勇敢的飞渡——读《斑羚飞渡》有感（推荐13篇）
动物拥有牺牲精神，而人类正缺乏这一点，《斑羚飞渡》正是讲述了这样一个故事。今天，我有幸看了这篇文章，让我感慨万分。
《斑羚飞渡》讲述了一个这样的故事：斑羚被猎人们逼到伤心崖上，它们为了不让种族灭绝，自动分成两拨，一对一对的跳，老年斑羚当青年斑羚的垫脚石，老年斑羚坠落山谷，青年斑羚则顺利地跳过悬崖，直到只剩下头羊时，它毅然走向了彩虹。
到此时此刻，那画面依然浮现在我的脑海中：一只老斑羚走出来，带着小斑羚，小斑羚突然起跳，老斑羚也随之起跳，老斑羚用娴熟的跳跃技巧，出现在小斑羚的脚下，成为了小斑羚的垫脚石。小斑羚蹬一下老斑羚，用尽全力跳到了伤心崖的另一面。但是，此时，老斑羚像火箭一样坠落山崖，不，比火箭还要悲惨。
读过这篇文章，我又想起了另一个故事：如果突然起火，蚂蚁们会抱成一团往前滚，虽然最外圈的蚂蚁会牺牲，但是里面的蚂蚁却能安全的存活下来。相反，有些人却认为自己的利益比什么都重要，不顾别人的生命来完成自己的存活。
直到现在，这个故事依然浮现在我的脑海中，真希望这道彩虹就是斑羚们的生命之桥！
当然, 作为课堂教学的组织者、引领者, 我们是要关注以上这些, 但这种缺失了教师声音的对话就是我们想要的吗?这样的课堂是以学生为主体了, 可又跑向了另一个极端, 有的甚至出现了教师跟着学生思维跑的情况。正如有些学生对教师说的:“老师, 你总是不分是非对错地称赞前面几位同学的观点。”“老师你就别再做和事佬, 给我们一个正确答案吧!”这里的“正确答案”固然有学生在传统学习活动中形成的认知偏差, 但也暴露出教师在课堂思维活动中的无所作为。这样的课堂, 我们又怎么能指望它通过教师的引领来提升学生的感悟与思考呢?
至此, 我想起干国祥老师执教的《斑羚飞渡》一课。从这节课中我们可以看出, 教师在课堂上是如何真正融进学生的思维活动之中, 并与学生组成“学习共同体”, 而学生的思考又是如何在教师的引领下一步步走向纵深的。在这里, 课堂教学中真正有意义、有质量的“生命运动”初见端倪。
【《斑羚飞渡》教学片段】
师:那么请问, 现在你知道了, 你该如何选择呢?请你来说说。
生1:我想我是文明社会的人, 我会选择保护弱者和他人的。
师:你是把自己当成被保护的弱者才这么说的吗?
生1: (赧然) 没想过。
生2:我想我还是会和大家一样, 选择保护比我弱小的人吧。
生3:我想我还是会选择自己逃命。 (众笑。)
师:这个同学敢于说不中听的真话, 这是一种勇气。但他说自己还是要逃命的, 这是卑鄙的吗?
生4:他也没有错, 因为求生也是人的本能。 (掌声。)
师:这就引发了我们的思考。刚才我们在思考面临灾难时作为群体的人类的选择, 但是在灾难中每一个个体的生命它该如何抉择呢?
(师点击幻灯片, 生阅读。)
思考:个体生命的尊严
材料一: (《斑羚飞渡》) 我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚, 心想, 或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去, 但让我震惊的是, 从头至尾没有一只老斑羚调换位置。
材料二: (《诺曼底号遇难记》) “够了, ”船长说, “让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副, 你的手枪在吗?”
“在, 船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面, 你就开枪打死他。”大家立时不出声了。
师:请问, 这两则材料对作为个体的“人”的描写有什么不同?
生5:前面一个是毫不犹豫的, 后面一个中的人本来是想逃命的, 因为他们要用枪威胁才能安静下来。 (掌声。)
师:这难道是说, 人性本来是卑鄙的吗?我们再来看一段电影, 大家一定会说, 这不就是《诺曼底号遇难记》的片段吗? (播放《泰坦尼克号》电影片段。)
师:为什么指挥登船的迈达特没有揪出那个下船逃命的男人?
生6:我想是因为当时很乱, 如果揪出他只会增添混乱。
生7:因为他也一个生命嘛, 多救出一个生命不是更好吗?
师:为什么杰克要向他的情敌卡尔说“没有说好吧”? (生略沉默。)
生8:他也想逃命, 他不想死。
师:同样身为健壮男人的贵族青年卡尔为什么能够逃命? (全场沉默。) 我知道, 现在我们每个人都面临着一个真实的选择:我会顾自逃命吗?我这样做是不是卑鄙?对这个问题, 也许我们可以这样思考 (点击幻灯片) :面对死亡时任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现, 也是舍己救人者之所以伟大的体现。你可以迫于情势和规则反对一个人顾自抢先逃命, 但是你不可以认为他的死是应该的, 而且没有犹豫的权利。
师:只有万分珍惜、不舍的东西, 我们才能说它是珍贵的;轻易可以抛弃的东西, 怎么可以说是珍贵的呢?而生命, 恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西。也唯有这样, 那些献出自己生命的人, 才显得如此高尚、高贵, 而值得我们敬仰。
…………
师:一堂课下来, 我没有任何的答案可以给大家, 因为我也同样困惑、犹豫在生命与崇高之间, 在生存与文明之间。这里我仅仅提供一点我对这个问题的个人的看法。请记住, 这不是答案, 这只是一个生命个体面临艰难选择时的一些想法。 (出示幻灯片, 我个人的观点:面临灾难时的任何一种选择都应该被理解, 至少应该被谅解。如果说自我牺牲是“伟大”、不负“责任”的逃避是“无耻”的话, 那么出于对个体生命的恐惧而表现出的犹豫、躲藏、逃亡应该被人类理解。因为每一个个体都有保全他自身生命的权利。
罪恶是制造“毁灭生命, 损害生命, 阻碍生命”事件的人与事。如文中的猎手、劣质住房的建造者、毒大米的生产者、毒奶粉的销售者、战争的发起者。无论他们是有意还是无意的, 无论他们有没有打着真理或者爱国的旗号……)
我不止一次地研读这节课, 每一次我都禁不住深深感叹:教师的思想怎样决定着一节课的活力和深度, 同时, 又怎样决定着学生的收获!长此以往, 日积月累, 在这样的课堂, 这样的对话氛围中“熏染”出来的学生会是什么样子?一个有思想的课堂, 是会让学生受益一生的!
走笔至此, 又出现一个新问题, 既然教师和学生从认知、能力乃至人生阅历都处于不同层面, 那么, 融进教师思考的课堂有深度了, 又会不会变得沉重?学生能否接受?教育家苏霍姆林斯基曾说:“学习是艰难的, 想尽办法让学生以为学习轻松愉快的教师其实是延迟了他们的成长, 因为他们迟早要独自面对沉闷和辛劳。”在教学中直面学习中的艰难是一种勇敢。《人民教育》杂志编辑赖培根说得好:“语文教学要温度, 也要深度。教育拒绝浅薄。只有建立在深度之上的温度, 才可能持久, 才可能给生命以温馨。”
有些教师也会提出这样的疑问:教师站在与学生同样的位置上参与对话, 这个“度”太难把握了!我们再来继续看《斑羚飞渡》中的教学片段:
生9:我的感觉是这群斑羚很有智慧, 你看他们至少能够懂得奇数与偶数, 而且飞渡的时候也组织得井井有条。
师:你估计一下, 这群斑羚数学能够考几分? (众笑) 大家有没有不同的感觉?
生10:我觉得这个故事不真实。这些动物也太有智慧了, 有些虚假。
生11:我觉得这是在真实的基础上, 有一些想象与夸张, 这是艺术加工。主要不在于它的真实性, 而是在于给人的启示。 (掌声。)
师:哦。是虚构的, 这是一篇动物小说, 故事是虚构的。这里我给“艺术上的合理虚构”作一个描述吧, 就是它是一个本应该发生也可能发生的虚构故事。但是“斑羚飞渡”可能发生吗?
生:不可能。
师:对啊。斑羚本身并没有牺牲老斑羚拯救小斑羚的生活习性, 它也不可能像武侠小说中描写的那样具备空中接力的本事。那么, 既然故事中的斑羚不是现实生活中的斑羚, 文章讲的又是谁的故事呢?
生12:镰刀头羊的故事。
生13:通过斑羚来写人, 是人的故事。
(师点击幻灯片)
这个故事是真实的吗?
作者虚构这个故事是为了告诉我们什么?他想说什么?文章写的是“谁”的故事?
文章写的是什么故事?
师:对呀, 既然不是斑羚, 那可能真是反映“人”的故事了。什么故事呢?
…………
作为课堂的组织者, 干老师“利用《斑羚飞渡》一文和相关文本探究‘敬畏生命’这一人类哲学命题”作为此课的对话内容与方向, 在这一段教学中有明确的价值引导, 但在大多数具体问题上干老师并没有给出明确的答复, 可以说干老师尊重了各种不同的声音。干老师在教学对话中合理地把握了这个“度”, 通过教师的对话, 干老师不断给学生新的启迪, 从而不断引发学生更加深入的思考, 从而促使学生完成知识意义的建构。干老师作为对话交流的引导者和参与者, 我们说他对“对话”的“度”的内涵把握始终有着清醒、明晰的认识, 他一步步地引导学生对教学主题进行探讨、交流, 使学生的思维始终保持在兴奋状态, 为学生指明了思维的方向, 正是因为有这些有序的语言引导, 才使得学生在不知不觉中有了从动物的故事到人的故事的明悟。干老师的教学“对话”可以说高效、有序, 他的教学对话不仅是单纯的教学手段, 也是尊重学生的教育思想, 走进师生彼此心灵的一种教育境界。
“语文课程标准”明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程, 有效对话的教学是师生交流和相互理解的教学。阅读教学中的有效对话, 是发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞, 它只能产生于双方认知世界的真正融合中。
它讲述的是几名猎人，把一群斑羚逼上悬崖而悬崖下方是万丈深渊，一不小心失足就会落下去而葬送了自己的生命。悬崖对面则是另一条山路，跳过去就能捡回一条命。猎人们害怕斑羚狗急跳墙往悬崖下跳，而被溪流冲走，就派两个人到下方等待。我在猎人们下到悬崖下方时，那些老弱病残的斑羚站了出来，为了自己的子孙后代，他们作为垫脚石，让年幼青年的斑羚在空中完成了第二次跳跃，跳到对面的山路上，谱写了一曲亲情流露的动人篇章。
爱是什么?“我”以自己的牺牲成全了你的未来，动物世界的深情，深深地震撼了我。爱是什么?爱不是占有，爱是成全，成全你的生命，成全你的未来，成全你对生的渴望。
这让我联想到了蚂蚁，虽然他们的身躯异常弱小，但在灾难面前，他们团结起来的力量让人瞠目结舌，惊叹不已。
当熊熊大火燃起，当它们遭遇火海时，他们团结一心，抱成一个小黑球，快速滚动，迅速逃离火海。在外围的蚂蚁往往被熊熊烈火烧焦，甚至死亡。
这是一种令人折服的精神，舍弃自己的生命拯救了一个集体，牺牲了我而成全了你，此刻你还会认为蚂蚁是弱小的吗?不，是爱让他们充满了力量，让他们变得高大无比。
爱是什么?爱是成全。狼牙山五壮士英勇跳崖，成全了部队主力和人民群众的生命安全;爱是什么?爱是董存瑞舍身炸碉堡的壮烈;爱是什么?爱是黄继光用胸膛堵住敌人枪口的坚决果断……这是超凡脱俗的爱，这是成全他人生命的伟大的爱。
这群羚羊被一群贪婪钱财的人类追击，一直追到悬崖上，而这群人类早已在河床上布满陷阱，只要羚羊往下跳，他们就得利了。但年轻的镰刀头羊头脑清晰，命令年轻的羚羊踩着衰老的羚羊的背上过去，最后，老羚羊坠入河床，年轻羚羊生存下来了。
故事中的镰刀头羊为了保留住年轻羊，毅然将老羚羊作为大家的垫脚石，这种你死我活的方式对于老羚羊而言确实不好，但为了集体的利益，不惜牺牲了老羚羊。
镰刀头羊做出的决定是：把羊群平均分成两半，年轻的一队，年老的一队。年老的羊和年轻的羊各出一只羊，同时起跳，年老的在下，年轻的在上，当年轻的羊往下坠落时就踩在年老的背上，再次腾空跳起,“飞”到对面的悬崖上。虽然损失了一部份羊但整个羊群还是没有灭亡。
在整个过程中没有一只年老的羊从队伍中走出到年轻的队伍中去，那些 老羊把生的希望留给了年轻的羊。那些老羊为了家族，放弃了自己宝贵的生命，面对死亡毫不退缩。我们在学习或长大工作的时候就要学习那些老斑羚面对困难毫不退缩，勇往直前。那样，我们的未来就一定是光明的、美好的、有希望的。我们还要像镰刀头羊那样，遇事处事都不要慌张，静下心来想想该怎么做，怎样把事情做到最好。除了这些，我们也不能忘记学习们斑羚团结友爱、互帮互助的精神。
《斑羚飞渡》选自人民教育出版社初中语文七年级下册第六单元。本单元编选了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。本文《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚, 为了赢得种群的生存机会, 用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举, 让每个读者受到精神的震撼。
1. 教材有以下特点
(1) 本文故事内容中陌生新奇的动物世界﹑惊险动人的特写镜头, 能引起学生的阅读兴趣。从而丰富学生的知识, 拓展学生的视野, 且适应初中学生的身心发展, 有利于激发学生的学习兴趣和创新精神。
(2) 课文体现了时代的特点, 具有现代意识。文章关注动物世界, 也就是关注自然, 关注人类本身, 有利于培养学生的社会责任感和动物保护意识。同时能让学生在斑羚们在特殊的求生自救行动中所表现出来的种族精神和整体合作精神受到洗礼。这篇教材既是当前人对动物的了解和认识的延伸, 又是试图从动物世界折射出人类的生活轨迹, 对人性的探求。
2. 本文的教学目标和重点、难点教学目标
(1) 知识目标
指导学生积累字词知识理清并感受文中生动、感人的情节。
(2) 情感目标
领会斑羚在危机关头的携手合作、甘于牺牲自我的精神, 培养团队协作的精神。让学生在探究实践中学习语文、运用语文, 激发学生对环境保护意识, 社会责任感。
﹝3﹞能力目标
体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写, 培养学生自主、合作、探究的学习能力;通过品味文中优美生动的语言, 理会文中借景渲染的手法, 提高鉴赏能力。
教学重点、教学难点
(1) 教学重点:领会斑羚在危机关头的携手合作、甘于牺牲自我的精神。
通过品味文中优美生动的语言, 理会文中借景渲染的手法, 提高鉴赏能力。
(2) 教学难点:让学生在探究实践中学习语文、运用语文, 激发学生对环境保护意识, 社会责任感。
二、说教法
本节课我主要采用以下教学方法实施教学:
1. 情境设置法:在本节课上, 充分利用课件展示创设情境, 使学生很自然的融入到课文的意境中去, 思想产生共鸣。
2. 朗读法:古人说:“书读百遍, 其义自见”。每一篇文章都有其独特的意蕴, 只有反复朗读, 才能领会其中深刻而丰富的思想内涵, 在教学中学生反复让学生感悟老斑羚从容镇定、牺牲自我的精神。
3. 指导法:指导学生课前预习, 做预习笔记指导学生进行小组合作和交流。
教师可适当的使用多媒体辅助教学, 如出示一些质疑探究性问题等, 但不可喧宾夺主、华而不实。
三、学法指导:
本课主要从以下方面对学生进行学法指导
1. 预习法
(1) 在预习环节中布置朗读课文2~3遍。
(2) 自学文中的生字词, 找出重点词语并造句, 写在预习本上。
(3) 找出你认为优美生动的句段并加以欣赏。
(4) 准备复述课文中斑羚飞渡的主要情节。
(5) 搜集有个斑羚这一动物的资料。
通过预习教会学生借助工具书扫清文字障碍, 熟悉课文, 以达到事半功倍的效果。
2. 勾画圈点法:让学生勤动笔墨, 积极读书。
3. 朗读法:指导学生反复朗读, 从中体会课文所蕴含的思想感情。
4. 交流合作法:引导学生积极参与, 合作探究。
5. 积累法:在教学中教师要提高学生对积累的认识, 指导学生积累的方法, 养成积累的习惯。如在本课中, 我在教学过程中插入一个问题:“文中多次出现彩虹, 分别有什么意义?”其目的就是让学生掌握:以景物烘托气氛的写作方法, 为作文写作积累方法。
6. 拓展法:使学生的视野由课内转移到课外, 培养联想能力, 如由“从‘镰刀头羊’最后的悲壮献身中你有何感悟?”从现实中寻找例子学会课文与社会的联系。
7. 以读促写法:“读书破万卷, 下笔如有神”。本文语言丰富, 可写的东西也很多。学完本课我要求学生写出学习本文后的体验﹑反思以读促写, 读写结合, 让学生在实践中完成对知识的整合。
通过一系列语文活动的展开, 我相信一定可以解决重点, 突破难点。
四、教学组织:
课前预习
(1) 在预习环节中布置朗读课文2~3遍。
(2) 自学文中的生字词, 找出重点词语并造句, 写在预习本上。
(3) 找出你认为优美生动的句段并加以欣赏。
(4) 准备复述课文中斑羚飞渡的主要情节。
(5) 搜集有关斑羚这一动物的资料。
教会学生借助工具书扫清文字障碍, 熟悉课文, 为研读作准备。
1. 导入新课
由大连公交司机黄志全的故事导入 (故事情节:黄治全同志在生命的最后一刻所作的三件事) 情景渲染导入, 拨动学生心灵的琴弦, 激发学生的学习兴趣。
用多媒体课件展示课题、作者
2. 整体感知
扫读整体把握
(1) 题解
斑羚, 别名青羊、山羊。分布于我国东北、华北、西南、华南等地, 是国家二级保护动物。斑羚体大如山羊, 但无胡须。体长110~130厘米, 肩高70厘米左右, 体重40~50千克。雌雄均具黑色短直的角, 长15~20厘米。四肢短而匀称, 蹄狭窄而强健。毛色随地区而有差异, 一般为灰棕褐色, 背部有褐色背, 喉部有一块白斑。斑羚生活于山地森林中, 单独或成小群生活。多在早晨和黄昏活动, 极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登, 视觉和听觉很敏锐。以各种青草和灌木的嫩枝叶、果实等为食。秋末冬初发情交配。
(2) 要求勾画出生字新词, 查工具书加以掌握。
肌腱 (jiàn) 逞能 (chěng) 恍惚 (huǎng hū) 娴熟 (xián) 略胜一筹 (chóu) 眼花缭乱 (1iá) 炫目 (xuàn) 斑斓 (1án) 悲怆 (chuàng) 磐石 (pán)
对峙 (zhì) 湛蓝 (zhàn) 坠落 (zhuì) 苍穹 (qióng)
(3) 结合课文解词
A.对峙:山与山相对而立。
B.进退维谷:维, 文言虚词;谷, 比喻困难的境地。进退都陷于困难的境地。
C.一尘不染:形容非常清净、纯洁。有时比喻人的思想没有沾上一点坏影响。
D.迥然不同:迥然, 距离很远的样子。形容差别很大。E娴熟:熟练。
F.眼花缭乱:眼睛看复杂的色彩而感到迷乱。 (以上内容课件展示)
(4) 自由朗读课文读
要求:
(1) 要用流利的语言有感情的读。
(2) 领会文中的生动的词句。
设计意图:整体感知课文, 增强语感, 检查预习效果。巩固基础知识。
3. 问题探究
(1) 当时斑羚羊身处一个什么样的环境?这些描写有什么作用?
(2) 文中几次描写美丽的“彩虹”是为了真是地再现大自然的景色吗?
(3) 找出描写镰刀斑羚羊的句子, 文中重点抓住那些进行描写?在这种环境镰刀头羊表现如何?
(4) 文中多次出现彩虹, 分别有什么意义?
(5) 从斑羚羊飞渡的事件中, 从斑羚羊身上反映出什么可贵品质?
设计意图:让学生互相启发, 在议论中迸发出思维的火花, 共同解决疑难。激发探究的兴趣, 培养自学和表达能力, 突破重点。
4. 研读与赏析
(1) 研读课文。要求:运用圈点法, 全出你认为重点的内容。
(2) 小组讨论欣赏:
从文中找出你认为写的生动的词句, 进行品味赏析, 说说你喜欢的理由。
(3) 分析欣赏斑羚羊飞渡的情景:
运用多媒体课件展示斑羚飞渡时的画面, 同时指名学生看画面抓住关键动词复述, 形象的感受这一震撼人心的画面。学习老斑羚那种从容镇定, 舍己为人的高尚品格, 学习斑羚的种族精神。
(4) 学生朗读课文第9自然段。
设计意图:1.通过朗读诵法, 引导学生体会文章的妙处和思想感情。
2.回应课时的问题, 培养概括和表达能力。
3.此环节陶冶了学生的情操, 有利于理解本文主旨, 多媒体课件的运用, 更形象、更直观。
5. 拓展延伸
由于人类的滥杀滥捕, 造成野生动物的濒临灭绝的事例很多。请从你的身边搜集材料, 写一篇有关野生动物作文。
设计意图:完成知识迁移, 培养学生运用语文能力、形成“自主、合作、探究”的学习能力。
激发学生的环境保护意识, 社会责任感。
五、教学效果
1. 通过字词训练加强了基础知识的巩固;
2. 通过让学生复述斑羚飞渡的主要情节, 既锻炼了学生的分析课文概括课文内容的能力, 又锻炼了学生的语言组织能力, 口头表达能力;
3. 通过合作探究性学习活动, 培养了学生团结协作的精神;
4. 通过自主探究性学习锻炼了学生大胆质疑的勇气, 发现问题的能力。
我敬佩这些勇敢的斑羚，特别是镰刀头羊，正是它的沉着、智慧和无私拯救了整个斑羚种群。我仿佛听到了他的那声吼叫，叫声中没有绝望但也并不柔和，沉郁有力，透露着坚定不移的决心;我仿佛看到了它那坚毅的目光，在两拨斑羚间转了几个来回之后，义无反顾地从年轻斑羚的那一拨走进了老年斑羚的那一拨;我更看到了它作为头羊的尊严，当所有的年轻斑羚成功“飞渡”到对面之后，它没有选择成为人类的俘虏和猎物，而是在身中数枪之后，依然迈着坚定的步伐，走向空中那道绚丽的彩虹，走得庄严而洒脱。
而对于那些为了让年轻的斑羚顺利“飞渡”到悬崖对面，自愿选择成为“垫脚石” 的老年斑羚们，我的心中也是充满了崇敬和感动。它们在头羊的带领下，没有骚动、没有退缩、井然有序，明知面对它们的只有死亡，却选择从容赴死，只为了种族的延续和繁衍。它们更像是默默无闻的无名英雄。
有的人也具有和老斑羚们一样的牺牲精神，在四川汶川大地震中，有多少人本来能逃生却为了救别人而牺牲。谭千秋老师不正是如此吗?当救援人员发现他时，他双臂张开着趴在课桌上，身下死死地护着四个学生，四个学生都活了下来，他却永远离去了。
小说将我们拉到被猎人追捕，濒临绝境的山崖边，讲述了为种族繁衍，老斑羚选择让小斑羚踩着自己的身体飞渡山崖的故事。面对生死，这群斑羚毫不迟疑，无所畏惧，这不仅是一次普通的飞渡，更是一次爱的飞渡。
动物之间的灵性和情感，让我极为感动和震惊，我的眼圈红了，真没想到在生死攸关的关键时刻，斑羚群竟能想出这种办法来赢得生存的机会，我更没有想到老斑羚们会那么从容地走向死亡，心甘情愿为下一代搭起一座生命之桥。
读《斑羚飞渡》，危难中斑羚所表现出来的智慧、勇气、团结协作及自我牺牲精神，强烈地震撼着每一个读者的心灵，启迪着人们去重新认识生与死，感受生命的尊严和意义，重新体悟这个万物共生的世界和一个个英雄般的生命。文中，一群被逼入绝境的斑羚以年老斑羚的死亡为桥墩，用牺牲一半挽救另一半的方法架起一座座生命之桥，“连通”起伤心崖和对岸的绝壁，为年轻斑羚赢得了生的机会，为种群赢得了生命的延续。文章中除了精彩的情节、感人至深的斑羚形象外，贯穿整个事件的“虹”更是引人注目。
就笔者接触的众多课例来看，老师们都能够关注“虹”这一意象，但又总是将“虹”的理解局限于环境描写对情节的推动和对“人物”形象的烘托作用上，少有能够深入挖掘意象本身所具有的深刻内涵。“虹”，在课文中所起的绝不仅仅是环境布局上的作用，它有着更为深刻的象征意义。
关于虹
自然界中，虹是大气中一种光的现象，是由大气中小水滴经日光照射发生光的折射和反射而形成的彩色圆弧，出现在和太阳相对的方向。虹的出现需要风雨，但不是和风细雨，而是急骤的暴雨;虹的出现还离不开阳光——无数水滴折射的璀璨之光源自太阳。这样鲜明的特征使得虹在文中一出现就具有了不一般地象征性，厘清“虹”及其象征意义，小说中角色的分析和主题的理解就能够一线串起，水到渠成。
原本自在生活的斑羚群突然遭遇了有预谋的围剿和屠杀，被逼入绝境伤心崖，面对“咆哮的狗群和十几支会喷火闪电的猎枪”以及无法逾越的山涧高崖，斑羚群“陷入了进退维谷的绝境，一片惊慌，胡乱窜跳”。苦难的“雨”已经骤然袭来，斑羚群原先“晴朗”的生活霎时就被生之困厄与杀戮淹没了。这阵袭来的“暴雨”是浇灭了斑羚的生命之火，还是在“阳光”照耀下射出七彩光芒呢?慌乱中，“我”看见一头灰黑色的母斑羚“举步向彩虹走去，神情缥缈，似乎已进入了某种幻觉状态”，不管是误以为彩虹是桥，还是“怀着梦想与幻觉走向毁灭……减轻死亡的恐惧”，“我”想生命注定要凋谢，苦难即将泯灭它生命的光华。突然，镰刀头羊发出一声吼叫，这叫声“没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心”，于是，“整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨”，头羊还带领几只中年羚羊归入老年斑羚那拨，使两拨数量大致均衡。然后，在黑洞洞的枪口下，在所有的猎人和猎狗“目瞪口呆”的注视中，苦难竟在瞬间折射出永恒的七彩光华，山涧上空，一对对斑羚凌空跃起，以一道道令人眼花缭乱的弧线，在与那道雨后彩虹平行的地方架起了另一道彩虹———“一座用死亡做桥墩架设起来的桥”。
“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”这是璀璨的生命之光，相比于雨后横跨山涧缥缈的七彩霓虹，这道闪耀着生命本色的“虹”不仅不逊色，相反更是璀璨!
关于阳光
那么，这些生命历程中的困厄与苦难折射的绚烂光华源自何处呢?
“命运来叩门的声音，正是这样的。”贝多芬解说《命运交响曲》前奏时说，“我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服!”在伤心崖上，陷入绝境的斑羚谛听着命运的敲门声，被屠戮，或者生存?慌乱的背后是对生的渴望，无论是企图穿越封锁线被猎狗撕成碎片的母斑羚，或是像颗流星笔直坠落伤心崖的老斑羚，它们没有放弃扼住自己命运咽喉的努力，即便是死亡，也要在对生命的追求中牺牲———在追求生命的过程中失去生命，生命依然不屈。所以，当斑羚们凝望着彩虹，一头灰黑色的母斑羚竟“举步向彩虹走去，神情缥缈，似乎已进入了某种幻觉状态”，它宁愿选择向生而死，也不愿等着屠戮!这是生命的尊严，这是一群有尊严的生命!在镰刀头羊的组织下，一队队斑羚腾空跃起，可谁又能够保证它们都能够成功———不就有一对失败了吗?即使腾跳中对接成功，为什么注定死亡的老斑羚竟没有丝毫犹豫和退却，一个个慷慨赴死?为什么享有权威且年轻健壮的头羊竟放弃生的机会，最后一个独自跃入山涧?这里，给人启迪的是在灾难中个体生命的尊严与意义，斑羚们的选择是生命尊严的必然方向。当选择勇敢地死，放弃屈辱地被屠戮;当个体的生命俨然成为种群生命体的一颗螺丝钉、一支接力棒，生命的消逝以更强大生命的诞生或延续为目的，谁还能质疑这种牺牲的价值与尊严!而这，包含着对生命怎样的敬畏!山涧之上架起的道道“虹”，它折射的正是生命的尊严和意义，是对于生命的敬畏。
换而言之，有尊严的生命让这些“用死亡做桥墩架设起来的桥”如“虹”般绚烂，这样的生命及其价值追求就是照耀苦难的太阳———这是一种生的精神与不屈的意志。当生命中的风暴突然袭来，困厄以每一只斑羚为内核凝结成雨滴，而不屈的生的精神与意志照耀着这样的雨滴，生命之光于是灿烂成虹。
课文真正的价值正在于唤起生命的尊严，重拾对于生命的敬畏。《教师教学用书》在“问题研究”部分说到“虹”时说：“彩虹是虚幻、美丽的。虚幻而美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰刀头羊‘走向那道绚丽的彩虹’，也是向往投身于美好的理想世界吧。”说“彩虹”让斑羚们产生“幻想、希望”，进而“陶醉”其中，“产生精神上的迷恋、依赖”，都切中斑羚真实的精神状态，但析者显然没有注意到“虹”的象征意义，还只是囿于环境方向上的理解，说：“美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比。”其实，残酷的现实正是虹产生的原因，表象上的对比并不能掩盖其内在因果逻辑，现实越是残酷，“虹”反却会更加美丽，这是生命尊严的必然。
关于猎人
作为斑羚鲜明的对立面，解读文本时，我们无法无视猎人的存在来谈论斑羚。在简短的故事情节中，矛盾冲突高度集中，猎人与斑羚的冲突俨然具有了某种象征的指向：人类与自然的冲突。人类本属于自然的一部分，但是却将自己高高凌驾于自然万物之上，把自己当做“上帝”，实际充当的却“是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者”(教师教学用书·问题研究)。该怎样看待这场侵害与掠夺呢?
“人类拥有强劲的思维能力，拥有先进的科技手段，可以改天换地，所以我们常提起的一句话是：‘征服自然，改造自然。’对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的。人类肆意屠杀它们，已经导致许多物种灭绝。”(教师教学用书·问题研究)文本被选入课本时有所删节，在斑羚“飞渡”前有这样的语段：
我们将斑羚逼上伤心崖后，围而不打，迟迟没放狗上去扑咬，也没开枪射击，这当然不是出于怜悯，而是担心斑羚们被我们逼急了，会不顾三七二十一集体坠岩从悬崖上跳下去。它们跳下去假如摔在岸上，当然节省了我们的子弹，但不可能个个都按我们的心愿跳得那么准，肯定有许多落到流沙河，很快就会被湍急的河水冲得无影无踪。我们不想让到手的钱财再流失，我们要一网打尽。
村长帕珐让波农丁带五个人到悬崖底下的流沙河边去守着，负责在岸上捡拾和从水里打捞那些由山顶跳下去的斑羚。
从伤心崖到流沙河，地势很陡，要绕半座山才下得去，最快也要走半小时。村长帕珐和波农丁约定，波农丁到了悬崖底下后，吹响牛角号，我们就立即开枪，同时放狗去咬。
这揭示了为什么猎人围而不攻不立即展开杀戮的原因，其中不是悲悯与同情，有的是贪婪和残忍，对于生命的敬畏之心越来越淡漠、飘渺，他们已经远离了生命的真谛!真正的猎人对生命也会怀有敬畏，他们不是，他们是刽子手。在斑羚群分成两拨准备“飞渡”时原文中这样写道：“波农丁这个老酒鬼，爬山比乌龟还爬得慢，怎么还没到悬崖底下?”村长帕珐小声咒骂道。他的两道剑眉拧成了疙瘩，显出内心的焦躁和不安。
贪婪的刽子手眼里只有利益，他们看不到生命。所以，当悬崖下传来呜呜的牛角号声，村长帕珐连声高喊：“快开枪!快，快开枪!”尽管伤心崖上只剩下最后一只斑羚———成功地指挥了这场斑羚群集体飞渡的镰刀头羊，他们还是不会停下屠戮之手：
砰，砰砰，猎枪打响了。我看见，镰刀头羊宽阔的胸部冒出好几朵血花……
“所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴”，可是，这里的惊讶并非出于对生命的感悟与敬畏，而是一种意料不到———对于近乎到手的猎物竟然失去的意外，但就连这种短暂的意外之惊也迅速让位于对羚羊皮肉的追逐和猎杀中———不能让剩下的最后一只也失去了，其中没有一丝一毫对于生命的敬畏，有的只是凶残与贪婪。
这样一群人相比于“飞渡”的悲壮更加令人震撼，他们的冷漠与凶残怵目惊心!“反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归呢?”(教师教学用书·问题研究)有老师于是引导学生将文章最终的结点归结为“保护动物是我们的责任，保护动物就是在保护我们人类自己”，不能说错误，但显然这是不够的，因为在专注于动物与人类关系时，却忽视掉了最为重要的命题———生命，生命的尊严、生命的价值、生命的意义，以及敬畏生命的精神。
他们正是这场“暴雨”的制造者，是狂妄贪婪的风、肆虐凶暴的云，他们制造的苦厄与苦难却擦拭了斑羚的生命，使之绽放出绚烂的生命之“虹”!文本给读者的不仅是启迪，更有警示，召唤人们对生命久违的敬畏，引启人们重新审视自己的生命观，并在此基础上思考该怎么样与动物、与万物、与自然和谐相处。
【我设计】
教学目标：
1.了解故事梗概，理清文章脉络;
2.欣赏斑羚飞渡的壮美画面，感受动物身上折射的可贵品质;
3.培养“敬畏生命，关爱动物”的精神。
教学重点：
理解“虹”这一意象在文中情节构思及主题表达中的作用和意义。
教学难点：
体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。
教学步骤：
一.导入
“贝多芬对客人大声地说：‘听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!’”(何为《音乐巨人贝多芬》)伟大的生命，不仅仅是宏伟的乐章，也是壮美的画卷，它绚烂得令人心颤，它澎湃着《命运》的旋律，又将展现怎样的色彩呢?
今天，我们来学习《斑羚飞渡》，感受生命之壮美。
二.感知：初识霓虹
1.默读课文，熟悉课文内容：
(1)文中最能体现生命之壮美的意象是什么?
(虹。)
(2)用一句话概括文章内容———抓住关键点：时间、地点、人物、核心事件。
(雨后，斑羚群以牺牲一半挽救另一半的方法“飞渡”伤心崖，赢得了种群的生存。)
(3)抓住叙事顺序———时间;核心意象———虹;核心情节———“飞渡”复述课文。
2.关于“虹”：课文中为什么多次写到彩虹，有什么作用?小组讨论解决，全班交流。
(1)文中写彩虹的地方主要有三处：
一是斑羚身陷绝境时彩虹出现———渲染神秘色彩，推动情节发展;
二是斑羚飞渡时彩虹相映———烘托飞渡的气势，烘托了飞渡的悲壮美;
三是头羊飞渡时彩虹相融———走向“那道绚丽的彩虹”，渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
(2)“虹”的象征意义：
“生命之虹”：雨水在阳光照耀下熠熠生辉，形成虹;困厄在生命崇高的行动中也能折射出生命的美丽，形成生命之虹。
3.结合复述的内容厘清课文结构：
第一部分(1—4)一群斑羚被逼伤心崖。(飞渡前———虹的“发现”)
第二部分(5—15)镰刀头羊带领种群牺牲年老斑羚换取年轻斑羚的生存。(飞渡———生命的色彩)
第三部分(16—17)镰刀头羊悲壮地跃下山涧。(飞渡后———永恒的绚烂)
三.品读，探究：虹之色彩
1.填词：这真是一场的飞渡!(照应阅读感受与文章内容。如：悲壮。)
虹的悲壮在于阳光的美丽是从雨滴中折射，“飞渡”的悲壮在于生命的美丽要从苦难中折射。苦难的雨滴不是别的，就是那一只只陷入绝境的斑羚。文中重点写了哪几只斑羚?为什么?
(找出相关段落，教师有感情朗读，引导学生思考体会：镰刀头羊是这场飞渡的组织者，详写;第一对详写，因开头难，最有代表性，突出重点。)
2.课文中是怎样描写镰刀头羊的?透过它折射了怎样的“彩虹”之光?
(重点：悲哀的咩叫……一筹莫展，表示自己也无能为力
铿锵的吼叫……招回母斑羚，宣告已想出自救办法，并指挥迅速实施
悲怆地轻咩……是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令
“彩虹”之光：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容，自我牺牲。)
3.文中是怎样描写斑羚群“飞渡”的?它们又折射出了怎样的“彩虹”之光?有感情朗读第9节并探究。
(1)详写第一对，略写其他，重点突出;并运用大量细节描写，精雕细刻。
复述第一对斑羚试跳成功的全过程以体会。(扣住飞奔、起跑、一跃、跳去、蹿跃、猛蹬、起跳、升高、落、坠落等动词。)
(2)感受“彩虹之光”———斑羚群形象特点：
为了种族的生存而甘于自我牺牲，有着可贵的集体精神、协作精神、献身精神。
4.再看“霓虹”：
“生命之虹”：文中，以“虹”象征斑羚飞渡的精神，虚与实在彩虹之中交相辉映，使得斑羚的集体精神、牺牲精神更加熠熠生辉，产生一种惊心动魄的艺术效果。
四.主题把握
1.面对这样一群斑羚，面对这样一场悲壮的飞渡，“我”的感情是如何变化的?对于表现斑羚有何作用?
(猎杀———意外———震惊;是对斑羚的侧面烘托。)
2.学完课文，你获得了怎样的感悟?试为这群斑羚拟写对联作为颂词(填写)：
伤心崖老斑羚自我牺牲甘为生命的桥墩
(彩虹桥小斑羚绝处逢生铸就生命的奇迹)
(一虹飞架绝壁)
生命铸就奇迹
3.沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。”你是怎样理解文章主旨的?
(敬畏生命，珍爱生命。)
3.今天，仍有不法分子偷猎野生珍稀动物，如藏羚羊，如鲸鱼、鲨鱼，你想对他们说些什么?
五.作业
1.练笔： (1) 假如你是一只小斑羚，成功飞渡后，会怎样想、怎样做?
(2) 给狩猎队写封信。
(3) 拟写一条保护动物的标语。
2.搜集故事：搜集关于动物的感人故事。
板书设计：
斑羚飞渡
生命之虹
飞渡前———飞渡时———飞渡后
(被逼伤心崖——身处绝境)(老垫小飞渡———脱离险境)(小斑羚生还———头羊走向辉煌)
头羊：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容
镰刀头羊到了山崖边，抛掉了一切顾虑，向那道绚丽的彩虹、向那座用死亡做桥墩的桥走去。只见它纵身一跃，在空中划出了一道弧线，“呼呼呼……”空气中弥漫着一股浓浓的血腥味，河面上绽开了一朵鲜红的大花，河水顿时染成了红色。不一会儿，镰刀头羊就被河水吞没了。在河流湍急的冲击下，它没有被猎人们捕捉到，但它却被冲向了远方，消失在了跌落悬崖的斑羚群中……
镰刀头羊走了，斑羚群又聚在了一起，此时的它们已经失去了以往的神采，眼里充满了深深地忧伤，它们站在崖边，仿佛一群找不到回家之路的孩子，有的朝着蔚蓝的天空仰头发出“咩——咩”的哀嚎，有的静静站立，仿佛在怀念那个为了种族生存，献出生命的勇者，也有的斑羚向无尽的山崖埋头看去，旁边几只年幼的斑羚按捺不住内心的悲伤，“咩——”地失声痛哭起来。
突然，斑羚群中，只见一只公羊站了出来——这是一只刚刚踏入成年斑羚行列的大斑羚，它体毛厚密而松软，羊角虽然没有镰刀头羊那般长，但是却酷似一把匕首，锋利无比。它稍带愤怒地吼了一声：“咩——”，像是对懦弱者严厉的警告，又像是召唤迷失方向的斑羚群，展现出一种头羊特有的风范——庄重严肃。这吼声使所有的斑羚从失望中走了出来，羊群开始骚动起来，纷纷向它投去同样坚定的目光!毫无疑问，原来那群龙无首的羊群现已服从于这只斑羚，它便是继镰刀头羊后任的新统领——匕首头羊!
新上任的匕首头羊管理能力以及团体精神感极强，首做的要事就是点清剩余只数。它发现在这群斑羚中，成年公斑羚寥寥无几，而成年母斑羚却占有绝大多数，一种危机侵袭着匕首头羊，“如果遇到了凶猛的天敌……，不!必须找到一个舒适的安身之处……”匕首头羊急得像热锅上的蚂蚁，带领着早已疲惫至极的斑羚群从陡峭的`崖边缓缓而下，来到了一片繁茂的树林中，它们一边品尝着丰美的树叶和喜欢的草本植物，一边警惕周围的风吹草动。暮色将近，一切平安无事，整个斑羚群悬了一整天的心终于放下了，整个斑羚群沉浸在梦乡之中……
夜渐渐深了，月色笼罩着大地，树林在山风中发出飒飒的响声。然而，斑羚群根本不知道，危险正悄悄地在向它们逼近……
原来，一只小斑羚在跃过悬崖时，大腿被树枝挂伤了，血迹沿路洒下来，引来了一群嗅觉灵敏的狼群，它们正在静静地等待着时机，为首的那只狼体格健壮高大，毛色在月光下闪着银灰色的光，很明显，这就是狼群的首领了。它刚一潜伏过来，整个狼群就像一支训练有素的军队，迅速围成了一圈，斑羚群开始骚动了起来，匕首头羊也这被突如其来的变故惊呆了，它朝天长长地叫了一声：“咩——”斑羚群开始拼命突出重围，可是，那只受伤的小斑羚还是被一只狼咬住了喉咙，匕首头羊见状，也伸出它那匕首一样的角，向狼王的胸膛狠狠地刺去，而其他的几只半大斑羚也伸出了并不锋利的角，狼群和斑羚群开始了一场血战，这时，几只小斑羚和半大斑羚终于在那些勇士们的护卫下逃出了狼群的包围，拼命向树林深处逃去，匕首头羊自知众寡悬殊，正准备刺伤狼王后夺路而逃，哪知这只成年公狼的尖利牙齿已经撕破了它的肚皮，鲜血喷涌而出，闻到血腥味的狼群蜂拥而上…
一、学习重、难点及价值：
1、熟读课文，把握故事情节，领会作品的精神内涵。
2、品读斑羚飞渡的细节描写，学习细节描写的方法。
3、理解作者对老斑羚牺牲精神的赞美之情，感受斑羚飞渡揭示的关于生与死的意义。
二、自主学习，课前准备： 自学内容：
1、初读课文，正字音、字形，解释词义。（1）为下列加点字注音：
悲怆（）娴熟（）逞能（）肌腱（）．．．．
恍惚（）迥然不同（）参差（）眼花缭乱（）．．．．．．．（2）解释下列词语 1娴熟： ○
2恍惚： ○
3进退维谷： ○
4迥然不同： ○
5一尘不染：○
6略胜一筹： ○
2、文学常识
本文选自《》，作者，原名籍，1952年生于上海，1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特，被冠以“中国动物小说之王”。
三、交流合作，互动探究 交流课前预习情况： 预习.反馈.展示交流预习成果
四、教师评价，精讲示范： 课堂学习·研讨
1、导入
2、研读赏析·自主、合作、探究
（1）自由朗读，找出自己解决不了的问题，合作交流。
这个故事中一定有很多地方让你感动，请大家用自己喜欢的方式充满感情的朗读你最喜欢的课文片段，并说说你为什么而感动。
先自己思考，然后再讨论，并派同学发言。
（2）划出斑羚陷入绝境的语句，陷入进退维谷绝境的斑羚此时的表现怎样？表现斑羚怎样的品质？
（3）斑羚飞渡具有怎样的壮举？
（4）画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？（5）找出文章议论抒情的语段，体会作者的思想感情。
五、新知应用，能力培养：
1、阅读课文关于斑羚飞渡的语段，思考：
①将文中连续两次运用“目瞪口呆”换成“赞不绝口” 好不好？为什么？ ②文中惊心动魄的场面描写很是精彩，而14、15两段则运用了________描写，_______精神。
2、找出文中你认为最精彩的语句品味并积累。
六、查缺补漏，重点强调：
认真看课文，找出自己不理解的地方，可以对课文内容的疑问，也可以对整篇课文质疑。
同学可以互相交流、讨论。
七、课外作业，巩固延伸： 任选其一：
1、请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼词。
2、请你给飞渡过去的小斑羚们写几句你最想说的话。
3、请你给猎人们写几句你最想说的话。
八、过渡承转，指导自学：
1、朗读《华南虎》。
2、写出你对这首诗的感受。
3、诗人笔下的这只老虎具有怎样的个性？
——解读《斑羚飞渡》
唐山市第十八中学 罗国辉
［学习目标］
1、能够用简练的语言复述主要故事情节。
2、通过研读精彩语段，能够从不同角度品味语言美、情感美。
3、能够联系生活，细说身边的感动。
[学习重点]：研读精彩语段，品味语言美、情感美。[学习难点]：联系生活，细说身边的感动。教学课时：第二课时 教学方法：朗读法、合作探究 教学过程：
一、回顾课文内容
我们在上节课初步学习了《斑羚飞渡》这篇文章，现在让我们先来回忆一下这篇小说的故事情节以及文章的结构。好，谁来说一说。
1、这篇小说讲述了一个怎样的故事？ 用一句话概括。预设答案：讲述了一群斑羚飞渡伤心崖的故事。
2、它们为什么要飞渡？是采取什么方法飞渡的？
预设答案：这篇小说讲述了斑羚群在面临绝境时，为赢得种群的生存，用牺牲一半挽救 另一半的方法飞跃伤心崖的。
3、简要说说这篇文章的结构？
预设答案：课文按斑羚飞渡的时间先后分为三部分，第一部分（1、2)，叙述斑羚飞渡前被逼至伤心崖，陷入绝境；
第二部分(3-15)，叙述斑羚飞渡时，老斑羚用身体做跳板帮助年轻斑羚脱离险境； 第三部分（16、17)，写斑羚飞渡后，镰刀头羊从容走向死亡。
{设计意图}：学生回顾上节课的内容，对文本加深印象。为深入解读文本做铺垫。
二、出示学习目标：（板书展板上）
1、能够用简练的语言复述主要故事情节。
2、通过研读精彩语段，能够从不同角度品味语言美、情感美。
3、能够联系生活，细说身边的感动。
三、观看视频，复述情节
（衔接语）：课前，我从王老师那了解到，我们已经完成了《斑羚飞渡》的第一课时的内容，通过刚才课文内容的回顾，我们从文字上了解了这个震撼人心的故事。接下来我们通过视频感受这个凄美而壮丽的画面。
要求：认真观看视频，要求同学们用上自己的话和课文中的主要词句来复述课文，用你的情感与声音为我们讲述“惊心动魄的一幕”。
{设计意图}：通过复述，培养学生语言的组织和表达能力。
四、精读精彩语段，品味语言（衔接语）：我们从视频上感受到了这个凄美而壮丽的画面，接下来我们将目光聚到文本上，从文字的描写当中体会这精彩的画面。
（一）重点研讨第9自然段，感受斑羚飞渡的悲壮
1、全班同学有感情地自由朗读第9自然段，并勾画出喜欢的语句
预设答案：描写生动的的句子：（1）这一老一少跳跃时间稍分先后，跳跃幅度略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，一前一后，一高一低。（2）老斑羚的跳跃能力比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样„„（3）老斑羚就像燃料已经烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船„„（4）它像只突然断了翅的鸟笔直坠落下去„„
2、、找几名学生有感情朗读课文精彩语句。（老师点评朗读不足）
3、以第9自然段为例，通过从各个角度赏析精彩语句的方法，来解读文本。（提示：可以从词语和句子中所用到的修辞方面入手）教师出示赏析示例：（指导答题方法）（1）从词语角度。
句子：半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。
答：本句用了“猛蹬”“起跳”“升高”这几个动词，细致生动地描绘出斑羚试跳的过程。预设学生答案：
“飞奔”“快速起跑”“纵身一跃”“钩”“蹿跃”“猛蹬”“起跳”“升高”可以看出斑羚娴熟的跳跃技巧；“紧跟”可以看出老斑羚甘愿牺牲的精神；
“纵身一跃” “猛蹬”可以看出半大斑羚的求生欲望非常强烈。（2）从修辞角度。
句子：在半大斑羚的猛力踢蹬下，老斑羚像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。
答：本句运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了老斑羚在半大斑羚的猛蹬下向山涧下
落的速度之快，表现了老斑羚的自我牺牲精神。
预设答案：“而老斑羚就像燃料已 输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬 下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”这一句，用两个比喻句，形象生动地描绘了老斑羚的悲惨结局，进一步表现了为保护下一代，老斑羚甘愿摔得粉身碎骨的品质。
小结： 生动形象、饱含感情的描写可以使情景、画面再现，让读者仿佛如临其境。本文正是运用了大量生动形象的动词和比喻才让斑羚飞渡如此震撼我们的心灵！
{设计意图}：这一部分是本课重点，通过具体词句引导学生体会斑羚飞渡的悲壮与气势；让学生通过分析具体词词学习本文细腻的描写；通过让学生分析优美的语句体会本文优美的语言。在学习时可让学生通过齐读、自读的方法感悟体会。（一篇阅读中，精彩语句的赏析是阅读的重点，从赏析示例入手，我们通过文本的解读，从而指导学生答题方法）
（二）品读第10—15自然段，再次感受斑羚群体形象的光辉。
（衔接语）：第9自然段详细描写了第一对勇敢的斑羚成功飞渡伤心崖的悲壮场面，这是场面描写中惯用的特写，也叫“点”的描写，光有“点”的描写，故事情节就显得单薄，作者还得描写其他斑羚的飞渡情况，1、请同学找找文中哪些段描写了其他斑羚飞渡的场面？（第10——第15自然段）
2、这几段中哪些语句概括而精彩地表现斑羚集体飞渡伤心崖的壮观场面？用笔在文中勾画出来，用心读一读。
学生找出句子回答后，老师引导：写其他斑羚采取了详写还是略写？（略写）这叫场面描写中的“面”的描写。作者描写斑羚飞渡场面采用了点面结合的写作方法，详写一对斑羚飞渡成为文章中具体生动的“点”，略写其他斑羚飞渡，构成有象征意义的“面”，这样点面结合，增强了“飞渡”的感染力。
五、角色体验：
让我们走进斑羚的内心世界，去感受一下它们的内心活动吧。（请任选二道题作答）
①假如你是斑羚中的一员，你会在伤心崖上想些什么呢？如果还有时间的话。②假如你是一只老斑羚，飞渡前，你会对小斑羚说些什么呢？
③假如你是一只成功飞渡的小斑羚，你想对坠入崖底的老斑羚说些什么呢？ ④假如你就是猎人，你会怎么看待那些斑羚的？
六、总结存储 本文讲述的是一个多年以前发生在西南山区动物间的凄美故事，阅读时，我们无不被那
壮烈的场景所震惊。从中我们读出了斑羚的，我们懂得
，我们在珍惜自己生命的同时，也要。请记住动物世界拍摄者金·沃尔哈特的话吧：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。
七、当堂训练：细说身边的感动（衔接语）：读完这个凄美的故事，眼前挥之不去的是那一幕幕彩虹般美丽而悲壮的画面，我不禁浮想联翩，这样的感动画面其实也存在我们点滴的平凡生活中。
投影展示：当你夜晚在灯下苦读,母亲的一碗热粥是感动；当你心中寂寞阴霾,朋友一声问候是感动；当你生病住院时,朋友的探视是感动；当你生活中遇到困难,毫不相关的陌生人能帮你一把时,是感动；当你学习中出现失误,老师真诚地指点并善意地提出建议,是感动„„
同学们，请搜索记忆中令你们感动的瞬间，把它写下来并与大家一起分享。（提示：可从校园生活、家庭生活和社会生活来说，字数不少于200字）
{设计意图}语文学习不仅要引导学生理解课文内容，还要引导学生关注生活。生活中总有那么一瞬间感动你，一切美的光来自心灵的源泉，没有心灵的折射是无所谓美的。《斑羚飞渡》中那一幕幕感人至深的画面让我们印象深刻，也让我们想起平凡的生活中也有令我们感动的画面。在设计这节课的当堂训练时，我注重让学生关注生活中的点点滴滴，学会用心去体味，用心去感受，学会感动。
教师寄语：慧眼看世界，收获无止境，常常被感动而又充满激情的人是幸福的，希望每一次小小的感动都能使我们的内心变得明亮起来，那么请你用心去体味，用心去发现，学会感动，美就会充溢你的生活。
八、作业布置 请以“感动 ”为题写一篇作文 要求：
1、字面整洁，字数不少于600字。
2、可从家庭生活、学校生活和社会生活来写。
一、说教材。
（一）教材地位。
《斑羚飞渡》是七年级下册第六单元的一篇自读课文，这一单元课文都是描写人类的生存伙伴——动物的文章。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，让每个读者受到精神的震撼。
（二）教学目标。
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：
【知识目标】
1、整体感知课文内容，积累生字词。
2、学习本文详略得当的叙述与具体生动的描写。
【能力目标】
1、培养学生抓住关键词复述某一过程的能力。
2、培养学生通过合理想象为文章补白的能力。
【情感态度与价值观目标】
1、珍视生命，关爱动物。
2、学习斑羚的整体精神、群体意识。感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。教学重点难点
【重点】深切感受斑羚群的群体意识和自我牺牲精神，让学生身心受到强烈的震撼。
【难点】体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。
学情分析
本文故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深奥，初一学生学习起来有一定的难度，教师应重点突破。
二、说教法。
1、朗读法。每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我让学生反复读，在读中学，在学中悟。
2、情境设置法。在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
三、说学法。
1、勾画圈点法。让学生勤动笔墨，积极读书。
2、朗读法。指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法。引导学生积极参与，合作探究。
4、想象法。引导学生揣摩镰刀头羊的叫声的含义，并把它翻译成人语。
四、说程序。
（一）、导入。
由动物故事《悲壮的生命之歌》导入。（这样导入意在调动学生的情感，以更好地进入课文的情境中。）
（二）、整体感知。
1、默读课文，用一句话概括故事的主要内容，积累课文后面“读一读，写一写”中的词语。
2、检测自读情况。
① 请用一句话概括故事的主要内容。
② 指名读词语。
③ 更正错别字。
④ 选词填空。
前面是笔直的绝壁和无法跨越的山涧，后面是荷枪实弹的狩猎者，斑羚群已被逼到了一个的绝境。（两个意图。一是使学会准确理解“进退维谷”的含义，二是点明斑羚群的处境，为学生进入“斑羚飞渡”作储备。）
⑤ 学生自由选择一个词语根据课文内容说一句话。（让学生学会在具体的情境中运用词
语。）
（三）、研读课文。
（1）深切感受斑羚群体的形象。
课文标题为“斑羚飞渡”，哪些语段描写斑羚飞渡的场面？如何处理详略的？（把学生的视线直接引到重点语段，并了解作者的详略安排。）
1、自由读第九自然段，找出那些描写斑羚飞渡的动作的词语，做好标记。
2、教师范读。问：这些描写斑羚飞渡的动作的词语，朗读时应该如何处理？（重读）
学生自己选择一句试一试。教师相机进行朗读指导。
3、复述故事。要求：过程要讲清楚，而且要求准确运用文中的动词。（培养学生抓住关
键词语复述故事的能力，并通过复述感受斑羚群体的形象。）
4、请学生用一、二个词语来概括飞渡的场面。（惊险、悲壮）
5、指导学生有感情朗读描写老斑羚坠落山崖的语句。
6、齐读10、11、12三个自然段，用心去感受斑羚群的形象。
7、请大家说说，这是一个怎样的生命群体？
（2）把握镰刀头羊的形象。
1、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文章重点写了镰刀头羊的三次叫声。请找出来，分
三组进行揣摩。
① 在什么情况下叫的？
② 怎么叫的？试着模仿。（培养学生对语言文字的理解能力。）
③ 有什么含义？请翻译成人语。（培养学生想象能力和语言表述能力。）
2、交流。
如：
第一次“悲哀地咩了数声”，是在发现斑羚群陷入绝境时。“后面是追兵，前面是悬崖，我也无能为力啊！”
第二次：“咩——咩”发出吼叫，是在发现一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时。“快回来！危险！我已找到挽救斑羚群的办法了，那就是牺牲一半，挽救另一半。所有的老年斑羚都要充当跳板，帮助年轻斑羚越过山涧。现在，老年斑羚站一拨，年轻斑羚站一拨，准备飞渡！”
第三次：“悲怆地轻咩了一声”在发现老年斑羚和年轻斑羚两队数量悬殊时。“老年斑羚
数量不够啊！怎么办？为了让更年轻的生命获救，我们部分年轻斑羚也只能作出牺牲了。唉，就从我开始吧！
3、镰刀头羊给大家留下怎样的印象？
（3）总结。为了使种群得以生存延续，在面临绝境时，老年斑羚乃至中年斑羚义无返顾地选择了死亡，无怨无悔，感人至深。镰刀头羊在危机四伏的情况下，沉着、镇静、指挥若定。在顺利完成自救的过程之后，它又从容赴死。那么，这场惊心动魄的斑羚飞渡留给我们人类怎样的启示呢？
（四）、探究。
斑羚飞渡的壮举留给我们人类怎样的启示？
（设置此道讨论题的目的是让学生通过理性思考，明确作者创作这篇动物小说的目的是启示人类要重新思考自己在大自然中的位置，要敬畏生命，关爱动物。）
（五）、总结反思。
【勇敢的飞渡——读《斑羚飞渡》有感】推荐阅读：
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27斑羚飞渡教案10-24
斑羚飞渡阅读试题01-27
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《斑羚飞渡》读书心得个人领悟12-28
