实训，努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历“确定任务→制订工作计划→实施计划→质量控制和检测→评估反馈”整个工作过程，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力，确立“以学生为主体，以实训为中心”的模式，开展理论实践一体化教学。

3.努力建设一批校内、校外实训基地

改变传统的实训基地布局，努力建设由理论教学区、讨论区、实操区、计划区、资料区等组成的理实一体化实训基地。

校外实训基地既是校内实践教学的延伸，也是对实践教学体系的完善。在校外实训基地，学生的工作环境是真实的，执行的规范是职业标准，实训的项目是学生毕业后所从事的岗位任务。因此，中职学校要积极开拓、创建校外实训基地，与各企业建立互惠互利的长期合作关系，形成产学一体化的新型办学模式，从而节省实训基地建设的大量资金投入，使学生直接到对口企业进行实训。

4.加强“双师型”教师的培养

目前学校数控专业师资队伍具有一定的实力，为适应课程改革的需要，必须建立一支真正适应现代职业教育的“双师型”教师队伍，还必须加强多元化师资培训，为专业教师成长搭建平台。

（1）开展多种形式的技能培训，提升教师的专业技能。

充分利用校内实训设备进行校内技能培训，由在工厂有丰富经验的老教师对年轻教师进行技能提升培训。选择1～2个有代表性的课题对年轻教师进行工艺和操作的培训。

（2）派一些专业教师进企业挂职培训，提高教师专业素养。

积极创造条件，鼓励专业教师到企业进行技能培训，提高教师专业素养。派专业教师到企业挂职锻炼，使专业教师不断掌握新知识和新技术，将企业典型的工作过程引入课堂，更新教育理念，提高专业教学水平。

以上总结了一些教学改革过程中的经验和做法，希望能够为全市中职学校教学改革提供有益的借鉴。

中职数控加工项目教学法研究论文 篇11

关键词：项目教学法,计算机程序设计,项目选取

中职《C语言》是一种概念复杂, 理论性和实践性均很强的程序设计语言, 要求学生有较好的程序设计基础。通过程序设计教学的学习最终都是要培养学生分析和设计程序的思维方法和能力, 也就是要会用语言这个工具去解决实际问题。传统的教学方法大都是从理论入手, 虽然能系统完整地讲解各章各节各个知识点, 但由于内容比较枯燥, 对于基本素质、自学能力和自控能力都停留在比较低的层次上的职校学生来讲, 仅能够灌输到一点基本概念和理论, 根本谈不上能用语言这个工具去编写实际的程序。笔者在多年的计算机程序设计教学实践中, 结合教学内容和教学对象的实际情况, 逐步总结出采用项目教学法能够极大地提高学生学习的积极性和主动性, 使他们的动手能力、解决实际问题的能力得到很大的提高。在教学中运用项目教学法, 充分体现以学生为主体的教学理念, 有利于激发学生的学习兴趣。培养学生自主探究、分析问题、解决问题的能力, 将理论知识运用于实践的能力以及合作能力。而教学过程中项目的确定是“项目教学法”成功的关键。在明确的教学目标指导下, 综合考虑项目的统筹设置、项目间的联系和层次递进。在开展项目教学法时, 确立项目是关键。确立项目既要以教学内容为依据, 以现实的对象为材料, 包含基本的教学知识点, 又能调动学生解决问题的积极性, 注重学生的主动参与、综合应用和开发创新, 同时尽量选取学生熟悉的行业或范围, 熟练后再向其他方向推进拓展。所以, 项目的选取更是一个值得关注的问题。本文笔者就项目式教学中项目的选取做如下探讨:

一、教学内容为依据

项目的选择要考虑几个因素:要以教学的内容为依据, 既要与书本的知识紧密结合, 又要有一定的发挥空间。

(1) 针对性。首先, 项目的难易度要针对学生实际的认知水平和能力水平, 符合学生的“最近发展区”, 项目要被大多数学生喜爱, 并让学生有自我发挥的空间, 通过自己的努力能完成项目的任务, 从而使学生体验到成功的快乐。同时也应给学生一定的压力, 否则学生很容易放任自流, 难以保证教学质量。具体标准要求可根据具体项目, 学生的实际情况制定, 不提倡制定得很高, 如果很难达到要求, 学生很容易知难而退, 不利于自信心、成就感、学习兴趣的培养。如在C语言教学中:创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境——给出原先所编的学生成绩处理程序, 要求用函数部分的知识将该程序进行模块划分, 把学生引入到需要通过函数来解决现实问题的教学环境。我所选取的学生成绩处理项目中, 有成绩的输入、输出、求总分、求平均分、求最高分、排序等。这是一个贴近实际, 学生比较熟悉, 难度适合的项目, 这样容易调动学生解决问题的积极性。

(2) 全面性。项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点, 合理地综合若干教学模块, 有利于学生学会应用所学的知识解决具体的问题, 使技能和知识得到迁移, 从而调动学生学习的积极性, 提高学生学习效率。教师依据教学大纲和教材要求, 编制面向全体、符合各层次学生实际的教学层次目标体系。教学内容应包括体现教学大纲要求的基本目标和要求各层次学生通过努力都能够达到或超过大纲要求的层次目标。只有注重教学内容的全面性, 才能全面综合地考虑课堂教学目标, 建立一个目标系统, 那才是迈出在课堂教学中落实素质教育的第一步, 才能在教学中真正做到面向全体, 才能把每一个学生的培养和提高都置于自己的视线之中, 使学生各得其所、各展所长。

二、现实对象为材料

项目的选取要使得学生有适合的切入点。教师和学生共同参与项目的选取, 教师要注意启发学生去主动发现身边的素材, 选择难度适合的项目。要考虑理论的容纳度和操作的可行性, 让学生在动手的过程中能学到理论知识;要考虑知识的连贯性, 使学生既能运用上学过的知识, 又能联系到新学的东西:

(1) “项目”要有明确的目标。要求教师在总体学习目标的框架上, 把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“项目”, 通过这些小的“项目”来体现总的学习目标。比如围绕当前学习的知识点, 以便于学生“知识迁移”的要求, 选择合适的小项目, 并示范完成项目的过程。我选择成绩输入这个小项目, 示范用自定义函数来实现该模块的功能。

(2) “项目”要符合学生特点。不同学生, 他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“项目”选取时, 要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 做到因材施教。在C语言函数部分教学时可以让学生独立思考, 对知识点进行理解, 消化成绩输入这个示范项目的解决要点, 为解决练习项目打下基础。要消化的要点主要有函数定义部分的参数定义、返回值的确定, 以及函数的调用, 函数的原型声明等。以“布置项目”的方式引入有关概念, 展开教学内容。在传统的教法中, 引入有关概念时, 往往是按“先提出概念, 再解释概念, 最后举例说明的顺序。在新的教学方式中, 应以学生的认知规律为依据, 以“先布置项目, 再介绍完成项目的方法, 最后归纳结论”的顺序引入有关概念, 展开教学内容。

(3) “项目”要注意分散难点。项目要有一定的难度, 可以充分调动学生的主观能动性, 促使学生带着问题去思考, 需要通过有目的地查阅相关资料、社会调查、反复试验才能解决问题。掌握程序设计知识和技能是一个逐步积累的过程, “项目”设计时要考虑“项目”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。可归纳为五个方面, 即组织能力、自主性和责任感、交往和合作能力、承受能力、学习技能能力。教学项目必须包括职业技能的培训, 同时还要包括学生职业“关键能力的培养”项目, 设计要注意分散重点、难点。

三、社会需求为目的

项目的选取, 要在市场需求分析的基础上结合不同的教学阶段进行选择。在教学实习阶段, 可以选取小项目, 通过完成小项目掌握相应的知识点, 选取的项目的功能相对单一, 贴近学生生活实际, 能充分发挥学生学习的主动性。在课程教学阶段, 可以选取相对复杂、结合生产生活实际的项目, 学生通过完成教学项目体验到成功的喜悦, 同时积累实际工作的经验。因此, 项目的选取既要使学生有切入点, 能够动手又要使各章的教学项目之间有联系点, 还要使其能够最终形成一个大作业, 即课程设计。计算机专业教学项目的开发要在一定程度上与工作过程相联系的要求, 这是我国技术发展和职业教育发展的必然结果。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量, 包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。分三级来考核:第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定:能否共同协作, 实现预定功能;程序的优化;是否具有创新意识。第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评, 组员的参与意识;第三级是由学生本人进行自评, 是否在原有基础上有所提高。综合三级评定情况来确定每一名学生的学习成绩。项目选取原则强调的是项目的选取要紧跟专业技术的更新和发展, 使学生能够接受到职业技能和职业能力的训练。以劳动力市场分析为主的社会需求分析, 是确定中等职业教育培养目标的先决条件, 也是进行教学项目选择的重要依据。

综上所述, 通过项目教学法学习的学生, 他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合职业学校的计算机程序设计课程教学, 尤其适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。通过选取工程项目来创设情境, 通过协作学习的方式开展学习, 突破了传统的教学模式;通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握, 大大提高了学生学习的积极性和主动性。

参考文献

[1]赵建华, 李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国电化教育, 2000 (10) .

[2]施瑾.浅析项目教学的设计与实施[J].上海教育科研, 2007 (12) .

[3]赵喜清.以项目为载体加强学生关键能力的培养[J].职教论坛, 2008 (7) .

饲料加工项目可行性研究报告 篇12

二、饲料加工项目资金筹措

一个建设项目所需要的投资资金，可以从多个来源渠道获得。项目可行性研究阶段，资金筹措工作是根据对建设项目固定资产投资估算和流动资金估算的结果，研究落实资金的来源渠道和筹措方式，从中选择条件优惠的资金。可行性研究报告中，应对每一种来源渠道的资金及其筹措方式逐一论述。并附有必要的计算表格和附件。可行性研究中，应对下列内容加以说明：

(一)资金来源

(二)项目筹资方案

三、饲料加工项目投资使用计划

(一)投资使用计划

(二)借款偿还计划

四、项目财务评价说明&财务测算假定

(一)计算依据及相关说明

(二)项目测算基本设定

水果深加工项目可行性研究报告 篇13

水果深加工项目可行性研究报

告

我国水果资源十分丰富，城乡市场上品种繁多，但由于多是原果出售，销路不畅，价格较低，加之不宜长期贮存，损失较大，如进行水果深加工则前景广阔。

近年来，追求绿色天然原味已成为人们饮料消费的发展趋势。目前，在市场上普遍走俏的果汁饮料有椰子汁、苹果汁、柑橘汁、芒果汁、杨梅汁、菠萝汁等近10种，其中柑橘汁、苹果汁还出口日本、东南亚、西欧、北美等国家和地区。

在大量鲜果集中上市期间最适宜加工果干，不仅可以避免鲜果变质损失，还可以贮藏保存较长时间。现今常见的果干有葡萄干、龙眼干、荔枝干、山楂干、苹果干、刺梨干等，此类果干在市场上很受欢迎。

果粉用途十分广泛，一是可以作为食品添加剂，用于调冲饮料式食品；二是果皮、果核、果壳中含有果胶等成分，制成果粉后可作为某些食物和药物的原料，大大提高果品的附加值。

随着人们的饮酒消费逐步向绿色天然和营养酒、低度酒、多品味酒的方向发展，已陆续开发出的葡萄酒、木瓜酒、沙棘酒、山楂酒、南瓜酒、猕猴桃酒日趋受宠，销路见好。

桂元肉、山楂、罗汉果、刺梨、椰子、枣等不仅有食用价值，还报告用途：发改委立项、申请资金、申请土地、银行贷款、境内外融资等 北京智博睿信息咨询有限公司

兼有药用价值。不妨根据各类果品不同的营养品味开发生产出食疗兼备的果品新药物，必定能获得较佳的经济效益。

经过多年试验，已经研究开发出一些果品的综合利用产品，比如从果品中提炼出色素、果胶、果冻等经济价值较高的副产品，这些都是当前医药行业制作药物以及糖果行业制作糖果的紧俏原料。

另：提供国家发改委甲、乙、丙级工程咨询资质 北京智博睿信息咨询有限公司

可行性研究报告大纲（具体可根据客户要求进行调整）第一章 水果深加工项目总论

1.1水果深加工项目概况

1.1.1水果深加工项目名称 1.1.2水果深加工项目建设单位

1.1.3水果深加工项目拟建设地点 1.1.4水果深加工项目建设内容与规模 1.1.5水果深加工项目性质

1.1.6水果深加工项目总投资及资金筹措 1.1.7水果深加工项目建设期

1.2水果深加工项目编制依据和原则

1.2.1水果深加工项目编辑依据

报告用途：发改委立项、申请资金、申请土地、银行贷款、境内外融资等 北京智博睿信息咨询有限公司

1.2.2水果深加工项目编制原则

1.3水果深加工项目主要技术经济指标

1.4水果深加工项目可行性研究结论

第二章 水果深加工项目背景及必要性分析

2.1水果深加工项目背景

2.1.1水果深加工项目产品背景 2.1.2水果深加工项目提出理由 2.2水果深加工项目必要性

2.2.1水果深加工项目是国家战略意义的需要

2.2.2水果深加工项目是企业获得可持续发展、增强市场竞争力的需要

2.2.3水果深加工项目是当地人民脱贫致富和增加就业的需要

第三章 水果深加工项目市场分析与预测 3.1产品市场现状

3.3市场形势分析预测

3.4行业未来发展前景分析

第四章 水果深加工项目建设规模与产品方案

4.1水果深加工项目建设规模

报告用途：发改委立项、申请资金、申请土地、银行贷款、境内外融资等 北京智博睿信息咨询有限公司

4.2水果深加工项目产品方案

4.3水果深加工项目设计产能及产值预测

第五章 水果深加工项目选址及建设条件 5.1水果深加工项目选址

5.1.1水果深加工项目建设地点

5.1.2水果深加工项目用地性质及权属 5.1.3土地现状

5.1.4水果深加工项目选址意见

5.2水果深加工项目建设条件分析 5.2.1交通、能源供应条件 5.2.2政策及用工条件

5.2.3施工条件

5.2.4公用设施条件 5.3原材料及燃动力供应

5.3.1原材料 5.3.2燃动力供应

第六章 技术方案、设备方案与工程方案 6.1项目技术方案

6.1.1项目工艺设计原则

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6.1.2生产工艺

6.2设备方案

6.2.1主要设备选型的原则 6.2.2主要生产设备 6.2.3设备配置方案 6.2.4设备采购方式 6.3工程方案

6.3.1工程设计原则

6.3.2水果深加工项目主要建、构筑物工程方案 6.3.3建筑功能布局 6.3.4建筑结构

第七章 总图运输与公用辅助工程 7.1总图布置

7.1.1总平面布置原则

7.1.2总平面布置 7.1.3竖向布置

7.1.4规划用地规模与建设指标 7.2给排水系统

7.2.1给水情况

7.2.2排水情况

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7.3供电系统 7.4空调采暖

7.5通风采光系统

7.6总图运输

第八章 资源利用与节能措施

8.1资源利用分析

8.1.1土地资源利用分析 8.1.2水资源利用分析

8.1.3电能源利用分析

8.2能耗指标及分析 8.3节能措施分析

8.3.1土地资源节约措施 8.3.2水资源节约措施

8.3.3电能源节约措施

第九章 生态与环境影响分析

9.1项目自然环境

9.1.1基本概况

9.1.2气候特点

9.1.3矿产资源

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9.2社会环境现状

9.2.1行政划区及人口构成 9.2.2经济建设

9.3项目主要污染物及污染源分析 9.3.1施工期 9.3.2使用期

9.4拟采取的环境保护标准 9.4.1国家环保法律法规 9.4.2地方环保法律法规 9.4.3技术规范

9.5环境保护措施

9.5.1施工期污染减缓措施 9.5.2使用期污染减缓措施

9.5.3其它污染控制和环境管理措施

9.6环境影响结论

第十章 水果深加工项目劳动安全卫生及消防

10.1劳动保护与安全卫生

10.1.1安全防护 10.1.2劳动保护 10.1.3安全卫生

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10.2消防

10.2.1建筑防火设计依据

10.2.2总面积布置与建筑消防设计 10.2.3消防给水及灭火设备 10.2.4消防电气 10.3地震安全

第十一章 组织机构与人力资源配置

11.1组织机构

11.1.1组织机构设置因素分析 11.1.2项目组织管理模式

11.1.3组织机构图

11.2人员配置

11.2.1人力资源配置因素分析 11.2.2生产班制 11.2.3劳动定员

表11-1劳动定员一览表

11.2.4职工工资及福利成本分析

表11-2工资及福利估算表 11.3人员来源与培训

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第十二章 水果深加工项目招投标方式及内容

第十三章 水果深加工项目实施进度方案 13.1水果深加工项目工程总进度

13.2水果深加工项目实施进度表

第十四章 投资估算与资金筹措

14.1投资估算依据

14.2水果深加工项目总投资估算

表14-1水果深加工项目总投资估算表单位：万元

14.3建设投资估算

表14-2建设投资估算表单位：万元

14.4基础建设投资估算

表14-3基建总投资估算表单位：万元

14.5设备投资估算

表14-4设备总投资估算单位：万元

14.6流动资金估算

表14-5计算期内流动资金估算表单位：万元

14.7资金筹措

14.8资产形成报告用途：发改委立项、申请资金、申请土地、银行贷款、境内外融资等 北京智博睿信息咨询有限公司

第十五章 财务分析

15.1基础数据与参数选取

15.2营业收入、经营税金及附加估算

表15-1营业收入、营业税金及附加估算表单位：万元 15.3总成本费用估算

表15-2总成本费用估算表单位：万元

15.4利润、利润分配及纳税总额预测

表15-3利润、利润分配及纳税总额估算表单位：万元 15.5现金流量预测

表15-4现金流量表单位:万元 15.6赢利能力分析

15.6.1动态盈利能力分析

16.6.2静态盈利能力分析

15.7盈亏平衡分析

15.8财务评价

表15-5财务指标汇总表

第十六章 水果深加工项目风险分析

16.1风险影响因素

16.1.1可能面临的风险因素 16.1.2主要风险因素识别

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16.2风险影响程度及规避措施 16.2.1风险影响程度评价

16.2.2风险规避措施

第十七章 结论与建议 17.1水果深加工项目结论

17.2水果深加工项目建议